時間：2023-07-04 16:01:01
序論：在您撰寫數學優(yōu)質課數學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
剖析一堂成功優(yōu)質課的范例，這項工作無論是對教育行政主管部門、教師自己，還是學生，都是十分必要的，我們可以從中總結出好的方法和經驗，或者找出當前工作中的癥結所在，以便指導和改進教學工作，達到提高教學質量，提高學生素質的目的。那么，優(yōu)質課成功的原因何在呢?
一、創(chuàng)設問題情境
現代教學模式論認為：教學是一種環(huán)境的創(chuàng)造，創(chuàng)造這種環(huán)境的方法就是教學模式。創(chuàng)設一個好的問題情境，它將對學生的心理進行催化的作用，特別是現代教學技術進入課堂，創(chuàng)設問題情境已成為必然。數學學科的高度抽象性和概括性，這無疑增加了數學學習的難度，利用現代化教學手段，可以將抽象的問題形象化，生動化。
二、營造數學教學氛圍
營造數學教學氛圍，這是優(yōu)質課成功的必要條件。學生的學習活動是在教師的指導下，對客觀世界的認識過程，在此過程中，學生的學習積極性是完成學習任務的前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣完成的，并在情感狀態(tài)中反映出來。因而，數學教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，已成為數學教師所關心的問題。成功的優(yōu)質課，都有一個共同特點，無不是以創(chuàng)造數學教學氛圍，作為充分調動學生積極性最有效的途徑之一。
那么，氛圍是指什么呢?氛圍是指情感與環(huán)境的相互作用，在具體場合下，師生的情緒、心智活動以及所產生的氣氛的總和。
良好的數學教學氛圍，是激發(fā)學生對數學課感興趣的前提，只有在這種環(huán)境中，學生的情感才易受到影響和感染，自覺地進入到數學學習之中，在數學知識的遷引下，不斷地探索、追求，發(fā)現新的知識。教師在講臺上，要使學生形成和諧的局面，達到知識與能力的高度結合，沒有良好的氛圍，顯然是不可能的。所以，一堂成功的優(yōu)質課，首先是上課教師對所教的內容充滿激情才能感染學生，進而形成良好的氛圍。例如：異面直線的概念，對于一個數學教師來說，是再熟悉不過了，但是，在課堂上絕對不能流露出這種情緒的，相反，一開始就要興致勃勃，首先展示圖片公路的車道(平行直線)與十字交叉路口(相交直線)，并且在十字交叉路口設置一個行人與一輛高速行使的汽車(方向成垂直)，教師指出：相交直線與平行直線在生活中的運用無處不在。但是，十字交叉路口存在安全隱患，那么，如何既要使交通通暢又能避免事故發(fā)生呢?學生會回答修建立交橋。教師追問：立交橋的橋面與橋下的公路這兩條直線有何特征?(答：既不平行也不相交)于是引出異面直線的概念。這樣引進異面直線的概念，學生會覺得很自然、直觀，更重要的是對異面直線概念的理解更加深刻。
教師只有營造良好的數學學習氛圍，引起學生感情上的共鳴，才能潛移默化地把學生引導到數學學習中來，營造數學學習氛圍，把所講數學材料的抽象性，化成新奇的學習內容。既然營造數學學習氛圍如此重要，那么，在課堂教學中應如何營造這種氛圍呢?這已經超出本文的范圍。這里就不多談。
三、數學優(yōu)質課的幾個誤區(qū)
目前，數學優(yōu)質課存在三個誤區(qū)：個體化，形式化，偏向化。本來，優(yōu)質課是一種集體教研活動，應共同努力，對優(yōu)質課的內容，事前應就一個共同關心的問題進行集體討論，特別是現階段的新課程改革過程中，更顯得必要。而實際情形是越來越個體化，變成了上課教師個人的事，失去其本來意義，反而形成了評估教師水平的課程，成為了教師個體或一個學?；蛞粋€地方教學水平高低的體現。同時，個體化傾向會導致優(yōu)質課的形式化，很不利于優(yōu)質課的正常進行。應該說，優(yōu)質課主講教師的失敗，是集體的失敗，而不能是個體的失敗，因為主講教師是共同方案的實施者，目的是想通過它解決大家所關心的問題。同時，隨著現代教學技術進人課堂，引起了教學手段的深刻變革，但是，計算機能否完全代替人呢?答案應該是明顯的，而現在的情形是：無課件就不是好的優(yōu)質課。我們應當認識到：計算機只能起到輔助教學的工具的作用。比如：去年，重慶市中青年教師優(yōu)質課大賽，有位教師用多媒體演示橢圓的形成過程，就不如傳統(tǒng)的一根細線兩顆圖釘更形象更直觀。學生既動手又動腦。
以上個體化，形勢化，是兩個比較明顯的誤區(qū)，本文不在深究。下面著重談一下優(yōu)質課評價中的偏向性問題，因為它尚未被相關人員引起重視。
由于數學教學目的，常常被人們簡單地理解為傳授知識，培養(yǎng)能力，致使在評價優(yōu)質課時，只注重知識傳授的正確性，重點是否突出，難點是否分散，安排是否合理，而忽視了數學教學應培養(yǎng)學生良好個性品質的問題。何謂良好的個性品質呢?它是指：正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學精神，獨立思考，勇于創(chuàng)新的精神，良好的學習習慣。而在優(yōu)質課中普遍重視不夠，或者找不到合適的途徑和方法。我們應當清醒地看到，良好的個性品質比知識和能力更為重要。在課堂教學中，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等目標與認識目標組成有機整體，它們存在著密切的聯(lián)系，互為因果，互相促進。學習目的決定了為什么學，學習意義何在?有了正確的學習目的，才能產生巨大的學習動力。因此，良好的個性品質是一個動力問題，這個問題不解決好，知識和能力勢必落空。由上看出，評價系統(tǒng)出了偏差，自然會給教學帶來不良影響。為此，在今后的教學工作和經驗評價中，應高度重視。
參考文獻
我作為評委聽取了位數學教師的課，有些體會和感悟，現總結如下：
本次優(yōu)質課分老、中、青三個層面及縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩個界面，參與面廣泛，對比度適當。在講課過程中明顯能夠看出老師們的積極對待，認真準備的心態(tài)。同時也看到在每個老師講課前，其所在學校的老師都能夠積極的協(xié)助他，好多的老師也都積極的去參加聽課，特別是一些學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的管教育的領導也去參加了聽課，也看出了各個學校的領導和老師們對講課老師的大力支持和幫助，為此深受感動。在這次比賽中還出現了好多優(yōu)秀的教師及課堂，為我們全縣的數學老師們起到了一個模范帶頭和示范作用。老教師的沉穩(wěn)干練，新教師的激情活力，在講課過程中都明顯的顯露了出來。但同時在講課過程中也發(fā)現了很多的不足。實質上這樣的比賽已經不是單單是教師個人的問題，它是對全縣整個數學教研活動的一次大檢閱。這樣就明顯的看出了學校與學校之間的差距，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的差距，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與縣城之間的差距。暴露的突出的問題是一些教師榮譽觀念淡薄，只尋求個人利益，把這次比賽看作是個人所得的階梯。一些學校集體備課環(huán)節(jié)薄弱，缺乏指導，教師上課缺乏激情，講課語言干巴，沒有煽動性，不能激起學生的參與愿望和求知欲望，教學理念陳舊，與新課改相距甚遠。所以在以后的教學教研中要加重集體備課的力度，加強老師們的責任感和使命感，改變老師們的教學理念，加強新老教師的幫扶作用，擴大老師們的知識視野，縮短城鄉(xiāng)學校與老師們的差距，為全縣的數學教學工作更上一個階梯打下堅實的基礎。
整體感受今年的優(yōu)質課質量大大好于去年，特別是新秀課，應該更是明顯，這說明近年來新分教師素質有了大的提高和進步。這應該也是可喜可賀之事。有的老師教學內容設計有梯度，問題設置層層遞進，形成問題串，問題創(chuàng)設清晰明了；有的老師講課有激情，善于走到學生中間去，調動起學生的積極性，課堂氣氛活躍；有的老師善于關注學生的掌握情況，調配課堂能力強，能夠及時地合理的組織學生的小組合作活動；有的老師數學教學語言規(guī)范，講課語氣有親和力，能夠吸引學生的注意力，也注意板書的合理設計，使學生一節(jié)課下來，能清晰的看到這節(jié)課的主要內容有哪些。但也感覺到教師素質的良莠不齊，個別新老師甚至是從教幾年的老師，不自信，甚至膽怯，臉部從始至終沒有表情的變化，就像我要把這件事情從頭到尾排下來就完事一樣，沒有熱情，更不用說激情，頗為他們的學生們感到悲哀。
討論1：看到很多老師在學習新課之前，將學習目標先出示給學生，或讓學生看看，或讓學生讀讀。思考此種做法，學生讀過看過之后有多少印象或感受呢？
討論2：現在好多學校使用導學式學案，讓學生通過自學做完學案上的題，然后再類似于講解習題似的講解。這樣的做法可能照顧到了中下游的部分學生，因為在老師的監(jiān)督下，他要做一部分。但是，就數學學科來說，知識來源的那種新奇感，那種懸念感，師生共同探討過程中得出的那種樂趣。用這樣的方法卻失去了，長此下去，我們的數學魅力何以體現？所以思考這種方法對于我們數學學科來說好不好？但是教師講的過多也不可以，忽略了學生的主體地位，怎樣重視學生的主體地位，又能使學生感受到學習過程的探討的樂趣？我想在授課過程中，注重學生的思維動向以及學生的領回程度，及時的調控課堂的進度，使學生有領悟和思考的過程，照顧到大多數學生，會不會更好？
這些課在教學過程中創(chuàng)設的情境，目的明確，為教學服務。例如：張老師上一年級《左右》，張老師在課件里呈現卡丁車游戲，其情境的內容和形式的選擇都符合一年級學生的年齡特點。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設生動有趣的情境。張老師從卡丁車游戲，激發(fā)興趣——聯(lián)系自身，體驗左右——游戲操作，探索新知——運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是張老師在學生主動探索的過程中，能夠分辨左右之后，還編排了“左右操”，從而活躍課堂也加深記憶。張老師還在課件出示上下樓梯、馬路上行駛的車輛的動畫，體會生活中左右的相對性，教育學生養(yǎng)成良好的交通意識。這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發(fā)學生學習興趣。這樣學生們會非常樂意參與這項游戲，不但激發(fā)了他們了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設非常適合低年級的學生。
創(chuàng)設的情境真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。
在這兩天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，以激發(fā)他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創(chuàng)造學生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾a生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。例如，在教《比一比(求平均數)》一課的張老師，就是抓住了小學生喜歡小動物的年齡特點，創(chuàng)設 “羊羊們喜歡哪些球類運動?”的問題情境。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，從“羊羊們喜歡哪些球類運動?”——“怎樣求平均每人拍多少個球?”——“你在學習、生活中遇到了哪些平均數?”的一連串問題擺在學生面前，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
一、組織者應注意些什么
優(yōu)質，顧名思義就是數學課堂的質量優(yōu)化。拿這樣的課來給眾多的數學教師來聽，對推廣創(chuàng)新教法有益，對提高講課水平有利。在這樣的前提下，搞優(yōu)質課展評活動，才是初衷所在。但是有部分組織者、領導乃至講課教師本人觀點的偏激，使“數學優(yōu)質課”的評選趨于急功近利。有時竟然有些非數學學科專家作評委這樣就有人提出了要廢除它的想法。但究竟是否要廢除呢？我認為還是不必的，因為只要正視它，它還是會發(fā)揮出應有的作用。
二、 授課人應注意些什么
1.以一個創(chuàng)新的思想對待這節(jié)課的準備。在素質教育改革背景之下，教師在教學中要力求創(chuàng)新，不要守著原有的教學思想不變，因為那樣講出的課在新形勢下不會是“優(yōu)質的”。
2.以一個平和的心態(tài)對待這節(jié)課的講解。因為在講優(yōu)質課的時候大多要借班上課，這樣，就可能少了原有的與學生的那種溝通，可能很不順手。這就要求教師要有一個良好的業(yè)務素質，不驚慌，始終平靜對待，在最大程度上調動學生的積極思維，以達到理想的課堂效果，達到優(yōu)質的目的。
3.以一個局外人的身份來對待評選的結果。教師要明白這樣的活動只是為了交流經驗，為了更好地提高自身素質，達到教改的要求。絕對不能讓結果來左右教師的行動，選上了就沾沾自喜，選不上就垂頭喪氣，而不思進取。要以一個局外人的身份來看待，重過程、輕結果，只把它當作一次學習，盡量少考慮結果，要明白成功與失敗都是暫時的，不能代表以后。
三、 聽課教師聽什么
1.聽優(yōu)點還是聽缺點。在實習時就有人囑咐我，要向指導教師學習，多多接納優(yōu)點。參加工作后，學校也要求要多聽課，評課的時候我也主要說優(yōu)點。
筆者認為這樣有些不妥。每個人都有特定的個性，這是與生俱來的，是不能學習到的。每個人都有自身的條件，這種條件也是別人得不到的……以這些因素做為基礎所表現出來的優(yōu)點別人真的能學到嗎？恐怕也很難，所以我認為聽要少聽優(yōu)點，而積極去發(fā)現缺點（當然不是一點兒優(yōu)點不聽，要辨證地吸?。?。
發(fā)現缺點就是在增加優(yōu)點，如果我們能將別人犯的錯誤拒絕于自己的課堂之外，那不是在提高嗎？所以何苦去學那些不符合自身條件的優(yōu)點呢？更何況那辛苦學來的“優(yōu)點”放到自己身上更可能成為缺點，那就“徒勞而無功”了。
2.聽教法還是聽講法。有的教師為了能夠講得成功，做很多次的演練，連哪一句話用多長時間，哪一個問題的解決用多長時間，都已事前設計好。這樣讓我們引以為榮的課，恰恰是很多人不能理解的地方。為什么問題一定要當堂解決，留到課下不行嗎？這種固定的模式不利于學生思維的發(fā)展，只會使他們在教師架好的梯子上攀登。
有了“做課”的可能性，就會出現問題了。我們聽課是為了聽他的課做得漂亮與否，還是看課堂安排是否合理？我認為這些都無關緊要。我們要聽的應該是教法，一堂課是否讓學生主動去學習，是否發(fā)揮了學生的思維而不是填注。這堂課的目的是否明確，而不是目標明確。我們的教學目標是讓學生學會什么，而目的應該是“優(yōu)生吃好，中生吃飽，差生吃巧”。有了以上的目標，教師在聽課時才能真正進入角色，從他人身上學到自身沒有的東西，學會怎樣安排自己的課題教學，以取得好的效果。
3.聽語言還是聽思維。有的教師善于表達，所以整個課堂興趣盎然，學生的積極性很高，教學也達到了既定的目標。但是如果教師的思維少，學生的思維也就會少，這樣就失去了優(yōu)秀的水準。所以一定要把握好思路，聽出講課人的癥結所在。
一、聽有所感：新課改帶來了課堂教學的喜人變化
1.有感于情境創(chuàng)設的有效性。一個好的情境創(chuàng)設，它能使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。一個好的“情境設計”，或有利于激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中；或能夠突出教學重點、化解教學難點。參與活動的上課老師都特別善于從學生的生活實際出發(fā)設計一些好的問題情境，在濃濃的情感交流中導入新課，很自然、很親切，同時也激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。例如：鄭州外國語學校的潘春華老師在執(zhí)教的《摸到紅球的概率》一課中，從魯豫有約中采訪百萬大獎獲得者入手引出概率，整個教學過程自然流暢。
2.有感于課堂問題設置的有效性。課堂問題設置的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。例如：焦作解放區(qū)實驗學校的蘇倩老師在執(zhí)教《世界新生兒圖》一課中，整節(jié)課都是由老師精心設計的一連串問題串引導學生發(fā)現問題、解決問題的，從而化解了難點突出了重點，順利地完成了教學任務。
3.有感于新的課堂教學模式的有效性。數學新課改核心理念是：“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”通過這次優(yōu)質課評比活動，我發(fā)現教師觀念的轉變，表現在由傳統(tǒng)課堂教學中的強制者向教學活動的激勵者轉變；由唯我獨尊的一言堂向民主氣氛的創(chuàng)設者轉變；由純粹完成教學任務的教師向藝術家轉變。
值得一提的是，這次活動中許多教師都在嘗試一種新的課堂教學模式，由原來的“復習、引入、新課、鞏固練習、作業(yè)布置”，改變?yōu)閯?chuàng)設情境―明確探究問題―引導學生探究（小組合作探究或學生獨立探究）―學生通過探究得出結論―師生互評―歸納總結―探究成果的應用。如來自河師大附中的張鳳霞老師在教學活動中，首先通過打籃球這一活動，做好一些鋪墊后明確這節(jié)課的探究問題，引導學生從“籃球的運動軌跡”去猜測、探究、討論“二次函數的性質”，然后通過師生的合作交流、合情推理感悟新知，再以欣賞的形式來揭開課堂開始的情境懸念的過程和原因，并將新知拓展應用到如何把球投進的實際生活問題中。學生也從整堂課的學習過程中，明白了一個道理：一切都要靠人自己去創(chuàng)造。通過這種探究式學習，學生積極地參與到整個教學過程中來，教師真正成為學生自主學習的引導者。
4.有感于課堂上教學設計創(chuàng)新的有效性?！爸亟Y果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意地壓縮了學生對新知識學習的思維過程。而新鄉(xiāng)的宋麗華老師開課展示美麗的家，首先“欣賞地板”，讓學生從抽象的實物中觀察出幾何圖形，感受到數學的美，然后水到渠成引入課題，通過學生動手探索、討論、分析，歸納出“鑲嵌的特征”；同時宋老師在例題的選取上，結合生活實際，與生活密切結合，讓學生能充分感受到數學就在我們身邊；而宋老師在課堂收尾的數學活動――幫小燕子闖智慧宮小組競賽，以學生感興趣的動畫人物設計題目，讓學生積極動腦筋，活躍了課堂氣氛，使整堂課進入了，整個教學過程跌宕有致，詩趣盎然，給人以數學美的享受。在本次活動中，許多教師都認識到“結果很重要，過程更精彩”。
5.有感于一個數學老師該具有的教學本領。說話精練到位，標準的普通話，咬字清晰，講解數學知識時精練到位；豐富的表情，課堂上與學生相處融洽，從一開始的自己面帶微笑到最后學生的面帶微笑；板書清晰到位，用最快的速度寫出最好的字，準確的板書解題過程更是為學生做了一個好榜樣；嚴謹的思維方式，在與學生的互動中，反應快，引導學生得體到位，思維嚴謹，考慮周到。可以說12位上課老師給我們做了一個數學老師基本功的好榜樣。
二、聽有所思：教學中值得探討的若干問題
新課程教學使我們深切感受到：課堂更加活躍輕松了；課堂教學內容更加聯(lián)系生活實際了；學生發(fā)言更加積極了。但在聽課、聽點評過程中，以及與觀摩教師的交流中，也反思了課堂教學中存在的一些疑惑。
1.如何正確處理好培養(yǎng)學生能力與掌握“雙基”的關系？有的教師在教學中，小組討論流于形式，為形式而活動，沒有達到討論目的，雖然注重學生能力的培養(yǎng)，但在處理上卻往往忽視、削弱或降低對基本知識和基本技能掌握狀況；而有的教師因為留給學生活動時間明顯過多，導致原先準備的教學任務不能完成。這些到底該如何處理呢？
2.如何正確處理好復習引入與創(chuàng)設情境的關系？有的教師為情境而情境，以情境替代復習引入的實效性不夠理想，也有教師雖然在課堂教學中想方設法地倡導自主、合作、探究的學習方式，但在駕馭和處理教學內容時，缺乏對教材內容的開發(fā)和整合，教學過程中沒有留給學生足夠思考的時間。
3.如何處理好教師設問與學生的答問的關系？教師的設問在整個教學過程中起引導點撥作用，可以促進更多的學生作進一步的思考。但發(fā)現存在的問題是，教師的設問層次粗淺、質量不高。另外，有些教師在課堂上對學生的提問缺少必要的引導和講解，教師設計的游戲等活動，其實效性也有待提高。
我作為評委聽取了40位數學教師的課，有些體會和感悟，現總結如下：
本次優(yōu)質課分老、中、青三個層面及縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩個界面，參與面廣泛，對比度適當。在講課過程中明顯能夠看出老師們的積極對待，認真準備的心態(tài)。同時也看到在每個老師講課前，其所在學校的老師都能夠積極的協(xié)助他，好多的老師也都積極的去參加聽課，特別是一些學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的管教育的領導也去參加了聽課，也看出了各個學校的領導和老師們對講課老師的大力支持和幫助，為此深受感動。在這次比賽中還出現了好多優(yōu)秀的教師及課堂，為我們全縣的數學老師們起到了一個模范帶頭和示范作用。老教師的沉穩(wěn)干練，新教師的激情活力，在講課過程中都明顯的顯露了出來。但同時在講課過程中也發(fā)現了很多的不足。實質上這樣的比賽已經不是單單是教師個人的問題，它是對全縣整個數學教研活動的一次大檢閱。這樣就明顯的看出了學校與學校之間的差距，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的差距，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與縣城之間的差距。暴露的突出的問題是一些教師榮譽觀念淡薄，只尋求個人利益，把這次比賽看作是個人所得的階梯。一些學校集體備課環(huán)節(jié)薄弱，缺乏指導，教師上課缺乏激情，講課語言干巴，沒有煽動性，不能激起學生的參與愿望和求知欲望，教學理念陳舊，與新課改相距甚遠。所以在以后的教學教研中要加重集體備課的力度，加強老師們的責任感和使命感，改變老師們的教學理念，加強新老教師的幫扶作用，擴大老師們的知識視野，縮短城鄉(xiāng)學校與老師們的差距，為全縣的數學教學工作更上一個階梯打下堅實的基礎。
整體感受今年的優(yōu)質課質量大大好于去年，特別是新秀課，應該更是明顯，這說明近年來新分教師素質有了大的提高和進步。這應該也是可喜可賀之事。有的老師教學內容設計有梯度，問題設置層層遞進，形成問題串，問題創(chuàng)設清晰明了;有的老師講課有激情，善于走到學生中間去，調動起學生的積極性，課堂氣氛活躍;有的老師善于關注學生的掌握情況，調配課堂能力強，能夠及時地合理的組織學生的小組合作活動;有的老師數學教學語言規(guī)范，講課語氣有親和力，能夠吸引學生的注意力，也注意板書的合理設計，使學生一節(jié)課下來，能清晰的看到這節(jié)課的主要內容有哪些。但也感覺到教師素質的良莠不齊，個別新老師甚至是從教幾年的老師，不自信，甚至膽怯，臉部從始至終沒有表情的變化，就像我要把這件事情從頭到尾排下來就完事一樣，沒有熱情，更不用說激情，頗為他們的學生們感到悲哀。
討論1：看到很多老師在學習新課之前，將學習目標先出示給學生，或讓學生看看，或讓學生讀讀。思考此種做法，學生讀過看過之后有多少印象或感受呢?
討論2：現在好多學校使用導學式學案，讓學生通過自學做完學案上的題，然后再類似于講解習題似的講解。這樣的做法可能照顧到了中下游的部分學生，因為在老師的監(jiān)督下，他要做一部分。但是，就數學學科來說，知識來源的那種新奇感，那種懸念感，師生共同探討過程中得出的那種樂趣。用這樣的方法卻失去了，長此下去，我們的數學魅力何以體現?所以思考這種方法對于我們數學學科來說好不好?但是教師講的過多也不可以，忽略了學生的主體地位，怎樣重視學生的主體地位，又能使學生感受到學習過程的探討的樂趣?我想在授課過程中，注重學生的思維動向以及學生的領回程度，及時的調控課堂的進度，使學生有領悟和思考的過程，照顧到大多數學生，會不會更好?
關鍵詞：數學 優(yōu)質課 存在 誤區(qū)
剖析一堂成功優(yōu)質課的范例，這項工作無論是對教育行政主管部門、教師自己，還是學生，都是十分必要的，我們可以從中總結出好的方法和經驗，或者找出當前工作中的癥結所在，以便指導和改進教學工作，達到提高教學質量，提高學生素質的目的。那么，優(yōu)質課成功的原因何在呢?
一、創(chuàng)設問題情境
現代教學理論認為：教學是一種環(huán)境的創(chuàng)造，創(chuàng)造這種環(huán)境的方法就是教學模式。創(chuàng)設一個好的問題情境，它將對學生的心理起催化的作用，特別是現代教學技術進入課堂，創(chuàng)設問題情境已成為必然。數學學科的高度抽象性和概括性，這無疑增加了數學學習的難度，利用現代化教學手段，可以將抽象的問題形象化、生動化。
二、營造數學教學氛圍
營造數學教學氛圍，這是優(yōu)質課成功的必要條件。學生的學習活動是在教師的指導下，對客觀世界的認識過程，在此過程中，學生的學習積極性是完成學習任務的前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣完成的，并在情感狀態(tài)中反映出來。
因而，數學教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，已成為數學教師所關心的問題。成功的優(yōu)質課，都有一個共同特點，無不是以創(chuàng)造數學教學氛圍，作為充分調動學生積極性最有效的途徑之一。那么，氛圍是指什么呢?氛圍是指情感與環(huán)境的相互作用，在具體場合下，師生的情緒、心智活動以及所產生的氣氛的總和。
良好的數學教學氛圍，是激發(fā)學生對數學課感興趣的前提，只有在這種環(huán)境中，學生的情感才易受到影響和感染，自覺地進入到數學學習之中，在數學知識的遷引下，不斷地探索、追求，發(fā)現新的知識。教師在講臺上，要使學生形成和諧的局面，達到知識與能力的高度結合，沒有良好的氛圍，顯然是不可能的。所以，一堂成功的優(yōu)質課，首先是上課教師對所教的內容充滿激情才能感染學生，進而形成良好的氛圍。例如：異面直線的概念，對于一個數學教師來說，是再熟悉不過了，但是，在課堂上絕對不能流露出這種情緒的，相反，一開始就要興致勃勃，首先展示圖片公路的車道(平行直線)與十字交叉路口(相交直線)，并且在十字交叉路口設置一個行人與一輛高速行使的汽車(方向成垂直)，教師指出：相交直線與平行直線在生活中的運用無處不在。但是，十字交叉路口存在安全隱患，那么，如何既要使交通通暢又能避免事故發(fā)生呢?學生會回答修建立交橋。教師追問：立交橋的橋面與橋下的公路這兩條直線有何特征?(答：既不平行也不相交)于是引出異面直線的概念。這樣引進異面直線的概念，學生會覺得很自然、直觀，對異面直線概念的理解更加深刻。 教師只有營造良好的學習氛圍，引起學生感情上的共鳴，才能潛移默化地把學生引導到數學學習中來，營造數學學習氛圍，把所講數學材料的抽象性，化成新奇的學習內容。既然營造數學學習氛圍如此重要，那么，在課堂教學中應如何營造這種氛圍呢?這已經超出本文的范圍。這里就不多談。
三、數學優(yōu)質課的幾個誤區(qū)
