時(shí)間：2023-07-03 15:50:22
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)音樂(lè)教育課題時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：布魯納 結(jié)構(gòu)主義 螺旋型 曼哈頓維爾音樂(lè)課程 音樂(lè)教育 借鑒與應(yīng)用
一、曼哈頓維爾音樂(lè)課程的時(shí)代背景
曼哈頓維爾音樂(lè)課程出于曼哈頓維爾學(xué)院，建于1841年的美國(guó)紐約州，是藝術(shù)教育的高等學(xué)府。在第二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)躋身躍于世界強(qiáng)國(guó)，而蘇聯(lián)先在1957年成功地發(fā)射了史上第一顆人造地球衛(wèi)星，威脅到了美國(guó)的地位，再加上美國(guó)雖然其他方面實(shí)力雄厚，可文化教育卻勢(shì)單力薄，這引起了美國(guó)政府的深刻反思，由此便開(kāi)始了一系列的教育革新。1959年美國(guó)教育部召開(kāi)了由著名心理學(xué)家、教育家布魯納為主席的伍茲霍爾會(huì)議，以他所闡述的結(jié)構(gòu)主義課程改革為核心。曼哈頓維爾音樂(lè)課程作為美國(guó)20世紀(jì)60年代音樂(lè)課程改革指導(dǎo)方針的成果，結(jié)合了布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與其螺旋型課程設(shè)計(jì)，最終由曼哈頓維爾音樂(lè)學(xué)院主任托馬斯為領(lǐng)頭展開(kāi)研究與實(shí)施，歷時(shí)五年，最終形成了比較完整的優(yōu)秀音樂(lè)課程范例。
二、曼哈頓維爾音樂(lè)課程的介紹
曼哈頓維爾音樂(lè)課程按照布魯納“結(jié)構(gòu)主義”模式，條理性的課程內(nèi)容、明確的課程目標(biāo)與超前的理念，解放了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。設(shè)計(jì)多元化的培養(yǎng)方案和靈活的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造。
曼哈頓維爾音樂(lè)課程設(shè)計(jì)方案分為兩大部分：第一部分適用于學(xué)前班至小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的《交往》方案；另一部分則適用于小學(xué)三年級(jí)至初中音樂(lè)教學(xué)的《綜合》方案。兩個(gè)課程方案針對(duì)不同年齡，前者用于尚未成熟的兒童，后者用于心智開(kāi)始萌芽的少兒，層次循序漸進(jìn)。
（一）《交往》方案簡(jiǎn)介
因?yàn)椤督煌贩桨甘菍?duì)于小學(xué)三年級(jí)之前的兒童，他們的思維以及智力發(fā)展正處于前運(yùn)算階段，所以這里面的方案課程內(nèi)容都是相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的、直接的知識(shí)，在教師專業(yè)指導(dǎo)下主要是以音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，類似于奧爾夫教學(xué)法中的律動(dòng)?！督煌氛n程中也正是本著音樂(lè)特有的性質(zhì)，讓孩子們用耳朵聆聽(tīng)，從而達(dá)到身心發(fā)展的結(jié)合作用。
它有幾個(gè)步驟：首先，以聆聽(tīng)音樂(lè)為手段，讓兒童充分發(fā)揮自己想象力來(lái)體會(huì)音樂(lè)情感，教師并不限制或者指定想象的范圍，這樣有助于孩子的發(fā)展發(fā)散性思維；其次，教師在課堂上發(fā)出一些簡(jiǎn)單樂(lè)器的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)辨，腦海中就會(huì)形成對(duì)聲音的概念；再次，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作表演，創(chuàng)作內(nèi)容很簡(jiǎn)單，把之前樂(lè)器聲音加入節(jié)奏或者動(dòng)作來(lái)編排，教師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)和完善，引起學(xué)生的興趣。最后，教師會(huì)根據(jù)情況對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。這四個(gè)步驟實(shí)際上就是教學(xué)過(guò)程，一步一步由簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)生形成一種對(duì)聲音的印象，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）《綜合》方案簡(jiǎn)介
《綜合》方案是針對(duì)心智開(kāi)始成熟的少兒所制定的課程，這也正體現(xiàn)了布魯納的認(rèn)知理論，教育一定要按照兒童的各個(gè)年齡段身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。更重要的是要教給孩子們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的方法，并不是亙古不變的知識(shí)。本課程方案可以說(shuō)是曼哈頓維爾音樂(lè)課程的點(diǎn)睛之筆，之前的《交往》只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)做了一個(gè)奠基，而《綜合》就是拔高。
它的核心框架是按照螺旋型課程來(lái)設(shè)計(jì)的，以音樂(lè)的最基本要素音色、音高、節(jié)奏、力度、曲式及和聲型為主要框架，旋轉(zhuǎn)向上依次疊加深一步的難度知識(shí)，共16個(gè)層次的螺旋，每個(gè)層次都是有原先的六個(gè)音樂(lè)基本學(xué)科結(jié)構(gòu)組成，在此基礎(chǔ)上增加難度，與之對(duì)應(yīng)越高就越難，涵蓋的內(nèi)容不僅只是音樂(lè)本身了。它要求：“1.每一層螺旋均由音樂(lè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要素組成；2.每一層螺旋中的基本結(jié)構(gòu)要素中所編排的音樂(lè)概念反映出音樂(lè)學(xué)科的邏輯進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種水平；3.整個(gè)螺旋體系力圖囊括基礎(chǔ)音樂(lè)教育的完整內(nèi)容，并促使音樂(lè)教學(xué)成為以音樂(lè)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)要素為基本單位的、循序漸進(jìn)的上升過(guò)程?！?/p>
三、關(guān)于學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）本質(zhì)的理論分析
音樂(lè)課程作為一門(mén)學(xué)科來(lái)講，其本質(zhì)一定要研究透徹，才能透過(guò)現(xiàn)象到達(dá)本質(zhì)。曼哈頓維爾音樂(lè)課程對(duì)于學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）本質(zhì)的特點(diǎn)有以下幾方面：
（一）“音樂(lè)是思想的反映及表達(dá)媒介?！?/p>
從這句話可以看出，音樂(lè)不是教學(xué)內(nèi)容，是從內(nèi)心抒發(fā)出來(lái)讓學(xué)生真正能體會(huì)到的情感，通過(guò)聆聽(tīng)和參與發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的實(shí)質(zhì)，而不是靠書(shū)本上的知識(shí)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。
（二）“音樂(lè)是一種發(fā)展變化的藝術(shù)，它面對(duì)現(xiàn)實(shí)并表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)?！?/p>
這句話的概念非常深?yuàn)W，音樂(lè)是一種時(shí)間的藝術(shù)，它不是停滯不前的。它也不是一成不變的，每個(gè)人聆聽(tīng)同一段音樂(lè)都會(huì)有不同的觸感，就算是同一個(gè)人聆聽(tīng)同一段音樂(lè)，如果是在不同時(shí)間，還是會(huì)有不同的感覺(jué)，這就是音樂(lè)的魅力，但有一點(diǎn)是不會(huì)變的，它永遠(yuǎn)是來(lái)源于生活，具有思想性。
（三）“音樂(lè)是人類不斷探索，創(chuàng)造性自我完善的途徑?！?/p>
它實(shí)際上體現(xiàn)的是音樂(lè)創(chuàng)造者的功能，人類在創(chuàng)造音樂(lè)時(shí)一定有他的理由和樂(lè)感，為什么有的音樂(lè)熱情奔放，而有的卻是憂郁纏綿，這都和當(dāng)時(shí)創(chuàng)造音樂(lè)的人有關(guān)系，他們是為自己音樂(lè)負(fù)責(zé)的人。
以上三點(diǎn)詮釋了音樂(lè)的本質(zhì)，從專業(yè)的角度看，曼哈頓維爾音樂(lè)課程的方案對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)講，是非常具有挑戰(zhàn)性的，面臨的學(xué)生僅僅只是幼兒到初中并且不是音樂(lè)專業(yè)的對(duì)象，但是要求卻是相當(dāng)高，完全按照音樂(lè)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)無(wú)疑是很好的平臺(tái)。
四、曼哈頓維爾音樂(lè)課程對(duì)新課標(biāo)下我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的啟示
教學(xué)目標(biāo)決定著整個(gè)教學(xué)體系的運(yùn)行，也決定著教學(xué)成果好與壞。曼哈頓維爾音樂(lè)課程之所以能夠在音樂(lè)教學(xué)方面脫穎而出，正是它特有的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)深度分析和對(duì)比我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以從以下幾方面來(lái)借鑒和完善中國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)：
（一）讓學(xué)生了解學(xué)科構(gòu)架
曼哈頓維爾音樂(lè)課程以螺旋型構(gòu)架為主，學(xué)生對(duì)于知識(shí)有大概的了解，不會(huì)在接受新知識(shí)時(shí)感到茫然與陌生。
（二）注重學(xué)生角色，以音樂(lè)家的身份參與學(xué)生活動(dòng)。
這與我們本國(guó)音樂(lè)教育有差別，我們中小學(xué)的音樂(lè)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很專業(yè)化，沒(méi)有以音樂(lè)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。雖然以音樂(lè)家身份來(lái)要求學(xué)生或許太過(guò)于嚴(yán)格，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他的學(xué)習(xí)就更加嚴(yán)謹(jǐn)化和專業(yè)化。
（三）我們要給予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、內(nèi)容及途徑寬泛的選擇。
學(xué)生不依賴書(shū)本，學(xué)校開(kāi)設(shè)多門(mén)音樂(lè)相關(guān)的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己愛(ài)好來(lái)選擇喜歡的課程，教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)涉獵到各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不用擔(dān)心學(xué)生只掌握自己喜歡的課程。
（四）以學(xué)生為主體，注意內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與鼓勵(lì)
音樂(lè)課本來(lái)就是以自身參與體驗(yàn)才能獲得感知的一門(mén)學(xué)科，它需要引起學(xué)生的情感共鳴，所以教師在教學(xué)時(shí)形式要靈活，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不應(yīng)該只是一味的教歌唱、聽(tīng)音樂(lè)這些乏味的活動(dòng)。
（五）注重師生互評(píng)，尊重學(xué)生主體地位。
在曼哈頓維爾音樂(lè)課程方案中，一直遵循師生互相評(píng)價(jià)的原則，他們不僅重視老師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)于老師教學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣有利于教育者改善自己的教學(xué)方法。
國(guó)外的音樂(lè)教育經(jīng)歷了多次的探索實(shí)踐，形成了比較規(guī)范的體系，對(duì)于仍在摸索中前進(jìn)的中國(guó)音樂(lè)教育無(wú)疑來(lái)說(shuō)是一條捷徑。學(xué)習(xí)和借鑒曼哈頓維爾音樂(lè)課程的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)其失敗和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于完善我國(guó)音樂(lè)教育的各方面研究具有不可替代的作用。
基金項(xiàng)目：
本文課題名稱：《國(guó)際音樂(lè)教育體系對(duì)新課程下我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的啟示》，項(xiàng)目編號(hào)：2015-YJSJYJJ-03。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。并首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定：高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬(wàn)字，相當(dāng)于高年級(jí)的語(yǔ)文課本5本書(shū)左右。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。立體引學(xué)式教學(xué)提倡在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我在班級(jí)開(kāi)展了“我喜歡，我閱讀”的課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，并注重在以下五個(gè)方面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)課外閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們?cè)趶V泛開(kāi)展課外閱讀情況家長(zhǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，改變部分家長(zhǎng)的陳舊觀念，取得家長(zhǎng)的幫助，保證課外讀物有來(lái)源，課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對(duì)保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。
營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教室內(nèi)張貼讀書(shū)名言，布置班級(jí)讀書(shū)角，圖書(shū)來(lái)源一是學(xué)校圖書(shū)館，二是學(xué)生家中藏書(shū)。同學(xué)之間可交換閱讀書(shū)籍，提高讀物利用率，減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。“讀書(shū)小屋”每周推薦一本好書(shū)，營(yíng)造濃濃的書(shū)香氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教師以身垂范，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。特級(jí)教師支玉恒說(shuō)：“教師不讀書(shū)，對(duì)學(xué)生是災(zāi)難性的?！苯處煹囊陨泶狗堕喿x可以讓我們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚起來(lái)，思維逐漸地活躍起來(lái)。久而久之，我們的身上就會(huì)帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀，不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，也便于教師進(jìn)行及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
二、選擇適合的課外讀物，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
適合的才是最好的。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛(ài)科普作品；有的迷于軍事知識(shí)；還有的只對(duì)卡通書(shū)籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，適合的才是最好的。選擇健康、有價(jià)值的書(shū)。課外閱讀益處很多，但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！庇绕涫切W(xué)生，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來(lái)滋養(yǎng)，心靈會(huì)日漸純凈，感情會(huì)日漸豐富，興趣愛(ài)好會(huì)日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。
三、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。教師根據(jù)閱讀情況啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)讀書(shū)卡，記錄閱讀的篇目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會(huì)，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作（會(huì)續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等）。以保證閱讀數(shù)量，提高自主閱讀質(zhì)量。集中指導(dǎo)，提高課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物，便于教師指導(dǎo)。但教師要挑選出人人喜愛(ài)的讀物，并不是一件易事。人教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)第六單元的“課外書(shū)屋”，介紹了德國(guó)著名漫畫(huà)家?！W·卜勞恩的漫畫(huà)“好看的圣誕書(shū)”，它的幽默、溫情一下抓住了學(xué)生們的心。我順勢(shì)啟發(fā)引導(dǎo)閱讀漫畫(huà)集《父與子》，它由一組組生動(dòng)幽默的畫(huà)面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂(lè)，感人至深。我請(qǐng)學(xué)生們談體會(huì)，談各人發(fā)笑的角度，從而理解“各人笑，各人的所笑”正是漫畫(huà)集所獨(dú)具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛(ài)的特點(diǎn)，重點(diǎn)推薦漫畫(huà)“尋找出逃的兒子”等，分組學(xué)習(xí)，小組交流，填寫(xiě)讀書(shū)卡，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、與課堂有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。古人云：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。確實(shí)在社會(huì)上處處有語(yǔ)文，人人時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中我注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去感受中國(guó)語(yǔ)言文字的美，并結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了《草船借箭》，啟發(fā)引導(dǎo)閱讀《三國(guó)演義》有關(guān)章節(jié)；學(xué)了《十里長(zhǎng)街送總理》后，啟發(fā)引導(dǎo)閱讀《大地的兒子》；學(xué)了《少年閏土》，啟發(fā)引導(dǎo)閱讀魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。3月5日，讀《雷鋒的故事》；父親節(jié)，看朱自清的《背影》……學(xué)生手中的《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
保證閱讀時(shí)間。課外閱讀需要有比較充裕的時(shí)間，囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，要控制過(guò)多的機(jī)械繁瑣的語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)，保證學(xué)生每天有半小時(shí)自由閱讀的時(shí)間。每周的周記也可改為閱讀、與家長(zhǎng)交流、填寫(xiě)讀書(shū)卡等。假期作文改為出一期讀書(shū)專題小報(bào)等等，讓學(xué)生的課外閱讀寫(xiě)作能力變得有趣起來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
五、搭建展示閱讀平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn) 針對(duì)性 新穎性 有效性
[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-078
美國(guó)教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認(rèn)為：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。有效的提問(wèn)就像“引線”和“催化劑”一樣，不僅能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，還能緊湊課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師精心設(shè)計(jì)，提出有價(jià)值、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，能讓學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
在這幾年的教學(xué)工作中，我一直把音樂(lè)教學(xué)中如何提問(wèn)作為一個(gè)備課點(diǎn)，針對(duì)不同年級(jí)不同班級(jí)設(shè)置不同的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考。下面我從音樂(lè)課堂應(yīng)用實(shí)例出發(fā)，探討小學(xué)音樂(lè)課堂上教師如何提問(wèn)。
一、提問(wèn)要有目標(biāo)性，突出問(wèn)題的針對(duì)性
提問(wèn)是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行提問(wèn)是學(xué)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)的過(guò)程。教師提出什么樣的問(wèn)題，就意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息。因此提問(wèn)要集中體現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。
如教學(xué)《茉莉花》一課時(shí)，第一個(gè)班級(jí)學(xué)生聽(tīng)完樂(lè)曲后我便問(wèn)：“聽(tīng)到這首歌曲，你會(huì)想到什么舞蹈動(dòng)作？”由于事先沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，提問(wèn)缺乏針對(duì)性，因此學(xué)生不知道如何回答。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，注重問(wèn)題的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。還是在欣賞《茉莉花》一課中，我根據(jù)該班有一位學(xué)生來(lái)自江蘇的情況，這樣設(shè)置了問(wèn)題：在聆聽(tīng)完樂(lè)曲后，我讓這位學(xué)生談?wù)劼?tīng)到歌曲有何感受，為什么會(huì)有這樣的感受？該學(xué)生說(shuō)感覺(jué)歌曲比較抒情，在家鄉(xiāng)經(jīng)常聽(tīng)到，他想起了家鄉(xiāng)，想起了家鄉(xiāng)的小橋、流水……然后我用事先準(zhǔn)備好的多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)江南水鄉(xiāng)的情境，讓學(xué)生欣賞、體會(huì)江南特有的風(fēng)景和民間舞蹈，最后讓學(xué)生用舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲。這次我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重了問(wèn)題的針對(duì)性，并掌握了班級(jí)的實(shí)際情況，所以在問(wèn)題的設(shè)置上可以做到層層深入、前呼后應(yīng)、引導(dǎo)到位。學(xué)生在模仿江蘇民間舞蹈動(dòng)作或即興創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作時(shí)能基本理解歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，并使課堂氣氛達(dá)到。
二、提問(wèn)要有新穎性，以新引思
有效的課堂提問(wèn)不僅僅是為了找出答案，更重要的是要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受音樂(lè)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如我在指導(dǎo)演唱《閃爍的小星》這首歌曲時(shí)，提問(wèn)：“星星住在哪兒？”“星星在做些什么？”“你喜歡什么樣的星星？”一連串富有童趣和想象力的提問(wèn)，營(yíng)造出一幅生動(dòng)形象的夜晚星空畫(huà)面，學(xué)生仿佛身臨其境，對(duì)星星、對(duì)歌曲產(chǎn)生了極大的興趣。利用星星住在天空，輕松解決了高位置演唱；利用星星的形態(tài)，解決了演唱的情緒問(wèn)題。讓這首原本耳熟能詳、演唱時(shí)幾近懶散麻木的歌曲頓時(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生既感受了情緒，練習(xí)了技巧，又提高了能力。
三、提問(wèn)要緊扣教學(xué)主題，處理好預(yù)設(shè)和生成
提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既明確易懂無(wú)歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。如教學(xué)一年級(jí)《小象》時(shí)，聆聽(tīng)范唱前，我這樣提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)聽(tīng)，這只小象在做什么？你覺(jué)得它是一只怎樣的小象？”學(xué)生：“小象在走路。”“小象在散步，聊天?！苯處煟骸昂驼l(shuí)聊天？”學(xué)生：“小朋友?！苯處煟骸八麄兞氖裁茨兀俊苯處煟骸澳阌X(jué)得小象怎么樣？”學(xué)生：“可愛(ài)、溫柔、愛(ài)媽媽?！蓖ㄟ^(guò)這些交流，學(xué)生的回答表示他們已經(jīng)聽(tīng)懂了歌曲的情緒和內(nèi)容。
如在教學(xué)《楊柳青》時(shí)，我這樣設(shè)問(wèn)：“在這首歌曲中讓你覺(jué)得情緒高漲，或者讓你唱得很帶勁的是哪些地方？”學(xué)生：“是襯詞！”教師：“那么這些襯詞是什么意思呢？”學(xué)生：“七嗒七那蹦啊捏，楊柳石子松啊捏，就是石子松，不不不，是楊柳松。”“哈哈哈！”課堂里響起了一陣因?yàn)槊恢^腦的傻笑。學(xué)生：“好像沒(méi)有什么特別的意思?！苯處煟骸笆前。皇钦Z(yǔ)氣詞，沒(méi)有特定的意思，可是你們?yōu)槭裁茨軌虺媚敲磶拍?？”學(xué)生：“因?yàn)檫@些詞是當(dāng)?shù)氐姆窖?，表達(dá)了他們的心情?！笨梢?jiàn)，教師的問(wèn)題都牢牢抓住了歌曲的主題，揭示了歌曲內(nèi)在的情緒動(dòng)力，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)做出了種種預(yù)設(shè)，達(dá)到真正解決問(wèn)題的目的。
四、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)
教師在課堂上的提問(wèn)必須要抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂是否把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維質(zhì)量有著重要的影響。那么，什么時(shí)候的提問(wèn)容易收到最佳效果呢？
教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)疑，善于激勵(lì)學(xué)生思考，抓住學(xué)生的疑惑，使學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教師提問(wèn)時(shí)所提的問(wèn)題要難易適中，運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如教學(xué)歌曲《冬夜靜悄悄》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用“聽(tīng)”“看”“推”“迎”四個(gè)動(dòng)作來(lái)感受歌曲前四句的演唱，感受到較弱的力度表達(dá)著輕柔舒緩的情緒。緊接著就提出了一個(gè)新問(wèn)題：“看見(jiàn)老師在如此寒冷的冬夜，在如此難行的道路中，還堅(jiān)持來(lái)家訪，你們心中會(huì)有什么感觸？你的情緒會(huì)有什么變化？”“我們能為老師做些什么？”“能用歌聲來(lái)表達(dá)嗎？”學(xué)生自然就用真切深情的情緒演唱起來(lái)?！盀槭裁次覀兊那楦新?tīng)上去如此強(qiáng)烈？樂(lè)曲在力度上做了什么變化？”學(xué)生：“力度變強(qiáng)，情感更強(qiáng)烈?！边@樣的提問(wèn)不僅引導(dǎo)學(xué)生理解感受力度變化對(duì)樂(lè)曲情緒產(chǎn)生的作用，還把技巧融于學(xué)生的情感之中，達(dá)到技能技巧的有效練習(xí)，并在真切的情感中得到鞏固提升。
教師要在教學(xué)的關(guān)鍵處提問(wèn)。所謂“關(guān)鍵處”，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是那些對(duì)學(xué)生思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。如教學(xué)《全都認(rèn)識(shí)我》時(shí)，樂(lè)曲最后一句倚音的知識(shí)點(diǎn)是難點(diǎn)。我先創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“最后一句，我在向誰(shuí)打招呼？我會(huì)用什么樣的聲音打招呼？”學(xué)生很快就感受到倚音在這首歌曲中表現(xiàn)的親切婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)形象，并能很好地掌握它的演唱技巧。
五、提問(wèn)要立足音樂(lè)學(xué)科，問(wèn)出美感
情感知識(shí)技能的三維教學(xué)是音樂(lè)學(xué)科的最大特點(diǎn)，音樂(lè)是美的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要把握情感性原則，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，才能有效地打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗。音樂(lè)課堂提問(wèn)應(yīng)遵循情感性原則，問(wèn)得好聽(tīng)，問(wèn)得有感情。使提問(wèn)不僅表達(dá)意思，還能煽動(dòng)學(xué)生的情感，與音樂(lè)的情感完美融合。
關(guān)鍵詞:音樂(lè)本體 興趣 綜合 目的 效果 創(chuàng)造
如今,學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課了,音樂(lè)課的教學(xué)方式更加生動(dòng)活潑了;音樂(lè)課的教學(xué)手段豐富多樣了?？衫潇o審視、反思一下我們的課堂,還或多或少地存在著一些“浮躁與虛假”的現(xiàn)象。如果進(jìn)入新課程的實(shí)施只是響應(yīng)一種號(hào)召,只是記住了關(guān)于新課程的一些概念、術(shù)語(yǔ)就匆忙上陣,那么新課程的實(shí)施質(zhì)量、效果就要大打折扣,難免會(huì)穿新鞋走老路。在新課程的實(shí)施中,音樂(lè)教學(xué)又出現(xiàn)了新問(wèn)題。
不要忘記音樂(lè)教師的使命。音樂(lè)課當(dāng)然要突出音樂(lè)的特點(diǎn),凸顯音樂(lè)性?！叭f(wàn)變不離其宗”,只有緊緊抓住音樂(lè)本體,并以此為輻射點(diǎn)拓寬學(xué)生的文化視野,才能讓學(xué)生在美的享受中提高藝術(shù)修養(yǎng)。要達(dá)到在課堂教學(xué)中游刃有余,收放自如,必須全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)在我們的很多音樂(lè)教師上課不彈琴、不范唱,如果這樣可以算得上是音樂(lè)課的話,那么一個(gè)語(yǔ)文教師或數(shù)學(xué)教師不也能上音樂(lè)課嗎？那我們音樂(lè)課還有自己的陣地、自己的特色嗎？
一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)本體的興趣才具價(jià)值。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力。在音樂(lè)教學(xué)中,教師通過(guò)不同方式吸引學(xué)生,拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離,使教材的內(nèi)容形成表象,有利于學(xué)生比較深入理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè),在音樂(lè)活動(dòng)中獲得審美的愉悅。但是我們僅僅為了得到課堂上的熱熱鬧鬧,給自己的課堂教學(xué)貼上“學(xué)生為主體”、“參與性學(xué)習(xí)”等時(shí)髦的標(biāo)簽,而根本不考慮表演的性質(zhì)和教學(xué)效果,這就會(huì)使得表演活動(dòng)有很大的隨意性和盲目性,從而從根本上扭曲了音樂(lè)作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本質(zhì),這是與音樂(lè)教育的基本原則相背離的。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè),不能僅僅從一些細(xì)枝末節(jié)的插曲來(lái)引起學(xué)生興趣;應(yīng)當(dāng)深入理解音樂(lè)本身,從關(guān)注音樂(lè)的角度來(lái)開(kāi)發(fā)出觸發(fā)點(diǎn),引起學(xué)生興趣,從而深入開(kāi)展課堂,不流于表面。
1、興趣從音樂(lè)出發(fā)
我看了這樣一節(jié)音樂(lè)課:老師講授的課題是口笛獨(dú)奏《苗嶺的早晨》?？赡苁艿轿覀円恍┧枷氲挠绊?老師一上來(lái)把所有的注意力,教學(xué)中對(duì)內(nèi)容的注意力,都集中放在了對(duì)苗族文化的介紹上。剛一上課,就說(shuō)出了目前教學(xué)中的普遍教學(xué)用語(yǔ):“同學(xué)們,請(qǐng)看大屏幕！”用PPD幻燈片出示了苗族的服飾、苗族的建筑,苗族的風(fēng)土人情、苗族的生活方式?？催^(guò)之后,為了體現(xiàn)主動(dòng)地參與,教師接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生動(dòng)手“命題做畫(huà)”,畫(huà)一個(gè)“早晨”。因?yàn)檫@個(gè)音樂(lè)的標(biāo)題叫“苗嶺的早晨”于是老師把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的注意力引向了對(duì)苗族相關(guān)文化的理解和認(rèn)識(shí),而不是分析音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的內(nèi)容和意境。關(guān)于苗嶺早晨,我們的教學(xué)重點(diǎn)是應(yīng)該揭示苗族音樂(lè)最具有特點(diǎn)的旋法,就是音樂(lè)要素獨(dú)特的表現(xiàn)。
音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以興趣愛(ài)好為動(dòng)力,但興趣決非音樂(lè)教育的全部。教學(xué)中,興趣是必不可少并為我們所用的教學(xué)方式和手段,而不能成為牽制教學(xué)的羈絆。教師悖離了音樂(lè)本體,片面強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的趣味性,許多老師開(kāi)課都有意回避了識(shí)譜教學(xué),對(duì)學(xué)生的演唱技能發(fā)聲方法等也不再提什么要求,甚至學(xué)生大聲地喊叫歌曲也不敢提意見(jiàn)了,只怕繞了學(xué)生的興致,走入了音樂(lè)教育的誤區(qū)。設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差,學(xué)生一會(huì)兒敲鑼打鼓、一會(huì)兒放鞭炮、一會(huì)兒律動(dòng)表演,好不熱鬧,可整個(gè)過(guò)程學(xué)生雖然參與到活動(dòng)中,但沒(méi)有注意聆聽(tīng)音樂(lè),因而得不到應(yīng)有的音樂(lè)審美體驗(yàn)。事實(shí)證明,以提高音樂(lè)審美能力為基本目的的識(shí)譜和樂(lè)理知識(shí)教學(xué),是音樂(lè)課程教學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)組成部分,許多老師在這方面創(chuàng)造了許多有效的教學(xué)方法,收到了良好的教學(xué)效果。
2、音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),不是盲目的自由
不管是自己上公開(kāi)課,還是聽(tīng)其他老師的公開(kāi)課,有一句話是經(jīng)常出現(xiàn)得,那就是“你想怎么做就怎么做。”這句話初聽(tīng)起來(lái),似乎是很注重學(xué)生的自主性,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已有的只是水平是極為有限的。如果教師不能經(jīng)常性地給予一些指導(dǎo),以為地聽(tīng)任學(xué)生“自由”發(fā)揮,學(xué)會(huì)就不會(huì)有很大的進(jìn)步。雖然學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中得到了一定的快樂(lè),但是這種快樂(lè)對(duì)于真正的音樂(lè)課意義是不大的。
二、以“音樂(lè)為本”為準(zhǔn)則的學(xué)科綜合才有意義
綜合,是基礎(chǔ)教育的一種基本理念。將其他藝術(shù)形式有效地滲透和運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中,通過(guò)以音樂(lè)為主線的綜合藝術(shù)實(shí)踐,幫助學(xué)生更直觀地理解音樂(lè)的意義及其在人類藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值,是提倡學(xué)科綜合的主要目的。學(xué)生接受音樂(lè)教育的途徑是多種多樣的,他們所接受的音樂(lè)教育的廣度與深度較大地影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂(lè)能力的發(fā)展。因此,音樂(lè)教育必須具有寬闊的視野,必須保持開(kāi)放的態(tài)勢(shì),對(duì)音樂(lè)教育的各種影響因素以高度重視。
欣賞歌曲《東方之珠》。老師上課后依然有代表性的一句話就是:“同學(xué)們,請(qǐng)看大屏幕！”于是,給學(xué)生播放了很多的關(guān)于香港的自然風(fēng)光、地理位置與地方的文化,播放的是“東方之珠”的背景。這堂課上了之后,一位同學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)“老師你這堂課上得真好,比我們語(yǔ)文老師上得還要好”。當(dāng)我們看到這樣一堂課的時(shí)候,我們極其尷尬,引發(fā)了我們的思考。我們音樂(lè)教學(xué)在課堂上究竟應(yīng)該完成一個(gè)什么樣的任務(wù),確定一個(gè)什么樣的目標(biāo)。
不能單以學(xué)科綜合來(lái)定義本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。沒(méi)有真正理解“綜合”的內(nèi)涵,認(rèn)為它僅僅是各種學(xué)科知識(shí)的疊加;還有的教師為了體現(xiàn)“綜合”,竟撇開(kāi)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn),把音樂(lè)課上成了思品課、地理課或其他課,使音樂(lè)課面目全非。教師意在通過(guò)“綜合”給學(xué)生廣闊的體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的空間,從而培養(yǎng)學(xué)生廣博的人文素養(yǎng),這體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教育理念,但是顯然在實(shí)施時(shí)發(fā)生了偏差。對(duì)此,教師首先要正確的理解“綜合”;其次要明確“綜合”的目的是為了加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解,而不是一種形式;再有,綜合表現(xiàn)活動(dòng)的展示與延伸不要占據(jù)音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多,不能喧賓奪主;第三,每一種藝術(shù)都有達(dá)到共同目標(biāo)的獨(dú)特方式,掩飾這些獨(dú)特性,從而強(qiáng)制的組合他們、淡化他們,需求一種同一性只能削弱我們的審美感受力。所以我們要注意,不要強(qiáng)調(diào)了相似性,而淹沒(méi)了音樂(lè)學(xué)科的藝術(shù)特色;不要關(guān)注表面的同一性,而忽略了各自的特點(diǎn);不要忽視各自藝術(shù)的不同觀察、反應(yīng)與感悟,而一味地簡(jiǎn)單的欣賞。用藝術(shù)的手段,來(lái)組織音樂(lè)教學(xué)中的“綜合”,有度、適度才能給予統(tǒng)一的印象。
三、 以輔助教學(xué)為目的而設(shè)計(jì)的多媒體課件才有效果
利用多媒體進(jìn)行音樂(lè)教學(xué),尤其是欣賞教學(xué),有著高效、快捷、直觀的優(yōu)勢(shì)。它能夠把文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、敘事、音樂(lè)結(jié)合起來(lái),突破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制,古今中外,風(fēng)土人情,世間萬(wàn)象都可以身臨其境,使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感等,還能教好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。從這一點(diǎn)上說(shuō),多媒體課件是一種很好的教學(xué)輔助手段。但我們也經(jīng)常在公開(kāi)課上見(jiàn)到類似的狀況:老師講所有的教學(xué)內(nèi)容做成動(dòng)畫(huà),甚至連歌曲題目、課堂提問(wèn)等一讀就懂的東西也不例外,也不管在在教學(xué)中是否有效、科學(xué)。而這種牽強(qiáng)附會(huì)地使用課件,使多媒體課件喧賓奪主弱化了音樂(lè)教學(xué)主旨的想象,也是我們?nèi)粘９ぷ髟摌O力杜絕的。
在欣賞《七子之歌》時(shí),可用錄像展示直觀畫(huà)面,它既展示了澳門(mén)的風(fēng)土人情,又展示了聞一多先生和澳門(mén)同胞的拳拳赤子之心,有靜有動(dòng),讓學(xué)生深切地感受到了澳門(mén)回到祖國(guó)懷抱的真情實(shí)感。當(dāng)童聲合唱的《七子之歌》響起時(shí),學(xué)生領(lǐng)略到了歌曲的內(nèi)涵美,情不自禁歌唱。但是很多老師做課件的目的不明確,或是為了趕時(shí)髦,不管是否需要,是否合適,一概都做,以致使多媒體的運(yùn)用成了音樂(lè)課的常規(guī)形式,認(rèn)為在新課程改革的潮流下如果一節(jié)音樂(lè)課沒(méi)有運(yùn)用多媒體課件就稱不上一節(jié)好的音樂(lè)課,特別是公開(kāi)課,總覺(jué)得沒(méi)有課件就會(huì)對(duì)不起觀眾似的。于是,我們的老師制作課件的時(shí)間占去了備課時(shí)間的大部分,利用精美的畫(huà)面動(dòng)感十足的FLASH詮釋了本該帶給學(xué)生無(wú)限想象力的優(yōu)秀音樂(lè)作品,限制了學(xué)生活躍的思維。試問(wèn):這樣的結(jié)果是音樂(lè)教育改革的初衷嗎？
多媒體課件在運(yùn)用時(shí)應(yīng)有明確目的,要考究畫(huà)面與音樂(lè)的情緒、情感、風(fēng)格和文化曾面的內(nèi)在聯(lián)系,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力的提高。那種應(yīng)景的制作,生硬的視聽(tīng)結(jié)合,片面描繪音樂(lè)的課件寧可不要。那種試圖完全用畫(huà)面來(lái)圖解音樂(lè)作品的做法,還會(huì)造成對(duì)學(xué)生審美感受的誤導(dǎo),是不可取的。
四、 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的音樂(lè)創(chuàng)造才有力量
狹義理解音樂(lè)創(chuàng)造的具體涵義,使音樂(lè)創(chuàng)造止于一種固定的形式由于音樂(lè)的自由性、模糊性和不確定性給人們對(duì)音樂(lè)的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此,音樂(lè)是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)是鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的主要內(nèi)容、重要途徑。創(chuàng)造教學(xué),能豐富學(xué)生想像力和發(fā)展思維潛能,積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),對(duì)培養(yǎng)具有實(shí)踐精神的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。
可是有的教師曲解了音樂(lè)創(chuàng)造的具體涵義,使音樂(lè)創(chuàng)造流于一種固定的形式。比如,有老師喜歡在教唱完一首新歌后再讓學(xué)生改編歌詞,于是“小老鼠”成了“小花貓”,“三年級(jí)的小男生”成了“三年級(jí)的小女生”,這樣的創(chuàng)編有意義嗎？也有的老師在欣賞歌曲前對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,發(fā)揮你們的創(chuàng)造力,用你們的畫(huà)筆跟著音樂(lè)畫(huà)出你腦海里最有個(gè)性的體會(huì)和音高線條,看誰(shuí)對(duì)音樂(lè)最有感知力！”,試想,這種事先沒(méi)有任何創(chuàng)作旋律的訓(xùn)練鋪墊,學(xué)生的創(chuàng)作成果可想而知,基本上都是歌不成調(diào),或是線圈飛舞。教師如果滿足于這樣的創(chuàng)造力培養(yǎng),我們的課改又會(huì)走入一個(gè)新的死胡同。
廣義的音樂(lè)創(chuàng)造,是“自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí),不僅包括音樂(lè)作曲,如曲調(diào)創(chuàng)作、歌曲創(chuàng)作、音樂(lè)伴奏創(chuàng)作、改編音樂(lè)作品,還包括即興創(chuàng)作及即興表演等創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)在內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]體育課堂；音樂(lè)配合；激發(fā)興趣；陶冶情操
新課程背景下，如何把音樂(lè)引入體育課堂 ， 優(yōu)化體育教學(xué)，從而來(lái)提高學(xué)生的練習(xí)興趣 ， 提高體育教學(xué)效果，這一問(wèn)題，引起了廣大體育教師的關(guān)注。 在此，本人僅就體育教學(xué)與背景音樂(lè)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)和粗淺看法。
一、新課程提倡多學(xué)科整合
體育與音樂(lè)雖屬兩種不同的藝術(shù)，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的生理、心理作用不勝枚舉，而使其產(chǎn)生疲勞，這是不可否認(rèn)的。在體育與音樂(lè)之間進(jìn)行學(xué)科交叉滲透，使教學(xué)方法與教學(xué)手段變得豐富多彩，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)《體育與健康》的教學(xué)宗旨“健康第一”。
1、體育課堂上增加了音樂(lè)旋律，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在能力，提高學(xué)習(xí)效率。
2、節(jié)奏是音樂(lè)的骨架。音樂(lè)之所以具有無(wú)窮的魅力，是與節(jié)奏的千變?nèi)f化分不開(kāi)的。它對(duì)人的生理和心理有一種奇特的作用，使學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)習(xí)動(dòng)作，技能，感受了節(jié)奏，感受了動(dòng)作。而且，音樂(lè)又給了他們充分的想象與表現(xiàn)的空間，使他們?cè)谝魳?lè)的伴奏下，積極的、活潑的、自由的想象，并力圖在姿態(tài)、形體、氣質(zhì)等方面充分表現(xiàn)了個(gè)人的潛能，使身心得到了協(xié)調(diào)的發(fā)展。并且音樂(lè)可以使學(xué)生精神愉悅，消除疲勞，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心境，促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。
3、音樂(lè)通過(guò)音效，能夠影響人的機(jī)能，激發(fā)人體能量的釋放，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從而使人有一定的活動(dòng)欲望。在做放松運(yùn)動(dòng)時(shí)感受到音樂(lè)時(shí)，大腦的活動(dòng)性就會(huì)得到改變，心率減慢，血壓下降，心收縮力減弱，肌肉的緊張程度得到緩解，使機(jī)體處于良性的循環(huán)狀態(tài)，并得到提高。從學(xué)生自己的感受來(lái)看，就是精神尤其輕松，肌肉、心血管和呼吸肌無(wú)緊張和不舒服感，而且動(dòng)作技能掌握的既快又好。
二、如何實(shí)施音樂(lè)與體育的整合
課前幾分鐘雖不屬于課的結(jié)構(gòu)部分，但實(shí)驗(yàn)證明通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，鼓舞學(xué)生熱情投入，具有良好效果。做好準(zhǔn)備活動(dòng)，使身體的器官系統(tǒng)、機(jī)能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，并從生理和心理上做好準(zhǔn)備，對(duì)少年兒童的身心和智力的開(kāi)發(fā)有一定的積極作用。在這短暫的時(shí)間里音樂(lè)能起到收心熱身愉悅身心的作用，創(chuàng)造良好的心理狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)氛圍。準(zhǔn)備部分的基本內(nèi)容一般包括隊(duì)列、隊(duì)形、徒手操、活動(dòng)性游戲等?；静糠质求w育課堂的主體，是教師講、學(xué)生練的重要環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)能妙用音樂(lè)，調(diào)節(jié)氣氛，起到對(duì)強(qiáng)心健體、增智促技起著良好的輔助作用優(yōu)化過(guò)程。如果練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易疲勞和厭倦，覺(jué)得枯燥無(wú)味。配上音樂(lè)，情況就不一樣了。比如運(yùn)用圓舞曲嘭、嚓、嚓的節(jié)奏就可以讓學(xué)生較容易掌握跑步的節(jié)奏以及呼吸的節(jié)奏；學(xué)生就會(huì)越練越起勁。結(jié)束部分是整節(jié)課中不可分割的重要組成。它根據(jù)基本部分最后一個(gè)教材內(nèi)容的性質(zhì)，選擇一些逐步降低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的練習(xí)，使學(xué)生的生理、心理從興奮狀態(tài)，迅速恢復(fù)到相對(duì)安靜狀態(tài)。在這部分，音樂(lè)能使學(xué)生較快的穩(wěn)定情緒恢復(fù)身心，達(dá)到受益匪淺，余興常在的效果。
四、音樂(lè)與體育整合應(yīng)注意些什么
1、音樂(lè)應(yīng)該選擇純粹伴奏的，不要帶歌詞的優(yōu)雅音樂(lè)，不能用流行歌曲作為背景音樂(lè)，那樣就會(huì)喧賓奪主，影響整體教學(xué)。
2、由于體育課的教學(xué)內(nèi)容多種多樣，并非所有的項(xiàng)目都適用于配樂(lè)教學(xué)，有些項(xiàng)目本身就有很大的興趣性，如果硬要配上音樂(lè)，有可能就會(huì)弄巧成拙。因此，背景音樂(lè)的設(shè)計(jì)，要做到選曲恰當(dāng)，音量適宜，使體育課既生動(dòng)活潑，又有主有次、有張有弛。
3、音樂(lè)只是作為一種工具作用于體育教學(xué)中，它不是體育課的目的。因此，音樂(lè)伴奏的時(shí)間要有限定，不要貫穿于課堂的始終，要重點(diǎn)選擇那些有實(shí)際意義的樂(lè)曲，否則音樂(lè)的功能會(huì)失去其特有的效果。
4、背景音樂(lè)的選擇不能草率從事，應(yīng)做到“以心聽(tīng)音”，知其內(nèi)涵和意義，所選音樂(lè)的內(nèi)容要健康、積極向上，學(xué)生容易接受，有利于身心健康，比如可以播放一些節(jié)奏感強(qiáng)的流行音樂(lè)，但是不可播放那些格調(diào)低下，有害于學(xué)生身心健康的音樂(lè)。
三、音樂(lè)與體育有效整合給體育課帶來(lái)了生機(jī)
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；小學(xué)體育；課堂教學(xué)；運(yùn)用
音樂(lè)通過(guò)人的聲音或樂(lè)器發(fā)出的節(jié)奏旋律直接刺激和影響人的聽(tīng)覺(jué)，使人產(chǎn)生情緒和情感的體驗(yàn)。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中引入悅耳動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏鮮明的音樂(lè)，是一種非常有趣、有益且有效的教學(xué)手段。利用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，有助于優(yōu)化小學(xué)體育課堂教學(xué)的效果。那么，把音樂(lè)引入小學(xué)體育課堂教學(xué)究竟有哪些好處？在小學(xué)體育課堂教學(xué)的實(shí)踐工作中應(yīng)該如何恰到好處地選用音樂(lè)？在基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革日漸深入的背景下，探討諸如此類的問(wèn)題無(wú)疑具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
1 小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)的好處
1.1 激發(fā)學(xué)生激情，提高學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)體育課堂教學(xué)中增加音樂(lè)旋律，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在能力，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)于一些重復(fù)單一的技能動(dòng)作練習(xí)感到枯燥無(wú)味，因此直接影響了教學(xué)的效果。造成這一現(xiàn)象的主要原因不是教學(xué)內(nèi)容本身的原因，而是沒(méi)有將學(xué)生內(nèi)在的激情調(diào)動(dòng)起來(lái)。在音樂(lè)的伴奏下刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，進(jìn)行同樣教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，情緒高漲。
1.2發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏感與韻律感，協(xié)調(diào)學(xué)生的身心
節(jié)奏是音樂(lè)的骨架。音樂(lè)之所以具有無(wú)窮的魅力，是與節(jié)奏的千變?nèi)f化分不開(kāi)的。它對(duì)人的生理和心理有一種奇特的作用。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)，使學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)習(xí)動(dòng)作和技能，學(xué)生感受了節(jié)奏，感受了動(dòng)作。而且，音樂(lè)又給了他們充分的想象與表現(xiàn)的空間，使他們?cè)谝魳?lè)的伴奏下，積極地、活潑地、自由地想象，并力圖在姿態(tài)、形體、氣質(zhì)等方面充分表現(xiàn)了個(gè)人的潛能，使身心得到了協(xié)調(diào)的發(fā)展。并且音樂(lè)可以使學(xué)生精神愉悅，消除疲勞，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心境，促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.3提高生理機(jī)能水平，有助于機(jī)體的恢復(fù)
音樂(lè)通過(guò)音效，能夠影響人的機(jī)能，激發(fā)人體能量的釋放，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從而使人有一定的活動(dòng)欲望。從生理角度來(lái)講，在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，心臟跳動(dòng)很快，中樞神經(jīng)系統(tǒng)高度緊張，肌肉的緊張度也很高，呼吸系統(tǒng)在盡最大能力工作。如果突然停止運(yùn)動(dòng)，由于肌肉失去運(yùn)動(dòng)中收縮與放松的工作過(guò)程，突然造成被動(dòng)的緊張，特別是對(duì)下肢靜脈血的擠壓作用停止，大量靜脈血集中停留在下肢肌肉中，造成返回心臟的血量減少，一時(shí)間出現(xiàn)腦部貧血和嚴(yán)重缺氧，血壓下降，呼吸短促，造成惡心、嘔吐、面色蒼白、心慌、甚至是暈倒等癥狀。如不及時(shí)調(diào)整，人的生理機(jī)能就會(huì)處于劣性循環(huán)狀態(tài)，影響運(yùn)動(dòng)技能的掌握和體質(zhì)的增強(qiáng)。在做放松運(yùn)動(dòng)時(shí)感受到音樂(lè)，大腦的活動(dòng)性就會(huì)得到改變，心率減慢，血壓下降，心收縮力減弱，肌肉的緊張程度得到緩解，使機(jī)體處于良性的循環(huán)狀態(tài)，并得到提高。從學(xué)生自己的感受來(lái)看，就是精神尤其輕松，肌肉、心血管和呼吸肌無(wú)緊張和不舒服感，而且動(dòng)作技能掌握的既快又好。
2 音樂(lè)在小學(xué)體育課堂教學(xué)不同階段的運(yùn)用
英國(guó)教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂(lè)教育”的思想。他認(rèn)為學(xué)習(xí)如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促，也能自學(xué)不輟。他的理論完全符合心理科學(xué)。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，應(yīng)將快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒貫穿于學(xué)習(xí)的各種身體練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的快樂(lè)感和喜悅感，以此達(dá)到讓學(xué)生熱愛(ài)體育，自覺(jué)學(xué)習(xí)體育，充分發(fā)展個(gè)性，形成積極樂(lè)觀與向上的生活態(tài)度的多重目的。 在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課的不同階段的特點(diǎn)巧妙地運(yùn)用音樂(lè)，才能更好地發(fā)揮音樂(lè)的輔助作用。
2.1課前
課前幾分鐘雖不屬于體育課的主體部分，但實(shí)驗(yàn)證明通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，鼓舞學(xué)生熱情投入，具有良好效果。尤其是在夏季下午的第一節(jié)課，學(xué)生往往不能迅速?gòu)奈缧轄顟B(tài)調(diào)整到體育課要求的身心狀態(tài)，精神不集中，這時(shí)可用打擊樂(lè)曲，將起到吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)于該音樂(lè)的關(guān)注。
2.2準(zhǔn)備部分
準(zhǔn)備部分的基本任務(wù)在于用較短的時(shí)間迅速地將學(xué)生組織起來(lái)，集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們振奮精神。做好準(zhǔn)備活動(dòng)，使身體的器官系統(tǒng)、機(jī)能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，并從生理和心理上做好準(zhǔn)備，對(duì)少年兒童的身心和智力的開(kāi)發(fā)有一定的積極作用。在這短暫的時(shí)間里音樂(lè)能起到收心熱身和愉悅身心的作用，創(chuàng)造良好的心理狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)氛圍。小學(xué)體育課準(zhǔn)備部分的基本內(nèi)容一般包括隊(duì)列、隊(duì)形、徒手操、活動(dòng)性游戲等。在這些活動(dòng)中，配以旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快的音樂(lè)或校園歌曲，能渲染課堂氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。
2.3基本部分
基本部分是體育課堂教學(xué)的主體，是教師傳授和學(xué)生學(xué)練的重要環(huán)節(jié)。要求大腦皮層處于最適宜的興奮狀態(tài)，人體機(jī)能保持較高水平，在此情況下完成學(xué)習(xí)和學(xué)練任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)能巧妙選用音樂(lè)，調(diào)節(jié)氣氛，對(duì)強(qiáng)心健體、技能掌握起到良好的輔助作用。如果練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易疲勞和厭倦，覺(jué)得枯燥無(wú)味。配上音樂(lè)，情況就不一樣了。比如，運(yùn)用圓舞曲嘭、嚓、嚓的節(jié)奏就可以讓學(xué)生較容易掌握跑步的節(jié)奏以及呼吸的節(jié)奏；武術(shù)練習(xí)時(shí)配上《中國(guó)功夫》或《男兒當(dāng)自強(qiáng)》等旋律雄渾的樂(lè)曲，學(xué)生就會(huì)越練越起勁。在體操、球類等技術(shù)性較強(qiáng)的項(xiàng)目中，配以優(yōu)雅的樂(lè)曲，如葫蘆絲或古箏伴奏的等等，不僅能烘托練習(xí)氣氛，而且能使學(xué)生產(chǎn)生自由心理，使精力更加集中，練習(xí)充滿信心。
2.4 結(jié)束部分
結(jié)束部分是整節(jié)課中不可分割的重要組成。它根據(jù)基本部分最后一個(gè)教材內(nèi)容的性質(zhì)，選擇一些逐步降低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的練習(xí)，使學(xué)生的生理、心理從興奮狀態(tài)，迅速恢復(fù)到相對(duì)安靜狀態(tài)。在這部分，音樂(lè)能使學(xué)生較快地穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心。在課中，一曲徐緩、舒暢的輕音樂(lè)讓學(xué)生聯(lián)想到藍(lán)天、白云、綠草、溪流，柔化成一縷輕煙，淡淡清香彌散于音樂(lè)之中配以輕松自如的舞蹈、游戲?qū)⑹鼓愕恼n收縮有力，達(dá)到受益匪淺，余興常在的效果。
3 小學(xué)體育課堂教學(xué)中選用音樂(lè)的幾點(diǎn)建議
3.1音樂(lè)的選用應(yīng)以伴奏樂(lè)為主
在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，音樂(lè)的選用應(yīng)該以伴奏樂(lè)的，通常不要選用帶歌詞的優(yōu)雅音樂(lè)，更不能用流行歌曲作為背景音樂(lè)，那樣就會(huì)喧賓奪主，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。
3.2音樂(lè)的選用要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)
由于小學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容多種多樣，并非所有的項(xiàng)目都適用于配樂(lè)教學(xué)，有些項(xiàng)目本身就有很大的興趣性，如果硬要配上音樂(lè)，有可能會(huì)弄巧成拙。因此，背景音樂(lè)的設(shè)計(jì)，要做到選曲恰當(dāng)，音量適宜，使體育課既生動(dòng)活潑，又有主有次、有張有弛。
3.3音樂(lè)的選用要考慮時(shí)機(jī)的選擇
音樂(lè)只是作為一種手段運(yùn)用于小學(xué)體育課堂教學(xué)中，它不是體育課的目的。因此，音樂(lè)的選用要考慮時(shí)機(jī)的選擇，不要貫穿于課堂的始終，要重點(diǎn)選擇那些有實(shí)際意義的樂(lè)曲，否則音樂(lè)的功能會(huì)失去其特有的效果。
3.4要善于選擇健康向上的音樂(lè)
背景音樂(lè)的選擇不能草率從事，應(yīng)做到“以心聽(tīng)音”，知其內(nèi)涵和意義，所選音樂(lè)的內(nèi)容要健康、積極向上，學(xué)生容易接受，有利于身心健康，比如可以播放一些節(jié)奏歡快的小學(xué)校園歌曲，但是不可播放那些格調(diào)低下，有害于學(xué)生身心健康的音樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]季瀏，汪曉贊.小學(xué)體育新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；小學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；新課改
作為新課程改革背景下素質(zhì)教育實(shí)施重要手段的音樂(lè)教育，面臨著進(jìn)一步的深層次變革。音樂(lè)教育關(guān)系到學(xué)生藝術(shù)視野的拓展、道德情操的培養(yǎng)以及智力與非智力因素的健全發(fā)展。但當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題的存在，對(duì)于上述目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，著實(shí)令我們擔(dān)憂。本文欲就小學(xué)音樂(lè)教育中存在的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于落后以及教師專業(yè)素質(zhì)偏低等問(wèn)題展開(kāi)初步探討，探索性地提出改進(jìn)策略與建議。
一、我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1. 小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)偏低，缺乏有效培訓(xùn)。
當(dāng)前，小學(xué)音樂(lè)教師的中堅(jiān)力量可以說(shuō)仍是一定數(shù)量的非專業(yè)教師，他們?cè)谛W(xué)音樂(lè)教育崗位，發(fā)揮著巨大的作用。由于這些教師多沒(méi)有受過(guò)專業(yè)化音樂(lè)教育。多是出于興趣、愛(ài)好，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，使自己在音樂(lè)方面有了一技之長(zhǎng)，他們并不是真正意義上的專任音樂(lè)教師，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)教師必備的素質(zhì)可謂是無(wú)從談起，如：鋼琴不會(huì)談。對(duì)于好不容易配備齊全的教學(xué)設(shè)施，因?yàn)榻處焸€(gè)人技能問(wèn)題，卻閑置不用，成了學(xué)校的硬件擺設(shè)。如果說(shuō)小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)素質(zhì)是歷史遺留問(wèn)題，那么不能對(duì)音樂(lè)教師開(kāi)展專業(yè)的技能培訓(xùn)，則是小學(xué)教育管理者的失職。不能對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)展有效的繼續(xù)教育培訓(xùn)。只能會(huì)使教師的專業(yè)技能及學(xué)校教學(xué)水平越來(lái)越落后。因此，急需重視與加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。
2. 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施落后，不能有效滿足教學(xué)需要。
在當(dāng)前眾多小學(xué)中，音樂(lè)教育的設(shè)施可謂是極其落后，缺乏專用的音樂(lè)教室，甚至連音樂(lè)教學(xué)書(shū)籍、掛圖等教具都嚴(yán)重缺乏，更不用說(shuō)專業(yè)化的琴房。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育，最常見(jiàn)的占樂(lè)教育設(shè)施就得屬于破舊的風(fēng)琴了，至于其他音樂(lè)教育輔助工具則很少有。因此，導(dǎo)致很多學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，分不清竹笛和簫的區(qū)別，對(duì)于音樂(lè)教材中提到西洋樂(lè)器更不知為何物。在小學(xué)生的概念里，只要能發(fā)音的器樂(lè)都是“琴”；小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致有效的音樂(lè)教學(xué)不能開(kāi)展，進(jìn)一步制約小學(xué)音樂(lè)教育、教學(xué)水平的提高。
3. 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)手段落后。
在小學(xué)教育中，雖然大多數(shù)學(xué)校都已能夠正常開(kāi)設(shè)小學(xué)音樂(lè)教育課，但卻存在著教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題，將音樂(lè)教育課開(kāi)設(shè)成“唱歌課”，甚至“流行歌曲課”。這些現(xiàn)象的存在，說(shuō)明了一方面小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容的缺乏，另一方面缺乏有效的教學(xué)手段，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)音樂(lè)教師以流行歌曲應(yīng)付了事。另外，一個(gè)重要原因就是小學(xué)音樂(lè)教材與小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師不能很好地理解教材內(nèi)容、也不能很好地利用自己的教學(xué)技能開(kāi)展教學(xué)。加之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)資料缺乏，使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、多樣性和豐富性。
二、新課改背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
1. 加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與建設(shè)。
一方面，要想方設(shè)法地吸引高素質(zhì)的音樂(lè)教學(xué)人才到小學(xué)工作。當(dāng)前，我國(guó)眾多高校都已經(jīng)設(shè)立并開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育專業(yè)，每年向社會(huì)輸入了大量的音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生，通過(guò)為他們提供發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)與聰明才智的舞臺(tái)，相信會(huì)有高素質(zhì)的音樂(lè)專業(yè)人才走進(jìn)小學(xué)。另一方面，要徹底解決小學(xué)音樂(lè)教育的師資不足問(wèn)題，就需要不斷地?cái)U(kuò)大全國(guó)各大音樂(lè)院校的招生數(shù)量以及師資力量，動(dòng)員優(yōu)秀畢業(yè)生后到小學(xué)工作和發(fā)展。學(xué)校也可親臨各大音樂(lè)院校招聘優(yōu)秀的專業(yè)人才到學(xué)校工作。同時(shí)，還可以到音樂(lè)院校聘請(qǐng)優(yōu)秀教師到小學(xué)開(kāi)展教師培訓(xùn)，切實(shí)提高小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)素質(zhì)。
2. 加大小學(xué)音樂(lè)教育的投入。
我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校，可以說(shuō)是實(shí)施音樂(lè)教育的主力，而音樂(lè)教學(xué)設(shè)施條件如何、音樂(lè)教師素質(zhì)高低又是制約我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵。在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略已經(jīng)多年的今天，我國(guó)成功解決了小學(xué)的危房問(wèn)題，小學(xué)教師工資也獲得了有力保證，因此，我國(guó)中央及各級(jí)地方政府應(yīng)加大小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投入力度，努力改善小學(xué)的辦學(xué)條件，如：修建專業(yè)化的音樂(lè)教室，配備鋼琴、電子琴等音像器材以及開(kāi)展多媒體教學(xué)的設(shè)備等；還可以通過(guò)在圖書(shū)館、資料室中增加相關(guān)音樂(lè)教學(xué)書(shū)籍、雜志以及音像資料等，供小學(xué)音樂(lè)教師們自學(xué)和研究使用。
3. 配合新課改，積極開(kāi)展教學(xué)改革。
