時間：2023-06-29 16:41:49
序論：在您撰寫高效課堂的教學(xué)策略時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、提升閱讀教學(xué)效果的有效策略
蘇霍姆林斯基曾得出一個重要的結(jié)論，“一個不閱讀的孩子，就是一個學(xué)習(xí)上潛在的差生?！遍喿x是學(xué)生汲取知識的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，拓寬學(xué)生思維的助力。為了提升中學(xué)生的閱讀能力，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，我總結(jié)了以下策略。
1.優(yōu)化初中語文閱讀課堂的教學(xué)模式
（1）通過微視頻教學(xué)模式激活閱讀課堂學(xué)習(xí)
語文教師在上閱讀課之前可以根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和“非智力因素”，綜合社會文化素養(yǎng)的需求以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計合理的微視頻教學(xué)資源，將閱讀教學(xué)生動化、形象化。
（2）通過情景化教學(xué)模式提高學(xué)生閱讀的積極性
將閱讀知識、內(nèi)容與情景化的社會實踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實豐富的情景中感受語文閱讀中蘊含的深刻哲理，并完成閱讀課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，對閱讀知識的理解能夠持久保持，并能促使學(xué)生將從閱讀內(nèi)容中所感知的哲理知識有效遷移實踐到現(xiàn)實生活中。
（3）通過交互式教學(xué)模式創(chuàng)造閱讀課堂的活躍氣氛
交互式閱讀教學(xué)課堂是學(xué)生與教師的角色扮演互換，以及小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)交流的教學(xué)過程。教師應(yīng)敢于將閱讀課堂放手交給學(xué)生，讓他們在閱讀中感受主人公的思想情感，完成精神上的滿足和升華；積極鼓勵和發(fā)展學(xué)生互動探索的技能，促進(jìn)學(xué)生對閱讀知識的意義探討，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，活躍課堂氛圍。
（4）通過采用支架式教學(xué)手段，強化閱讀課堂的教學(xué)效率
支架式教學(xué)模式，是教師提前做好課堂規(guī)劃，將課堂整體支架搭建好，然后讓學(xué)生先以支架為引導(dǎo)，逐漸深入閱讀，教師慢慢的撤走支架，讓學(xué)生自己在閱讀中探索。將閱讀教學(xué)的支架逐步以教學(xué)模板的形式使學(xué)生內(nèi)化成學(xué)習(xí)閱讀的框架和方法，增強閱讀學(xué)習(xí)效率。
2.優(yōu)化初中語文閱讀課堂的教學(xué)過程
（1）重視閱讀中的“讀”的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段
閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而讀又是閱讀的前提，在閱讀教學(xué)過程中，讀是閱讀中的重頭戲。而閱讀中“讀”的形式多種多樣，中學(xué)生能夠把握好讀的方式和能力就是學(xué)會閱讀成功的一半。一般閱讀中讀的環(huán)節(jié)分為五讀，分別為順讀，悟讀，賞讀，美讀，寫讀。順讀也是整體性閱讀，初步體會文章，自由誦讀；悟讀即b別性閱讀，理解誦讀，把握層次結(jié)構(gòu)；賞讀即尋找性閱讀，品味閱讀，賞析閱讀情感內(nèi)容；美讀即匯報性閱讀，體味蘊含，收獲人生哲理；寫讀即創(chuàng)新性閱讀，背讀課文，創(chuàng)新寫讀。
（2）培養(yǎng)學(xué)生對閱讀全文的整體感知、探究質(zhì)疑以及提煉概括的綜合閱讀能力
在讀的過程中學(xué)生應(yīng)具備三種閱讀能力，即整體感知能力、提煉概括能力和探究質(zhì)疑能力。整體感知能力是對閱讀的整體把握和理解；提煉概括能力是通過整體感知對文章進(jìn)行層次劃分，有利于深入閱讀重心，了解閱讀核心；探究質(zhì)疑能力是對閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步拓寬和發(fā)展，更進(jìn)一步地掌握閱讀內(nèi)容，體味閱讀情感，感喟閱讀哲理。
（3）指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，并積極開展閱讀情感體會交流活動
閱讀的最后一階段也是極其重要的，語文閱讀的學(xué)習(xí)不僅是收獲閱讀中顯而易見的、課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)知識，也可以豐富一個人的思想意識和行為素養(yǎng)。做閱讀總結(jié)筆記是中學(xué)生收獲思想上新知的另一種表達(dá)方式。以文字的形式記錄所知、所感是學(xué)生成長的歷史印記的證明。開展交流活動是學(xué)生之間或師生之間思想上的碰撞和完善，是取長補短的絕佳盛宴。
二、結(jié)合優(yōu)化策略的具體案例分析
以蘇教版八年級教材《我的母親》這篇課文閱讀為例。
在語文閱讀課堂教學(xué)之前，教師要根據(jù)平時班級整體課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)微視頻，微視頻的內(nèi)容可以是朱自清的《背影》或?qū)嶋H中關(guān)于母愛的事例。在微視頻的設(shè)計中要將課文中的優(yōu)美段落配上有感情的朗讀音頻，結(jié)合相應(yīng)的圖文情景，讓學(xué)生在情景朗讀中感受閱讀的情感蘊含。微視頻要突出閱讀重點，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟閱讀的核心，找到閱讀的技巧。運用微視頻通過對比導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容引出《我的母親》這一閱讀課堂。
在閱讀教學(xué)的開始，教師要讓學(xué)生有感情的大聲順讀課文內(nèi)容，把握全文。在悟讀過程中教師適時搭建教學(xué)框架，提出問題，使學(xué)生有目的的精讀和略讀，理解全文，提煉概括全文段落層次，并解決疑問。賞讀四個感人片段即“我由現(xiàn)在追想到當(dāng)時伏在……青春的美”，感受母親可愛的形象；“往往講到孤女患難……涌流著”，體會母親同情患難女性的豐富情感；“我自己嗚咽著……哭著”，感悟母親對子女的疼惜之心；“我眼巴巴的……呼吸”，用自己的感官文字襯托母親勞碌的身影。賞讀這四個片段，結(jié)合情景化教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)以致用，將閱讀內(nèi)容運用到實際，也可以在實際生活中實踐閱讀哲理。在閱讀時設(shè)計生活中的實際情景，讓生活走進(jìn)課堂，用生活中母親的故事形象襯托閱讀中的母親，讓學(xué)生感受閱讀中的母親與實際生活中母親的相似之處，讓學(xué)生回憶并講述生活中母親的故事。然后運用多媒體播放視頻中的美聲朗誦，讓學(xué)生陶醉其情感閱讀中，接著學(xué)生可以根據(jù)視頻朗讀模仿和創(chuàng)新新的情感美讀。漸漸地老師撤走教學(xué)框架，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主角，讓學(xué)生互動相互評價文章中母親的行為事跡，發(fā)生思想上的交匯碰撞，共同探討教師交給的問題，產(chǎn)生情感上的共鳴。
當(dāng)閱讀課堂深入核心，學(xué)生要脫離教師的思維航線，敢于提出問題和質(zhì)疑，例如為什么作者要從這幾個方面刻畫偉大的母愛，他實際上想要傳遞給讀者什么樣的情感哲理？等問題，學(xué)生要敢于提出發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自己的思考和探索去解決問題。課堂上可以采用學(xué)生與教師互換角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，自主走進(jìn)閱讀內(nèi)容，探索閱讀問題并找到解決問題的方案，體驗整個閱讀過程的點滴，這樣可以緩解傳統(tǒng)教學(xué)過程學(xué)生被動接受教師灌輸知識的現(xiàn)狀，積極與同學(xué)相互交流，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)會閱讀，愛上閱讀，從閱讀中感受文章的魅力，收獲豐富的情感素養(yǎng)。
在閱讀課堂結(jié)束的后幾分鐘，教師要對《我的母親》整個課堂做一個總結(jié)，分配好課后的任務(wù)和活動內(nèi)容，讓閱讀課堂一直延伸到課外。通過課后作業(yè)對課堂上未解決的問題進(jìn)行解答和評價。要求學(xué)生寫閱讀筆記，一定要有情感上的收獲和成長，定期進(jìn)行檢查評價，選出優(yōu)秀認(rèn)真的同學(xué)給予“閱讀模范”的優(yōu)秀稱號，頒發(fā)獎狀，鼓勵學(xué)生積極向上，在閱讀中成長自我，超越自己。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 高效課堂 文化素養(yǎng) 策略
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.093
隨著教育體制的不斷完善，小學(xué)課堂也發(fā)生了很大改變，課堂的主體開始轉(zhuǎn)向?qū)W生。教師作為課堂的組織者，同時也是學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者，如何提高小學(xué)課堂效率成為重要教學(xué)目標(biāo)，高效課堂的實施是每一個教師的重要教學(xué)任務(wù)。
一、高效教學(xué)的重要內(nèi)涵
（一）高效教學(xué)的內(nèi)容
高效教學(xué)是指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在一段時間后能夠?qū)W到知識、積累知識，并且可以高質(zhì)量、高效率地完成課堂作業(yè)。能讓學(xué)生從無知到認(rèn)知，從不感興趣到感興趣的全過程實現(xiàn)的自覺主動學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生從小就有一種高效的世界觀的認(rèn)知，可以促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于各學(xué)科的學(xué)習(xí)以及小學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）提高的老師文化素養(yǎng)要求
教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，對自身素質(zhì)應(yīng)該有較高的要求。小學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力有限，所以，教師要極具耐心教導(dǎo)，不斷提高個人修養(yǎng)，培養(yǎng)和學(xué)生的友好課堂魅力，正確地引導(dǎo)學(xué)生，集中管理學(xué)生，加強班級內(nèi)部團(tuán)結(jié)，凝聚學(xué)生。在課堂上，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生興趣，拉近學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、小學(xué)高效課堂實現(xiàn)策略
（一）課前教學(xué)方案的設(shè)定
首先，小學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)要求及目標(biāo)，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，梳理教材結(jié)構(gòu)，找出重點章節(jié)以及難點分析，以及各章節(jié)間的聯(lián)系，建立一個系統(tǒng)的課堂脈絡(luò)。然后，教師應(yīng)該對學(xué)生做出基本了解，根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等制定教學(xué)計劃。教學(xué)方案要具有條理性以及整體性，基于學(xué)生共性，聯(lián)系教材知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)方案設(shè)計一定要符合學(xué)生的實際情況，具有趣味性和層次性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。也可以讓基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生尋找自信，收獲成功的喜悅;讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)的積極性;讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生迎接新的挑戰(zhàn)，獲取進(jìn)一步的成功。讓不同層次的學(xué)生都取得不同程度上的進(jìn)步，對提高學(xué)生的積極性和主動性具有重要意義。
（二）關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是灌輸式教學(xué)模式，重視課本知識學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的接受能力以及主體地位。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，學(xué)習(xí)效率不高。所以，教師要重視學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極與學(xué)生互動交流。課堂上，教師除了要實施課前制定的教學(xué)方案外，也要根據(jù)課堂情況，適時作出相應(yīng)調(diào)整，動態(tài)教學(xué)，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，也要體現(xiàn)教師的組織引導(dǎo)性地位。由于小學(xué)生年齡小，好玩、愛動的特性，教師可以設(shè)置一些有趣的課堂，比如情境模式，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生只有積極主動地全身心投入課堂，才能更多的提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師要注意學(xué)生情緒的變化，可以開展小活動，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉悅學(xué)習(xí)。此外，要鼓勵小學(xué)生同學(xué)間的交流學(xué)習(xí)，以及與教師的交流學(xué)習(xí)，可以經(jīng)常組織一些教學(xué)討論活動，班級內(nèi)部權(quán)力民主，每個人都有充分的發(fā)言權(quán)。比如班級辯論會、座談會等，鼓勵學(xué)生勇敢的說出自己的意見看法，并且學(xué)會聆聽別的同學(xué)的意見看法，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
教師要充分利用各種教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體的使用減少了板書的書寫，節(jié)約了很多的時間，同時將圖片、文字、視屏有效的結(jié)合，使原來枯燥呆板的課堂變得活躍生動，強烈的感官效應(yīng)，增加了課堂的趣味性，更大程度上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，有利于學(xué)生更好的把握重點和難點。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是萬能的，高效教學(xué)還得根據(jù)學(xué)生自身情況，合理地開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力以及抽象思維能力。
（四）獎勵制度以及學(xué)習(xí)互幫小組
小學(xué)階段，教師的鼓勵對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有很大作用。對于課堂主動回答，回答正確的學(xué)生可以采取積分，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)作出獎勵等，還有對于考試成績進(jìn)步的同學(xué)，及其學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)都應(yīng)該有所獎勵。同時，也要鼓勵不會的學(xué)生，換種方式讓他們參與課堂。組織學(xué)習(xí)互幫小組，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定不同的小組任務(wù)，小組間形成互補性合作型學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以進(jìn)行一對一的幫扶，學(xué)習(xí)好的同學(xué)以及老師要具有耐心，鼓勵這樣的同學(xué)積極學(xué)習(xí)，制定階段性的目標(biāo)。
三、總結(jié)
小學(xué)高效課堂符合教育體制改革下的素質(zhì)教育要求，在教學(xué)課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生實際，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情緒，提高自身的文化修養(yǎng)及個人魅力，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源，提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建小學(xué)高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]高婷華.高效課堂的建構(gòu)策略分析[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2015（5）：73.
[2]劉志云.小學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].未來英才，2015（10）：283-283.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂;高效教學(xué);實施策略
一、基于校情分析對高效教學(xué)的認(rèn)識
我校地處從化，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的腳步加快，有相當(dāng)一部分生源是城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的子弟，受家庭環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差距很大。教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率，投入多，產(chǎn)出少。一句話，落實目標(biāo)“少、慢、差、”。為此只有與時俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。
什么是高效課堂呢？即通過課堂教學(xué)活動學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
二、構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)策略。
隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學(xué)課堂教學(xué)效率成了教師的重要任務(wù)。教師要通過做好課前教學(xué)設(shè)計、關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高教師個人魅力，運用多媒體輔助教學(xué)等策略，努力構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)。
（一）充分研究學(xué)生
我校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還不太端正，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相當(dāng)部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。如：學(xué)生缺乏課前復(fù)習(xí)舊知的習(xí)慣;課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學(xué)觀點;沒有課后馬上復(fù)習(xí)習(xí)慣;我們深知，只有清楚學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學(xué)的起點，增強教學(xué)的針對性，提升教學(xué)層次，才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)
首先要在教學(xué)預(yù)設(shè)中實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力的“知識與技能”目標(biāo)，實現(xiàn)沒有教不好的學(xué)生的教學(xué)理念。其次，在課堂教學(xué)實踐中實現(xiàn)“三維目標(biāo)的整合”。知識的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動手實踐的方式訓(xùn)練;而能力和情感態(tài)度價值觀的問題則是隱性的，它們都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的。同時又是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。沒有過程，就沒有體驗和感悟，沒有過程也形成不了技能。因而，落實三維目標(biāo)，整合三維目標(biāo)，才能創(chuàng)造充滿生命活力的課堂。
（三）優(yōu)化教學(xué)策略
恰當(dāng)靈活地運用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實提高教學(xué)活動實效。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從導(dǎo)入開始
“良好的開端是成功的一半?！本脑O(shè)計導(dǎo)入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應(yīng)在原有的教學(xué)中取其精華棄其糟粕，以新的教學(xué)理念來開展教學(xué)活動，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。
2.用好教材，拓展空間
我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動地選擇教材內(nèi)的教學(xué)資源，還要自主開發(fā)教材以外的教學(xué)資源。那么，在教學(xué)中如何能用好教材呢？
首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。
其次是理解教材。我們針對本校大部分學(xué)生家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)心有余而力不足的情r，著重在開發(fā)習(xí)題資源方面進(jìn)行研究。教師有習(xí)題資源的意識，將教材中的習(xí)題拓展為一個個值得學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問題，利于拓展學(xué)生的探索空間，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，讓習(xí)題增值。
第三是創(chuàng)生教材。要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現(xiàn)實性，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。要創(chuàng)造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動、豐富和深刻的教科書。
3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，綜合素質(zhì)全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。
（四）堅持教學(xué)反思和行動研究
教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。有鑒于此，我們要求老師寫教學(xué)反思從對教學(xué)觀念的反思、對教學(xué)設(shè)計的反思、對教學(xué)過程的反思、對自身教學(xué)行為的反思和對教學(xué)反饋的反思這五方面的內(nèi)容來展開。
實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。但研究的困惑和問題也是必然存在的，從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強;如何解決進(jìn)一步完善教師成長機制，促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高效課堂 教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02A-0025-01
課堂是學(xué)生獲取信息的主要渠道，高效課堂是指完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)效率較高、效果較好，并且取得較高教育教學(xué)影響力和社會效益的課堂。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要貫徹素質(zhì)教育理念，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為出發(fā)點，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用有效手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以保證課堂教學(xué)效果，從而使其發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
語文是一門與日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。在語文課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生熟悉的生活情境融入其中，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生親切感與熟悉感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)欲望。在進(jìn)行語文內(nèi)容教學(xué)時，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)與思維啟發(fā)，從而在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，為其綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)語文S版三年級上冊課文《好伙伴》時，教師就可以讓學(xué)生說一說自己與“小伙伴”之g的故事，如有的學(xué)生說：“給小狗狗喂食，它就會依偎著我；我去哪里，它就跟著我去哪里，就像是我的貼身保鏢?！苯處熢诮虒W(xué)時給予學(xué)生足夠的交流與分享時間，讓他們在課堂上進(jìn)行口語鍛煉，也激發(fā)了他們內(nèi)心的情感。經(jīng)過了這樣的渲染與鋪墊，教師就可以引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并在良好的課堂情境中調(diào)動起學(xué)生的情感，使其自覺主動地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，真切地體會到人與動物之間的美好情誼，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的愛護(hù)動物之情，增強學(xué)生的情感體驗與人文素養(yǎng)。
二、師生互動，營造良好氛圍
師生的互動是構(gòu)建出高效課堂的有效手段，通過師生之間的交流，教師可以更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們的思想態(tài)度，學(xué)生也可以在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下積極地進(jìn)行思考，提高課堂教學(xué)效率。教師通過及時的師生交流與互動，使課堂氣氛不再單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，為高效教學(xué)的實現(xiàn)提供了條件。在教學(xué)語文S版三年級上冊課文《鷸蚌相爭》時，由于這篇課文講述的是一則寓言故事，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并沒有很大的困難，教師就可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)課文，然后通過互動提問的方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生體會這則寓言所要表達(dá)的深層含義。如學(xué)生初步讀懂這則寓言后，教師讓學(xué)生用自己的語言敘述這個故事，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，也便于教師了解學(xué)生的自主閱讀情況。教師設(shè)計幾個問題：①鷸和蚌的外形各有什么特點？②鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結(jié)果怎樣？③你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？這些問題巧妙地引起學(xué)生的思考，使其在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸深入體會這則寓言的深意，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，將這則寓言故事表演出來，使其真正體會到互不相讓只會兩敗俱傷，讓他人得利的道理，在增強教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。
三、鼓勵參與，實施多元評價
教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，好的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，活躍課堂教學(xué)氣氛。新課程改革提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，從而讓學(xué)生在參與實踐中提升自身的能力。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，教師也要注意從多個角度進(jìn)行全面而中肯的評價，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其受到鼓舞與激勵。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注他們參與課堂活動的情況，如在教學(xué)語文S版三年級上冊古詩《早發(fā)白帝城》時，有些學(xué)生可能會對古詩學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，他們在學(xué)習(xí)時會十分積極，教師就可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在課堂上充分地展示自我，給予積極肯定的評價，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與重視，促使其在內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)好語文的決心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，逐漸提升自身的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高效； 化學(xué)課堂； 構(gòu)建
“中學(xué)化學(xué)高效課堂”是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，最大限度地實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。因此，要構(gòu)建高效課堂，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘教學(xué)過程的教學(xué)亮點，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生開動腦筋，把知識化難為易，形成理解，發(fā)展能力，陶冶情操。
一、要善于導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币驗榉e極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入的重要作用就是讓學(xué)生自主回歸課堂，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極思考，提高這節(jié)課的教學(xué)效益。課堂導(dǎo)入時間一般控制在5分鐘以內(nèi)，要避免拖沓、冗長，目的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生集中注意力，積極投入課堂學(xué)習(xí)中。例如，硫酸的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)的導(dǎo)入可以做如下設(shè)計：教師先演示白紙的脫水實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，然后提出問題“白紙為什么會變黑？”接著，教師說道：“要探索其中的原因，我們要深入研究硫酸的物理和化學(xué)性質(zhì)?！苯酉聛淼慕虒W(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可想而知。
二、要善于創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維
古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！苯虒W(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。要使學(xué)生的思維活動起來，最有效的辦法是把學(xué)生置身于問題之中。當(dāng)有了問題和需要解決問題時，思維才能活躍起來，思維能力才可能在解決問題的過程中發(fā)展起來，才能結(jié)出智慧的碩果。
例如，在“二氧化硫性質(zhì)與作用”一節(jié)中，我事先收集的一試管二氧化硫倒置在氯水液面上（不接觸液面）啟課，同事拋出問題：試管中是否有氣體？現(xiàn)階段還可以通過什么方法驗證氣體的存在？根據(jù)觀察到的現(xiàn)象推測該氣體的物理及化學(xué)性質(zhì)。通過這個實驗激活了學(xué)生的思維，使其處于一種積極狀態(tài)，為整堂課定下一個探究的基調(diào)。在結(jié)課中，我又利用剛剛學(xué)過的性質(zhì)，設(shè)置了兩個褪色實驗：將二氧化硫分別通入酸性高錳酸鉀溶液和氫氧化鈉的酚酞溶液中，分析二氧化硫使兩溶液褪色的原理是否與使品紅溶液褪色原理一樣？這樣就將思維的過程延續(xù)到了課外。
三、善于利用失敗實驗，加強學(xué)生對知識的理解
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗對于學(xué)生來講永遠(yuǎn)都有無窮的吸引力，無論演示實驗還是分組實驗，學(xué)生看實驗、做實驗的熱情都是最高漲的，注意力也是最集中地。所以，教師要提高教學(xué)課堂的效果，做好每個實驗是至關(guān)重要的。但在實驗中會有失敗、會有錯誤、會有意外現(xiàn)象發(fā)生。面對這些情況教師該用怎樣的態(tài)度來對待呢？我覺得“錯誤時寶貴的教學(xué)資源”，可以利用它為我們的教學(xué)服務(wù)，讓這些實驗中德“敗筆”成為教學(xué)中精彩的一筆。比如，在做海帶中是否含碘的分組實驗中，常有學(xué)生因多加氧化劑沒有檢驗出碘，實驗失敗了。教師應(yīng)該讓學(xué)生去找原因，然后重做實驗，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到試驗成功不是隨意的，同時還能讓學(xué)生獲得新知識――過量雙氧水能將碘單質(zhì)氧化成碘酸根。
通過意外事件的轉(zhuǎn)化，不但能有效完成教學(xué)目標(biāo)，而且還能讓學(xué)生對知識理解的更加深刻。因此，把教學(xué)意外變成一種教學(xué)資源，把“敗筆”變?yōu)椤傲咙c”，是我們在教學(xué)中可以借鑒的一種基本教學(xué)策略。
四、善于捕捉創(chuàng)新點，讓學(xué)生更加自信
課堂改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；瘜W(xué)課堂中教師必須構(gòu)建動態(tài)生成課堂，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的樂趣，在教學(xué)過程中藥善于捕捉教學(xué)的創(chuàng)新點，以達(dá)到新課程改革的要求。
摘 要：打造高效課堂是基礎(chǔ)教育改革的重中之重，是教師們熱切追求的目標(biāo)。但是，在打造高效課堂的過程中還存在著諸多的誤區(qū)，教師應(yīng)該運用科學(xué)的教學(xué)方法以及高校的教學(xué)理念來達(dá)到教學(xué)的目的。課堂是學(xué)生獲取知識和提高能力的主要渠道，所以，提高課堂效率勢在必行，高效課堂的教學(xué)策略研究也是教師必須面對的問題。為了使課堂效率最大化，應(yīng)該進(jìn)行課堂教育改革，讓教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的合作者，讓學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)，從而使課堂效率最大化。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)策略；教育改革；高效課堂
隨著教育改革的不斷深入，打造高品質(zhì)、高效率的課堂教學(xué)已成為當(dāng)前最熱門的話題之一。堅持以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀也更加深入人心，打造高效率的課堂、提高教育水平是教育改革的主旋律。從個級別的教育管理部門到教師團(tuán)隊都在盡最大的努力對如何提高課堂效率進(jìn)行探索?？释荛_拓出一條能有效提高課堂效率的康莊大道。高效課堂是針對低效率的課堂而言的，課堂教學(xué)的高效性是指在課堂教學(xué)正常狀態(tài)下，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的積極主動配合，在一定的時間內(nèi)高效率的完成課堂任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的高效發(fā)展。
高效的課堂教學(xué)可以使學(xué)生在課堂活動中有超長的收獲、超長的提高。從教育學(xué)的角度看，高效課堂必須具備以下特征：生成性、主動性、生動性。從教學(xué)目標(biāo)來看，高效課堂就是把課改的三維目標(biāo)現(xiàn)實化，也就是實現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍，簡而言之，就是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)，從無興趣到有興趣。高效課堂的成功與否更主要的是看課堂教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，是否高效率的完成了課堂的教學(xué)任務(wù)。高效課堂既是一種理念也是一種策略。
一、高效課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)
1.1多元化教學(xué)方法的誤區(qū)。有時候我們會走入一個誤區(qū)，認(rèn)為高效課堂就是教學(xué)方法的多元化，這是大錯特錯的，高效課堂既是一種理念也是一種策略，更是我們的一種價值追求，課堂教學(xué)教的不單單是一門課程，更是一門藝術(shù)，每一門課程都有其獨特的知識體系和科學(xué)的學(xué)科規(guī)律。因此在教學(xué)實踐中必須重視學(xué)科的規(guī)律，遵循規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。要達(dá)到真正的高效課堂，教師就必須采用科學(xué)的教學(xué)策略，而不是單一的采取教學(xué)方法多元化，這只會使我們離高效課堂越來越遠(yuǎn)。簡而言之，課堂是否有高的效率不在于教學(xué)方法是否多元化。好的教學(xué)策略可以知道教師高效率的完成課堂教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生有超長的收獲。教學(xué)策略實際上是一種科學(xué)的方法和藝術(shù)。教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該始終貫徹基本的教學(xué)理念，講究基本的教學(xué)策略。
1.2時間利用率的誤區(qū)。有時我們會錯誤的認(rèn)為時間利用率高就是高效課堂，其實不然。有不少人認(rèn)為高效課堂就是惜時如金，以較少的時間投入，換取較大的課堂收獲，從經(jīng)濟學(xué)角度來看，就是把關(guān)于投入和產(chǎn)出的對應(yīng)關(guān)系，把課堂的教學(xué)效率定義為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)投入的比率。認(rèn)為時間利用率越高課堂效率就越高是錯誤的觀點，更是一種不理智、不科學(xué)的教育教學(xué)策略。
1.3評價標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)也是影響課堂效果是否高效的因素之一。以往在評價一節(jié)課是否高效時評價者大多較為關(guān)注教師對教學(xué)目標(biāo)的把握、教材的處理、和對教學(xué)的方法的實際應(yīng)用能力，并以此作為評價教師授課水平的高低、和教學(xué)效果的好壞。如今，新課改倡導(dǎo)“以學(xué)論教”，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)由以前的關(guān)注教師轉(zhuǎn)為更加的關(guān)注學(xué)生，評價的著重點由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，但是，在“以學(xué)論教”的情況下，有些評價者把學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度作為高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂內(nèi)容講授結(jié)束后，教師拿出試題進(jìn)行當(dāng)堂檢測，學(xué)生做的快，答得準(zhǔn)就視為高校課堂，否則就視為低效或無效課堂。
二、高效課堂教學(xué)的相應(yīng)策略研究
2.1提升對高效課堂教學(xué)理念的認(rèn)知。要想建立真正的高效課堂，首先要對高效課堂有一個深入的了解，提升對高效課堂的教學(xué)的理念認(rèn)知。高效課堂應(yīng)該具備“高效率、好效果、好效益”三方面內(nèi)容。教師在關(guān)注有效知識傳遞量的同時更要關(guān)注學(xué)生對知識長期學(xué)習(xí)的愿望，只有這樣課堂才有可能成為高效率的課堂，才可能具有好的效果和好的效益。因此在考察課堂是否高效時要關(guān)注以下幾方面內(nèi)容：第一是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度，第二是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成路徑是否優(yōu)化，第三是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是否積極主動。為了激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，就一定要做到以下幾點：激發(fā)學(xué)生、相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。以便于實現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化，高效課堂必須遵循教師與學(xué)生合作、學(xué)生主動積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)以及深入探究的原則。對高效課堂教學(xué)理念的理解程度關(guān)系著高效課堂是否能夠建設(shè)成功，所以，在建設(shè)高效課堂之前，一定要深入的了解高效課堂教學(xué)理念究竟是什么。
2.2重視課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)。當(dāng)下，造成課堂教學(xué)的效率低下的原因之一就是課前準(zhǔn)備不充分，教師和學(xué)生都應(yīng)該在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。雖然教師在進(jìn)行講課之前都能認(rèn)真的備課，用心研究教材和考試大綱，但是，大多數(shù)教師在備課時還只停留在對教參、教案的照搬照抄，更有甚者是為了應(yīng)付教學(xué)檢查去抄寫他人教案，不能做到根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去精心研究教學(xué)方法，更不能深入了解教材、超越教材。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師一定要設(shè)計高質(zhì)量的針對本節(jié)課內(nèi)容的練習(xí)題，讓學(xué)生做到：“溫故而知新”。由此看來，課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)對建設(shè)高效課堂的重要性。
2.3創(chuàng)造教學(xué)氛圍與構(gòu)建知識體系。課堂氛圍作為課堂活動的載體，也是師生互動的產(chǎn)物，課堂氛圍也可以體現(xiàn)出課堂的文化傾向。學(xué)生在聊好的課堂氛圍中，能夠積極主動地進(jìn)行課堂互動，毫無壓力的進(jìn)行知識交流，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點，尊重學(xué)生的求異性發(fā)散思維。在高效課堂中，學(xué)生應(yīng)該具備將原有的基礎(chǔ)知識進(jìn)行聯(lián)系、比較，進(jìn)行橫向、縱向的分析、比較、總結(jié)由淺及深、循序漸進(jìn)的構(gòu)建完善的知識體系，這不僅能夠鍛煉學(xué)生分析歸納問題的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
2.4樹立“學(xué)導(dǎo)合一”的教學(xué)理念。“學(xué)導(dǎo)合一”是一種可以使教師少教而學(xué)生多學(xué)的高效學(xué)習(xí)方法。通過“學(xué)導(dǎo)合一”的教學(xué)策略，可以將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)才有可能建設(shè)高效率的課堂，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，通過學(xué)生的課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接的有效調(diào)控，以達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的目的。而教師通過“學(xué)導(dǎo)合一”，這一教學(xué)策略，能夠?qū)⒔滩倪M(jìn)行有效的整合，從而進(jìn)行對課堂的精心設(shè)計，合理的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后，樂于學(xué)習(xí)，真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂的效率提升到極致。“學(xué)導(dǎo)合一”的目的不是為了使學(xué)生學(xué)會，而是為了讓學(xué)生做到會學(xué)。能夠掌握自己學(xué)習(xí)的方向，它可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源頭。
結(jié)語：
總而言之，課堂是教師教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道，所以要切實提高課堂教學(xué)的效率。我們只有對課堂教學(xué)進(jìn)行理性的認(rèn)識，對課堂教學(xué)所存在的問題進(jìn)行客觀的分析，才有機會對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷地改進(jìn)。面對諸多的課堂教育當(dāng)中存在的問題，除了“要對高效課堂進(jìn)行更深層次的認(rèn)識、學(xué)導(dǎo)合一、培養(yǎng)良好的課堂氛圍和做好課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)”等方法之外，還有諸多方法有利于構(gòu)建高效課堂。所以為了使教育改革可以更深入的實施，我們要在建設(shè)高效課堂的道路上進(jìn)行不斷的探索，為祖國發(fā)展助力，教育乃興國之本，除此之外，高效課堂的建設(shè)將有利于“科教興國，人才強國”戰(zhàn)略的實施，所以，我們要利用一切社會資源為建設(shè)高效課堂服務(wù)。（作者單位：陜西師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1] 肖飛.高效課堂教學(xué)策略探究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011.03（3）：256-258.
關(guān)鍵詞：高效課堂 教學(xué)策略
一、理論依據(jù)
高中英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念（三）告訴我們：“高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，是他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，要有利于學(xué)生學(xué)會運用多種媒體和信息溝通，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格?！备鶕?jù)以上論述高中英語教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過積極嘗試，自我探究自我發(fā)展和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，才能形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)過程與方法。做為學(xué)生走路的引路人，我們有責(zé)任也有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，為他們提供更好的服務(wù)，幫助我們的孩子走上坦途，邁向成功。那么，我們怎么做才能勝任這一角色？只有向與我們學(xué)生相處時間最多的課堂尋求答案，在高效課堂里獲得真經(jīng)。
二、高效課堂教學(xué)策略的探討
1.課前準(zhǔn)備
首先，是對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與期望。充分備課就是熟悉、了解、掌握所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識、語言結(jié)構(gòu)、語言能力、情感態(tài)度等等；老師在對這些目標(biāo)有了充分的認(rèn)識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學(xué)活動，采取一定的教學(xué)策略。對目標(biāo)的設(shè)定與認(rèn)識與課堂所取得的效果成正比。我們每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定，都是在教研組內(nèi)討論研究后，形成導(dǎo)學(xué)案而后實施的。其次，要注意對教學(xué)內(nèi)容的深度與寬度的把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對教材的“整合與開發(fā)”，其實質(zhì)是教師在使用教材時的“再次開發(fā)”能力，對于教材上的一些材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹匦陆M織與整合。因此，在實際中就會出現(xiàn)這樣一個問題，有些教師無限制的擴展教學(xué)的內(nèi)容，不斷增加、擴大知識的深度與廣度。再者，就是有關(guān)教學(xué)輔助的準(zhǔn)備。教學(xué)輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學(xué)生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學(xué)中有效的輔助與補充，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維與興趣，也可以給所有學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)I can …時，有位老師讓學(xué)生準(zhǔn)備籃球、畫筆、跳繩等等。 最后是對學(xué)生學(xué)習(xí)程度與狀況的了解?？傊覀冎挥凶龊昧顺浞值恼n前準(zhǔn)備，才能有信心的出色的完成教學(xué)任務(wù)。
2.教學(xué)中的策略
a.語言的有效輸入與輸出。語言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學(xué)習(xí)者自身的語言編碼。通過聽、說、讀、寫這個由簡單到復(fù)雜的過程，對語言的掌握也由低級到高級、從被動輸入到主動輸出。比如語法的學(xué)習(xí)一直都是英語教學(xué)中一個較為困難的問題，我們可以學(xué)語法時這樣上：先給學(xué)生講一個故事，再從故事中提出where have you been just now？，然后，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、大量練習(xí)說這個句型，接下來，就讓學(xué)生回憶 和談?wù)搘here has your father/mother gone when you got home yesterday evening？學(xué)生經(jīng)過大量的交流與談?wù)?，能夠非常流利的使用并掌握have been/gone項目，最后讓各組寫出一些相似的句子。
b.生動有趣的課堂與語言的規(guī)范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學(xué)生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學(xué)習(xí)語言的過程中更有許多有趣的事。比如在學(xué)習(xí)activities時，我們可以利用Nike的一句廣告語：Just do it！而不要good good study， day day up（好好學(xué)習(xí)，天天向上），語言的規(guī)范化，既強調(diào)語言結(jié)構(gòu)、語法的規(guī)范與恰當(dāng)，更要強調(diào)語言的得體與適用。
c.有效活動的組織與實施。在新課程中提倡讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)（Learning from doing），從任務(wù)出發(fā)，來完成一定的語言活動。語言活動的形式有很多種，內(nèi)容多變。這些內(nèi)容的實現(xiàn)可以通過組織各種活動。是通過活動來發(fā)展學(xué)生的語言還是通過語言來完成活動？二者無論在哪一方面都有其理論基礎(chǔ)與合理性。但經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題是：老師往往為開展一個活動而更注重活動的形式而忽略了我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。學(xué)習(xí)Clothes時，有一堂課讓學(xué)生就不同情境下進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆棿钆洹＠蠋熢O(shè)計了一個活動讓學(xué)生進(jìn)行服飾的搭配，設(shè)計服裝時，學(xué)生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學(xué)語言或者用英語來完成這一任務(wù)的學(xué)生卻不多，很多學(xué)生甚至根本就沒有使用英語交流！所以有的專家提出我們到底是在上語言課還是手工課的疑問。在這種情況下，不如改為某人為參加某項活動，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語言完成了任務(wù)與交際。
d.問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學(xué)習(xí)者思維、點燃學(xué)習(xí)者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學(xué)習(xí)者的知識背景、知識程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度有關(guān)，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。在實際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過多少思考的問題，一些有經(jīng)驗的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’問題。問題的提出應(yīng)關(guān)注于是否有利于學(xué)生思維的活躍，是否有利于學(xué)生使用英語表達(dá)的能力。
e. 對學(xué)習(xí)者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應(yīng)是整個教室，這樣可以感受到每個學(xué)習(xí)者的變化；對學(xué)習(xí)者注意使用更多的Eye contact；使用學(xué)習(xí)者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。同時在課堂教師對學(xué)習(xí)者積極的鼓勵與激勵，正如一位英國教師所說：Good teachers always help and instruct the learners. Great Teachers always encourage and inspire the learners.
3.課后的教學(xué)策略
