時(shí)間：2023-06-29 16:41:45
序論：在您撰寫科研課題的經(jīng)濟(jì)效益時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
Abstract： Scientific research project is an important symbol of college comprehensive science and technology level and technology strength. At present， the college pays not enough attention to scientific research fund management. We must strengthen scientific research fund management in order to bring into full play the roe of scientific research fund. The paper focuses on the problems in scientific research fund management of colleges and universities and resolutions.
關(guān)鍵詞： 高校；科研經(jīng)費(fèi)；管理
Key words： colleges and universities；scientific research fund；management
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006—4311（2012）27—0231—02
0 引言
高?？蒲薪?jīng)費(fèi)是以貨幣形式表現(xiàn)出來的科研活動(dòng)所消耗的物力、人力和財(cái)力等。高校綜合科技水平和科技實(shí)力的重要標(biāo)志是科研項(xiàng)目。為了提高學(xué)校聲譽(yù)，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與高校學(xué)科建設(shè)，必須在重視高?？蒲许?xiàng)目立項(xiàng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的管理。目前高校對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的管理重視不夠，對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的使用效益考核不到位，直接影響到科研水平的高效發(fā)揮和科研項(xiàng)目的完成質(zhì)量。同時(shí)也影響了高等院?？蒲腥藛T的學(xué)術(shù)風(fēng)氣及申報(bào)科研項(xiàng)目的積極性。因此，必須按項(xiàng)目的進(jìn)度及項(xiàng)目的完成質(zhì)量進(jìn)行費(fèi)用控制，最大限度的發(fā)揮科研資金的使用效益。
1 高校科研經(jīng)費(fèi)管理存在的問題及原因
1.1 科研經(jīng)費(fèi)管理制度不健全、不規(guī)范
1.1.1 一些高等院校的領(lǐng)導(dǎo)管理層不大重視科研經(jīng)費(fèi)的管理，只重視教育事業(yè)費(fèi)的收支管理，對(duì)科研經(jīng)費(fèi)甚至不實(shí)行統(tǒng)一管理。有的學(xué)校通常在科研經(jīng)費(fèi)到賬后按規(guī)定提取一定的管理費(fèi)用后，剩余經(jīng)費(fèi)由科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自己支配；還有的高校連一定的比例都不提取，全部由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自由支配。從而導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)管理與項(xiàng)目管理相互脫節(jié)。
1.1.2 不規(guī)范的科研經(jīng)費(fèi)管理制度，導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)執(zhí)行乏力。有的高等院校也制定有科研經(jīng)費(fèi)管理制度，其中包括科研經(jīng)費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)和支出范圍。但由于科研資金來源的多元化、多層次，并且經(jīng)費(fèi)種類繁多，特別是在基本的橫向管理方面，學(xué)校無法控制，難于進(jìn)行監(jiān)督。從而是以科研項(xiàng)目的名義取得有關(guān)方面的資金，但卻支出超范圍，甚至虛報(bào)冒領(lǐng)，套取國(guó)家資金，影響惡略。
1.2 不科學(xué)的科研評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致科研工作人員輕管理、重立項(xiàng)
1.2.1 因?yàn)橛行└咝Ｓ捎诎芽蒲许?xiàng)目同教師的職稱評(píng)定、教師的競(jìng)爭(zhēng)上崗緊密相連。以及申請(qǐng)科研項(xiàng)目的多少、經(jīng)費(fèi)多少等作為考核教師和科研管理的重要指標(biāo)之一，導(dǎo)致科研人員想盡一切辦法去爭(zhēng)取科研項(xiàng)目。我是一名高校財(cái)務(wù)工作者，曾經(jīng)為了評(píng)定高級(jí)職稱、申請(qǐng)科研項(xiàng)目、編制項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。在這一過程中我發(fā)現(xiàn)一般的科研工作人員對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)了解的少之又少，編制出來的項(xiàng)目預(yù)算即不能真實(shí)地、全面的反映該項(xiàng)目科研所需的實(shí)際成本，而且造成結(jié)題結(jié)算與預(yù)算編制根本不相配，差距甚至又甚。預(yù)算編制只是走過程，目的僅僅是為了爭(zhēng)取得到科研經(jīng)費(fèi)。
1.2.2 高等院?？蒲泄ぷ魅藛T缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，難于做強(qiáng)做大 高等院校在對(duì)科研工作人員考評(píng)時(shí)，科研論文只重視第一作者，即使有課題組，在考評(píng)時(shí)也是對(duì)該項(xiàng)目的第一負(fù)責(zé)人加以重視。從而導(dǎo)致申報(bào)項(xiàng)目數(shù)量多，規(guī)模?。豢蒲腥藛T比較孤立、松散、科技含量比較低；這不僅是學(xué)科方向雜亂紛繁，當(dāng)然也不可能有大團(tuán)隊(duì)甚至跨學(xué)科的聯(lián)合公關(guān)項(xiàng)目，而且造成我們?cè)跁?huì)計(jì)核算、科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理方面的諸多困難。同時(shí)也影響了科技成果的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
1.3 無法控制科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的流失現(xiàn)象 縱向的科研經(jīng)費(fèi)、橫向的科研經(jīng)費(fèi)以及學(xué)校自籌資金三部分是組成高?？蒲许?xiàng)目資金的主要來源。無償性的縱向科研資金及學(xué)校自籌的專項(xiàng)科研資金按財(cái)務(wù)制度規(guī)定已納入教育事業(yè)費(fèi)管理，而橫向科研經(jīng)費(fèi)因?yàn)槠鋪碓吹奶厥庑约岸鄻有?，如有校企合作?xiàng)目、科研收入、單位投資等等，這些橫向科研資金是要以科研成果或科技服務(wù)來進(jìn)行投資回報(bào)的，因而在管理上學(xué)校無法控制。如：利用學(xué)校的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等資源進(jìn)行合作項(xiàng)目研究，而課題組的科研收入?yún)s不入學(xué)校財(cái)務(wù)收入，甚至有的科研收入直接轉(zhuǎn)在校外設(shè)立的公司賬戶上，造成科研資金的隱性流失。
關(guān)鍵詞：高?！】蒲薪?jīng)費(fèi) 管理
高校是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的一支重要力量。高?？茖W(xué)研究是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升社會(huì)服務(wù)能力的重要依托，科研經(jīng)費(fèi)短缺是影響科研水平提高的重要原因之一。“十一五”期間，政府投入高校的科研經(jīng)費(fèi)從2006年的133.1億元增長(zhǎng)至2010年262.2億元，呈現(xiàn)穩(wěn)步攀升的態(tài)勢(shì)，是高校科研經(jīng)費(fèi)的主要來源，但高?？蒲薪?jīng)費(fèi)在全國(guó)科研經(jīng)費(fèi)的份額比例基本維持在9%以下，遠(yuǎn)低于企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)（見下表）。高校要增加直接和競(jìng)爭(zhēng)性科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的份額，硬條件靠有學(xué)科支撐的科學(xué)研究能力，軟條件離不開規(guī)范高效的科研經(jīng)費(fèi)管理制度。
2011年以來，國(guó)家有關(guān)部委針對(duì)科研經(jīng)費(fèi)管理中存在的問題，加大了科研經(jīng)費(fèi)管理制度改革力度，《關(guān)于調(diào)整國(guó)家科技計(jì)劃和公益性行業(yè)科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法若干規(guī)定的通知》（財(cái)教〔2011〕434號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目（課題）承擔(dān)單位法人責(zé)任的若干意見》（國(guó)科發(fā)計(jì)〔2012〕86號(hào)）等規(guī)范性文件陸續(xù)出臺(tái)。行政事業(yè)單位包括高校采用權(quán)責(zé)發(fā)生制的新會(huì)計(jì)制度也即將頒布實(shí)施。高校要以科研經(jīng)費(fèi)管理制度調(diào)整和會(huì)計(jì)制度改革為契機(jī)，改進(jìn)和完善科研經(jīng)費(fèi)會(huì)計(jì)核算方法，創(chuàng)新服務(wù)方式和健全監(jiān)督職能。
1.政府主導(dǎo)國(guó)家科研項(xiàng)目改革先行，健全完善高校科研項(xiàng)目成本核算與補(bǔ)償機(jī)制
隨著高?？蒲兴胶湍芰Φ牟粩嗵岣撸蒲许?xiàng)目的技術(shù)復(fù)雜程度和組織協(xié)調(diào)難度加大，高校科研工作的組織方式發(fā)生了變化。依靠一個(gè)人、解決一個(gè)課題的“單干模式”下的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制已經(jīng)不能適應(yīng)科技創(chuàng)新和財(cái)政管理的發(fā)展和改革的新要求。高校努力推進(jìn)學(xué)研產(chǎn)一體化進(jìn)程，創(chuàng)新科研組織模式，培育科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高校教師承擔(dān)的主要是基礎(chǔ)理論研究型科研項(xiàng)目，限于科研成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化的技術(shù)、市場(chǎng)等條件，科研活動(dòng)在經(jīng)濟(jì)上不能給高校帶來較大收益，反而科研條件的建設(shè)和維護(hù)、科研人員工作津貼和獎(jiǎng)勵(lì)等經(jīng)費(fèi)都需要占用教育經(jīng)費(fèi)和資源?？蒲泄ぷ鞅容^活躍高校的科研條件建設(shè)和科研獎(jiǎng)勵(lì)占用教育經(jīng)費(fèi)和資源的規(guī)模越來越大。這種情況既降低了教育經(jīng)費(fèi)的直接投入，又虛化了科研活動(dòng)的真實(shí)成本，在一定程度上導(dǎo)致了報(bào)虛賬、假賬現(xiàn)象的發(fā)生?？蒲袡C(jī)構(gòu)或企業(yè)中有專職科研人員，科研人員的薪酬編入了經(jīng)費(fèi)或成本預(yù)算，高校由財(cái)政供給的人員經(jīng)費(fèi)一般是按編制和標(biāo)準(zhǔn)核定，編制內(nèi)專門從事科研相關(guān)工作的職員當(dāng)然也有，但目前從事科研工作的主要是教師，經(jīng)費(fèi)預(yù)算主要保障的是教育事業(yè)支出，沒有科研經(jīng)費(fèi)日常預(yù)算，國(guó)家科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)不能列支人員工資的制度規(guī)定不合理。一些高校已經(jīng)開始嘗試建立專業(yè)化的科研隊(duì)伍，制定專門的人事考評(píng)和薪酬待遇等制度。
此次國(guó)家科技計(jì)劃課題和公益性行業(yè)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法的調(diào)整有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是將項(xiàng)目預(yù)算支出分為直接費(fèi)用和間接費(fèi)用，初步建立了間接成本補(bǔ)償機(jī)制。直接費(fèi)用是按項(xiàng)目研究任務(wù)編列的設(shè)備費(fèi)、材料費(fèi)、測(cè)試化驗(yàn)加工費(fèi)、燃料動(dòng)力費(fèi)、差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、國(guó)際合作與交流費(fèi)、出版/文獻(xiàn)/信息傳播/知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、專家咨詢費(fèi)等直接費(fèi)用，可視同企業(yè)成本核算的變動(dòng)成本。間接費(fèi)用主要包括承擔(dān)課題任務(wù)的單位為課題研究提供的現(xiàn)有儀器設(shè)備及房屋，水、電、氣、暖消耗，有關(guān)管理費(fèi)用的補(bǔ)助支出，按直接費(fèi)用扣除設(shè)備購(gòu)置費(fèi)后，按照分段超額累退比例核定，類似企業(yè)成本核算中的固定成本。二是相比以往核定的管理費(fèi)，間接費(fèi)用提取比例大幅度提高，尤其是新增績(jī)效支出?？?jī)效支出是指承擔(dān)課題任務(wù)的單位為提高科研工作績(jī)效安排的相關(guān)支出，不超過直接費(fèi)用扣除設(shè)備購(gòu)置費(fèi)后的5%，具體考評(píng)和發(fā)放工作由項(xiàng)目單位根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定統(tǒng)籌安排。但這個(gè)支出項(xiàng)目的定義比較模糊，大概是套用事業(yè)單位績(jī)效工資的概念，可以理解為科研項(xiàng)目組中正式在職人員的薪酬性的支出。這一規(guī)定在重視和尊重教師的智力勞動(dòng)，體現(xiàn)按勞取酬原則，開展科研成本全額核算等方面邁出了可喜的一步。但存在間接費(fèi)用按比例“一刀切”、人員支出分類不到位、實(shí)務(wù)指導(dǎo)作用弱等問題。政府有關(guān)部門需要進(jìn)一步研究和分析高?？蒲泄ぷ鞯奶厥庑院桶l(fā)展趨勢(shì)，為高校打破教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等業(yè)務(wù)固定成本混算的局面制定準(zhǔn)則和規(guī)范，在資源分配、條件建設(shè)和成本補(bǔ)償?shù)确矫鎸?shí)行分類管理和績(jī)效管理，建立配套的財(cái)政預(yù)算管理制度。
高校科研項(xiàng)目成本核算與補(bǔ)償機(jī)制相互關(guān)聯(lián)。合理的補(bǔ)償機(jī)制將促進(jìn)成本核算制度臻于完善，完善的成本核算制度將使成本補(bǔ)償依據(jù)更加充分，補(bǔ)償合理可以調(diào)動(dòng)科研工作者的積極性和項(xiàng)目承擔(dān)單位管理的主動(dòng)性。高校應(yīng)當(dāng)借國(guó)家科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理制度改革之勢(shì)，開展科研經(jīng)費(fèi)精細(xì)化管理，完善科研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)預(yù)算、會(huì)計(jì)核算、資產(chǎn)管理和財(cái)務(wù)監(jiān)管等基本管理制度[2]，重點(diǎn)開展科研項(xiàng)目人員支出標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算、固定資產(chǎn)折舊等間接成本的細(xì)化核算等項(xiàng)工作，建立比較可行的固定成本補(bǔ)償制度，為國(guó)家科研項(xiàng)目進(jìn)一步完善間接費(fèi)用預(yù)算的編制提供實(shí)務(wù)依據(jù)，為高校爭(zhēng)取更加合理的科研經(jīng)費(fèi)撥款額提供會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)支持，探索建立責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大校內(nèi)核算中心。
2.以完善科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算和會(huì)計(jì)核算為重點(diǎn)，加強(qiáng)項(xiàng)目過程管理，落實(shí)經(jīng)費(fèi)管理責(zé)任
高校科研經(jīng)費(fèi)管理與成本核算和科研院所、企業(yè)不同?，F(xiàn)在高校的財(cái)務(wù)預(yù)算和決算報(bào)告中幾乎沒有科研經(jīng)費(fèi)的會(huì)計(jì)信息。項(xiàng)目直接成本和間接成本的核算和補(bǔ)償缺乏統(tǒng)一規(guī)范的方法，需要設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、符合高校科學(xué)研究特性和規(guī)律的科研會(huì)計(jì)核算制度。
科學(xué)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算是政府評(píng)價(jià)考核項(xiàng)目單位法人責(zé)任履行情況的基本依據(jù)。加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理，提高經(jīng)費(fèi)分配的科學(xué)性和合理性，從根本上解決科研經(jīng)費(fèi)效益不高的使用不規(guī)范的“痼疾”。科學(xué)研究的過程充滿了不確定性因素，預(yù)算“可使我們對(duì)變化做出系統(tǒng)的而不是混亂的反應(yīng)” [3] ，科研項(xiàng)目更要注重發(fā)揮預(yù)算的控制、規(guī)范和評(píng)價(jià)作用。高?？蒲许?xiàng)目的負(fù)責(zé)人一般是教師，他對(duì)項(xiàng)目的理論技術(shù)路線方案比較在行，但對(duì)預(yù)測(cè)和計(jì)量完成技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)成本比較外行，一般是憑感覺靠經(jīng)驗(yàn)來完成經(jīng)費(fèi)支出科目預(yù)算的編制。高校從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才來解決科研和生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的問題，但預(yù)算科學(xué)性問題沒有得到有效改善。在科研項(xiàng)目結(jié)題財(cái)務(wù)驗(yàn)收時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)預(yù)算的支出事項(xiàng)沒有發(fā)生，沒有列入預(yù)算的支出項(xiàng)目卻實(shí)際需要，而且此類情況一般并不是由于技術(shù)方案變化造成，而是財(cái)務(wù)預(yù)算和技術(shù)方案相脫節(jié)，項(xiàng)目條件的研究和準(zhǔn)備不充分所致；也有預(yù)算過于細(xì)化又不及時(shí)調(diào)整的因素，比如國(guó)際交流支出預(yù)算受出訪限制不能成行等。這里有項(xiàng)目承擔(dān)單位財(cái)務(wù)監(jiān)管不到的原因，但根源在于經(jīng)費(fèi)預(yù)算的科學(xué)性不夠?！笆濉逼陂g國(guó)家科研項(xiàng)目的任務(wù)書和預(yù)算書進(jìn)行合并，注重研究任務(wù)和經(jīng)費(fèi)預(yù)算的結(jié)合、技術(shù)驗(yàn)收和財(cái)務(wù)驗(yàn)收的對(duì)照，經(jīng)費(fèi)分配和績(jī)效評(píng)價(jià)更加遵循經(jīng)濟(jì)管理的原則。提高經(jīng)費(fèi)預(yù)算科學(xué)性根本在于提高項(xiàng)目承擔(dān)單位科研工作的組織和管理能力?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目（課題）承擔(dān)單位法人責(zé)任的若干意見》提出，項(xiàng)目承擔(dān)單位對(duì)科研項(xiàng)目有服務(wù)支撐與管理監(jiān)督兩大責(zé)任，包括申報(bào)立項(xiàng)的組織和指導(dǎo)、預(yù)算編制的咨詢和服務(wù)、組織實(shí)施的協(xié)調(diào)和支撐、經(jīng)費(fèi)使用的審核和監(jiān)督、結(jié)題驗(yàn)收的檢驗(yàn)和凝練、研究成果的應(yīng)用推廣和產(chǎn)業(yè)化等項(xiàng)目全過程的管理和服務(wù)。高校法人責(zé)任能否履行到位將關(guān)系到國(guó)家項(xiàng)目的考評(píng)和后續(xù)項(xiàng)目的申報(bào)工作。高?？蒲许?xiàng)目管理部門要改過去粗放型管理方式為精細(xì)化管理方式，才能將法人責(zé)任落到實(shí)處。為此，高校要發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)的咨詢和指導(dǎo)作用，重視學(xué)科和科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，凝練科研方向、發(fā)揚(yáng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，“恰當(dāng)?shù)貙?duì)科學(xué)研究究竟應(yīng)在什么范圍內(nèi)進(jìn)行、科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算應(yīng)在什么范圍內(nèi)支出、如何規(guī)范各科目的比例等做出評(píng)價(jià)” [4]。這是科研項(xiàng)目管理宏觀層次的工作范疇。同時(shí)科技、財(cái)務(wù)部門要著力培養(yǎng)復(fù)合型科研項(xiàng)目管理人才。科技部門項(xiàng)目管理人員除了履行上傳下達(dá)的辦公職能，還要具有一定的科技知識(shí)和財(cái)務(wù)常識(shí)，了解科研活動(dòng)的一般規(guī)律和組織程序。科研經(jīng)費(fèi)核算會(huì)計(jì)要了解科研項(xiàng)目研究的內(nèi)容，分析經(jīng)費(fèi)預(yù)算和項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)在關(guān)系，核查各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出和研究工作是否相關(guān)，提供項(xiàng)目收支和成本會(huì)計(jì)信息，在項(xiàng)目實(shí)施過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)算執(zhí)行偏差，幫助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成預(yù)算調(diào)整工作，為項(xiàng)目財(cái)務(wù)決算和驗(yàn)收做好準(zhǔn)備。這是科研項(xiàng)目管理微觀層次的工作內(nèi)容。高校加強(qiáng)科研項(xiàng)目的宏觀指導(dǎo)和微觀服務(wù)的根本目的是增強(qiáng)科研項(xiàng)目的技術(shù)可行性和經(jīng)費(fèi)預(yù)算的科學(xué)性，不斷提高科研工作的質(zhì)量水平和經(jīng)費(fèi)預(yù)算的保障能力，規(guī)范有效地管理和使用科研經(jīng)費(fèi)。做到如此，單位法人責(zé)任的履行會(huì)自然到位。
3.以開展科研成本核算為契機(jī)，重視和加強(qiáng)科研資產(chǎn)管理
科研資產(chǎn)是開展科研工作的重要物質(zhì)條件，至少應(yīng)包括實(shí)物資產(chǎn)和無形資產(chǎn)兩種形態(tài)。實(shí)物資產(chǎn)是通過高校的教育經(jīng)費(fèi)購(gòu)置和項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)配置的符合固定資產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的資產(chǎn)，主要包括科研專用儀器設(shè)備和科研機(jī)構(gòu)專屬的房屋建筑物等。高校需要按照固定資產(chǎn)主要的服務(wù)對(duì)象和功能用途，按人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)大項(xiàng)分類配置資產(chǎn)，建立固定資產(chǎn)分類管理制度，將科研資產(chǎn)作為一種特殊資產(chǎn)，參照企業(yè)會(huì)計(jì)制度進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。整合科研固定資產(chǎn)來源渠道，加強(qiáng)科研項(xiàng)目結(jié)題后配置資產(chǎn)的管理和使用，建設(shè)國(guó)家、省部和校企三級(jí)共享的學(xué)科綜合科研實(shí)驗(yàn)中心，為科研項(xiàng)目的申報(bào)、研究提供工作室型的平臺(tái)服務(wù)。高校資產(chǎn)、財(cái)務(wù)等管理部門應(yīng)當(dāng)預(yù)先掌握科研項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)的購(gòu)置設(shè)備預(yù)算，為此類實(shí)驗(yàn)設(shè)備提供適用的運(yùn)行環(huán)境，計(jì)劃項(xiàng)目結(jié)題后設(shè)備的配置管理，切實(shí)將科研經(jīng)費(fèi)購(gòu)置的資產(chǎn)納入高校資產(chǎn)統(tǒng)一管理，減少項(xiàng)目結(jié)束后設(shè)備流失或閑置、以后項(xiàng)目重復(fù)申請(qǐng)購(gòu)置等現(xiàn)象的發(fā)生，把有限的科研預(yù)算額度盡量安排在科研業(yè)務(wù)支出項(xiàng)目上，提高科研經(jīng)費(fèi)的配置和使用效益。即將實(shí)行的新事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度要求高校對(duì)固定資產(chǎn)計(jì)提折舊。高校固定資產(chǎn)折舊制度的意義和作用是建立固定資產(chǎn)退出補(bǔ)償機(jī)制?？蒲泄潭ㄙY產(chǎn)折舊是加強(qiáng)資產(chǎn)管理的有效制度，使得高?？蒲小①Y產(chǎn)、財(cái)務(wù)等管理部門形成科研資產(chǎn)管理合力有了實(shí)在的依托。
科研無形資產(chǎn)是科研活動(dòng)獲得的理論和技術(shù)成果，包括專利權(quán)，非專利技術(shù)，商標(biāo)權(quán)，著作權(quán)，特許權(quán)等。由于高?？萍汲晒蟛糠诌€處于理論階段，要轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力還要經(jīng)歷中試、開發(fā)、應(yīng)用和推廣等環(huán)節(jié)。按照企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的無形資產(chǎn)確認(rèn)條件：與該無形資產(chǎn)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益很可能流入企業(yè)和該資產(chǎn)的成本可以可靠計(jì)量，高?？蒲谐晒麩o論直接或間接轉(zhuǎn)化，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下都要對(duì)科技成果經(jīng)濟(jì)價(jià)值的評(píng)估和確定，因此要重視和加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化為無形資產(chǎn)的工作。
科研無形資產(chǎn)是高?？萍汲晒茝V和轉(zhuǎn)化的主要對(duì)象，也是科研能力的重要體現(xiàn)和科技智慧的重要積累。目前由于科研項(xiàng)目成本核算不完全，無形資產(chǎn)的維持和繼續(xù)開發(fā)等成本支出做不到系統(tǒng)歸集，無形資產(chǎn)維持費(fèi)負(fù)擔(dān)沉重，缺乏專業(yè)管理人才等原因，一般高校科研無形資產(chǎn)的計(jì)量還基本是空白，無形資產(chǎn)價(jià)值失真和流失的現(xiàn)象非常突出，無形資產(chǎn)的投資行為不規(guī)范而存在市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。高校應(yīng)當(dāng)在開展科研項(xiàng)目全額成本核算和成本補(bǔ)償?shù)墓ぷ鞯耐瑫r(shí)，著手加強(qiáng)科研無形資產(chǎn)的計(jì)量和管理工作，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)研產(chǎn)一體化進(jìn)程。
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關(guān)鍵詞 企業(yè)科研經(jīng)費(fèi) 企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益 方法
隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，在某種程度上，技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為各個(gè)企業(yè)提高自身競(jìng)爭(zhēng)力、提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵，因此作為企業(yè)的科研部門，尤其是生產(chǎn)加工企業(yè)的科研部門的發(fā)展成為企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，為此，筆者對(duì)提高科研經(jīng)費(fèi)在此方面的作用和意義進(jìn)行了分析。
一、加大科研經(jīng)費(fèi)投入的必要性
在當(dāng)前各種高新技術(shù)突起，市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)人才各種求賢若渴的現(xiàn)狀上看，技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的重要保證。因此，企業(yè)的科研部門已經(jīng)成為企業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的關(guān)鍵部門。在此基礎(chǔ)上，要確保企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的步伐持續(xù)有力，就必須要求企業(yè)的科研部門對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行深度的調(diào)查分析，聘請(qǐng)具備高素質(zhì)的科研人才，同時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，如此才能保證企業(yè)有不斷的科研成果誕生。所以說，科研成果是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而要實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新就必須加大科研單位的投資力度。
根據(jù)對(duì)某市30多家工業(yè)企業(yè)的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，這些企業(yè)2011年的科研技術(shù)研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入占其銷售額的4.8%，僅為6502萬元。值得一提的是，這30幾家企業(yè)中13.8%的企業(yè)在科研專項(xiàng)資金的設(shè)立上尚屬空白。而相對(duì)的，在相對(duì)投入較少的科研經(jīng)費(fèi)上，該年度這些企業(yè)實(shí)現(xiàn)新產(chǎn)品項(xiàng)目70余個(gè)，新產(chǎn)品產(chǎn)值同比增長(zhǎng)60.3%。通過技術(shù)創(chuàng)新，這些企業(yè)中八成以上增加了新產(chǎn)品，六成以上針對(duì)新產(chǎn)品開拓了新的市場(chǎng)，企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量明顯提升、成本顯著降低、效率得到了明顯提高，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)效益的高增長(zhǎng)。
二、企業(yè)科研經(jīng)費(fèi)投入上存在的問題及對(duì)策
增強(qiáng)企業(yè)科研經(jīng)費(fèi)投入的重要性已經(jīng)顯而易見，創(chuàng)新技術(shù)及科研成果取得的巨大價(jià)值也更加突出。但是，當(dāng)前我國(guó)各企業(yè)在科研經(jīng)費(fèi)的投入上仍顯“吝嗇”，其收入和支出明顯不對(duì)等，投入明顯不足，造成這種情況主要是受以下幾方面的因素影響。
1.政府及企業(yè)認(rèn)識(shí)不夠
就目前來看，導(dǎo)致企業(yè)在科研經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足的情況，根據(jù)銷售比例與科研經(jīng)費(fèi)投入數(shù)額上的對(duì)比，除了源于企業(yè)自身的經(jīng)濟(jì)因素外，主要是企業(yè)及政府對(duì)科研成果、技術(shù)創(chuàng)新的巨大價(jià)值認(rèn)識(shí)程度不夠，這就導(dǎo)致了企業(yè)對(duì)科研部門的任務(wù)重，獎(jiǎng)勵(lì)輕，而政府雖然制定了一些對(duì)研發(fā)投入的優(yōu)惠的政策，但是在具體執(zhí)行過程中，扶植措施上顯得生硬、死板，與企業(yè)無法達(dá)成一定的默契。
因此，企業(yè)應(yīng)提高技術(shù)創(chuàng)新對(duì)企業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，研究開發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，但是也是企業(yè)獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑，而政府的相關(guān)部門也應(yīng)極力宣傳科技創(chuàng)新的重要性，進(jìn)一步放寬享受研發(fā)投入優(yōu)惠的條件，并從各方面給予技術(shù)創(chuàng)新成果顯著的企業(yè)一定的優(yōu)惠政策。
2.創(chuàng)新技術(shù)人才缺乏
創(chuàng)新技術(shù)人才的缺失是導(dǎo)致企業(yè)科研部門經(jīng)費(fèi)得不到補(bǔ)充或者擴(kuò)充的又一重要因素。有些企業(yè)雖然認(rèn)識(shí)到了科研部門的重要性，認(rèn)識(shí)到其關(guān)乎企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新的重要使命，因此不惜投入了大量資金。但是，科研技術(shù)人才的缺失，導(dǎo)致收效甚微。這種狀況往往叫企業(yè)對(duì)科研部門心灰意冷，不愿意或是不敢再將巨額資金進(jìn)行投入，而對(duì)于充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)創(chuàng)新及科研部門重要性的企業(yè)則是萬分焦急，采取各種手段網(wǎng)絡(luò)人才，力圖打開這種尷尬的局面，但是對(duì)于一些特殊的制造企業(yè)這種情況顯然一時(shí)間難以改變。
所以，各企業(yè)應(yīng)抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在招聘專業(yè)的技術(shù)科研人才上下足功夫。比如通過制定成功引進(jìn)科技人才的獎(jiǎng)勵(lì)制度、對(duì)科研人員形成的科技成果以股份或現(xiàn)金等多種形式予以激勵(lì)。
3.企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新模式單一
企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新模式的單一，也在一定程度上對(duì)企業(yè)科研部門企業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入產(chǎn)生了一定的沖擊。一方面，企業(yè)過分地傾向于國(guó)際上同行業(yè)的創(chuàng)新技術(shù)，尤其是對(duì)于中外合資企業(yè)，更多的依賴或者相信于外國(guó)的創(chuàng)新技術(shù)，進(jìn)而忽視了對(duì)自身相關(guān)部門的技術(shù)研發(fā)，這直接導(dǎo)致企業(yè)的科研部門名存實(shí)亡。以盛大網(wǎng)絡(luò)公司為例，作為以網(wǎng)游為主要營(yíng)業(yè)模式高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)公司，其最初是以國(guó)外網(wǎng)游公司的產(chǎn)品而出名，結(jié)果卻遭遇了技術(shù)的桎梏，蒙受了巨大損失，一段時(shí)期處于非常被動(dòng)的地位。事實(shí)證明了擁有自己的研發(fā)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)部門的重要性，因此他們?cè)跇O其艱難的環(huán)境下成了了自我研發(fā)團(tuán)隊(duì)，結(jié)果收獲頗豐。這正是技術(shù)改變命運(yùn)的真實(shí)案例。由此可見，技術(shù)創(chuàng)新就是槍，只有槍桿子才可以出政權(quán)。
體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新模式單一的另一方面即固步自封。企業(yè)沒有引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，尤其是對(duì)社會(huì)上的可利用資源不屑一顧。比如，企業(yè)對(duì)于自身相關(guān)的科研問題沒有和當(dāng)?shù)氐母咝：蜕鐣?huì)組織，或是同行業(yè)的大公司建立良好的關(guān)系，讓本就薄弱的科研隊(duì)伍更加孱弱，這種技術(shù)交流的缺失注定了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的局限性，這就造成企業(yè)科研部門在短時(shí)間很難得到矚目的成績(jī)。
所以，各企業(yè)應(yīng)建立科研經(jīng)費(fèi)的專項(xiàng)資金，有計(jì)劃有目標(biāo)的將技術(shù)創(chuàng)新作為頭等大事來抓，將科研部門的經(jīng)費(fèi)列入企業(yè)的頭等撥款項(xiàng)目，如此才能讓企業(yè)科研部門厚積薄發(fā)，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)效益。
總結(jié)：加大科研經(jīng)費(fèi)的投入是促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新步伐，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，是關(guān)乎企業(yè)在當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下利于不敗之地的重要保證，也是現(xiàn)代企業(yè)體現(xiàn)自身價(jià)值，獲得一定的社會(huì)地位及基業(yè)長(zhǎng)青的必要投入，因此各企業(yè)應(yīng)給予足夠的認(rèn)識(shí)，積極地投入。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：根據(jù)高校計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的教學(xué)目的，在教學(xué)實(shí)踐中引入了情境體驗(yàn)教學(xué)法，探討了情景體驗(yàn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)中的實(shí)施方法。提出了人文情境與科學(xué)情境的結(jié)合，教育與美的結(jié)合等理念，豐富和發(fā)展了計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂教學(xué)方法。
引言
課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是傳承知識(shí)，但如果將知識(shí)的傳承絕對(duì)化和簡(jiǎn)單化，并漠視了人的情感和體驗(yàn)，那么知識(shí)的傳承過程就是冰冷和僵化的。盡管早在兩千多年前的孔子已提出了“寓教于樂”的情感式教育，但在教育功利化的驅(qū)使下，形成了崇尚“知識(shí)至上”的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，人為地?cái)嗔蚜苏J(rèn)知與情感的關(guān)系，使學(xué)生成為對(duì)知識(shí)缺乏情感的容器，喪失了對(duì)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)化與應(yīng)用的能力。任何一種教學(xué)方法都必須在反思中前進(jìn)，當(dāng)時(shí)代的發(fā)展不斷繼承和超越著傳統(tǒng)的時(shí)候，我們的課堂教學(xué)也要尋求新的方法和思路。高校學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)有著更高層次的情感需求，本文將對(duì)這一問題進(jìn)行探討。
1、情境體驗(yàn)教學(xué)法的意蘊(yùn)
心理學(xué)認(rèn)為，“情境”是指對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。這里的“情境”指具有情感色彩的教學(xué)場(chǎng)景。情境的功能是喚醒和激發(fā)學(xué)生的情感，也是課堂教學(xué)的前提?！绑w驗(yàn)”，是指人對(duì)情緒或情感狀態(tài)的自我感受，這種心理活動(dòng)是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)陪等諸多心理因素構(gòu)成的。用心的學(xué)習(xí)就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命感悟的過程，也是實(shí)現(xiàn)生命審美的過程，是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種情感的賦予和心靈的呼應(yīng)?！扒榫丑w驗(yàn)教學(xué)法”和以往的“情境教學(xué)法”是有區(qū)別的?！扒榫丑w驗(yàn)教學(xué)法”對(duì)情境的理解更為寬泛，它將情境界定為人文情境與科學(xué)情境的結(jié)合；并且，“情境體驗(yàn)教學(xué)法”更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，即更加關(guān)注學(xué)生生命感悟和生命審美的過程。
2、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的教學(xué)目的
計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠使用計(jì)算機(jī)這一工具對(duì)圖形或圖像進(jìn)行潤(rùn)飾、美化、創(chuàng)作，使圖像具有更強(qiáng)的藝術(shù)感染力、生命力和價(jià)值。筆者始終認(rèn)為，汁算機(jī)圖形圖像處理既是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。這門課程進(jìn)一步挖掘和提升了高校學(xué)生的生命感悟和生命審美能力，并為高校學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺(tái)，學(xué)生可以借助這個(gè)平臺(tái)來展示自己獨(dú)特的審美追求，表達(dá)獨(dú)特的審美個(gè)性，實(shí)現(xiàn)并體驗(yàn)獨(dú)特的審美價(jià)值。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂為情境體驗(yàn)教學(xué)法提供了很好的實(shí)施場(chǎng)所，情境體驗(yàn)教學(xué)法也為汁算機(jī)圖形圖像處理的教學(xué)點(diǎn)亮了一盞明燈。
3、情景體驗(yàn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)中的實(shí)施
3.1 教師角色的構(gòu)建
3.1.1 適應(yīng)變化，做學(xué)生引領(lǐng)者
課堂總是處于一種流變的狀態(tài)，正如古希臘哲學(xué)家所講的“一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”一樣，一個(gè)教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，知識(shí)及操作經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化。這一切的變化要求教師根據(jù)當(dāng)前的情況采取相應(yīng)的措施。并且要求教師是引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)、喚醒學(xué)生的情感的導(dǎo)師。我校的計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生(如：新聞、事業(yè)、廣告、經(jīng)貿(mào)等)，教學(xué)內(nèi)容、案例選擇、技巧設(shè)置、作業(yè)難度等需根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。即使是對(duì)于同一個(gè)班的學(xué)生，也不能使用一成不變的方法。善于發(fā)現(xiàn)變化、適應(yīng)變化，才能成為—個(gè)成功的引領(lǐng)者。
3.1.2 隨專業(yè)成長(zhǎng)，做幸福的體驗(yàn)者
教師應(yīng)將自我發(fā)展和教學(xué)成果結(jié)合起來。首先他要熱愛自己的專業(yè)，并且傾情投入教學(xué)過程，在“教學(xué)相長(zhǎng)”中收獲成功和體驗(yàn)幸福。對(duì)于計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件而言，它本身就是一個(gè)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的工具，享受美的過程及美的結(jié)果，既是幸福的，也是充滿成就感的。
3.2 學(xué)生角色的構(gòu)建
學(xué)生是教學(xué)的主體，當(dāng)學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，以生命體驗(yàn)來參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性便能充分調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生把學(xué)習(xí)看成認(rèn)識(shí)自我、掌控自我、發(fā)展自我的途徑，且有主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)便能成為一種幸福。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，要發(fā)掘?qū)W生“愛美”的主體意識(shí)，培育學(xué)生的“審美”的主體能力，刺激學(xué)生“創(chuàng)造美”的主動(dòng)需求，并且和自身發(fā)展及專業(yè)能力培養(yǎng)相聯(lián)系，能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.3 情境的創(chuàng)建
3.3.1 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)
首先引入教學(xué)情境，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的階段。簡(jiǎn)單來說，就是引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的認(rèn)知或情感有所“發(fā)現(xiàn)”。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，我們常采用的方法有：①欣賞法。讓學(xué)生欣賞漂亮的作品，并指出它的精彩之處，使學(xué)生產(chǎn)生想要實(shí)現(xiàn)其效果的強(qiáng)烈渴望。②提問法。提出一個(gè)問題，如：“要表現(xiàn)某一效果應(yīng)該怎樣處理?”引發(fā)學(xué)生思考后，用適當(dāng)?shù)姆绞揭鲂碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)情境的引入應(yīng)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，它的充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。
其次，采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，在多媒體計(jì)算機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺進(jìn)行多方位的刺激，這對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)建是非常有利的。但是，這絕對(duì)不是“情境”的全部，在先進(jìn)硬件技術(shù)的支持下，教師仍然需要豐富生動(dòng)的教學(xué)語言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、飽滿的熱情、愛心、耐心和機(jī)智，才能成為成功的“情境”設(shè)計(jì)者。
3.3.2 人文情境與科學(xué)情境
“情境”作為課堂教學(xué)中富有情感色彩的場(chǎng)景和氛圍，從生態(tài)學(xué)的視角，可以將其分為人文情境與科學(xué)情境。人文情境是感性的，強(qiáng)調(diào)對(duì)象與遷移、審美與思辨，具有動(dòng)態(tài)和開放的特征；科學(xué)情境是理性的，強(qiáng)調(diào)理智與邏輯，具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的特征。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們往往強(qiáng)調(diào)營(yíng)造科學(xué)情境，崇尚統(tǒng)一性和整體性，課堂氣氛是嚴(yán)肅、嚴(yán)厲甚至是嚴(yán)酷的。當(dāng)前，人文情境受到了普遍關(guān)注，它本著“以人為本”的思想，提出課堂教學(xué)的個(gè)體性、變化性，倡導(dǎo)營(yíng)造課堂和諧、溫暖的氛圍。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)和創(chuàng)意性設(shè)計(jì)的，所以計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂應(yīng)該重視人文情境的創(chuàng)建，使人文情境與科學(xué)情境協(xié)調(diào)、相融，這樣才能創(chuàng)建和諧、靈性的課堂。
3.4 體驗(yàn)的創(chuàng)建
3.4.1 主體參與
主體參與指教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)的一切活動(dòng)均以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的全面參與及全身心的投入為原則。主體參與是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、技能體系、價(jià)值體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳途徑。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、層次、情感、興趣、特長(zhǎng)等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，精心設(shè)計(jì)操作項(xiàng)目，把學(xué)生引入操作實(shí)踐活動(dòng)中；學(xué)生則通過構(gòu)思—聯(lián)想—?jiǎng)?chuàng)意一實(shí)現(xiàn)的過程，完成作業(yè)或作品設(shè)計(jì)，在主體參與的過程中進(jìn)一步融會(huì)知識(shí)、提升技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3.4.2 體驗(yàn)與感悟
當(dāng)學(xué)生從教學(xué)情境進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)后，便開始了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。體驗(yàn)包括對(duì)問題的理解、對(duì)自身的期望、學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)、知識(shí)與技巧的應(yīng)用等。感悟是從大量的表象中通過親身的理解與領(lǐng)會(huì)得出典型的過程，這一過程既含有理性歸納的過程，也含有情感升華的過程。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的教學(xué)中，學(xué)生通過完成操作項(xiàng)目的過程中，理解教師的期待、明確自己的責(zé)任、應(yīng)用知識(shí)與技能，完成思維抽象，同時(shí)感受成功的幸福。
3.5 教育與美的結(jié)合
3.5.1 審美溝通
情境體驗(yàn)教學(xué)在很大程度上是借助學(xué)生的感受來組織教學(xué)的。學(xué)生的感受過程實(shí)際上是一個(gè)審美的過程，審美與感覺、想象、情感、興趣、態(tài)度是緊密聯(lián)系的。審美具有兩層含義，其一，是對(duì)美的觀察與體驗(yàn)。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的對(duì)象一圖像，它的美包括形式美和意境美。形式美是指生活、自然中各種形式因素(色彩、線條、形體、聲音等)的有規(guī)律的組合。形式美的主要法則有：?jiǎn)渭凖R一、對(duì)稱均衡、調(diào)和對(duì)比、比例、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一；意境美是我國(guó)美學(xué)思想中的一個(gè)重要范疇。意境是客觀(生活、景物)與主觀(思想、情感)相熔鑄的產(chǎn)物，是隋與境、意與境的統(tǒng)一，意境中的含蓄能喚起欣賞者的無限想象。把美學(xué)基本原理融入計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂中，讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的愿望，生成師生間對(duì)美的共鳴，是達(dá)成計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂的審美溝通的一個(gè)條件。其二，是生命體對(duì)于外界事物的親生體驗(yàn)和溝通。教育美學(xué)觀認(rèn)為，“要以教育美的建立去提升教育及其對(duì)象的精神境界，使教育活動(dòng)成為一種人生境界的達(dá)成過程，使教育活動(dòng)的主體或?qū)ο蠖荚谌松蠈?shí)現(xiàn)超越?！鼻榫丑w驗(yàn)教學(xué)追求教育美的達(dá)成，它是一種教學(xué)智慧的美、生命的美，目的在于求得學(xué)生精神與教學(xué)環(huán)境間的溝通、學(xué)生與教育世界的心靈溝通。
3.5.2 精神審美與升華
所謂精神審美，是以提升學(xué)生的精神境界為主要目的，讓學(xué)生以審美的情緒關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)過程，獲得精神的滿足，并且獲得自身可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力和智慧。升華是指對(duì)認(rèn)知的升華、對(duì)感悟的升華、對(duì)責(zé)任的升華。升華是教學(xué)向課外的延伸、向社會(huì)的延伸。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺(tái)，學(xué)生可在此平臺(tái)上獲得美的體驗(yàn)和滿足，從而豐富其內(nèi)心世界，獲得生命美的更深
感悟。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：計(jì)算機(jī)圖形圖像處理為我們的生活帶來了美，但任何的美都必須以社會(huì)道德和法律為基礎(chǔ)，我們的任何行為都必須對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，否則，它制造的將是丑惡。
4、結(jié)束語
高校課堂教學(xué)的根本目標(biāo)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生生命個(gè)體發(fā)展的關(guān)注。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂中應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)法，倡導(dǎo)人文情境與科學(xué)情境相結(jié)合，目的是喚起學(xué)生生命個(gè)體對(duì)美的體驗(yàn)、感悟和升華。教學(xué)研究是沒有止境的，計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的教學(xué)要在傳統(tǒng)的啟迪下、時(shí)代的引領(lǐng)下、不斷的實(shí)踐與反思中前進(jìn)。
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關(guān)鍵詞：競(jìng)技體育 學(xué)校體育 必要性 可行性 競(jìng)技素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G812 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）02-0046-04
前言
隨著社會(huì)快速發(fā)展，舊的模式已經(jīng)禁錮了我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展，繼續(xù)固步自封下去必將會(huì)引發(fā)更多社會(huì)負(fù)面問題。如何把學(xué)校體育與競(jìng)技體育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國(guó)的體育事業(yè)找尋新的發(fā)展模式，是值得廣大教育工作者和體育工作者關(guān)注和研究的新課題。
1 研究對(duì)象
我國(guó)競(jìng)技體育回歸學(xué)校教育的必要性與可行性。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法
根據(jù)課題研究需要，收集和閱讀了大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)競(jìng)技體育發(fā)展和學(xué)校體育發(fā)展方面的文獻(xiàn)資料，了解本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，為本文研究提供理論基礎(chǔ)。
2.2 專家訪談法
通過E-mail和走訪的方式與國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域有較為深入研究的專家、教練員、體育教師等進(jìn)行交流，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。
2.3 問卷調(diào)查法
通過搜集、查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料并結(jié)合本文的研究過程以及訪談的相關(guān)意見，制定了專家調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷，問卷發(fā)放及回收情況（見表1）。對(duì)問卷進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，說明問卷能夠較為全面、準(zhǔn)確地反映所要調(diào)查的問題，并且具備足夠的可靠性，符合問卷調(diào)查對(duì)效度和信度的要求。
2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)調(diào)查、訪問所獲的有效數(shù)據(jù)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)通過Spssl7.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理。
2.5 邏輯分析法
對(duì)整理的資料進(jìn)行歸納、演繹、綜合等方法，結(jié)合社會(huì)學(xué)、體育學(xué)等多學(xué)科理論進(jìn)行分析與探討。
3 研究結(jié)果與分析
3.1 我國(guó)競(jìng)技體育培養(yǎng)模式分析
我國(guó)競(jìng)技體育的體制現(xiàn)狀基本上是體委系統(tǒng)一家獨(dú)辦，形成競(jìng)技體育的單軌制，在這種單軌制模式下走出了一條“舉國(guó)體制”的獨(dú)特道路即“金字塔”式的三級(jí)訓(xùn)練體制（塔底是的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目傳統(tǒng)校、體育俱樂部、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校；中間層是省、市、自治區(qū)、直轄市、及體協(xié)代表隊(duì)；塔尖是國(guó)家隊(duì)）。在這種機(jī)制運(yùn)行下，實(shí)現(xiàn)了2008年北京奧運(yùn)會(huì)金牌總數(shù)位居世界第一位和2004、2012年奧運(yùn)會(huì)金牌總數(shù)位居世界第二位的優(yōu)異成績(jī)，證明它是我國(guó)競(jìng)技體育得以快速發(fā)展的致勝法寶。但是隨著我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和教育等諸多方面的發(fā)展，單一的舉國(guó)體制培養(yǎng)模式的弊端越來越明顯。資金短缺、體育后備人才減少、運(yùn)動(dòng)員學(xué)生文化課成績(jī)差、成年運(yùn)動(dòng)員就業(yè)困難、社會(huì)保障等問題的出現(xiàn)使得我們必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能使我國(guó)的體育事業(yè)走可持續(xù)發(fā)展之道路。
3.1.1 資金投入
在舉國(guó)體制下，我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)發(fā)展所需的費(fèi)用全部來自于國(guó)家的財(cái)政撥款。有調(diào)查數(shù)據(jù)證明：在培養(yǎng)成本上，我國(guó)一塊金牌投入是以億元為單位，也就說國(guó)家負(fù)擔(dān)了奧運(yùn)冠軍從中小學(xué)校隊(duì)、各級(jí)體校直至國(guó)家優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)平均10年訓(xùn)練的一切費(fèi)用（即競(jìng)技體育的發(fā)展完全依靠外源性的力量，自身缺乏造血功能）。隨著競(jìng)技體育發(fā)展規(guī)模的不斷擴(kuò)大，政府沒有能力滿足多層次的競(jìng)技體育發(fā)展需求。一方面政府財(cái)政壓力越來越大，另一方面各級(jí)競(jìng)技體育組織要求財(cái)政撥款的呼聲越來越高，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，單純依靠政府力量辦競(jìng)技體育，已不符合當(dāng)今我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)情，因此，有必要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。
3.1.2 體育人才培養(yǎng)效益
現(xiàn)代競(jìng)技體育朝著高、精、尖的方向發(fā)展，對(duì)競(jìng)技體育人才提出了更高要求。競(jìng)技體育已經(jīng)不再是單純的體力上的較量，而是運(yùn)動(dòng)員體能、技能、智力、心理等全面素質(zhì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)競(jìng)技體育需要儀器設(shè)備、科研團(tuán)隊(duì)、組織管理等多方面力量的大力支持。據(jù)資料表明，我國(guó)目前三線隊(duì)伍向二線隊(duì)伍的人才輸送率為6.10%，二線隊(duì)伍向一線隊(duì)伍的輸送率為1.96%（見表2）。究其原因，主要是我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科技含量的不足，導(dǎo)致成績(jī)的提高不得不依靠大量低科技含量資源的投入，呈現(xiàn)出鮮明的粗放型運(yùn)作方式。在經(jīng)濟(jì)學(xué)收益遞減規(guī)律的作用下，保持競(jìng)技水平需要的資源投入越來越多。因此，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練時(shí)間之長(zhǎng)、教練、運(yùn)動(dòng)員比率之低、支持輔助人員之多都是世界罕見的。
3.1.3 文化課學(xué)習(xí)
各級(jí)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校雖然都有對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行文化課教學(xué)的課程安排，但都不重視。從文化課教師師資方面看：由于工資、福利待遇以及編制的問題，很少有專業(yè)的文化課教師到體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，這使體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量普遍較差；另一方面從學(xué)生本身的文化素質(zhì)來看：大多數(shù)都是小學(xué)、初中的文化水平，基礎(chǔ)差，再加上訓(xùn)練任務(wù)重，上課時(shí)間有限，經(jīng)常外出比賽等因素的影響，正常的教學(xué)秩序無法保障。另外，筆者對(duì)競(jìng)技體校學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示（見圖1）。
根據(jù)圖1可知：喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生占8%，較喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生占11%，感覺無所謂的占54%，另有27%選擇不喜歡學(xué)習(xí)。學(xué)生在剛?cè)梭w校時(shí)還能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但是隨著時(shí)間的延續(xù)，看到大部分的同學(xué)不學(xué)習(xí)，也就放任自流了，形成惡性循環(huán)。而對(duì)教練員對(duì)體校學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練態(tài)度的調(diào)查中結(jié)果顯示；73%的教練員認(rèn)為進(jìn)行“體育訓(xùn)練”更重要，24%的認(rèn)為“體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)”同等重要。在這種出體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)至上，拿獎(jiǎng)牌爭(zhēng)榮譽(yù)的思想主導(dǎo)下，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)必然很難得到進(jìn)一步的提高。
3.1.4 就業(yè)保障
國(guó)家體育總局人事司2002年《全國(guó)體育人事工作調(diào)研報(bào)告》顯示，我國(guó)退役運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)安置面臨著很大的困難。在河南、山東等8個(gè)省區(qū)，需安排的退役運(yùn)動(dòng)員占全部在隊(duì)運(yùn)動(dòng)員人數(shù)的29%，其中寧夏回族自治區(qū)待就業(yè)的退役運(yùn)動(dòng)員比例最高，占78%，是在訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員的3倍多。我國(guó)每年都有數(shù)以千計(jì)的運(yùn)動(dòng)員一旦離開運(yùn)動(dòng)隊(duì)，就面臨失業(yè)，特別是體育強(qiáng)省，積壓待分配的各級(jí)退役冠軍都是幾百人。目前，我國(guó)有許多世界冠軍、洲冠軍、全國(guó)冠軍，他們?yōu)樽鎳?guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，在各自的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上創(chuàng)造了輝煌的成績(jī)，只因不是奧運(yùn)冠軍，就得不到安置，拿不到就業(yè)保險(xiǎn)，面對(duì)已走到盡頭的分配政策和人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，為了生存，不得不在非常底層的崗位干苦力活。競(jìng)技后備人才的受教育問題、就業(yè)問題、社會(huì)保障問題，一直困擾著體育管理部門和運(yùn)動(dòng)員及家庭，并越來越成為新時(shí)期影響我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的主要因素。
3.2 競(jìng)技體育向?qū)W校轉(zhuǎn)移的必要性與可行性分析
3.2.1 競(jìng)技體育回歸學(xué)校的必要性
3.2.1.1 競(jìng)技體育回歸學(xué)校的意義
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)高素質(zhì)體育人才戰(zhàn)略的需求，競(jìng)技體育人才不僅要有良好的體能和技能，更需要較高的智力水平和優(yōu)良的心理品質(zhì)。而當(dāng)下使得競(jìng)技體育回歸教育，資源整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)就顯得非常必要，而通過體教結(jié)合，小學(xué)是基礎(chǔ)，中學(xué)是紐帶，大學(xué)生負(fù)責(zé)出成績(jī)這種培養(yǎng)途徑，為具有運(yùn)動(dòng)天賦的后備體育競(jìng)技人才建立一套良性循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的體系，讓具有天賦的體育競(jìng)技人才被充分挖掘出來進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，提高競(jìng)技水平和文化素質(zhì)，從而為我國(guó)的體育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
3.2.1.2 競(jìng)技體育回歸學(xué)校的目的
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知（見表3），100%的專家都認(rèn)為使競(jìng)技體育回歸學(xué)校的目的是提高競(jìng)技人才綜合能力，位居選項(xiàng)的第一位；有65%的專家認(rèn)為整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而減少資源浪費(fèi)；另外還有30%的專家認(rèn)為可以帶動(dòng)校園體育鍛煉的積極性，20%專家認(rèn)為可以豐富校園文化生活。綜合這些專家的意見，筆者認(rèn)為競(jìng)技體育回歸學(xué)校教育，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校和普通學(xué)校是雙贏，可以互利互惠。
3.2.1.3 社會(huì)政治條件
國(guó)家體育總局頒布的《2001-2010體育改革與發(fā)展綱要》中指出：“業(yè)余訓(xùn)練是我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的基礎(chǔ)，必須高度重視業(yè)余訓(xùn)練工作，改善業(yè)余訓(xùn)練條件，堅(jiān)持走體教結(jié)合的道路……積極推動(dòng)各地體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校與各地高等院校結(jié)合，提高辦學(xué)規(guī)格，增強(qiáng)辦學(xué)效益。”實(shí)行體教結(jié)合也就是青少年業(yè)余體育訓(xùn)練要回歸學(xué)校教育，使教學(xué)、訓(xùn)練、科研一體化。體教結(jié)合既能遵循體育訓(xùn)練規(guī)律，保證運(yùn)動(dòng)員系統(tǒng)的業(yè)余訓(xùn)練，又遵循學(xué)校教育規(guī)律，保證運(yùn)動(dòng)員系統(tǒng)的文化教育。這種做法一是有利于兩種文化的互補(bǔ)和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，在培養(yǎng)體育后備人才上，教育部門有文化教育、學(xué)校管理、生源、思想教育和普及體育的優(yōu)勢(shì)；體育部門有教練、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、組織訓(xùn)練和競(jìng)賽的優(yōu)勢(shì)，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、發(fā)揮最大效益，實(shí)現(xiàn)義務(wù)共盡，成果共享。所以，實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育向?qū)W校教育的轉(zhuǎn)移，將是我國(guó)在新形勢(shì)下培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的最優(yōu)選擇。
3.2.1.4 社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件
國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度制約著競(jìng)技體育的發(fā)展，社會(huì)的物質(zhì)生活水平從根本上決定著競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)模及速度。面對(duì)當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，商業(yè)化程度也越來越高，而贊助商想到的是投入的效益和利益，在傳統(tǒng)的金字塔式的體育體制下，處于塔身和塔基的體系中，贊助商的投資比較少，只有在塔尖上的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員才會(huì)參與很多贊助商之類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。如奧運(yùn)冠軍林丹、孫陽、張繼科等能夠得到很多贊助商投資。也有很多贊助商認(rèn)為學(xué)校校園，尤其是大學(xué)校園，是一個(gè)信息量傳播相當(dāng)快的平臺(tái)，可以依托學(xué)校的名聲，校園的文化環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳虡I(yè)活動(dòng)來為其提升品牌的知名度。正是這樣的優(yōu)勢(shì)才吸引了較多商家的關(guān)注，目前國(guó)內(nèi)體育商品361°、李寧、安踏以及飛利浦贊助大學(xué)生足球聯(lián)賽，CUBA大學(xué)生籃球聯(lián)賽等等，把越來越多的商業(yè)贊助投向?qū)W校，這就為學(xué)校競(jìng)技體育的發(fā)展提供了一定的資金基礎(chǔ)。同時(shí)，借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，把體教結(jié)合引入到校園是我國(guó)體育事業(yè)今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。
3.2.2 競(jìng)技體育回歸學(xué)校的可行性
3.2.2.1 學(xué)校具有先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念
競(jìng)技體育回歸學(xué)校教育與新形勢(shì)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，符合現(xiàn)代社會(huì)“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展理念。學(xué)校具備培養(yǎng)全面發(fā)展人才的先進(jìn)理念，對(duì)體育在教育中的作用認(rèn)識(shí)到位，在推進(jìn)素質(zhì)教育和注重全面發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到辦好校運(yùn)動(dòng)隊(duì)，可以展示自身實(shí)力，提高學(xué)校知名度和聲譽(yù)，可以培養(yǎng)激勵(lì)全校師生的道德情操和拼搏精神，豐富校園文化。加大對(duì)學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)投入，給招收的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活及畢業(yè)等方面給予較為優(yōu)惠的政策，為學(xué)校競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)提供了良好的成才環(huán)境。
3.2.2.2 學(xué)校具有先進(jìn)的師資科研力量
學(xué)校體育教師及教練員都是正規(guī)大學(xué)畢業(yè)，擁有一定的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，特別是部分經(jīng)過大學(xué)正規(guī)培養(yǎng)的專業(yè)隊(duì)退役運(yùn)動(dòng)員，擔(dān)任學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練，具有實(shí)踐和理論的雙重優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練效果明顯，有發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，學(xué)校本身就是以教學(xué)和科研為主，尤其是大學(xué)，不僅有先進(jìn)的科研儀器設(shè)備、先進(jìn)齊全的專業(yè)試驗(yàn)室，而且擁有大批的教授、研究生等科研人才，尤其是綜合大學(xué)還擁有多學(xué)科的專家。高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)能借助高校的科研力量，能在經(jīng)費(fèi)不足的條件下，提高我國(guó)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的科學(xué)訓(xùn)練水平。
3.2.2.3 學(xué)校具有先進(jìn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館設(shè)施
大多數(shù)專家認(rèn)為學(xué)校的體育事業(yè)發(fā)展建設(shè)要從體育場(chǎng)館、設(shè)備建設(shè)著手。這就為我們?cè)谛滦蝿?shì)下競(jìng)技體育向?qū)W校轉(zhuǎn)移做好堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，而且現(xiàn)在無論從政府還是投資者也看到了學(xué)校建設(shè)的重要性，目前學(xué)校大幅度的投入體育場(chǎng)館建設(shè)就為我們競(jìng)技體育走進(jìn)校園搭建了可以利用的平臺(tái)。通過全國(guó)體育場(chǎng)地的普查可知（見表4）：我國(guó)各大系統(tǒng)現(xiàn)有體育場(chǎng)地中，教育系統(tǒng)有558044個(gè)，占全國(guó)體育場(chǎng)地總數(shù)的65.5%；而體育系統(tǒng)有18481個(gè)，只占全國(guó)體育場(chǎng)地總數(shù)的2.2%；新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)有3394個(gè)，占全國(guó)體育場(chǎng)地總數(shù)的0.4%；系統(tǒng)有7174個(gè)，占全國(guó)體育場(chǎng)地總數(shù)的0.8%；武警系統(tǒng)有12850個(gè)，占全國(guó)體育場(chǎng)地總數(shù)的1.5%；鐵路系統(tǒng)有14544個(gè)，占全國(guó)體育場(chǎng)地總數(shù)的1.7%；其他系統(tǒng)有235593個(gè)，占全國(guó)體育場(chǎng)地總數(shù)的27.7%。從這一結(jié)果我們能夠清晰地看出，目前我國(guó)現(xiàn)有場(chǎng)地大部分還是在學(xué)校教育系統(tǒng)中，如果能夠合理有效的利用好學(xué)校教育系統(tǒng)中的體育場(chǎng)館設(shè)施，就能在一定程度上避免資源的浪費(fèi)，而學(xué)校場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)無疑對(duì)學(xué)校體育的順利開展起到了促進(jìn)作用，同時(shí)也為學(xué)校開展競(jìng)技體育項(xiàng)目的訓(xùn)練提供了硬件保障。如2008年北京奧運(yùn)會(huì)的比賽場(chǎng)館一部分來自各大高校，說明我國(guó)的高等院校體育場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)已經(jīng)具備了一定的實(shí)力。
【關(guān)鍵詞】民辦高校；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程體系
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0206-01
本文從課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，主要從公共課程體系、專業(yè)課程體系和實(shí)踐課程體系三方面入手，對(duì)如何構(gòu)建新時(shí)期民辦高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系做了一些探討研究。
一、公共課程體系建設(shè)
（一）公共必修課程模塊：包括政治理論、形式與政策、大學(xué)英語、大學(xué)語文、大學(xué)體育、應(yīng)用文寫作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用、大學(xué)生心理健康教育及職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、讀書活動(dòng)。該模塊對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展具有不可或缺的作用，對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、創(chuàng)造性的能力和專業(yè)發(fā)展也起到良好的促進(jìn)作用。
（二）公共選修課程模塊：包括人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)教育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。該模塊培養(yǎng)學(xué)生要具有寬闊的視野、積極樂觀的態(tài)度、建立良好的人際關(guān)系、健全的人格品質(zhì)。
二、專業(yè)課程體系建設(shè)
（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊：包括設(shè)計(jì)素描、專業(yè)透視、建筑速寫、數(shù)字圖像、設(shè)計(jì)色彩、立體構(gòu)成、專業(yè)制圖、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)概論、建筑概論、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、建筑外立面設(shè)計(jì)、CAD制圖、MAX建?；A(chǔ)、渲染技法、效果圖表現(xiàn)技法。該模塊是使學(xué)生具備基本的專業(yè)理論素養(yǎng)、基本的造型技能以及基本的專業(yè)設(shè)計(jì)技能，為創(chuàng)新設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
（二）專業(yè)核心課程模塊：包括裝飾材料與施工工藝、工程預(yù)算與報(bào)價(jià)、陳設(shè)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)、別墅設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、娛樂空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。該模塊是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，掌握設(shè)計(jì)的一般原理和方法，引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)人才，為學(xué)生就業(yè)指引方向。
（三）專業(yè)選修課程模塊：包括攝影基礎(chǔ)、裝飾畫、民間美術(shù)、廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)、小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀雕塑、快題設(shè)計(jì)、模型制作。該模塊是培養(yǎng)學(xué)生具有一定欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，同時(shí)，拓寬專業(yè)層面，豐富更加全面的知識(shí)體系。
三、實(shí)踐課程體系建設(shè)
（一）課程設(shè)計(jì)模塊：計(jì)算輔助設(shè)計(jì)與核心設(shè)計(jì)課程相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)。例如，在辦公空間設(shè)計(jì)課程中，將課程分為兩部分進(jìn)行，一部分理論基礎(chǔ)課程；一部分設(shè)計(jì)課程，并使用設(shè)計(jì)軟件完成最終作品，題目應(yīng)來源于實(shí)際工程，使學(xué)生直接或間接參與工程實(shí)踐。同時(shí)，有組織有計(jì)劃地引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。該模塊是使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，并像真正的設(shè)計(jì)師一樣獨(dú)立完成整套設(shè)計(jì)方案，為更早的進(jìn)入工作角色，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）社會(huì)實(shí)踐模塊：積極鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)有所用的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后再學(xué)習(xí)再實(shí)踐，形成一個(gè)良性循環(huán)，自我完善。該模塊是使學(xué)生考察市場(chǎng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，在此過程中提高自身的溝通與合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。
（三）專業(yè)考察模塊：此課程為外出考察課程，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇考察線路，考察前要做好外出準(zhǔn)備工作，合理安排出行計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效考察以及如何完成考察報(bào)告。該模塊是讓學(xué)生盡可能接觸更多的事物，使學(xué)生學(xué)會(huì)收集專業(yè)信息，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的理解，開拓眼界，并親身感受專業(yè)與設(shè)計(jì)在社會(huì)發(fā)展中的地位，正確審視自己的前途。
（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊：該模塊是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)及應(yīng)用的考察和全面總結(jié)，結(jié)合專業(yè)特色，其內(nèi)容包含設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)說明兩部分，并強(qiáng)調(diào)其設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。實(shí)行開題報(bào)告、中期檢查、畢業(yè)答辯、畢業(yè)展覽制度。該模塊目的是通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。
綜上所述，做好公共課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程三大課程設(shè)置的分析與評(píng)價(jià)，是構(gòu)建合理化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才教育模式的核心。在今后的實(shí)施過程中，將不斷結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需求和我院的教育特色，對(duì)課程體系建設(shè)作出調(diào)整并加以改進(jìn)，使民辦高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)置更加科學(xué)、更加完整。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 知識(shí)轉(zhuǎn)移；民辦高校；經(jīng)濟(jì)管理類課程；教學(xué)體系
[基金項(xiàng)目] 山東省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題《山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革與知識(shí)轉(zhuǎn)移研究》（2011GG379）。
【中圖分類號(hào)】 F0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-098-6
一、研究背景
（一）選題意義
民辦高校發(fā)展至今，作為一種全新的教學(xué)方式在中國(guó)受到越來越多的關(guān)注。它一方面充實(shí)了我國(guó)目前的教育市場(chǎng)，另一方面，民辦高校在運(yùn)作機(jī)制、教育規(guī)模、辦學(xué)格局和管理教學(xué)等方面對(duì)現(xiàn)有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學(xué)模式，可以說是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的沖擊和促進(jìn)。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學(xué)校教學(xué)管理不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不夠高，教學(xué)特色不明顯等。在教學(xué)及其質(zhì)量成為民辦高校生存與發(fā)展的生命線的背景下，探討民辦高校教學(xué)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要的理論和實(shí)踐意義。
（二）相關(guān)概念界定
1.知識(shí)轉(zhuǎn)移。知識(shí)轉(zhuǎn)移概念來自于創(chuàng)新研究領(lǐng)域，美國(guó)技術(shù)和創(chuàng)新管理學(xué)家TeeCe于1977年首次提出的，他認(rèn)為通過技術(shù)的國(guó)際轉(zhuǎn)移能夠幫助企業(yè)積累有價(jià)值的知識(shí)并促進(jìn)技術(shù)擴(kuò)散，從而縮小地區(qū)之間的技術(shù)差距。Jensen和Meekling解釋知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí)認(rèn)為，知識(shí)轉(zhuǎn)移包括存儲(chǔ)知識(shí)、處理知識(shí)的能力和知識(shí)輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識(shí)轉(zhuǎn)移是一種溝通的過程，知識(shí)不像商品可以自由傳遞，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，即知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí)，必須有重建的行為，而且要具備應(yīng)有知識(shí)，才能完成轉(zhuǎn)移。
本文中的知識(shí)轉(zhuǎn)移是指教師頭腦中的知識(shí)通過講授、演示等方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生并能夠進(jìn)行應(yīng)用的過程。知識(shí)轉(zhuǎn)移包括知識(shí)的共享、知識(shí)的吸收和知識(shí)的應(yīng)用等階段。
2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學(xué)校的簡(jiǎn)稱，是指國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)依法舉辦的學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)。本文中涉及了煙臺(tái)南山學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）9所山東省內(nèi)的民辦院校。
3.經(jīng)濟(jì)管理類課程。經(jīng)濟(jì)管理是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經(jīng)濟(jì)管理的高級(jí)管理。本文中的經(jīng)濟(jì)管理則是指旅游管理、工商管理和財(cái)會(huì)，而經(jīng)濟(jì)管理類課程即指這三個(gè)專業(yè)的專業(yè)核心課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游學(xué)管理、酒店管理等。
（三）調(diào)查研究
1.量表設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集情況。民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方面相互作用的結(jié)果。因此，我們參照目前學(xué)校教學(xué)的實(shí)施情況，分別設(shè)計(jì)了旅游管理、工商管理和財(cái)會(huì)三個(gè)專業(yè)的“基于知識(shí)轉(zhuǎn)移的山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系”的調(diào)查 問卷。此次調(diào)查主要是通過電子郵件發(fā)送問卷的方式進(jìn)行，我們共發(fā)放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業(yè)有效問卷177份，工商管理專業(yè)有效問卷120份，財(cái)會(huì)專業(yè)有效問卷218份。樣本學(xué)校來自濟(jì)南、青島和煙臺(tái)三地，涉及山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、煙臺(tái)南山學(xué)院、南山集團(tuán)下屬企業(yè)等學(xué)校和企業(yè)，接受問卷調(diào)查的學(xué)校和企業(yè)基本情況如表1所示，學(xué)校師生和企業(yè)員工的個(gè)人基本情況如表2所示。調(diào)研問卷共分為兩部分，第一部分是被調(diào)研學(xué)校和企業(yè)及調(diào)研對(duì)象的基本信息，學(xué)校和企業(yè)信息包括學(xué)?；蚱髽I(yè)規(guī)模、所屬領(lǐng)域、所處發(fā)展階段等，個(gè)人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學(xué)歷、職位等構(gòu)成。第二部分是各專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)問題，選項(xiàng)借鑒了Schuler（1989）累計(jì)型、效用型和協(xié)助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學(xué)的九至十個(gè)層面，共計(jì)50多個(gè)問項(xiàng)。
（表1）填表人所在企業(yè)（學(xué)校）基本情況統(tǒng)計(jì)表
（表2）填表人個(gè)人基本情況表
2.調(diào)查問卷的信度與效度檢驗(yàn)。在本研究中，我們把問項(xiàng)共分為教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對(duì)這兩大因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。對(duì)影響因素的各部分問項(xiàng)進(jìn)行的KMO適當(dāng)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：旅游管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.661、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.87，工商管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.663、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.708，財(cái)會(huì)專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.855、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.863。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Kaiser給出的標(biāo)準(zhǔn)，本次問卷統(tǒng)計(jì)可以進(jìn)行因子分析。Bartlett’s球度檢驗(yàn)給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為均適合于因子分析。
采用Cronbach α系數(shù)對(duì)整份問卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。本研究中各維度影響因素指標(biāo)Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素Cronbach α信度系數(shù)），最大值為0.89（財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因素Cronbach α信度系數(shù)），三個(gè)專業(yè)的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。
二、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉(zhuǎn)法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實(shí)現(xiàn)變量的歸類。同時(shí)根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對(duì)三個(gè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行二級(jí)分類，構(gòu)建出包含一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及三級(jí)指標(biāo)的分層遞階的課程教學(xué)指標(biāo)體系。
（一）旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
1.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。本研究對(duì)影響旅游管理專業(yè)教學(xué)的37個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為10個(gè)因素和2個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋61.944%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.615%的變異。
教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了專業(yè)課的主要構(gòu)成情況，即本專業(yè)的應(yīng)用知識(shí)所占比重情況，因此命名為專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，與課程教學(xué)的內(nèi)容與準(zhǔn)備情況相關(guān)，因此命名為課程教學(xué)準(zhǔn)備因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學(xué)手段與課程改革因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，與課程考核方式及平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)，因此命名為課程與作業(yè)常規(guī)考核因子；F5由2個(gè)項(xiàng)目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學(xué)效率和學(xué)生職業(yè)資格測(cè)試通過率，反映了教師工作效率與教學(xué)效果之間的關(guān)系，因此命名為教師工作量與工作應(yīng)用效果因子；F6由2個(gè)項(xiàng)目組成，與教師的基本構(gòu)成情況相關(guān)，因此命名為教師基本結(jié)構(gòu)因子；F7由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F8由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映了是否利于教學(xué)應(yīng)用，因此命名為教學(xué)應(yīng)用狀況因子；F9由1個(gè)項(xiàng)目組成，涉及課程教學(xué)中作業(yè)布置的多少情況，因此命名為課程作業(yè)布置頻率因子；F10由2個(gè)項(xiàng)目組成，涉及教學(xué)所使用的教材的質(zhì)量，以及學(xué)生教學(xué)班級(jí)人數(shù)方面，屬于教學(xué)質(zhì)量保障的條件，因此命名為教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子的方差貢獻(xiàn)率最大（7.75），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)10教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.85），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。
學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由10個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競(jìng)賽、學(xué)生參加各種演講、講座、交流會(huì)等、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)與技能應(yīng)用因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作、就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。
2.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建
根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表3所示。
（表3）旅游管理專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
（二）工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
1.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對(duì)影響工商管理專業(yè)教學(xué)的35個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個(gè)因素和4個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋63.524%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.898%的變異。
教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由6個(gè)項(xiàng)目組成，與課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)有直接關(guān)系，因此命名為課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子；F2由4個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了上課之前需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，因此命名為課程與實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學(xué)手段因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師隊(duì)伍流動(dòng)性和知識(shí)掌握對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F5由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)用與考核的情況，因此命名為課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，包括教師職稱、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷等，基本反映了對(duì)教師素質(zhì)的要求，因此命名為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子；F7由3個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教學(xué)規(guī)劃方面的內(nèi)容，因此命名為教學(xué)規(guī)劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內(nèi)容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學(xué)所需的教材與設(shè)備方面的內(nèi)容，屬于教學(xué)質(zhì)量的保障，因此命名為教學(xué)質(zhì)量保障因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1課程與實(shí)踐教學(xué)集效果評(píng)價(jià)因子的方差貢獻(xiàn)率最大（10.753），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)質(zhì)量保障因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.319），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。
學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競(jìng)賽、學(xué)生情況，是所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子；F2由2個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生的普通話水平和考研情況，是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的提升，因此命名為學(xué)生知識(shí)提升因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)結(jié)果之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了學(xué)生工作就業(yè)與所學(xué)專業(yè)的一致性和工作中所需的計(jì)算機(jī)水平，因此命名為學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。
2.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出工商管理專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表4所示。
（表4）工商管理專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
（三）財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
1.財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對(duì)影響財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的38個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個(gè)因素和3個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋68.434%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋66.802%的變異。
教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)規(guī)劃情況，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F2由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)果，因此命名為課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子；F3由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)實(shí)施前、實(shí)施過程中和實(shí)施后的相關(guān)內(nèi)容，因此命名為課程教學(xué)實(shí)施因子；F4由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程考核相關(guān)情況，因此命名為課程改革與課程常規(guī)考核因子；F5反映了教學(xué)應(yīng)具備的硬件條件，因此命名為教學(xué)硬件因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)職業(yè)資格測(cè)試，因此命名為課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子；F7由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師隊(duì)伍流動(dòng)性和知識(shí)掌握對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F8反映了課程實(shí)踐教學(xué)的模式，因此命名為實(shí)踐教學(xué)模式因子；F9反映了一個(gè)教學(xué)單位適當(dāng)?shù)娜藬?shù)構(gòu)成，因此命名為教學(xué)單位人數(shù)因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1課程教學(xué)規(guī)劃因子的方差貢獻(xiàn)率最大（12.547），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)單位人數(shù)因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.342），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。
學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競(jìng)賽、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子； F2由6個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及學(xué)生科研、計(jì)算機(jī)操作等知識(shí)運(yùn)用方面的能力和水平高低情況，是知識(shí)的提升，因此命名為學(xué)生知識(shí)提升因子。
2.財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表5所示。
（表5）財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
以上指標(biāo)體系是基于樣本學(xué)校和企業(yè)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)所建立，包括定性指標(biāo)和定量指標(biāo)兩部分。定量指標(biāo)部分比較容易把握，指定特定部門定期進(jìn)行收集相關(guān)數(shù)據(jù)即可保證及時(shí)性和準(zhǔn)確性。定性的指標(biāo)相對(duì)棘手一點(diǎn)，因?yàn)榫哂兄饔^的評(píng)價(jià)尺度多、不容易把握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。定性指標(biāo)的設(shè)置要盡量做到合理和有效，評(píng)價(jià)方法要科學(xué)、簡(jiǎn)單、易操作，評(píng)價(jià)過程要嚴(yán)肅、認(rèn)真，盡量做到公平、公正，對(duì)被測(cè)評(píng)人不能帶有任何個(gè)人的偏見和好惡。在實(shí)際操作過程中評(píng)價(jià)過程和結(jié)果要公開，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都要詳細(xì)說明，做到評(píng)價(jià)有據(jù)。要把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師、學(xué)生和學(xué)校，在評(píng)價(jià)反饋的溝通過程中幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因和解決途徑，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移的目的。
三、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較分析
（一）山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子排序比較
旅游管理專業(yè)教學(xué)因子分別為專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子、課程教學(xué)準(zhǔn)備因子、課程教學(xué)手段與課程改革因子、課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、教師工作量與工作應(yīng)用效果因子、教師基本結(jié)構(gòu)因子、課程教學(xué)規(guī)劃因子、教學(xué)應(yīng)用狀況因子、課程作業(yè)布置頻率因子、教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。工商管理專業(yè)教學(xué)因子分別為課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子、課程與實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備因子、課程教學(xué)手段因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子、教學(xué)規(guī)劃因子、課程考試改革因子、教學(xué)質(zhì)量保障因子。財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因子分別為課程教學(xué)規(guī)劃因子、課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子、課程教學(xué)實(shí)施因子、課程改革與課程常規(guī)考核因子、教學(xué)硬件因子、課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、實(shí)踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子。
（二）三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子中相同或相似因子的比較
旅游管理專業(yè)教學(xué)第一個(gè)因子專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子和教學(xué)應(yīng)用狀況因子，與工商管理專業(yè)教學(xué)第五個(gè)因子課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子和財(cái)會(huì)專業(yè)第六個(gè)因子課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子相近，但從整個(gè)指標(biāo)體系所處位置可以清楚地認(rèn)識(shí)到旅游管理專業(yè)教學(xué)最為注重課程知識(shí)的應(yīng)用。旅游管理專業(yè)中課程教學(xué)準(zhǔn)備因子和課程教學(xué)手段與課程改革因子在工商管理專業(yè)教學(xué)中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財(cái)會(huì)專業(yè)沒有這一指標(biāo)，僅課程教學(xué)手段與課程改革因子與財(cái)會(huì)專業(yè)課程改革與課程常規(guī)考核因子相近，這兩個(gè)因子在三個(gè)專業(yè)教學(xué)中排位較靠前。旅游管理專業(yè)教師工作量與工作應(yīng)用效果因子，是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，與工商管理專業(yè)第一個(gè)因子課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子和財(cái)會(huì)專業(yè)第二個(gè)因子課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子所表達(dá)的含義基本一致，但工商和財(cái)會(huì)還重視實(shí)踐課程的教學(xué)。旅游管理專業(yè)教師基本結(jié)構(gòu)因子與工商管理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子相類似，同是對(duì)教師素質(zhì)的重視。課程教學(xué)規(guī)劃因子也是三個(gè)專業(yè)教學(xué)的注重方面。旅游管理專業(yè)中教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子與工商管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)中的教學(xué)質(zhì)量保障因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子有異曲同工之妙，也是教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重要內(nèi)容。
（三）三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子中不同的因子比較
旅游管理專業(yè)教學(xué)因子中課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、課程作業(yè)布置頻率因子和財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因子中課程教學(xué)實(shí)施因子、教學(xué)硬件因子、實(shí)踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子不是三個(gè)專業(yè)共同擁有的指標(biāo)，這些指標(biāo)的不同是與專業(yè)特色有著密切的關(guān)系，旅游管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而兩者對(duì)實(shí)踐的表現(xiàn)又采取了不同的方法，如旅游管理專業(yè)通過作業(yè)的形式練習(xí)，財(cái)會(huì)專業(yè)則通過采取不同的實(shí)踐教學(xué)模式并配合教學(xué)設(shè)施設(shè)備來進(jìn)行。而工商管理專業(yè)則與其他專業(yè)的指標(biāo)都較接近，無差異性較大的指標(biāo)，這也間接說明工商管理專業(yè)的教學(xué)缺乏明顯的特色。
（四）山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子排序比較
旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)與技能應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子、學(xué)生知識(shí)提升因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子、學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子、學(xué)生知識(shí)提升因子。在以上因子中，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子是三個(gè)專業(yè)一致體現(xiàn)的，是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移和素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)。此外，工商管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)還十分重視學(xué)生知識(shí)的提升。這些因子是我們教師教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。
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