時間：2023-07-03 15:50:26
序論：在您撰寫隔代教育的特點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
海飛絲代言人彭于晏(右一)在全明星賽
理解了受眾對體育比賽的不同期待，就能理解對于年輕男性受眾來說，不是只有體育品牌才能玩轉(zhuǎn)體育營銷。寶潔公司旗下品牌海飛絲為有志于此的品牌做出了很好的示例。為更好的進(jìn)行體育營銷，海飛絲成為NBA中國官方市場合作伙伴，全面打響與NBA的籃球營銷戰(zhàn)役。作為地球上最受人矚目的賽事之一，NBA的影響力早已超越國界，它所散發(fā)出的男性氣息更是撲面而來。而海飛絲一直提倡有夢想的人敢于拼搏挑戰(zhàn)，不猶豫，勇敢上，積極進(jìn)取，將自己打造成真正實力派的精神，與此不謀而合。
海飛絲在社交平臺上先后試水多款A(yù)PP，并獲得了非常好的效果。先前上線的NBA實力訓(xùn)練營，共吸引到300萬次的參與人次，贏得700萬的分享互動，達(dá)到4.23億次的曝光。當(dāng)2013年10月NBA國際系列賽開戰(zhàn)京滬，海飛絲迅速布局微博、微信兩大社交平臺，以投籃游戲為開頭，推出賽場的“上·無畏”挑戰(zhàn)活動。緊接著推出“無畏人生大挑戰(zhàn)”APP，最終將無畏精神從賽場帶到了生活層面。它以簡單、有趣的無畏測試吸引廣大年輕男性參與其中，并通過精心設(shè)置的內(nèi)容迅速擴(kuò)散傳播，開啟了社交媒體體育營銷的新局面。自10月14日上線，短短5天的時間無畏人生大挑戰(zhàn)共獲得26萬人次參與，40萬的分享互動，曝光量高達(dá)80萬。
海飛絲無畏測試APP
定制化無畏海報與點評語音
什么樣的體育營銷在社交媒體上會打動受眾？理解了受眾對體育比賽的期待，也不難得出結(jié)論：
輕參與。時間與信息進(jìn)一步碎片化，智能設(shè)備讓我們更輕易選擇或放棄。簡易、低門檻的機(jī)制才能吸引到盡可能多的目標(biāo)受眾。無畏人生大挑戰(zhàn)APP正是如此，網(wǎng)友只需輕輕點擊自己想要的情景進(jìn)入測試，就能得到海飛絲品牌提供的獨特語音點評和上·無畏結(jié)果海報。重在參與是體育精神，而使得用戶可以更輕易參與進(jìn)來，就是社交媒體的體育精神。
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簡為上。消費者在社交媒體上的偏好已經(jīng)從深入的信息明顯變成簡化的信息。社交媒體的海量信息和廣告，已經(jīng)讓消費者不厭其煩，你想要自己的信息被注意到嗎？請簡化它。不只是想要跑得更快，想要在社交平臺上贏得用戶的注意力，減少不必要的冗余，也是同樣適用的體育精神。
多出口。社會化媒體的傳播已經(jīng)不再局限一個平臺，雙平臺乃至多平臺的輸出已經(jīng)成為必然。在國內(nèi)，微博、微信雙平臺的聯(lián)動以及手機(jī)WAP端的輸出都成為品牌社交媒體傳播的下一個趨勢。多平臺布局，盡可能多的覆蓋受眾，以達(dá)到盡可能好的傳播效果。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育；比較教育；教育研究
近年來，隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育研究在西方受到了前所未有的重視并得以大力推進(jìn)。西方的幼兒教育研究不僅對西方的幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革起到了重要作用，而且對我國的幼兒教育改革也產(chǎn)生了多方面的重要影響。概括起來，西方幼兒教育研究有以下幾個明顯特點，值得我國幼兒教育研究工作者關(guān)注和借鑒。
一、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合
當(dāng)代西方的幼兒教育研究非常重視基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的結(jié)合――基礎(chǔ)研究引領(lǐng)應(yīng)用研究，同時又尋求來自應(yīng)用研究的多方支持；應(yīng)用研究渴求基礎(chǔ)研究的指導(dǎo)，同時又不斷為基礎(chǔ)研究提供新的研究課題。原來遠(yuǎn)離實踐的基礎(chǔ)理論研究有了“用武之地”，幼兒教育改革實踐中的應(yīng)用研究有了理論的引導(dǎo)和支撐。
美國哈佛大學(xué)加德納教授在上個世紀(jì)80年代提出了“多元智能理論”，應(yīng)該說，這是一個基礎(chǔ)性研究的成果――心理學(xué)研究或者更準(zhǔn)確地說是智力心理學(xué)研究的新突破。該理論提出后很快進(jìn)人實踐層面，在教育改革包括幼兒教育改革的廣闊天地中找到了一塊塊“試驗田”，從而在美國迅速出現(xiàn)了一些在該理論指導(dǎo)下的課程改革方案，如“光譜方案”“新匯流課程方案”“藝術(shù)推進(jìn)方案”等?！肮庾V方案”這個在當(dāng)今世界幼兒教育改革中頗具影響力的早期教育方案可以被看作是基礎(chǔ)性的“多元智能理論”走向幼兒教育改革實踐應(yīng)用研究的典范。
與“光譜方案”相比，當(dāng)今世界上頗具影響力的另一個早期教育方案――“瑞吉歐教育方案”則更多的是實踐研究的總結(jié)和提升。“瑞吉歐教育方案”初步成型以后，它主動尋求多種理論――基礎(chǔ)研究的支持，“多元智能理論”的提出者加德納教授和美國一些著名的幼兒教育專家都曾給予它多方面的理論指導(dǎo)，提升了“瑞吉歐教育方案”的教育思想內(nèi)涵并推動了它在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播，使之對世界各國的幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革產(chǎn)生了巨大的影響。
蒙臺梭利的教育思想和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論作為當(dāng)代幼兒教育領(lǐng)域有重要影響的理論，均有自己獨到的理論體系以及與理論體系相“匹配”的教育方案或課程方案――“蒙臺梭利教育法”和“高瞻課程”，它們也都可以被看作是西方理論研究和實踐研究相結(jié)合的典范。
二、課程開發(fā)研究與課程評價研究相結(jié)合
當(dāng)代西方幼兒教育研究的一個主要內(nèi)容是幼兒園課程開發(fā)研究?？梢哉f，在上世紀(jì)80年代以前的幼兒教育研究中，幼兒園課程開發(fā)研究和幼兒同課程評價研究是分別進(jìn)行和各行其是的――課程開發(fā)研究在先，課程評價研究在后；課程開發(fā)研究由課程專家組織，課程評價研究由評價專家進(jìn)行。上世紀(jì)90年代以來，幼兒園課程開發(fā)研究和幼兒園課程評價研究走向了同時進(jìn)行和相互交織：由幼兒園課程開發(fā)研究開始，西方幼兒園課程開發(fā)研究和幼兒園課程評價研究已經(jīng)緊密地結(jié)合在一起，形成了一種“你中有我，我中有你”的新關(guān)系。
“瑞吉歐教育方案”非常強(qiáng)調(diào)教師通過各種評價手段觀察并記錄兒童在教育活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)所觀察到的兒童發(fā)展?fàn)顩r和教育需求隨時調(diào)整下一步的教育活動方案以生成新的課程。教師對幼兒的觀察和評價在課程的組織和實施中隨時進(jìn)行，教師根據(jù)自己對課程實施過程中幼兒在實際情景中的反應(yīng)不斷對課程進(jìn)行進(jìn)一步的提升和調(diào)整――課程的不斷開發(fā)與對課程的持續(xù)評價走向一體化。
“光譜方案”則明確提出它是一份旱期教育課程開發(fā)和課程評價研究一體化的早期教育方案――課程開發(fā)研究和對課程的評價研究是緊密地結(jié)合在一起的。在“光譜方案”中，對課程的評價不是在課程開發(fā)前的前測和課程實施后的后測，也不是和課程開發(fā)分開進(jìn)行、在課程實施的過程中不斷對課程進(jìn)行評價的形成性評價，而是自始至終相互交織在一起、難分彼此的“一體化進(jìn)程”。雖然在觀念上我們可以把“光譜方案”中的課程開發(fā)和課程評價分開來談，但它們在幼兒教育實踐中是交織進(jìn)行、相輔相成和相得益彰的：從課程開發(fā)的角度來看，課程的總體規(guī)劃和基本框架的設(shè)計基于對兒童年齡特征、發(fā)展特征的評價，課程的不斷生成、隨時調(diào)整基于對教育活動過程中不同兒童的個性特征和發(fā)展需求的評價；從課程評價的角度來看，對兒童整體的評價是為了設(shè)計出適合所有兒童的基本課程，而不間斷、隨時隨地地觀察分析和評價每一個教師的所教和每一個兒童的所學(xué)是為了調(diào)整基本課程，使之更適合于每一個兒童的學(xué)習(xí)需求。
正是由于課程開發(fā)研究和課程評價研究走向結(jié)合，西方幼兒教育改革中才出現(xiàn)了“發(fā)展性課程”和“發(fā)展性評價”以及兩者的緊密結(jié)合――“發(fā)展性課程”是基于“發(fā)展性評價”的課程，“發(fā)展性評價”促進(jìn)“發(fā)展性課程”的發(fā)展。課程評價研究再也不是游離于課程開發(fā)研究之外的研究活動，而是與課程開發(fā)研究交織在一起并促進(jìn)課程發(fā)展的研究活動。
三、課程開發(fā)研究與教師發(fā)展研究相結(jié)合
幼兒園課程開發(fā)研究和教師的專業(yè)化成長研究緊密地結(jié)合在一起，已經(jīng)成為西方幼兒教育研究的又一個重要特點?？梢哉f，上世紀(jì)80年代以前，西方的幼兒教育課程研究多由課程專家在研究機(jī)構(gòu)里進(jìn)行，教師發(fā)展的途徑不外乎職前專門學(xué)校的培訓(xùn)和在職返回專門學(xué)校的進(jìn)修。上世紀(jì)90年代以來，西方的早期教育課程研究形成了專家指導(dǎo)下的以教師為中心開發(fā)課程的新模式，教師發(fā)展的途徑除了職前學(xué)習(xí)和在職進(jìn)修外，增加了在專家的指導(dǎo)下、和專家一起、和課程一起在開發(fā)課程的過程巾得到發(fā)展――教師有了專業(yè){匕成長的一種不同以往的新途徑。
從專家的角度來講，西方的幼兒教育課程開發(fā)可分為三個階段：第一階段，專家根據(jù)新的課程理念設(shè)計出新的課程方案或課程框架，并走向課程現(xiàn)場向參與課程開發(fā)和實施的教師講解課程理念，演示課程方案，即對參與課程開發(fā)研究的教師進(jìn)行有關(guān)課程開發(fā)研究的整體培訓(xùn)；第二階段，在教師按照新的課程方案或課程框架實施課程時，專家深入到課程實施的現(xiàn)場進(jìn)行課程研究，并長期留在研究現(xiàn)場，和教師一起將新的課程方案或課程框架轉(zhuǎn)化為教師具體的教育行為。課程專家是教師的引導(dǎo)者、支持者和合作者，他和教師“同吃同住同勞動”，“擰成一股繩”，共同開發(fā)課程；第三階段，在課程開發(fā)告一段落后，專家應(yīng)有一段時間離開課程研究現(xiàn)場，在課程之外客觀地反觀和透視課程研究的現(xiàn)場，進(jìn)一步完善課程方案，并幫助教師進(jìn)一步提升課程實踐。也就是說，專家既需要在第二階段時作為“內(nèi)部人員”認(rèn)同所處的情境，以便能設(shè)身處地地了解該情境中人們的思想與行為，也需要在第三階段作為外部來客退出這個情境，去思考、分析、解釋所觀察到的現(xiàn)象。
從教師的角度來講，對應(yīng)著專家在課程開發(fā)
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三個階段中的工作，教師在每一個階段中都得到了專門化的發(fā)展：在第一階段，教師可以近距離地向?qū)＜蚁到y(tǒng)地學(xué)習(xí)一種專門的課程理念和課程模式――這種對專門化課程理念和課程模式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)在一般性的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)中、在書本上、在會議中、在自己的經(jīng)驗性的工作中都是不可能得到的，而且，教師并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是帶著把學(xué)到的課程理念和課程模式很快運用到實踐中的任務(wù)以及困惑和問題來學(xué)習(xí)的，因此，這種學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，研究性更強(qiáng)，反思性更強(qiáng)；第二階段，教師可以和原來“可望而不可及”的專家面對面地討論課程開發(fā)中的實際問題，特別是他們能夠把課程理念和課程模式落實到自己的教育行為中之后出現(xiàn)的新情況、新問題及時反饋給專家，并和專家就這些專門問題開展現(xiàn)場的、情景式的討論，請專家及時解決他們的困惑，以接受專家的指導(dǎo)并與專家一起將課程理念和課程模式更好地轉(zhuǎn)化為實際的教育行為和兒童的發(fā)展；第三，教師成長為“研究型”或“反思型”的教師。在專家離開課程研究現(xiàn)場之后，教師的課程研究工作不僅不能停頓下來，而且應(yīng)該更好地向前推進(jìn)，因為經(jīng)過前面兩個階段的發(fā)展，到這個階段教師已經(jīng)成長為能夠獨立把課程開發(fā)和課程研究繼續(xù)進(jìn)行下去的具有“研究性”和“反思性”特點的教師――他們不僅能夠在原有的課程理念下和課程模式中發(fā)展出新的教育行為，而且能夠?qū)φn程理念和課程模式，特別是課程模式，提出建設(shè)性的改進(jìn)和提升意見。
正是由于幼兒教育研究中課程開發(fā)研究和教師發(fā)展研究的結(jié)合，開發(fā)一種課程模式，成就一個(或幾個)有作為的專家，帶出一批研究型的教師已經(jīng)成為西方幼兒教育研究的一個重要特點。
關(guān)鍵詞：德國；高等工程教育；改革
中圖分類號：G649.1?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0014-02
德國高等工程教育起始于1870年前后建立的德國工科大學(xué)。在20世紀(jì)60年代末70年代初又建立了高等?？拼髮W(xué)。從此，德國形成了由工業(yè)大學(xué)和高等專科大學(xué)并存并各有側(cè)重的高等工程教育體制，在全世界有著廣泛影響。
一、德國高等工程教育的特點
1.培養(yǎng)目標(biāo)的明確性
德國高等工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高質(zhì)素的工程師。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師，德國高等工程教育界形成了學(xué)習(xí)年限長、教學(xué)任務(wù)重、考試要求嚴(yán)、實踐環(huán)節(jié)多、淘汰率高的特點。
工科專業(yè)本科的培養(yǎng)年限一般為五年，但實際上只有很少學(xué)生能按時完成，多數(shù)學(xué)生要5～7年，甚至8～9年才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本科生教育由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和主科學(xué)習(xí)階段構(gòu)成，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段一般為2年，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為各系的共同基礎(chǔ)性課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識和工作基礎(chǔ)，同時要求學(xué)生必須通過嚴(yán)格的考試。在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段后就進(jìn)入主科學(xué)習(xí)階段。在該階段中，學(xué)生要確定自己的專業(yè)方向；完成該專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)（主要包含必修課、選修課和任選課程）；完成本專業(yè)的實驗、課程設(shè)計、專題報告和畢業(yè)論文。主科學(xué)習(xí)階段的時間不固定，因人而異，一般為3～4年。因此，學(xué)生往往要經(jīng)過5~7年的艱苦學(xué)習(xí)才能夠拿到德國工程師文憑。
在德國，大學(xué)的每學(xué)年是由夏、冬兩個學(xué)期組成，其中夏季學(xué)期包含3個月，而冬季學(xué)期為4個月。德國的大學(xué)實行從上午7點到晚上9點的全日程課程，沒有固定的午、晚飯時間，其中每堂課為一個半小時，課間安排15分鐘的休息時間。就是在假期，學(xué)生也并不能完全休息，需要完成很多諸如實習(xí)、考試、作業(yè)等任務(wù)。[1]
為保證畢業(yè)生的質(zhì)量，德國各大學(xué)和專業(yè)都要對學(xué)生進(jìn)行選擇和淘汰，一般淘汰率為30%～50%；有的學(xué)校和專業(yè)的淘汰率令人難以想象。[2]
2.培養(yǎng)過程的實踐性
德國高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的明確性決定了在具體的培養(yǎng)過程別重視理論與實踐兩個方面的教育。因此，德國高等工程教育形成了崇尚理論研究、強(qiáng)調(diào)技術(shù)科學(xué)、密切聯(lián)系實際的優(yōu)良傳統(tǒng)，保證了德國工程師在世界上享有較高的聲譽(yù)。
（1）大學(xué)在學(xué)術(shù)上有求真務(wù)實的傳統(tǒng)。在德國高等工程教育界，學(xué)校衡量教授學(xué)術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)不是論文的多少而是實驗。實驗是科技發(fā)展的源泉，能用以證明教授研究成果的主要是實際開發(fā)的實驗裝置、模型或樣機(jī)、新研制的產(chǎn)品等。因而，德國高等工科院校特別重視試驗研究的結(jié)果，對工程領(lǐng)域博士學(xué)位答辯的要求是一定要做出實實在在的東西，確實解決了問題，而對并沒有硬性要求。
（2）面向?qū)嶋H設(shè)計課程。在校學(xué)習(xí)期間，德國高等工科院校會逐步安排學(xué)生接觸工作中需要解決的實際問題，并把科學(xué)解決實際問題的知識與方法作為重要的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生解決實際應(yīng)用問題的能力。同時，學(xué)校還會及時把實際生產(chǎn)實踐中最新的工藝、技術(shù)和知識補(bǔ)充到日常教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新自己的教材。
（3）教師具備豐富的實踐經(jīng)驗。德國高等工程教育重視教師的實踐背景。工程專業(yè)的大學(xué)教授都被要求至少具有5年以上的工程實踐經(jīng)歷。德國高等工程教育中，教師成為輸送學(xué)生到企業(yè)實踐訓(xùn)練和就業(yè)的聯(lián)系人。德國高等工科院校的教師與工業(yè)界保持非常密切的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，他們的實驗室?guī)椭髽I(yè)解決實際生產(chǎn)中遇到的問題；另一方面，他們本人往往都在企業(yè)兼職甚至開辦企業(yè)。
（4）與企業(yè)建立良好的合作教育機(jī)制。除了在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識和部分的實習(xí)外，德國工科大學(xué)的學(xué)生一般還有3～6個月時間用于在校外企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐活動。學(xué)生常?？梢岳眉倨趨⑴c工廠企業(yè)的科研開發(fā)與研究項目，并且很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題也都源于企業(yè)的實踐問題。此外，德國企業(yè)界普遍把培養(yǎng)后備力量作為企業(yè)的一種社會責(zé)任與義務(wù)，非常愿意接納學(xué)生參與企業(yè)的實踐活動。[3]
3.工程教育的法制化
作為法制國家，在德國，人們會自覺和習(xí)慣地按照法律規(guī)定進(jìn)行個人和組織的行為。高等學(xué)校是整個國家法制體系中的重要組成部分。因此，每當(dāng)高等工程教育改革條件相對成熟時，德國政府就會以法律形式為改革清除障礙，減少改革中遇到的阻力，保證改革能順利進(jìn)行。比如，1998年德國政府出臺了德國大學(xué)基本法的修正案，該法案保證了引進(jìn)學(xué)士、碩士學(xué)位制，改革課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，對高校放權(quán)、改革教授聘任制等一系列的方案實施，為德國大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供政策支持和保證。[4]
二、當(dāng)前德國高等工程教育改革的原因
德國高等工程教育從誕生之日起，憑借其優(yōu)良的傳統(tǒng)和特色與美國高等工程教育一起成為世界上高等工程教育中的兩大模式。但20世紀(jì)60年代后，特別是當(dāng)前國際政治領(lǐng)域發(fā)生深刻變化、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、國際交往和文化融合不斷深化的背景下，德國高等工程教育也出現(xiàn)了種種的不適應(yīng)。比如，高等工程教育的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間過長，就業(yè)時間相對較晚，學(xué)位種類偏少、國際流通度較差等情況。導(dǎo)致出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要有兩個方面。
語文課程是一個不斷發(fā)展著的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最為關(guān)鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。那么現(xiàn)代語文課程的改革如何進(jìn)行，其發(fā)展特點和趨勢是什么？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）語文課程的生活化
指的是語文與生活的密切聯(lián)系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務(wù)于生活的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化”“關(guān)心當(dāng)代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說語文學(xué)習(xí)要關(guān)注人類本身的發(fā)展，關(guān)注人類社會的存亡，關(guān)注自然的變化，關(guān)注人與自然的和諧相處、發(fā)展。語文學(xué)習(xí)必須與生活密切聯(lián)系。面對紛繁的社會生活，語文與生活的關(guān)系似乎從來沒有像現(xiàn)在這么密切。“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點。聯(lián)系生活學(xué)語文，有利于學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人，還能克服語文學(xué)習(xí)的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向廣闊的社會生活。那么，學(xué)生的社會“生活”包括哪些方面？語文課程標(biāo)準(zhǔn)所開列的“教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告……”以及“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源。
（二）語文課程的綜合性
現(xiàn)代科學(xué)最突出的特征就是科學(xué)知識綜合化的明顯加強(qiáng)，而語文課程的綜合性指的是語文課程要簡化頭緒，加強(qiáng)綜合，使學(xué)生的語文能力得到綜合的全面提高。語文課程的綜合性主要表現(xiàn)在：
1.改變現(xiàn)行語文教育中過于追求科學(xué)化、多線索的傾向，加強(qiáng)語文聽說讀寫的整合。聽說整合為口語交際，口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學(xué)習(xí)之中。以往的語文課程，一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識和語文實踐活動等若干個子系統(tǒng)，好處是線索分明，便于教學(xué)，但缺點也很明顯，即片面追求科學(xué)化，羅列大量的訓(xùn)練點，肢解語文；強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的獨立自足，各成體系，相互之間缺少聯(lián)系和照應(yīng)。義務(wù)教育階段的語文課程，如果頭緒繁多，則多百害而無一益。
2.整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的綜合，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)。在綜合性學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，溝通語文課程與其他課程，并把書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（三）語文課程的實踐性
是指加強(qiáng)語文的實踐性，而語文的實踐性主要體現(xiàn)在語文實踐活動中。這是針對過去語文課程嚴(yán)重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、死記硬背、學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿只是為了應(yīng)付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養(yǎng)。因為語文一個重要的屬性是交際工具，要學(xué)生掌握好這個工具，單憑口耳相授是不可能的。語言能力的獲得，需要學(xué)生在言語實踐中去自悟、自得，并培養(yǎng)自己運用語言去吸收、交流和儲存的能力。在某種程度上，實踐性與生活又是緊緊聯(lián)系在一起的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。”“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！边@兩段話集中體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文實踐的重視。
（四）語文課程的開放性
是指引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸，形成課內(nèi)外結(jié)合的、開放的、富有活力的語文課程體系。其開放性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，使語文學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)，書本學(xué)習(xí)和實踐活動緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀由課文擴(kuò)展到其他文章以至課外，引導(dǎo)有條件的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀；寫作和口語交際在重視課內(nèi)練習(xí)的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學(xué)習(xí)一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)則是由學(xué)生自主完成，綜合性學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科活動則是語文材料開放性的最集中表現(xiàn)。
2.由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材決不是“圣旨”，它只是給教師的教學(xué)搭建一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪，當(dāng)然最主要是對教材內(nèi)容進(jìn)行充實、發(fā)揮。新型教材的由有限伸向無限、由現(xiàn)在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。
（五）語文課程的跨學(xué)科性
指的是語文課程與其他課程的相互滲透與融合?！皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“語文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”等，這些觀點在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷得到強(qiáng)調(diào)。提出“跨學(xué)科”這一概念的背景在于，過去的語文課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，與其他課程隔離，獨自為戰(zhàn)，為語文而語文，湮滅了語文課程的綜合性和工具性。提出這一概念的理論依據(jù)在于：語文本來就是反映并表現(xiàn)大千世界的，當(dāng)然也反映其他課程的內(nèi)容；“生活處處有語文”中的“生活”，其他課程當(dāng)然也包含在內(nèi)，只要有聽說讀寫的地方，就會有語文。新教材編寫中盡力體現(xiàn)跨學(xué)科這一思想。閱讀部分的課文選編注意體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的多樣化，歷史、地理、生物、物理、化學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等盡在其中；練習(xí)設(shè)計注意跨學(xué)科照應(yīng)；綜合性學(xué)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，專題設(shè)計常常是從科學(xué)與人文兩個方面入手，使學(xué)生聯(lián)系其他學(xué)科所學(xué)的知識，請教其他學(xué)科的教師，開展語文活動，提高語文綜合能力。
二、語文教學(xué)方法改革的特點
教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，教學(xué)方法的發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容的選擇也會起一定的促進(jìn)作用。而語文教學(xué)內(nèi)容是課程的具體反映，教學(xué)內(nèi)容與課程存在著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。現(xiàn)代語文課程的變化發(fā)展，已不是傳統(tǒng)課程所能企及，理所當(dāng)然，與之相適應(yīng)的語文教學(xué)方法也非傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所能相提并論。那么建立在現(xiàn)代語文課程的發(fā)展上，當(dāng)代語文教學(xué)方法的改革具有什么特點呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.語文教學(xué)方法的多樣性
語文課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性、開放性和教學(xué)目標(biāo)的多元性決定了語文教學(xué)方法的多樣化。巴班斯基曾說過：“現(xiàn)代教學(xué)的鮮明特點乃是教學(xué)方法的豐富多彩?！眰鹘y(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，在教學(xué)中往往采用單一的教學(xué)方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學(xué)割斷了語文與生活的聯(lián)系，只能抑制學(xué)生的思維，削減學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，影響語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導(dǎo)致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的語文教學(xué)方法就有十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、SQ3R學(xué)習(xí)法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習(xí)法、自主合作探究式教學(xué)法等，如此這般，不一而足。語文教學(xué)方法的多樣性是語文課堂教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。
2.語文教學(xué)方法的綜合性
學(xué)科發(fā)展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程設(shè)置提出了綜合化的要求，而語文課程的綜合性則要求多樣化的教學(xué)方法的交織使用，這勢必形成語文教學(xué)方法改革呈現(xiàn)出的綜合性的特點。當(dāng)代語文課程所包含的教育教學(xué)的目的任務(wù)是多方面的，教學(xué)過程是由許多環(huán)節(jié)組成的。既不能用一種教學(xué)方法去完成多方面的教學(xué)任務(wù)，也不能在教學(xué)過程中自始至終都使用一種教學(xué)方法。要實現(xiàn)某一方面的教學(xué)任務(wù)，就要選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)就要使用適應(yīng)于該環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。正如巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)。要讓學(xué)生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學(xué)習(xí)情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法?！彼栽谡Z文教學(xué)中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學(xué)方法交錯使用的情況是常見的，這也是語文課程發(fā)展的綜合性的特點所決定的。
3.語文教學(xué)方法的雙邊性
中外教育史上已有過許許多多的教學(xué)方法，有的強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統(tǒng)的語文課程設(shè)置有關(guān)。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，具有片面性和落后性。而現(xiàn)代語文課程的發(fā)展則一改傳統(tǒng)課程的特征，具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，明確了教學(xué)過程中的師生關(guān)系是平等的對話關(guān)系。即教學(xué)不是師講生聽，也不是師導(dǎo)生演，更不是師尊生卑，而是互學(xué)、互動，二者是合作、平等的關(guān)系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。與之相應(yīng)，當(dāng)代語文教學(xué)方法與傳統(tǒng)的只注重教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用的教學(xué)方法理所當(dāng)然有所不同，其特征正如美國心理學(xué)家布魯納所說是“教師與學(xué)生合作”。如導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、啟發(fā)探究教學(xué)法、問題討論法、欣賞法等教學(xué)方法都十分重視教學(xué)過程中教師和學(xué)生的雙邊活動，一方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，另一方面又重視學(xué)生的主體地位。
4.語文教學(xué)方法的雙法性
教學(xué)方法，按其本義理應(yīng)包括教的方法和學(xué)的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，忽視學(xué)的方法。實踐證明，忽視學(xué)法，教法也就失去了針對性，減弱了實效性。這個問題，只要考察一下過去的語文課程設(shè)置，就不難找到答案。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、形式單一、內(nèi)容陳舊、遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活，在教學(xué)方法上，教師的教就足夠了，無需考慮學(xué)生的學(xué)，也能適應(yīng)當(dāng)時科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)進(jìn)展緩慢的時代要求。現(xiàn)在的情況就大不一樣了，新的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展信息不斷更新。要適應(yīng)時代的發(fā)展，就要進(jìn)行改革，課程應(yīng)該綜合化、趨優(yōu)化。要適應(yīng)課程的這種發(fā)展趨勢，教學(xué)方法不僅要研究教法，更應(yīng)該研究學(xué)法。把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在前所未有的突出地位，已是當(dāng)代語文教學(xué)方法的發(fā)展趨勢，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”也成為當(dāng)今世界教育的重要口號。這就要求教師和學(xué)生建立一種新型的關(guān)系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，即扮演一個“組織者和引導(dǎo)者”的角色，以“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。從“學(xué)”的角度來看，學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”，即扮演“學(xué)習(xí)的主人”的角色，以表現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)的意識”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、程序教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、自主合作探究法等便成了最優(yōu)學(xué)習(xí)方式與最優(yōu)課堂教學(xué)方式緊密結(jié)合的教學(xué)方法了。
5.語文教學(xué)方法的最優(yōu)性
論文關(guān)鍵詞：德國；高等工程教育；改革
德國高等工程教育起始于1870年前后建立的德國工科大學(xué)。在20世紀(jì)60年代末70年代初又建立了高等?？拼髮W(xué)。從此，德國形成了由工業(yè)大學(xué)和高等專科大學(xué)并存并各有側(cè)重的高等工程教育體制，在全世界有著廣泛影響。
一、德國高等工程教育的特點
1.培養(yǎng)目標(biāo)的明確性
德國高等工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高質(zhì)素的工程師。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師，德國高等工程教育界形成了學(xué)習(xí)年限長、教學(xué)任務(wù)重、考試要求嚴(yán)、實踐環(huán)節(jié)多、淘汰率高的特點。
工科專業(yè)本科的培養(yǎng)年限一般為五年，但實際上只有很少學(xué)生能按時完成，多數(shù)學(xué)生要5～7年，甚至8～9年才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本科生教育由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和主科學(xué)習(xí)階段構(gòu)成，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段一般為2年，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為各系的共同基礎(chǔ)性課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識和工作基礎(chǔ)，同時要求學(xué)生必須通過嚴(yán)格的考試。在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段后就進(jìn)入主科學(xué)習(xí)階段。在該階段中，學(xué)生要確定自己的專業(yè)方向；完成該專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)（主要包含必修課、選修課和任選課程）；完成本專業(yè)的實驗、課程設(shè)計、專題報告和畢業(yè)論文。主科學(xué)習(xí)階段的時間不固定，因人而異，一般為3～4年。因此，學(xué)生往往要經(jīng)過5~7年的艱苦學(xué)習(xí)才能夠拿到德國工程師文憑。
在德國，大學(xué)的每學(xué)年是由夏、冬兩個學(xué)期組成，其中夏季學(xué)期包含3個月，而冬季學(xué)期為4個月。德國的大學(xué)實行從上午7點到晚上9點的全日程課程，沒有固定的午、晚飯時間，其中每堂課為一個半小時，課間安排15分鐘的休息時間。就是在假期，學(xué)生也并不能完全休息，需要完成很多諸如實習(xí)、考試、作業(yè)等任務(wù)。
為保證畢業(yè)生的質(zhì)量，德國各大學(xué)和專業(yè)都要對學(xué)生進(jìn)行選擇和淘汰，一般淘汰率為30%～50%；有的學(xué)校和專業(yè)的淘汰率令人難以想象。
2.培養(yǎng)過程的實踐性
德國高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的明確性決定了在具體的培養(yǎng)過程別重視理論與實踐兩個方面的教育。因此，德國高等工程教育形成了崇尚理論研究、強(qiáng)調(diào)技術(shù)科學(xué)、密切聯(lián)系實際的優(yōu)良傳統(tǒng)，保證了德國工程師在世界上享有較高的聲譽(yù)。
（1）大學(xué)在學(xué)術(shù)上有求真務(wù)實的傳統(tǒng)。在德國高等工程教育界，學(xué)校衡量教授學(xué)術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)不是論文的多少而是實驗。實驗是科技發(fā)展的源泉，能用以證明教授研究成果的主要是實際開發(fā)的實驗裝置、模型或樣機(jī)、新研制的產(chǎn)品等。因而，德國高等工科院校特別重視試驗研究的結(jié)果，對工程領(lǐng)域博士學(xué)位答辯的要求是一定要做出實實在在的東西，確實解決了問題，而對并沒有硬性要求。
（2）面向?qū)嶋H設(shè)計課程。在校學(xué)習(xí)期間，德國高等工科院校會逐步安排學(xué)生接觸工作中需要解決的實際問題，并把科學(xué)解決實際問題的知識與方法作為重要的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生解決實際應(yīng)用問題的能力。同時，學(xué)校還會及時把實際生產(chǎn)實踐中最新的工藝、技術(shù)和知識補(bǔ)充到日常教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新自己的教材。
（3）教師具備豐富的實踐經(jīng)驗。德國高等工程教育重視教師的實踐背景。工程專業(yè)的大學(xué)教授都被要求至少具有5年以上的工程實踐經(jīng)歷。德國高等工程教育中，教師成為輸送學(xué)生到企業(yè)實踐訓(xùn)練和就業(yè)的聯(lián)系人。德國高等工科院校的教師與工業(yè)界保持非常密切的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，他們的實驗室?guī)椭髽I(yè)解決實際生產(chǎn)中遇到的問題；另一方面，他們本人往往都在企業(yè)兼職甚至開辦企業(yè)。
（4）與企業(yè)建立良好的合作教育機(jī)制。除了在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識和部分的實習(xí)外，德國工科大學(xué)的學(xué)生一般還有3～6個月時間用于在校外企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐活動。學(xué)生常?？梢岳眉倨趨⑴c工廠企業(yè)的科研開發(fā)與研究項目，并且很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題也都源于企業(yè)的實踐問題。此外，德國企業(yè)界普遍把培養(yǎng)后備力量作為企業(yè)的一種社會責(zé)任與義務(wù)，非常愿意接納學(xué)生參與企業(yè)的實踐活動。
3.工程教育的法制化
作為法制國家，在德國，人們會自覺和習(xí)慣地按照法律規(guī)定進(jìn)行個人和組織的行為。高等學(xué)校是整個國家法制體系中的重要組成部分。因此，每當(dāng)高等工程教育改革條件相對成熟時，德國政府就會以法律形式為改革清除障礙，減少改革中遇到的阻力，保證改革能順利進(jìn)行。比如，1998年德國政府出臺了德國大學(xué)基本法的修正案，該法案保證了引進(jìn)學(xué)士、碩士學(xué)位制，改革課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，對高校放權(quán)、改革教授聘任制等一系列的方案實施，為德國大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供政策支持和保證。
二、當(dāng)前德國高等工程教育改革的原因
德國高等工程教育從誕生之日起，憑借其優(yōu)良的傳統(tǒng)和特色與美國高等工程教育一起成為世界上高等工程教育中的兩大模式。但20世紀(jì)60年代后，特別是當(dāng)前國際政治領(lǐng)域發(fā)生深刻變化、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、國際交往和文化融合不斷深化的背景下，德國高等工程教育也出現(xiàn)了種種的不適應(yīng)。比如，高等工程教育的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間過長，就業(yè)時間相對較晚，學(xué)位種類偏少、國際流通度較差等情況。導(dǎo)致出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要有兩個方面。
1.經(jīng)濟(jì)全球化的影響
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化已成為世界經(jīng)濟(jì)增長和世界政治變化的主要原因。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，伴隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，企業(yè)已越來越感受到來自市場競爭和技術(shù)革新的雙重壓力。激烈的市場競爭會對企業(yè)不斷提出新的要求和挑戰(zhàn)，迫使企業(yè)根據(jù)廣大消費者的要求，在技術(shù)上不斷創(chuàng)新、改進(jìn)生產(chǎn)工藝，在管理上不斷優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，開發(fā)出適合消費者要求的新產(chǎn)品。工程師的工作內(nèi)容就包含在產(chǎn)品研發(fā)、過程研發(fā)與設(shè)計制造、營銷等整個產(chǎn)業(yè)鏈之中，因此，經(jīng)濟(jì)全球化必然帶來對工程師素質(zhì)、能力的重新定位和要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，作為以培養(yǎng)工程師為主要目標(biāo)的高等工科院校也必然會被要求重新審視自己的定位。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的變化，工程教育在教學(xué)目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段上都必須做相應(yīng)的改革。
2.歐盟一體化影響
歐盟作為當(dāng)今世界最大的區(qū)域性一體化組織，在追求政治上用一個聲音說話的過程中不斷加強(qiáng)和推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育、科技等領(lǐng)域的一體化。德國作為歐盟的重要成員國，在高等工程教育領(lǐng)域內(nèi)也受到來自歐盟內(nèi)部要求其變革的影響，其中最為直接的就是1999年33個歐洲國家教育部長在意大利通過的“博洛尼亞宣言”。
“博洛尼亞宣言”意在保證教育質(zhì)量的前提下，實現(xiàn)歐洲各國的學(xué)位制度的統(tǒng)一，建立共同的歐洲教育區(qū)。這就對德國高等工程教育原有的體系帶來重要影響。為了推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程，實現(xiàn)歐洲各國的學(xué)位制度的統(tǒng)一，就必須對現(xiàn)有的學(xué)位和學(xué)制進(jìn)行改革。
三、德國高等工程教育改革的措施
隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、全球化趨勢的加強(qiáng)、國際競爭壓力的加劇，為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢，保持特色，德國政府在20世紀(jì)末進(jìn)行了一系列的改革，采取了一些措施。
1.高等工程教育的國際化
經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程決定了教育的國際化。國際化的表現(xiàn)形式是教師和學(xué)生的國際流動，信息與教育資源一定程度的國際共享，學(xué)位的互認(rèn)與共容。特別是在1999年通過博洛尼亞宣言后德國政府和教育界加快了高等工程教育的國際化，主要體現(xiàn)在：
（1）不斷擴(kuò)大外國留學(xué)生的招生人數(shù)。招收外國留學(xué)生一方面可以擴(kuò)大高等工程教育的國際交流，另一方面也可緩解德國高等工程教育中存在的生源不足的現(xiàn)象。因此，德國政府、高校、社會團(tuán)體等采取種種措施擴(kuò)大外國留學(xué)生的招生人數(shù)。為推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生和教師在歐洲范圍內(nèi)的流動，德國政府采取了必要措施，使得國家貸款和獎學(xué)金可以轉(zhuǎn)移，同時放寬對留學(xué)生比例的限制。另一方面，德國對外文化交流協(xié)會還與多國政府簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)碩士、博士的協(xié)議，并有很多諸如洪堡基金會、教會等民間機(jī)構(gòu)會無償或有償?shù)刭Y助外國研究人員或留學(xué)生。
（2）學(xué)位體制與國際接軌。與英、美等國通用的學(xué)士、碩士和博士三級學(xué)位制不同，德國高等工程教育授予的是文憑工程師學(xué)位。根據(jù)高校類型的不同，文憑工程師學(xué)位可分為大學(xué)文憑工程師和專業(yè)學(xué)院文憑工程師兩類。從1999～2000年冬季學(xué)期開始，德國若干工科大學(xué)都在原有的文憑工程師和工學(xué)博士的基礎(chǔ)上增加了工學(xué)學(xué)士和工學(xué)碩士學(xué)位，其招生范圍是外國和德國本國學(xué)生。其課程設(shè)計采用模塊的方式，采用英語來講授其中很多課程。獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生畢業(yè)時可以根據(jù)自己的實際情況來選擇不同的道路，其中對實踐有興趣的學(xué)生可以在畢業(yè)后直接就業(yè)，而有興趣從事理論研究的學(xué)生則可以繼續(xù)碩士階段的課程學(xué)習(xí)，獲得更高的學(xué)位。同時，學(xué)生還可以選擇攻讀雙學(xué)士學(xué)位。至于國外留學(xué)生，德國大學(xué)對已獲得教育、電子電氣、機(jī)械、環(huán)保等專業(yè)學(xué)士學(xué)位的留學(xué)生開設(shè)碩士學(xué)位課程，實行國際碩士培養(yǎng)計劃。同時，對于已經(jīng)得本國碩士學(xué)位的留學(xué)生，德國大學(xué)會對其進(jìn)一步開設(shè)博士課程。
2.高等工程教育的綜合化
現(xiàn)代社會對工程技術(shù)專業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)要求決定了培養(yǎng)工程師的工程教育必須是綜合化的。當(dāng)代社會要求工程技術(shù)人員必須具備系統(tǒng)思考問題的能力，能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和社會學(xué)等多種角度尋求最完善的技術(shù)解決方案。同時還要求工程專業(yè)人士既具有專業(yè)知識又具有其他跨學(xué)科知識。因此，在德國高等工程大學(xué)，傳統(tǒng)的工程技術(shù)專業(yè)和復(fù)合型的工程技術(shù)專業(yè)都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間、系與系之間、專業(yè)與專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，尤其注重學(xué)科之間的交叉發(fā)展。主要表現(xiàn)在兩個方面：
論文關(guān)鍵詞：德國；高等工程教育；改革
德國高等工程教育起始于1870年前后建立的德國工科大學(xué)。在20世紀(jì)60年代末70年代初又建立了高等專科大學(xué)。從此，德國形成了由工業(yè)大學(xué)和高等專科大學(xué)并存并各有側(cè)重的高等工程教育體制，在全世界有著廣泛影響。
一、德國高等工程教育的特點
1.培養(yǎng)目標(biāo)的明確性
德國高等工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高質(zhì)素的工程師。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師，德國高等工程教育界形成了學(xué)習(xí)年限長、教學(xué)任務(wù)重、考試要求嚴(yán)、實踐環(huán)節(jié)多、淘汰率高的特點。
工科專業(yè)本科的培養(yǎng)年限一般為五年，但實際上只有很少學(xué)生能按時完成，多數(shù)學(xué)生要5～7年，甚至8～9年才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本科生教育由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和主科學(xué)習(xí)階段構(gòu)成，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段一般為2年，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為各系的共同基礎(chǔ)性課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識和工作基礎(chǔ)，同時要求學(xué)生必須通過嚴(yán)格的考試。在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段后就進(jìn)入主科學(xué)習(xí)階段。在該階段中，學(xué)生要確定自己的專業(yè)方向；完成該專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)（主要包含必修課、選修課和任選課程）；完成本專業(yè)的實驗、課程設(shè)計、專題報告和畢業(yè)論文。主科學(xué)習(xí)階段的時間不固定，因人而異，一般為3～4年。因此，學(xué)生往往要經(jīng)過5~7年的艱苦學(xué)習(xí)才能夠拿到德國工程師文憑。
在德國，大學(xué)的每學(xué)年是由夏、冬兩個學(xué)期組成，其中夏季學(xué)期包含3個月，而冬季學(xué)期為4個月。德國的大學(xué)實行從上午7點到晚上9點的全日程課程，沒有固定的午、晚飯時間，其中每堂課為一個半小時，課間安排15分鐘的休息時間。就是在假期，學(xué)生也并不能完全休息，需要完成很多諸如實習(xí)、考試、作業(yè)等任務(wù)。
為保證畢業(yè)生的質(zhì)量，德國各大學(xué)和專業(yè)都要對學(xué)生進(jìn)行選擇和淘汰，一般淘汰率為30%～50%；有的學(xué)校和專業(yè)的淘汰率令人難以想象。
2.培養(yǎng)過程的實踐性
德國高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的明確性決定了在具體的培養(yǎng)過程別重視理論與實踐兩個方面的教育。因此，德國高等工程教育形成了崇尚理論研究、強(qiáng)調(diào)技術(shù)科學(xué)、密切聯(lián)系實際的優(yōu)良傳統(tǒng)，保證了德國工程師在世界上享有較高的聲譽(yù)。
（1）大學(xué)在學(xué)術(shù)上有求真務(wù)實的傳統(tǒng)。在德國高等工程教育界，學(xué)校衡量教授學(xué)術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)不是論文的多少而是實驗。實驗是科技發(fā)展的源泉，能用以證明教授研究成果的主要是實際開發(fā)的實驗裝置、模型或樣機(jī)、新研制的產(chǎn)品等。因而，德國高等工科院校特別重視試驗研究的結(jié)果，對工程領(lǐng)域博士學(xué)位答辯的要求是一定要做出實實在在的東西，確實解決了問題，而對并沒有硬性要求。
（2）面向?qū)嶋H設(shè)計課程。在校學(xué)習(xí)期間，德國高等工科院校會逐步安排學(xué)生接觸工作中需要解決的實際問題，并把科學(xué)解決實際問題的知識與方法作為重要的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生解決實際應(yīng)用問題的能力。同時，學(xué)校還會及時把實際生產(chǎn)實踐中最新的工藝、技術(shù)和知識補(bǔ)充到日常教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新自己的教材。
（3）教師具備豐富的實踐經(jīng)驗。德國高等工程教育重視教師的實踐背景。工程專業(yè)的大學(xué)教授都被要求至少具有5年以上的工程實踐經(jīng)歷。德國高等工程教育中，教師成為輸送學(xué)生到企業(yè)實踐訓(xùn)練和就業(yè)的聯(lián)系人。德國高等工科院校的教師與工業(yè)界保持非常密切的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，他們的實驗室?guī)椭髽I(yè)解決實際生產(chǎn)中遇到的問題；另一方面，他們本人往往都在企業(yè)兼職甚至開辦企業(yè)。
（4）與企業(yè)建立良好的合作教育機(jī)制。除了在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識和部分的實習(xí)外，德國工科大學(xué)的學(xué)生一般還有3～6個月時間用于在校外企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐活動。學(xué)生常?？梢岳眉倨趨⑴c工廠企業(yè)的科研開發(fā)與研究項目，并且很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題也都源于企業(yè)的實踐問題。此外，德國企業(yè)界普遍把培養(yǎng)后備力量作為企業(yè)的一種社會責(zé)任與義務(wù)，非常愿意接納學(xué)生參與企業(yè)的實踐活動。
3.工程教育的法制化
作為法制國家，在德國，人們會自覺和習(xí)慣地按照法律規(guī)定進(jìn)行個人和組織的行為。高等學(xué)校是整個國家法制體系中的重要組成部分。因此，每當(dāng)高等工程教育改革條件相對成熟時，德國政府就會以法律形式為改革清除障礙，減少改革中遇到的阻力，保證改革能順利進(jìn)行。比如，1998年德國政府出臺了德國大學(xué)基本法的修正案，該法案保證了引進(jìn)學(xué)士、碩士學(xué)位制，改革課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，對高校放權(quán)、改革教授聘任制等一系列的方案實施，為德國大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供政策支持和保證。
二、當(dāng)前德國高等工程教育改革的原因
德國高等工程教育從誕生之日起，憑借其優(yōu)良的傳統(tǒng)和特色與美國高等工程教育一起成為世界上高等工程教育中的兩大模式。但20世紀(jì)60年代后，特別是當(dāng)前國際政治領(lǐng)域發(fā)生深刻變化、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、國際交往和文化融合不斷深化的背景下，德國高等工程教育也出現(xiàn)了種種的不適應(yīng)。比如，高等工程教育的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間過長，就業(yè)時間相對較晚，學(xué)位種類偏少、國際流通度較差等情況。導(dǎo)致出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要有兩個方面。
1.經(jīng)濟(jì)全球化的影響
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化已成為世界經(jīng)濟(jì)增長和世界政治變化的主要原因。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，伴隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，企業(yè)已越來越感受到來自市場競爭和技術(shù)革新的雙重壓力。激烈的市場競爭會對企業(yè)不斷提出新的要求和挑戰(zhàn)，迫使企業(yè)根據(jù)廣大消費者的要求，在技術(shù)上不斷創(chuàng)新、改進(jìn)生產(chǎn)工藝，在管理上不斷優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，開發(fā)出適合消費者要求的新產(chǎn)品。工程師的工作內(nèi)容就包含在產(chǎn)品研發(fā)、過程研發(fā)與設(shè)計制造、營銷等整個產(chǎn)業(yè)鏈之中，因此，經(jīng)濟(jì)全球化必然帶來對工程師素質(zhì)、能力的重新定位和要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，作為以培養(yǎng)工程師為主要目標(biāo)的高等工科院校也必然會被要求重新審視自己的定位。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的變化，工程教育在教學(xué)目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段上都必須做相應(yīng)的改革。
2.歐盟一體化影響
歐盟作為當(dāng)今世界最大的區(qū)域性一體化組織，在追求政治上用一個聲音說話的過程中不斷加強(qiáng)和推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育、科技等領(lǐng)域的一體化。德國作為歐盟的重要成員國，在高等工程教育領(lǐng)域內(nèi)也受到來自歐盟內(nèi)部要求其變革的影響，其中最為直接的就是1999年33個歐洲國家教育部長在意大利通過的“博洛尼亞宣言”。
“博洛尼亞宣言”意在保證教育質(zhì)量的前提下，實現(xiàn)歐洲各國的學(xué)位制度的統(tǒng)一，建立共同的歐洲教育區(qū)。這就對德國高等工程教育原有的體系帶來重要影響。為了推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程，實現(xiàn)歐洲各國的學(xué)位制度的統(tǒng)一，就必須對現(xiàn)有的學(xué)位和學(xué)制進(jìn)行改革。
三、德國高等工程教育改革的措施
隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、全球化趨勢的加強(qiáng)、國際競爭壓力的加劇，為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢，保持特色，德國政府在20世紀(jì)末進(jìn)行了一系列的改革，采取了一些措施。
1.高等工程教育的國際化
經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程決定了教育的國際化。國際化的表現(xiàn)形式是教師和學(xué)生的國際流動，信息與教育資源一定程度的國際共享，學(xué)位的互認(rèn)與共容。特別是在1999年通過博洛尼亞宣言后德國政府和教育界加快了高等工程教育的國際化，主要體現(xiàn)在：
（1）不斷擴(kuò)大外國留學(xué)生的招生人數(shù)。招收外國留學(xué)生一方面可以擴(kuò)大高等工程教育的國際交流，另一方面也可緩解德國高等工程教育中存在的生源不足的現(xiàn)象。因此，德國政府、高校、社會團(tuán)體等采取種種措施擴(kuò)大外國留學(xué)生的招生人數(shù)。為推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生和教師在歐洲范圍內(nèi)的流動，德國政府采取了必要措施，使得國家貸款和獎學(xué)金可以轉(zhuǎn)移，同時放寬對留學(xué)生比例的限制。另一方面，德國對外文化交流協(xié)會還與多國政府簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)碩士、博士的協(xié)議，并有很多諸如洪堡基金會、教會等民間機(jī)構(gòu)會無償或有償?shù)刭Y助外國研究人員或留學(xué)生。
（2）學(xué)位體制與國際接軌。與英、美等國通用的學(xué)士、碩士和博士三級學(xué)位制不同，德國高等工程教育授予的是文憑工程師學(xué)位。根據(jù)高校類型的不同，文憑工程師學(xué)位可分為大學(xué)文憑工程師和專業(yè)學(xué)院文憑工程師兩類。從1999～2000年冬季學(xué)期開始，德國若干工科大學(xué)都在原有的文憑工程師和工學(xué)博士的基礎(chǔ)上增加了工學(xué)學(xué)士和工學(xué)碩士學(xué)位，其招生范圍是外國和德國本國學(xué)生。其課程設(shè)計采用模塊的方式，采用英語來講授其中很多課程。獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生畢業(yè)時可以根據(jù)自己的實際情況來選擇不同的道路，其中對實踐有興趣的學(xué)生可以在畢業(yè)后直接就業(yè)，而有興趣從事理論研究的學(xué)生則可以繼續(xù)碩士階段的課程學(xué)習(xí)，獲得更高的學(xué)位。同時，學(xué)生還可以選擇攻讀雙學(xué)士學(xué)位。至于國外留學(xué)生，德國大學(xué)對已獲得教育、電子電氣、機(jī)械、環(huán)保等專業(yè)學(xué)士學(xué)位的留學(xué)生開設(shè)碩士學(xué)位課程，實行國際碩士培養(yǎng)計劃。同時，對于已經(jīng)得本國碩士學(xué)位的留學(xué)生，德國大學(xué)會對其進(jìn)一步開設(shè)博士課程。
2.高等工程教育的綜合化
現(xiàn)代社會對工程技術(shù)專業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)要求決定了培養(yǎng)工程師的工程教育必須是綜合化的。當(dāng)代社會要求工程技術(shù)人員必須具備系統(tǒng)思考問題的能力，能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和社會學(xué)等多種角度尋求最完善的技術(shù)解決方案。同時還要求工程專業(yè)人士既具有專業(yè)知識又具有其他跨學(xué)科知識。因此，在德國高等工程大學(xué)，傳統(tǒng)的工程技術(shù)專業(yè)和復(fù)合型的工程技術(shù)專業(yè)都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間、系與系之間、專業(yè)與專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，尤其注重學(xué)科之間的交叉發(fā)展。主要表現(xiàn)在兩個方面：
論文關(guān)鍵詞：教育服務(wù)功能 隔代教育 現(xiàn)代家庭 教育子女 家庭教育 教育形態(tài) 親子教育 現(xiàn)代社會
一、隔代教育在當(dāng)代家庭教育中發(fā)揮著重大作用
1、祖輩具有教育、撫養(yǎng)孩子的實踐經(jīng)驗
作為已經(jīng)養(yǎng)育過子女的祖輩，在教育、撫養(yǎng)孩子的實踐經(jīng)驗方面較之年輕的父母更為成熟。他們對孩子成長發(fā)育過程中容易出現(xiàn)的問題以及處理辦法要比孩子的父母知道得更多。祖輩社會實踐比父母豐富，積累了豐富的閱歷，重視孩子在成長過程中將要面臨的問題（特別是孩子的營養(yǎng)和身體狀況）并提前加以預(yù)防。因此隔代教育的子女，一般而言，身體的素質(zhì)較好，他們在對孩子的生活照料和安全保障方面明顯要優(yōu)于非隔代教育的子女。
2、祖輩具有充足的時間和精力養(yǎng)育孩子
相對年輕的父母而言，祖輩不再有工作的繁重壓力，時間和精力比較充足，而且心態(tài)平和，有利于孩子的成長。同時，祖輩的帶養(yǎng)可以減輕父母在事業(yè)和生活上的負(fù)擔(dān)，有利于家庭的穩(wěn)定和發(fā)展，使孩子的成長有了一個良好的外部環(huán)境，在物質(zhì)條件和精神條件上有了較好的保障。
二、隔代教育在現(xiàn)代家庭教育中存在的不足
縱然隔代教育具有優(yōu)勢性，但由于祖輩在教育觀念上比較保守、落后，在教育方式方法上比較片面、單一，以經(jīng)驗育人，因此隔代教育也存在不足。不恰當(dāng)?shù)母舸逃龑⒆拥某砷L帶來難以彌補(bǔ)的缺陷。我們要正確認(rèn)識其弊端，并將之盡量地最小化。
1、不利于孩子的個性發(fā)展
隔代教育中的孩子往往受到祖輩極度小心的保護(hù)，與父母相處時間不多，與外界接觸的機(jī)會較少，使孩子的性格比較內(nèi)向，心胸不開闊，不利于孩子獨立人格的養(yǎng)成。祖輩的過分溺愛和遷就，對孫輩的要求幾乎有求必應(yīng)，余逸群在對首都1000戶獨生子女家庭的調(diào)查結(jié)果顯示，老人過分溺愛孫子的占86%。這容易導(dǎo)致孩子形成“自我中心”意識，增強(qiáng)他們的依賴感，變得任性而嬌氣。由于祖輩本身的思想觀念比較落后，不易接受新事物、新信息的影響，不懂得因特網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，在很大程度上影響了孩子創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。
2、不利于孩子優(yōu)良品德的培養(yǎng)
同樣由于祖輩對孫輩的無限度溺愛，事事包辦，百依百順，導(dǎo)致孫輩衣來伸手，飯來張口，不利于培養(yǎng)他們熱愛勞動的意識，從小養(yǎng)成怕臟、怕累、怕吃苦的壞習(xí)慣，更不利于培養(yǎng)他們的動手能力及探究問題的能力。祖輩對他們的百依百順，縱容護(hù)短，致使孩子自高自大，不利于培養(yǎng)他們中華民族傳統(tǒng)的謙虛、禮讓等優(yōu)良品質(zhì)。同時，祖輩想盡一切辦法來滿足孫輩的物質(zhì)需要，寧可自己節(jié)省也不虧了孩子，導(dǎo)致孩子從小不知道勤儉節(jié)約，浪費成習(xí)。
三、改進(jìn)方式，積極發(fā)揮隔代教育對現(xiàn)代家底教育的服務(wù)功能
雖然隔代教育具有其不足之處，但是我們并不能由此認(rèn)為隔代教育一無是處，歷史上許多大家都是由祖輩養(yǎng)育成才的，如英國的哲學(xué)家羅素是由其奶奶帶大的，俄國文學(xué)家高爾基是由其外祖母實施的早期啟蒙教育。可見，要想發(fā)揮隔代教育的積極作用，關(guān)鍵就在于改進(jìn)隔代教育的方式方法。
1、學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，對隔代教育進(jìn)行正確指導(dǎo)
家庭是兒童的第一級學(xué)校，家庭教育是兒童整個教育的基礎(chǔ)，在兒童的成長過程中發(fā)揮著極其重要的作用。但由于家庭教育所具備的特點，決定了其始終是學(xué)校教育的有利補(bǔ)充。因此，家庭教育不是盲目進(jìn)行的，應(yīng)該接受學(xué)校的指導(dǎo)和幫助，對于隔代教育問題更是如此。學(xué)校是傳授系統(tǒng)知識的場所，是接受最先進(jìn)教育理念的機(jī)構(gòu)，可以對隔代教育的教育理念、教育方式、教育內(nèi)容、教育手段等加以正確的指導(dǎo)，讓祖輩從理論層面上對隔代教育有清晰的認(rèn)識，在教育孫輩的過程中能夠用正確的理念和方式方法進(jìn)行指導(dǎo)。
學(xué)校對隔代教育的指導(dǎo)在時間和方式上可以靈活多樣。一是可以通過開展講座的形式，對教育、隔代教育的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)；二是可以通過開展座談會的形式，了解隔代教育中存在的具體問題并加以解決；三是建立學(xué)生的有關(guān)隔代教育方面的檔案，隨時了解學(xué)生家庭教育中隔代教育的狀況，并及時解決問題；四是在隔代教育出現(xiàn)問題時，可以點對點地開展個別性的溝通和交流，深入地了解學(xué)生家庭中隔代教育的困難，根據(jù)學(xué)生的個性特點，有針對性的提出參考性方案。
2、祖輩主動學(xué)習(xí)新知識與新技能，以適應(yīng)現(xiàn)代家庭教育的需要
時代在變，環(huán)境在變，祖輩應(yīng)該知道，再用以前教育孩子的方式來教育孫輩已經(jīng)不合時宜了。因此祖輩要想使隔代教育發(fā)揮積極作用，就應(yīng)該努力更新觀念，主動學(xué)習(xí)新知識與新技能，從以往的經(jīng)驗育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變。
首先是努力學(xué)習(xí)有關(guān)教育、家庭教育、隔代教育的基本知識，特別是要學(xué)習(xí)隔代教育的正確方法和方式。這就需要加強(qiáng)與學(xué)校老師的交流。參加學(xué)校舉辦的有關(guān)隔代教育的培訓(xùn)，主動向老師咨詢有關(guān)問題。其次應(yīng)該努力了解現(xiàn)今兒童的普遍心理特點以及自家孩子的個性特征、興趣愛好。第三是跟上時代的步伐，學(xué)習(xí)能與孩子進(jìn)行暢通交流的新知識與新信息。能聽懂孩子們流行的話語，知道孩子們喜愛的文藝、體育、政治明星，與孩子有共同的話題進(jìn)行交流。明白孩子的想法，教育起來才能有的放矢具有針對性，發(fā)揮好的效果。電視、書籍報刊、因特網(wǎng)等媒介在祖輩獲取新知識的過程中發(fā)揮著重要作用，因此祖輩在條件允許的情況下應(yīng)該加強(qiáng)新技能的學(xué)習(xí)。比如獲取新知識、查閱新信息的能力，熟練掌握計算機(jī)使用技術(shù)等等。
3、祖輩要主動參與學(xué)校、家庭及社會等各方面協(xié)調(diào)、配合與溝通
教育是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會等各方面力量的協(xié)調(diào)和配合，單靠某一個方面的作用不可能達(dá)到好的效果，因此隔代教育中的祖輩也要與各個方面作好協(xié)調(diào)、溝通等工作，以促進(jìn)教育合力作用的發(fā)揮。
