時間：2023-07-02 09:22:26
序論：在您撰寫數(shù)字孿生與教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
生月與壽命
一天，東京大學(xué)醫(yī)學(xué)系的三浦一郎教授下意識地翻閱著該系的校友名錄，突然在他的腦子里產(chǎn)生了一個奇怪的念頭。教授把名冊中近20年間故世的校友名字一個個列了出來。想看看生月與死亡的因果關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，故世的十人中有半數(shù)出生于5-7月，夏季出生的死亡率高。這難道是偶然的嗎?
他又統(tǒng)計了1890年以前出生的校友中生月與死亡的關(guān)系，以及日本厚生省1979年至今調(diào)查的全國100歲以上的348名男性老人的生月與死亡的關(guān)系。結(jié)論與上面的情況完全一樣，5-7月出生的人，特別是男性，比起其他月份出生的人來說，壽命要短一些。
通常在一年中夏天出生的人數(shù)較少，可是在這不多的人數(shù)中，死亡率卻最高。三浦一郎將這種差別歸于一種在特定季節(jié)流行的、目前尚不知道的病毒。由于胎兒在母體內(nèi)或出生時感染了這種病毒，結(jié)果，對病毒具有免疫力的母親能平安無事地生育，而沒有免疫力的母親因受病毒侵襲而流產(chǎn)了。據(jù)此，三浦一郎推測這種病毒在8-10月(懷孕期)流行，致使5-7月出生的嬰兒必然地減少。至于春秋季出生呈高峰期以幾十年為周期交替地出現(xiàn)，是這種病毒流行的季節(jié)緩慢變化造成的。
關(guān)于生月與壽命的差別，三浦一郎說：“雖然潛伏這種未知病毒的人也照樣成長。但因病毒會對激素和酶的工作造成不良影響，使體內(nèi)機制不正常，最終便縮短了壽命。在病毒流行的季節(jié)懷孕、出生的人，總的來說壽命也就短了?！?/p>
生月與智慧
請問幾月份出生的小孩最聰明?根據(jù)三浦一郎的相關(guān)研究，說是每年11月、12月與1月份生的孩子較聰明。
三浦一郎認為：根據(jù)自然界的生長規(guī)律，動物、植物甚至人類在冬天都是處于休養(yǎng)生息的季節(jié)，而新生兒此時最需要的就是睡眠，睡眠充足的孩子腦細胞生長迅速。到了來年春夏秋季時，又正好是孩子學(xué)著摸爬滾翻的時期，可以敞手敞腳地不用顧慮天氣的影響。這時候身體機動的越多對于孩子的手、眼、大腦與神經(jīng)等方面的協(xié)調(diào)就越有幫助，進一步刺激大腦的發(fā)展。
當(dāng)然，按照常規(guī)而言，什么月份生的孩子，其智慧都是差不多的，最重要的是出生之后成長中的教育和開發(fā)。
生月與疾病
關(guān)于生月與疾病的關(guān)系，三浦一郎指出，患帕金森氏癥、癲癇、小兒麻痹、多發(fā)性硬化癥、骨折、腦溢血等疾病與出生月份有關(guān)。
三浦一郎從1980年起在兩年間，以東京及其周圍的大學(xué)生和女高中生為對象，調(diào)查骨折的人與生月的關(guān)系。出乎意料的是。男學(xué)生由于出生月份不同，易骨折的情況也大不一樣。春秋出生的人骨折者居多。夏冬出生的少。女生與男生的情況恰好相反，春秋出生的骨折者少，5-6月出生的多。而體育學(xué)院的女生骨折者的出生月份，又與男生相同。三浦一郎推測，易骨折者的體質(zhì)與出生月份或激素分泌存在著某種關(guān)系。
日本腦炎的發(fā)病率也與出生月份休戚相關(guān)。三浦一郎走訪了多家傳染病醫(yī)院，取得了6800份病歷。通過分類、歸納，他發(fā)現(xiàn)在腦炎流行年代出生的患者中，夏秋季出生的人患病多，而冬天出生的人患病較少。
關(guān)于精神分裂癥的情況也大致如此。三浦一郎走訪了東京最大的精神病院和多個大學(xué)的精神病科，從保存的9800多人的病歷來看，這種疾病與出生年代、月份都有一定關(guān)系。三浦一郎推測造成精神分裂癥的原因，也是出生前后受到病毒感染所致。由于從感染到發(fā)病的時間很長，可以考慮為類似慢性病毒那樣的感染。
生月與孿生兒
日本的孿生兒，在秋季出生居多，而且孿生兒的母親很少是5-7月份出生的。這是三浦一郎的最新研究成果。
接著，三浦一郎又研究了前民主德國和英國倫敦所保存的孿生兒出生的資料，他指出，攣生兒出生率的高低隨年代、季節(jié)而變化，而且以50-100年為周年，反復(fù)出現(xiàn)增減。這種變化與環(huán)境，特別是與病毒是否在那個地區(qū)蔓延有關(guān)。5-7月生的母親不易懷孕孿生兒的原因是，她們具有免疫力，所以即使在這個時期蔓延病毒，也不受其影響。
一、在學(xué)習(xí)寫法中體現(xiàn)語文味
關(guān)于說明文教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出了明確的要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”這正如葉圣陶先生曾說的：“說明文以說明白了為成功?！苯虒W(xué)說明文，首先要把握文體特點，教學(xué)過程中要通過對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白文章作者是如何運用語言文字來說明介紹的。如《神奇的克隆》一文，作者按照什么是克隆、克隆的作用以及克隆的誘人前景這一順序安排材料，讓讀者逐步地、深入地了解克隆這一生物技術(shù)。在初讀課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種有順序的表達方式，上出語文味。葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風(fēng)趣?！薄渡衿娴目寺 酚伞段饔斡洝分小皩O大圣”“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空” 開頭，一方面巧妙地說明了克隆是怎么一回事情，另一方面又激發(fā)了讀者的閱讀興趣，還初步體現(xiàn)了克隆的神奇，一舉三得。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生討論作者這樣開頭的作用，感受作者寫作手法的高明，體現(xiàn)語文味。
說明文中往往會運用很多說明方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明方法，體會其妙處，也能上出濃濃的語文味?！栋＜暗慕鹱炙芬晃?，在說明金字塔很高時用了列數(shù)字和作比較的說明方法——“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要運用說明方法，通過對比閱讀的方法讓學(xué)生感受說明方法在說明文中的重要作用，這樣就緊緊抓住了學(xué)生的心，課堂就能充滿情趣。
二、在品味詞語中體現(xiàn)語文味
說明文的遣詞造句雖比較樸實，但樸實中也蘊涵著語文味。因為說明文以傳授知識為目的，所以就要求它必須用準(zhǔn)確的語言，包括表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序的詞句，都要準(zhǔn)確無誤。說明文的教學(xué)就是要抓住這些詞進行咀嚼、對比，讓學(xué)生充分感受說明文用詞之藝術(shù)?！痘鹦恰厍虻膶\生兄弟》一文中作者就多處使用了“也許”“可能”等表示推測的詞語，充分體現(xiàn)了作者用詞的嚴(yán)謹，教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生細細體會。《神奇的克隆》一文在介紹克隆的作用時，作者用了“可以”“也可以”“還可以”“能夠”等詞語，體現(xiàn)了克隆技術(shù)的作用巨大。教學(xué)過程中，讓學(xué)生扣住這些詞語充分與文本對話，使學(xué)生體會到克隆技術(shù)可以造福人類。在介紹克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的重大意義時，作者用了“制造”“配件”“裝配”等學(xué)生易懂的詞語來描述器官移植這一復(fù)形的醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，有趣、形象，而且非常生動，這也體現(xiàn)出濃濃的語文味。
三、在體會情感中體現(xiàn)語文味
說明文的教學(xué)也需要著力挖掘情感因子，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對話，并引領(lǐng)學(xué)生通過深層閱讀，展開想象，挖掘文中深藏的意蘊，學(xué)生內(nèi)心被觸動的情感轉(zhuǎn)化為語言表達出來，就能引起情感上的激蕩?！栋＜暗慕鹱炙芬晃模髡叱私榻B埃及金字塔的外形宏偉、結(jié)構(gòu)精巧之外，還介紹了埃及金字塔的建造過程。在教學(xué)中，教師、學(xué)生與文本三者對話，想象金字塔的建造過程，感受古埃及人民的勤勞和智慧。學(xué)生經(jīng)歷了情感和智慧的旅程，朗讀起來就會朗朗上口。再如《麋鹿》一文，在教學(xué)過程中僅僅讓學(xué)生知道關(guān)于麋鹿的知識是遠遠不夠的，還需要讓學(xué)生讀出文字背后隱藏的情感。這樣一來，說明文的教學(xué)就非常富有感染力，就能體現(xiàn)出濃濃的語文味。
四、在遷移運用中體現(xiàn)語文味
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 說明文教學(xué)
說明文作為語文教材中科普面廣、知識性強、應(yīng)用全面的知識載體，在語文教材中具有重要的價值。說明文以嚴(yán)密規(guī)范的科學(xué)語言，具有實用性和工具性的特點，學(xué)生在嚴(yán)謹規(guī)范的文章中科學(xué)的認識事物的特征屬性。縱觀小學(xué)六年語文教材中文章類型比例，科普類說明文占據(jù)極其重要的地位，每一冊書籍中都有知科普性強、知識性強的說明文教學(xué)單元，這對普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)世界的熱情具有重要的意義。
小學(xué)語文教師如何讓學(xué)生在說明文教學(xué)過程中通過閱讀學(xué)習(xí)，感知說明文的文體特點，了解說明文的說明方法，充分汲取科學(xué)內(nèi)容知識，促使其準(zhǔn)確靈活地運用語言等，教師需充分地了解說明文中所蘊含的科學(xué)知識，了解說明文章的內(nèi)容脈絡(luò)，加深對文本知識的理解，拓展課外知識等。由于說明文本身所具有的靜態(tài)文體特征，容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中存在以片面?zhèn)鬟f科學(xué)知識、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學(xué)方式，從而使得學(xué)生的知識差異、關(guān)注重點、質(zhì)疑問難等問題愈演愈烈，教師難以取得預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。本文認為在說明文教學(xué)中讀、思、行極為關(guān)鍵，對提升說明文教學(xué)效率具有重要的影響。
一.讀為基礎(chǔ)
語文知識是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對科普知識具有較大的認知差異，學(xué)生的語文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。讀作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于各個學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說明文語言較之文學(xué)作品語言客觀嚴(yán)謹，學(xué)生在閱讀過程中普遍反映科學(xué)術(shù)語較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對話存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會規(guī)范言語中所蘊含的作者情感，讀懂科學(xué)知識，讀準(zhǔn)科學(xué)語言，讀透科學(xué)感悟。學(xué)生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑―舉例論證―總結(jié)，精讀時引導(dǎo)學(xué)生了解說明對象的特征，了解文章所使用說明方法的表達作用，在整體回顧的過程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。
如在教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進行比較，以科學(xué)證據(jù)來肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進一步加深其對文本的語言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導(dǎo)學(xué)生說出原因，體會刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對說明文用詞嚴(yán)謹規(guī)范性的。在科普說明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學(xué)生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。
二.思為關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過程中的個性化思考，可能進一步導(dǎo)致師生之間的知識落差。“所謂知識落差是指教師傳授的知識量與學(xué)生可能接受的知識量之間的比差。在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽課中始終保持積極的狀態(tài)；另一方面要通過客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力，來確定恰當(dāng)?shù)闹R落差?！盵1]根據(jù)小學(xué)生的認知心理特點，選入小學(xué)語文教材中的說明文語言較為形象簡明，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據(jù)說明文的表達方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實用性說明文，而在小學(xué)語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學(xué)生通過嚴(yán)謹規(guī)范的語言獲得對說明形象的認知，學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說明語言的同時，根據(jù)自身的知識經(jīng)驗對文章內(nèi)容進行思考，當(dāng)學(xué)生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內(nèi)容進行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問題。說明文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態(tài)問題，這種問題的生成恰巧是學(xué)生個性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過程中存在的各種問題，及時轉(zhuǎn)變自身的角色，及時補充科學(xué)知識，與學(xué)生進行平等互動的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。
在小學(xué)說明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠為預(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生的思考能夠為教師的及時總結(jié)反思提供基礎(chǔ)，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)進一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識，與自身的背景知識進行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛科學(xué)的內(nèi)部情感。
教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。另一方面從學(xué)生實際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說明文中的科學(xué)價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進而偏離說明文教學(xué)的初衷。再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個性化思考，鼓勵學(xué)生進行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進行平等對話溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識探究的小主人，教師成為啟發(fā)點撥作用的引路人，合理引導(dǎo)教學(xué)活動。
三.行為反饋
說明文以科學(xué)知識為基本內(nèi)容，教學(xué)時具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達方法和語言文字，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎(chǔ)。另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識為實踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式，開發(fā)利用說明文文本中所涉及的知識。新課標(biāo)明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！毙W(xué)說明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進行課外實驗，增強學(xué)生的自主探究性。
在小學(xué)語文說明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地變革自身的教學(xué)觀念，拓展課堂的多方位多層次的教學(xué)，與文本、學(xué)生進行合理正確的對話，尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，把握教學(xué)過程中的重難點，通過與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)說明文教學(xué)的創(chuàng)新平臺。
注 釋
一、知趣共生――游戲與數(shù)學(xué)游戲的內(nèi)涵界定
柏拉圖說，游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力需要而產(chǎn)生的有意識的模擬活動。席勒認為：“人類在生活中要受到精神與物質(zhì)的雙重束縛，在這些束縛中人會失去理想和自由。于是，人們利用剩余的精神創(chuàng)造一個自由的世界，它就是游戲。這種創(chuàng)造活動，產(chǎn)生于人類的本能?！庇纱丝梢钥闯觯螒蚴且灾苯荧@得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。它具備兩個最基本的特性：一是以直接獲得快樂的情感體驗為主要目的；二是活動主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系?！笆澜缤ㄟ^游戲展現(xiàn)在孩子面前，而人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展?！碧K霍姆林斯基一語道破了游戲之于教育的作用。對于小學(xué)生來講，游戲就是生活，游戲就是他們的天地。瑞士教育家皮亞杰說：“游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。”筆者認為，所謂數(shù)學(xué)游戲就是指把數(shù)學(xué)內(nèi)容尤其是重點、難點內(nèi)容，與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結(jié)合起來，適當(dāng)安排在教學(xué)過程中進行的一種教學(xué)活動。
二、兒童立場――小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的價值追求
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲帶來的積極情感體驗，伴隨著兒童數(shù)學(xué)認知的成長與發(fā)展，也促進著數(shù)學(xué)知識的傳播。它把數(shù)學(xué)知識與游戲活動結(jié)合起來，寓知識于游戲中，實現(xiàn)“娛人”“引人”“迷人”和“育人”的功能。兒童用他們自己的經(jīng)驗創(chuàng)造自己喜歡的游戲情境，并以主體參與的方式伴隨游戲的發(fā)生與演進，從而促進兒童自身的身體、心理、認知與智能等方面的發(fā)展。
1.數(shù)學(xué)游戲促進兒童身心發(fā)展
數(shù)學(xué)游戲中，兒童直接接觸各種物體和材料，通過自己的肌肉運動感覺和認知活動，了解數(shù)學(xué)知識的概念、性質(zhì)、應(yīng)用，認識物體之間的聯(lián)系和規(guī)律，通過機體動作與物體之間的相互作用和因果關(guān)系等形成相應(yīng)的初步概念。如在擺弄物體時，兒童感受并發(fā)現(xiàn)球體與圓的區(qū)別，也會發(fā)現(xiàn)球體可以向任意方向運動。兒童正是在游戲中通過對游戲材料的操作，發(fā)展著感覺器官的感受性和感知能力，同時也獲得了運動能力等身體機能的發(fā)展。兒童在數(shù)學(xué)游戲中獲得的這些知識和感覺經(jīng)驗，可以支持和幫助兒童解決問題。特別是兒童能夠發(fā)現(xiàn)自己的動作與物體的變化之間的規(guī)律，他可對同一物體做不同動作，對不同物體做同一動作，嘗試進行動作―物體、手段―目的之間的多種聯(lián)結(jié)，探索解決問題的最佳可能性，這是數(shù)學(xué)游戲經(jīng)驗有助于兒童解決問題能力的提高的重要原因。數(shù)學(xué)游戲使兒童增進對周圍事物的認識，獲取了數(shù)理邏輯知識和社會性知識，并在外部動作操作和內(nèi)部理解、鞏固的心理活動中，發(fā)展了感知覺能力、注意力和記憶力等智力因素。
2.數(shù)學(xué)游戲促進兒童數(shù)學(xué)語言發(fā)展
數(shù)學(xué)語言的特點是具有抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性和規(guī)范性。而小學(xué)生的思維基本上以形象思維為主，他們的語言表達也是以形象語言為主，并時常伴隨著大量日常用語。兒童在與同伴就游戲的交流中可見其語言組織及表達能力的鍛煉過程。通過語言進行計劃、設(shè)計，完成對游戲內(nèi)容角色、玩具或材料規(guī)則、背景的安排。兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使兒童有機會以各種方式練習(xí)說話，數(shù)學(xué)游戲就為兒童語言的實踐提供了機會。因為兒童通過模仿學(xué)到的往往是簡單的話語，在游戲中他可以運用已經(jīng)知道的語言的各種關(guān)系，并將它們結(jié)合起來，以便表達更為復(fù)雜的意思和解決問題。數(shù)學(xué)游戲之所以對兒童口語能力發(fā)展具有重要意義，一是因為兒童并不是簡單地學(xué)習(xí)語言的，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲正具有激發(fā)一般的語言組合能力的功能，這就使簡單句子變?yōu)閺?fù)雜句子。其次，孩子為了學(xué)會用組合的方式談話，似乎必須能夠以貪玩的心理所促成的靈活方式與周圍人交流。游戲就提供了語言表達的環(huán)境，游戲伙伴的交流迫使他們相互表白。第三，人類天生就有一種通過游戲練習(xí)獲得新技能的沖動，包括語言游戲。另外，通過書面語來建構(gòu)兒童的智力同樣也可以顯示在游戲中，這樣可以讓孩子們對文字的意義有初步的了解，如數(shù)數(shù)游戲等。
3.數(shù)學(xué)游戲促進兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展
學(xué)生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然有很強的具體形象性。數(shù)學(xué)想象不僅是形象思維的主要形式之一，它的重要性還在于它是創(chuàng)造性思維的重要成分。不論是數(shù)學(xué)中的直覺還是靈感，沒有想象的展開是不可能實現(xiàn)的。數(shù)學(xué)游戲給兒童提供了充分的想象空間。如拼圖游戲：教師讓學(xué)生剪好一些正方形、長方形、三角形、圓形、半圓形等，然后用這些圖形拼出各種實物圖、圖案。在拼圖的過程中，學(xué)生要通過想象構(gòu)圖，拼出圖案后又可以展開想象把圖案化為具體事物。這種拼圖活動自由度大，可以充分發(fā)揮“小設(shè)計師”的想象力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力的一種好方法。兒童游戲中的創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，也為兒童創(chuàng)造性、流暢性和靈活性思維品質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)游戲是促進兒童認知內(nèi)化的重要途徑之一。
4.數(shù)學(xué)游戲提供兒童智力活動安全愉悅的心理氛圍
數(shù)學(xué)游戲促進兒童智力發(fā)展的獨特價值，不僅表現(xiàn)在它促進構(gòu)成智力的各種心理要素的發(fā)展，更表現(xiàn)為它為兒童的智力活動的進行和智力的發(fā)展提供了一種安全、愉悅的活動環(huán)境。數(shù)學(xué)游戲具有愉悅性、自主性、趣味性等特征，在這樣一種活動中，兒童沒有了緊張、焦慮和不安，其認知覺醒水平處于高度亢奮狀態(tài)，智力活動的主體性的充分發(fā)揮有了可能。游戲降低了兒童對成功的期望或?qū)κ〉膿?dān)憂而形成的壓力，兒童不害怕失敗，承受挫折的能力更強，更有毅力和堅持，這是游戲能夠解決問題的一個重要心理原因。
三、寓學(xué)于玩――小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的原則取向
數(shù)學(xué)游戲是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識一種喜聞樂見的形式。好的數(shù)學(xué)游戲，它打破了以往相對靜止的教學(xué)授受，以師生或生生互動參與的方式，完成了數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)，思維能力得到發(fā)展。所以，堅持數(shù)學(xué)知識和游戲因素的巧妙結(jié)合，以玩為形，寓學(xué)于玩，是設(shè)計數(shù)學(xué)游戲的基本原則。
1.啟發(fā)性原則
通過游戲活動，應(yīng)該讓學(xué)生受到直觀或具體場景的啟示，能夠構(gòu)建從認識事理到認識數(shù)理的橋梁。
2.趣味性原則
趣味性是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的生命。一切設(shè)計都要注意以有趣的形式出現(xiàn)，從而給游戲增添趣味，使學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后地搶著答題。
3.活動性原則
馬卡連柯說過：“游戲沒有積極的活動，永遠是不好的游戲。”在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時，要為兒童創(chuàng)設(shè)用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動手做等條件，讓兒童在游戲活動中，吸收游戲的有益因素，成為真正的積極活動者，從而發(fā)展他們的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、語言表達能力和實際操作能力。
4.競賽性原則
競賽是多數(shù)游戲必不可少的因素。如在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計時盡可能運用知識競賽的形式，將學(xué)生應(yīng)該理解的內(nèi)容，設(shè)計成一個個小問題，要求以小組為單位，進行搶答比賽，并在黑板上開辟一個記分牌，將每個小組的積分顯示出來。這種競爭性的游戲，會讓全班學(xué)生全力以赴，踴躍參加。
5.群體性原則
面向全體學(xué)生，盡量調(diào)動他們都參加到數(shù)學(xué)游戲中來，成為游戲的主人。如全班學(xué)生以小組為單位，開展速算比賽、奪紅旗比賽，等等。
6.多樣性原則
數(shù)學(xué)游戲教學(xué)不能總是采取單一的一兩種形式，單調(diào)與重復(fù)會使學(xué)生感到枯燥無味。數(shù)學(xué)游戲不僅要改進和豐富活動的內(nèi)容和形式，而且要注重活動范圍的拓展，它不應(yīng)局限在課堂，還需要課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合。設(shè)計游戲時，要注意充分利用社會教育、家庭教育的資源和優(yōu)勢，使學(xué)生廣泛接觸社會，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，從中獲得知識和教育。
四、回到教育本身――小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的實踐舉隅
數(shù)學(xué)游戲是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式，它只是以孩子們喜聞樂見的游戲來承載知識的教學(xué)，其終極性的目標(biāo)指向于回到教育本身，并促進兒童認知的成熟與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐中，我們常將小學(xué)數(shù)學(xué)游戲分為以下幾種類型。
1.喚醒問題意識的情境式游戲
在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，讓學(xué)生在愉快而又緊張的氛圍中學(xué)會這一抽象的知識。剛上課，我就給學(xué)生講一個“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個大小一樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊?！焙锿醢训诙€餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊?！焙锿跤帜贸龅谌齻€餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會兒，學(xué)生都說：“同樣多?！庇谑牵易穯柕溃骸奥斆鞯暮锿跏怯檬裁崔k法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生聚精會神地聽完故事，又百思不得其要領(lǐng)時，我說：“學(xué)了分數(shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)之下自然地導(dǎo)入了新課，使學(xué)生懷著濃厚的興趣轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在這里，疑問使學(xué)生產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)的兒歌式游戲
如教學(xué)“>、、
3.著力知識生長的體驗式游戲
在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)時，為了強調(diào)“對位”這一重點，教師指定4人，分別給每兩個戴上一頂寫有“十”和“個”字的標(biāo)志帽，并出示76-53的式題，要學(xué)生對照自己的標(biāo)志帽拿起數(shù)字卡，以第一人稱的敘述形式做對位游戲。如學(xué)生“十”：我是十，我拿數(shù)字7（舉起）表示7個十，我要站在弟弟（個位）的左邊，把右邊的位置留給弟弟。學(xué)生“個”：我拿數(shù)字6，表示6個一，我永遠站在哥哥（十位）的右邊（靠攏十站好）。又一個學(xué)生“十”：我也是“十”，和前面的十是孿生兄弟，我拿著5就表示我是5個十，我們兩個只有對正站好才不犯錯誤（兩個十對正站好）。又一個學(xué)生（個）……四個學(xué)生對位站好，顯示76-52的豎式形式，其他小組也一一表演，看哪個小組表演得最快最準(zhǔn)確。
4.引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的操作式游戲
如七巧板游戲，游戲過程可分三步進行：第一步是讓學(xué)生熟練基本圖形的拼擺，第二步是讓學(xué)生進行教師提供的較難動物圖形的拼擺，第三步是啟發(fā)學(xué)生思考“十四巧板”“四十九巧板”……又能拼擺出哪些圖形呢？北京的天安門你能拼出來嗎？通過這樣由淺入深、帶有挑戰(zhàn)性的動手操作，使學(xué)生對數(shù)學(xué)游戲“欲罷不能”，進而引領(lǐng)孩子進行可持續(xù)的深度學(xué)習(xí)。
5.逼近知識本質(zhì)的辨析式游戲
柏拉圖說，游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力需要而產(chǎn)生的有意識的模擬活動。席勒認為：“人類在生活中要受到精神與物質(zhì)的雙重束縛，在這些束縛中人會失去理想和自由。于是，人們利用剩余的精神創(chuàng)造一個自由的世界，它就是游戲。這種創(chuàng)造活動，產(chǎn)生于人類的本能。”由此可以看出，游戲是以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。它具備兩個最基本的特性：一是以直接獲得快樂的情感體驗為主要目的；二是活動主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，而人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展。”蘇霍姆林斯基一語道破了游戲之于教育的作用。對于小學(xué)生來講，游戲就是生活，游戲就是他們的天地。瑞士教育家皮亞杰說：“游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。”筆者認為，所謂數(shù)學(xué)游戲就是指把數(shù)學(xué)內(nèi)容尤其是重點、難點內(nèi)容，與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結(jié)合起來，適當(dāng)安排在教學(xué)過程中進行的一種教學(xué)活動。
二、兒童立場——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的價值追求
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲帶來的積極情感體驗，伴隨著兒童數(shù)學(xué)認知的成長與發(fā)展，也促進著數(shù)學(xué)知識的傳播。它把數(shù)學(xué)知識與游戲活動結(jié)合起來，寓知識于游戲中，實現(xiàn)“娛人”“引人”“迷人”和“育人”的功能。兒童用他們自己的經(jīng)驗創(chuàng)造自己喜歡的游戲情境，并以主體參與的方式伴隨游戲的發(fā)生與演進，從而促進兒童自身的身體、心理、認知與智能等方面的發(fā)展。
1.數(shù)學(xué)游戲促進兒童身心發(fā)展
數(shù)學(xué)游戲中，兒童直接接觸各種物體和材料，通過自己的肌肉運動感覺和認知活動，了解數(shù)學(xué)知識的概念、性質(zhì)、應(yīng)用，認識物體之間的聯(lián)系和規(guī)律，通過機體動作與物體之間的相互作用和因果關(guān)系等形成相應(yīng)的初步概念。如在擺弄物體時，兒童感受并發(fā)現(xiàn)球體與圓的區(qū)別，也會發(fā)現(xiàn)球體可以向任意方向運動。兒童正是在游戲中通過對游戲材料的操作，發(fā)展著感覺器官的感受性和感知能力，同時也獲得了運動能力等身體機能的發(fā)展。兒童在數(shù)學(xué)游戲中獲得的這些知識和感覺經(jīng)驗，可以支持和幫助兒童解決問題。特別是兒童能夠發(fā)現(xiàn)自己的動作與物體的變化之間的規(guī)律，他可對同一物體做不同動作，對不同物體做同一動作，嘗試進行動作—物體、手段—目的之間的多種聯(lián)結(jié)，探索解決問題的最佳可能性，這是數(shù)學(xué)游戲經(jīng)驗有助于兒童解決問題能力的提高的重要原因。數(shù)學(xué)游戲使兒童增進對周圍事物的認識，獲取了數(shù)理邏輯知識和社會性知識，并在外部動作操作和內(nèi)部理解、鞏固的心理活動中，發(fā)展了感知覺能力、注意力和記憶力等智力因素。
2.數(shù)學(xué)游戲促進兒童數(shù)學(xué)語言發(fā)展
數(shù)學(xué)語言的特點是具有抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性和規(guī)范性。而小學(xué)生的思維基本上以形象思維為主，他們的語言表達也是以形象語言為主，并時常伴隨著大量日常用語。兒童在與同伴就游戲的交流中可見其語言組織及表達能力的鍛煉過程。通過語言進行計劃、設(shè)計，完成對游戲內(nèi)容角色、玩具或材料規(guī)則、背景的安排。兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使兒童有機會以各種方式練習(xí)說話，數(shù)學(xué)游戲就為兒童語言的實踐提供了機會。因為兒童通過模仿學(xué)到的往往是簡單的話語，在游戲中他可以運用已經(jīng)知道的語言的各種關(guān)系，并將它們結(jié)合起來，以便表達更為復(fù)雜的意思和解決問題。數(shù)學(xué)游戲之所以對兒童口語能力發(fā)展具有重要意義，一是因為兒童并不是簡單地學(xué)習(xí)語言的，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲正具有激發(fā)一般的語言組合能力的功能，這就使簡單句子變?yōu)閺?fù)雜句子。其次，孩子為了學(xué)會用組合的方式談話，似乎必須能夠以貪玩的心理所促成的靈活方式與周圍人交流。游戲就提供了語言表達的環(huán)境，游戲伙伴的交流迫使他們相互表白。第三，人類天生就有一種通過游戲練習(xí)獲得新技能的沖動，包括語言游戲。另外，通過書面語來建構(gòu)兒童的智力同樣也可以顯示在游戲中，這樣可以讓孩子們對文字的意義有初步的了解，如數(shù)數(shù)游戲等。
3.數(shù)學(xué)游戲促進兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展
學(xué)生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然有很強的具體形象性。數(shù)學(xué)想象不僅是形象思維的主要形式之一，它的重要性還在于它是創(chuàng)造性思維的重要成分。不論是數(shù)學(xué)中的直覺還是靈感，沒有想象的展開是不可能實現(xiàn)的。數(shù)學(xué)游戲給兒童提供了充分的想象空間。如拼圖游戲：教師讓學(xué)生剪好一些正方形、長方形、三角形、圓形、半圓形等，然后用這些圖形拼出各種實物圖、圖案。在拼圖的過程中，學(xué)生要通過想象構(gòu)圖，拼出圖案后又可以展開想象把圖案化為具體事物。這種拼圖活動自由度大，可以充分發(fā)揮“小設(shè)計師”的想象力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力的一種好方法。兒童游戲中的創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，也為兒童創(chuàng)造性、流暢性和靈活性思維品質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)游戲是促進兒童認知內(nèi)化的重要途徑之一。
4.數(shù)學(xué)游戲提供兒童智力活動安全愉悅的心理氛圍
數(shù)學(xué)游戲促進兒童智力發(fā)展的獨特價值，不僅表現(xiàn)在它促進構(gòu)成智力的各種心理要素的發(fā)展，更表現(xiàn)為它為兒童的智力活動的進行和智力的發(fā)展提供了一種安全、愉悅的活動環(huán)境。數(shù)學(xué)游戲具有愉悅性、自主性、趣味性等特征，在這樣一種活動中，兒童沒有了緊張、焦慮和不安，其認知覺醒水平處于高度亢奮狀態(tài)，智力活動的主體性的充分發(fā)揮有了可能。游戲降低了兒童對成功的期望或?qū)κ〉膿?dān)憂而形成的壓力，兒童不害怕失敗，承受挫折的能力更強，更有毅力和堅持，這是游戲能夠解決問題的一個重要心理原因。
三、寓學(xué)于玩——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的原則取向
數(shù)學(xué)游戲是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識一種喜聞樂見的形式。好的數(shù)學(xué)游戲，它打破了以往相對靜止的教學(xué)授受，以師生或生生互動參與的方式，完成了數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)，思維能力得到發(fā) 展。所以，堅持數(shù)學(xué)知識和游戲因素的巧妙結(jié)合，以玩為形，寓學(xué)于玩，是設(shè)計數(shù)學(xué)游戲的基本原則。
1.啟發(fā)性原則
通過游戲活動，應(yīng)該讓學(xué)生受到直觀或具體場景的啟示，能夠構(gòu)建從認識事理到認識數(shù)理的橋梁。
2.趣味性原則
趣味性是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的生命。一切設(shè)計都要注意以有趣的形式出現(xiàn)，從而給游戲增添趣味，使學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后地搶著答題。
3.活動性原則
馬卡連柯說過：“游戲沒有積極的活動，永遠是不好的游戲。”在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時，要為兒童創(chuàng)設(shè)用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動手做等條件，讓兒童在游戲活動中，吸收游戲的有益因素，成為真正的積極活動者，從而發(fā)展他們的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、語言表達能力和實際操作能力。
4.競賽性原則
競賽是多數(shù)游戲必不可少的因素。如在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計時盡可能運用知識競賽的形式，將學(xué)生應(yīng)該理解的內(nèi)容，設(shè)計成一個個小問題，要求以小組為單位，進行搶答比賽，并在黑板上開辟一個記分牌，將每個小組的積分顯示出來。這種競爭性的游戲，會讓全班學(xué)生全力以赴，踴躍參加。
5.群體性原則
面向全體學(xué)生，盡量調(diào)動他們都參加到數(shù)學(xué)游戲中來，成為游戲的主人。如全班學(xué)生以小組為單位，開展速算比賽、奪紅旗比賽，等等。
6.多樣性原則
數(shù)學(xué)游戲教學(xué)不能總是采取單一的一兩種形式，單調(diào)與重復(fù)會使學(xué)生感到枯燥無味。數(shù)學(xué)游戲不僅要改進和豐富活動的內(nèi)容和形式，而且要注重活動范圍的拓展，它不應(yīng)局限在課堂，還需要課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合。設(shè)計游戲時，要注意充分利用社會教育、家庭教育的資源和優(yōu)勢，使學(xué)生廣泛接觸社會，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，從中獲得知識和教育。
四、回到教育本身——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的實踐舉隅
數(shù)學(xué)游戲是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式，它只是以孩子們喜聞樂見的游戲來承載知識的教學(xué)，其終極性的目標(biāo)指向于回到教育本身，并促進兒童認知的成熟與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐中，我們常將小學(xué)數(shù)學(xué)游戲分為以下幾種類型。
1.喚醒問題意識的情境式游戲
在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，讓學(xué)生在愉快而又緊張的氛圍中學(xué)會這一抽象的知識。剛上課，我就給學(xué)生講一個“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個大小一樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊。”猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊。”猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會兒，學(xué)生都說：“同樣多。”于是，我追問道：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生聚精會神地聽完故事，又百思不得其要領(lǐng)時，我說：“學(xué)了分數(shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)之下自然地導(dǎo)入了新課，使學(xué)生懷著濃厚的興趣轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在這里，疑問使學(xué)生產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)的兒歌式游戲
如教學(xué)“>、<”號時，根據(jù)兒童掌握抽象的符號要經(jīng)歷動作—表象—符號這樣的心理過程的規(guī)律，教者設(shè)計兒歌式游戲。老師對學(xué)生說，每人都有兩只手，伸直食指和中指，就自然形成了“>、<”號，左手伸出兩根手指形成<號，右手伸出兩根手指形成>號。教師出示兩個數(shù)。如4和5，如何用大于號、小于號表示？生默念兒歌，大口對大數(shù)，尖頭對小數(shù)，邊想4<5，用左手表示小于，邊準(zhǔn)備手指，當(dāng)老師說，一二三，同時伸出準(zhǔn)備好的左手說4小于5。學(xué)生手指舉出后，哪位學(xué)生不懂或用錯手指，老師一目了然，能及時糾正。又如學(xué)完“4的乘法口訣”后，讓學(xué)生做“一問一答”的兒歌游戲。師問：“一只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？”全班生答：“一只青蛙一張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水。”師問：“兩只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？”全班生齊答：……通過一問一答游戲，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生情緒高漲，在歡樂的氣氛中鞏固了知識，發(fā)展了思維。
3.著力知識生長的體驗式游戲
在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)時，為了強調(diào)“對位”這一重點，教師指定4人，分別給每兩個戴上一頂寫有“十”和“個”字的標(biāo)志帽，并出示76-53的式題，要學(xué)生對照自己的標(biāo)志帽拿起數(shù)字卡，以第一人稱的敘述形式做對位游戲。如學(xué)生“十”：我是十，我拿數(shù)字7（舉起）表示7個十，我要站在弟弟（個位）的左邊，把右邊的位置留給弟弟。學(xué)生“個”：我拿數(shù)字6，表示6個一，我永遠站在哥哥（十位）的右邊（靠攏十站好）。又一個學(xué)生“十”：我也是“十”，和前面的十是孿生兄弟，我拿著5就表示我是5個十，我們兩個只有對正站好才不犯錯誤（兩個十對正站好）。又一個學(xué)生（個）……四個學(xué)生對位站好，顯示76-52的豎式形式，其他小組也一一表演，看哪個小組表演得最快最準(zhǔn)確。
4.引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的操作式游戲
如七巧板游戲，游戲過程可分三步進行：第一步是讓學(xué)生熟練基本圖形的拼擺，第二步是讓學(xué)生進行教師提供的較難動物圖形的拼擺，第三步是啟發(fā)學(xué)生思考“十四巧板”“四十九巧板”……又能拼擺出哪些圖形呢？北京的天安門你能拼出來嗎？通過這樣由淺入深、帶有挑戰(zhàn)性的動手操作，使學(xué)生對數(shù)學(xué)游戲“欲罷不能”，進而引領(lǐng)孩子進行可持續(xù)的深度學(xué)習(xí)。
5.逼近知識本質(zhì)的辨析式游戲
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小數(shù)課堂
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-161-01
“喻示法”指的是教學(xué)中采用比喻的方法來形象生動地喻示教學(xué)的內(nèi)容，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)抽象的學(xué)科特點和兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須借助具體形象的心理特點，需要我們在采取實物展示教學(xué)的同時，借助更多的具體形象的手段，喻示法由于其語言的形象性和生動性，不失為一種好的方法。
下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劇坝魇痉ā苯虒W(xué)的幾點作用。
一、“喻示法”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率
小學(xué)生的意識膚淺，學(xué)習(xí)目的不夠明確，在學(xué)習(xí)上濃厚的興趣難以形成，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是提高教學(xué)效率的最有效的方法之一。所以，教學(xué)中選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事例來比喻教學(xué)內(nèi)容，可以很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)除法的豎式計算方法時，學(xué)生試商不知道第一次試商在被除數(shù)的哪一位上，這時，我就用“打擂比賽”為例子：甲方派一位選手上場，乙方也派一位選手比擂；如甲方派兩位上場，那么乙方也會派出相應(yīng)的兩位上場比賽。這就很明確的喻示出，先看除數(shù)幾位，就對應(yīng)著找到被除數(shù)的前幾位試商，當(dāng)不夠商1時，就如一方勢力差時可增加一人來比賽一樣，多看被除數(shù)后一位再試商。這個形象的比喻，一下子便調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)豎式計算的興趣，討論熱烈，參與積極，教學(xué)效果也十分明顯。
二、“喻示法”便于學(xué)生識記，鞏固記憶
小學(xué)數(shù)學(xué)中很多內(nèi)容需要學(xué)生記憶，小學(xué)生的年齡心理特征決定了記憶方式上的機械性，所以為運算法則，公式定理等數(shù)學(xué)元素披上形象、直觀的外衣就顯得十分必要。例如：在分數(shù)乘法運算的方法上，學(xué)生們往往記不清誰與誰約分，通常把分子與分子，分母與分母進行約分。于是，我就用學(xué)生們學(xué)具中的條形磁鐵打比方：大家在玩磁鐵時，相同顏色的兩端無法吸引在一起，這就喻示了同學(xué)們，分數(shù)相乘時，分子與分子，分母與分母不能約分，只能像磁鐵不同顏色兩端可以吸引一樣，分子與分母才能約分。又如：教學(xué)乘法分配律的運用時，學(xué)生們常常只用到括號里的一個數(shù)與括號外的數(shù)相乘就完事了。為了解決這個問題，我就把括號里的兩個數(shù)比喻成學(xué)生的爸爸和媽媽，括號外的數(shù)就是學(xué)生自己，爸爸、媽媽都會愛自己的孩子，不會只是其中一個關(guān)心孩子，而另一個卻不聞不管。所以，括號里的兩個數(shù)都應(yīng)分別與外面的數(shù)相乘。通過這樣的比方，學(xué)生就把形象、直觀的道理套用到公式、定律的識記中去，為今后的正確計算打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、“喻示法”有利于提高學(xué)生對知識的理解，提高解決問題的能力
數(shù)學(xué)中要解決實際問題，只會計算還遠遠不夠，更重要的是理解，只有對數(shù)學(xué)中的一些術(shù)語和概念有一定的理解、體會，才能更為靈活的運用所學(xué)知識來解決實際生活中的問題。如對圖形的表面積和體積、周長與面積的理解上，當(dāng)計算出數(shù)字相同時，學(xué)生就會判斷表面積與體積、周長與面積相等。這時我就拿學(xué)生與自己心愛的小狗打比方：能說學(xué)生同自己的小狗一樣聰明嗎？這樣就喻示出不同事物不能類比，使得學(xué)生加深了對以上不同概念的理解。又如在分數(shù)應(yīng)用題里，對于出現(xiàn)分率的應(yīng)用題要學(xué)會找單位“1”的量，很多同學(xué)感覺特難，不能找準(zhǔn)單位“1”的量進行判定分類，因此無法找到正確方法去解答。為此，我把找單位“1”的方法比喻成物品歸屬主人的例子：說什么東西是誰的，誰就是主人；說哪個量是“誰”的分率，就認定“誰”這個量為單位“1”，而“哪個量”就與“東西”相對應(yīng)成為與單位“1”相比較的量。再如，教學(xué)中比、除法、分數(shù)三個知識點的關(guān)系，它們看來是幾個內(nèi)容，又好像可以變化，互化一體，很多同學(xué)混淆他們，感覺特亂，無法理解。我就把這幾個知識比喻成一個家庭中的孿生兄弟一般：幾兄弟血緣、相貌幾乎相似，但也有各自不同的特征和性格。通過這個例子對比，促使學(xué)生正確認識三個知識的關(guān)系：在某些時候，可以互相轉(zhuǎn)化，但在不同的環(huán)境里又代表著不同的意義，不同的思路去審清題意，讓學(xué)生更加清晰的認識到它們?nèi)咧g的聯(lián)系與區(qū)別，從而靈活、準(zhǔn)確的分別對待運用。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中不失時機的因勢利導(dǎo)，列舉一些與學(xué)生生活密切相關(guān)、感興趣的簡易事例來比喻所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識，能很好的啟發(fā)學(xué)生思考，使教學(xué)變得深入淺出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來簡明易懂，真正能解答學(xué)生的困惑，還能最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生真正體會到在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗到生活的樂趣。這種課堂教學(xué)與實際生活中鮮活的事例緊密聯(lián)系在一起，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；又便于學(xué)生識記，鞏固記憶；還能最有效的提高學(xué)生理解能力。實踐證明，“喻示法”能促使數(shù)學(xué)課堂變得生動而有趣，教學(xué)成效顯著。
參考文獻：
摘要：針對民辦高校人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)結(jié)合上存在的問題，本文主要從教師隊伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、校企合作、思想政治教育、創(chuàng)業(yè)精神、就業(yè)能力培養(yǎng)等方面探析原因，并提出改進教學(xué)的對策，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；學(xué)生就業(yè)；存在問題；對策
2009年，我國高校畢業(yè)生就業(yè)面臨著比以前更加趨緊的形勢，一方面是新增611萬需要就業(yè)的高校畢業(yè)生，加上2008年已畢業(yè)但未就業(yè)的近100萬人，總數(shù)將達710萬人左右；另一方面，受經(jīng)濟危機影響，就業(yè)空間相對緊縮，企業(yè)人員需求下滑。需要我們要認真研究的，提出適當(dāng)?shù)膶Σ摺?/p>
總理在2009年1月7日國務(wù)院常務(wù)會議部署高校畢業(yè)生就業(yè)工作時提出了的“切實解決學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與就業(yè)市場需求脫節(jié)的問題，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高畢業(yè)生就業(yè)能力”的要求，2009年1月9日至11日，他在考察常州市高等職業(yè)教育園時強調(diào)，要把教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來。在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅要懂知識，還要掌握技能，更要學(xué)會生存。
一、存在問題
1.專業(yè)設(shè)置不合理。
一些學(xué)校不結(jié)合自身辦學(xué)定位，不研究社會需求，不問辦學(xué)條件，缺乏專業(yè)建設(shè)長遠規(guī)劃，一哄而上，片面追求種類多、數(shù)量多、名稱新，專業(yè)設(shè)置帶有一定的隨意性，導(dǎo)致了人才的結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性過剩并存的矛盾。還有一些大學(xué)專業(yè)設(shè)置過細，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會所需求的復(fù)合型人才的要求有所差距，適應(yīng)面窄，影響就業(yè)。此外，一些學(xué)校為爭奪生源，未經(jīng)充分的市場調(diào)研和論證，盲目開設(shè)熱門專業(yè)，導(dǎo)致一些熱門專業(yè)遍地開花，專業(yè)趨同化非常嚴(yán)重，以至于一些熱門專業(yè)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)事實上就被打入了就業(yè)難的冷宮。
2.人才培養(yǎng)方式單一我國高校長期以來實行的計劃經(jīng)濟影響下單一的人才培養(yǎng)模式，基本按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生，普遍存在重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)、重專業(yè)知識輕人文素質(zhì)和能力培養(yǎng)，忽視了社會需求和學(xué)生的個性培養(yǎng)。對學(xué)生的全面發(fā)展重視不夠，使得畢業(yè)生缺乏人文精神，缺乏創(chuàng)新意識與實踐動手能力，最終導(dǎo)致其知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)與用人單位的要求存在較大的差距，從而嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)。
3.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。
不少學(xué)校片面追求高層次，中專升大專、大專升本科，本科院校爭上碩士點、博士點，這似乎已成為一種時髦。在追求高層次辦學(xué)過程中，一些過去十分有專業(yè)特色或?qū)I(yè)優(yōu)勢的學(xué)校放棄了自己的特點，在人才培養(yǎng)定位上出現(xiàn)了明顯的偏差，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格雷同，畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出。
大學(xué)生就業(yè)難這個問題由來已久，只不過今明兩年因為國際金融危機的影響，就業(yè)形勢更加雪上加霜。所以，要解決此問題，我們必須要采取相應(yīng)的對策。
二、大學(xué)畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出
在目前大學(xué)畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出、就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻、就業(yè)壓力越來越大的情況下，要有效解決大學(xué)生就業(yè)難問題，迫切需要重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)策略，努力健全教學(xué)質(zhì)量評價體系，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與大學(xué)生的就業(yè)競爭力。
(一)科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo) 對高等教育來說，高等教育的大眾化和多樣化是其發(fā)展過程中一對必然的孿生兄弟。如果一所大學(xué)的宏觀定位確定為教學(xué)型大學(xué)，那么教學(xué)性就是它的主要特點，其人才培養(yǎng)模式就必須考慮勞動力市場的直接需要，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型等當(dāng)前社會急需的人才；如果一所大學(xué)將自身定位在研究型層次上，那么這樣的大學(xué)不應(yīng)把社會需求作為主要方向，而應(yīng)注重學(xué)術(shù)性的研究，像清華北大都屬于這類型學(xué)校。
(二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案是依據(jù)一定的辦學(xué)指導(dǎo)思想和社會發(fā)展要求，為完成人才培養(yǎng)目標(biāo)而對教育教學(xué)內(nèi)容進行的選擇，已形成一系列專業(yè)和課程，構(gòu)成一定的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)。高校只有根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的現(xiàn)實和長遠需要，不斷優(yōu)化學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整、改革專業(yè)設(shè)置和課程體系，才能從知識和能力結(jié)構(gòu)上不斷提高大學(xué)生的就業(yè)能力。目前，我國高等教育存在著傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科相對過剩、新興的應(yīng)用性學(xué)科和高新技術(shù)學(xué)科比較薄弱，專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)，且專業(yè)趨同化嚴(yán)重等問題。面對社會對人才的需求變化，高校在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系的調(diào)整改革中，應(yīng)密切聯(lián)系地方經(jīng)濟特色、地方傳統(tǒng)文化、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及人們物質(zhì)文化生活需求，大力發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，打造品牌專業(yè)，強化辦學(xué)特色。具體來說，一是在學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，要堅持貫徹培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)要求，分類型培養(yǎng)，加快傳統(tǒng)學(xué)科的改造，加大應(yīng)用學(xué)科和高新技術(shù)學(xué)科的發(fā)展力度，建立起能與社會需求相適應(yīng)的新的高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)。對研究性人才，要開設(shè)有一定深度的專業(yè)選修課，拓寬他們的知識基礎(chǔ)，提高他們的學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)術(shù)論文寫作能力。對于應(yīng)用型人才，要開設(shè)知識領(lǐng)域廣闊的專業(yè)選修課，使他們更多地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識和技能。二是在專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，要適應(yīng)社會發(fā)展要求，進一步拓寬專業(yè)口徑，由培養(yǎng)對口的狹窄的“對口型職業(yè)人才”(即專才)向適應(yīng)社會發(fā)展的“寬口徑專業(yè)人才”(即通才)轉(zhuǎn)變。專業(yè)課既要體現(xiàn)拓寬專業(yè)培養(yǎng)“通才”的目標(biāo)要求，又體現(xiàn)自己專業(yè)特色
(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式 人才培養(yǎng)方式是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)、落實課堂教學(xué)而采取的一系列途徑、方法和手段。培養(yǎng)策略是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的有效保證。高校要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，改革教學(xué)管理體制等，切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)實際效果。
1.改進課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
以往那種滿堂灌的 “注入式”、“填鴨式”、“地毯式”教學(xué)方式使學(xué)生長期處于被動接受地位，限制了學(xué)生的思維空間，抑制了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力。為此，高校一是要進一步加強校園網(wǎng)、數(shù)字化圖書館和多媒體教室的建設(shè)，并提高對學(xué)生的開放度和服務(wù)水平，對于不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法與手段，對于需要較強形象性思維的內(nèi)容或需要逐步展開演示的內(nèi)容，盡可能運用動態(tài)演示手段進行輔助教學(xué)；二是要以增加課堂教學(xué)信息量為出發(fā)點，充分運用網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、集中授課與分散討論和個別指導(dǎo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；三是要改革考試方式。學(xué)校應(yīng)采取和鼓勵教師進行考試模式的改革，對需要進行筆試的課程應(yīng)增加主觀題的比重，探索開卷、口試、大作業(yè)、實踐報告、論文等多種形式的課程考試方式，實踐性較強的課程，如營銷和管理類的某些課程，可具體設(shè)計若干案例題，考核學(xué)生應(yīng)用知識、解決問題的能力。
2.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
如何提高學(xué)生的實踐能力是人才培養(yǎng)中的一個重點和難點。實踐教學(xué)作為融合知識與能力、理論與實際的重要形式，對于全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力等發(fā)揮著重要的作用。因此，高校應(yīng)圍繞新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，走與企業(yè)合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式。這其中，學(xué)校要解決的是基礎(chǔ)知識和基本素質(zhì)的部分，企業(yè)要解決的是技能訓(xùn)練和實踐能力提高部分。學(xué)校通過合作辦學(xué)，可以不斷探索高技能人才成長的規(guī)律，進一步完善課程體系，提高自身的辦學(xué)水平；企業(yè)通過合作辦學(xué)，促進技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造、研發(fā)攻關(guān)等進程的加快和提速，為產(chǎn)品的升級換代，企業(yè)上臺階增強動力；學(xué)生在校企合作過程中，體驗了知識和技能結(jié)合過程中螺旋式上升的酸甜苦辣，會促進自己世界觀和價值觀的進一步完善，學(xué)、做、想三管齊下也會進一步促進自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的合理化，在未來的競爭中更具優(yōu)勢。
3.強化以人為本的管理理念，創(chuàng)新教學(xué)管理運行機制
在“傳授型”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，高校的教學(xué)管理運行機制側(cè)重于對師生雙方“守時”“守紀(jì)”以及教學(xué)進度、課堂教學(xué)效果的規(guī)范和制約，忽視了學(xué)生的主體性和個性，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。高校應(yīng)實行新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹“嚴(yán)格目標(biāo)要求、放活培養(yǎng)過程、實行彈性學(xué)制、提高教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)管理方針，推行完全意義上的學(xué)分制和學(xué)生自主選課制，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我成才的寬松環(huán)境和平臺。
4.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
高職院校應(yīng)突出職業(yè)教育的辦學(xué)特點，重視學(xué)生職業(yè)技術(shù)、技能和創(chuàng)新能力以及敬業(yè)精神的培養(yǎng)。專業(yè)設(shè)置與勞動力市場需求相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。采取“訂單教學(xué)”的校企合作培養(yǎng)模式，實行學(xué)業(yè)文憑和職業(yè)資格“雙證書”制度。大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型本科院校，此類高校要找準(zhǔn)定位，突出應(yīng)用技能培養(yǎng)的辦學(xué)特色。要按照人才市場供求信號進行學(xué)科、專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以適應(yīng)社會需要。在培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、技能等方面都要與其他綜合性本科院校有所區(qū)別。要注重貼近實際、貼近實戰(zhàn)需要，在通識教育基礎(chǔ)上實施寬口徑專業(yè)教育并滲透素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)大批的基礎(chǔ)厚、專業(yè)精、技能強、素質(zhì)高的符合知識經(jīng)濟時代要求的灰領(lǐng)人才。總結(jié)高校發(fā)展的歷史經(jīng)驗，不難看出高校的人才培養(yǎng)是隨著社會需求的發(fā)展不斷變化的，但是由于高校人才培養(yǎng)模式的變化具有一定的滯后性，造成了高校畢業(yè)生的培養(yǎng)與社會需求存在著一定的差異。
5.國家宏觀政策支持
3月17日，教育部下發(fā)《國家促進普通高校畢業(yè)生就業(yè)政策公告》，首次以公告形式公布了國家促進普通高校畢業(yè)生就業(yè)的政策，包括20條新舉措，將對“到基層到中西部地區(qū)就業(yè)”、“應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役”、“參與重大科研項目”、“到中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)”、“困難家庭高校畢業(yè)生”等五類大學(xué)畢業(yè)生，提供補償學(xué)費、考研加分等優(yōu)惠政策。?根據(jù)“市場導(dǎo)向，政府調(diào)控，學(xué)校推薦，雙向選擇，自主擇業(yè)”的大學(xué)就業(yè)制度，政府出臺措施，調(diào)控大學(xué)畢業(yè)生的走向，是十分必要，也是正常的。
6.就業(yè)能力培養(yǎng)。
據(jù)職業(yè)介紹中心負責(zé)人介紹，與前些年相比，用人單位的人才消費理念更加理性務(wù)實，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、再學(xué)習(xí)能力、吃苦和敬業(yè)精神。有的企業(yè)反映，雖然招聘時有很高的淘汰率，但一些大學(xué)生來了以后還是讓人不滿意。這一方面是指技能上的缺乏，另一方面也有工作態(tài)度上的問題，如果不對他們進行培訓(xùn)，他們很難在工作中體現(xiàn)企業(yè)的理念和價值觀。中創(chuàng)軟件人力資源部門負責(zé)人告訴記者，眼高手低、急功近利、不負責(zé)任，是部分大學(xué)生身上存在的最讓用人單位頭疼的問題。(1)加強正確的理論、信念、人生觀的教育，幫助受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，抵制拜金主義、享樂主義、極端主義的侵蝕，幫助他們樹立正確的財富觀和成功標(biāo)準(zhǔn)，樹立遠大的理想。
(2)加大對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的力度。通過指導(dǎo)，幫助學(xué)生認識自己、認識世界、了解職業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)；確定自己的職業(yè)目標(biāo)。確立自己努力的方向；獲得求職技能，以自信的姿態(tài)加入到求職大軍中去；另外，還要利用課程進行職業(yè)道德培養(yǎng)。(3)注重情商培養(yǎng)。情商是學(xué)生適應(yīng)社會生存、競爭、發(fā)展的不可缺少的心理素質(zhì)，是學(xué)生獲得成功人生的重要因素，已成為大學(xué)生能否順利就業(yè)的重要砝碼。大學(xué)生要適應(yīng)社會發(fā)展要求，從自然人這些非智力因素，大都要通過情商教育才能獲得。
