時(shí)間：2023-07-03 15:50:22
序論：在您撰寫教育部教育數(shù)字化時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
電子課件類資源的逐步豐富以及數(shù)字教材的更多出版，為教育打造專屬于本社的教育教學(xué)資源庫(kù)奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)在出版的一些紙質(zhì)教材上，常見二維碼或增值服務(wù)碼，讀者購(gòu)買教材后，通過這些數(shù)字標(biāo)識(shí)便可實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)資料與課外資源的下載、試題庫(kù)內(nèi)容的提取以及延伸閱讀的電子書試讀。此類延伸服務(wù)資源的建設(shè)便是出版社在數(shù)字化出版布局上更進(jìn)一步的標(biāo)志。
時(shí)下在社會(huì)輿論和資本圈都炙手可熱的教育話題，非在線教育莫屬。在K12領(lǐng)域，已經(jīng)有諸多在線教育產(chǎn)品開始了群雄逐鹿；高等教育領(lǐng)域內(nèi)，也有大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等高頻使用的產(chǎn)品。高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社、中國(guó)中醫(yī)藥出版社、大社等專業(yè)社亦參與了在線教育平臺(tái)的運(yùn)作，開始探索發(fā)展之路。
教育資源數(shù)字化 優(yōu)勢(shì)與短板并存
教育出版社做教育與教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)，優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，那就是內(nèi)容。內(nèi)容，是包括在線教育產(chǎn)品在內(nèi)的所有數(shù)字化產(chǎn)品得以開發(fā)、運(yùn)營(yíng)并實(shí)現(xiàn)盈利的基石。
（一）四大優(yōu)勢(shì)
優(yōu)勢(shì)一：來(lái)自政府部門的支持
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》曾明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”來(lái)自政府部門的支持，便是教育出版社做教育產(chǎn)品數(shù)字化的動(dòng)力來(lái)源。對(duì)教育出版社來(lái)說，教育信息化是教育發(fā)展的必由之路，出版社不能原地踏步，死守傳統(tǒng)紙質(zhì)教材出版。
在2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，教育部提出了“建立經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制、鼓勵(lì)多方投入、加強(qiáng)項(xiàng)目與資金管理”三項(xiàng)在經(jīng)費(fèi)投入方面的落實(shí)意見。這意味著教育出版社在今后開展教學(xué)資源數(shù)字化的過程中，只要項(xiàng)目?jī)?yōu)秀，便能夠得到來(lái)自政府專項(xiàng)資金的支持。
優(yōu)勢(shì)二：自有版權(quán)的內(nèi)容資源
以紙版教材的標(biāo)準(zhǔn)化、精準(zhǔn)化內(nèi)容為核心，出版社便可設(shè)計(jì)出各種適用的立體而多維的數(shù)字化資源產(chǎn)品。通過紙版教材與數(shù)字化資源的一體化設(shè)計(jì)，新形態(tài)的教材產(chǎn)品既能發(fā)揮出紙質(zhì)教材體系完整的特色，又能呈現(xiàn)出多樣化及個(gè)性化的數(shù)字產(chǎn)品的特點(diǎn)，形成相互支撐的知識(shí)與教學(xué)體系，提高教材服務(wù)教學(xué)的能力。
優(yōu)勢(shì)三：龐大的作者資源
出版社在教材出版中積累的不只有內(nèi)容，還有龐大的作者資源。這些來(lái)自各學(xué)科領(lǐng)域的作者，多數(shù)為高校的優(yōu)秀教師，而教師的人脈資源是出版社在開發(fā)數(shù)字產(chǎn)品及開展在線培訓(xùn)業(yè)務(wù)時(shí)最為寶貴的資源。
優(yōu)勢(shì)四：渠道優(yōu)勢(shì)
教材出版社借助紙質(zhì)教材的發(fā)行網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)I(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)覆蓋到全國(guó)各地的院校和經(jīng)銷商，這為數(shù)字化產(chǎn)品的推廣奠定了良好基礎(chǔ)。未來(lái)，院校，將成為數(shù)字化產(chǎn)品營(yíng)銷中的重要資源。從紙質(zhì)教材到數(shù)字化教學(xué)整體解決方案的升級(jí)過程中，教育出版社除了是內(nèi)容提供商外，還承擔(dān)著服務(wù)商的角色。如何為每個(gè)院校、每個(gè)專業(yè)，甚至每個(gè)課程訂制符合需求的數(shù)字化解決方案，均需要出版社利用院校資源，深入學(xué)校、課堂，進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)。
（二）兩大短板
短板一：技術(shù)和專業(yè)人才不足
對(duì)從事內(nèi)容生產(chǎn)的教育出版社而言，即便較早地參與了數(shù)字化資源的建設(shè)，對(duì)比互聯(lián)網(wǎng)公司、技術(shù)提供商仍有很大不足。特別是在新技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用上，沒有高新技術(shù)企業(yè)的支持，出版社很難在技術(shù)上有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
技術(shù)層面的缺陷，說到底也是由于專業(yè)人才儲(chǔ)備的不足。和高新技術(shù)企業(yè)相比，傳統(tǒng)出版社在吸引人才方面普遍缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，難以招攬到一批技術(shù)領(lǐng)軍人才。原有人才隊(duì)伍在短時(shí)間內(nèi)也很難通過短期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)出版社數(shù)字出版業(yè)務(wù)產(chǎn)生跨越式推動(dòng)。
短板二：短期難以盈利
數(shù)字化教育資源主要是銷售產(chǎn)品和服務(wù)。就產(chǎn)品來(lái)說，對(duì)比巨額的投入，單一的數(shù)字教材和數(shù)字資源對(duì)出版社來(lái)說短期內(nèi)很難獲得收益；而服務(wù)，目前仍主打紙質(zhì)教材的增值服務(wù)。包括在線教育在內(nèi)，盈利模式仍然并不成熟，讀者為教學(xué)內(nèi)容消費(fèi)的習(xí)慣仍沒有形成，教育數(shù)字化資源的市場(chǎng)仍需要一個(gè)很長(zhǎng)的培育期與成熟期。
優(yōu)質(zhì)資源+最新技術(shù) 布局四大產(chǎn)品
發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，用外部力量以補(bǔ)足短板，是教育出版社參與資源數(shù)字化生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)時(shí)采用的運(yùn)作思路。資本、技術(shù)、人才的全面引入，并非是簡(jiǎn)單意義上的“引進(jìn)來(lái)”“招進(jìn)來(lái)”，還面臨出版社在體制機(jī)制以及企業(yè)制度上的全面改革，以及思想意識(shí)上對(duì)數(shù)字出版、互聯(lián)網(wǎng)思維的透徹理解。
做教育資源的數(shù)字化，出版社需要有技術(shù)人才，更需要有懂內(nèi)容的技術(shù)人才。由出版社發(fā)起成立的獨(dú)立數(shù)字出版公司能夠更好地調(diào)配懂內(nèi)容和懂技術(shù)的人才，利用好在紙質(zhì)教材出版中所積累的資源，發(fā)揮自身在內(nèi)容領(lǐng)域的特長(zhǎng)。
而出版社在尋找“外援”時(shí)，如果僅簡(jiǎn)單地將技術(shù)外包，而忽略技術(shù)與內(nèi)容的融合是不夠的。選擇什么樣的內(nèi)容、如何表現(xiàn)內(nèi)容、如何做精細(xì)化產(chǎn)品、如何為產(chǎn)品提供延伸服務(wù)等等問題，都是需要出版社來(lái)策劃的內(nèi)容。優(yōu)秀的數(shù)字化教育產(chǎn)品既搭載有最新、最適合產(chǎn)品表現(xiàn)的技術(shù)，又將出版社的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源進(jìn)行了深度開發(fā)。
縱觀本次新華智庫(kù)1937監(jiān)測(cè)的24家出版社，涉及的高等教育重點(diǎn)數(shù)字資源共計(jì)46個(gè)。由于各家出版社在數(shù)字出版戰(zhàn)略路徑、資源分布的認(rèn)識(shí)程度有所不同，出版社的數(shù)字資源在呈現(xiàn)形式上，邊界較為模糊，內(nèi)容有所交叉。既有針對(duì)某本教材開發(fā)的電子教材、有配套紙質(zhì)教材的教學(xué)資源庫(kù)，也有時(shí)下較為熱門的在線教育平臺(tái)，更有包含數(shù)字教材、教育資源庫(kù)、技術(shù)解決方案的綜合平臺(tái)等等。
根據(jù)數(shù)字資源的適用對(duì)象以及具體用途將它們主要細(xì)分為六類，分別為：①在線教育平臺(tái)，是出版社聚集自身優(yōu)勢(shì)，并且聯(lián)合知名講師，開發(fā)在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺(tái)型產(chǎn)品。②數(shù)字教材，既包括紙質(zhì)教材數(shù)字化，即將出版社原有的教材進(jìn)行數(shù)字化呈現(xiàn)，不僅包括單一的紙質(zhì)轉(zhuǎn)電子，還有教材多媒體開發(fā)；又包括出版社徹底脫離紙質(zhì)教材，全新出版的純數(shù)字教材。③教學(xué)資源平臺(tái)，這是配套于紙質(zhì)教材的教學(xué)資源庫(kù)或教學(xué)平臺(tái)的搭建，是服務(wù)于教師教學(xué)的綜合解決方案。④教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，是出版社依托數(shù)字化教材而產(chǎn)生的專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，具有強(qiáng)大知識(shí)發(fā)現(xiàn)、語(yǔ)義分析、內(nèi)容重組等功能。⑤技術(shù)平臺(tái)，出版社通過搭建技術(shù)平臺(tái)，利用新技術(shù)完成從出版到發(fā)行的升級(jí)。⑥綜合服務(wù)平臺(tái)，在大型出版社的戰(zhàn)略規(guī)劃中，全方位的綜合平臺(tái)必不可少，其中既有數(shù)字資源，也有教學(xué)資源庫(kù)，還有在線教育等等，以此構(gòu)建智慧綜合服務(wù)型平臺(tái)，形成多層次的內(nèi)容產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
1.大學(xué)社聚焦優(yōu)勢(shì)學(xué)科，重點(diǎn)布局在線教育平臺(tái)
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給包括出版業(yè)在內(nèi)的內(nèi)容產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了不小的變化，只有將傳統(tǒng)出版與新興出版有機(jī)融合發(fā)展，能夠真正用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)企業(yè)的出版社，才能夠真正贏得未來(lái)。如前文所述，近年來(lái)，在高等教育階段，在線教育平臺(tái)雖不如K12、職業(yè)教育、語(yǔ)言教育等階段教育火熱，但隨著用戶對(duì)于在線教育形式的接受度越發(fā)提升，以及在線教育產(chǎn)品的愈發(fā)增多，在線教育已經(jīng)成為教育的必提話題，利用在線教育，我們可以讓教學(xué)更生動(dòng)、讓學(xué)習(xí)更有效、讓成長(zhǎng)更全面。在這樣的市場(chǎng)環(huán)境下，出版社紛紛以此契機(jī)，借助教材切入在線教育領(lǐng)域，如表2所示，近年來(lái)各出版社成功推出的在線教育產(chǎn)品更是標(biāo)志著出版社在主動(dòng)應(yīng)對(duì)出版產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、積極探索數(shù)字出版的道路上與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科合作邁出了重要的步伐，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
2. 數(shù)字教材建設(shè)受關(guān)注，呈現(xiàn)多媒體融合趨勢(shì)
縱觀表1，緊隨在線教育平臺(tái)之后的是數(shù)字教材，占比為19.57%。這與目前數(shù)字教材的建設(shè)情況相符合。數(shù)字教材這一概念被提及多年，隨著近年來(lái)各相關(guān)部門的日趨重視，數(shù)字化已成為各出版社企業(yè)戰(zhàn)略中必不可少之項(xiàng)，近年來(lái)出現(xiàn)不少精品，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)從單一的紙質(zhì)化轉(zhuǎn)電子化，升級(jí)為更多樣式，呈現(xiàn)出多媒體融合的趨勢(shì)。
北京交通大學(xué)出版社自主研發(fā)的“M+Book移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”別具特色，M+Book即Mobile Multi-MediaBook，是一種新型的出版形態(tài)，通過圖像識(shí)別與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將紙質(zhì)出版物與移動(dòng)終端中的多媒體素材有機(jī)融合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），是一種傳統(tǒng)紙媒體與新媒體融合的創(chuàng)新型出版物類型。該在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通過四項(xiàng)技術(shù)讓讀者可對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行立體化的閱讀。技術(shù)一，全能閱讀器，不僅可以閱讀圖文和影音，也可讀取帶有材質(zhì)、燈光、動(dòng)畫、物理屬性的原生三維格式并實(shí)現(xiàn)交互。技術(shù)二，兼容技術(shù)，F(xiàn)las在Android和iOS系統(tǒng)兼容技術(shù)。技術(shù)三，雙重防盜版技術(shù)，除了對(duì)數(shù)字資源采取DRM保護(hù)，M+還在數(shù)字資源采取DRM保護(hù)，M+還在紙質(zhì)書上采用了“一書一碼，掃后即毀”的保護(hù)機(jī)制。技術(shù)四，圖像識(shí)別與AR技術(shù)，基于ISLI編碼規(guī)則，自動(dòng)研發(fā)圖像識(shí)別算法并完成圖像識(shí)別模塊，打造出適合出版界的輕量化三位引擎。
3.重視用戶需求，服務(wù)平臺(tái)成出版社新關(guān)注方向
隨著互聯(lián)網(wǎng)思維愈發(fā)深入人心，尋找用戶需求、做好服務(wù)等理念也越來(lái)越被出版社所接納，在擁有了大量的專家、院校、教師和讀者資源后，出版社也在摸索如何用好資源，如何讓用戶滿意，在本次統(tǒng)計(jì)中服務(wù)平臺(tái)的產(chǎn)品數(shù)量頗多，充分體現(xiàn)了出版社對(duì)于服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的高關(guān)注度。清華大學(xué)出版社較為重視服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，本次新華智庫(kù)監(jiān)測(cè)的48個(gè)產(chǎn)品中有2個(gè)服務(wù)平臺(tái)產(chǎn)品入選。為了實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化共享，清華大學(xué)出版社參與控股了兆泰源信息技術(shù)有限公司合作進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和教學(xué)資源的制作，創(chuàng)新研發(fā)了集數(shù)字內(nèi)容和資源庫(kù)的采集、出版、數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)和三維仿真訓(xùn)練為一體的智慧出版教學(xué)平臺(tái)。2014年更是推出了書問平臺(tái)，成為出版業(yè)領(lǐng)先的TMT（Technology，Media，Telecom）平臺(tái)，走的是一種“互聯(lián)網(wǎng)（搜索）+圖書信息”模式，以此來(lái)逐步搭建服務(wù)型云平臺(tái)。
4.布局教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，走好差異化道路
該文開篇以場(chǎng)景式的描述記錄了來(lái)自加利福尼亞“葡萄酒郡”“North foothills中學(xué)”的學(xué)校數(shù)字化課堂的負(fù)責(zé)人Mr.G試圖說服不安的家長(zhǎng)，努力消除家長(zhǎng)們對(duì)使用“平板電腦”來(lái)代替紙質(zhì)課本的疑慮。
這也必是國(guó)內(nèi)K12教育在今后的5-10年中將看到的場(chǎng)景：一個(gè)由“計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課老師”升級(jí)到“教室數(shù)字化”前沿的激動(dòng)而忙亂的年輕老師，一群處于數(shù)字化夾縫焦慮的中年家長(zhǎng)和一個(gè)無(wú)法阻擋受到孩子們熱捧的數(shù)字化未來(lái)。
可以想見，美國(guó)老大搞的規(guī)?？涨暗慕逃龜?shù)字化計(jì)劃也勢(shì)必在全球范圍內(nèi)引起對(duì)K12“數(shù)字化課堂”建設(shè)的熱流。作為世界老二的中國(guó)也必然積極跟進(jìn)。國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵教育硬指標(biāo)怎能落于人后?
事實(shí)上，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境即使在美國(guó)也只是處于“著力推動(dòng)”的開端。奧巴馬政府的計(jì)劃是，到2017年4千9百萬(wàn)美國(guó)學(xué)生人手一個(gè)計(jì)算機(jī)設(shè)備(手提電腦、平板電腦或者智能手機(jī))，同時(shí)提供足夠的寬帶讓所有學(xué)生同時(shí)接入因特網(wǎng)。
根據(jù)時(shí)代周刊文章中所展望的場(chǎng)景：厚重的書本會(huì)被平板屏幕代替。所有的練習(xí)都存在云端，而不是在文件夾里。杜威十進(jìn)制數(shù)學(xué)會(huì)讓位給谷歌…
美國(guó)教育部長(zhǎng)阿倫·鄧肯對(duì)此表示：“這將是一個(gè)很大、很大的事件?！?/p>
K12中小學(xué)教育的數(shù)字化并不是一個(gè)新鮮的話題，但是成為一個(gè)大熱點(diǎn)和人們認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育的不可逆轉(zhuǎn)是在最近一兩年。這個(gè)趨勢(shì)在全球較發(fā)達(dá)地區(qū)基本同步。為什么是現(xiàn)在?其中自有原因：
1.網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)已經(jīng)基本完成了第一階段的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。下面輪到像教育這樣的應(yīng)用層面發(fā)力階段。
2.經(jīng)過差不多20-30年的數(shù)字化產(chǎn)品應(yīng)用，一批掌握著教育決策權(quán)的人士也理解并開始傾向于這種徹底的教育數(shù)字化變革。
3.尤其重要的是，現(xiàn)在在校接受K12中小學(xué)教育的一代是沉浸在數(shù)字化環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的第一代。他們的思維和接受知識(shí)的方式已經(jīng)改變。
如時(shí)代周刊文中所說“孩子們更喜歡從屏幕上獲得知識(shí)而不是從紙上。他們?cè)谡n堂結(jié)束時(shí)會(huì)發(fā)出惋惜聲，數(shù)字化的課堂結(jié)束得太快。孩子們的注意力實(shí)際上在屏幕上集中的時(shí)間更長(zhǎng)…”
當(dāng)家長(zhǎng)總在抱怨現(xiàn)在的孩子不愛讀“書”、注意力不集中、愛打游戲、學(xué)習(xí)能力下降等問題時(shí)。我不知道大人們是否認(rèn)真思考過一個(gè)“自虐”的問題：或許是我們自己落伍了!我們要被淘汰的，學(xué)習(xí)本身已經(jīng)走上一條新道路。
關(guān)鍵詞 教學(xué)資源建設(shè) 數(shù)控加工與編程 課程改革 工程能力
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)是高職院校普遍開設(shè)的主干專業(yè)，各校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程的側(cè)重點(diǎn)不同，但多數(shù)培養(yǎng)操作型的技術(shù)工人。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)專業(yè)招生生源的特點(diǎn)，結(jié)合本校在典型企業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃，確定了本校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型的“金領(lǐng)”人才，《綜合布線與通信網(wǎng)絡(luò)》是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握局域網(wǎng)、綜合布線工程設(shè)計(jì)的基本知識(shí)；熟悉網(wǎng)絡(luò)、綜合布線及智能建筑國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，掌握綜合布線工程施工與管理、局域網(wǎng)組網(wǎng)與操作系統(tǒng)軟件安裝的基本技能，為今后從事智能建筑網(wǎng)絡(luò)、綜合布線工程與管理工作打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。
1《綜合布線與通信網(wǎng)絡(luò)》數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)必要性
（1）現(xiàn)代技術(shù)的影響。越來(lái)越多的高校重視信息化建設(shè)，校園網(wǎng)的建設(shè)、平臺(tái)的構(gòu)建，Ipad、智能手機(jī)等電子閱讀設(shè)備功能的不斷完善，網(wǎng)上大學(xué)的不斷建立，數(shù)字化技術(shù)的不斷更新，為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)搭好了舞臺(tái)。形態(tài)多樣的數(shù)字化教學(xué)資源，具有區(qū)別傳統(tǒng)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將滿足學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的需求。《綜合布線與通信網(wǎng)絡(luò)》數(shù)字化教學(xué)資源給課程教學(xué)帶來(lái)巨大的變化。
（2）高等教育質(zhì)量全面提升的要求?，F(xiàn)在以教為主的教育模式逐漸向“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的方面發(fā)展，大學(xué)教育由側(cè)重于知識(shí)傳承發(fā)展為要求大學(xué)生在知識(shí)、素養(yǎng)、能力等方面全面發(fā)展，諸如此類的變化必然呼喚與之相適應(yīng)的高校教材。信息時(shí)代的高等學(xué)校教學(xué)，要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新方法源源不斷地引入、充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，為學(xué)生提供符合時(shí)代要求的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)字化教學(xué)資源的建立，具有先進(jìn)性、開放性、互動(dòng)性和自主性。
（3）青少年群體對(duì)于新技術(shù)和新事物具有天然的好奇心，他們?cè)絹?lái)越習(xí)慣于通過無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在電子資源庫(kù)查詢資料，進(jìn)行數(shù)字閱讀。數(shù)字化教材，融文字、聲音、動(dòng)畫為一體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生如臨其境，加速和改善學(xué)生對(duì)世界的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化教學(xué)資源不限時(shí)間、空間等優(yōu)勢(shì)也使大學(xué)生閱讀更加便捷。
2《綜合布線與通信網(wǎng)絡(luò)》數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)的促進(jìn)作用
《綜合布線與通信網(wǎng)絡(luò)》課程的內(nèi)容較多，不僅有知識(shí)的傳授，還有綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；不但有專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，還有基本素質(zhì)的訓(xùn)練（設(shè)計(jì)能力、操作能力、協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)能力）。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)絕大部分是在課堂上進(jìn)行的，由于課堂時(shí)間短，學(xué)生多，往往不能親自進(jìn)行實(shí)踐，數(shù)字化教學(xué)資源能為課堂教學(xué)活動(dòng)外的自學(xué)提供較為真實(shí)、自然的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和語(yǔ)言功能項(xiàng)目從網(wǎng)上的資料庫(kù)中選取和下載適當(dāng)?shù)膱D片、錄像片段、文字介紹等，自由組合資料創(chuàng)設(shè)出理想情境。多媒體模擬仿真技術(shù)創(chuàng)造的各種真實(shí)情境，可以有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由于每次課程不是從定義出發(fā)，而是以實(shí)際問題引入，以實(shí)例引導(dǎo)，以解決實(shí)際問題為動(dòng)力。從實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行總結(jié)。努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，千方百計(jì)提高學(xué)生的參與程度。課內(nèi)外結(jié)合，講、做、問、答、練、考、多線并進(jìn)，使整個(gè)課程成為一個(gè)有機(jī)的整體。
3 《綜合布線與通信網(wǎng)絡(luò)》數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)
依據(jù)課程體系制定資源建設(shè)的總體架構(gòu)，體系組成上包括課程總覽、理論課程、網(wǎng)絡(luò)課程、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、試題庫(kù)、考證培訓(xùn)、軟件資源、信息交流等模塊資源。
數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)首先制定底層素材技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情景素材技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、元數(shù)據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。資源編目及屬性描述需遵循教育部教學(xué)資源數(shù)據(jù)規(guī)范，盡量采用精簡(jiǎn)數(shù)據(jù)格式的視頻和音頻格式文件。在建設(shè)上采取校企聯(lián)合方式，與專業(yè)實(shí)踐企業(yè)基地密切聯(lián)系，媒體素材取自企業(yè)實(shí)踐的案例；緊跟企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，改革課程體系培養(yǎng)“無(wú)縫對(duì)接”的高級(jí)應(yīng)用型人才，緊跟企業(yè)信息化、數(shù)字化、虛擬化、集成化制造的大潮，大力發(fā)展工程軟件資源建設(shè)，選擇典型的行業(yè)工程軟件，素材建設(shè)著重利用三維實(shí)體造型技術(shù)和動(dòng)畫仿真技術(shù)，使課程形象直觀。
利用圖片、視頻和音頻編輯軟件進(jìn)行素材編輯處理，保證分辨率和清晰度。加強(qiáng)數(shù)字化版權(quán)保護(hù)意識(shí)，利用密碼加密的PDF文件代替WORD文本文檔素材，利用密碼加密的PDF文件代替POWERPOINT課件文檔素材；為壓縮打包文件設(shè)置解壓密碼；利用視頻加密軟件對(duì)視頻進(jìn)行加密處理，播放時(shí)輸入密碼方可播放；利用水印工具為視頻和圖片素材添加可見或不可見水印。
隨著高校改革的進(jìn)一步深入，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是未來(lái)必然的趨勢(shì)，但其建設(shè)也不是一蹴而就的，其不斷發(fā)展、逐步成熟，需要社會(huì)環(huán)境、應(yīng)用條件，消費(fèi)習(xí)慣、國(guó)家政策等各面的共同支持。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳冰.理實(shí)一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].職教論壇，2007（3下）：16-20.
一是新年工作部署“早”。相繼組織召開了局領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議和各科室會(huì)議，并通過校訊通短信通知等形式，向全系統(tǒng)提出新學(xué)年工作要求，嚴(yán)明工作紀(jì)律，嚴(yán)格作息時(shí)間，明確工作任務(wù)，落實(shí)崗位責(zé)任制，要求大家以昂揚(yáng)向上的精神抓好各項(xiàng)工作的落實(shí)。制定完善《2017年教育工作要點(diǎn)》，明確新學(xué)年各項(xiàng)工作的目標(biāo)、任務(wù)和措施，下發(fā)到各基層單位。
二是教育教學(xué)抓得“早”。組織開展家校聯(lián)誼活動(dòng)，了解學(xué)生假期學(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)，高中教研室教研員深入各高中指導(dǎo)教師備課，為迎接2017高考積極備戰(zhàn)；小學(xué)、初中教研室教研員也相繼制定教研計(jì)劃，積極準(zhǔn)備新學(xué)期教研培訓(xùn)，確保學(xué)校教育教學(xué)工作順利開展。
三是服務(wù)“三農(nóng)”培訓(xùn)“早”。組織20所鎮(zhèn)鄉(xiāng)成人學(xué)校，深入開展以農(nóng)民實(shí)用技術(shù)為主的冬春培訓(xùn)，并印發(fā)《實(shí)用農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)材料》，進(jìn)一步提高農(nóng)民栽培技術(shù)水平。
關(guān)鍵詞：數(shù)字布魯姆；信息化教學(xué)；評(píng)價(jià)策略
中圖分類號(hào)：TP301文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：1672-7800（2013）012-0017-03
作者簡(jiǎn)介：張穎（1987-），女，華中師范大學(xué)信息與新聞傳播學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔①Y源設(shè)計(jì)與開發(fā)。
0引言
隨著多媒體技術(shù)以及Web2.0技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)日益成為教育界的主流。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的理念、方式也因信息技術(shù)的介入發(fā)生了改變，相繼出現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)的新技術(shù)與新方法，比如：量規(guī)評(píng)價(jià)、學(xué)檔評(píng)價(jià)、契約評(píng)價(jià)等，但非常理想的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法卻尚未出現(xiàn)。
數(shù)字布魯姆是美國(guó)教育專家根據(jù)新的布魯姆目標(biāo)分類學(xué)提出的信息化工具集合。它按照認(rèn)知領(lǐng)域“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”六個(gè)層次，將“可用于學(xué)習(xí)的25個(gè)工具”進(jìn)行分類，旨在與教師和學(xué)生共享優(yōu)秀、實(shí)用的信息化工具以促進(jìn)學(xué)習(xí)[1]。數(shù)字布魯姆的誕生為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的評(píng)價(jià)理念，為信息化教學(xué)提供了切實(shí)可行的評(píng)價(jià)工具。
1數(shù)字布魯姆
2009年美國(guó)教育專家Michael Fisher根據(jù)新的布魯姆教育目標(biāo)分類首次提出了數(shù)字布魯姆的圖示。之后，又根據(jù)英國(guó)學(xué)習(xí)和績(jī)效技術(shù)中心網(wǎng)站上提出的“可用于學(xué)習(xí)的25個(gè)工具”，修改了原來(lái)的版本，形成了新的數(shù)字布魯姆[2]。
為了給國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者和教育用戶提供一個(gè)技術(shù)參考，2011年1月，我國(guó)的陳丹與祝智庭在《數(shù)字布魯姆中國(guó)版的建構(gòu)》一文中，對(duì)新版數(shù)字布魯姆的24種信息化實(shí)體工具進(jìn)行了資料文獻(xiàn)收集和比較分析，同時(shí)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，建構(gòu)出中國(guó)版的數(shù)字布魯姆，提出了符合我國(guó)國(guó)情的24種數(shù)字布魯姆工具[3]。
數(shù)字布魯姆不是關(guān)注工具和技術(shù)本身，而是注重工具和技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的合理使用，即希望能夠充分利用各種信息化工具來(lái)有效促進(jìn)“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”等活動(dòng)，筆者認(rèn)為這為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一種新的思路。
2信息化教學(xué)評(píng)價(jià)
信息化教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)信息化教學(xué)理念（目標(biāo)、人才觀、教學(xué)模式等），運(yùn)用系列評(píng)價(jià)技術(shù)手段對(duì)信息化教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)量的活動(dòng)[4]。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)別如表1所示[5]。
3基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)策略
根據(jù)信息化教學(xué)中面向?qū)W習(xí)過程評(píng)價(jià)的新觀念，數(shù)字布魯姆評(píng)價(jià)為：
①用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取代單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；②弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)促進(jìn)作用；③將他評(píng)、自評(píng)與互評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；④注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，開展持續(xù)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)；⑤評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐[5]。
結(jié)合數(shù)字布魯姆所揭示的可能發(fā)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，筆者提出了基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)策略，如圖1所示。
圖1所示的基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要包括以下幾大模塊。
3.1前端分析
前端分析是指在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析[6]。
學(xué)習(xí)需要分析是分析學(xué)習(xí)者目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的距離，而教學(xué)內(nèi)容是研究用什么東西來(lái)填補(bǔ)學(xué)生起點(diǎn)能力和終點(diǎn)能力的差距。另外，學(xué)習(xí)者自身的信息獲取能力、信息加工能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知成熟度、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)也影響和制約著學(xué)習(xí)需要是否能夠得到滿足。
3.2確定教學(xué)目標(biāo)
美國(guó)學(xué)者馬杰曾經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)比作“我要去哪里”，這很形象地指出了教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)地位。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的最終歸宿。確立合適、良好的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)，否則教學(xué)將陷入盲目、無(wú)序的狀態(tài)。
3.3設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)，匹配評(píng)價(jià)工具
在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，再對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定每一教學(xué)目標(biāo)分別是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生哪一方面的能力，即設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)。如圖1中列舉的對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取能力的評(píng)價(jià)、知識(shí)加工能力的評(píng)價(jià)、思維發(fā)展過程的評(píng)價(jià)、綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)、知識(shí)創(chuàng)作能力的評(píng)價(jià)、溝通協(xié)作能力的評(píng)價(jià)等。而對(duì)于每一類的評(píng)價(jià)目標(biāo)，筆者從師生常用的信息化工具中，選取了相應(yīng)的工具，作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的參考工具。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，信息工具的使用不是一成不變的，而是具有靈活性和流動(dòng)性，應(yīng)根據(jù)不同的情景、評(píng)價(jià)的內(nèi)容等方面，進(jìn)行靈活的調(diào)整，選擇適合于特定評(píng)價(jià)目標(biāo)的數(shù)字布魯姆工具。
3.3.1知識(shí)獲取能力評(píng)價(jià)
信息時(shí)代下的學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者必須具備獲取知識(shí)的能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)提供了多種途徑和來(lái)源。比如：教育博客、教育網(wǎng)站、論壇、QQ書簽、視頻分享網(wǎng)站、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)等都是獲取信息資源的有效平臺(tái)。教師可以根據(jù)學(xué)生收集到的資源多樣性、豐富性、有效性等評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)獲取能力。
3.3.2知識(shí)加工能力評(píng)價(jià)
學(xué)生從網(wǎng)上獲取了大量的原始信息資源，必須經(jīng)過重整、加工，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。比如要求學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT課件，此時(shí)學(xué)生可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的文本、圖像、聲音、視頻等素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行加工、整合。教師可以通過該課件的內(nèi)容層次是否清晰、整體設(shè)計(jì)是否美觀、文本設(shè)計(jì)是否合理等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)素材的加工能力。
3.3.3思維發(fā)展過程評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)難以對(duì)學(xué)生思維發(fā)展過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，而思維導(dǎo)圖是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種形象化圖示再現(xiàn)，是形成性評(píng)價(jià)的有效工具。例如，教師通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖過程，便可了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，形成對(duì)學(xué)生思維發(fā)展過程的有效評(píng)價(jià)。
3.3.4綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)者具備信息的獲取、加工能力是不夠的，還應(yīng)具備較強(qiáng)的對(duì)相關(guān)信息資源的整合能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲得的資源以應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。比如，學(xué)習(xí)了某編程語(yǔ)言和相應(yīng)編程工具之后，要求學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言及編程工具制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，教師可以根據(jù)該網(wǎng)頁(yè)的色彩、布局、字體大小、難易度等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力、知識(shí)整理和綜合能力等。
3.3.5知識(shí)創(chuàng)作能力評(píng)價(jià)
知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是為了更好地解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的利用與創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際生活中創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，從中對(duì)知識(shí)又有了更深的理解，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，創(chuàng)造新的方法、積累新的知識(shí)，并將創(chuàng)新知識(shí)共享以加強(qiáng)知識(shí)的重用，發(fā)揮其價(jià)值的過程[10]。而信息化工具可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作品化，為學(xué)生充分發(fā)揮主體性創(chuàng)造了條件。比如利用相應(yīng)的工具制作一個(gè)Flash課件，內(nèi)容自選。這種情況下學(xué)生就有很大的創(chuàng)作空間。教師可以根據(jù)課件的思想性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及知識(shí)創(chuàng)作能力。
3.3.6交流協(xié)作能力評(píng)價(jià)
師生、生生之間的交流協(xié)作是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一，但是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的評(píng)估，一直是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)盲區(qū)，筆者認(rèn)為基于數(shù)字布魯姆的評(píng)價(jià)為實(shí)現(xiàn)這方面的評(píng)價(jià)提供了可能。比如：教師可以根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些學(xué)習(xí)專題，對(duì)每一專題制定具體評(píng)價(jià)目標(biāo)，并且明確評(píng)價(jià)任務(wù)， 然后進(jìn)行分組，這樣學(xué)生就可以利用網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)（QQ、博客等）開展協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，他們可以交流自己的想法，提出自己的意見，也可以求助于老師或其他同學(xué)。期間，教師一直跟蹤觀察學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)交流記錄，包括是否積極參加討論，在討論中提出哪些有價(jià)值的觀點(diǎn)，對(duì)專題的貢獻(xiàn)等評(píng)價(jià)學(xué)生的交流協(xié)作能力。
3.4設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)任務(wù)
在確定好評(píng)價(jià)目標(biāo)之后，可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)真實(shí)的問題和有針對(duì)性的任務(wù)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣使得評(píng)價(jià)的對(duì)象更為具體。
3.5他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我反思以及教師、家長(zhǎng)、同伴之間的評(píng)價(jià)和激勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)提供了有效的工具，比如：論壇、討論區(qū)、博客、視頻錄播系統(tǒng)等都是有效的交流和評(píng)價(jià)平臺(tái)。在討論區(qū)中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以就同一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，自由發(fā)表觀點(diǎn)，相互提出修改意見和建議，同時(shí)教師可以在討論區(qū)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意見，修改教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)等。
4結(jié)語(yǔ)
基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，將信息化學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方式發(fā)生了改變，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，總之，使學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)成為不可分割的整體。
參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：
[1]陳丹，祝智庭.數(shù)字布魯姆中國(guó)版的建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2011（1）：71-77.
[2]周文瑾.信息化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].當(dāng)代教育論壇，2005（20）：19-20.
[3]閆寒冰.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)——量規(guī)實(shí)用工具[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：9-11.
[4]王繼新.信息化教育概論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006：144-146.
[5]楊九民，梁林梅.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：45-46，187-188.
[6]王艷麗，程云.數(shù)字布魯姆對(duì)網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（11）：32-36.
Information-based Instruction Evaluation Strategy Exploration Based on Digital Bloom
關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)；黨校干部教育
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2012）27-6565-03
信息化時(shí)代的到來(lái)對(duì)人類社會(huì)的生產(chǎn)生活方式以及學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了巨大影響。以計(jì)算機(jī)多媒體、通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展，引起了教學(xué)理論與實(shí)踐的深刻變革，一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命的浪潮已經(jīng)到來(lái)。黨校干部教育信息化近年來(lái)取得了長(zhǎng)足地發(fā)展，但也應(yīng)看到，沒有跟上信息技術(shù)的發(fā)展、干部培訓(xùn)需求和學(xué)習(xí)方式變化的節(jié)奏。深入研究黨校干部教育中現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)推進(jìn)黨校干部教育信息化，對(duì)堅(jiān)守黨校作為干部教育主渠道的地位都有著十分重要的作用。
1新的學(xué)習(xí)理論激發(fā)新的學(xué)習(xí)策略
在信息化的帶動(dòng)下，新的學(xué)習(xí)理論發(fā)展迅速。傳統(tǒng)的“行為主義”認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)教師傳授知識(shí)、學(xué)生記憶和回憶相關(guān)信息的過程，這是簡(jiǎn)單和淺表的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)方式。“建構(gòu)主義”主張“學(xué)習(xí)”是一個(gè)學(xué)習(xí)者理解之下的、對(duì)信息重組的、創(chuàng)建性的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)等對(duì)其理解能力、分析能力和創(chuàng)新能力的影響?！熬秤鲋髁x”則強(qiáng)調(diào)社會(huì)、環(huán)境、伙伴、網(wǎng)上交互活動(dòng)等對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在建構(gòu)主義的影響下，人們對(duì)境遇或社會(huì)環(huán)境的研究形成了強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生重要作用的“社會(huì)建構(gòu)主義”。
“建構(gòu)主義”、“境遇主義”和“社會(huì)建構(gòu)主義”及其指引下的學(xué)習(xí)理論發(fā)展了傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)了新的學(xué)習(xí)策略的形成。一是個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定符合自身需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃。二是主動(dòng)性學(xué)習(xí)，注重激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，避免硬性規(guī)定等強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿足感和責(zé)任感，使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和動(dòng)力。三是交互性學(xué)習(xí)，注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、組織者與教師及學(xué)生之間，以及各類人員與學(xué)習(xí)信息資源之間的互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解和發(fā)展組織共識(shí)。
2新技術(shù)推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展
在學(xué)習(xí)的方式和理念發(fā)生深刻變化的同時(shí)，信息技術(shù)也在飛速發(fā)展。以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程后，引起了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式向數(shù)字化方向發(fā)展，催生了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、移動(dòng)化為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)。特別是近年來(lái)新技術(shù)新應(yīng)用層出不究，加快了教育信息化、學(xué)習(xí)數(shù)字化的進(jìn)程。
2.1 Web2.0促進(jìn)了學(xué)習(xí)互動(dòng)
Web2.0的出現(xiàn)，改變了網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的單向性。信息的雙向流動(dòng)應(yīng)用到教學(xué)中，使得學(xué)習(xí)參與者之間的互動(dòng)與交流不局限于傳統(tǒng)的固定場(chǎng)所。在虛擬的互動(dòng)環(huán)境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行聯(lián)系交流，個(gè)人的知識(shí)得到了補(bǔ)充和完善，個(gè)人的價(jià)值得到了肯定與提升，這有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
2.2云計(jì)算實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和服務(wù)的整合
云計(jì)算為資源的整合、服務(wù)的支持提供了有效便捷的解決方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教學(xué)資源的共建共享成為可能，建立連接各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)，整合各種學(xué)習(xí)資源，面向各類學(xué)生服務(wù)，實(shí)行統(tǒng)一管理的公共教育云是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的一個(gè)重大任務(wù)。
2.3移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)提供了無(wú)處不在了學(xué)習(xí)條件
2011年尼爾森在線研究表明，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶在各類移動(dòng)上網(wǎng)的設(shè)備選擇中，手機(jī)上網(wǎng)以93%占據(jù)榜首。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為碎片化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)融入工作生活、靈活方便、按需學(xué)習(xí)、即學(xué)即用等特點(diǎn)。
WEB2.0促進(jìn)了學(xué)習(xí)互動(dòng)，云計(jì)算實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源與服務(wù)的整合和共享，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)提供了無(wú)處不在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這些技術(shù)和理論的共同作用下，數(shù)字化學(xué)習(xí)得到了前所未有的大發(fā)展。
3黨校干部教育應(yīng)大力發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)
隨著干部隊(duì)伍愈來(lái)愈年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化，黨校的教學(xué)對(duì)象出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，一是學(xué)員學(xué)歷層次高，有較高的知識(shí)和技能，擁有信息技術(shù)的基本應(yīng)用技能。二是學(xué)員個(gè)體差異大，由于學(xué)員的學(xué)習(xí)背景不同，工作崗位各異，學(xué)習(xí)需求也不同。三是學(xué)員思想活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，不滿足于傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)方式，更傾向于研討式、實(shí)踐式等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式。四是學(xué)員工學(xué)矛盾大，承擔(dān)了繁重的工作任務(wù)，很難在一定時(shí)期內(nèi)單一地承擔(dān)學(xué)生的角色。
數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，具有便捷、靈活、自主、互動(dòng)特點(diǎn)。黨校干部教育中的應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，一是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)習(xí)場(chǎng)地不限，學(xué)員能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是學(xué)員能夠靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地大，能夠因需定學(xué)、因需施教，改變學(xué)員被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面。三是通過“教”與“學(xué)”的雙向或多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。四是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。五是學(xué)習(xí)過程有跡可尋，便于課后分析統(tǒng)計(jì)，有利于發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也有利于考核和測(cè)評(píng)。當(dāng)前，在黨校干部教育中應(yīng)著力探索和發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。
3.1建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境
【關(guān)鍵詞】西部 人文資源 數(shù)字化 高校資源
基金項(xiàng)目：受陜西科技大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：2012ZX-25）。中圖法分類號(hào)：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
西部地區(qū)是中華傳統(tǒng)文化最為重要的發(fā)源地之一，在這片土地上，不同地域不同種族的人民世代相傳，創(chuàng)造和積累了大量有價(jià)值的物質(zhì)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。如人文景觀、文物古跡、民俗民風(fēng)、、歌舞音樂、戲曲繪畫、各民族口傳史記等?！爱?dāng)這些遺產(chǎn)被轉(zhuǎn)化為一種資源和當(dāng)今社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，成為未來(lái)文化發(fā)展的基礎(chǔ)、成為地方文化認(rèn)同的標(biāo)志、成為文化產(chǎn)業(yè)可開發(fā)利用的對(duì)象時(shí)，才可稱之為是一種人文的資源?！盵1]因此，對(duì)其保護(hù)、保存、展示及開發(fā)一直是學(xué)者們所關(guān)注的課題。
進(jìn)入全面數(shù)字化時(shí)代，信息傳播與交流的方式呈現(xiàn)出全新面貌，可以預(yù)見，未來(lái)社會(huì)以數(shù)字生活為核心的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等都會(huì)激發(fā)新的參與互動(dòng)行為。在“重拾經(jīng)典、弘揚(yáng)國(guó)粹”的倡導(dǎo)下，對(duì)西部地區(qū)人文資源的創(chuàng)新式開發(fā)需要通過互動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)虛擬、硬件升級(jí)、資源共享等的數(shù)字化變革手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。而在這一過程中，能夠充分利用地方高?？萍紕?chuàng)新、人才聚集的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源，通過共享、共進(jìn)、共榮的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合產(chǎn)生出強(qiáng)大推力是加快實(shí)現(xiàn)這一數(shù)字化變革的最有效捷徑。
人文資源數(shù)字化保護(hù)與開發(fā)的現(xiàn)狀分析
人文資源不僅是世界歷史人文的教科書，不僅是對(duì)文物遺跡的保護(hù)開發(fā)，不僅是民族精神的滲透，更是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)家文化軟實(shí)力的強(qiáng)勢(shì)體現(xiàn)。因此世界各國(guó)都非常重視對(duì)其的保護(hù)與開發(fā)，多個(gè)國(guó)家都已對(duì)本國(guó)的人文資源進(jìn)行了數(shù)字化的整合與推廣。例如歐盟委員會(huì)在2011年向歐盟的成員國(guó)提出建議，希望各成員國(guó)能夠進(jìn)一步努力，運(yùn)用私人力量并資源共享地做好文化資源的數(shù)字化整合工作，并期待通過此項(xiàng)目促進(jìn)歐洲創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的成長(zhǎng)。而在我國(guó)，由著名社會(huì)學(xué)家先生所擔(dān)任總指導(dǎo)的國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目“西北人文資源環(huán)境基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)”的研究工作已經(jīng)于2008年完成了其對(duì)西部文化資源數(shù)字化的梳理、描述、概括與保存，是建國(guó)以來(lái)在文化領(lǐng)域里的重要成果。于2012年啟動(dòng)的國(guó)家“十二五”科技支撐計(jì)劃“文化資源數(shù)字化關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用示范”項(xiàng)目，則意在開發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源服務(wù)平臺(tái)，最終形成一套政、產(chǎn)、學(xué)、研、用結(jié)合的新型網(wǎng)絡(luò)傳播服務(wù)模式。
能夠看到，目前國(guó)內(nèi)外在人文資源的保護(hù)開發(fā)、人文品牌的樹立、人文與數(shù)字化的關(guān)系等方面都做出了深入的探索研究，但大多仍停留在對(duì)人文資源數(shù)字化數(shù)據(jù)庫(kù)的建立上。針對(duì)于調(diào)動(dòng)優(yōu)勢(shì)教育資源，共贏式地開創(chuàng)西部人文資源數(shù)字化新時(shí)代，努力提升西部人文資源品牌的號(hào)召力以及推動(dòng)人文資源產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新整合等方面的研究還屬少數(shù)。
西部人文資源的創(chuàng)新數(shù)字化模式研究
西部是中國(guó)人文資源最為富集的地域，無(wú)論是歷史遺跡、文化遺產(chǎn)、民俗民風(fēng)還是自然風(fēng)光，其資源質(zhì)量高、存量大、種類多、文化積淀深厚，被譽(yù)為“天然的歷史博物館”。面對(duì)如此富饒的文化資源，新興的本地?cái)?shù)字化產(chǎn)業(yè)資源以及充裕的高校科研人文儲(chǔ)備，如何對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)、如何獲取產(chǎn)業(yè)整合的潛在價(jià)值、如何更好地利用數(shù)字化傳播優(yōu)勢(shì)宣傳與推廣本地人文資源、如何確立西部人文資源內(nèi)涵式發(fā)展路線是目前值得關(guān)注的重要議題。
1.研究思路
該課題是以地域文化及歷史發(fā)展脈絡(luò)為課題研究主線，通過中國(guó)人文歷史框架分析西部人文資源的歷史沿革及其重要地位，挖掘其內(nèi)涵式基因，對(duì)西部人文資源產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程進(jìn)行梳理與總結(jié)。在研究?jī)?nèi)容上，著重探討西部人文資源與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)整合的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，其變革對(duì)當(dāng)前社會(huì)所具有的重大影響，以及總結(jié)具有實(shí)用價(jià)值的西部人文資源創(chuàng)新發(fā)展模式與內(nèi)涵式發(fā)展路徑。課題在遵循人文科學(xué)研究一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用理論研究與實(shí)踐分析相結(jié)合的方式，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面的調(diào)研解析。與此同時(shí)，充分調(diào)研當(dāng)前數(shù)字化發(fā)展的進(jìn)程，力求具有前瞻性地探索和開發(fā)出適合于西部人文資源數(shù)字化發(fā)展的有效途徑。
2.創(chuàng)新模式探索
課題研究一方面從深入挖掘西部人文資源內(nèi)涵式基因入手，系統(tǒng)有效地建立內(nèi)涵式基因庫(kù)，整合數(shù)字產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化升級(jí)及發(fā)展創(chuàng)新。另一方面，對(duì)國(guó)內(nèi)外人文資源與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨證分析與思考，通過研究西部人文資源所具有的獨(dú)特文化內(nèi)涵與民族心理因素，研究西部人文資源體系全面數(shù)字化的表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色、技術(shù)方案以及局限性和存在問題，用以指導(dǎo)中國(guó)人文資源品牌數(shù)字化產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷、推廣、傳播、創(chuàng)新的全面繁榮。課題針對(duì)如何運(yùn)用數(shù)字化的獨(dú)特形式與傳播優(yōu)勢(shì)突出重點(diǎn)地挖掘西部人文資源內(nèi)涵式基因這一主題展開，力求達(dá)到強(qiáng)化西部人文資源品牌意識(shí)、統(tǒng)一西部人文資源品牌形象、推進(jìn)西部人文資源數(shù)字化戰(zhàn)略、制訂西部人文資源推廣規(guī)劃、優(yōu)化西部人文資源發(fā)展路徑、加強(qiáng)西部人文資源創(chuàng)作創(chuàng)新、提升西部人文資源產(chǎn)業(yè)價(jià)值的目標(biāo)。具體措施如：建立西部人文資源內(nèi)涵式基因數(shù)據(jù)庫(kù)；確立西部人文資源內(nèi)涵式發(fā)展路徑；構(gòu)建西部人文資源強(qiáng)勢(shì)文化品牌；總結(jié)西部人文資源品牌數(shù)字化產(chǎn)業(yè)整合的應(yīng)用規(guī)律等。
3.優(yōu)質(zhì)教育資源在人文數(shù)字化保護(hù)與開發(fā)中所起到的作用
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等的快速發(fā)展，匯聚教育、科技、創(chuàng)新于一體的高等院校已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)家創(chuàng)新體系的三大主體之一。以2012年國(guó)家重大科學(xué)研究計(jì)劃所立項(xiàng)的科研單位分布為例，所屬高校的科學(xué)研發(fā)項(xiàng)目達(dá)40項(xiàng)，而獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)僅30項(xiàng)。由此可見，高校在人文、科研、創(chuàng)新等領(lǐng)域所具有的優(yōu)勢(shì)非常顯著。因此，優(yōu)質(zhì)的高校資源必然能夠在人文資源數(shù)字化的保護(hù)開發(fā)等方面發(fā)揮積極能動(dòng)性。
首先，高校掌握著現(xiàn)代科技發(fā)展的新趨勢(shì)及知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)擁有在科研領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際化合作的活躍力量，因此能夠在生產(chǎn)、應(yīng)用、傳播等方面發(fā)揮其獨(dú)特的學(xué)科及組織優(yōu)勢(shì)。西部人文資源的創(chuàng)新數(shù)字化研究需要結(jié)合最新的科學(xué)技術(shù)，匯聚多學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，通過邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫向?qū)W科的綜合科研碰撞出創(chuàng)新靈感。
其次，高校具有更為自由和寬松的學(xué)術(shù)氛圍，這里聚集著先進(jìn)理念、思想活躍、勇于創(chuàng)新、新生力量的年青一代學(xué)術(shù)骨干，具有其他科研領(lǐng)域所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這對(duì)于深入研究如何更好地調(diào)動(dòng)西部數(shù)字化產(chǎn)業(yè)資源與人文資源的充分互動(dòng)，使西部傳統(tǒng)的地域文化、旅游、歷史、民俗等資源與當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代接軌，為其注入全新理念與設(shè)計(jì)元素，實(shí)現(xiàn)其數(shù)字化的全方位產(chǎn)業(yè)整合等方面的研究具有很好的促進(jìn)作用。
再次，高校匯聚著國(guó)內(nèi)大量的人文學(xué)者，在人文社會(huì)學(xué)科方面發(fā)展一直比較充分，與一般科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)相比，高校在人文社會(huì)科學(xué)同新興科技的結(jié)合上具有明顯突出的優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)借助高校人文資源的活水，在充分調(diào)動(dòng)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上依托西部人文資源豐裕的創(chuàng)作背景，提取西部人文資源內(nèi)涵式基因，建立西部人文資源內(nèi)涵式基因庫(kù)，探索出真正適合西部人文資源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展路徑。
結(jié)語(yǔ)
文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新是我國(guó)當(dāng)前轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要途徑，需要政府、企業(yè)、院校共同將其作為未來(lái)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性要素培植。因此，應(yīng)當(dāng)將西部人文資源與地方優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行全方位的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借助高校人才、科技等資源，大力宣傳西部人文精神新形象、塑造西部地域文化新名片，為西部人文資源產(chǎn)業(yè)建立新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)和具有不可復(fù)制市場(chǎng)差異性的營(yíng)利模式開創(chuàng)先機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1].西部人文資源的研究與對(duì)話[J].民族藝術(shù)，2001，（1）.
[2]方李莉.晚年思想錄[M].長(zhǎng)沙：岳麓書社，2005.
[3]曹鈺.數(shù)字時(shí)代大學(xué)生書法教育的突圍之路[J].時(shí)代文學(xué)，2010，9.
