時(shí)間：2023-06-30 15:46:42
序論：在您撰寫中醫(yī)學(xué)入門基礎(chǔ)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.邏輯推理過(guò)程有一定的難度。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定義、定理、公理、判定、性質(zhì)、法則等理解膚淺，全憑感性認(rèn)識(shí)，思維不嚴(yán)謹(jǐn)，推理不嚴(yán)密，不會(huì)靈活運(yùn)用它來(lái)解決或證明一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，以至于無(wú)法形成較好的邏輯推理能力。
2.語(yǔ)言表述方面的困難。幾何講究思維嚴(yán)密性，往往過(guò)分專業(yè)而嚴(yán)密的敘述要求使學(xué)生無(wú)法逾越語(yǔ)言表述的障礙，仿佛就像一座無(wú)法逾越的“城墻”。
3.證明過(guò)程及分析條理的困難。面對(duì)幾何證明題無(wú)從下手，不知道哪些步驟該寫，哪些步驟可以省略，最終導(dǎo)致關(guān)鍵步驟缺失。
4.解圖能力的困難。針對(duì)于一些復(fù)雜的圖形看成是由一些簡(jiǎn)單圖形組合而來(lái)的。不會(huì)由有關(guān)圖形聯(lián)想到相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，挖掘隱含條件。
5.結(jié)合實(shí)際生活的能力。幾何來(lái)源于生活，在生活中幾何無(wú)處不在，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不善于與周圍實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)展開豐富想象。
教師對(duì)入門教學(xué)的成敗，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，起著特殊作用。因此幾何入門的教學(xué)在幾何教學(xué)中占有很重要的地位，值得我們教師認(rèn)真去探索。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的以上困難，我認(rèn)為，教師在幾何“入門”教學(xué)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把嚴(yán)密的邏輯推理和合情推理有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)猜想、觀察、歸納等合情推理，讓學(xué)生消除對(duì)幾何學(xué)習(xí)的恐懼心理。要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)幾何，即“做數(shù)學(xué)”。還要加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合圖形理解運(yùn)用。讀圖、識(shí)圖要遵循由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律，先從簡(jiǎn)單的圖形開始，逐步向復(fù)雜的圖形過(guò)渡。作輔助線要根據(jù)已知條件以及與其有關(guān)的定理作輔助線或者進(jìn)行逆向思維，從結(jié)論出發(fā)，結(jié)合已知條件缺什么補(bǔ)什么。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，至此在教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為要始終堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：
一、 教師本身熟透教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。
如果不精通教材，對(duì)教學(xué)目的要求把握不好，那么，在教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)盲目性，這樣，教學(xué)效果肯定不理想，更談不上達(dá)到什么教學(xué)目的，所以，教者應(yīng)該知道每一部分內(nèi)容應(yīng)該教給學(xué)生什么知識(shí)。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的知識(shí)應(yīng)該掌握到什么程度才算是達(dá)到教學(xué)目的。如在講同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念時(shí)，可以從這些角產(chǎn)生的過(guò)程入手，根據(jù)‘三線八角’并對(duì)其具有的特殊位置關(guān)系的角加以命名。在教學(xué)中不必給出嚴(yán)格的定義，重在會(huì)認(rèn)。
二、 注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣
初中數(shù)學(xué)從研究數(shù)式到研究圖形，從數(shù)式計(jì)算到邏輯推理，是一個(gè)大的飛躍。所以初學(xué)平面幾何的學(xué)生會(huì)遇到各種障礙。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣，是幾何入門教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此在剛開始幾何教學(xué)中，我常常拿一些實(shí)物教具，如：三角板、圓規(guī)等進(jìn)行線、角教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)幾何的陌生感、恐懼感，然后精心設(shè)計(jì)一些實(shí)例，說(shuō)明幾何知識(shí)及圖形在實(shí)際生活中的應(yīng)用。如：飛機(jī)螺旋槳的外端連接是什么？為什么利用勾股定理可以計(jì)算一些邊長(zhǎng)等等？。這樣充分利用幾何本身的趣味性和實(shí)用性，改變幾何教學(xué)枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維能力。
三、 注意幾何學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
正確地認(rèn)識(shí)圖形，是學(xué)好幾何的基礎(chǔ)，通過(guò)看、說(shuō)、寫、畫訓(xùn)練，不僅加深對(duì)概念理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摘出重點(diǎn)，標(biāo)出難點(diǎn)，提出疑點(diǎn)，理清知識(shí)的前后聯(lián)系，帶著問(wèn)題去聽課，得到事半功倍的效果；適當(dāng)?shù)亟M織課堂討論，讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。如“平角是一條直線”對(duì)嗎？“直角就是90°對(duì)嗎？通過(guò)討論，使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，明確了直線與平角，直角與度數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系；運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓圖形“動(dòng)”起來(lái)，即使學(xué)生受到新奇的感官刺激，又可以更恰當(dāng)、更有效地展示教學(xué)中的變化規(guī)律，讓學(xué)生充分享受發(fā)展的樂(lè)趣。
四、 重視幾何基本概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好幾何概念。
重視基本概念的教學(xué)，是數(shù)學(xué)科教學(xué)的總要求，但對(duì)幾何教學(xué)而言，還有其特殊的意義和特定的要求，幾何概念大致可分為三類。第一類是既不加定義，也不給予解釋的概念，如“延長(zhǎng)…… ”， “在……之上”等等。這類概念要求在教學(xué)過(guò)程中要注意多次重復(fù)，使學(xué)生通過(guò)潛移默化學(xué)會(huì)使用，并能正確表達(dá)和應(yīng)用于畫圖。第二類是有所定義，但涉及內(nèi)容較少的概念，如“全等三角形的對(duì)應(yīng)角”“同位角”“多邊形”等，這類概念在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生正確掌握這些概念的實(shí)質(zhì)，既知道是如何從具體實(shí)例中抽象出來(lái)，又能夠靈活運(yùn)用。第三類是有準(zhǔn)確的定義，涉及內(nèi)容較多，而且還具有判定作用或性質(zhì)作用的概念，如“直線的平行”“等腰三角形”等等，這類概念特別重要，在教學(xué)過(guò)程中既要重視這些概念的意義的講解，又要重視用圖形語(yǔ)言、幾何符號(hào)來(lái)表示這些概念，使學(xué)生能夠牢固掌握好它。
五、舉一反三是學(xué)習(xí)幾何的策略
推理論證是提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的重要手段，因此，從開始就應(yīng)加強(qiáng)推理基本訓(xùn)練，注意教給學(xué)生正確的分析方法。從“已知”入手，由已知條件可以推出哪些結(jié)果？從“求證”入手，若要求得到結(jié)論需要具備什么條件？從教材的基本例題，習(xí)題出發(fā)，適當(dāng)?shù)馗淖冾}目的條件和結(jié)論，從而引出一系列新的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生自己去分析、去探索、去證明，創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維境地，獨(dú)立完成證明，從而提高學(xué)生的解題水平，真正入門。
六、重視幾何語(yǔ)言的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好幾何語(yǔ)言
幾何語(yǔ)言極為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，按其敘述方法可分為文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言。按用途可分為描述性語(yǔ)言，推理語(yǔ)言和作圖語(yǔ)言。對(duì)于文字語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中要力求生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，通過(guò)教者示范，使學(xué)生掌握“所有”“延長(zhǎng)”“連接”“截取”“對(duì)應(yīng)”“在……之上”等等述語(yǔ)的用法。符號(hào)語(yǔ)言是推理論證的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生將重要概念公理、定理，推論符號(hào)化，通過(guò)范句、范例培養(yǎng)學(xué)生使用符號(hào)語(yǔ)言規(guī)范化，并進(jìn)行文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言互釋互譯的練習(xí)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能掌握好幾何語(yǔ)言，并不斷地提高幾何語(yǔ)言的表達(dá)水平。
七、注意培養(yǎng)學(xué)生畫圖、看圖、識(shí)圖的能力
關(guān)鍵詞：學(xué)生的困惑 培養(yǎng)興趣 幾何語(yǔ)言 邏輯思維 推理能力
【中圖分類號(hào)】G633.63
經(jīng)過(guò)多年七年級(jí)的幾何教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛學(xué)習(xí)幾何，頭腦中形成的概念特別差，部分學(xué)生沒(méi)有真正接受老師的指導(dǎo)，感覺特迷茫，適應(yīng)不了初中幾何題目對(duì)抽象思維能力的要求，但是幾何證明、計(jì)算題在各種考試中又占有相當(dāng)高的比重，這就需要學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)與掌握。往往在不同的已知條件、圖形的情況下，有截然不同的解法，也需要學(xué)生具備敏銳的觀察能力和一定的邏輯推理能力。以下是我從學(xué)生在課堂、作業(yè)以及測(cè)試中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行了分析歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何存在以下困難：
1、讀圖、識(shí)圖、畫圖難。不會(huì)將一些“復(fù)合”圖形進(jìn)行拆分，看成一些簡(jiǎn)單圖形組合。不會(huì)由有關(guān)圖形聯(lián)想到相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，挖掘隱含條件。
2、幾何語(yǔ)言表述難。幾何講究思維嚴(yán)密性，往往過(guò)分專業(yè)而嚴(yán)密的敘述要求使學(xué)生無(wú)法逾越語(yǔ)言表述的障礙，仿佛就像一道難以跨越的“坎”。
3、幾何邏輯推理難。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定義、定理、公理、判定、性質(zhì)、法則等理解膚淺，全憑感性認(rèn)識(shí)，思維不嚴(yán)謹(jǐn)，推理不嚴(yán)密，不會(huì)靈活運(yùn)用它來(lái)解決或證明一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，以至于無(wú)法形成較好的邏輯推理能力。
4、幾何證明過(guò)程難。面對(duì)幾何證明題無(wú)從下手，不知道哪些步驟該寫，哪些步驟可以省略，最終導(dǎo)致關(guān)鍵步驟缺失。
5、聯(lián)系生活實(shí)際難。幾何就是為自然生活服務(wù)而存在的，在生活中幾何無(wú)處不在，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不善于與周圍實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)展開豐富想象。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的以上困難，我認(rèn)為，教師在幾何“入門”教學(xué)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，消除學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)的恐懼心理。要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)幾何，加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合圖形理解運(yùn)用。讀圖、識(shí)圖要遵循由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律，先從簡(jiǎn)單的圖形開始，逐步向復(fù)雜的圖形過(guò)渡。要根據(jù)已知條件以及與其有關(guān)的定理作輔助線或者進(jìn)行逆向思維，從結(jié)論出發(fā)，結(jié)合已知條件缺什么補(bǔ)什么。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，至此在教學(xué)過(guò)程中我主要圍繞以下幾個(gè)方面去開展教學(xué)：
一、首先從心理上幫助學(xué)生闖過(guò)畏難情緒關(guān)
幾何證明的入門，就是學(xué)生邏輯思維的起步。這種思維方式學(xué)生才接觸，所以許多學(xué)生在做幾何題時(shí)根本不知道從何入手，談到幾何學(xué)習(xí)就頭疼，甚至部分同學(xué)知道了答案，不知道怎么書寫解題過(guò)程，敘述不清楚，說(shuō)不出理由，這時(shí)我們就要把握好教學(xué)的方式和方法，從我多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，如果這關(guān)把握不好許多學(xué)生就會(huì)在這時(shí)“跌倒了”走入迷途之路，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)的信心，以至于幾何越學(xué)越糟，最終成了“門外漢”。也有的學(xué)生，在這時(shí)遇到了一些困難，失敗了，但是他們?cè)诶蠋煹哪托膸椭轮鸩秸莆樟藥缀巫C明題的思維方法卻信心十足，不斷地去總結(jié)，認(rèn)真思考，最后越學(xué)越有興趣。
二、小梯度遞進(jìn)――闖層層技能關(guān)
1、注重培養(yǎng)讀圖、識(shí)圖、畫圖能力
要引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本圖形。如相交線、對(duì)頂角、垂線、平行線、三角形等，既要會(huì)看“標(biāo)準(zhǔn)”圖形，又要會(huì)看“變式”圖形，這就需要教師在教學(xué)中注意分解圖形與組合圖形，讓圖形“動(dòng)起來(lái)”、“會(huì)說(shuō)話”。觀察圖形時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行拆分，把一個(gè)復(fù)雜的圖形分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形來(lái)處理，從而提高識(shí)圖能力。充分利用教材編排特點(diǎn)：量一量、擺一擺、畫一畫、折一折、填一填轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力，引導(dǎo)學(xué)生在畫圖的過(guò)程中與圖形進(jìn)行“交流與對(duì)話”。從畫基本圖形開始，
2、幾何語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練
幾何語(yǔ)言包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言。幾何語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、概括性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，很多學(xué)生感到：“意思懂，但不知如何說(shuō)，如何落筆”。因此，在平面幾何的入門教學(xué)中，要重視文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言之間的互相轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生理解幾何語(yǔ)言，逐步學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)推理。結(jié)合圖形讓學(xué)生掌握直線、射線、線段、角的多種表示方法，認(rèn)真理解數(shù)學(xué)定義、定理、公理、判定、性質(zhì)，用簡(jiǎn)單的符號(hào)表達(dá)出因果關(guān)系，然后用到綜合問(wèn)題中，讓學(xué)生大膽的猜想并描述出來(lái)，教師再加以指導(dǎo)，以此克服學(xué)生“怕幾何”的心理。
3、重視幾何學(xué)習(xí)的邏輯思維和推理能力的培養(yǎng)
推理能力的培養(yǎng)是幾何教學(xué)的核心?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“推理能力”的要求是：“能清晰，有條理的表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理，落筆有據(jù)?！币虼耍谄矫鎺缀蔚娜腴T教學(xué)中，教師首先要加強(qiáng)有效閱讀，閱讀教材例題中的推理語(yǔ)言，按照符號(hào)和圖形逐字逐句的去閱讀，不斷領(lǐng)會(huì)幾何語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和清晰，然后進(jìn)行模仿練習(xí)；其次，在學(xué)習(xí)概念、公理、定理、性質(zhì)等內(nèi)容時(shí)，通過(guò)推理論證，加強(qiáng)文字、符號(hào)、圖形三種語(yǔ)言的互譯訓(xùn)練；最后，善于運(yùn)用填空、辨析、選擇、復(fù)述等多種手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)幾何語(yǔ)言的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。幾何證明過(guò)程的描述，是初學(xué)幾何的學(xué)生很難入門的事情。所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)著重于方法的指導(dǎo)，特別是要學(xué)會(huì)用分析法分析問(wèn)題，按“要證……，需證…...”的思維方式去找證題方法。用綜合法書寫幾何證明過(guò)程，對(duì)復(fù)雜的題可利用“兩頭湊”的方法分析，以縮短已知和未知間的距離，使問(wèn)題得以解決；還有些看似很難的題，添上一條輔助線，答案就出來(lái)了。學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“一看、二悟、三對(duì)照”，一看，看課本例題，看老師的板書；二悟，通過(guò)對(duì)例題和教師板書的觀察，悟出其中的道理，形成一個(gè)清晰的思路；三對(duì)照，就是寫出解題過(guò)程后與他人對(duì)照，請(qǐng)老師指點(diǎn)。
4、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活
關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)；興趣；信心；自覺性
初中英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)十分重要的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生將會(huì)比較全面地、系統(tǒng)地學(xué)到所有的基本語(yǔ)法，詞匯量也在原有小學(xué)階段的基礎(chǔ)上有一個(gè)較大的擴(kuò)展。因此，作為初中英語(yǔ)教師，幫助初中一年級(jí)學(xué)生盡快步入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軌道，是我們責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。在多年的初中英語(yǔ)教學(xué)中，我一直在潛心實(shí)踐，并在初中一年級(jí)英語(yǔ)入門教學(xué)中進(jìn)行了一番探索和思考，取得了一定成效。
一、重視中小學(xué)銜接教學(xué)
中小學(xué)英語(yǔ)無(wú)論在知識(shí)程度、能力要求以及教材的內(nèi)容編排上，還是在教學(xué)模式上都有很大的不同。由于小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接嚴(yán)重脫節(jié)，跳躍性大，相當(dāng)一大部分學(xué)生進(jìn)入初一后，會(huì)感到中學(xué)英語(yǔ)難學(xué)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性因此受到傷害。久而久之，成績(jī)也會(huì)大不如小學(xué)。到頭來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各自為陣，相互脫節(jié)，給中小學(xué)師生造成了不良的心理負(fù)擔(dān)。好在上級(jí)教育部門早就注意到了這一點(diǎn)，及時(shí)組織編寫出版了《初中英語(yǔ)預(yù)備課程》（Starter），供中小學(xué)銜接教學(xué)之用。這本書讓初中英語(yǔ)老師教學(xué)時(shí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容心中有底，也讓初一學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了很好的復(fù)習(xí)鞏固。
為保證初一上學(xué)期教學(xué)任務(wù)的順利完成，我通常對(duì)初一新生用一個(gè)月左右的時(shí)間教授《初中英語(yǔ)預(yù)備課程》（Starter）。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生掌握得較好的前面幾個(gè)單元適當(dāng)用時(shí)少一點(diǎn)，對(duì)于后幾個(gè)難度較大的單元?jiǎng)t要多花點(diǎn)時(shí)間加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行必要的單詞聽寫、句式背誦和課堂練習(xí)等，以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝睦韺W(xué)家林格倫對(duì)興趣的調(diào)查結(jié)果表明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%。可見，興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗有多么重要，尤其對(duì)于那些剛升入中學(xué)后對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼心理的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我總是想盡辦法，充分挖掘教材的趣味性，喚起學(xué)生情感共鳴，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如，我在教單詞“museum”時(shí)，我邊寫邊說(shuō)：你先從這扇門進(jìn)去（前面寫上mu），再?gòu)哪巧乳T出來(lái)（后面寫上um），里面的東西多得看不夠（中間添上se），就成了“museum”，并且告知學(xué)生：藏品多得游人看不夠的地方就是“博物館”。用這樣的方法，學(xué)生能很容易地掌握這些單詞的拼寫和詞義，而且很久都不會(huì)遺忘。
三、幫助學(xué)生樹立信心
隨著學(xué)習(xí)的深入，初一學(xué)生所接觸到的知識(shí)難度也逐步加深，如果缺乏適當(dāng)?shù)姆椒右哉{(diào)整，他們的學(xué)習(xí)信心可能會(huì)隨之減弱。為了讓這些學(xué)生樹立信心，找回自信，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
1.適度降低要求，幫助學(xué)生獲得成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，讓他們也能享受到成功的快樂(lè)。如，我在要求大部分學(xué)生一次背完課文的同時(shí)，卻讓一小部分學(xué)生分兩次或三次來(lái)背誦課文；我在要求大部分學(xué)生一次聽寫20個(gè)單詞的同時(shí)，卻讓一小部分學(xué)生一次聽寫10個(gè)單詞；我還適時(shí)地在這些“后進(jìn)生”的作業(yè)中寫上“Good”“Wonderful”“Excellent”“work harder”之類的詞，以示鼓勵(lì)。
2.適當(dāng)牽線搭橋，幫助學(xué)生創(chuàng)造條件?！昂筮M(jìn)生”之所以成績(jī)差，原因是多方面的，其中一個(gè)很重要的原因是他們不懂不敢問(wèn)，尤其不敢問(wèn)老師，他們擔(dān)心一旦問(wèn)老師這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題怕被老師“笑話”。為此，我在班中指定了幾位英語(yǔ)成績(jī)比較過(guò)硬的學(xué)生擔(dān)任“小老師”，讓其他同學(xué)有不懂的多向“小老師”請(qǐng)問(wèn)，并且比一比看哪一位“小老師”幫教的同學(xué)多、幫教的效果好，以此作為評(píng)選班級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)兵的一個(gè)重要依據(jù)。這樣，“后進(jìn)生”敢問(wèn)了，“小老師”輔導(dǎo)也更細(xì)致、更有耐心了。
3.適時(shí)擴(kuò)展引申，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《牛津初中英語(yǔ)7B》Unit 3中的Reading部分A lucky escape關(guān)于找路徑的說(shuō)法后，我就結(jié)合我們的居住地――同里鎮(zhèn)的地理情況出了這樣一個(gè)題目：How do you go to Tuisi Garden from Tongli Middle School？先讓學(xué)生口述，再把它寫到作業(yè)本上，以此來(lái)鞏固本課中學(xué)到的幾個(gè)關(guān)于走路的詞語(yǔ)：go along，walk across，go over，turn right，take the second turning on the left等等。通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
四、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性
建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。
大多數(shù)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不是很強(qiáng)，教師應(yīng)多做深入細(xì)致的工作，促其完成。讓他們逐漸“養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之”（葉圣陶語(yǔ)）。我在教學(xué)中，經(jīng)常結(jié)合身邊的事例告訴學(xué)生，當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。面對(duì)日新月異的時(shí)代和激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，我們必須努力學(xué)好英語(yǔ)、掌握科學(xué)文化知識(shí)，才能立足于這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，才會(huì)有學(xué)習(xí)的自覺性。我在教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性：借助英語(yǔ)可以讓外國(guó)人了解中國(guó)，讓中國(guó)人了解世界。如，《牛津教材7B》Unit1中的Reading部分Homes around the world講述的是幾個(gè)國(guó)家的房屋特點(diǎn)，我在講授時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用這些信息進(jìn)行復(fù)述，看誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)確、說(shuō)得全面。久而久之，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性增強(qiáng)了，逐漸由“要我學(xué)英語(yǔ)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)英語(yǔ)”。
幾年來(lái)，我在初中一年級(jí)英語(yǔ)入門教學(xué)方法的探索中，做了一點(diǎn)嘗試，目的在于讓初中一年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為今后學(xué)業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉院孝.培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，1998（4）.
［2］新課標(biāo)初中英語(yǔ)預(yù)備課程（Starter）前言［M］，2004.
［3］葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004（11）.
一、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣
首先要上好“導(dǎo)言課”。可啟發(fā)學(xué)生從觀察入手，介紹幾何知識(shí)在日常生活與生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，多舉貼近學(xué)生日常生活的實(shí)際例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何知識(shí)無(wú)處不有、無(wú)處不用，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如有一條大河，我們想知道它的寬度，但又不能到達(dá)河的對(duì)岸，怎么辦呢？是不是就不能知道了呢？不是的，又如，你們想知道學(xué)校旗桿的高嗎？同學(xué)的回答是肯定的，那我們學(xué)習(xí)了相關(guān)的幾何知識(shí)，就能解答這些問(wèn)題了。這樣，就激發(fā)了同學(xué)們的求知欲。
從勾股定理、黃金分割談起，介紹我國(guó)古代的數(shù)學(xué)成就；從欣賞一些裝飾圖案，拼補(bǔ)圖形等中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣，明確幾何的重要性。同時(shí)還要不斷結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)例，借助教具演示；講解基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用變式語(yǔ)言，變位圖形，進(jìn)行一題多解，一題多變的練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生猜想，積極思考，以吸引學(xué)生的注意力。比如，介紹古代埃及、巴比倫、印度、中國(guó)對(duì)各種簡(jiǎn)單圖形面積和體積的計(jì)算結(jié)果及其現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)幾何與人類生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的激情。
二、 幾何學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
1.引導(dǎo)學(xué)生突破概念關(guān)
幾何基本概念的教學(xué)，首先，要明了幾何語(yǔ)言的特征，掌握幾何語(yǔ)言的使用方法，并不斷提高幾何語(yǔ)言的表達(dá)水平。不僅要使學(xué)生掌握常規(guī)的幾何術(shù)語(yǔ)，特別是推理語(yǔ)言、作圖語(yǔ)言的用法，而且要掌握幾何變式語(yǔ)言的用法。例如，“點(diǎn)P在直線MN上”，也可以說(shuō)成“直線MN通過(guò)點(diǎn)P”；又如，“對(duì)頂角相等”，其意思是說(shuō)“若兩角為對(duì)頂角，則此兩角相等”。其次，要重視幾何知識(shí)的系統(tǒng)化，能隨時(shí)注意將有關(guān)的概念及其性質(zhì)加以分類整理。例如，將關(guān)于角的相互位置關(guān)系的知識(shí)系統(tǒng)化，就需要把“鄰補(bǔ)角”、“對(duì)頂角”、“兩邊分別平行或垂直的角”、“同位角”等復(fù)合概念或單一概念及有關(guān)性質(zhì)加以整理。再次，要充分發(fā)揮概念在解題過(guò)程中的核心作用。
無(wú)論幾何證明，還是解幾何計(jì)算題都需要不斷地從性質(zhì)出發(fā)選擇有關(guān)性質(zhì)的概念，又需要從概念出發(fā)，選擇從該概念導(dǎo)出的與解題有關(guān)的性質(zhì)，也就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：做幾何題的每一步都要有依據(jù)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流
有效的幾何學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、操作、猜測(cè)推理等活動(dòng)，并交流活動(dòng)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和有條理地思考。例如，組織學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng)：（1）用硬紙片制作一個(gè)角；（2）把這個(gè)角放在白紙上，描出 ；（3）再把硬紙片繞著O旋轉(zhuǎn)180 ，并畫出 ；（4）探索從這個(gè)過(guò)程中，你能得出什么結(jié)論。通過(guò)操作、觀察，每個(gè)學(xué)生都可能發(fā)現(xiàn)如下的某些結(jié)論：OA與OA ；OB與OB 是一條直線； 與 是對(duì)頂角， ；還可能發(fā)現(xiàn)： 與 也是對(duì)頂角，也相等； 與 互補(bǔ)；…… 在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、 引導(dǎo)學(xué)生如何從數(shù)的研究過(guò)度到對(duì)形的研究
從數(shù)值的計(jì)算過(guò)渡到對(duì)幾何圖形的量一量，畫一畫，對(duì)圖形的分解、組合或形狀、位置、大小關(guān)系的確定；從代數(shù)語(yǔ)言過(guò)渡到幾何語(yǔ)言，從計(jì)算過(guò)渡到推理。比如要明了幾何語(yǔ)言的特征，掌握幾何語(yǔ)言的使用方法，并不斷提高幾何語(yǔ)言的表達(dá)水平。這不僅要求學(xué)生要掌握常規(guī)的幾何術(shù)語(yǔ)，特別是要掌握推理語(yǔ)言、作圖語(yǔ)言的用法，幾何變式語(yǔ)言的用法。比如，AD是三角形ABC的高，就可說(shuō)成AD垂直于BC。
四、 注重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要
近期本人在七年級(jí)的幾何教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛學(xué)習(xí)幾何，頭腦中形的概念特別差，部分學(xué)生沒(méi)有真正接受老師的指導(dǎo)，適應(yīng)不了初中幾何題目對(duì)抽象思維能力的要求，但是幾何證明、計(jì)算題在升學(xué)考試中又占有相當(dāng)高的比重，這就需要學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)與掌握。往往在不同的已知條件、圖形的情況下，有截然不同的解法，也需要學(xué)生具備敏銳的觀察能力和一定的邏輯推理能力。以下是我從學(xué)生在課堂、作業(yè)以及測(cè)試中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行了分析歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何存在五大困難：
（1）讀圖、識(shí)圖、畫圖難。不會(huì)將一些“復(fù)合”圖形進(jìn)行拆分，看成一些簡(jiǎn)單圖形組合。不會(huì)由有關(guān)圖形聯(lián)想到相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，挖掘隱含條件。
（2）幾何語(yǔ)言表述難。幾何講究思維嚴(yán)密性，往往過(guò)分專業(yè)而嚴(yán)密的敘述要求使學(xué)生無(wú)法逾越語(yǔ)言表述的障礙，仿佛就像一道難以跨越的“鴻溝”。
（3）幾何邏輯推理難。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定義、定理、公理、判定、性質(zhì)、法則等理解膚淺，全憑感性認(rèn)識(shí)，思維不嚴(yán)謹(jǐn)，推理不嚴(yán)密，不會(huì)靈活運(yùn)用它來(lái)解決或證明一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，以至于無(wú)法形成較好的邏輯推理能力。
（4）幾何證明過(guò)程難。面對(duì)幾何證明題無(wú)從下手，不知道哪些步驟該寫，哪些步驟可以省略，最終導(dǎo)致關(guān)鍵步驟缺失。
（5）聯(lián)系生活實(shí)際難。幾何就是為自然生活服務(wù)而存在的，在生活中幾何無(wú)處不在，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不善于與周圍實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)展開豐富想象。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的以上困難，我認(rèn)為，教師在幾何“入門”教學(xué)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把嚴(yán)密的邏輯推理和合情推理有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)猜想、觀察、歸納等合情推理，讓學(xué)生消除對(duì)幾何學(xué)習(xí)的恐懼心理。
要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)幾何，即“做數(shù)學(xué)”。還要加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合圖形理解運(yùn)用。讀圖、識(shí)圖要遵循由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律，先從簡(jiǎn)單的圖形開始，逐步向復(fù)雜的圖形過(guò)渡。要根據(jù)已知條件以及與其有關(guān)的定理作輔助線或者進(jìn)行逆向思維，從結(jié)論出發(fā)，結(jié)合已知條件缺什么補(bǔ)什么。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，至此在教學(xué)過(guò)程中我主要圍繞以下幾個(gè)方面去開展教學(xué)：
一、注重培養(yǎng)讀圖、識(shí)圖、畫圖能力
首先要求學(xué)生掌握基本圖形的畫法，如畫直線、射線、線段、角。然后學(xué)習(xí)幾個(gè)基本作圖，如作一條線段等于已知線段、作一個(gè)角等于已知角、作角的平分線、作線段的垂直平分線。觀察圖形時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行拆分，把一個(gè)復(fù)雜的圖形分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形來(lái)處理，從而提高識(shí)圖能力。充分利用教材編排特點(diǎn)：量一量、擺一擺、畫一畫、折一折、填一填轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力?！?轉(zhuǎn)貼于
二、加強(qiáng)幾何語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練
首先，結(jié)合圖形讓學(xué)生掌握直線、射線、線段、角的多種表示方法，認(rèn)真理解數(shù)學(xué)定義、定理、公理、判定、性質(zhì)，用簡(jiǎn)單的符號(hào)表達(dá)出因果關(guān)系，然后用到綜合問(wèn)題中，讓學(xué)生大膽的猜想并描述出來(lái)，教師再加以指導(dǎo)，以此克服學(xué)生“怕幾何”的心理。
三、重視幾何學(xué)習(xí)的邏輯推理過(guò)程
要解決幾何的證明問(wèn)題，就要學(xué)會(huì)邏輯推理。幾何證明過(guò)程的描述，是初學(xué)幾何的學(xué)生很難入門的事情。我在教學(xué)時(shí)著重于方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)介紹了“執(zhí)果索因”的分析方法，讓學(xué)生從結(jié)果入手，逐層剝筍，尋找原因，找到源頭，明白已知條件的用處，然后再由條件到結(jié)論，把過(guò)程寫出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“一看、二悟、三對(duì)照”，一看，看課本例題，看老師的板書；二悟，通過(guò)對(duì)例題和教師板書的觀察，悟出其中的道理，形成一個(gè)清晰的思路；三對(duì)照，就是寫出解題過(guò)程后與他人對(duì)照，請(qǐng)老師指點(diǎn)。
四、聯(lián)系生活實(shí)際
關(guān)鍵詞：初中幾何；入門教學(xué)；疑難分析；解決策略
中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0157-01
新修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將原版的“空間與圖形”領(lǐng)域改為“圖形與幾何”，這不是簡(jiǎn)單的名稱上的回歸，而是對(duì)“幾何”這門古老學(xué)科現(xiàn)代價(jià)值的重新審視. 幾何難學(xué)，難在它嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评眢w系，也正因?yàn)榇?，為?shù)較多的學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)的開始即望而生畏。 本文擬分析幾何入門學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提煉相關(guān)的解決策略。
1.幾何入門學(xué)習(xí)難點(diǎn)的具體分析
幾何語(yǔ)言一般可以分為三類：文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言。
文字語(yǔ)言，就是用文字來(lái)敘述幾何的概念或性質(zhì). 例如，平行線的概念是“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線”；三角形的概念是“由不在同一條直線上的三條線段首尾順次相接所組成的圖形叫做三角形”；直線的基本性質(zhì)是“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線”；線段的性質(zhì)是“在所有連接兩點(diǎn)的線中，線段最短”。 這些表達(dá)概念或性質(zhì)的語(yǔ)言都準(zhǔn)確、嚴(yán)密地描述了不同幾何圖形的特征或性質(zhì). 文字語(yǔ)言的特點(diǎn)是用詞準(zhǔn)確，用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，不能輕易增減一字。
圖形語(yǔ)言，就是通過(guò)識(shí)圖、作圖并伴及一定的文字說(shuō)明來(lái)表達(dá)幾何的特征，研究幾何的性質(zhì). 圖形語(yǔ)言是對(duì)文字語(yǔ)言的“翻譯”，它比文字語(yǔ)言更具體，更便于研究?！∫虼?，幾何中的識(shí)圖、作圖是一項(xiàng)重要的基本功，圖形語(yǔ)言的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)。
符號(hào)語(yǔ)言，就是用一系列的特定的符號(hào)簡(jiǎn)潔地描述幾何圖形及其性質(zhì). 例如，兩直線平行"∥"來(lái)表示，兩直線垂直用""來(lái)表示，三角形用"Δ"來(lái)表示等. 符號(hào)的表達(dá)克服了文字語(yǔ)言敘述的冗長(zhǎng)，同時(shí)給理解、書寫、記憶和應(yīng)用帶來(lái)了極大的便利. 其特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔精練，嚴(yán)謹(jǐn)抽象。
文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言構(gòu)成了幾何中的語(yǔ)言系統(tǒng). 這些語(yǔ)言是相互交錯(cuò)和滲透的，它們互相配合，密不可分。
2.幾何入門學(xué)習(xí)的策略
平面幾何入門教學(xué)通常是指七年級(jí)上冊(cè)“圖形的初步知識(shí)”、七年級(jí)下冊(cè)“三角形的初步知識(shí)”、八年級(jí)上冊(cè)“平行線”和“特殊三角形”這四部分內(nèi)容的教學(xué). 要搞好平面幾何的入門教學(xué)，幫助學(xué)生克服幾何語(yǔ)言系統(tǒng)的建立及表述方面的困難，關(guān)鍵是解決以下三個(gè)問(wèn)題。
2.1重視幾何語(yǔ)言的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好幾何語(yǔ)言。幾何語(yǔ)言極為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，按其敘述方法可分為文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言。按用途可分為描述性語(yǔ)言，推理語(yǔ)言和作圖語(yǔ)言。對(duì)于文字語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中要力求生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，通過(guò)教者示范，使學(xué)生掌握“所有”“延長(zhǎng)”“連接”“截取”“對(duì)應(yīng)”“在……之上”等等述語(yǔ)的用法。符號(hào)語(yǔ)言是推理論證的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生將重要概念公理、定理，推論符號(hào)化，通過(guò)范句、范例培養(yǎng)學(xué)生使用符號(hào)語(yǔ)言規(guī)范化，并進(jìn)行文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言互釋互譯的練習(xí)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能掌握好幾何語(yǔ)言，并不斷地提高幾何語(yǔ)言的表達(dá)水平。
2.2化整為零，由易到難，突破識(shí)圖關(guān)。所謂識(shí)圖，就是要認(rèn)識(shí)圖形的本質(zhì)特征，分清圖形之間的聯(lián)系區(qū)別，這是增進(jìn)學(xué)生對(duì)幾何語(yǔ)言熟悉的過(guò)程. 所謂作圖，包括兩個(gè)方面：一是指使用刻度尺、三角板、量角器和圓規(guī)等多種工具畫圖；二是指尺規(guī)作圖. 圖形是幾何的主要研究對(duì)象，能識(shí)圖、會(huì)作圖是學(xué)習(xí)平面幾何的前提. 學(xué)生不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)圖形以及正確地畫出圖形往往成為學(xué)習(xí)幾何的障礙. 教學(xué)中應(yīng)在學(xué)生正確理解的概念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)識(shí)圖、作圖訓(xùn)練. 識(shí)圖訓(xùn)練要循序漸進(jìn). 分步進(jìn)行：
2.2.1從簡(jiǎn)單圖形到復(fù)雜圖形. 例如，教材先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的圖形，然后逐步認(rèn)識(shí)各種不同的角（平角、周角，直角、銳角和鈍角）的圖形，再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)涉及兩個(gè)角位置關(guān)系或數(shù)量關(guān)系的圖形，如對(duì)頂角、同位角、補(bǔ)角等，直至交錯(cuò)疊合的圖形. 當(dāng)然，對(duì)于一些線條縱橫交錯(cuò)，局部圖形重疊遮蓋的復(fù)雜圖形，也要能夠根據(jù)需要對(duì)它進(jìn)行剖析、分離，構(gòu)造出簡(jiǎn)單有用的基本圖形。
2.2.2從標(biāo)準(zhǔn)圖形到變式圖形，開始先認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)圖形，然后逐步改變圖形的方向、位置或結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)各種變式圖形。
2.2.3從靜止圖形到運(yùn)動(dòng)圖形. 在"三角形"這一部分教學(xué)中，就要求學(xué)生識(shí)別經(jīng)過(guò)翻折、平移和旋轉(zhuǎn)變換后的圖形。
2.2.4從多方面感知圖形. 如圖④，在一直線上一次有A、B、C三個(gè)點(diǎn)，既可說(shuō)點(diǎn)C在直線AB上，又可說(shuō)點(diǎn)B在線段AC的延長(zhǎng)線上. 又如圖⑤，∠ADC既是ΔADC的一個(gè)內(nèi)角，又是ΔABD的一個(gè)外角。
關(guān)鍵字：初中物理 基礎(chǔ)入門 問(wèn)題
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理知識(shí)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。初中物理作為我國(guó)九年義務(wù)制的基礎(chǔ)教育課程，在起始階段的教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生初中階段物理學(xué)習(xí)的整體性，更會(huì)對(duì)高中階段文理分流造成一定影響。教學(xué)實(shí)踐表明，初中物理的入門基礎(chǔ)教學(xué)非常重要，初中生對(duì)于事物探究的好奇心及學(xué)好物理的求知欲都很強(qiáng)，但是，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)受到“物理難學(xué)”這一說(shuō)法的影響，從而對(duì)物理的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生畏懼，原本充滿好奇心踏上物理征途的軌跡就此熄滅，學(xué)習(xí)物理的步伐慢慢停下，越是害怕就越?jīng)]有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，還沒(méi)有接觸就造成了心理上的恐懼。因此，物理老師在教學(xué)過(guò)程中，要注意讓學(xué)生自然平穩(wěn)的走上物理求學(xué)之路，充分挖掘教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，從生活情感中鼓勵(lì)學(xué)生克服畏懼心理，從教材實(shí)驗(yàn)中來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的自信心。
1.注重物理的第一次教學(xué)
開學(xué)的第一個(gè)星期，學(xué)生總是期待本學(xué)期學(xué)科的第一次課堂，所以老師的第一次講學(xué)會(huì)給學(xué)生留下總的印象，物理教學(xué)也不例外，把握物理教學(xué)的第一課，從而讓教與學(xué)得心應(yīng)手。老師在進(jìn)行第一堂物理講學(xué)時(shí)，不要急于傳授物理課本具體知識(shí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生感知物理世界，展示本學(xué)期物理課程的種種絢麗，多做一些現(xiàn)實(shí)中的物理實(shí)驗(yàn)，如用一個(gè)中粗的塑料管吸起一個(gè)乒乓球，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，同時(shí)，還要讓其知道這些知識(shí)已經(jīng)囊括在本學(xué)期課本內(nèi)。此外，還可以在第一次物理課堂上講述一些物理學(xué)家的成就及對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和生活帶來(lái)的便利，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為之后的物理教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)課本核心教學(xué)
初中物理課本的各章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)是物理教學(xué)的核心內(nèi)容，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以課本為中心，揣摩研究章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)，并把握重點(diǎn)難點(diǎn)，深入理解掌握。例如老師在教學(xué)物理課程：光的直射、反射和折射、聲音的傳播、電、力的相關(guān)知識(shí)，由于這些物理知識(shí)是當(dāng)前物理課程的必授教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且是世界發(fā)展必須普及的知識(shí)，因而學(xué)生必須要重點(diǎn)把握。雖然當(dāng)前只是了解單一的物理知識(shí)，沒(méi)有涉及到具體的知識(shí)關(guān)聯(lián)，但是在基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這些物理現(xiàn)象的重要性，并反復(fù)體會(huì)，做到融會(huì)貫通。
3.深化物理原理和應(yīng)用
物理原理是物理現(xiàn)象的內(nèi)因，老師在進(jìn)行物理教學(xué)過(guò)程中，首先要根據(jù)課本知識(shí)有效的教授，其中包括最基本的物理現(xiàn)象、物理概念以及物理原理，重點(diǎn)要將原理和應(yīng)用具體深化。例如老師在進(jìn)行“光的現(xiàn)象”講學(xué)后，緊接著就是“透鏡的成像原理和應(yīng)用”；此外，在認(rèn)識(shí)望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的使用時(shí)，就會(huì)涉及到“光的傳播途徑、反射、折射和平面成像原理”。從這些基本知識(shí)看來(lái)，物理的應(yīng)用是綜合化的，老師在講述物理現(xiàn)象和原理的同時(shí)，更要將這些原理同實(shí)踐的交匯點(diǎn)融會(huì)貫通，
4.讓學(xué)生體驗(yàn)物理與生活的聯(lián)系
物理是一門自然學(xué)科，其知識(shí)來(lái)源于大自然，當(dāng)然也與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生對(duì)日常生活的感知，從而激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，為其對(duì)物理現(xiàn)象及規(guī)律的理解提供動(dòng)機(jī)。例如老師在講述光速與聲速的問(wèn)題上，由于初中生對(duì)生活已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)和日常認(rèn)知，可以讓學(xué)生思考在雷雨季節(jié)，打雷前會(huì)先看到閃電還是先聽見雷聲，因而從實(shí)際生活中可以判斷，光速比聲速更快。又如在教授杠桿定理的時(shí)候，可以先讓學(xué)生想象農(nóng)村用壓水井打水的情景，再讓其了解壓水井的手柄越長(zhǎng)就會(huì)越省力，從而又將物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。在學(xué)會(huì)用物理知識(shí)看待生活的同時(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活。對(duì)此，不僅要讓學(xué)生從理論中掌握物理知識(shí)，還應(yīng)讓其體驗(yàn)物理現(xiàn)象，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下基礎(chǔ)。例如在教授運(yùn)動(dòng)與靜止的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)讓學(xué)生在平時(shí)坐車時(shí)注意觀察其他并排車輛的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，體驗(yàn)兩車運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，并讓其注意車輛啟動(dòng)和剎車時(shí)人體會(huì)有前傾和后仰的慣性現(xiàn)象，從而在親身體驗(yàn)中了解了物理知識(shí)。此外，在體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還要讓學(xué)生將生活中觀察的物理現(xiàn)象多作思考，例如在教授液化現(xiàn)象時(shí)，要讓學(xué)生觀察水沸騰時(shí)從壺嘴噴出“白氣”的現(xiàn)象，并讓其思考為何越靠近壺嘴越看不清“白氣”？這種“白氣”同我們冬天口中所呼出的“白氣”是否相同？在讓學(xué)生感知物理與生活的聯(lián)系時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)物理課。
5.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理是基于實(shí)驗(yàn)上的自然學(xué)科，在初中物理新課標(biāo)教材上，有許多演示實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)等教學(xué)要求。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)引入物理概念，并順利的突出原理過(guò)程，得出規(guī)律，從而順利引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要先演示，學(xué)生一定要?jiǎng)邮终J(rèn)真做，之后再給予其幫助。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果盡量讓學(xué)生做的成功，從而使其更能全身心的投入。如在進(jìn)行重力實(shí)驗(yàn)時(shí)，分別準(zhǔn)備一張紙和一個(gè)足夠大的橡皮擦，并利用教室的門來(lái)進(jìn)行高度比對(duì)。老師首先讓學(xué)生預(yù)測(cè)一張紙和一個(gè)包了橡皮的紙誰(shuí)更容易扔過(guò)門頂，學(xué)生各抒己見。老師讓兩個(gè)意見不一的學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，最終結(jié)果表明包了橡皮的紙更容易扔起來(lái)。一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生全部動(dòng)員，更讓其用實(shí)踐證明了物理知識(shí)。
6.結(jié)束語(yǔ)
老師在物理基礎(chǔ)入門教學(xué)中必須讓學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，充分利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)證明物理概念及原理，并深入到學(xué)生當(dāng)中，鼓勵(lì)其克服學(xué)習(xí)物理的畏懼心理，多做情感交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。
參考文獻(xiàn)
