時間：2023-07-03 15:50:20
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為了運(yùn)用評價手段來提高初中女生耐久跑教學(xué)效果。探索評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的促進(jìn)作用，對我校初中二年級女生的耐久跑教學(xué)試行了過程評價的實驗。
1、實驗對象
實驗組： 常州市北郊中學(xué)初二年級（1－4）班女生109人；
對照組： 常州市北郊中學(xué)初二年級（5、6）班女生57人；
實驗組、對照組分別由兩位教師執(zhí)教。
2、實驗時間
當(dāng)年的11月至來年的4月。
3、實驗方法
3、1、 對照組的體育教學(xué)按照體育與健康的教學(xué)大綱要求進(jìn)行，耐久跑教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)計劃執(zhí)行，教學(xué)結(jié)束進(jìn)行考核，對照評分標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)期體育成績。
3、2、 實驗組從耐久跑教學(xué)開始，就把耐久跑的教學(xué)要求、具體內(nèi)容、鍛煉的作用與意義、評價方法以及標(biāo)準(zhǔn)都提前告訴學(xué)生，按照要求進(jìn)行鍛煉和評價。
實驗組的教學(xué)內(nèi)容與要求：
（1）跑的組織形式：集體排隊跑、結(jié)成小組跑或個人自由跑。
（2）跑的時間與距離： 定時跑8－10分鐘之間，定距跑1200米-1800米之間。
（3）跑的身體負(fù)荷：負(fù)荷強(qiáng)度控制在50％左右、心率在130―150次/分之間，隨著跑的次數(shù)增加穩(wěn)步提高速度要求。
（4）跑的要求：按照規(guī)定的距離和時間。跑快跑慢由學(xué)生因自己個人的能力而定，而能否跑到規(guī)定的距離和時間則看成是意志和品質(zhì)的反映。
3、3評價方法與標(biāo)準(zhǔn)
耐久跑的評價分值為20分制。占本學(xué)期體育總分20%。在當(dāng)年11月到第一學(xué)期結(jié)束前的體育課或課外活動中，只要能按照規(guī)定的距離和時間跑完一次，并有同學(xué)證明，就記為得1分，累記得到20分本學(xué)期耐久跑最后成績就評為優(yōu)秀，16分則為良好。
4、實驗結(jié)果
4、1 實驗前對全體學(xué)生在初一學(xué)年的800米考核成績、肺活量的測試數(shù)據(jù)作統(tǒng)計處理。作為體能實驗對照的原始依據(jù)。初一年級時800米考核成績、肺活量數(shù)據(jù)對照組與實驗組均無差異。
4、2 實驗過程評價教學(xué)后在學(xué)期結(jié)束前，對照組和實驗組在同等條件下進(jìn)行了肺活量數(shù)據(jù)的測試。實驗組的學(xué)生進(jìn)行了大量中等強(qiáng)度的耐久跑鍛煉，提高了人體的攝氧、輸氧和用氧能力，機(jī)能得到較好的改善和提高。測試的數(shù)據(jù)經(jīng)過對照和檢驗，提高比較明顯。
4、3 實驗組施行過程評價第一學(xué)期不進(jìn)行800米的考試，在第二學(xué)期開學(xué)后進(jìn)行了800米的達(dá)標(biāo)測試，把測試到的成績數(shù)據(jù)作統(tǒng)計處理，同對照組在同期進(jìn)行的800米達(dá)標(biāo)測試的數(shù)據(jù)作對照?？梢钥闯鰴C(jī)能的改善使學(xué)生跑的能力得到了加強(qiáng)和提高，實驗組的成績提高有明顯的顯著性。
5、分析與討論
5、1 終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，是堅持“健康第一”和“以學(xué)生為主體”指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。教師在實施新課程體育教學(xué)實踐中，要樹立評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價的需要服務(wù)的觀念，一切從有利于學(xué)生的健康成長出發(fā)，無論從教學(xué)觀念、教學(xué)思想還是教學(xué)手段，都應(yīng)該重新考慮，怎樣促進(jìn)學(xué)生的身心健康，使學(xué)生生動活潑，主動地得到發(fā)展。以耐久跑的過程評價形式來摸索和探討過程評價對學(xué)生的促進(jìn)和發(fā)展作用，是有一定的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用的。
5、2、耐久跑過程評價的教學(xué)組織形式比較寬松，深受初中女生的喜愛，學(xué)生的自主合作能力得到了盡情的發(fā)揮。首先能使學(xué)生有較強(qiáng)的參與意識，因為不受跑的負(fù)荷強(qiáng)度限制，學(xué)生可以自己制訂鍛煉的目標(biāo)，自由結(jié)伴、自己選擇時間進(jìn)行鍛煉，做到因人而異，因時而練，使“要我跑”成為“我要跑”，促使學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣；其次是使耐久跑項目充分發(fā)揮了鍛煉身體的作用和價值，如若跑幾次就進(jìn)行800米的考試，體能好的學(xué)生不鍛煉照樣能跑出好成績，而體能較弱的學(xué)生如果只有幾次練習(xí)就參加考試，再努力也不能取得理想成績。而試行過程性評價，以跑的次數(shù)來評定成績，促使人人都必須參與鍛煉，而且只要態(tài)度認(rèn)真鍛煉積極，體能較弱的學(xué)生在該項目上也有可能達(dá)到優(yōu)秀的成績。
5、3、在學(xué)?，F(xiàn)有的體育資源和條件下，耐久跑鍛煉對學(xué)生體能和機(jī)能的提高有著良好的影響和作用。但耐久跑項目對初中女生來說是比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，有一種本能的怕苦畏難和抵觸情緒。為使學(xué)生對耐久跑有完整而全面的了解和認(rèn)識，教師要用生動準(zhǔn)確的教學(xué)語言對學(xué)生心理過程施加影響，并用鼓勵性語言創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。要遵照“循序漸進(jìn)”的體育鍛煉原則，合理布置每次練習(xí)的任務(wù)，跑的組織和形式要多樣化，跑的路線可由學(xué)生自己選擇在操場還是在校園。教師要充分相信學(xué)生，練習(xí)既要認(rèn)真踏實又要輕松愉快，每次鍛煉后的評價登記要公開、公正。并且要對少數(shù)有怕苦畏難情緒的學(xué)生做好思想工作。還必須向?qū)W生進(jìn)行跑的基本常識教育，如耐久跑鍛煉對人體的作用和影響、呼吸的方法與節(jié)奏、“極點”現(xiàn)象的產(chǎn)生與如何克服等等。
6、小結(jié)
關(guān)鍵詞 初中生物 探究性實驗 微視頻制作 問題
中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
生物課程作為一門與實踐緊密聯(lián)系的課程，因此就需要學(xué)生通過實驗來完成一些知識的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生獲取的知識才是直觀的。但是目前初中生物實驗條件往往有限，并不能保證學(xué)生對每個生物實驗進(jìn)行實踐，尤其是在一些探究性的實驗中，需要進(jìn)行大量的實驗探究，而學(xué)生的時間和精力是有限的。這就需要通過視頻來對生物實驗進(jìn)行模擬，讓學(xué)生通過視頻來對生物現(xiàn)象有直觀的觀察。因此，教師就需要提升自身的課件制作能力，通過視頻來吸引學(xué)生參與到實驗探究中，增強(qiáng)對生物知識的理解。
1內(nèi)容容量要適中
在微視頻制作中，教師要選取一些合適的內(nèi)容。主要是選取一些觀賞性強(qiáng)、能夠增強(qiáng)學(xué)生興趣的內(nèi)容。尤其是通過實驗來獲得現(xiàn)象的內(nèi)容更應(yīng)該通過制作視頻來進(jìn)行顯示。但是目前許多教師往往不對微視頻制作的內(nèi)容進(jìn)行篩選，如果什么內(nèi)容都通過視頻來進(jìn)行展示，這樣不僅浪費(fèi)了教師大量的視頻制作時間，學(xué)生對視頻也不感興趣，這種機(jī)械化的微視頻制作模式顯然是不可取的。
比如在進(jìn)行人教版初中生物“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時候，綠色植物是生物圈水循環(huán)中很重要的組成部分，但是生物圈的水循環(huán)過程往往比較緩慢，學(xué)生在現(xiàn)實生活中觀察十分有限，因此教師就可以通過微視頻的制作讓學(xué)生觀察綠色植物在生物圈水循環(huán)中儲水和供水的過程，了解水是如何在植物和生物圈中進(jìn)行循環(huán)的，然后再對一些生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋的時候，學(xué)生就能夠結(jié)合微視頻來進(jìn)行理解，對知識的印象會更加深刻。
2課件制作要恰當(dāng)
教師在進(jìn)行微視頻制作的時候，需要優(yōu)化課件的制作過程，只有高質(zhì)量的課件才能夠為實驗探究的過程提供依據(jù)。課件制作一定要簡潔明了，學(xué)生看到課件的時候有一目了然的感覺。比如教師通過PPT來制作課件的時候，選擇的背景不能過于花哨鮮艷，否則學(xué)生的注意力就在PPT背景上，分散注意力，同時會造成學(xué)生視覺疲勞。在PPT背景中還需要避免相關(guān)文字的出現(xiàn)，這都需要教師提前來做好改進(jìn)。教師要對微視頻中的每一部分內(nèi)容都進(jìn)行合理的規(guī)劃，這樣上課時才能把握好節(jié)奏，保證課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。
比如在學(xué)習(xí)人教版初中生物“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”這部分內(nèi)容的時候，從植物吸收光、通過葉綠體產(chǎn)生生化反應(yīng)、產(chǎn)生淀粉這個過程需要學(xué)生掌握，但是如果單純通過文字來學(xué)習(xí)的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后依舊會迷茫。此時教師就需要重點在微視頻中將能量轉(zhuǎn)化、物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生抓住重點來進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對這部分知識點的理解。
3語言表達(dá)要流暢
教師在對微視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，需要咬字清晰，這主要是因為微視頻在進(jìn)行呈現(xiàn)的時候，只有內(nèi)容和聲音，學(xué)生主要是通過教師的聲音來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此就需要教師注重自己的表達(dá)能力的提升，運(yùn)用合適的音高，在講解之前也需要準(zhǔn)備好演講稿，對演講稿中的每一個字都有正確的發(fā)音，避免讀錯字和發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在正式錄制之前還需要念幾遍演講稿，對講課的節(jié)奏進(jìn)行把握，對一些簡單的知識點講解就需要加快語速，而對于一些較難的知識點就需要適當(dāng)放慢語速。而講解中，教師還需要保持一種親切感，讓學(xué)生能有一種一對一教學(xué)的感覺，而不是機(jī)械的教學(xué)過程，教師要利用動聽的聲音將學(xué)生引入到微視頻的學(xué)習(xí)中。
比如在學(xué)習(xí)人教版初中生物“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這部分內(nèi)容的時候，教師在進(jìn)行視頻制作的時候，會給學(xué)生介紹糖類、淀粉以及蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)，同時對這些食物的營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行介紹。教師在視頻制作過程中就需要對卡路里、能量、消耗以及食物在人體中代謝的過程準(zhǔn)確表達(dá)，尤其是在對營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移的過程進(jìn)行表達(dá)的時候，教師就需要放慢講解的速度，讓學(xué)生觀看動畫，然后結(jié)合文字來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效率就會提升。
4錄制、后期處理
在微視頻錄制過程難免會出現(xiàn)一些錯誤和意外，因此就需要對視頻進(jìn)行剪輯，將一些精華的內(nèi)容選取出來，這樣就能夠提升微視頻的連貫性。而教師在錄制微視頻的時候，也需要盡量在安靜的環(huán)境中，避免雜音出現(xiàn)在視頻中。教師在進(jìn)行微視頻錄制的時候，可以選用Camtasia Stuido錄屏軟件，該軟件具有錄屏、視頻剪輯與編輯以及視頻菜單制作等功能，還可以將視頻進(jìn)行壓縮，將視頻導(dǎo)成各種格式。而在后期處理中，需要對視頻的氣氛進(jìn)行渲染，還需要加入一些字幕，最后保存成MP4格式，這樣學(xué)生就可以在電腦上進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。
比如在學(xué)習(xí)人教版初中生物“種子的發(fā)芽”這部分內(nèi)容的時候，教師在視頻中不僅會將種子如何發(fā)芽、在發(fā)芽過程中產(chǎn)生哪些化學(xué)變化展示出來，同時還會將真實種子發(fā)芽的成長視頻放在微視頻中。而教師在對豆芽的發(fā)芽過程進(jìn)行錄制的時候，難免就會出現(xiàn)一些問題，比如溫度水分不合適造成種子難以發(fā)芽等，因此教師就需要在眾多種子發(fā)芽的視頻中選擇一個最佳的視頻放在微視頻中，這樣學(xué)生就能對種子發(fā)芽的過程有完整的理解，避免一些干擾因素對學(xué)生觀察過程的影響。
5結(jié)論
綜上所述，將微視頻引入到初中課堂教學(xué)中，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在短時間內(nèi)學(xué)到大量的知識，實現(xiàn)生物課堂的“短、快、精”的教學(xué)，教師需要不斷提升自身的微視頻制作能力，發(fā)揮其最大優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)
[1] 程玉平.高中生物實驗教學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究[D].山東師范大學(xué)，2009.
關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí) 思品教學(xué)
中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展
研究性學(xué)習(xí)使初中生思維能力日趨增強(qiáng)。13歲至17歲之間的青少年正處在心智迅速成長和發(fā)展的時期，形象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變，已經(jīng)具備一定的抽象思維能力和初步的知識遷移能力，通過研究性學(xué)習(xí)可以使他們不僅理解理論性較強(qiáng)的概念，也可以在這些概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、推理和證明，這為他們進(jìn)一步打下了學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。
研究性學(xué)習(xí)使初中生知識信息日益豐富。當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異，初中生不僅要從課本上獲取知識信息，還必須通過報紙、電視、廣播獲得知識，而且在密切的人際交往和信息網(wǎng)絡(luò)中獲得大量有價值的知識信息，這正是初中生研究性學(xué)習(xí)過程中必須使用的手段。
研究性學(xué)習(xí)使初中生行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成。研究性學(xué)習(xí)使初中生逐步形成了科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，他們通過研究活動變得更加認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛勞動、愛護(hù)環(huán)境、勤于思考……這也為初中生進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
研究性學(xué)習(xí)使初中生實踐能力不斷提高。初中的課程絕大部分離不開實踐活動。思想政治課程中的研究性學(xué)習(xí)需要搞社會調(diào)查，這就逐步提高了初中生的實踐能力。
2初中生開展研究性學(xué)習(xí)陳基本程序
第一步，確立課題。這是開展研究性學(xué)習(xí)的前提條件，確立課題有兩種方式：一種是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和社會實際，自己確定課題；另一種是由教師提供若干個課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇課題。確立課題切忌盲目性和隨意性，不經(jīng)深思熟慮不僅會給研究過程帶來很多麻煩，而且有可能導(dǎo)致失敗，有時即使成功，也缺乏指導(dǎo)意義。
第二步，制仃計劃。小組活動是研究性學(xué)習(xí)的最佳組織形式。每個課題小組一般以3-5人為宜，采取自愿組合、分工合作的方式。建組以后，為使課題順利實施，必須制訂相應(yīng)計劃。計劃內(nèi)容包括研究性課程的目的、內(nèi)容、步驟、以及對調(diào)查問卷、訪談提綱、參觀方案的編制等。
第三步，具體實施。這是研究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生根據(jù)課題研究計劃，有步驟地開展研究活動，及時調(diào)控研究過程中出現(xiàn)的新情況，努力克服遇到的各種困難，確保課題研究順利進(jìn)行。在課題研究過程中，要注意以下幾點：（1）要持之以恒。課題研究是一個周期性較長的活動，常常是以月為單位來計算時間，學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)任務(wù)緊，課余時間有限，要堅持下去很不容易，沒有執(zhí)著精神，課題研究就無法貫穿始終。（2）要及時總結(jié)。課題組將前一階段在社會實踐和查閱資料中收集的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，找出有規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論。（3）要展示成果。根據(jù)自己的研究，把研究成果用適當(dāng)形式表現(xiàn)出來。
第四步，評價激勵。研究性課程的評價重點是學(xué)生參與的過程，包括參與程度、所起作用、所表現(xiàn)的協(xié)作能力等。在研究性課程的評價中應(yīng)采取客觀認(rèn)定的方法，允許學(xué)生按各自的能力將課題用不同的形式表達(dá)出來。研究性課程的成績可以作為政治課的平時成績，作為考核學(xué)生平時表現(xiàn)的依據(jù)之一，納入到最后的總成績中去。
3初中生開展探究性學(xué)習(xí)須注意的問題
首先開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)沖破思想上的禁錮，特別是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中更應(yīng)克服畏難情緒，我們應(yīng)根據(jù)農(nóng)村的特色，因地制宜選擇一些課題，調(diào)動學(xué)生研究的積極性。
其次，要堅持學(xué)生主體地位，研究性課程的開設(shè)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力密不可分。在活動中，我們深刻感受到研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生主體地位關(guān)系的密切性，具體表現(xiàn)在：活動過程的自主性和主動性，活動形式的靈活性和結(jié)果的多樣性，活動成果受表彰學(xué)生的廣泛性。不少并非平時學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，他們通過自身的努力，也同樣能在活動中表現(xiàn)出色并得到老師的贊許。
關(guān)鍵詞：初中生物 研究性學(xué)習(xí) 實驗教學(xué)
初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，其核心要義就是鼓勵學(xué)生肯學(xué)、會學(xué)，而不是被動聽講。為了實現(xiàn)這一教學(xué)要求，越來越多的教師將研究性學(xué)習(xí)即以培養(yǎng)學(xué)生研究態(tài)度與探索能力為導(dǎo)向的教學(xué)方式運(yùn)用于生物課程教學(xué)中。如要真正發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的價值，教師應(yīng)當(dāng)制訂合理的教學(xué)計劃去執(zhí)行。
一、明確研究定位
縱觀整個初中生物實驗，既有單純的室內(nèi)操作，又有較為復(fù)雜的室外觀察，每個實驗內(nèi)容都不盡相同。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，首先要明確研究的定位，定位包括研究的主題與目的，即除了要清楚此次研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，還應(yīng)明確借助研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力。以蘇科版七年級上冊第一章《生物學(xué)的基本研究方法》的教學(xué)為例，其中的一個實驗是“學(xué)會顯微鏡的用法”，其教學(xué)目標(biāo)為：了解顯微鏡各個部位的名稱和用途，學(xué)會使用顯微鏡去觀察細(xì)胞等。教材中對實驗的要求較為簡單，只要學(xué)生能夠正確使用顯微鏡即可。教師可以適當(dāng)增加實驗的難度和趣味性，讓學(xué)生用顯微鏡的一個目鏡分別與四個不同倍數(shù)的物鏡組合來觀察細(xì)胞裝片，以幫助學(xué)生理解鏡頭越短，與玻片的距離越遠(yuǎn)，物鏡放大倍數(shù)就越低，而顯微鏡放大倍數(shù)越低，視野范圍越大，看到的細(xì)胞數(shù)目就越多。此外，還可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察是否能看清寫在不透明紙上的字（提醒學(xué)生觀察的材料一定要薄且透明）。總之，明確研究性學(xué)習(xí)的定位能夠最大程度地避免研究過程的“脫軌”。
二、設(shè)計研究方法
雖然實驗本身就是一種研究方法，但要完成實驗就不能僅僅局限在操作上，還要包括對文獻(xiàn)研究（如實驗前先了解有哪些注意事項，可能會出現(xiàn)哪些突況等）、考察調(diào)查（如某些實驗可能需要實驗者去戶外采集實驗標(biāo)本或數(shù)據(jù)等）等在內(nèi)的多種研究方法的相互結(jié)合。因此，學(xué)生要開展研究性學(xué)習(xí)就要設(shè)計科學(xué)合理的研究方法，特別是在進(jìn)行比較復(fù)雜的戶外實驗時。以蘇科版七年級上冊第五章《人體的物質(zhì)和能量來源于食物》教學(xué)為例，在講解第四節(jié)有關(guān)“人體對食物的消化與吸收”這部分內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生探究饅頭在人體口腔中的變化，以“饅頭被咀嚼后變甜跟哪些因素有關(guān)”“各自有什么作用”“饅頭中的淀粉是否發(fā)生變化”等問題展開研究?？紤]到這一實驗會涉及牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的分泌、饅頭中淀粉的特性等多種因素，教師需要采用對比實驗的研究方法來完成，即把饅頭切成三塊并分別放入三支試管中，分別進(jìn)行有唾液的攪拌處理、無唾液的攪拌處理、有唾液無攪拌的處理，再通過三支試管的對比實驗來說明口腔中唾液里的唾淀粉酶能使部分淀粉轉(zhuǎn)變成麥芽糖?？傊?，設(shè)計研究方法的目的在于提高研究性學(xué)習(xí)的效率。
三、討論研究成果
研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果是不定性的、可變的、可議的。因此，開展研究性學(xué)習(xí)的一個重要步驟就是教師要合理指導(dǎo)學(xué)生討論研究成果。以蘇科版七年級上冊第四章《綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者》教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生提供必要的研究材料，讓學(xué)生完成綠葉在光下制造有機(jī)物的部分實驗過程。該實驗要求：學(xué)生首先要清楚如何進(jìn)行操作實驗，包括實驗前是否要對實驗材料進(jìn)行暗處理，如裝有酒精和葉片的小燒瓶是否需要隔水加熱？在遮蓋一部分葉片時可以選用什么材料進(jìn)行遮蓋？這些問題需要學(xué)生進(jìn)行討論、磋商和探索。實驗過程中以及實驗后出現(xiàn)的若干現(xiàn)象，如酒精的作用是什么？滴加碘液后，遮光部分不變藍(lán)又說明什么？這些問題在實驗操作前往往并不能預(yù)計到，且不同學(xué)生操作實驗時可能出現(xiàn)的問題也各不相同。因此，討論研究成果的目的一方面是時時監(jiān)測實驗過程，另一方面要借助實驗來發(fā)現(xiàn)問題、探索未知?？傊?，討論研究成果的目的在于保證研究性學(xué)習(xí)有所收獲。
四、評估研究過程
在研究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)合理評估研究過程，不以研究成果的好壞作為最高標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視研究過程中的學(xué)生體驗。考慮到研究性學(xué)習(xí)本身存在的諸多難以預(yù)測的變量，每名學(xué)生在研究過程中的感受和收獲都是不一樣的。在研究性學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生可能通過大膽假設(shè)、小心操作、謹(jǐn)慎求證，最終實現(xiàn)了個人邏輯思維能力與實踐操作能力的提升;有的學(xué)生可能通過與其他同學(xué)的合作學(xué)習(xí)而變得更加外向、開朗，最終實現(xiàn)個人情商素質(zhì)的提升;有的學(xué)生則改正了平常的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)了個人的潛在能力等，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)一步完善自己，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的提升。教師研究并評估學(xué)生在這一過程中的感受，不僅能為下一次研究性教學(xué)提供修正優(yōu)化的依據(jù)，而且還可以更好地找準(zhǔn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的切入點?？傊?，評估研究過程的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。
初中生物教學(xué)中有不少實驗課程，其中一些實驗僅需學(xué)生了解即可，而有些實驗則需要學(xué)生自主操作，無論教學(xué)要求如何，其實質(zhì)都離不開“研究”。因此，這也是許多教師嘗試在生物實驗教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的原因。為了提高研究性學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)以明確研究定位設(shè)計研究方法討論研究成果評估研究過程為教學(xué)脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地在研究實驗的過程中獲得知識的增長與能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中物理 研究性學(xué)習(xí) 對策
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.137
1 前言
隨著教育改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的提出，教學(xué)的側(cè)重點逐漸由理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育，由原來傳統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)變成適合時展的新型教育模式，為教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)程提供良好的基礎(chǔ)。物理教學(xué)不同于其他學(xué)科，僅僅通過講述理論不能使得學(xué)生完全接受，因此要通過開設(shè)各種研究性活動進(jìn)行鞏固和練習(xí)，當(dāng)代教學(xué)不斷地注重學(xué)生的動手和創(chuàng)新思維能力，應(yīng)該將學(xué)生的整體素質(zhì)作為考核的主要項目。
2 初中物理研究性學(xué)習(xí)的意義
2.1 進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于吸收和掌握物理知識
物理教學(xué)如果僅僅局限于課堂理論教學(xué)，很難使學(xué)生吸收和消化知識，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，進(jìn)行自主性研究學(xué)習(xí)，有利于真正掌握物理知識和技能，并達(dá)到學(xué)以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學(xué)生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學(xué)習(xí)物理的壓力及其他種種因素，應(yīng)提倡合作創(chuàng)新，通過開展各種活動學(xué)習(xí)和鞏固物理知識和能力。
2.2 通過物理研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力
物理學(xué)科本身就是一門邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，不僅包括力學(xué)還有電力學(xué)，同時也有各種發(fā)明制作的原理，可謂是包羅萬象。學(xué)生要想學(xué)好物理這一學(xué)科，就必須具有良好的思維能力和創(chuàng)新思維。研究性學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)會物理知識理論的基礎(chǔ)上，并通過實驗活動進(jìn)行知識鞏固，在不斷進(jìn)行的實驗活動中提高邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，為以后的學(xué)習(xí)提供良好的條件和前提。
3 初中物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實踐
3.1 結(jié)合實際生活，將抽象的物理知識理論生活化
研究性學(xué)習(xí)是通過對物理知識的深入探究，在不斷解決問題的過程中提升學(xué)生的物理知識，學(xué)生在探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而不斷地完善自身的知識。比如老師講到某個概念時，就要通過聯(lián)系實際生活，使得學(xué)生更直觀透徹地了解概念。以密度這一概念為例，僅僅講述密度的字面含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過講述實際生活中的例子，北京的人口密度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于呼和浩特等等，用過實際的例子來深化物理概念。
3.2 學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，查閱各種有關(guān)資料和期刊
作為祖國未來的花朵，初中生不能總是被動地學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)主動好學(xué)的精神，以拼搏進(jìn)取的精神戰(zhàn)勝別人。初中階段的學(xué)生對于外界的判斷能力不強(qiáng)，這就需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發(fā)生的種種事情。研究性學(xué)習(xí)并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎(chǔ)是不能夠完成研究性學(xué)習(xí)的，因此查閱相關(guān)資料是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒有相關(guān)知識的理解，研究性學(xué)習(xí)就是一紙空文。
3.3 開設(shè)各種科技和物理實驗，提高學(xué)生的動手能力
初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學(xué)校在不影響其他課程的前提下，通過開設(shè)科技制作和手工課程來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)校為學(xué)生提供一些廢棄的實驗材料，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)散思維，制作出不同的科技制作成品，比如量筒，望遠(yuǎn)鏡，天平等等。通過科技制作和手工活動，不僅可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也會使學(xué)生對物理學(xué)科有了更深入的認(rèn)識和了解，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起到了很好的作用。除此之外，學(xué)習(xí)物理難免會做一些實驗，可以通過分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團(tuán)隊一組進(jìn)行討論和突破，眾人的力量是偉大的，不過人數(shù)過多反而不利，合理地進(jìn)行小組分配，能更有效地是學(xué)生都能參與其中，各抒己見，由小組或團(tuán)隊來展示本組的成果和心得。
4 結(jié)束語
隨著知識和科技的迅速發(fā)展，學(xué)校不僅要滿足學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，還要為學(xué)生的身心發(fā)展提供充足的空間，這就要求對物理教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，在物理教學(xué)的基本設(shè)施設(shè)立的前提下，聘任高素質(zhì)、高能力的教師教學(xué)。在教師和學(xué)生的充分互動下，不僅提高了教師的業(yè)績表現(xiàn)，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作打造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是初中生升學(xué)甚至不如社會的良好保障，對學(xué)生以后的學(xué)業(yè)生涯以及工作都會有一定的好處。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 民族地區(qū)；初中生物；研究性學(xué)習(xí)
新世紀(jì)教育對教師提出了更高的要求，具體地講就是要教會學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。因此，在教學(xué)過程中，“注重學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教學(xué)目標(biāo)中的重中之重，針對初中生物課的特殊性，我再教學(xué)實踐中把研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合引用到初中生物教學(xué)中，取得了良好的效果。
一、確保“研究性學(xué)習(xí)”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位
在教學(xué)中，部分老師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導(dǎo)”的實質(zhì)。“學(xué)生主體”得不到真正的落實，而把“主導(dǎo)”演繹成潛意識里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”，要真正做到使學(xué)生這一“主體”主動的探究，發(fā)現(xiàn)和體驗，作為生物老師（特別是農(nóng)村生物教師）就必須依托學(xué)生生活在農(nóng)村，與動植物有著廣泛的認(rèn)識，充分利用生物探究實驗，真正把課堂還給學(xué)生組織和激勵學(xué)生進(jìn)行探究活動。刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對學(xué)生在探究活動發(fā)現(xiàn)的問題，無論正確與否，老師都應(yīng)該熱情予以肯定、表揚(yáng)他們勤于思考、認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)問題的可貴精神，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
生物教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是由生物課的社會性、實踐性所決定的，有些生物知識實際上農(nóng)村初中學(xué)生已經(jīng)在以往的生活中已了解和認(rèn)識。只是沒有形成系統(tǒng)化，進(jìn)行歸納和總結(jié)。部分生物知識有待于進(jìn)一步深化和探究，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐、探究，結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在主動的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。
二、以探究活動為契機(jī)，營造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍
我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在符合其身心特點和思維水平的探究活動中，興趣濃烈、情緒高漲，接受知識和運(yùn)用知識解釋生物現(xiàn)象的效率特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之生物課的實驗學(xué)習(xí)更需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性。可見，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊價值。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，才能對探究和研究有強(qiáng)烈的欲望，積極主動的觀察、思考。提出問題，作出假設(shè)，最后達(dá)到探究和創(chuàng)造性研究的目的。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和求知欲后，我們教師為了把學(xué)生帶入課堂的研究性學(xué)習(xí)的氛圍中，應(yīng)該站在高處，從生物課的章、節(jié)、課時來策劃，有步驟的系統(tǒng)化地精心設(shè)計和安排（包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師語言文字的處理、學(xué)生討論、交流展示、教師點評深入淺出、形象具體）。這樣才能使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師就順勢利導(dǎo)，提出一些有一定拓展性的問題，讓學(xué)生利用已有的生物知識去進(jìn)一步探究。這樣章、節(jié)、重難點的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。
三、以探究、討論的形式，深入開展研究性學(xué)習(xí)
生物教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的探究活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練探究技能、全面提高生物學(xué)習(xí)能力。要提倡靈活多樣的教育方式。“教學(xué)實踐”表明：要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開探究活動和課堂討論、交流、質(zhì)疑。要做到這一點，首先就要求教師做到“精講”，學(xué)生已掌握的堅決不講，不是教學(xué)重點和難點的不講；不能面面俱到，不能全面開花。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考、交流，解開學(xué)生思維的“死結(jié)”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探索能力。
其次，要改變教師備課、授課方式，讓教學(xué)目的“如何形成適合本班實際的學(xué)生學(xué)習(xí)目的”，導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度寫出教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生充分的活動空間和時間，如果可能的話，每節(jié)（不指課時）都要提供給學(xué)生探究和討論的問題，讓學(xué)生思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度思維。探究可以是生物課中所要求的，也可以是與生物課相關(guān)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)抽出來的，這時教師的人任務(wù)是組織和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把“研究性學(xué)習(xí)”引向深入。采用討論、探究活動為主的教學(xué)方式，對學(xué)生觀察中出現(xiàn)不同的現(xiàn)象和結(jié)果鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析。然后教師進(jìn)行點撥，讓他們在探究和討論中學(xué)習(xí)知識，從而到達(dá)研究性學(xué)習(xí)的目的。
關(guān)鍵詞：初中地理;選題指導(dǎo);大膽假設(shè)
有些教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不宜在初中進(jìn)行，也有人以為研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生到校外學(xué)習(xí)活動，這都是誤區(qū)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！惫P者在教學(xué)過程中通過開展研究性學(xué)習(xí)很好地解決了知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng);應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問題，具體做法如下：
一、指導(dǎo)先行，做好選題指導(dǎo)
初中階段的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)包括“準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段”三個階段。在實施過程中應(yīng)該做好詳細(xì)的預(yù)案，把每個階段、每個環(huán)節(jié)應(yīng)做的事設(shè)置得詳細(xì)、具體，特別是一些預(yù)想不到的問題。讓學(xué)生通過尋找問題，學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗科學(xué)研究的一般過程;同時嘗試對信息進(jìn)行分析、篩選、整合、概括，學(xué)習(xí)怎樣提出問題。我們在選題中要盡可能選擇一些學(xué)生知識能力所及的課題，將其范圍界定在與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)象的范疇內(nèi)。
通過動員，學(xué)生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結(jié)合本地、本校和學(xué)生的具體情況，我們設(shè)計了兩個研究性課題：“利國鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)考察報告”。其中利國地區(qū)微山湖生態(tài)系統(tǒng)研究這個問題比較切合實際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細(xì)化為：水資源以及養(yǎng)殖業(yè);微山湖周邊野生動物和植物資源的調(diào)查;南水北調(diào)對利國地區(qū)生態(tài)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
二、大膽假設(shè)，小心論證
初中生在智能結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面水平較弱，對于科學(xué)研究方法的掌握以及對科學(xué)研究的過程體驗相對很少。所以在研究性學(xué)習(xí)實施中，教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，要求教師在引導(dǎo)過程中，精心設(shè)計地理探究活動的過程，讓學(xué)生“重演”地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問題的歷程，像地理學(xué)家那樣觀察、思考、提出假設(shè)、得出結(jié)論。
在研究性學(xué)習(xí)中，實踐性主要是指學(xué)生通過自己提出問題和研究問題來了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進(jìn)行網(wǎng)上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調(diào)查，由微山湖畔黃山村的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查;由我本人親自帶隊到事先選好的地點進(jìn)行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進(jìn)行材料的分析、整合、調(diào)查報告的撰寫和展板的設(shè)計。后來我們通過學(xué)校將“對微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的建議”報送給相關(guān)部門，受到環(huán)保部門的好評。調(diào)查活動中同學(xué)們學(xué)會了搜集資料、分析問題，主動地運(yùn)用了所學(xué)的地理知識、理論去分析問題，如繪制利國段微山湖簡圖、當(dāng)?shù)赜袣庀笥涗浺詠淼臍鉁睾徒邓畧D等，都給我?guī)砹梭@喜。在研究性學(xué)習(xí)過程中我還有意識地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)科間知識的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識，我也通過自己的收集給大家提供相關(guān)的知識和平臺，從而有力地推動了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。
通過研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們走出校門、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，有利于他們了解自然、了解社會，有利于增強(qiáng)在實踐中運(yùn)用知識的能力及學(xué)習(xí)、研究的積極性和主動性。
三、激勵評價，展示成果
初中研究性學(xué)習(xí)評價必須遵循初中學(xué)生的身心特點，依照初中研究性學(xué)習(xí)具體目標(biāo)進(jìn)行評價。評價中不能太注重成果，不必太關(guān)注“做得好不好”，而應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，多進(jìn)行過程指導(dǎo);要運(yùn)用表揚(yáng)勉勵的手段，分階段評價的方法和從發(fā)展的觀點去評價，幫助他們樹立自信心。
展示的成果也有很多：研究性學(xué)習(xí)報告（將整個的研究原因、方法、過程、結(jié)論形成一個研究報告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報、研究性學(xué)習(xí)的感想、體會反思等。我們學(xué)校兩個研究課題：“利國鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)考察報告”，學(xué)生撰寫了質(zhì)量很高的研究性學(xué)習(xí)報告，并做成展板獲得區(qū)教研室綜合實踐活動一等獎，受到學(xué)校、家長的好評，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。
