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序論：在您撰寫定量調(diào)查的方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
支氣管哮喘(簡稱哮喘)是一種由多種細胞和細胞組織參與的氣道慢性炎癥性疾病。最近幾十年在全球范圍內(nèi)，無論是成人還是兒童，哮喘的發(fā)病率和死亡率都在不斷上升。目前緩解和控制哮喘的主要藥物β2受體激動劑、抗膽堿藥和腎上腺糖皮質(zhì)激素(簡稱激素)，多是通過吸入給藥的。常用的吸入藥物裝置是定量霧化吸入器(Metered dose inhaler，MDI)，在哮喘治療中廣泛使用。為了解患者能否正確使用MDI，我們對106例使用MDI的患者操作方法進行調(diào)查分析。
1調(diào)查對象和方法
1.1調(diào)查對象
2006年4月至2008年3月共調(diào)查門診或住院成年哮喘患者106例，且使用MDI在1年以上時間，男72例，女34例，年齡58~ 82歲，平均64歲。哮喘的診斷和疾病嚴重程度均符合我國2003年中華醫(yī)學(xué)會呼吸病學(xué)會哮喘組關(guān)于支氣管哮喘的診斷標準和疾病程度的劃分[1]。
1.2方法
患者門診就診或入院后，詢問相關(guān)的病史和使用MDI的治療情況后，讓患者按照既往在家庭、社區(qū)的使用情況，演示2或3次準鈉器操作的過程。然后由觀察的醫(yī)生或護士按照文獻[2]提供的MDI使用步驟進行評價：①取下藥帽并搖晃MDI數(shù)下；②吸藥前緩慢呼出肺內(nèi)氣體；③吸氣下橛下MDI；④用小于最大吸氣力量的速度吸入藥物；⑤吸藥后至少屏氣5~10秒鐘。⑥每噴藥物吸入的間隔時間>30秒。每步驟1分，滿分為6分，≥4分為及格。
2結(jié)果
2.1各步驟正確率106人最高得分6分(8人)，最低得分1分(4人)，2分、3分、4分
和5分的人數(shù)分別為16人、23人、39人、16人。平均得分2.73分，55人及格，及格率51.87%。各操作步驟的正確率見表1。
3護理對策
做好護士的培訓(xùn)工作是首要任務(wù)由于哮喘防治工作不只是處理急性發(fā)作患者，而
應(yīng)該包括患者的教育、建立長期治療計劃以及個體化自我管理方案等，所以護理人員參與對哮喘的臨床防治工作是非常必要的[3]。因此，護士要熱愛本職工作，熟悉哮喘的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、常規(guī)用藥、最新的治療方案、進行肺功能常規(guī)檢查的作用以及各項參數(shù)代表的意義、熟練掌握MDI的操作方法，能正確指導(dǎo)患者使用MDI。此外，護士還要加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)以及溝通技巧方面的訓(xùn)練等。
設(shè)立哮喘護理咨詢門診，建立一直有效的健康教育網(wǎng)為了提高患者控制率和生活質(zhì)量，我們對患者進行系統(tǒng)、規(guī)范、長程、有計劃的健康教育和護理干預(yù)，主要有幾方面工作：(1)設(shè)立哮喘護理咨詢門診，當(dāng)哮喘患者在哮喘護理門診就診或是入院時，給哮喘患者建立登記卡，并將每個患者的資料記錄好，輸入電腦。(2)當(dāng)哮喘患者的癥狀緩解后，有一生活專職護士給患者將手哮喘的防治知識。教育方式：主要有采用幻燈、多媒體集中學(xué)習(xí)或不定期進行個別輔導(dǎo)。(3)重點指導(dǎo)：由醫(yī)生和專職護士親自演示、指導(dǎo)患者正確掌握MDI的操作方法，然后有患者親自操作，由醫(yī)護人員觀察其吸入技巧是否正確，并及時糾正錯誤。(4)為患者提供交流經(jīng)驗的機會，可適當(dāng)組織哮喘患者參加各種活動，如郊游、病友聯(lián)誼會等多種形式進行健康教育和護理指導(dǎo)。(5)做好出院指導(dǎo)，教會患者記哮喘日記及進行自我病情監(jiān)測的方法，講解院外繼續(xù)使用MDI的目的、意義等內(nèi)容。要求患者記哮喘日記、每天哮喘發(fā)作情況和用藥情況等。(6)定期進行個體化的電話隨訪，一般在患者出院后3個月內(nèi)，對于某些接受能力差的患者，應(yīng)該多次進行電話隨訪或上門指導(dǎo)，并做好隨訪記錄。
討論
支氣管哮喘是當(dāng)前全球中最常見的慢性病之一。哮喘的反復(fù)發(fā)作給患者帶來很大的痛苦
和沉重的精神負擔(dān)。目前世界衛(wèi)生組織主張用(GINA)治療方案，吸入性激素已成為哮喘治療的首選藥物，它能高濃度迅速達到支氣管及肺泡，用藥劑量小，治療時間短，方法簡便，起效快，全身副作用輕[4]。對哮喘的長期控制具有很好的療效。常用的吸入裝置主要有MDI，MDI以其價廉、攜帶方便、患者耐受性好、可以定量吸入而在哮喘治療中廣泛使用，它在控制和緩解哮喘發(fā)作起著非常重要的作用，從而改善生活質(zhì)量、減少其誤工誤學(xué)、減少家庭和社會經(jīng)濟負擔(dān)[5]。從調(diào)查的結(jié)果看，106例患者中只有55人及格，及格率只有51.87%，各步驟中正確率最低的是第三步驟(42.45%)和第四步驟(33.02%)，這兩個步驟是影響藥物吸入量的關(guān)鍵步驟。而使用方法不當(dāng)可大大減少肺內(nèi)藥物的沉積，明顯影響藥物的療效，同時導(dǎo)致了不良反應(yīng)的增加[6]，因此健康教育、指導(dǎo)患者提高吸入技術(shù)在哮喘治療中有非常重要的作用。
參考文獻
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內(nèi)容摘要:品牌戰(zhàn)略對當(dāng)今企業(yè)的發(fā)展壯大起著越來越重要的作用,而品牌形象作為品牌戰(zhàn)略的核心,是企業(yè)各項活動的關(guān)鍵所在。品牌形象反映了消費者對該品牌的喜好和認同。品牌形象研究對于企業(yè)的成長十分必要。定性研究方法和定量研究方法是品牌形象研究的兩種方法,在品牌形象的研究中起著重要作用,二者各有其特點和適用范圍,本文對兩種研究方法進行了比較分析。
關(guān)鍵詞:品牌形象 定性研究方法 定量研究方法
品牌形象研究概述
近年來,關(guān)于品牌及品牌形象的研究逐漸增多,隨著品牌戰(zhàn)略成為新時期企業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在,對于品牌形象的調(diào)查研究也越來越重要。盡管對于品牌形象的調(diào)查研究已得到了眾多的參與和認同,但是對于品牌及品牌形象的定義目前還沒有統(tǒng)一的認知。在總結(jié)各項研究成果的基礎(chǔ)上,本文對品牌形象及其研究進行探討。
品牌形象包括有形形象和無形形象兩個方面,品牌的有形形象包括產(chǎn)品或服務(wù)的外形、包裝、標識等有形存在;品牌的無形形象涉及到產(chǎn)品或服務(wù)能夠給顧客帶來的精神滿足和價值及身份象征等。品牌的有形和無形形象共同構(gòu)成了產(chǎn)品或服務(wù)的品牌形象。
從顧客角度來說,品牌形象是顧客對該品牌的總體認知和感受,包括對該品牌使用者的形象認知和對該品牌生產(chǎn)者的形象認知等方面。
品牌形象的構(gòu)成要素主要從三個方面來考察,即品牌形象包括產(chǎn)品或服務(wù)自身的形象、產(chǎn)品或服務(wù)使用者的形象和產(chǎn)品或服務(wù)提供者的形象。根據(jù)不同的品牌特征和劃分類別,品牌形象的評價維度有不同的表述方式,但是總體來說,品牌形象的評價維度包括以下幾個方面:品牌知名度、品牌美譽度、品牌忠誠度、品牌追隨度等。
總之,所謂品牌形象研究,就是通過一系列的調(diào)查分析,獲得不同消費者關(guān)于品牌形象的認知,從而更好地塑造品牌的獨特形象,為品牌經(jīng)營者提供相關(guān)決策支持。而品牌形象研究主要采用定性研究和定量研究兩種方法。那么,到底運用定性研究還是定量研究方法以及如何運用定性和定量研究方法?接下來本文分別對定性研究方法和定量研究方法展開分析,并比較二者各自的特點和它們的適用情境。
定性研究方法
定性研究方法是一種通過對研究對象的總體感知和粗略印象而得到相關(guān)訊息的研究方法,該方法在社會人文學(xué)研究領(lǐng)域占有重要的地位,主要基于研究人員和被試者的經(jīng)驗以及主觀感知能力而達到相關(guān)研究目的。在品牌形象研究過程中采用定性研究方法,目的是深入了解消費者對品牌的直覺印象,進而解答這一研究問題:為什么該品牌在消費者心目中具有這樣的形象?即得到一個關(guān)于“為什么”的答案。
在進行品牌形象研究時,采用定性研究方法的情境主要有以下幾種:一個新品牌剛剛建立,需要獲取消費者對這一新品牌的最初印象時;某一成熟品牌將要進入衰退期,需要擴展新的品牌內(nèi)涵時;品牌經(jīng)營者需要深入了解目標消費群體的購買動機、購買態(tài)度和購買行為時;品牌經(jīng)營者需要獲得關(guān)于品牌未來發(fā)展的更過資訊時?？傊?只要是為了獲得關(guān)于品牌在消費者心中的整體形象信息時,通常情況下都可以采用定性研究。
在運用定性研究方法對品牌形象進行研究時,投射技術(shù)是最為常用的一種分析方法。投射技術(shù)通過使用一種“聲東擊西”的影射方法于無形之中發(fā)掘消費者的自然情感,能夠使消費者毫無保留、毫無顧忌地表達對于品牌的真實態(tài)度,從而實現(xiàn)真實有效的品牌形象研究。
盡管定性研究是一種運用較多且適用范圍較廣的研究方法,但在具體的實施過程中仍存在一些不便之處。最為明顯的問題是,使用定性研究方法往往需要具有社會學(xué)及心理學(xué)知識的專業(yè)人士指導(dǎo),投射技術(shù)和訪談法等定性研究方法的實施即是如此。其中,訪談法需要訪談?wù)呔哂泻軓姷臏贤芰?在訪談過程中要時刻關(guān)注被訪者的心理變化過程,通過被訪者的臉部表情和細微的肢體動作來推測其對品牌形象的真實認知和喜好。因此,定性研究方法中的訪談法往往由受過專業(yè)培訓(xùn)的人員來實施。
另外,在運用定性研究方法對品牌形象進行研究時,為了保證研究結(jié)論的可靠性,應(yīng)盡可能使用多種定性方法同時進行研究,這樣可以對被訪者的前后答案進行相互驗證,在一定程度上保證被訪者答案的真實性。
定量研究方法
隨著電腦科技的逐漸升級,基于電腦軟件分析而生的定量研究方法得到了快速的發(fā)展。大部分市場研究公司都擁有自己獨特的定量研究技術(shù)。例如,Research International公司的Locator Brand Engine技術(shù)和AMI公司的PINPOINT技術(shù),都是公司的專利技術(shù)。即使各個公司的定量研究技術(shù)在具體操作方法和流程上不盡相同,但是關(guān)于品牌形象研究的定量研究方法在指導(dǎo)思想上是相通的。這為定量研究方法的應(yīng)用提供了現(xiàn)實條件。
定量研究方法主要用于描述品牌形象的現(xiàn)狀,解決“是什么”的問題。例如,在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上,可以對品牌形象的構(gòu)成維度進行描述,通過餅圖等相關(guān)圖形的展示可以非常清晰地表示出各個維度所占的比例,有利于品牌經(jīng)營者更加方便快捷地運作自己的品牌。然而,定量研究方法的運用情境并不僅限于此,通過比較品牌形象在某些特性上的表現(xiàn),定量研究方法還可以進一步分析品牌的優(yōu)勢和劣勢所在,進而為品牌的發(fā)展壯大提供決策支持。
成功運用定量研究方法進行品牌形象研究的關(guān)鍵在于掌握常用的數(shù)據(jù)分析與資料展示技術(shù)。隨著統(tǒng)計理論的不斷發(fā)展和統(tǒng)計技術(shù)的日益成熟,用于品牌形象研究的定量分析方法也隨之逐漸增多。目前應(yīng)用較廣泛的研究方法有對應(yīng)分析法、因子分析法、判別分析法和多維標度法等。
品牌形象的定量研究方法必須包括數(shù)據(jù)的收集和數(shù)據(jù)的分析兩個重要的步驟。但是在數(shù)據(jù)收集的過程中,又涉及如何獲取調(diào)查數(shù)據(jù)的問題。在進行品牌形象調(diào)查研究時,往往采用調(diào)查問卷的形式來收集數(shù)據(jù)。在采用調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)時,應(yīng)充分考慮到問卷的設(shè)計、調(diào)查樣本的抽取方式、調(diào)查樣本的代表性等因素的影響。在進行數(shù)據(jù)分析的過程中,應(yīng)根據(jù)品牌形象調(diào)查的特殊性選取合適的定量分析方法,并使用相應(yīng)的統(tǒng)計分析軟件作為支撐。
在具體的實施過程中,定量研究方法的實施主要包括界定問題、設(shè)計方案、收集數(shù)據(jù)、分析資料、撰寫報告等五個步驟。在進行品牌形象的定量研究時,預(yù)先的定性研究往往是不可缺少的步驟。在定量研究之前先進行定性研究,是為了更好地過濾掉一些雜亂的信息,為定量研究確立一個有價值的直接切入點,進而有利于定量研究設(shè)計方案的準確性。
定性研究方法和定量研究方法比較分析
通過前面的分析可以看出,定性研究方法和定量研究方法對于品牌形象研究的貢獻和關(guān)注點各不相同,二者各具有自己的特色。定性研究方法側(cè)重于發(fā)現(xiàn)、洞察、解釋和說明;定量研究方法則側(cè)重于統(tǒng)計分析、估計、預(yù)測、跟蹤和評定(見表1)。
盡管定性研究方法和定量研究方法的應(yīng)用情境和使用方式并不相同,但是它們在某種程度上存在著共同點。定性和定量研究方法都是為了深入了解品牌在消費者心目中的形象而采用一定的研究方法(定性研究方法或定量研究方法)對消費者進行調(diào)查,然后對收集到的資料進行分析研究,從而得到相應(yīng)的研究成果,用于指導(dǎo)品牌今后的不斷成長。
從表1可以看出,定性研究方法和定量研究方法的研究目的不同,也即二者的適用情境不完全相同。但在實際的調(diào)查研究中,往往會采取定性和定量兩種研究方法相結(jié)合的方式對品牌形象進行研究。例如在研究品牌形象過程中,如果關(guān)于品牌形象的測量維度很難由測量者準確地作出描述,可以先采用定性的研究方法對顧客進行調(diào)查,得到顧客關(guān)于品牌的定性描述,據(jù)此來設(shè)計品牌測量的維度,從而提高調(diào)查問卷的信度和效度,并在一定程度上保證定量研究的成功。因此,在進行品牌形象研究時,定性研究方法既可以單獨使用,也可以出現(xiàn)在定量研究前以便提供相關(guān)信息,或者在定量研究后闡述深度的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)不同的研究目的,可以靈活地選用研究方法。
在調(diào)查工作的實際開展過程中,往往會采用定量研究方法進行品牌形象研究,這也是由定量研究方法本身的特點所決定的。定量研究方法的操作程序明確,在研究的前期、中期、后期都便于研究者對其進行管理控制,而且定量研究方法利用相關(guān)軟件進行數(shù)據(jù)的處理分析,在一定程度上保證了結(jié)果的客觀準確性。而定性研究方法則是帶有參與者主觀性的“人為”的一種研究方式,除了要求研究人員具有相關(guān)的社會學(xué)、心理學(xué)知識以外,還需要對研究人員進行系統(tǒng)的課程培訓(xùn),這些要求都在一定程度上增加了定性研究方法在實際運用過程中的繁瑣性。
因此,在沒有特殊要求的品牌形象研究過程中,定量研究方法往往容易得到研究人員的青睞。但是,在一些具有明確特殊情境的狀況下,定性研究方法則更為合適。
結(jié)論
綜上所述,定性研究方法和定量研究方法是兩種主要的調(diào)查方法,在品牌形象研究中,使用這兩種研究對品牌形象進行調(diào)查分析是有效途徑。定性研究方法和定量研究方法各有優(yōu)缺點及其適用范圍,但是在具體的調(diào)查研究問題中,應(yīng)根據(jù)品牌形象的特點和調(diào)查研究目的選擇合適的研究方法。
定性和定量研究方法在品牌形象的研究中發(fā)揮了各自相應(yīng)的作用。隨著品牌形象研究的不斷深入和發(fā)展,定性和定量研究方法也會相繼地得到完善和發(fā)展,繼而產(chǎn)生更適用的研究方法。
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關(guān)鍵詞：定量研究；傳播；現(xiàn)狀
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0245-01
引 言
近年來，在研究方法上，國內(nèi)的學(xué)術(shù)論文大部分運用的是定性的研究方法，而定量研究方法很少。定性方法主要用非數(shù)字的術(shù)語來描述觀察資料[1]，筆者所理解的定性方法是判斷測試各類事物性質(zhì)屬性的研究方法，例如傳播的價值，傳播者的傾向，傳播的性質(zhì)等都需要運用這種方法進行判定。定量研究方法是一種主要運用數(shù)字術(shù)語來表現(xiàn)觀察結(jié)果的調(diào)查[2]，也就是說傳播學(xué)定量研究是指依據(jù)一定的有代表性數(shù)量的現(xiàn)象、實踐、觀點等，運用科學(xué)的測量手段，如調(diào)查、實驗、模型、表格、統(tǒng)計等，對其進行數(shù)字描述和分析，得出符合客觀實際的結(jié)論的研究方法。因此本文希望重點從定量的角度說明問題，選取2001年―2009年四種權(quán)威學(xué)術(shù)期刊中運用定量研究方法的文章進行統(tǒng)計分析，從而得出中國大陸地區(qū)對此種研究方法運用的大體趨勢。
一、選取樣本
中國傳播學(xué)研究的高漲期開始于1999－2000年，此后，傳播學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)移到高校，因此本文選取了四種由國內(nèi)權(quán)威高校出版的核心學(xué)術(shù)期刊《新聞與傳播研究》、《國際新聞界》、《新聞大學(xué)》、《現(xiàn)代傳播》，選取理由如下：
（1） 四家期刊的創(chuàng)辦者都是學(xué)術(shù)機構(gòu)。學(xué)術(shù)水平相對較高,影響力相較于同類期刊較高,國內(nèi)很多學(xué)術(shù)名家在上面發(fā)稿,許多新的觀點、新發(fā)現(xiàn)也刊登在此,相對的軟文較少，因此能夠比較權(quán)威的代表傳播學(xué)發(fā)展和研究的現(xiàn)狀。
（2）本文研究對象主要是定量研究的方法，為了從定量的角度來說明問題，同時也為了能更加客觀的分析定量研究方法的現(xiàn)狀，減少誤差，本文選擇的抽樣時間段是2001年1月―2009年12月期間在上述四種期刊中發(fā)表的有關(guān)傳播學(xué)定量研究的文章，包括相關(guān)傳播學(xué)定量研究的介紹、評述、研究和應(yīng)用。
（3）由于本校傳播學(xué)類期刊資源有限，無法獲取9年內(nèi)的所有期刊，所以最終選擇通過中國知網(wǎng)(http: // chk.i net)進行檢索，通過“關(guān)鍵詞”和“全文”進行檢索和篩選，獲取樣本256篇。
二、分析與推論
（1）確定研究的角度，選擇抽樣的時間段，然后按目標要求選出的分析樣本,最后進行分析和推論。（表1）
三、 得出結(jié)論
通過分析調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在過去幾年，我國傳播學(xué)定量研究的過程，現(xiàn)狀和特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）定量研究方法的發(fā)展基本上處于平穩(wěn)的狀態(tài)，相關(guān)論文在傳播學(xué)中所占的比重增大。根據(jù)我所查閱的資料數(shù)據(jù)顯示，較之往年的數(shù)據(jù)，最近十年來定量研究方法的運用的數(shù)據(jù)總體來說是在平穩(wěn)發(fā)展中不斷的增加，數(shù)量的增加意味著關(guān)注、接受并開展定量研究的人越來越多。目前很多學(xué)者開始從不同的角度對傳播學(xué)定量化的許多問題進行各個方面的研究和探索，促進了定量研究方法的持續(xù)發(fā)展。
（2）傳播學(xué)定量研究的類別較多，關(guān)注的焦點逐漸增多，范圍也不斷擴大。本文在參考前人對于傳播學(xué)主題分類的基礎(chǔ)上，對4種期刊上發(fā)表的傳播學(xué)定量研究文章進行了主題分類。包括：受眾分析，主要是指受眾的認知、態(tài)度、評價等心理過程，對媒介的使用與滿足等；媒介的經(jīng)營與運作，包括包括媒介的內(nèi)部管理和外部控制及媒介之間的競爭，新聞事業(yè)的改革等；此外，還包括定量方法研究的介紹和探討，新媒體（網(wǎng)絡(luò)，手機等），價值分析（價值量化），傳播效果，傳媒教育，電視、報紙和期刊幾種類別。
從表2的統(tǒng)計中，媒介經(jīng)營運作的定量研究有29.7%，占據(jù)主流地位，這說明媒介運作是我國傳播學(xué)定量化研究的重點和主體。研究受眾的定量文章占了18.6%也是學(xué)者們的研究興趣所在，受眾調(diào)查是帶動整個媒體運作的重要一環(huán)，大眾媒體對受眾調(diào)查極為重視，在抽取的樣本中，受眾調(diào)查基本上都是采用抽樣調(diào)查的方法進行。此外，值得注意的是關(guān)于新媒體的定量研究數(shù)據(jù)占總體的14.1%，這說明隨著網(wǎng)絡(luò)，手機等新媒體技術(shù)的普及和發(fā)展，定量研究也被廣泛運用于其中，來調(diào)查和證明新媒體技術(shù)運用發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢等。
（3）定量研究方法逐漸具體化，從統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，采用抽樣調(diào)查法，內(nèi)容分析法和統(tǒng)計分析法的文章占據(jù)大部分。在定量研究中，內(nèi)容分析法一直被廣泛運用，它是對傳播媒介所載的傳播內(nèi)容進行深入、系統(tǒng)分析的方法。通過內(nèi)容分析既可以對傳播內(nèi)容有一個明確的了解，又可以由此而推斷和描述傳播者的行為、預(yù)期傳播效果等。所以，內(nèi)容分析是傳播研究中一種重要的研究方法，在統(tǒng)計中可以看出內(nèi)容分析在國內(nèi)也越來越受到重視。相對而言，實驗法的運用比較少，實驗方法是一種在一定人工設(shè)計的條件下，對研究對象進行客觀、系統(tǒng)的觀察、測量和分析的方法[3]。盡管此種研究方法還沒有被大部分研究者所接受和運用，但是隨著傳播學(xué)研究的深入發(fā)展，相信實驗法也會被越來越多的運用到傳播學(xué)研究之中。
結(jié) 語
通過對四種期刊2001年―2009年傳播學(xué)定量方法的研究，我了解到的定量方法日益豐富、具體。這些方法具有定量性和綜合性。其中，大多數(shù)方法都是將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的方法應(yīng)用于傳播學(xué)研究中；由于傳播學(xué)定量研究的復(fù)雜性和廣泛性，它的有些研究方法本身帶有綜合性，或者在實際運用中往往需要同時采用幾種方法，進行綜合研究，才能收到較好的效果。但是不管哪一種，其最顯著的共同特征是定量分析。通過較長時間的研究和廣泛應(yīng)用，這些方法的大多數(shù)已比較規(guī)范和成熟，如抽樣調(diào)查、內(nèi)容分析、統(tǒng)計分析，而且它們各有優(yōu)勢，相輔相成，基本形成一個比較完整的定量方法體系。我認為在今后的傳播學(xué)研究中，定量研究的方法應(yīng)當(dāng)更多的用于解決實際問題，更加注重務(wù)實。
おげ慰嘉南祝
[1][美] 約翰?C?雷納德.傳播研究方法導(dǎo)論（第三版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2008.
關(guān)鍵詞: 語言教育研究 定量研究 定性研究
當(dāng)前,語言教育研究已經(jīng)得到了廣大專家學(xué)者的重視,并被深入推廣到各個層次層面。教育研究通過對教育過程的各項實證研究來嘗試解決現(xiàn)有教育活動中所存在的一些問題,以求提高教育質(zhì)量。教育研究有其獨有的特性,以實證研究為主,具有系統(tǒng)性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法,其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。
1.定量研究與定性研究對比
1.1內(nèi)涵
定量研究就是對事物的量的方面的分析和研究,而定性研究是主要針對事物的質(zhì)的方面。事物的質(zhì)是它區(qū)別于其他事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性,也就是說定量研究是通過解決“有多少”的數(shù)量問題,定性研究是通過解決“是什么”、“有沒有”的性質(zhì)問題,從而分別對復(fù)雜的教育問題作出數(shù)字的描述和語言的描述,來反映研究對象的特征和傾向的方法。
定量研究的基本過程是:提出假設(shè),確定具有因果關(guān)系的各種變量、抽樣、選擇測量工具、控制無關(guān)變量、實施測量、檢驗效度、數(shù)據(jù)運算與分析、驗證假設(shè)。定量研究是一個具有標準化程序的、自上而下的演繹過程,是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。
1.2適用范圍
從哲學(xué)上講,任何事物都存在量的方面,但每種事物的量的“顯易”程度不同,能夠量化的程度也不同,一般來說,物質(zhì)現(xiàn)象的量比較“外顯”,而精神現(xiàn)象的量“外顯”不明顯。在教育領(lǐng)域中,屬于是物質(zhì)現(xiàn)象的,如教材與教學(xué)質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學(xué)生的身體狀況等,一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現(xiàn)象的,如學(xué)生的焦慮心理、教師的師德狀況、教學(xué)方法的改革等,則可以嘗試定性研究法。
從方法特點上講,由于定量研究不考慮研究者對研究過程和結(jié)果的影響,只對操作工具的科學(xué)性和規(guī)范性十分重視,適合對研究者不熟悉的和較大樣本的對象進行研究。定性研究則相反,它適合對研究者熟悉的及小樣本的對象進行研究,這種方法運用于教育研究中的典型例子就是個案研究法。
2.幾種常見定量與定性研究方法
2.1定量研究方法
2.1.1相關(guān)研究
相關(guān)研究在心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。相關(guān)研究包括簡單相關(guān)研究和復(fù)雜相關(guān)研究兩種,它主要是研究兩個(或多個)變量之間的相關(guān)關(guān)系,例如焦慮與二語寫作之間的相關(guān)關(guān)系。相關(guān)研究沒有自變量,研究者不對變量進行操縱,不能做出因果判斷,只能得到兩個變量(或多個變量)之間是否有關(guān)系的判斷。例如,相關(guān)研究回答“學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間是否有關(guān)系”,不能回答“學(xué)習(xí)策略是不是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的一個原因”。
相關(guān)研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關(guān)系,缺點是它的研究對象是群體而不是個人,所以很難對某個實體作出深刻的認識研究。
2.1.2實驗研究
實驗研究是語言教育研究中的主要方法之一,被廣泛應(yīng)用于二語習(xí)得和應(yīng)用語言學(xué)中。實驗研究的目的是在兩種現(xiàn)象之間建立因果關(guān)系,即探討一個變量(自變量)的變化是否引起另一個變量(因變量)的變化。實驗研究的一個獨有特征是,研究者直接對自變量進行操縱,也就是說由研究者自己設(shè)立實驗組和對照組。例如,如果研究不同教學(xué)方法孰優(yōu)孰劣,教學(xué)方法就是自變量,那么研究者就要將學(xué)生隨機分成兩組,并設(shè)法給不同組的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法。
由于實驗研究是建立變量之間因果關(guān)系的最好途徑,因此它常被認為是最有說服力的研究方法之一。
2.1.3調(diào)查研究
調(diào)查是通過對樣本的直接研究來了解總體特點的研究方法,它是采用標準化的資料收集方式研究大量被試的某些變量,通過研究一個樣本而推廣到整個群體的研究方法。調(diào)查的目的不是深入了解每個個案的詳細信息,而是探討大量個體的一個或多個變量,調(diào)查是一個標準化的觀察程序,所有的被試都面臨相同的調(diào)查問卷,有相同的指導(dǎo)語,在相同的條件下進行。
進行一個調(diào)查研究常常包括幾個階段:首先要確定研究的目的,并根據(jù)研究目的確定研究范圍;第二個階段是進行取樣調(diào)查;第三個階段是對資料的收集、分析和解釋。選擇了一個樣本之后,就可以運用編制好的調(diào)查工具進行實際的調(diào)查,收集資料,然后對資料進行統(tǒng)計分析和解釋。資料收集有很多方法,最常見的有問卷調(diào)查、面談、直接觀察法等。
一個成功的調(diào)查研究具有很多優(yōu)點,最主要的優(yōu)點是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息,可以研究一個大樣本。
2.2定性研究方法
2.2.1個案研究
個案研究是從分析的單位來定義的,對一個對象的研究就是個案研究。它主要研究一個個體,通常研究處于自然環(huán)境中的個體。
個案研究探討的問題完全不同于相關(guān)研究。相關(guān)研究探討群體的兩個或多個變量之間的關(guān)系,個案研究則可以為研究者提供有關(guān)個體的豐富信息,例如學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)的過程、策略,學(xué)習(xí)者個體的個性、態(tài)度、動機等特征是如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的。個案也可以是一位教師、一個課堂、一所學(xué)校、一個團體。研究者可以研究一個個體,也可以研究幾個個體并對他們進行比較。但是,個案研究所采用的個案數(shù)量常常是很少的,因為個案法最重要的是詳細、全面地了解某個個體的特征。
2.2.2自然觀察法
觀察法沒有要操縱的自然變量,研究者在研究開始時并沒有任何假設(shè),主要是探索和記錄自然出現(xiàn)的現(xiàn)象,并不對環(huán)境中的變量進行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對現(xiàn)場進行觀察記錄,然后進行總結(jié)分類。
自然觀察法的最大優(yōu)點是有很強的現(xiàn)實性,它在自然環(huán)境中研究人的行為,力圖不干擾被試的行為,不改變情景,因此自然觀察法研究常常被看成是產(chǎn)生假設(shè)的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先,資料收集存在觀察者偏向。研究者進行觀察之前對所要觀察的行為類型了解很少或根本不了解,很難建立一個標準的測量方法,因此在對行為進行分類時,研究者很容易受預(yù)期和已有觀察的影響,很難認識到預(yù)期之外的新行為。其次,進行自然觀察所需的時間很長。自然觀察研究不能操縱自變量,不能控制額外變量,因此不能進行因果推論。
3.定量與定性研究法的評價
前面我們已經(jīng)較詳細討論過了定量與定性研究,這兩種方法本身無所謂正確錯誤,關(guān)鍵是它的運用范圍恰當(dāng)與否,因為每種方法都有自己的優(yōu)越性和局限性。只有在全面深刻地認識各種方法特點的基礎(chǔ)上,研究者才能在教育研究中,根據(jù)研究目標和研究課題的性質(zhì),恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用某一具體的研究方法。
定量研究的優(yōu)越性主要表現(xiàn)為:(1)客觀性。用數(shù)字描述事物比用語言描述的主觀程度要小,更符合客觀事實。(2)嚴密性。事物質(zhì)變總是從量變開始的,量變積累到一定程度必將引起質(zhì)變,定量研究能觀測到事物的微小變化,防止事物的質(zhì)變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統(tǒng)計基礎(chǔ)上的,研究對象的范圍較大,更具有說服力。其局限性主要表現(xiàn)為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標體系,影響制約教育的變量很多。但是,在現(xiàn)有教育研究發(fā)展水平上,不是所有的影響因素都能量化,定量研究只能考慮有限的變量,而相應(yīng)地放棄一些事實,研究結(jié)果的真實性、可靠性必受到質(zhì)疑。
定性研究的優(yōu)越性是:(1)真實性和全面性。(2)靈活性。定性研究強調(diào)研究者放下自己的主觀臆測,尊重事實,允許并鼓勵研究對象根據(jù)自己的認知框架,而不是根據(jù)預(yù)先安排好的問題結(jié)構(gòu)來做出回答。(3)準確性。在定性研究中,研究者本人是主要的研究工具,而不是問卷或調(diào)查表,定性研究是一種基于經(jīng)驗和直覺之上的研究方法,由于經(jīng)驗是生動的、深刻的、可信的,定性研究的結(jié)果往往是正確的。定性研究的最大缺點是不精確,對研究問題的認識帶有明顯的個人傾向,有的描述具有伸縮性和模糊性。
總之,定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法,兩種方法各有利弊,語言教育是一種極其復(fù)雜的社會現(xiàn)象,單用定量或定性方法去研究教育現(xiàn)象都只能獲得部分信息,不可能窮盡,很難得出全面、準確的結(jié)論。在教育科研中,必須把定量與定性研究方法結(jié)合適用,才能使教育研究更加科學(xué)、可靠與有效,這樣,既可以在兩種方法之間取長補短,又可以對兩種方法所得的結(jié)果進行比較和驗證,從而提高研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。
參考文獻:
[1]Larsen-Freeman,D.&Long,M.H.An Introduction to Second Language Acquisition Research.NY:Longman,1991.
[2]Johnson,D.M.Approaches to Research in Second Language Learning.NY:Longman,1992.
[3]Hulstin,J.H.Second language acquisition research in the laboratory.Studies in Second Languge Acquisition,1997,19:131-143.
關(guān)鍵詞 定量實驗 結(jié)構(gòu)分析 實驗教學(xué)
中圖分類號 Q-31 文獻標志碼 B
開展定量實驗是培養(yǎng)學(xué)生理性思維、科學(xué)精神的重要途徑之一。在《普通高中生物課程標準》和《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011版）》的教學(xué)建議中，對定量實驗要求的描述是：“在重視定性實驗的同時，也應(yīng)重視定量實驗，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)給學(xué)生提供機會學(xué)習(xí)生物學(xué)研究中的測量方法，實事求是地記錄、整理和分析實驗數(shù)據(jù)，定量表述實驗結(jié)果等?！眱蓚€不同學(xué)段的課程標準，對定量實驗的要求描述完全相同，都缺少相應(yīng)的質(zhì)量標準或水平層次描述，從而使定量實驗的教學(xué)陷入一種模糊狀態(tài)，不利于教學(xué)目標的制定和實驗教學(xué)的評價。教師對生物學(xué)定量實驗的認識和要求，常常來自考試說明和高考試題，以應(yīng)試為導(dǎo)向的定量實驗教學(xué)，必然影響定量實驗的教育價值。
對生物學(xué)定量實驗的結(jié)構(gòu)進行分析，發(fā)現(xiàn)其由測量方法、記錄數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析和定量表述4個要素組成見（表1）。把握定量實驗要素的內(nèi)涵，是提升定量實驗教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和保障。
1 測量方法
生物學(xué)定量實驗的測量方法可以分為實驗法、模型法和調(diào)查法三種類型。開展定量實驗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多種生物學(xué)研究中的測量方法。
實驗法是人們依照研究目的，使用科學(xué)儀器和設(shè)備，有意識地去控制自然條件，使自然過程純化、典型化，從而認識客觀世界的方法。如“探究幾種食物熱價的差異”中使用天平、量筒、溫度計等儀器。實驗法通過控制自變量，限制無關(guān)變量，從而使復(fù)雜的現(xiàn)象變得簡單，使研究從現(xiàn)象觀察深入到本質(zhì)探討，而且其他研究者能夠進行重復(fù)實驗加以驗證。
模型法是對客觀對象進行觀察，并對所獲得的科學(xué)事實進行初步的概括后，利用想象、抽象、類比等方法，建立一個反映和代替客觀對象的模型，通過對模型的研究來揭示客觀對象的特征和本質(zhì)的方法。定量實驗的模型法主要適合在高中階段開展，如“模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系”“模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗”“用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化”“嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變化”等。用模型來代替被研究對象，簡化和理想化地再現(xiàn)原型與研究目的有關(guān)的各種基本因素和聯(lián)系，略去非本質(zhì)的細節(jié)，能夠使研究者充分發(fā)揮想象、抽象和推理能力，是一種有效的研究方法。
調(diào)查法是通過抽樣的基本步驟，采用問卷、訪談、樣方等方法了解調(diào)查對象的有關(guān)信息，加以統(tǒng)計分析的研究，如“調(diào)查班級學(xué)生的近視率”“調(diào)查常見的人類遺傳病”“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”等。調(diào)查法不受時間、空間的限制，能搜集到難以從直接觀察中獲得的資料，能在較短的時間里獲得大量資料。開展調(diào)查研究類的定量實驗，要隨機取樣，盡量多地收集數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，尋找數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律。
2 記錄數(shù)據(jù)
選擇適宜的測量方法，設(shè)計嚴謹?shù)膶嶒灧桨?，正確操作，仔細觀察，便可以獲得大量的實驗數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是定量實驗的產(chǎn)物，也是進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)。一般來說，原始數(shù)據(jù)不允許用鉛筆記錄；在記錄發(fā)生錯誤時，修改部分要保持錯誤數(shù)據(jù)可見；原始數(shù)據(jù)必須附在實驗報告中。記錄數(shù)據(jù)需要設(shè)計記錄表格、注明計量單位和確定有效數(shù)字。
設(shè)計記錄表格，一方面有利于數(shù)據(jù)的全面采集和填寫，另一方面使各種數(shù)據(jù)一目了然，便于進行定量分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。記錄表格通常包括標題、表頭、列標、行標、數(shù)據(jù)格5個部分，如果列標表示實驗組別或?qū)嶒炞宰兞?，則行標表示對每個實驗組測量的次數(shù)、同一實驗組內(nèi)不同個體、測量時間等信息，并在最后加入“總和”或“平均值”。根據(jù)實驗的具體情況，行標與列標表示的內(nèi)容可以互換，從而保證表格的布局合理。
計量單位是指為定量表示同種量的大小而定義和采用的特定量，要賦予計量單位以約定的名稱和符號，如毫克（mg）、分鐘（min）、體積摩爾濃度（mol/L）等。在記錄數(shù)據(jù)時，一定要在記錄表格中明_計量單位，特別是一些容易混淆的單位，如質(zhì)量百分濃度、體積百分濃度、質(zhì)量體積濃度、體積摩爾濃度等。
有效數(shù)字是指在分析工作中實際能夠測量到的數(shù)字，由可靠數(shù)字加上有誤差的一位數(shù)字組成。有效數(shù)字的位數(shù)表示了測量所能達到的程度，這也與所用的測量工具有關(guān)，當(dāng)測量儀器和被測量選定后，測量值的有效數(shù)字位數(shù)就己經(jīng)確定。如在“探究幾種常見食物熱價的差異”的實驗中，使用的溫度計最小刻度是1℃，有效數(shù)字只能到小數(shù)點后一位。
3 數(shù)據(jù)分析
數(shù)據(jù)分析是將收集的數(shù)據(jù)進行整理、加工和分析，使其轉(zhuǎn)化為信息的過程。中學(xué)生物學(xué)定量實驗的數(shù)據(jù)分析包括數(shù)據(jù)的可靠性分析、簡單的數(shù)據(jù)處理和一般的數(shù)據(jù)分析。
數(shù)據(jù)可靠性的判斷主要集中在數(shù)據(jù)獲得方法的科學(xué)性以及數(shù)據(jù)的有效性上。首先要對幾次的平行實驗數(shù)據(jù)進行篩選，若有明顯偏移的數(shù)據(jù)，應(yīng)反思獲得數(shù)據(jù)的方法是否符合基本的原理、是否嚴密、出現(xiàn)誤差的可能原因是否為不規(guī)范操作等。如果測量方法科學(xué)，所用儀器的精度確定，有效數(shù)字不符合規(guī)范的數(shù)據(jù)也是不可靠的。
簡單的數(shù)據(jù)處理主要集中在計算和數(shù)據(jù)的取舍上。一般定量實驗都要平行進行若干次，取平均值作為最終的計算結(jié)果，有明顯偏移的數(shù)據(jù)在計算時應(yīng)當(dāng)舍棄，否則會使最終的結(jié)果產(chǎn)生較大的偏差。在“用樣方法調(diào)查種群密度”“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量變化”的實驗中，首先要計數(shù)樣方或血球計數(shù)板小方格內(nèi)部的個體，對于處在界線上的個體，只計數(shù)相鄰兩條界線及其頂點上的，不能將邊界上的個體全部計入或者不計。由于生物學(xué)的特殊性，一些計算結(jié)果可保留小數(shù)，如“探究酸雨對種子萌發(fā)的影響”實驗，不同pH溶液處理后種子的發(fā)芽率以百分比的形式表示，可以保留小數(shù)點后1～2位數(shù)。有些結(jié)果不宜保留小數(shù)，如種群密度的調(diào)查結(jié)果一般取整數(shù)。
數(shù)據(jù)分析是運用生物學(xué)基礎(chǔ)知識、原理解讀實驗數(shù)據(jù)所表達的信息，通過推理和歸納得出科學(xué)可靠的結(jié)論的過程。如在“探索生L素類似物促進插條生根的最適濃度”實驗中，設(shè)計一組NAA濃度梯度溶液進行實驗，以生根的數(shù)目或總長度為觀測指標，每5 d采集一次實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)實驗獲得的數(shù)據(jù)繪制曲線圖，可以發(fā)現(xiàn)生長素的作用表現(xiàn)出兩重性，最適濃度介于某兩種濃度之間，卻不能直接找到最適濃度?？梢愿鶕?jù)曲線變化趨勢作出推測，也可以不斷縮小濃度梯度進行實驗，使實驗結(jié)論更精確。
4 定量表述
定量表述實驗結(jié)果是指運用圖表、數(shù)學(xué)模型等描述生物學(xué)實驗的結(jié)果。定量表述將實驗過程與結(jié)果進行抽象，從而揭示相關(guān)變量之間的關(guān)系和規(guī)律，避免冗長的文字描述，便于分析、表達和交流。
運用圖表定量表述最常見的是坐標曲線，將這兩個變量分別用橫、縱坐標軸代替，放在一個平面直角坐標系內(nèi)，根據(jù)它們之間量的變化情況繪制曲線。通過分析曲線的變化規(guī)律，揭示生物體結(jié)構(gòu)功能、生理代謝、生物與環(huán)境的相互作用的關(guān)系等方面的本質(zhì)特性，如“探究酒精對水蚤心率的影響”“探究影響光合作用速率的環(huán)境因素”“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”“探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動態(tài)變化”等。
數(shù)學(xué)建模就是把現(xiàn)實世界中的實際問題加以提煉，抽象為數(shù)學(xué)模型，求出模型的解，驗證模型合理性，并運用該數(shù)學(xué)模型來解釋現(xiàn)實問題，如“模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗”“用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化”等。建立數(shù)學(xué)模型可以排除環(huán)境因素、人為操作等無關(guān)變量的干擾，尋找出相關(guān)變量之間的本質(zhì)關(guān)系。
定性實驗?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)研究對象是否具有某種性質(zhì)或某種關(guān)系，只作定性描述而缺乏定量研究，不能使科學(xué)發(fā)現(xiàn)具有普遍意義。雖然初中與高中兩個學(xué)段對定量實驗的要求表述相同，但在初中階段，生物學(xué)實驗注重讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，因此，定性實驗多，定量實驗少。定量實驗的原理、方法相對簡單，現(xiàn)象明顯，隨著學(xué)生思維能力的提升，在高中生物課程標準中，大量增加了定量實驗。明確定量實驗的結(jié)構(gòu)要素，才能整體規(guī)劃設(shè)計定量實驗的教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生能力形成過程，關(guān)注過程性評價，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立運用科學(xué)的思維和方法去分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、敢于質(zhì)疑、堅持不懈的科學(xué)精神。
參考文獻：
論文摘要: 目前，關(guān)于語言教育的實證研究越來越多。定量研究和定性研究是兩種主要方法。本文在比較定量研究與定性研究的基礎(chǔ)上，介紹和討論了幾種常見的定量和定性研究方法，包括實驗研究、相關(guān)研究、調(diào)查研究、個案研究和觀察研究，并對這兩種研究方法進行了評價。說明在教育研究中應(yīng)將兩種方法結(jié)合使用，對提高教育研究效益有著極其重要的意義。
當(dāng)前，語言教育研究已經(jīng)得到了廣大專家學(xué)者的重視，并被深入推廣到各個層次層面。教育研究通過對教育過程的各項實證研究來嘗試解決現(xiàn)有教育活動中所存在的一些問題，以求提高教育質(zhì)量。教育研究有其獨有的特性，以實證研究為主，具有系統(tǒng)性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法，其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。
1.定量研究與定性研究對比
1.1內(nèi)涵
定量研究就是對事物的量的方面的分析和研究，而定性研究是主要針對事物的質(zhì)的方面。事物的質(zhì)是它區(qū)別于其他事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性，也就是說定量研究是通過解決“有多少”的數(shù)量問題，定性研究是通過解決“是什么”、“有沒有”的性質(zhì)問題，從而分別對復(fù)雜的教育問題作出數(shù)字的描述和語言的描述，來反映研究對象的特征和傾向的方法。
定量研究的基本過程是:提出假設(shè)，確定具有因果關(guān)系的各種變量、抽樣、選擇測量工具、控制無關(guān)變量、實施測量、檢驗效度、數(shù)據(jù)運算與分析、驗證假設(shè)。定量研究是一個具有標準化程序的、自上而下的演繹過程，是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。
1.2適用范圍
從哲學(xué)上講，任何事物都存在量的方面，但每種事物的量的“顯易”程度不同，能夠量化的程度也不同，一般來說，物質(zhì)現(xiàn)象的量比較“外顯”，而精神現(xiàn)象的量“外顯”不明顯。在教育領(lǐng)域中，屬于是物質(zhì)現(xiàn)象的，如教材與教學(xué)質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學(xué)生的身體狀況等，一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現(xiàn)象的，如學(xué)生的焦慮心理、教師的師德狀況、教學(xué)方法的改革等，則可以嘗試定性研究法。
從方法特點上講，由于定量研究不考慮研究者對研究過程和結(jié)果的影響，只對操作工具的科學(xué)性和規(guī)范性十分重視，適合對研究者不熟悉的和較大樣本的對象進行研究。定性研究則相反，它適合對研究者熟悉的及小樣本的對象進行研究，這種方法運用于教育研究中的典型例子就是個案研究法。
2.幾種常見定量與定性研究方法
2.1定量研究方法
2.1.1相關(guān)研究
相關(guān)研究在心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。相關(guān)研究包括簡單相關(guān)研究和復(fù)雜相關(guān)研究兩種，它主要是研究兩個(或多個)變量之間的相關(guān)關(guān)系，例如焦慮與二語寫作之間的相關(guān)關(guān)系。相關(guān)研究沒有自變量，研究者不對變量進行操縱，不能做出因果判斷，只能得到兩個變量(或多個變量)之間是否有關(guān)系的判斷。例如，相關(guān)研究回答“學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間是否有關(guān)系”，不能回答“學(xué)習(xí)策略是不是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的一個原因”。
相關(guān)研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關(guān)系，缺點是它的研究對象是群體而不是個人，所以很難對某個實體作出深刻的認識研究。
2.1.2實驗研究
實驗研究是語言教育研究中的主要方法之一，被廣泛應(yīng)用于二語習(xí)得和應(yīng)用語言學(xué)中。實驗研究的目的是在兩種現(xiàn)象之間建立因果關(guān)系，即探討一個變量(自變量)的變化是否引起另一個變量(因變量)的變化。實驗研究的一個獨有特征是，研究者直接對自變量進行操縱，也就是說由研究者自己設(shè)立實驗組和對照組。例如，如果研究不同教學(xué)方法孰優(yōu)孰劣，教學(xué)方法就是自變量，那么研究者就要將學(xué)生隨機分成兩組，并設(shè)法給不同組的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法。
由于實驗研究是建立變量之間因果關(guān)系的最好途徑，因此它常被認為是最有說服力的研究方法之一。
2.1.3調(diào)查研究
調(diào)查是通過對樣本的直接研究來了解總體特點的研究方法，它是采用標準化的資料收集方式研究大量被試的某些變量，通過研究一個樣本而推廣到整個群體的研究方法。調(diào)查的目的不是深入了解每個個案的詳細信息，而是探討大量個體的一個或多個變量，調(diào)查是一個標準化的觀察程序，所有的被試都面臨相同的調(diào)查問卷，有相同的指導(dǎo)語，在相同的條件下進行。
進行一個調(diào)查研究常常包括幾個階段:首先要確定研究的目的，并根據(jù)研究目的確定研究范圍;第二個階段是進行取樣調(diào)查;第三個階段是對資料的收集、分析和解釋。選擇了一個樣本之后，就可以運用編制好的調(diào)查工具進行實際的調(diào)查，收集資料，然后對資料進行統(tǒng)計分析和解釋。資料收集有很多方法，最常見的有問卷調(diào)查、面談、直接觀察法等。
一個成功的調(diào)查研究具有很多優(yōu)點，最主要的優(yōu)點是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息，可以研究一個大樣本。
2.2定性研究方法
2.2.1個案研究
個案研究是從分析的單位來定義的，對一個對象的研究就是個案研究。它主要研究一個個體，通常研究處于自然環(huán)境中的個體。
個案研究探討的問題完全不同于相關(guān)研究。相關(guān)研究探討群體的兩個或多個變量之間的關(guān)系，個案研究則可以為研究者提供有關(guān)個體的豐富信息，例如學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)的過程、策略，學(xué)習(xí)者個體的個性、態(tài)度、動機等特征是如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的。個案也可以是一位教師、一個課堂、一所學(xué)校、一個團體。研究者可以研究一個個體，也可以研究幾個個體并對他們進行比較。但是，個案研究所采用的個案數(shù)量常常是很少的，因為個案法最重要的是詳細、全面地了解某個個體的特征。
2.2.2自然觀察法
觀察法沒有要操縱的自然變量，研究者在研究開始時并沒有任何假設(shè)，主要是探索和記錄自然出現(xiàn)的現(xiàn)象，并不對環(huán)境中的變量進行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對現(xiàn)場進行觀察記錄，然后進行總結(jié)分類。
自然觀察法的最大優(yōu)點是有很強的現(xiàn)實性，它在自然環(huán)境中研究人的行為，力圖不干擾被試的行為，不改變情景，因此自然觀察法研究常常被看成是產(chǎn)生假設(shè)的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先，資料收集存在觀察者偏向。研究者進行觀察之前對所要觀察的行為類型了解很少或根本不了解，很難建立一個標準的測量方法，因此在對行為進行分類時，研究者很容易受預(yù)期和已有觀察的影響，很難認識到預(yù)期之外的新行為。其次，進行自然觀察所需的時間很長。自然觀察研究不能操縱自變量，不能控制額外變量，因此不能進行因果推論。
3.定量與定性研究法的評價
前面我們已經(jīng)較詳細討論過了定量與定性研究，這兩種方法本身無所謂正確錯誤，關(guān)鍵是它的運用范圍恰當(dāng)與否，因為每種方法都有自己的優(yōu)越性和局限性。只有在全面深刻地認識各種方法特點的基礎(chǔ)上，研究者才能在教育研究中，根據(jù)研究目標和研究課題的性質(zhì)，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用某一具體的研究方法。
定量研究的優(yōu)越性主要表現(xiàn)為:(1)客觀性。用數(shù)字描述事物比用語言描述的主觀程度要小，更符合客觀事實。(2)嚴密性。事物質(zhì)變總是從量變開始的，量變積累到一定程度必將引起質(zhì)變，定量研究能觀測到事物的微小變化，防止事物的質(zhì)變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統(tǒng)計基礎(chǔ)上的，研究對象的范圍較大，更具有說服力。其局限性主要表現(xiàn)為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標體系，影響制約教育的變量很多。但是，在現(xiàn)有教育研究發(fā)展水平上，不是所有的影響因素都能量化，定量研究只能考慮有限的變量，而相應(yīng)地放棄一些事實，研究結(jié)果的真實性、可靠性必受到質(zhì)疑。
定性研究的優(yōu)越性是:(1)真實性和全面性。(2)靈活性。定性研究強調(diào)研究者放下自己的主觀臆測，尊重事實，允許并鼓勵研究對象根據(jù)自己的認知框架，而不是根據(jù)預(yù)先安排好的問題結(jié)構(gòu)來做出回答。(3)準確性。在定性研究中，研究者本人是主要的研究工具，而不是問卷或調(diào)查表，定性研究是一種基于經(jīng)驗和直覺之上的研究方法，由于經(jīng)驗是生動的、深刻的、可信的，定性研究的結(jié)果往往是正確的。定性研究的最大缺點是不精確，對研究問題的認識帶有明顯的個人傾向，有的描述具有伸縮性和模糊性。
總之，定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法，兩種方法各有利弊，語言教育是一種極其復(fù)雜的社會現(xiàn)象，單用定量或定性方法去研究教育現(xiàn)象都只能獲得部分信息，不可能窮盡，很難得出全面、準確的結(jié)論。在教育科研中，必須把定量與定性研究方法結(jié)合適用，才能使教育研究更加科學(xué)、可靠與有效，這樣，既可以在兩種方法之間取長補短，又可以對兩種方法所得的結(jié)果進行比較和驗證，從而提高研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。
參考文獻
[1]Larsen-Freeman，D.&Long，M.H.An Introduction to Second Language Acquisition Research.NY:Longman，1991.
[2]Johnson，D.M.Approaches to Research in Second Language Learning.NY:Longman，1992.
[3]Hulstin，J.H.Second language acquisition research in the laboratory.Studies in Second Languge Acquisition，1997，19:131-143.
論文摘要: 目前,關(guān)于語言教育的實證研究越來越多。定量研究和定性研究是兩種主要方法。本文在比較定量研究與定性研究的基礎(chǔ)上,介紹和討論了幾種常見的定量和定性研究方法,包括實驗研究、相關(guān)研究、調(diào)查研究、個案研究和觀察研究,并對這兩種研究方法進行了評價。說明在教育研究中應(yīng)將兩種方法結(jié)合使用,對提高教育研究效益有著極其重要的意義。
當(dāng)前,語言教育研究已經(jīng)得到了廣大專家學(xué)者的重視,并被深入推廣到各個層次層面。教育研究通過對教育過程的各項實證研究來嘗試解決現(xiàn)有教育活動中所存在的一些問題,以求提高教育質(zhì)量。教育研究有其獨有的特性,以實證研究為主,具有系統(tǒng)性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法,其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。
1.定量研究與定性研究對比
1.1內(nèi)涵
定量研究就是對事物的量的方面的分析和研究,而定性研究是主要針對事物的質(zhì)的方面。事物的質(zhì)是它區(qū)別于其他事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性,也就是說定量研究是通過解決“有多少”的數(shù)量問題,定性研究是通過解決“是什么”、“有沒有”的性質(zhì)問題,從而分別對復(fù)雜的教育問題作出數(shù)字的描述和語言的描述,來反映研究對象的特征和傾向的方法。
定量研究的基本過程是:提出假設(shè),確定具有因果關(guān)系的各種變量、抽樣、選擇測量工具、控制無關(guān)變量、實施測量、檢驗效度、數(shù)據(jù)運算與分析、驗證假設(shè)。定量研究是一個具有標準化程序的、自上而下的演繹過程,是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。
1.2適用范圍
從哲學(xué)上講,任何事物都存在量的方面,但每種事物的量的“顯易”程度不同,能夠量化的程度也不同,一般來說,物質(zhì)現(xiàn)象的量比較“外顯”,而精神現(xiàn)象的量“外顯”不明顯。在教育領(lǐng)域中,屬于是物質(zhì)現(xiàn)象的,如教材與教學(xué)質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學(xué)生的身體狀況等,一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現(xiàn)象的,如學(xué)生的焦慮心理、教師的師德狀況、教學(xué)方法的改革等,則可以嘗試定性研究法。
從方法特點上講,由于定量研究不考慮研究者對研究過程和結(jié)果的影響,只對操作工具的科學(xué)性和規(guī)范性十分重視,適合對研究者不熟悉的和較大樣本的對象進行研究。定性研究則相反,它適合對研究者熟悉的及小樣本的對象進行研究,這種方法運用于教育研究中的典型例子就是個案研究法。
2.幾種常見定量與定性研究方法
2.1定量研究方法
2.1.1相關(guān)研究
相關(guān)研究在心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。相關(guān)研究包括簡單相關(guān)研究和復(fù)雜相關(guān)研究兩種,它主要是研究兩個(或多個)變量之間的相關(guān)關(guān)系,例如焦慮與二語寫作之間的相關(guān)關(guān)系。相關(guān)研究沒有自變量,研究者不對變量進行操縱,不能做出因果判斷,只能得到兩個變量(或多個變量)之間是否有關(guān)系的判斷。例如,相關(guān)研究回答“學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間是否有關(guān)系”,不能回答“學(xué)習(xí)策略是不是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的一個原因”。
相關(guān)研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關(guān)系,缺點是它的研究對象是群體而不是個人,所以很難對某個實體作出深刻的認識研究。
2.1.2實驗研究
實驗研究是語言教育研究中的主要方法之一,被廣泛應(yīng)用于二語習(xí)得和應(yīng)用語言學(xué)中。實驗研究的目的是在兩種現(xiàn)象之間建立因果關(guān)系,即探討一個變量(自變量)的變化是否引起另一個變量(因變量)的變化。實驗研究的一個獨有特征是,研究者直接對自變量進行操縱,也就是說由研究者自己設(shè)立實驗組和對照組。例如,如果研究不同教學(xué)方法孰優(yōu)孰劣,教學(xué)方法就是自變量,那么研究者就要將學(xué)生隨機分成兩組,并設(shè)法給不同組的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法。
由于實驗研究是建立變量之間因果關(guān)系的最好途徑,因此它常被認為是最有說服力的研究方法之一。
2.1.3調(diào)查研究
調(diào)查是通過對樣本的直接研究來了解總體特點的研究方法,它是采用標準化的資料收集方式研究大量被試的某些變量,通過研究一個樣本而推廣到整個群體的研究方法。調(diào)查的目的不是深入了解每個個案的詳細信息,而是探討大量個體的一個或多個變量,調(diào)查是一個標準化的觀察程序,所有的被試都面臨相同的調(diào)查問卷,有相同的指導(dǎo)語,在相同的條件下進行。
進行一個調(diào)查研究常常包括幾個階段:首先要確定研究的目的,并根據(jù)研究目的確定研究范圍;第二個階段是進行取樣調(diào)查;第三個階段是對資料的收集、分析和解釋。選擇了一個樣本之后,就可以運用編制好的調(diào)查工具進行實際的調(diào)查,收集資料,然后對資料進行統(tǒng)計分析和解釋。資料收集有很多方法,最常見的有問卷調(diào)查、面談、直接觀察法等。
一個成功的調(diào)查研究具有很多優(yōu)點,最主要的優(yōu)點是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息,可以研究一個大樣本。
2.2定性研究方法
2.2.1個案研究
個案研究是從分析的單位來定義的,對一個對象的研究就是個案研究。它主要研究一個個體,通常研究處于自然環(huán)境中的個體。
個案研究探討的問題完全不同于相關(guān)研究。相關(guān)研究探討群體的兩個或多個變量之間的關(guān)系,個案研究則可以為研究者提供有關(guān)個體的豐富信息,例如學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)的過程、策略,學(xué)習(xí)者個體的個性、態(tài)度、動機等特征是如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的。個案也可以是一位教師、一個課堂、一所學(xué)校、一個團體。研究者可以研究一個個體,也可以研究幾個個體并對他們進行比較。但是,個案研究所采用的個案數(shù)量常常是很少的,因為個案法最重要的是詳細、全面地了解某個個體的特征。
2.2.2自然觀察法
觀察法沒有要操縱的自然變量,研究者在研究開始時并沒有任何假設(shè),主要是探索和記錄自然出現(xiàn)的現(xiàn)象,并不對環(huán)境中的變量進行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對現(xiàn)場進行觀察記錄,然后進行總結(jié)分類。
自然觀察法的最大優(yōu)點是有很強的現(xiàn)實性,它在自然環(huán)境中研究人的行為,力圖不干擾被試的行為,不改變情景,因此自然觀察法研究常常被看成是產(chǎn)生假設(shè)的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先,資料收集存在觀察者偏向。研究者進行觀察之前對所要觀察的行為類型了解很少或根本不了解,很難建立一個標準的測量方法,因此在對行為進行分類時,研究者很容易受預(yù)期和已有觀察的影響,很難認識到預(yù)期之外的新行為。其次,進行自然觀察所需的時間很長。自然觀察研究不能操縱自變量,不能控制額外變量,因此不能進行因果推論。
3.定量與定性研究法的評價
前面我們已經(jīng)較詳細討論過了定量與定性研究,這兩種方法本身無所謂正確錯誤,關(guān)鍵是它的運用范圍恰當(dāng)與否,因為每種方法都有自己的優(yōu)越性和局限性。只有在全面深刻地認識各種方法特點的基礎(chǔ)上,研究者才能在教育研究中,根據(jù)研究目標和研究課題的性質(zhì),恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用某一具體的研究方法。
定量研究的優(yōu)越性主要表現(xiàn)為:(1)客觀性。用數(shù)字描述事物比用語言描述的主觀程度要小,更符合客觀事實。(2)嚴密性。事物質(zhì)變總是從量變開始的,量變積累到一定程度必將引起質(zhì)變,定量研究能觀測到事物的微小變化,防止事物的質(zhì)變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統(tǒng)計基礎(chǔ)上的,研究對象的范圍較大,更具有說服力。其局限性主要表現(xiàn)為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標體系,影響制約教育的變量很多。但是,在現(xiàn)有教育研究發(fā)展水平上,不是所有的影響因素都能量化,定量研究只能考慮有限的變量,而相應(yīng)地放棄一些事實,研究結(jié)果的真實性、可靠性必受到質(zhì)疑。
定性研究的優(yōu)越性是:(1)真實性和全面性。(2)靈活性。定性研究強調(diào)研究者放下自己的主觀臆測,尊重事實,允許并鼓勵研究對象根據(jù)自己的認知框架,而不是根據(jù)預(yù)先安排好的問題結(jié)構(gòu)來做出回答。(3)準確性。在定性研究中,研究者本人是主要的研究工具,而不是問卷或調(diào)查表,定性研究是一種基于經(jīng)驗和直覺之上的研究方法,由于經(jīng)驗是生動的、深刻的、可信的,定性研究的結(jié)果往往是正確的。定性研究的最大缺點是不精確,對研究問題的認識帶有明顯的個人傾向,有的描述具有伸縮性和模糊性。
總之,定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法,兩種方法各有利弊,語言教育是一種極其復(fù)雜的社會現(xiàn)象,單用定量或定性方法去研究教育現(xiàn)象都只能獲得部分信息,不可能窮盡,很難得出全面、準確的結(jié)論。在教育科研中,必須把定量與定性研究方法結(jié)合適用,才能使教育研究更加科學(xué)、可靠與有效,這樣,既可以在兩種方法之間取長補短,又可以對兩種方法所得的結(jié)果進行比較和驗證,從而提高研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。
參考文獻:
[1]larsen-freeman,d.&long,m.h.an introduction to second language acquisition research.ny:longman,1991.
[2]johnson,d.m.approaches to research in second language learning.ny:longman,1992.
[3]hulstin,j.h.second language acquisition research in the laboratory.studies in second languge acquisition,1997,19:131-143.
