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序論：在您撰寫對學(xué)校教學(xué)管理的建議時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)高校；教學(xué)管理；教學(xué)改革
一方面，隨著職業(yè)高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量不斷增加，職業(yè)高校教學(xué)管理的難度也在不斷上升，在這樣的背景下，更應(yīng)該積極改變職業(yè)高校教學(xué)管理模式，不斷提高職業(yè)高校教學(xué)管理質(zhì)量，以適應(yīng)擴(kuò)招政策；另外一方面，在經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的今天，職業(yè)教育要想保持自己的優(yōu)勢，就需要不斷的迎合市場人才需求，而這也需要做好教學(xué)管理工作，以順應(yīng)時代潮流。從這個角度來講，改進(jìn)職業(yè)高校教學(xué)管理勢在必行。
一、職業(yè)高校教學(xué)管理的概況
1.職業(yè)高校教學(xué)管理的含義
不同于其他同類高等教育一樣，職業(yè)高校教學(xué)管理是指在遵循職業(yè)高校教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，對于教學(xué)過程進(jìn)行管理和控制而采取的各種措施。
2.職業(yè)高校教學(xué)管理工作的特點(diǎn)
從這個角度來講，職業(yè)高校教學(xué)管理應(yīng)該尊重自身職業(yè)高校的特點(diǎn)，具體來講，其主要涉及到以下幾個方面：其一，職業(yè)高校教育的職業(yè)性，應(yīng)該以培養(yǎng)技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)；其二，高職教學(xué)生源質(zhì)量較低，知識結(jié)構(gòu)單一，基礎(chǔ)比較薄弱，這是高職教學(xué)的基礎(chǔ)；其三，職業(yè)高校教學(xué)體制落后，教材老化，管理嚴(yán)重落后，教學(xué)環(huán)境不完善。
二、職業(yè)高校教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀
1.教學(xué)管理制度和組織體系不完善
通過對于職業(yè)高校教學(xué)管理制度和組織體系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)高校在此方面存在大量的漏洞。具體表現(xiàn)為：其一，高職院校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)對于教學(xué)活動干預(yù)過多，教學(xué)管理效果不佳，造成教學(xué)管理質(zhì)量不斷下降；其二，職業(yè)高校各個系別和專業(yè)教學(xué)管理人員難以依據(jù)具體的教學(xué)管理制度，去引導(dǎo)教師參與到教學(xué)改革和研究過程中去；其三，教學(xué)管理一味的發(fā)號施令，存在嚴(yán)重的教條主義，難以形成專業(yè)的特色化發(fā)展模式。
2.教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)不過關(guān)
對于職業(yè)高校來講，教學(xué)管理是一項系統(tǒng)化的工程，需要綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教學(xué)管理人員去進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以最大化的發(fā)揮教學(xué)管理的效用。但是實(shí)際上，很多的職業(yè)高校教學(xué)管理者受到傳統(tǒng)管理觀念的影響，往往將注意力放在以更加強(qiáng)硬的手段去實(shí)現(xiàn)管控，而不是如何以服務(wù)的觀念去開展教學(xué)管理工作。具體來講，其一，不懂得教學(xué)管理是一個關(guān)聯(lián)的過程，需要各個部分，各個成員相互溝通合作；其二，不懂得教學(xué)管理是服務(wù)的過程，需要樹立服務(wù)意識；其三，不懂得教學(xué)管理是創(chuàng)新的過程，需要積極進(jìn)行探索和闡釋。
3.高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確
對于職業(yè)高校來講，其在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)的失誤主要分為以下兩個方面：其一，過于重視職業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視了學(xué)生理論知識的教學(xué)，對于學(xué)生更進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響；其二，過于重視理論基礎(chǔ)教育，忽視了實(shí)踐教學(xué)過程的開展，對于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不利。也就是說，高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)兩者關(guān)系的正確處理。從現(xiàn)實(shí)情況來看，職業(yè)高校在此方面的工作做得不是很好，難以結(jié)合市場需求培養(yǎng)理論和技術(shù)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
4.高職教學(xué)課程體系設(shè)置不合理
高職教學(xué)課程體系設(shè)置不合理主要?dú)w結(jié)為以下幾個方面：其一，高職教學(xué)課程體系職業(yè)性不強(qiáng)，難以營造良好的職業(yè)氛圍，對于學(xué)生的未來就業(yè)造成了很大困擾的同時，也使得職業(yè)高校漸漸喪失了自己的特色；其二，高職教學(xué)課程體系的協(xié)調(diào)性不足，難以處理好理論教育和實(shí)踐教育之間的關(guān)系，存在很多的不協(xié)調(diào)的情況；其三，高職教學(xué)課程體系的先進(jìn)性缺失，難以處理好舊知識體系和新技術(shù)動態(tài)之間的關(guān)系，出現(xiàn)了很多課程僵化的情況。
三、改進(jìn)職業(yè)高校教學(xué)管理的對策建議
1.建立健全職業(yè)高校教學(xué)管理制度
首先，健全高校教學(xué)管理制度體系，形成從校，系，專業(yè)，班級四個層次的教學(xué)管理組織體系，為開展各項職業(yè)高校教學(xué)管理工作打下組織基礎(chǔ)；其次，以高校教學(xué)管理組織為主體，形成權(quán)威的教學(xué)改革小組，針對于國家職業(yè)教育方針政策以及自身職業(yè)高校的現(xiàn)實(shí)情況，制定有效的高校教學(xué)管理制度；再者，積極以崗位責(zé)任制的方式去促進(jìn)職業(yè)高校教學(xué)管理權(quán)力和責(zé)任的劃分，以形成良好的教學(xué)管理氛圍。
2.不斷提高教學(xué)管理人才的素質(zhì)
首先，嚴(yán)格控制教學(xué)管理人才的選拔和聘用過程，以便保證教學(xué)管理人才隊伍的綜合素質(zhì)，對于其資質(zhì)，經(jīng)驗(yàn)，技能盡心全方面的考核之后，才能夠進(jìn)行聘用；其次，積極組織教學(xué)管理者進(jìn)行教學(xué)理論，技巧學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以考察，留學(xué)的方式去促進(jìn)其自身綜合素質(zhì)提高，以最大化的適應(yīng)教學(xué)管理工作的需求；最后，注重強(qiáng)化對于教學(xué)管理人員職業(yè)精神的培養(yǎng)，使得其在教學(xué)管理方面樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理質(zhì)量的全面提高。
3.確定高職教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)
其一，積極開展校企合作，充分利用各自資源，發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)人才培養(yǎng)方向確定方面的積極作用，保證所設(shè)立的人才培養(yǎng)方案是符合社會需求的；其二，不斷提高自身研究市場的能力，實(shí)時的依據(jù)市場對于相關(guān)專業(yè)進(jìn)行全面的調(diào)整和改善，以保證教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)時性；其三，切實(shí)在教學(xué)管理過程各種，處理好理論教育和實(shí)踐教育之間的關(guān)系，保證以培養(yǎng)理論和技能全面發(fā)展的人才為己任。
4.科學(xué)設(shè)置職高課程教學(xué)體系
其一，始終以職業(yè)性為課程教學(xué)的重點(diǎn)，不斷促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，保證引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，開展全面的技能學(xué)習(xí)，為其未來的職業(yè)做好打算；其二，切實(shí)處理好理論教育和實(shí)踐教育之間的關(guān)系，積極健全實(shí)踐基地，為學(xué)生開展綜合教學(xué)活動打下堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)；其三，積極鼓勵教學(xué)主體去接觸最先進(jìn)的行業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的融合，以不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。
四、結(jié)束語
職業(yè)高校教學(xué)管理工作是學(xué)校管理工作的重要組成部分，其執(zhí)行的好與壞，將關(guān)系到職業(yè)高校的特色化發(fā)展，也關(guān)系到我國教育體系的完善。因此，我們應(yīng)該高度重視職業(yè)高校教學(xué)管理工作的改革，以切實(shí)的措施去促進(jìn)各項事業(yè)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉霜.高職院校教學(xué)管理問題探討[J].廣州航海高等?？茖W(xué)校學(xué)報，20l0（1）：58-59
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關(guān)鍵詞：校企合作；教學(xué)管理；學(xué)習(xí)型組織；對策建議
中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0170-01
一、進(jìn)行校企合作的必要性
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用技能型人才，進(jìn)行深度的校企合作，能有效發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的各自優(yōu)勢，從而讓學(xué)生受益、讓教師受益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，從而使學(xué)校能夠長遠(yuǎn)發(fā)展下去。
（一）有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展
高等職業(yè)院校的課程體系設(shè)置著力培養(yǎng)的是高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。通過校企合作引入企業(yè)的優(yōu)秀文化和課程，使學(xué)生了解到行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，從而更進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之制訂并執(zhí)行好學(xué)習(xí)計劃；校企雙方根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需要，采取頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合或者學(xué)徒制等培養(yǎng)形式，訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技能，牢固掌握專業(yè)知識并熟練運(yùn)用，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)到一項專業(yè)綜合技能；學(xué)生也通過接受企業(yè)技師指導(dǎo)或到企業(yè)具體崗位進(jìn)行實(shí)踐，使書本上學(xué)習(xí)的知識在實(shí)踐中得到升華，使職業(yè)技能得到有效提高。
（二）有利于教師的職業(yè)發(fā)展
高職院校的教師雖然具有豐富的理論知識，但由于與社會實(shí)際脫節(jié)，往往缺少實(shí)踐能力，不能時時了解企業(yè)最新的經(jīng)營管理模式、社會經(jīng)濟(jì)最新形勢的變化等，導(dǎo)致教學(xué)偏重理論而缺實(shí)踐，不能與社會接軌，“紙上談兵”，或者即使注重實(shí)踐也是過期的實(shí)踐，不能緊跟時代步伐。通過校企合作，讓教師能深入企業(yè)了解企業(yè)具體模式及人員需要情況，通過與企業(yè)優(yōu)秀管理人員共同探討，可以在實(shí)踐操作中提升其理論技能，從而更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)。
（三）有利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展
通過校企開展深層次合作，能夠促進(jìn)高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，積極主動地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方式，從而培養(yǎng)社會和企業(yè)都滿意的合格人才。只有這樣學(xué)校才能得到社會認(rèn)可，才能有更長遠(yuǎn)發(fā)展。
（四）有利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展
通過校企合作，高職院校為企業(yè)量身打造企業(yè)發(fā)展所急需的各類技能人才，從而使企業(yè)節(jié)省大量的職工培訓(xùn)成本和時間，學(xué)生不管是實(shí)習(xí)期間還是分配到企業(yè)工作后，直接可以在工作崗位上發(fā)揮應(yīng)有作用，為企業(yè)創(chuàng)造出價值。同時企業(yè)通過校企合作也能有效提升其社會形象和知名度，從而為企業(yè)發(fā)展奠定良好的社會輿論氛圍。
二、校企合作背景下高職教學(xué)管理的對策建議
為提高校企合作的廣度和深度，高職院校必須對教學(xué)管理進(jìn)行改革創(chuàng)新，對課程教學(xué)方式方法進(jìn)行變革，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）打造學(xué)習(xí)型管理隊伍
在校企合作背景下，原來傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式將難以適應(yīng)專業(yè)模式改革。打造學(xué)習(xí)型教學(xué)管理隊伍，通過組織、參與各種類型的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，使教學(xué)管理者了解校企合作的最新動態(tài)，讓深厚的教學(xué)管理理論知識和與時俱進(jìn)的實(shí)踐能力相結(jié)合，從而進(jìn)行科學(xué)的管理，推進(jìn)校企合作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，有效推動學(xué)校整體水平的提高。
（二）打造學(xué)習(xí)型教師隊伍
高職院?？梢酝ㄟ^制定激勵和扶持政策，促使教師加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)。同時提供條件促進(jìn)教師開展多種形式的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓教師樂于從教、樂于改革，從而把教師的個人發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)教師積極主動開展校企合作，提高教育質(zhì)量。
（三）打造學(xué)習(xí)型班級
與傳統(tǒng)班級相比，學(xué)習(xí)型班級里成員具有更強(qiáng)的進(jìn)取心、團(tuán)隊感和實(shí)踐能力。通過打造學(xué)習(xí)型班級有利于學(xué)校以學(xué)生為中心去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，形成較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生樹立終身教育理念。
（四）改革人才培養(yǎng)模式
首先，高職院校要充分認(rèn)識教學(xué)管理的重要性，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，通過制定一系列獎勵和扶持政策鼓勵變革人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生在校企合作過程中全面發(fā)展。其次，各系部要努力搭建校企合作平臺，積極引進(jìn)企業(yè)的人力、物力，同時全力滿足企業(yè)用人需求。最后，要進(jìn)行廣泛調(diào)研，經(jīng)常性掌握行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，邀請企業(yè)人員指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)計劃的制訂，共同制定適合社會需求的人才培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人才培養(yǎng)；對策建議
中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0112-01
一、現(xiàn)行管理模式
高等學(xué)校目前大都實(shí)行“三級管理”的管理模式。地方高校工作機(jī)制還不完善，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，與部署、省屬重點(diǎn)大學(xué)等差距還很大，學(xué)校的管理工作并沒有做到校―院―系三級管理等先進(jìn)的管理模式。目前學(xué)校實(shí)行的一般是校―院或系二級管理模式，系、部的教學(xué)工作主要由教研室完成。學(xué)校的運(yùn)作效率不高，大量工作主要依靠教研室來完成，對系、部作用意義認(rèn)識不夠，積極性調(diào)動不足。
二、目前地方高校管理工作的現(xiàn)狀
（1）高等學(xué)校在一個統(tǒng)一的管理體制下，內(nèi)部一般存在四種管理工作，即教學(xué)管理、行政管理、后勤管理和學(xué)生管理工作。目前地方高校的中心任務(wù)是教育教學(xué)，培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師， 教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線， 良好有序的教學(xué)管理工作是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這也是地方高師教學(xué)管理體系的主體所在，所以目前學(xué)校以教學(xué)管理為中心，其他管理工作都為教學(xué)服務(wù)。
（2）地方高校當(dāng)前一般都能認(rèn)真開展教研室的組織建設(shè)及制度建設(shè)，推動教學(xué)研究活動的正常開展；按照本部門專業(yè)、課程、學(xué)科的現(xiàn)狀及相關(guān)規(guī)定，積極加強(qiáng)專業(yè)、課程建設(shè)，促進(jìn)課程的優(yōu)化。配合教務(wù)部門做好本部門重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)、課程的申報、建設(shè)。同時，加強(qiáng)教學(xué)檔案管理，依據(jù)相關(guān)條例、法令、文件、決定以及校、系（部）制定的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等材料按時間先后、分門類、整理裝訂、保存，為教學(xué)改革或總結(jié)和評估提供依據(jù)和參考。
（3）良好的學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，地方高校特別重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，在目前實(shí)行的校、系（部）二級管理制度下，采取“校、系（部）共同抓，教師人人管”，責(zé)任到單位、到人的做法，并堅持重在教育，建管結(jié)合，以建為主的原則。同時組織教學(xué)專題研討會、教學(xué)情況匯報交流會、教學(xué)管理座談會、教學(xué)工作現(xiàn)場會等來推動教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較好。
三、管理難點(diǎn)
（1）高校的內(nèi)部管理應(yīng)依據(jù)高校自身的特點(diǎn)來安排，同時如何利用好管理職能和管理策略是地方高校的辦學(xué)難點(diǎn)。由于自身條件的限制，地方高校校系二級管理模式在短期內(nèi)很難向三級管理模式過渡。所以，地方高校必須正視現(xiàn)行管理模式存在的問題，并適時采取對策，加強(qiáng)和完善高校管理體制，尋找一種適合自身的教學(xué)管理模式。
（2）地方高校一般地處非中心城市，辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)水平還不高，學(xué)校行政管理的效率、效益不高，沒有建立起兼顧效益、效率與質(zhì)量的管理體系。此外，學(xué)校管理秩序的不具體性所表現(xiàn)出的區(qū)域和時效性等差異，使得新的管理模式和學(xué)校實(shí)際運(yùn)行秩序存在較大差距。所以三級管理模式在地方高校實(shí)際管理中的實(shí)施還有待進(jìn)一步思考和探索。
（3）近幾年來，面對高校辦學(xué)資源緊張等問題，財政撥款雖然有所增加，但仍不能滿足高校辦學(xué)的實(shí)際需求，這就嚴(yán)重威脅到一些規(guī)模小，教學(xué)環(huán)境與資源薄弱的高校。對于一些非國家重點(diǎn)支持的高校，例如地方高校，這些問題都給教學(xué)管理的改革增加了難度。
四、建議
（一）管理要注重方法，同時也要兼顧利弊
采用適宜的管理方案是高校發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，這直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量的好壞與辦學(xué)效率的切實(shí)提高。此外，好的方法可以促進(jìn)發(fā)展，但是也要依據(jù)實(shí)際情況，不能盲目追求。既然實(shí)行校―系二級教學(xué)管理模式，那么就應(yīng)在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教研室的工作職能，提高教研室教師工作的主動性，并積極配合好學(xué)校和系部的工作，然后再進(jìn)一步考慮適合學(xué)校自身情況的改革方案。
（二）準(zhǔn)確把握定位，提高教學(xué)質(zhì)量
高校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，也是知識創(chuàng)新的場所，要克服盲目競爭和急功近利的傾向，把培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與教育質(zhì)量統(tǒng)一起來，把好新生入學(xué)質(zhì)量關(guān)，搞好招生宣傳，檢查課堂教學(xué)效果，促使教師互相學(xué)習(xí)，制定骨干教師培養(yǎng)計劃，不斷提高教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校管理向科學(xué)化發(fā)展。同時，我們也要看到大學(xué)教育要特別重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校管理與制度結(jié)合，教育與育人結(jié)合。
（三）樹立“以人為本”和“理念變革”的管理思想
在學(xué)校管理工作中，我們應(yīng)以調(diào)動人的主觀能動性、創(chuàng)造性為根本。地方高校要進(jìn)一步強(qiáng)化和落實(shí)高校“三級管理”的建設(shè)與創(chuàng)新，做到服務(wù)好教師隊伍、保持教育方法的先進(jìn)性和前沿性，以及重視學(xué)校管理體系改革的探索與研究，找到一種適合自己的教學(xué)管理模式。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 基層教學(xué) 管理工作制度
一、建設(shè)高等醫(yī)學(xué)院基層教學(xué)管理工作制度
1.1 制定工作指導(dǎo)思想
指導(dǎo)基層教學(xué)管理工作的指導(dǎo)思想為社會主義科學(xué)發(fā)展觀和“三個代表”重要思想，科學(xué)發(fā)展觀是由胡總書記創(chuàng)新性提出基于當(dāng)前中國新形勢的在中國發(fā)展的理論。科學(xué)發(fā)展觀需要在基層教學(xué)管理工作中進(jìn)行貫徹，貫徹科學(xué)發(fā)展觀的根本點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)是把全面發(fā)展學(xué)生、學(xué)校和我國醫(yī)學(xué)事業(yè)作為首要任務(wù)，科學(xué)合理的管理工作制度要執(zhí)行“以人為本”的理念，營造良好的教書育人的學(xué)習(xí)氛圍，建立科學(xué)合理的制度?？茖W(xué)合理的制度具體應(yīng)該包括以下特征：
1） 規(guī)范性
在制定基層教學(xué)管理工作制度時需要根據(jù)我國的教育法規(guī)，要做到規(guī)范化不要和學(xué)校的教學(xué)管理有內(nèi)容上的沖突?；鶎咏虒W(xué)管理工作制度是要起到對包括管理者在內(nèi)的學(xué)生單位的一系列教學(xué)活動的規(guī)范作用的，這也是制度的基本的作用之一，只有管理制度規(guī)范化才能保證基層的教學(xué)管理工作做到正規(guī)化，因此制度是實(shí)際工作規(guī)范化的前提[1]。
2） 實(shí)際性
基層教學(xué)管理工作制度必須要符合基層的教學(xué)管理工作的實(shí)情，這就是制度的實(shí)際性，只有能夠?qū)鶎咏虒W(xué)管理工作具有實(shí)際效用的制度才有價值。基層教學(xué)管理工作制度是不能夠和學(xué)生單位的實(shí)際教學(xué)管理相脫離的，它必須緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生單位的教學(xué)管理工作的運(yùn)作，否則就失去了它的意義，有如雞肋。
3） 全面性
基層教學(xué)管理工作的全方面的內(nèi)容必須在管理制度的內(nèi)容和原則中得到體現(xiàn)。學(xué)生建設(shè)的各個方面，全部方位都要融合了教學(xué)管理工作，只有這樣緊密結(jié)合在一起才能夠確保學(xué)生成長的基本質(zhì)量，如果管理制度體系無法到達(dá)一些層面，那么這些層面一定會在實(shí)際的管理工作中出現(xiàn)很嚴(yán)重的失誤。
4）公正性
管理制度的條款指向的對象需要涵蓋管理工作中的全部人員，至就是管理制度的公正性，制度不能夠偏向群體性，在實(shí)施的過程中不可明顯偏向于某一群體。管理制度需要通過法規(guī)效力來確保它的公正性，只有具有了管理基層教學(xué)工作的法規(guī)效力，才能夠公正地判斷學(xué)生單位教學(xué)管理工作，只有管理制度確保公正性才能得到所有被管理人員的尊敬，才具其權(quán)威性[2]。
1.2 基層教學(xué)管理工作的主要制度
1.2.1 教學(xué)會議制度
日常教學(xué)管理中須召開的一系列會議這就稱為教學(xué)會議制度，教學(xué)會議包括教學(xué)聯(lián)系會、師生見面會議、教學(xué)座談會等。
教學(xué)聯(lián)系會議的到會人員有管理人員、任教老師和教學(xué)骨干，整個的教學(xué)過程都有教學(xué)聯(lián)系會議的參與。教學(xué)聯(lián)系會議要求教學(xué)管理工作者：在開課前和任課老師聯(lián)系，明確開課要求和課程特點(diǎn)。和任課教師時常進(jìn)行交流，了解課程的進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂的紀(jì)律情況，讓學(xué)生的建議得到及時的反饋。最后，在課終時要及時和任課教師取得聯(lián)系，考后進(jìn)行有需要學(xué)生的講評工作等。在課前或者開課后一周教學(xué)管理工作者組織師生見面會，主要目的是讓任課教師初步認(rèn)識學(xué)生，并對學(xué)科進(jìn)行介紹。教學(xué)座談會主要是教學(xué)雙方進(jìn)行交流的一個平臺。評教評學(xué)會是由教學(xué)管理工作者和學(xué)生教學(xué)骨干定期進(jìn)行的對前一時期的教學(xué)情況進(jìn)行了解和講評，征詢學(xué)生意見與建議，找出問題進(jìn)行針對性的整改[3]。
1.2.2 跟課聽課制度
基層教學(xué)管理工作者要利用一定的時間執(zhí)行一定量的聽課任務(wù)，這就是跟課聽課制度，該制度的目的是通過聽課和跟課讓教學(xué)的管理人員對課程的進(jìn)度和課堂的授課情況做到一定的了解，掌握學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一些情況。
1.3 基層教學(xué)管理工作制度的體系化
規(guī)范基層教學(xué)管理工作制度只依靠上述方面的幾個管理制度是完全不夠的，還需要保證其執(zhí)行和落實(shí)的良好性，這就需要相關(guān)的配套制度。管理工作制度的體系涵蓋了制度執(zhí)行細(xì)則、主要的制度以及配套制度。只有管理工作制度實(shí)現(xiàn)了體系化才能夠確保是制度具有實(shí)際性、全面性、制度權(quán)威性。
二、基層教學(xué)管理工作制度的落實(shí)措施
2.1增強(qiáng)管理者責(zé)任心
人的言行需要思想來支配，所以如要落實(shí)管理工作的制度必須要提高管理者的責(zé)任心，從思想的高度上來指揮落實(shí)工作。只有教學(xué)管理工作的主體――教學(xué)管理工作者有了責(zé)任心才能夠使管理工作具有整體協(xié)調(diào)性，才能夠有效地開展工作。管理工作者的責(zé)任心要通過評定和獎懲措施、相應(yīng)教育措施和積極解決管理者的困難、增加基層教學(xué)管理的吸引力等多方面進(jìn)行開展。
2.2外在約束與學(xué)生自控結(jié)合
制度只有內(nèi)化于心才有作用的空間，主要通過兩個方面進(jìn)行：平時工作嚴(yán)格遵守管理制度，習(xí)慣成自然；對學(xué)生經(jīng)常開展談話和教育，讓他們了解制度并且認(rèn)識制度最后接納制度，這樣他們才能夠遵守制度使制度具有其權(quán)威性。基層教學(xué)管理工作者還要時刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心生活，對他們的情感和生活多加了解，不要僅僅借助于制度來進(jìn)行約束，還要營造一種和諧的管理氛圍。
2.3樹立制度意識
在實(shí)際工作過程中一定要樹立制度意識，發(fā)揚(yáng)管理人員的制度工作作風(fēng)，讓人人感受到制度的權(quán)威性和公平性，在一種和諧的管理氛圍中讓人人都可以遵守制度，習(xí)慣用制度來評判工作問題，這要從管理人員做起，學(xué)生可以通過榜樣的力量來遵守制度。
三、結(jié)語
只有完善了管理制度才能夠規(guī)范基層教學(xué)管理制度才能夠?qū)崿F(xiàn)管理工作制度化，在制度不夠完善的情況下時無法實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和制度化的。所以，建設(shè)醫(yī)學(xué)院校基層教學(xué)管理工作制度是一項很重要的工作，是值得我們不斷研究和探索的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳運(yùn)濤;高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系改革的研究[D];東北師范大學(xué);2002年
關(guān)鍵詞 以人為本 高職院校 教學(xué)管理 制度
中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著全球經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，中國改革開放后的經(jīng)濟(jì)變化，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)來為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，而決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素就是知識的創(chuàng)新，這是促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的重要核心之一。培養(yǎng)符合發(fā)展的人才也成為國家知識創(chuàng)新能力的最直接的方式，以往的傳統(tǒng)教育模式在生長的環(huán)境變化之下，已經(jīng)無法完全適應(yīng)其需求，而深化教育改革，構(gòu)建“以人為本”的高職院校教學(xué)管理制度，成為積極支持教育全面發(fā)展起到積極作用的有效因素。
1 當(dāng)前教學(xué)管理制度中以人為本理念的缺失
1.1 以人為本的理念還未有效確立
制度的建立是依據(jù)一定的文化基礎(chǔ)作為支撐的，制度受到相關(guān)支撐理念的支配，高職院校的教學(xué)管理制度同樣也是建立在具體文化基礎(chǔ)之上的。高職院校的教學(xué)管理模式，一直堅持學(xué)年制，并且?guī)в絮r明的剛性特征，教學(xué)過程中的管理事項細(xì)化，條款繁多，看似簡單的條款內(nèi)容，往往造成復(fù)雜的管理控制體系，而無法較好地提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，其權(quán)利均集中在管理層，制度的設(shè)置往往是根據(jù)管理層的意志來設(shè)置的，高職院校的管理層也比較簡單，因此，造成權(quán)力過分集中，教師和學(xué)生所處在的位置則非常尷尬，作為管理的對象，只能被動地接受教學(xué)管理內(nèi)容。這種客體化的被動管理模式，造成教學(xué)管理上下的溝通不暢通，沒有人文關(guān)懷，對人的追求和人的需求不予以肯定和支持，抑制了人的能動性，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也無從談起。以人為本的理念無法深入教學(xué)管理當(dāng)中。
1.2 模糊的目標(biāo)引致以人為本無法有效落實(shí)
高職院校的教學(xué)管理雖然經(jīng)過較長時間的摸索，結(jié)合信息化技術(shù)的優(yōu)勢，逐步提高了教學(xué)管理的水平，但是，到目前依然還無法較好地明確教學(xué)管理的目標(biāo)，教學(xué)管理工作的目標(biāo)是作為引導(dǎo)高職院校教學(xué)管理工作開展的基礎(chǔ)，往往從高職院校的教學(xué)使命中很難發(fā)現(xiàn)，并且對高職院校教學(xué)管理的定位依然不夠清晰，促使管理人員在落實(shí)以人為本的思想上存在差距。
1.3 管理量化標(biāo)準(zhǔn)過多造成人本理念的缺失
目前，高職院校對待教學(xué)管理的方式，通常都采用指標(biāo)考核的方式來劃分，具體的管理量化標(biāo)準(zhǔn)也無法較好地歸類并形成管理的體系，也正是因?yàn)樵诮虒W(xué)管理目標(biāo)的模糊定位基礎(chǔ)上，具體的教學(xué)管理實(shí)踐中，無法結(jié)合以人為本的思想，有選擇地促使教學(xué)管理更加人性化，而是通過全面和大量的管理量化指標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理的考核通過標(biāo)準(zhǔn)量化后的得分，教師和學(xué)生在完成量化指標(biāo)上，僅僅作為一種目標(biāo)去實(shí)踐，而沒有考慮如何進(jìn)一步提升教學(xué)管理的水平。管理量化標(biāo)準(zhǔn)過多，對于教師的積極性產(chǎn)生一定的限制，對學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。
1.4 學(xué)生在自主選擇專業(yè)方面受到一定限制
當(dāng)前，選擇自己有興趣的專業(yè)在高職院校中順利實(shí)現(xiàn)是非常困難的，這也是當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)選擇和自主發(fā)展問題中存在的一個突出問題。雖然一些高職院校已經(jīng)推出了不同的新制度或規(guī)定，如一些高職院校規(guī)定允許在10%～20%的年級學(xué)生內(nèi)，根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的學(xué)習(xí)成績評定和排名，來確定更換專業(yè)的目的，雖然這從某種程度上有利于學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，但是這些規(guī)定的制度，往往是針對學(xué)習(xí)成績好的部分學(xué)生，并未完全考慮其他學(xué)生的發(fā)展。它是不能真正反映學(xué)生在選擇專業(yè)上的實(shí)質(zhì)意義，即學(xué)生根據(jù)學(xué)生自己的興趣、專長和個性來選擇一個適合自己的專業(yè)。因此，總體來說，部分的學(xué)生是具備了自主選擇的權(quán)利，但真正具備自主選擇專業(yè)權(quán)利的學(xué)生很少。
1.5 人才培養(yǎng)單一化，格式化，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少彈性選擇空間
高職院校在人才培養(yǎng)中，一直采取培養(yǎng)計劃的規(guī)定模式，課程和教材的選用均不能適應(yīng)發(fā)展的需要，教學(xué)大綱變動性差，教師的觀念還不能轉(zhuǎn)變。學(xué)生在選擇教師的自由度上，存在限制性約束，嚴(yán)重缺少對教師和教學(xué)內(nèi)容的選擇。高校人才培養(yǎng)的計劃和方案中，針對不同批次的學(xué)生，均由同一個老師和同樣的教材來指導(dǎo)，施行同樣的實(shí)驗(yàn)，同樣的教學(xué)要求，統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式，缺乏個性化的培訓(xùn)，培養(yǎng)的學(xué)生往往知識結(jié)構(gòu)單一，格式化的發(fā)展。此外，課程的內(nèi)在設(shè)置簡單，可供選擇的課程資源稀缺。
2 全面構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理制度
2.1 用先進(jìn)的理念引導(dǎo)人本制度的構(gòu)建
在高校的教育教學(xué)活動中，要順利、高效地完成培養(yǎng)目標(biāo)，需要師生積極、主動地發(fā)揮作用。在培養(yǎng)目標(biāo)中，精神因素要求更高， 依賴學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新型技能的支撐。傳統(tǒng)教學(xué)管理依賴物質(zhì)技術(shù)過程，追求所謂的科學(xué)和規(guī)范，是一種剛性的管理，僅滿足于大學(xué)生可量化的專業(yè)技能目標(biāo)的達(dá)成，表面上是高效的，但忽略了對人的考慮，忽略了最重要的精神內(nèi)涵，當(dāng)然也就失去了內(nèi)在的價值和意義。所以在現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的設(shè)計中，必須走出傳統(tǒng)管理理念束縛，用以人為本的理念予以引導(dǎo)，充分考慮高校教師工作的特殊性和大學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，尊重他們的個性，增強(qiáng)教學(xué)管理的彈性和柔性，保護(hù)教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由。要牢牢把握尊重人、愛護(hù)人、培養(yǎng)人、依靠人、發(fā)展人和為了人這一根本宗旨，以人為核心，不斷提高人的綜合素質(zhì)，充分調(diào)動人的積極性，讓教師有一個比較穩(wěn)定的心態(tài)集中精力從事教學(xué)和科研，讓學(xué)生在一個富于寬容精神的大學(xué)制度環(huán)境中，心智逐漸成熟、完善，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
2.2 促成以事務(wù)為本向以師生為本的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后續(xù)動力，以往的教學(xué)管理模式，在人才培養(yǎng)中，通過直接灌輸?shù)姆绞?，來解答學(xué)生的疑惑，學(xué)生只是被動式地接受，無法適應(yīng)復(fù)雜多變的社會需求。高職院校的教學(xué)管理中融入以人為本的理念，突出學(xué)生為主體的事實(shí)，在教學(xué)管理中堅持以學(xué)生為本，以教師為本，制度設(shè)計中充分認(rèn)識到學(xué)生的思想、情感和需求，充分尊重教師的意識和要求。在實(shí)際的教學(xué)管理過程中，可以考慮給予學(xué)生參與教學(xué)管理的權(quán)利，允許學(xué)生能夠有自己的意見平臺，來促進(jìn)學(xué)生的教育和管理，給更多的發(fā)展空間，尊重學(xué)生的價值觀，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；給予一定選擇課程和選擇教師的權(quán)利，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，能夠建立多種學(xué)習(xí)平臺，充分利用平臺資源來促使學(xué)生積極努力地參與人才培養(yǎng)計劃。高校辦學(xué)還應(yīng)以人才為本、以教師為本，充分信任和尊重他們，給予他們教的自和選擇權(quán)，保障他們在教育教學(xué)過程中的自由，體現(xiàn)他們在辦學(xué)過程中的主體地位。要通過建立激勵機(jī)制與提供寬松的政策環(huán)境，充分尊重他們的權(quán)利，充分考慮他們的正當(dāng)利益和合理要求，在滿足其學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面利益需求的基礎(chǔ)上，充分尊重他們的個性特點(diǎn)和價值選擇，以充分調(diào)動他們潛心于教學(xué)和科研的積極性、主動性。充分調(diào)動教師參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的計劃中，能夠凸顯教師的工作價值。
2.3 做好制度管理與人本管理的調(diào)適
制度管理在現(xiàn)代環(huán)境下，帶有一定的不足，但是制度管理的建立是基于科學(xué)規(guī)范的管理理念實(shí)現(xiàn)的，因此，制度管理也具備了一定的優(yōu)勢所在。當(dāng)前，管理優(yōu)劣的論述存在許多偏激的方面，過分地追捧以人為本的思想，而完全扼殺了制度管理的優(yōu)勢是無法成功的。人本管理的思維具有制度管理沒有的優(yōu)勢特征，但是并不是兩者就能完全替代，兩者的關(guān)系而是相互融洽和相互貫通，通過合適的調(diào)整來保證制度管理和人本管理的優(yōu)勢發(fā)揮。人本管理是制度管理的升華，是一種管理文化，要避免用制度對師生實(shí)施極端的控制，用剛性的制度強(qiáng)迫師生的發(fā)展，它要求在制度管理中遵循人們的心理和行為規(guī)律，重視對人的精神分析，重視對人的尊重，通過尊重人、激發(fā)人的熱情，滿足人的合理需求，以調(diào)動和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到提高效率和實(shí)現(xiàn)人的自身不斷發(fā)展的目標(biāo)。制度管理在高等職業(yè)院校中具有較高的地位，且一直影響了高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面的管理方式，制度管理不能全部拋棄，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，加大對人本管理的思維方式，并形成積極的行動。適度的調(diào)整是未來教學(xué)改革的基礎(chǔ)，但是往往需要作出一定的犧牲，包括放棄過量的指標(biāo)體系，堅持合理和合適的指標(biāo)管理，讓學(xué)生參與的方式，積極引導(dǎo)制度管理者徹底改變思維。
2.4 學(xué)生在導(dǎo)師制的幫助下構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)
高等學(xué)校對教學(xué)的質(zhì)量要求非常的高，而如今對提高優(yōu)秀的老師工作放在教學(xué)的第一位。在正常的情況下班級中學(xué)生的成績是最重要的。對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及信息傳遞則是班主任的責(zé)任。學(xué)生們都根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己的課程，因此淡化了班級的概念，從而實(shí)行選課制和彈性學(xué)制后優(yōu)秀的老師參與到他們的中間，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、素質(zhì)、管理和創(chuàng)新的意義，同時提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。首先，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的性地來學(xué)習(xí)選課，這樣可以做到避免學(xué)生為了選課而避難就易，同時也為了避免學(xué)生湊夠?qū)W分而盲目選擇課程，在大學(xué)階段能夠讓學(xué)生們有意識地完成整體的知識結(jié)構(gòu)也是導(dǎo)師的責(zé)任。
一、高校管理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革面臨的問題
（一）具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資力量嚴(yán)重缺乏
“雙師型”教師既能勝任實(shí)踐指導(dǎo)工作，又掌握豐富的實(shí)踐教學(xué)理論，但現(xiàn)實(shí)是，高?！半p師型”教師占整體比重小，大量年輕教師一畢業(yè)即從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)訓(xùn)練，自身尚不是行家里手，自然難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作，“重理論輕實(shí)踐”、“重講課輕實(shí)踐”難以避免。
（二）教材體系和配套課程體系建設(shè)落后
管理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)除了自身主干課程教材外，還需要相應(yīng)的配套課程體系給予支撐。許多高校管理類專業(yè)課程體系不健全，諸如課時設(shè)置不合理，課程內(nèi)容選材脫離實(shí)際，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)程等教學(xué)文件陳舊等問題依舊制約實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)效果的實(shí)現(xiàn)。
（三）實(shí)踐教學(xué)基地缺乏或管理落后
一方面，一些高校管理類專業(yè)教學(xué)沒有圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地；另一方面，教學(xué)基地功能單一，缺乏科學(xué)的組織管理，高校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制不健全，實(shí)踐教學(xué)評估和激勵手段不足，導(dǎo)致基地運(yùn)行效果欠佳。
二、高校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的對策與建議
（一）教育主管部門強(qiáng)化管理學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的頂層設(shè)計
為了提高高校管理類專業(yè)教學(xué)的效果，建議相關(guān)教育部門從政策層面盡快制定強(qiáng)化管理學(xué)人才培養(yǎng)責(zé)任的有關(guān)框架指導(dǎo)和細(xì)則界定，充分調(diào)動管理學(xué)教學(xué)課程建設(shè)的積極性，提供可操作性的政策、法律支持，通過這種保障機(jī)制來改善運(yùn)作機(jī)制，促進(jìn)高校管理類專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)建設(shè)相關(guān)機(jī)制迅速形成。
（二）高校方面需要積極推行相關(guān)舉措
1.優(yōu)化管理學(xué)教學(xué)建設(shè)管理制度。成立管理學(xué)教學(xué)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管院領(lǐng)導(dǎo)任組長。學(xué)校配備專（兼）職管理干部，建立一支能吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)、熟悉實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，一專多能的實(shí)踐教學(xué)與管理指導(dǎo)隊伍；此外制定并嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)管理制度，搞好企業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等工作，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)建設(shè)與管理的科學(xué)化、規(guī)范化。
2.完善管理學(xué)教學(xué)基地建設(shè)的合作機(jī)制。高校應(yīng)當(dāng)制定合作單位選擇標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和完善管理體系的企事業(yè)單位，保障教學(xué)實(shí)習(xí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，順利完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；高校與企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新合作形式，采取共建教學(xué)基地的形式，雙方共同出資，采用市場化運(yùn)作方式。不僅為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，還可以面向社會，為其他企業(yè)培訓(xùn)人員，轉(zhuǎn)換實(shí)踐教學(xué)基地的市場價值，這種良性合作機(jī)制形成了“共建”各方利益共享的持久力和有效合力。
3.積極改革實(shí)踐教學(xué)配套體系建設(shè)。高校要改革現(xiàn)有的管理學(xué)課程體系，立足在課程改革中突出應(yīng)用性。從總體而言，為適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，高校應(yīng)以人才市場的需求為核心，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能與特殊個性化需求等因素，按公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實(shí)訓(xùn)課的形式對現(xiàn)行課程體系重新整合。整合的過程中應(yīng)當(dāng)注意依托實(shí)踐教學(xué)基地，充分挖掘和發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的平臺作用。
4.高校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)關(guān)鍵是要建立和培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊伍，高校需要根據(jù)需要選派校內(nèi)教師到生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行短期或長期的培訓(xùn)，了解熟悉企事業(yè)單位，提高實(shí)踐動手能力，取得相應(yīng)專業(yè)職稱證書。創(chuàng)造條件組織他們參加學(xué)校及校外組織的繼續(xù)教育，在專業(yè)理論及實(shí)際操作能力等力面迅速得到提高。此外，高校可以聘請校外具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的兼職教師，定期到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
5.健全實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)激勵機(jī)制。高校對教師要提出實(shí)踐教學(xué)工作的要求，使更多的教師參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)。一方面，改革人事分配制度，制定優(yōu)惠政策，吸引廣大教師參與實(shí)踐性教學(xué)，激勵教師以極大的熱情投入實(shí)踐教學(xué)改革。另一方面，鼓勵教師通過兼職、培訓(xùn)等途徑，強(qiáng)化自身經(jīng)驗(yàn)背景，構(gòu)建“雙師素質(zhì)”專業(yè)教師團(tuán)隊。
（三）具體教學(xué)單位需要落實(shí)細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)
明確管理學(xué)教學(xué)理念，規(guī)范管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對管理學(xué)課程知識點(diǎn)進(jìn)行分層分類。根據(jù)單純記憶的基礎(chǔ)知識、需要理解掌握運(yùn)用的提高類知識、需要實(shí)踐運(yùn)用的升華類知識等不同層次的要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。改革管理學(xué)考核方式，考試是教學(xué)的重要組成部分，考試不僅能考查學(xué)生的知識和能力掌握情況，而且對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向作用。管理學(xué)類的考試應(yīng)堅持知識、能力、素質(zhì)并重，要把平時成績、寫作、講演、分析問題和解決問題的能力、思維與創(chuàng)造能力都融入考核范疇。加大平時成績的比例，擴(kuò)大開放性試題設(shè)置比例。
1傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
管理學(xué)屬于自然科學(xué)和社會科學(xué)相互結(jié)合的交叉性綜合學(xué)科?，F(xiàn)代管理學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門非常重要的學(xué)科，但隨著時代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富以及授課對象特點(diǎn)的變化，傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式受到較大沖擊與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為：課程吸引力不足。部分90后學(xué)生對于管理學(xué)課程的認(rèn)識存在誤區(qū)，有的認(rèn)為管理學(xué)課程過于抽象以至于空洞，沒有什么實(shí)在的、可見的價值；有的則認(rèn)為學(xué)習(xí)管理學(xué)很容易，就像學(xué)習(xí)歷史等文科課程一樣，主要依靠期末的背誦與記憶，導(dǎo)致把主要的時間和精力放在英語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等課程上。教學(xué)內(nèi)容不夠具體與形象化。一些年輕教師由于沒有從事管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于管理學(xué)理論的體會和解讀難以形成個人深刻且豐富的科學(xué)總結(jié)，再加上授課對象缺乏對商業(yè)社會的感性認(rèn)識，容易使教學(xué)內(nèi)容顯得單調(diào)乏味，缺乏吸引力。教學(xué)方法單一。管理學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生管理思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及創(chuàng)新能力，這需要調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，如果僅僅采用灌輸式的理論講授與文字類的案例教學(xué)方法，容易導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)沉悶?？己朔绞狡乇痴b記憶。如果把管理學(xué)的教學(xué)過程視為一個系統(tǒng)工程，那么課程考試無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要的控制和監(jiān)督手段之一。當(dāng)前高校管理學(xué)考試的主要問題體現(xiàn)在依然偏重于考查學(xué)生的記憶能力，以掌握重復(fù)既定教科書內(nèi)容的準(zhǔn)確程度為評定標(biāo)準(zhǔn)，雖有平時成績，但比重較小，考查內(nèi)容簡單，許多學(xué)生喜歡把所有復(fù)習(xí)的時間都拖到期末，突擊應(yīng)考。
2教學(xué)設(shè)計及其實(shí)施過程
針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，近些年《管理學(xué)》的教學(xué)改革受到各大院校的重視，并從不同的角度提出不同的改革思路和路徑。我校將團(tuán)隊模式引入《管理學(xué)》課堂，在現(xiàn)有教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借鑒最新團(tuán)隊建設(shè)與管理的相關(guān)理論，根據(jù)90后學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)特長和性格特點(diǎn)，將學(xué)生組成5人－7人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊［2］。配合各章的教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的主題，輔以相關(guān)的激勵政策和考核機(jī)制，讓學(xué)生在微型組織（團(tuán)隊）中深切學(xué)習(xí)和體驗(yàn)管理的各項職能，接觸到各種管理困境，一方面可以促使團(tuán)隊成員之間齊心協(xié)力，互相幫助，揚(yáng)長避短，各盡所能完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊之間互相競爭、互相挑戰(zhàn)，形成良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍［3］。課題組在2014級管理類大一新生1－6班中實(shí)施了《管理學(xué)》的教學(xué)改革。首先，將6個班級204名新生分成3個教學(xué)班，每個教學(xué)班含2個班級，人數(shù)控制在60－70人之間。這樣的安排既有利于調(diào)動課堂氣氛，讓任課教師在有限的管理幅度下增強(qiáng)與學(xué)生的互動，但又適時保留競爭的余地。其次，讓學(xué)生隨機(jī)組成5－7人的團(tuán)隊，每個小組要考慮男生和女生的搭配。隨機(jī)性分配可以保證公平性，也更符合現(xiàn)實(shí)社會中組織的情況，大多數(shù)情況下每個人都是被動加入一個團(tuán)隊，然后從適應(yīng)、磨合、沖突到主動融入。分配結(jié)果為每個教學(xué)班有12支管理學(xué)團(tuán)隊。再次，每個教學(xué)級配置2名課長，采用先報名、后面試確定的方式。每名課長負(fù)責(zé)管理6支團(tuán)隊。每支管理學(xué)團(tuán)隊選出1名組長，由小組自行決定。最后，設(shè)計與教學(xué)改革配套的考核方式。每位學(xué)生的成績組成為：個人考核占60％，團(tuán)隊考核占40％，另外，平時考核占50％，期末考試占50％。這樣的成績設(shè)計目的是為了防止學(xué)生“一考定終身”，期末突擊復(fù)習(xí)，考完忘光，注重形成性評價和效果評價相結(jié)合。關(guān)于團(tuán)隊考核，在2014級教改班布置了4次任務(wù)，難度由淺至深。分別是：①團(tuán)隊建立。要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力給自己的團(tuán)隊取好個性化的名稱、口號，并設(shè)計標(biāo)識與團(tuán)牌；制定好團(tuán)隊目標(biāo)，組長職責(zé)和組員職責(zé)；制定好團(tuán)隊的制度和激勵措施。每支團(tuán)隊以PPT的方式展示成果。第一輪團(tuán)隊任務(wù)的特點(diǎn)是預(yù)熱，讓每支團(tuán)隊初現(xiàn)雛形。②聯(lián)系管理學(xué)各個章節(jié)的主題，布置不同的任務(wù)，如：挑選你經(jīng)常接觸（作為其員工或顧客）的一個組織，評估它們的組織文化；分析小米手機(jī)所處的外部環(huán)境；研究全球環(huán)境中蘋果公司的管理特點(diǎn)；結(jié)合科學(xué)管理理論提倡的時間研究、動作研究，尋找實(shí)際學(xué)習(xí)、工作、生活中用其改進(jìn)的例子等。第二輪任務(wù)的特點(diǎn)是緊貼教材知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)，每個主題采取隨機(jī)抽簽或主動報名的方式，確定2支管理學(xué)團(tuán)隊，給予兩周的時間完成，然后選擇理論課前的15分鐘進(jìn)行演示，最后其他團(tuán)隊點(diǎn)評以及教師總結(jié)。這樣的安排有利于其他團(tuán)隊觀摩，取長補(bǔ)短。③讓學(xué)生討論所在團(tuán)隊建設(shè)過程中存在哪些優(yōu)點(diǎn)和哪些缺點(diǎn)，并撰寫一份增進(jìn)團(tuán)隊凝聚力的策劃書。第三輪任務(wù)的目的在于讓學(xué)生反思前兩次團(tuán)隊表現(xiàn)，促進(jìn)組長與組員、組員與組員之間的溝通。④給予3周時間調(diào)查、尋找校園／醫(yī)院／企業(yè)中的管理問題，分析問題，并提出解決方案。這是團(tuán)隊考核的終極任務(wù)，難度最大，也是系統(tǒng)考驗(yàn)學(xué)生是否真正理解與應(yīng)用了《管理學(xué)》各章所講授的知識，是提升理論聯(lián)系實(shí)際能力的試金石。學(xué)生只有依靠團(tuán)隊的力量才能圓滿完成終極任務(wù)的各項要求。
3實(shí)施效果分析
為了更好地了解團(tuán)隊管理模式在《管理學(xué)》課程的應(yīng)用效果，課題組對于教改班的204名學(xué)生進(jìn)行了在線問卷調(diào)查，最終192名學(xué)生完成了調(diào)查。第一部分了解學(xué)生對于教學(xué)設(shè)計的反饋：①關(guān)于團(tuán)隊任務(wù)的數(shù)量。31．8％的學(xué)生表示最好為3次，38％的學(xué)生表示最好為4次，可見一個學(xué)期的課程布置3－4次團(tuán)隊任務(wù)是適宜的。②關(guān)于每次任務(wù)平均完成的時間。49．5％的學(xué)生選擇根據(jù)任務(wù)的難易程度而定，41．1％的學(xué)生認(rèn)為2周的時間剛剛好。③關(guān)于團(tuán)隊任務(wù)的類型。44．3％的學(xué)生最喜歡理論聯(lián)系實(shí)際的題目，27．1％的學(xué)生喜歡用情景劇來表現(xiàn)的管理問題，而文字型的案例分析題只有8．3％的學(xué)生選擇。④關(guān)于團(tuán)隊課堂的環(huán)節(jié)。61．5％的學(xué)生最喜歡團(tuán)隊展示，其次是同學(xué)之間的互相點(diǎn)評（占25．5％），再次是教師講解（占13％）。這表明學(xué)生喜歡自己精心完成的團(tuán)隊作品有機(jī)會展示，同時反映教學(xué)相長，學(xué)生對于其他同學(xué)給予建議的認(rèn)可度不亞于教師最后的點(diǎn)評。第二部分重點(diǎn)搜集學(xué)生對于所在團(tuán)隊的想法：⑤關(guān)于所在團(tuán)隊內(nèi)部交流的順暢性。59．4％的學(xué)生反映很順暢，可以及時得到組長指示，也可以及時反饋?zhàn)约合敕ǎ?．2％的學(xué)生表示不順暢，有時候不知道別人在干什么，有想法也不知道找誰去說。⑥關(guān)于參與團(tuán)隊合作時的感受。85．9％的學(xué)生表示團(tuán)隊合作交流過程很有意思，學(xué)到不少東西。⑦關(guān)于完成團(tuán)隊任務(wù)遇到的最大困難。43．2％的學(xué)生認(rèn)為是任務(wù)方面，有時難度較大，33．9％的學(xué)生認(rèn)為是組員方面，個別組員參與熱情不高，對布置的任務(wù)完成不到位。這恰恰反映學(xué)生已經(jīng)體會到管理的核心要素是處理好“人”與“事”的關(guān)系，理解任務(wù)，調(diào)動組員積極性，發(fā)揮集體智慧是每次團(tuán)隊任務(wù)獲得好成績的關(guān)鍵。第三部分調(diào)查團(tuán)隊課堂帶給學(xué)生的感受：⑧關(guān)于管理學(xué)團(tuán)隊課堂實(shí)施效果。感到非常滿意的學(xué)生占29．2％，比較滿意占59．4％，一般占10．9％，比較不滿意占0．5％，總體滿意程度高。⑨關(guān)于通過團(tuán)隊課堂學(xué)生得到鍛煉與提升的能力。問卷設(shè)置了多選題，結(jié)果顯示教改班學(xué)生認(rèn)為以團(tuán)隊為載體，與其他興趣、性格互補(bǔ)的同學(xué)一起完成復(fù)雜的團(tuán)隊任務(wù)，并撰寫報告，制作PPT／視頻，進(jìn)行課堂展示能使他們多方面的能力得到鍛煉與提升，包括自我認(rèn)識能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、任務(wù)執(zhí)行力，PPT、視頻等多媒體制作能力、口頭表達(dá)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)意能力等。其中團(tuán)隊合作能力，人際交往能力，組織協(xié)調(diào)能力提升最快，而創(chuàng)新創(chuàng)意能力與PPT、視頻等多媒體制作能力是他們未來最需要繼續(xù)提升的能力。
4體會與思考
