時(shí)間：2023-07-02 09:22:07
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關(guān)鍵詞：贏得值，特高壓，施工圖設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程是南方電網(wǎng)“十一五”期間西電東送的重要項(xiàng)目，是貫徹落實(shí)西電東輸以及西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重要載體。目前來(lái)看，該項(xiàng)目是我國(guó)自主研究設(shè)計(jì)、自主建設(shè)調(diào)試的技術(shù)水平要求最高的特高壓直流輸電工程，在世界范圍內(nèi)也是高標(biāo)準(zhǔn)的。該項(xiàng)目起點(diǎn)云南楚雄、終點(diǎn)廣東增城。工程2006年獲得國(guó)家核準(zhǔn)并開工建設(shè)，2009年12月單極投運(yùn)，2010年6月雙極投運(yùn)。
該工程的設(shè)計(jì)由廣東省電力設(shè)計(jì)研究院和幾家設(shè)計(jì)院共同完成，其中廣東省電力設(shè)計(jì)研究院負(fù)責(zé)±800kV穗東換流站工程設(shè)計(jì)和部分成套設(shè)計(jì)工作、廣東省境內(nèi)的直流線路和接地極線路設(shè)計(jì)工作。
1．施工圖階段設(shè)計(jì)概況
云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程2007年7月完成初步設(shè)計(jì)，2007年年底施工圖設(shè)計(jì)啟動(dòng)；全部施工圖2009年7月完成，設(shè)計(jì)周期21個(gè)月。
廣東省電力設(shè)計(jì)院負(fù)責(zé)的工程范圍內(nèi)圖紙共378冊(cè)，包括：
±800kV穗東換流站項(xiàng)目施工圖298冊(cè)（含后續(xù)逐漸增加），其中總圖15冊(cè)，結(jié)構(gòu)33冊(cè)，建筑9冊(cè)，水工11冊(cè)，暖通3冊(cè)，電氣一次70冊(cè)，電氣二次134冊(cè)，系統(tǒng)通信5冊(cè)，系統(tǒng)遠(yuǎn)動(dòng)1冊(cè)，系統(tǒng)繼保17冊(cè)。
廣東省內(nèi)直流線路和接地極線路施工圖80冊(cè)，其中送電電氣22冊(cè)，送電結(jié)構(gòu)48冊(cè)，送電通信保護(hù)10冊(cè)。
2．P3E/C軟件在該施工圖階段應(yīng)用流程
2.1贏得值原理介紹
“贏得值原理”指引入已完工作的預(yù)算費(fèi)用（BCWP），用來(lái)對(duì)項(xiàng)目費(fèi)用／進(jìn)度進(jìn)行綜合評(píng)估。即在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中任一時(shí)刻已完工作的預(yù)算費(fèi)用與該時(shí)刻此項(xiàng)工作任務(wù)的計(jì)劃工作的預(yù)算費(fèi)用(BCWS)進(jìn)行對(duì)比，以評(píng)估和預(yù)測(cè)其工作進(jìn)度，并將已完工作的預(yù)算費(fèi)用與實(shí)際費(fèi)用消耗(ACWP)作對(duì)比，以評(píng)估和預(yù)測(cè)其費(fèi)用的執(zhí)行效果[1]。
贏值法分析法的主要參數(shù)有三個(gè)：計(jì)劃工作量的預(yù)算成本（BCWS）、已完成工作量的預(yù)算成本（BCWP）和已完成工作量的實(shí)際成本（ACWP）。而贏得值分析法的指標(biāo)有四個(gè)：項(xiàng)目進(jìn)度差異是項(xiàng)目進(jìn)度差異(SV)和項(xiàng)目成本差異(CV)以及相應(yīng)的進(jìn)度績(jī)效指數(shù)(SPI)和成本績(jī)效指數(shù)(CPI)（本文僅對(duì)SV和CV進(jìn)行比較分析）。
（1）BCWS主要是經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)認(rèn)可或者是合同當(dāng)中明確規(guī)定的進(jìn)度與預(yù)算情況，計(jì)算得出累計(jì)投入成本的具體數(shù)量。BCWS能夠作為衡量項(xiàng)目進(jìn)度與費(fèi)用的一個(gè)重要參數(shù)，而且在工程項(xiàng)目施工過(guò)程當(dāng)中，只要合同沒(méi)有出現(xiàn)變更，那么BCWS就要始終保持恒定。
（2）BCWP指已經(jīng)批準(zhǔn)認(rèn)可的預(yù)算達(dá)到某一時(shí)間點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，需要累計(jì)投入的成本數(shù)量，這其實(shí)就是贏得值。BCWP能夠反映出合同計(jì)劃的實(shí)際進(jìn)展情況，同時(shí)還能夠反映了滿足質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工程實(shí)際進(jìn)度和工作績(jī)效,體現(xiàn)了資源投入到工程成果的轉(zhuǎn)化。
（3）ACWP指已經(jīng)某時(shí)間點(diǎn)完成的工程項(xiàng)目實(shí)際支出的成本情況，也就是實(shí)耗值。ACWP能夠反映出已經(jīng)完成的工程任務(wù)的實(shí)際花費(fèi)情況，所以在檢查執(zhí)行效果時(shí)能夠作為一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。
（4）項(xiàng)目進(jìn)度差異(SV)
指的是工程項(xiàng)目實(shí)施到某個(gè)時(shí)間點(diǎn)時(shí)，贏得值（BCWP）和計(jì)劃值（BCWS）之間的差額。計(jì)算公式為SV=BCWP-BCWS。
SV=0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)度能夠和計(jì)劃進(jìn)度保持一致。
SV〉0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)度提前于計(jì)劃進(jìn)度。
SV〈0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)度落后于計(jì)劃進(jìn)度。
（5）項(xiàng)目成本差異(CV)
成本偏差(CV)是指項(xiàng)目進(jìn)行某一時(shí)間點(diǎn)贏得值（BCWP）與實(shí)際值（ACWP）之間的差額[30]，計(jì)算公式為CV=BCWP-ACWP
CV=0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際消耗成本能夠和預(yù)算的消耗成本保持一致。
CV〉0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際消耗成本低于預(yù)算的消耗成本。
CV〈0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際消耗成本高于預(yù)算的消耗成本。
2.2P3E/C軟件介紹
P3E/C軟件是美國(guó)Primarava公司編制的項(xiàng)目管理軟件，是目前國(guó)際上應(yīng)用最廣的管理工具。它實(shí)現(xiàn)了以編制及優(yōu)化進(jìn)度計(jì)劃、協(xié)同行進(jìn)、過(guò)程跟蹤、動(dòng)態(tài)控制、經(jīng)驗(yàn)積累等為主線的項(xiàng)目管理方式，P3E/C軟件有精深的編碼體系，在組織結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、工作分解結(jié)構(gòu)、計(jì)劃編制、資源分配加載、計(jì)劃更新、統(tǒng)計(jì)分析等方面操作簡(jiǎn)單、明了，使贏得值原理應(yīng)用得以簡(jiǎn)單化，為工程提供全面的數(shù)據(jù)分析，從而使管理工程變得簡(jiǎn)單化，適合管理大型的復(fù)雜項(xiàng)目，目前各大工程項(xiàng)目企業(yè)都開始應(yīng)用[2]。
2.3應(yīng)用流程
在項(xiàng)目管理中引入“贏值法”的管理方法需要對(duì)我們熟悉的管理方法做一些改變，主要是編制一些符合項(xiàng)目集成管理規(guī)則的報(bào)告和計(jì)劃。要想順利推行新的管理方法，一是要盡可能使改變的內(nèi)容減少，二是讓項(xiàng)目管理和設(shè)計(jì)人員認(rèn)同付出的代價(jià)是有價(jià)值的。
本項(xiàng)目采用P3E/C軟件，應(yīng)用贏得值對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行管理和控制，主要控制流程如下：
（1）設(shè)計(jì)任務(wù)按照專業(yè)、卷、冊(cè)進(jìn)行WBS劃分。
（2）施工圖卷冊(cè)的設(shè)計(jì)人工時(shí)的預(yù)算，由各專業(yè)科室根據(jù)具體情況提出人工時(shí)估算，經(jīng)項(xiàng)目設(shè)總、主管總工審批修訂后形成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)人工時(shí)，最終形成批準(zhǔn)的項(xiàng)目人工時(shí)預(yù)算值。
（3）施工圖的出圖計(jì)劃務(wù)必與業(yè)主、監(jiān)理、施工單位、各出圖專業(yè)共同協(xié)商確定，確保計(jì)劃符合現(xiàn)場(chǎng)施工進(jìn)展并符合設(shè)計(jì)出圖流程。
（4）各專業(yè)主設(shè)人定期填報(bào)《施工圖實(shí)耗工日表》，控制工程師根據(jù)主設(shè)人填報(bào)跟蹤控制施工圖進(jìn)度，并更新更新P3E/C軟件。
（5）控制工程師根據(jù)贏值法，運(yùn)用P3E/C軟件對(duì)施工圖的進(jìn)度和工日（通過(guò)累計(jì)完成百分比核算）進(jìn)行綜合分析。繪出贏得值曲線，計(jì)算出贏得值，對(duì)進(jìn)度進(jìn)行定性和定量分析。
（6）控制工程師通過(guò)定性和定量分析，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)進(jìn)度中存在的問(wèn)題，及時(shí)向設(shè)總匯報(bào)并協(xié)助采取措施解決，必要時(shí)上報(bào)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，并通過(guò)每月的設(shè)計(jì)月報(bào)反映存在的問(wèn)題和提出解決的措施建議。
（7）控制工程師要將下月的工作計(jì)劃安排及時(shí)反映給設(shè)總和各專業(yè)主設(shè)人，起到對(duì)主設(shè)人的工作提醒作用，同時(shí)控制工程師要能提前10天提醒具體卷冊(cè)的完成時(shí)間，做到及時(shí)跟蹤、及時(shí)提醒、及時(shí)反映并能及時(shí)或提前解決。
3．P3E/C軟件贏得值原理在該施工圖階段應(yīng)用分析
3.1項(xiàng)目工作分解結(jié)構(gòu)
在項(xiàng)目的工作分解過(guò)程當(dāng)中，需要確保整體項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的完整性，然后以此為基礎(chǔ)來(lái)協(xié)調(diào)各個(gè)任務(wù)目標(biāo)，構(gòu)建起來(lái)一整套完善的責(zé)任體系，這樣不僅方便分析，同時(shí)有利于項(xiàng)目進(jìn)度控制。在具體結(jié)合了根據(jù)云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以施工圖階段的交付物為工作包，依據(jù)廣東省電力設(shè)計(jì)研究院專業(yè)間分工，項(xiàng)目WBS編碼的編制原則如下。
第一層：工程項(xiàng)目
第二層：子工程
第三層：專業(yè)
第四層：卷
3.2施工圖設(shè)計(jì)階段進(jìn)度計(jì)劃?rùn)M道圖
根據(jù)WBS分解、與業(yè)主、施工單位討論制定的施工圖設(shè)計(jì)出圖計(jì)劃，利用P3E/C軟件對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行管理，輸入各卷冊(cè)的預(yù)算工日，按照軟件的操作方法，得到該項(xiàng)目的控制基準(zhǔn)。見(jiàn)下圖：±800kV穗東換流站施工圖設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃?rùn)M道圖（以±800kV穗東換流站為例，頁(yè)數(shù)偏多，僅列舉部分）。
±800kV穗東換流站施工圖設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃?rùn)M道圖
3.3贏得值數(shù)據(jù)分析及調(diào)控措施
依上述計(jì)劃進(jìn)度，各專業(yè)主設(shè)每月填報(bào)設(shè)計(jì)人工日，將各卷冊(cè)的進(jìn)展情況填報(bào)，控制工程師利用P3E/C軟件將各卷冊(cè)實(shí)際數(shù)據(jù)錄入，進(jìn)行“進(jìn)度更新”后，可以得出完整的各項(xiàng)贏得值數(shù)據(jù)，主要有BCWS（人工時(shí)的總計(jì)劃值）、BCWS＇（截至到報(bào)告日期的人工時(shí)計(jì)劃值）、BCWP（贏得值）、ACWP（實(shí)耗值）、（進(jìn)度偏差）SV、CV（費(fèi)用偏差）、BCWS＇/BCWS（計(jì)劃進(jìn)度完成百分比）和實(shí)際進(jìn)度完成百分比（BCWP/BCWS）。
3.3.12009年7月贏得值數(shù)據(jù)分析（如下表）
2009年7月贏得值數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表
3.3.22009年7月贏得值曲線如下圖
表4-142009年7月贏得值曲線圖
3.3.3項(xiàng)目整體進(jìn)度分析與偏差報(bào)告總結(jié)如下：
2009年7月，該項(xiàng)目施工圖全部完成，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行階段的執(zhí)行情況，±800kV穗東換流站施工圖總體進(jìn)展前期稍有滯后，隨著設(shè)備資料逐步提供和加大人員投入，總體設(shè)計(jì)情況良好，滿足現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)度對(duì)施工圖的需要。
第一，土建施工圖出圖中期稍有落后。一方面由于業(yè)主設(shè)備招投標(biāo)原因，設(shè)備資料收到滯后影響，另一方面也有專業(yè)室人力緊張導(dǎo)致，但項(xiàng)目組成員整體效率較高。
第二，電氣一次施工圖總體稍有滯后。主要是由于設(shè)備招投標(biāo)滯后，設(shè)備資料遲遲不能收到造成，但項(xiàng)目組成員整體效率較高。
第三，電氣二次施工圖總體完成比較滿意。前期由于電氣二次圖紙多是成套設(shè)計(jì)范圍內(nèi)圖紙，廣東省電力設(shè)計(jì)研究院完成后需西門子審核，而西門子遲遲沒(méi)來(lái)審核造成；后期隨著加大投入，進(jìn)度執(zhí)行良好，項(xiàng)目組成員也隨著后期調(diào)整，人員投入較前期較好。
第四，通信和繼電保護(hù)同樣由于設(shè)備資料的滯后存在施工圖前期滯后，后期超前的情況，項(xiàng)目組成員整體效率適中。
4．總體控制情況分析
從本項(xiàng)目的應(yīng)用情況可以得出，項(xiàng)目在執(zhí)行初期即進(jìn)行了精心策劃，利用P3E/C軟件贏值法的管理流程，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的BCWP、BCWS、ACWP、CV、SV等參數(shù)和指標(biāo)的分析，對(duì)項(xiàng)目整體的進(jìn)度和人工投入進(jìn)行了預(yù)警和趨勢(shì)分析，有力于項(xiàng)目投入的及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)救，項(xiàng)目基本處于可控范圍內(nèi)，執(zhí)行效果良好，得到了業(yè)主和參與單位的一致好評(píng)。從贏得值數(shù)據(jù)分析可以得到項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果數(shù)據(jù)如表4-4：
表4-4項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果數(shù)據(jù)
以中國(guó)電力規(guī)劃設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)2003年7月出版的《電力工程專業(yè)設(shè)計(jì)工日定額—變電部分500kV（換流站）》來(lái)看，施工圖階段預(yù)算人工時(shí)12600（天），經(jīng)廣東省電力設(shè)計(jì)院根據(jù)多年管理經(jīng)驗(yàn)，批準(zhǔn)的預(yù)算人工時(shí)為5563（天），項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果，人工時(shí)實(shí)際值5220（天）。相對(duì)于中國(guó)電力規(guī)劃設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)定額節(jié)約59%，相對(duì)于內(nèi)部預(yù)算節(jié)約9.4%。取得時(shí)間和經(jīng)濟(jì)效益是明顯的。
從云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程的管理來(lái)看，項(xiàng)目執(zhí)行初期的管理策劃工作是整個(gè)項(xiàng)目能否順利執(zhí)行的基礎(chǔ)，建立一套科學(xué)可行的項(xiàng)目管理體系，對(duì)項(xiàng)目的成功實(shí)施具有決定性作用。應(yīng)用贏得值原理能夠在控制過(guò)程中提出預(yù)警，為我們提供決策依據(jù)，通過(guò)及時(shí)采取糾偏措施，本項(xiàng)目基本可以按照既定計(jì)劃順利進(jìn)行。合理的利用贏得值進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度、成本控制，可以有效避免單純的利用進(jìn)度和成本的偏差進(jìn)行項(xiàng)目狀態(tài)預(yù)測(cè)而產(chǎn)生的不合理性；通過(guò)贏得值也可以動(dòng)態(tài)監(jiān)控項(xiàng)目狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題及其預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，并以之作為依據(jù)有效地調(diào)配資源進(jìn)行糾偏或者準(zhǔn)備預(yù)防措施。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中;歷史;復(fù)習(xí)課;思路;教法
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中歷史課程以及歷史復(fù)習(xí)課也進(jìn)行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)課程時(shí)要注意轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，合理安排歷史課程和復(fù)習(xí)課程的教學(xué)，因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以在創(chuàng)新的歷史教學(xué)以及復(fù)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、歷史觀。
一、教師應(yīng)具備的教學(xué)思路
目前高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量都受到了極大地阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學(xué)生能夠具備解決綜合型歷史問(wèn)題的能力，但是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)還未形成系統(tǒng)性和全面性的認(rèn)識(shí)和理解。②學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏一定的歷史基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練只是簡(jiǎn)單地歸納和記憶，不利于學(xué)生歷史觀念和認(rèn)識(shí)水平的升華。③學(xué)生對(duì)于歷史課程缺乏積極性和主動(dòng)性，歷史課程復(fù)習(xí)效果不理想。針對(duì)高中歷史復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師需要有針對(duì)性地革新教學(xué)思路，改變?cè)械慕虒W(xué)方法和教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，高中歷史教師要以學(xué)生為中心，突出和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為高中歷史復(fù)習(xí)注入活力。其次，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得知識(shí)的拓展和延伸技能。
二、高中歷史復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略
（1）熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。高中歷史教材是學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史的重要依據(jù)，教師和學(xué)生都應(yīng)該將其作為歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，抓住歷史題目的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只有掌握好基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，才能夠打好歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常的歷史復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史教材的結(jié)構(gòu)看起，在熟悉知識(shí)脈絡(luò)后，再去復(fù)習(xí)具體的歷史內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)效果才能事半功倍。歷史教材復(fù)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生死記硬背，要鼓勵(lì)學(xué)生理解記憶，反復(fù)閱讀和理解，知識(shí)自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，是學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
（2）重視高中歷史知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，如果學(xué)生只是單一地記憶每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不注意發(fā)現(xiàn)和思考它們之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就得不到有效提高，并且學(xué)生也會(huì)在枯燥的知識(shí)點(diǎn)記憶中產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而導(dǎo)致高中歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的逐漸下降。為了解決這一問(wèn)題，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合解題能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)之間的聯(lián)系，只要掌握好其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與之相關(guān)的知識(shí)也會(huì)了然于胸，學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)也大大減輕。尤其是學(xué)生在解決知識(shí)跨度大的歷史題目時(shí)，由于已經(jīng)具備了聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的能力，學(xué)生就能夠輕松地解決問(wèn)題，學(xué)生的綜合解題和分析能力就會(huì)在不斷的訓(xùn)練中得到發(fā)展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時(shí)，要求學(xué)生不僅僅要從政治、經(jīng)濟(jì)上理解這一問(wèn)題，也要聯(lián)系文化以及對(duì)外交流等方面，這樣學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以將好幾個(gè)知識(shí)聯(lián)系和綜合起來(lái)，學(xué)習(xí)效果更佳。
（3）注重歷史知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。高中歷史復(fù)習(xí)中，歷史知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)應(yīng)該作為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。學(xué)生必須準(zhǔn)確理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向?qū)W生明確高中歷史知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)部分，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考查和驗(yàn)收，監(jiān)督和督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)要堅(jiān)持理解記憶，講究學(xué)習(xí)方法，不能死記硬背。高中歷史重點(diǎn)知識(shí)是整個(gè)高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是能夠?qū)W(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要影響的部分。歷史重點(diǎn)知識(shí)往往能夠?qū)v史章節(jié)的重點(diǎn)勾勒出來(lái)，對(duì)于學(xué)生解決歷史問(wèn)題的幫助意義重大。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，教師要詳細(xì)講解，并且要求學(xué)生積極思考，找到記憶規(guī)律，抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解和升華。高中歷史的難點(diǎn)涉及的歷史概念和歷史觀點(diǎn)等都較為復(fù)雜和深入，也有部分難點(diǎn)是學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)混淆的部分，對(duì)于這部分內(nèi)容，教師要注意講究方式方法，將抽象復(fù)雜和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)變成直觀和容易理解的知識(shí)脈絡(luò)，注重指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握。
為了提高高中生的歷史復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平以及培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念、價(jià)值觀念等，教師要從歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的思路以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行不斷地革新和優(yōu)化，教師也要注意在歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提高高中歷史復(fù)習(xí)水平。學(xué)生也要積極配合教師，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，提高歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也為自身的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中歷史復(fù)習(xí)課也會(huì)在師生的共同努力下，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)桂珍.化復(fù)雜為簡(jiǎn)單變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)――關(guān)于高中歷史復(fù)習(xí)課的改革及嘗試[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（21）.
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關(guān)鍵詞：高中歷史；專題型教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；分析
高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面積、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教師通過(guò)在課堂中合理運(yùn)用專題型教學(xué)，可以創(chuàng)建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
1專題教學(xué)簡(jiǎn)述
專題型教學(xué)的教學(xué)步驟包括以下幾個(gè)方面：教師教案設(shè)計(jì)、選取專題素材、整合知識(shí)點(diǎn)、課堂教學(xué)、反饋評(píng)價(jià)等。歷史教材作為教師講課過(guò)程中的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)具有重要意義。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視教材內(nèi)容，盡量圍繞教材重點(diǎn)進(jìn)行論述，從而擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面積，提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。近年來(lái)，某些地區(qū)的歷史課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了專題化教學(xué)，給其他學(xué)校的專題化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了借鑒意義。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合兩條主線進(jìn)行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行整理串聯(lián)，使學(xué)生們?cè)谀X海中浮現(xiàn)清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡(luò)，從而更好地對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多高中學(xué)生能夠有效掌握中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化史的內(nèi)容，但是不能掌握西方經(jīng)濟(jì)文化史的內(nèi)容。這是因?yàn)楦咧袑W(xué)生在日常生活中，接觸了大量的中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化信息，因此，能夠準(zhǔn)確樹立我國(guó)的發(fā)展史脈絡(luò)；由于西方文化經(jīng)濟(jì)史知識(shí)接觸的少，無(wú)法將西方文化經(jīng)濟(jì)史的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，不了解西方歷史中發(fā)生的重要事件。針對(duì)這一情況，歷史教師必須詳細(xì)講述西方文化經(jīng)濟(jì)史，在教學(xué)課堂前，制定好詳細(xì)的授課方案，包括重大事件、詳細(xì)時(shí)間、重要人物、社會(huì)意義、歷史價(jià)值、課后思考等，同時(shí)，教師可以提前布置西方文化經(jīng)濟(jì)史的資料收集作業(yè)，使學(xué)生提前了解西方文化經(jīng)濟(jì)史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。
2建立情景化的專題教學(xué)
歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持“以人為本”原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，主體為教師的教學(xué)方案，教師在課堂中，把重點(diǎn)放在教學(xué)方案的講述，不重視與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致某些學(xué)生無(wú)法跟上教師的思路，降低了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。教師通過(guò)改變策略，充分重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須建立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考，而不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，否則，導(dǎo)致很多學(xué)生過(guò)于依賴教師，當(dāng)遇到難題時(shí)，跳過(guò)個(gè)人思考環(huán)節(jié)，直接向教師索要問(wèn)題答案。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考可以充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主能力，從而促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中，必須重視高中生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，具有事半功倍的效果。教師在課程講授的過(guò)程中，必須明確重點(diǎn)、次要點(diǎn)。某些教師在授課過(guò)程中，講解較多的知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生不了解教材重點(diǎn)時(shí)，降低了學(xué)習(xí)歷史課程的效率，因此，降低了教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。由于高中課程繁多，很多學(xué)生在學(xué)量課程的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)身心疲勞的現(xiàn)象。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，活躍課堂氣氛的方式很多，例如：多媒體教學(xué)。教師通過(guò)多媒體教學(xué)，將聲音、圖片、視頻等元素進(jìn)行結(jié)合，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史。由于某些歷史章節(jié)中涉及理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能全面理解人文思想主旨，教師通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以把概念化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化，提高了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解能力。例如：教師在講授“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”這一章節(jié)中，應(yīng)提前制作好教學(xué)方案，制作好多媒體課件，并提前布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生收集有關(guān)這一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在收集資料的過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)的印象，利于學(xué)生后期課程的學(xué)習(xí)。教師在課堂中，結(jié)合多媒體講授這一章節(jié)，可以加深學(xué)生的印象，同時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位的方式討論課堂問(wèn)題，學(xué)生在討論的過(guò)程中，可以充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，不僅提高了歷史教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，應(yīng)與教師進(jìn)行問(wèn)題探討，在探討問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，不斷增加教師與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)，增進(jìn)師生之間的感情。對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，教師必須以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。重視對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深歷史知識(shí)點(diǎn)的影響，從而提高歷史成績(jī)。同時(shí)，教師通過(guò)應(yīng)用專題型教學(xué)方案，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
3建立知識(shí)框架
由于歷史知識(shí)點(diǎn)較為分散，同時(shí)時(shí)間跨度大，不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，降低了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，同時(shí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地交流溝通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)地方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，充分利用專題型教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠整合歷史知識(shí)點(diǎn)，掌握歷史教材中的重點(diǎn)，教師在應(yīng)用專題型教學(xué)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。
4結(jié)語(yǔ)
由于高中歷史教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，專題式教學(xué)將專題作為傳播載體，將歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，形成嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)框架體系，能夠提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
作者:烏日古婭 單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學(xué)
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】：新課程改革高中歷史教學(xué)有效性
歷史是過(guò)去的事實(shí)，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中必須完成的任務(wù)，學(xué)生只有真正了解了歷史，才能感知?dú)v史的榮辱，明確自己的位置，才能在內(nèi)心中形成正確的愛(ài)國(guó)主義情懷。新課程改革給推廣素質(zhì)教育注入了新的生機(jī)和活力，為培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、探究能力提供了新的途徑。然而，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高高中歷史教學(xué)的有效性已成為高中歷史教師主要面對(duì)的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及如何提高教學(xué)有效性做了簡(jiǎn)要的分析，希望能給廣大同仁提供借鑒。
一、 高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析
當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著許多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教師自身素養(yǎng)不高及缺乏有效教學(xué)手段兩個(gè)方面。在教師自身素養(yǎng)方面，許多教師沒(méi)有積累足夠的歷史知識(shí)，致使不能通過(guò)不同的角度講解歷史問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能深層次的理解歷史問(wèn)題。例如在講解中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)工具這一歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果歷史教師不能明晰的掌握我國(guó)古代所用的工具，也就無(wú)法將此處的歷史知識(shí)與所講述的古代不同農(nóng)業(yè)政策相連接，只能將書本上生硬的知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生，而且不能深入的挖掘一些潛在的知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。如果教師沒(méi)有積累豐富的歷史知識(shí)，不僅會(huì)使課堂教學(xué)變得乏味無(wú)趣，還會(huì)將學(xué)生帶到一種“不知所云”的教學(xué)環(huán)境中，這樣對(duì)提高高中歷史的教學(xué)有效性非常不利。
另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，多數(shù)教師的教學(xué)仍采用板書教學(xué)，而新課程改革要求全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，單一的板書教學(xué)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)要求。例如在講解中國(guó)近代史中的時(shí)，需要給學(xué)生講解許多的事件，而不同的事件發(fā)生的背景和時(shí)間不同，為提高教學(xué)效率，教師可采用表格總結(jié)的方式讓學(xué)生理解不同的歷史事件及時(shí)間。這就需要教師巧妙利用多媒體教學(xué)手段，課前對(duì)不同事件做好分類和總結(jié)，課堂上做出詳細(xì)的講解。與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，可以節(jié)省很多的教學(xué)時(shí)間，從而將更多的時(shí)間放在幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解上。
二、 提高高中歷史教學(xué)有效性的策略
1. 提高教師自身教學(xué)素養(yǎng)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)
為提高高中歷史教學(xué)有效性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)自身教學(xué)素養(yǎng)，為此，教師應(yīng)針對(duì)所要講授的歷史知識(shí)進(jìn)行深層次的積累。教師可以通過(guò)翻閱文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)搜索的方法自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)點(diǎn)，也可以旁聽(tīng)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，通過(guò)與優(yōu)秀教師的對(duì)比，了解自己的不足，進(jìn)而提高自身教學(xué)素養(yǎng)。除此之外，教師應(yīng)要認(rèn)真的分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確哪些知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生理解的，哪些知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生記憶的；然后根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分的體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，做到有規(guī)律的講解歷史性問(wèn)題。例如，在講解“在中國(guó)如何傳播”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將教學(xué)的目標(biāo)、歷史性問(wèn)題、教學(xué)方法等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生注意基礎(chǔ)知識(shí)的理解，通過(guò)課堂講述中國(guó)思想解放的階段及出現(xiàn)的關(guān)鍵性人物，讓學(xué)生自主探究各階段之間存在的關(guān)系，進(jìn)而在讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主探究能力。
2.選用有效地教學(xué)手段教學(xué)
與初中歷史知識(shí)相比，高中歷史具有較深層次的理論性，根據(jù)高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)選用新型的教學(xué)手段，以適應(yīng)新課程的改革。針對(duì)一些抽象的理論性問(wèn)題，可選用一些教學(xué)手段，將理論性問(wèn)題轉(zhuǎn)變成形象性問(wèn)題，方便學(xué)生的理解。目前比較有效的教學(xué)手段有導(dǎo)入法、情境教學(xué)法、合作探究法等，在教學(xué)過(guò)程中教師可根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)手段。例如，在講解“我國(guó)明清時(shí)期的君主專制”問(wèn)題時(shí)，教師就可以選用一些熱播的明清古裝劇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在電視劇的討論中對(duì)“君主專制”進(jìn)行初步的了解，然后教師再根據(jù)這種現(xiàn)象分析其中的本質(zhì)性問(wèn)題。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，可以將一些理論性問(wèn)題形象化，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性問(wèn)題。
三、 總結(jié)
高中歷史是學(xué)生整個(gè)歷史學(xué)習(xí)重要重要部分，新課程改革的不斷推進(jìn)為高中歷史教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了平臺(tái)。作為高中歷史教師，應(yīng)明確當(dāng)前歷史教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，并不斷的探索有效地教學(xué)方法，力求讓每個(gè)學(xué)生在課堂上掌握所講述的歷史知識(shí)，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1]薛振軍.淺談高中歷史教學(xué)提高課堂有效性的策略[J].現(xiàn)代閱讀
想要找出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，就要清晰地把握學(xué)困生產(chǎn)生的原因。（一）有意識(shí)記不到位。這里所提到的有意識(shí)記一般是指集中學(xué)生注意力，并通過(guò)不斷的努力來(lái)達(dá)到記憶的一種學(xué)習(xí)方法。在高中階段，學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)記是非常重要的。在現(xiàn)代教育中，教師不僅要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而且要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。高中歷史涉及大量的時(shí)間和人物，需要學(xué)生在理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上找到更加巧妙的記憶方法。但是高中歷史的許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去死記硬背，不斷強(qiáng)化記憶，確保能夠掌握這些知識(shí)點(diǎn)。如果在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有意識(shí)記，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地把控高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而且也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到有效提升，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中陷入困境。（二）對(duì)知識(shí)一知半解。在開展高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，然而容易遺忘，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)牢牢地記住那些知識(shí)點(diǎn)的目的。我們?nèi)绻_高中歷史教材，將會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高中歷史知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解和掌握。在高中階段的歷史教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和歷史規(guī)律的認(rèn)知，以便更好地掌握歷史知識(shí)的意義和性質(zhì)。通常情況下，任何一個(gè)歷史事件都會(huì)涵蓋很多的歷史意義，如果單純死記硬背將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。同時(shí)，隨著歷史事件的不斷增加，需要學(xué)生背誦的歷史意義增多，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆。部分學(xué)生只懂得死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不能有效地理解知識(shí)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中灰心喪氣。（三）缺乏對(duì)方法與技巧的思考與應(yīng)用。高中階段的歷史學(xué)習(xí)是一種高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，這一特點(diǎn)增加了高中歷史學(xué)習(xí)的難度。作為一個(gè)文科科目，歷史不是只靠背誦知識(shí)點(diǎn)就能學(xué)好的，學(xué)習(xí)歷史也需要借助科學(xué)的方法與技巧才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由于部分學(xué)生未完全了解和掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，致使課堂學(xué)習(xí)中問(wèn)題頻出。出現(xiàn)這種問(wèn)題不只是學(xué)生的原因，教師也有問(wèn)題。歷史教師不注重對(duì)學(xué)生方法與技巧方面的引導(dǎo)，在講課的過(guò)程中，教師雖然對(duì)知識(shí)點(diǎn)給予全盤講解，但是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。學(xué)生方面，大多數(shù)學(xué)生未對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行分析，未根據(jù)自身實(shí)際選擇相匹配的學(xué)習(xí)方法與技巧，致使學(xué)生在整個(gè)的歷史學(xué)習(xí)中毫無(wú)章法，學(xué)習(xí)壓力上升，知識(shí)與能力跟不上歷史學(xué)習(xí)的要求，最終成為學(xué)困生。
二、引導(dǎo)高中歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策
（一）強(qiáng)化記憶。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中學(xué)生要強(qiáng)化自身的記憶，避免出現(xiàn)惰性心理。在初中階段，雖然一些學(xué)生具有比較優(yōu)異的歷史成績(jī)，但是高中歷史涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不愿意背誦這些知識(shí)點(diǎn)，尤其是那些需要不斷強(qiáng)化準(zhǔn)確記憶的知識(shí)點(diǎn)。高中學(xué)生潛在的懶惰心理，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，影響了后續(xù)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。其次，教師的指導(dǎo)不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握，還可以提高歷史課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。在歷史課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遺忘現(xiàn)象，這就需要學(xué)生制訂適合自己的復(fù)習(xí)方法，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。（二）加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。理解對(duì)掌握歷史知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)十分重要。教師想要幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，需要深入研究自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要闡述知識(shí)點(diǎn)的表層含義，還要向?qū)W生滲透更深層次的含義，逐步培養(yǎng)學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)的好習(xí)慣。（三）注重方法與技巧的應(yīng)用。歷史學(xué)困生本來(lái)就與其他學(xué)生存在差距，如果要縮小甚至趕上其他學(xué)生，就必須注重方法與技巧的應(yīng)用。而歷史學(xué)困生在這一方面顯然存在巨大困難，這就需要教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們掌握適合自己的方法與技巧。教師在教學(xué)中要將引導(dǎo)學(xué)生思考與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到方法與技巧的重要性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加清晰。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要結(jié)合自己的實(shí)際不斷總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。
[關(guān)鍵詞]高中歷史；教學(xué)；微課；運(yùn)用
[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04008901
微n是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學(xué)視頻，一般時(shí)長(zhǎng)6分鐘左右，所講內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)集中，在使用上靈活便捷，通?？捎糜趯?duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的歸納、對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的突破性專項(xiàng)講解，也可用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在高中歷史教學(xué)中引入微課，可以促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。本文試就如何在高中歷史教學(xué)中引入微課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、運(yùn)用微課完善與優(yōu)化歷史教學(xué)
現(xiàn)行使用的高中歷史教科書教學(xué)內(nèi)容繁多，但學(xué)校給予師生的課程教學(xué)時(shí)間非常有限，教師只能致力于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的剖析、講解，對(duì)非重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)只能一帶而過(guò)，這勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)一些新知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材對(duì)雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學(xué)時(shí)間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學(xué)生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟(jì)的繁榮”。因?yàn)檫@些內(nèi)容的概括比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定的難度，課后就有學(xué)生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關(guān)系”等問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實(shí)形象地讓學(xué)生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國(guó)家政治事務(wù)的積極性，促進(jìn)了雅典空前繁榮的局面。實(shí)踐證明，通過(guò)播放微課，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單而導(dǎo)致的理解困難，彌補(bǔ)了由于教學(xué)時(shí)間緊張而造成的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不全面的缺陷。
二、運(yùn)用微課理清歷史知識(shí)脈絡(luò)
高中歷史教科書涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬(wàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)感到歷史知識(shí)點(diǎn)太多，難以記憶和理解。這是由于學(xué)生不善于進(jìn)行知識(shí)梳理造成的。例如在學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)古羅馬的知識(shí)，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過(guò)程，那學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解就很困難。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)計(jì)主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對(duì)羅馬法的發(fā)展歷程按照從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬(wàn)民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進(jìn)行梳理與劃分，讓學(xué)生理解羅馬法中習(xí)慣法、公民法、萬(wàn)民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過(guò)具體的史料幫助學(xué)生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時(shí)間表對(duì)羅馬法的發(fā)展進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性與條理性，為學(xué)生條清理晰地掌握相關(guān)知識(shí)提供了幫助，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶與理解。
三、運(yùn)用微課傳授歷史學(xué)習(xí)方法
授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，促進(jìn)并提高他們歷史學(xué)習(xí)的能力，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能使他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，以微課為載體傳授歷史學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細(xì)介紹、歸納解析題的答題技巧。針對(duì)學(xué)生由于審題不嚴(yán)謹(jǐn)而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學(xué)生答題的正確率。針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高的問(wèn)題，教師可以制作微課指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間等。教師傳授歷史學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四、運(yùn)用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能自覺(jué)地獲取新知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅觀看了教師上傳于學(xué)校網(wǎng)站上的微課，還通過(guò)搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，然后讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)，在小組中互動(dòng)交流，最后解決問(wèn)題。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成。
總之，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中歷史；積極作用；措施
在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)，而人才素質(zhì)的高低則歸因于教育質(zhì)量的好壞。因此，在積極實(shí)行新課改的形勢(shì)下，革新傳統(tǒng)的教育理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務(wù)［1］。在高中歷史教學(xué)中，引入探究式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，可以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力，因此，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的實(shí)際情況，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高歷史教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
1探究式教學(xué)的積極作用
所謂探究式教學(xué)就是指，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的一種教學(xué)方法。歷史知識(shí)具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，利用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解歷史背景、掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，可以提高歷史教學(xué)的效率［2］。同時(shí)，歷史知識(shí)具有豐富性、階級(jí)性和多樣性的特點(diǎn)，利用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
2探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用措施
2．1充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式：目前，在高中歷史教學(xué)中，許多高中歷史教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使得教學(xué)效率較低，所以，子啊新課改進(jìn)程不斷加快的背景下，高中歷史教師應(yīng)該積極更新教育理念和教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式的積極作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，以提高歷史教學(xué)的有效性。
2．2尊重學(xué)生的課堂主體地位：探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些高中歷史教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的課堂參與程度，以提高歷史教學(xué)的效果［3］。例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，高中歷史教師可以通過(guò)安排學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生提前查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后利用思維導(dǎo)圖的形式，列舉出重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解，講解知識(shí)點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。
2．3營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境：良好的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，以緩解學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，高中歷史教師可以讓學(xué)生共同討論二次世界大戰(zhàn)中軍事實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家，讓學(xué)生通過(guò)分析、比較參戰(zhàn)國(guó)家的武器、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技水平以及國(guó)內(nèi)形勢(shì)等，找出軍事實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
2．4采用小組合作學(xué)習(xí)的方式：小組合作學(xué)習(xí)方式既可以提高學(xué)生整體的知識(shí)水平而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，高中歷史教師應(yīng)該深入了解每一位學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，以確保小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)該合理安排教學(xué)任務(wù)，讓小組成員共同探討、互相學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的歷史水平［4］。例如，在學(xué)習(xí)近代史時(shí)，高中歷史教師可以安排總結(jié)不平等條約的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員共同整理、第二次、、八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)簽訂的條約，以幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力?？偨Y(jié)總而言之，作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
作者:余洪波 單位:常德市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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［2］梁海霞．探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．北極光，2015，09：186．
