時(shí)間：2023-06-29 16:41:40
序論：在您撰寫(xiě)大學(xué)生課堂教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1對(duì)幼師大學(xué)生實(shí)施探究式課堂教學(xué)的原因分析
過(guò)去的幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)理念是一種以教師為中心的理念，上課只專(zhuān)注給學(xué)生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責(zé)是講解，學(xué)生的任務(wù)是接受。似乎只有教師才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)。與此相反，教育新形勢(shì)要求大學(xué)培養(yǎng)的人才要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這客觀要求幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交流、反饋，師生要互動(dòng)感想、互傳信息、彼此啟發(fā)、你我補(bǔ)充，在這一過(guò)程中師生分享彼此的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和智慧，交流你我的經(jīng)驗(yàn)、思想與情感，創(chuàng)生新的教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共想、共疑、共究、共贏、共進(jìn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)和共同提升。對(duì)幼師大學(xué)生實(shí)施探究式課堂教學(xué)，對(duì)其會(huì)產(chǎn)生深刻影響:一是可提高他們的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng);二是對(duì)其教育教學(xué)理念產(chǎn)生潛移默化的影響，將來(lái)他們會(huì)將探究式教學(xué)方式運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中去。
2幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)踐探索
筆者以?xún)煞N類(lèi)型的探究式教學(xué)活動(dòng)為例，談?wù)動(dòng)讕煷髮W(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的探究式教學(xué)法，在此本人展示兩種類(lèi)型的探究式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2.1環(huán)節(jié)型探究教學(xué)實(shí)踐
按照以往的課堂模式，講授《價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求的影響》這一內(nèi)容時(shí)，教師先直接講價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起需求量的變化，然后分析價(jià)格上升和價(jià)格下降對(duì)消費(fèi)需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度不同，最后強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)商品、替代商品價(jià)格的變動(dòng)對(duì)相關(guān)商品需求的影響。學(xué)生要做的僅僅是識(shí)記這些理論，拿經(jīng)濟(jì)生活中的交易事實(shí)來(lái)驗(yàn)證理論，被動(dòng)地接受教師給予他的結(jié)論。而探究式教學(xué)要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，突出探究探索和互動(dòng)交流。因此，筆者在設(shè)計(jì)這次課堂教學(xué)時(shí)，就給了大學(xué)生一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，以一個(gè)簡(jiǎn)短材料引出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)。材料與問(wèn)題如下:暮春買(mǎi)毛衣，夏末買(mǎi)涼席，春秋買(mǎi)空調(diào)，在商品的使用期高峰過(guò)后再去購(gòu)買(mǎi)，消費(fèi)者能在價(jià)格上獲得實(shí)惠。問(wèn)題一:在你的消費(fèi)生活中，哪些東西是在旺季購(gòu)買(mǎi)的，哪些是在淡季購(gòu)買(mǎi)的?為什么?問(wèn)題二:常言說(shuō)“便宜沒(méi)好貨，好貨不便宜”，現(xiàn)實(shí)中是不是真有“物美價(jià)廉”的商品?筆者先讓學(xué)生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過(guò)后再買(mǎi)，購(gòu)買(mǎi)者能在價(jià)格上得到實(shí)惠”;以這一探究活動(dòng)為序幕，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷列舉有關(guān)價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求影響的實(shí)例;在組織學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)筆者做了簡(jiǎn)要點(diǎn)撥，使學(xué)生知道當(dāng)市場(chǎng)充分競(jìng)爭(zhēng)而且商品質(zhì)量信息對(duì)稱(chēng)時(shí)，的確會(huì)有物美價(jià)廉的商品，而當(dāng)商品質(zhì)量信息不對(duì)稱(chēng)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)便宜無(wú)好貨、好貨不便宜的現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)例子進(jìn)行歸納，分析探討互補(bǔ)商品、替代商品價(jià)格的變動(dòng)對(duì)相關(guān)商品需求的影響，并得出商品價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求影響的一般規(guī)律。
2.2專(zhuān)題綜合探究教學(xué)實(shí)踐
大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題綜合探究活動(dòng)。筆者在此以《提高效率促進(jìn)公平》專(zhuān)題探究為例，談?wù)勌骄渴秸n堂教學(xué)是如何實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之和諧統(tǒng)一的。
2.2.1本探究設(shè)計(jì)意圖
提高效率、促進(jìn)公平，是經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家討論的永恒話題，堅(jiān)持提高效率與促進(jìn)公平相協(xié)調(diào)、兼顧效率與公平，既有利于保持社會(huì)穩(wěn)定，又有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
2.2.2探究活動(dòng)策略
分兩組分別收集提高效率的表現(xiàn)與促進(jìn)公平的表現(xiàn);分兩組分別討論提高效率的意義與促進(jìn)公平的意義;在分組討論的基礎(chǔ)上，分正反方展開(kāi)辯論;學(xué)會(huì)剖析典型案例，并在合作探究的基礎(chǔ)上，對(duì)分配如何兼顧效率與公平提出合理建議。
2.2.3探究路徑實(shí)例展示
呈現(xiàn)實(shí)例一。有一家生產(chǎn)電氣設(shè)備的國(guó)有企業(yè)，部分員工的工作積極性不高，員工之間也不夠團(tuán)結(jié)，離職的情況時(shí)有發(fā)生。新上任的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為了激勵(lì)員工努力工作，較大幅度地提高了全體員工的報(bào)酬。但是，員工的工作積極性并沒(méi)有得到明顯改善，消極怠工、不團(tuán)結(jié)、離職等情況并沒(méi)有明顯減少。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分員工工作積極性不高的癥結(jié)不是報(bào)酬絕對(duì)數(shù)量的多少，而是他們認(rèn)為，與其他一些員工的投入和所得相比，自己的相對(duì)報(bào)酬太低了。第一問(wèn):結(jié)合效率與公平的關(guān)系，談?wù)勀銓?duì)上述現(xiàn)象的看法。第二問(wèn):如果你是該企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，將采取什么措施調(diào)動(dòng)員工的工作積極性?展示實(shí)例二。吳某就任某國(guó)有企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)后，實(shí)行新的分配制度，向一線員工和創(chuàng)利多的車(chē)間傾斜。這種分配制度拉開(kāi)了員工的收入差距，員工的工作積極性高漲，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益大幅度提高。后來(lái)，吳某自定年薪50萬(wàn)元，懂技術(shù)的副總經(jīng)理年薪30萬(wàn)元。一些技術(shù)人員認(rèn)為自己的工資還停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到別的單位兼職，有的“跳槽”。一些員工認(rèn)為，自己每月工資只有一千多元，自己的勞動(dòng)貢獻(xiàn)被低估了。企業(yè)內(nèi)部矛盾日益加深，人心渙散，經(jīng)濟(jì)效益直線下滑。第一問(wèn):結(jié)合上述材料，探討企業(yè)內(nèi)部的初次分配如何兼顧效率與公平。第二問(wèn):收集管理實(shí)踐中常用的激勵(lì)措施，與同學(xué)交流，并從兼顧效率與公平的角度，談?wù)勀銓?duì)這些激勵(lì)措施的看法。
3幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐性思考
堅(jiān)持不懈地開(kāi)展探究式課堂教學(xué)，使幼師大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，教學(xué)實(shí)效明顯增強(qiáng)。
3.1教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生自主探究素養(yǎng)
實(shí)施探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中感悟經(jīng)濟(jì)理論的真理性和價(jià)值性，學(xué)生變得大膽大方，愛(ài)與老師交流探討問(wèn)題，愛(ài)與老師談?wù)撊松蜕?，學(xué)生將學(xué)習(xí)、做人和生活有機(jī)結(jié)合了起來(lái)。
3.2實(shí)施探究式教學(xué)后，課堂發(fā)生深刻變化
過(guò)去，為了完成經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想與教師講解內(nèi)容相同或相似，不同認(rèn)識(shí)都一概否決，這既限制了學(xué)生的思想，又削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性，現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生暢談不同觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。
3.3幼師大學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力提高
關(guān)鍵詞：教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)；能力培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
引言
隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，大批應(yīng)用型本科院校、眾多民辦院校應(yīng)運(yùn)而生。各級(jí)各類(lèi)高校年年擴(kuò)招的同時(shí)，更應(yīng)該重視人才培養(yǎng)定位及人才輸出質(zhì)量，社會(huì)也要面對(duì)因畢業(yè)生俱增帶來(lái)的消化難問(wèn)題?？v然社會(huì)、國(guó)家大力拓展渠道，專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)言獻(xiàn)策，面對(duì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，深在高校象牙塔中的莘莘學(xué)子如何發(fā)展自我，身兼人才培養(yǎng)重任的高校和教師如何增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)成為“就業(yè)”之問(wèn)題鏈上的第一環(huán)節(jié)。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一日之功，課堂教學(xué)集思想交流，文化傳播，應(yīng)用功能等應(yīng)該成為培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要載體。
一 職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵
職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人在職業(yè)生涯過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐的過(guò)程及所達(dá)到的實(shí)際職業(yè)素質(zhì)和表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。主要有職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素。其中，前三項(xiàng)是內(nèi)化素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)中最根本的部分，包含個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等范疇。而職業(yè)技能則為外化素養(yǎng)，即所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。在衡量一個(gè)人的時(shí)候，企業(yè)通常將二者以6.5∶3.5 的比例進(jìn)行劃分[1]。企業(yè)更認(rèn)同的道理是如果一個(gè)人基本的職業(yè)素養(yǎng)不夠，比如說(shuō)忠誠(chéng)度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險(xiǎn)性越大。所以職業(yè)素養(yǎng)的高低是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵！
二 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性
1、人的發(fā)展的需要
美國(guó)學(xué)者舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展五階段中，高校教育貫穿第二階段——探索階段（15-24歲）, 學(xué)子們通過(guò)學(xué)校教育、社團(tuán)活動(dòng)、兼職工作等, 對(duì)自我能力及角色、職業(yè)作一番探索。心理學(xué)家愛(ài)德加•薛恩的職業(yè)周期理論更詳細(xì)地表明大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃要?dú)v經(jīng)成長(zhǎng)期、幻想期、探索期、工作實(shí)踐期和基礎(chǔ)培訓(xùn)期。[2]因此，從人的發(fā)展需要來(lái)看，高校階段的大學(xué)生不能只片面地吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而應(yīng)通過(guò)必要的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，了解職場(chǎng)的行為規(guī)范，開(kāi)發(fā)工作中所需要的基本習(xí)慣和技能，為未來(lái)正式進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。
2、 社會(huì)需求
大學(xué)生在告別象牙塔走入職場(chǎng)成為完全獨(dú)立的職業(yè)人時(shí)，應(yīng)該具有完整的職業(yè)素養(yǎng)。但是事實(shí)反映，有些學(xué)生面對(duì)畢業(yè)求職茫然不知所措；有些在面試環(huán)節(jié)不能展現(xiàn)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力而敗北；有些學(xué)生在實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)的不足，一方面自己對(duì)工作深感不適，力不從心，另一方面，用人單位對(duì)該員工有限的職業(yè)潛力而遺憾；而員工的誠(chéng)信，敬業(yè)，忠實(shí)度更直接影響著職場(chǎng)的穩(wěn)定性和供需雙方的互相信任及欣賞度[3]
三 課堂教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)聯(lián)性
1. 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力
未來(lái)社會(huì)將是一個(gè)信息化、終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，企業(yè)人才只有擁有自主學(xué)習(xí)能力和不斷創(chuàng)新的精神，才能使企業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展能力，在市場(chǎng)上才有競(jìng)爭(zhēng)力。楊福家教授曾說(shuō)過(guò)，今天的大學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)剛走出校門(mén)的那一天起，他四年來(lái)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)有50%老化了。因此進(jìn)入職場(chǎng)并不表示學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，更意味著發(fā)揮展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)力的開(kāi)始。為滿(mǎn)足新世紀(jì)對(duì)人才的需要，課堂教學(xué)從基礎(chǔ)教育到大學(xué)教育都經(jīng)歷了一系列教學(xué)模式改革。新的教學(xué)模式更重視促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。另外課堂學(xué)習(xí)不是短、平、快的技能獲得過(guò)程，它考驗(yàn)一個(gè)人的持久毅力和靈活應(yīng)用各種策略方法的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)所設(shè)立的近期的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、大小細(xì)節(jié)的目標(biāo)，及由此目標(biāo)所指引付出的艱辛努力，各種學(xué)習(xí)策略的融會(huì)貫通，及各個(gè)階段所獲得不同程度的成功體驗(yàn)，必會(huì)遷移到以后職業(yè)活動(dòng)更廣義的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)，從而更助于形成企業(yè)的學(xué)習(xí)力。
2. 溝通與交際能力
馬克思曾說(shuō)過(guò)“人是各種社會(huì)關(guān)系的總和”，人的這一社會(huì)屬性決定了在社會(huì)活動(dòng)中人要處理各種各樣的人際關(guān)系。只有具有良好的人際交往能力才能更好的融入集體，融入社會(huì)，才能有效的傳情達(dá)意，高效的進(jìn)行管理，解決問(wèn)題。由團(tuán)中央和北大聯(lián)合的《2006 年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》顯示國(guó)內(nèi)外雇主在選拔人才時(shí)越來(lái)越重視非專(zhuān)業(yè)能力的考察，企業(yè)對(duì)大學(xué)生的基本能力要求中環(huán)境適應(yīng)能力，人際交往能力，自我表達(dá)能力排列前三位[4]。現(xiàn)在的學(xué)生由于大多數(shù)是獨(dú)生子女、長(zhǎng)期高考?jí)毫Φ仍?，在進(jìn)入高校及進(jìn)入職場(chǎng)表現(xiàn)出或孤芳自賞或不善交際溝通，嚴(yán)重影響其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Αymes1972年提出的“交際能力”概念，不僅包括對(duì)語(yǔ)言形式的理解和掌握，還包括在對(duì)何時(shí)何地以什么方式對(duì)何人恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握?，F(xiàn)代課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，在課堂上以學(xué)生為中心，從教材話題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)新穎、思考性強(qiáng)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生參與討論，各抒己見(jiàn)。請(qǐng)學(xué)生們集思廣益獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，資料的搜集過(guò)程、課堂上的討論交流、課后的整理寫(xiě)作等構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)體系。在這些活動(dòng)中不僅知識(shí)得到了訓(xùn)練，更是培養(yǎng)了學(xué)生們?nèi)穗H交往的勇氣，信心及溝通技巧。
四 結(jié)語(yǔ)
優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)絕非一個(gè)講座，幾節(jié)訓(xùn)練就可達(dá)到。西門(mén)子公司的“人才素質(zhì)模式”知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力三方面中，他們認(rèn)為能力最為重要。因?yàn)樘岣咧R(shí)水平、增長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)可以在短期內(nèi)獲得，培養(yǎng)能力則是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這里“能力”就是本文中所指綜合的職業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用型大學(xué)及高職院校在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，而課堂是學(xué)生接受教育的主要平臺(tái)，蘊(yùn)涵人文精神的英語(yǔ)教學(xué)擔(dān)當(dāng)?shù)牟粌H是語(yǔ)言的傳播，更是人類(lèi)思想精華的傳承。職業(yè)素養(yǎng)涵義很廣，本文僅從上述三大點(diǎn)闡釋語(yǔ)言教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育存在的諸多關(guān)聯(lián)，以期教師挖掘教材內(nèi)涵，設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言活動(dòng)鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，做好職業(yè)準(zhǔn)備！
參考文獻(xiàn)：
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1.1形式上多為大班教學(xué)，未能體現(xiàn)出心理健康教育不同于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的特色
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是個(gè)體掌握了多少“正確”的心理健康知識(shí)，而是是否擁有積極的情感體驗(yàn)、適度的情緒表達(dá)與控制、切合實(shí)際的生活目標(biāo)、完整與和諧的人格、恰當(dāng)和清晰的自我認(rèn)識(shí)、良好的人際關(guān)系等等。因此，與重視學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)不同，心理健康教育課應(yīng)是集心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)、心理調(diào)適技能的訓(xùn)練為一體的綜合課程，尤其重視學(xué)生的自我體驗(yàn)、分享以及在生活中的實(shí)踐應(yīng)用。但目前大學(xué)生心理健康教育普遍采取的是大班教學(xué)的形式，每個(gè)教學(xué)班包括2~3個(gè)行政班級(jí)約100余名學(xué)生。伴隨大班教學(xué)的一大問(wèn)題是課堂互動(dòng)受限，課堂上教師多以單向的知識(shí)講授為主，將心理健康教育課定位為心理健康知識(shí)的普及課，難以開(kāi)展豐富多彩的體驗(yàn)式活動(dòng)以及組織有效的分享討論，使課堂失去了應(yīng)有的活力。
1.2內(nèi)容上豐富全面但針對(duì)性不足，未能就學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀
進(jìn)行深入指導(dǎo)從內(nèi)容上看，目前大學(xué)生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的，包括了心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)（如心理困擾與異常心理的識(shí)別、心理咨詢(xún)介紹等）、自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展（如自我意識(shí)培養(yǎng)、人格發(fā)展等）以及各類(lèi)心理調(diào)適能力（如學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、就業(yè)、壓力應(yīng)對(duì)、生命教育等）。這些內(nèi)容基本涵蓋了大學(xué)發(fā)展階段個(gè)體心理健康的方方面面，提供了從預(yù)防、指導(dǎo)到矯正、治療的多方面知識(shí)與技能。然而，大學(xué)生心理健康課一般只有32~36個(gè)學(xué)時(shí)，平均到每個(gè)主題就2~3個(gè)學(xué)時(shí)，如果每個(gè)主題都從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)到活動(dòng)體驗(yàn)與討論再到實(shí)踐應(yīng)用，各環(huán)節(jié)都只能蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止，很難真正給學(xué)生帶來(lái)觸動(dòng)，起到有效的指導(dǎo)作用。事實(shí)上學(xué)生心理發(fā)展的短板和需求是各不相同的，比如有的學(xué)生可能在人際關(guān)系方面有更多困擾和需求，而有的學(xué)生則在學(xué)業(yè)或生涯發(fā)展方面需要更多的指導(dǎo)，這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”，應(yīng)做到面與點(diǎn)相結(jié)合，在對(duì)重要主題領(lǐng)域進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和需求進(jìn)行有針對(duì)性的深入指導(dǎo)。
1.3設(shè)置上課堂教學(xué)集中在大一完成，不符合大學(xué)生不同發(fā)展階段的需求
個(gè)體是不斷發(fā)展變化的，心理也是隨情境動(dòng)態(tài)變化的，在發(fā)展的不同階段學(xué)生遇到的典型問(wèn)題可能存在不同。例如，一般大一新生的問(wèn)題突出表現(xiàn)為新環(huán)境適應(yīng)困難，難以應(yīng)對(duì)各類(lèi)變化；大二階段開(kāi)始涌現(xiàn)各類(lèi)人際關(guān)系問(wèn)題、戀愛(ài)困擾；大三階段最突出的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)業(yè)倦怠、迷茫、生涯規(guī)劃困擾；大四學(xué)生則最需要壓力與挫折應(yīng)對(duì)、就業(yè)困擾方面的指導(dǎo)?？梢?jiàn)，心理健康課不是一勞永逸的課程，應(yīng)伴隨學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活。但就目前大學(xué)生心理健康教育課的開(kāi)展來(lái)看，課程往往被安排在大一進(jìn)行，只有極少學(xué)校還開(kāi)設(shè)了全校范圍的心理健康方面的選修課，大一之后學(xué)生便很難再接觸到心理健康相關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣一方面導(dǎo)致心理健康教育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與大一學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)不匹配，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生主體缺乏共鳴，難以激發(fā)學(xué)生的體悟和學(xué)習(xí)興趣；另一方面，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入新的發(fā)展階段，有相應(yīng)的心理困擾和指導(dǎo)需求時(shí)，缺乏獲得預(yù)防和發(fā)展性指導(dǎo)的途徑，導(dǎo)致大量學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題或疾病癥狀。
2大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的模式探索
基于上述我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的獨(dú)特作用和既有問(wèn)題，本文提出發(fā)展“面與點(diǎn)相結(jié)合”的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式。一方面，壓縮既有“面”的普及教育內(nèi)容，即心理健康基本知識(shí)、自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展以及各類(lèi)心理調(diào)適能力等重要領(lǐng)域的一般知識(shí)與技能學(xué)習(xí)；另一方面，增加“點(diǎn)”的針對(duì)性指導(dǎo)，即針對(duì)學(xué)生心理適應(yīng)發(fā)展相對(duì)較弱的領(lǐng)域以及不同發(fā)展階段的需求，在不同領(lǐng)域進(jìn)行更深入、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行以下幾方面改進(jìn)。
2.1基于學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀分班教學(xué)，對(duì)不同學(xué)生群體
進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)大一階段除進(jìn)行傳統(tǒng)心理健康重要領(lǐng)域的普及教育外，還應(yīng)增加基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的針對(duì)性指導(dǎo)。實(shí)踐操作上可基于新生心理健康測(cè)評(píng)結(jié)果為分班教學(xué)提供依據(jù)。例如教育部組織專(zhuān)家編制的《大學(xué)生心理適應(yīng)量表》，從人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿(mǎn)意度七個(gè)維度評(píng)估大學(xué)生在不同領(lǐng)域的心理適應(yīng)現(xiàn)狀?；跍y(cè)評(píng)結(jié)果可以將大一新生按照適應(yīng)困擾最突出的領(lǐng)域進(jìn)行分班，進(jìn)而對(duì)具有相同適應(yīng)問(wèn)題和需求的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
2.2根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段需求，在其他年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健
康延伸教育選修課程課堂教學(xué)途徑在我國(guó)大學(xué)生心理健康教育中的獨(dú)特作用也對(duì)心理健康教育課提出了更高的要求，即需要伴隨學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活。除大一以外，有必要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)和需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康延伸教育課程，供有指導(dǎo)需求的學(xué)生選修。延伸課程亦屬于“點(diǎn)”的指導(dǎo)，是圍繞某一具體領(lǐng)域展開(kāi)的深入而有針對(duì)性的指導(dǎo)，以體驗(yàn)活動(dòng)和討論小組為主，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力。
2.3通過(guò)培訓(xùn)有條件的輔導(dǎo)員、聘請(qǐng)專(zhuān)家講座等多元途徑
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 參與 課堂教學(xué)
一、大學(xué)生參與課堂教學(xué)的影響因素
1.言語(yǔ)激勵(lì)對(duì)課堂教學(xué)的影響
威廉詹姆士說(shuō)：人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定，渴望被欣賞是人性的需要。教師在面對(duì)學(xué)生取得一點(diǎn)成績(jī)時(shí)，要及時(shí)給予肯定，使學(xué)生感受到成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生遇到困難或失敗時(shí)，教師要懂得善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)幫助。同樣，當(dāng)教師滿(mǎn)懷興趣為學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極配合，這樣才能使教師感覺(jué)自己的付出得到支持，有了更高的自信與興趣投入教學(xué)之中。
2.大學(xué)生的精神狀態(tài)對(duì)課堂教學(xué)的影響
學(xué)生在課堂的言行舉止是一種無(wú)聲的主導(dǎo)。如果學(xué)生在課上精神不振，情緒低落，就會(huì)給教師留下消極的影響，從而降低教師講課的積極性。相反，如果學(xué)生精神煥發(fā)，情緒高漲，教師的情緒也會(huì)受到感染。當(dāng)教師興致高昂地講授知識(shí)，學(xué)生以熱情飽滿(mǎn)的態(tài)度去回應(yīng)，并積極加入課堂教學(xué)之中，教師必然會(huì)受到學(xué)生影響，會(huì)以更加激昂的情緒去傳授更多的知識(shí)。
3.課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
很多老師都有這樣的想法：“課本上的知識(shí)不能漏講，不講學(xué)生肯定學(xué)不好?！闭麄€(gè)課堂老師能夠不厭其煩，事無(wú)巨細(xì)面面俱到地講，但是效果好不好呢？可事實(shí)證明學(xué)生的注意力是有限的，過(guò)分冗長(zhǎng)的講解使學(xué)生昏昏欲睡，效率也微乎其微。作為一名老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課堂上自己的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是照搬書(shū)本死記硬背。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)與學(xué)生合作、溝通、引導(dǎo)，使學(xué)生自覺(jué)去練習(xí)、參與互動(dòng)，對(duì)自我目標(biāo)的達(dá)成有正確和全面的認(rèn)識(shí)。
4.課后教學(xué)存在的問(wèn)題
我國(guó)學(xué)生從小受到的教育模式是：老師講，學(xué)生聽(tīng)。大部分學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)積極去解決課堂難點(diǎn)的想法，總是等待老師去主動(dòng)講解，而且有很大一部分學(xué)生愿意在下課時(shí)間單獨(dú)去問(wèn)老師問(wèn)題。一項(xiàng)調(diào)查表明，許多學(xué)生認(rèn)為在課堂上提問(wèn)會(huì)不好意思，并且擔(dān)心占用其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)引起同學(xué)不滿(mǎn)。遇到這樣的情況，也是需要老師具有足夠的親和力和耐心去解決的，由于每個(gè)學(xué)生的接受、理解能力不同，所以老師不能要求每個(gè)學(xué)生都能消化課堂上的全部知識(shí)。當(dāng)有的學(xué)生拿著在課堂上沒(méi)有弄懂的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教老師的時(shí)候，老師需要很耐心，并且認(rèn)真的為學(xué)生解答。這就如同商品的售后部門(mén)一樣，當(dāng)商品質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題，售后部門(mén)采取很好的服務(wù)態(tài)度，努力為顧客解決問(wèn)題時(shí)，顧客才會(huì)滿(mǎn)意，并且愿意下次繼續(xù)來(lái)購(gòu)買(mǎi)。學(xué)生也如同顧客一樣，當(dāng)他有問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教老師，教師不會(huì)指責(zé)他沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，反而認(rèn)真講述，那么無(wú)疑對(duì)學(xué)生也是一種鼓勵(lì)。
5.師生關(guān)系存在問(wèn)題
教師對(duì)學(xué)生的“親和力”怎么樣，直接影響學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與該教師的教學(xué)活動(dòng)。教師千萬(wàn)不能因?yàn)橐獦?shù)立自己的威信，而對(duì)學(xué)生保持一定距離，給自己和學(xué)生之間設(shè)置一道屏障。在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，但在課堂之外，師生是平等的。教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，深入到學(xué)生中間，以飽滿(mǎn)的熱情、良好的情感和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂(lè)于和老師交朋友，并主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該與學(xué)生一起去暢游知識(shí)的海洋，與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，必要時(shí)出謀劃策，而不是作為領(lǐng)導(dǎo)去指揮學(xué)生，命令學(xué)生。因此教師不必是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生完全可以與教師平起平坐。學(xué)生在課堂上無(wú)需畢恭畢敬、誠(chéng)惶誠(chéng)恐。對(duì)比中美課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)課堂的特點(diǎn)是紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)、整齊劃一，老師高高在上，而學(xué)生必須唯命是從；而美國(guó)課堂的特點(diǎn)是自由交流，形散而神不散，老師融入學(xué)生之中，大家共同探討問(wèn)題。這兩種教學(xué)的結(jié)果是在美國(guó)老師亦師亦友，而在中國(guó)老師就代表威嚴(yán)，學(xué)生在心里就對(duì)老師劃分了界限，在一些問(wèn)題上更是對(duì)老師產(chǎn)生抵觸心理，這種心理的產(chǎn)生也會(huì)影響在課堂的參與效果。
二、提升大學(xué)生課堂參與率的建議
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。課堂教學(xué)，老師應(yīng)該使用多渠道、多形式地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)化個(gè)人動(dòng)手能力，這樣才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最大限度地為祖國(guó)培養(yǎng)理想的人才，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的“建設(shè)者”。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生的一種互動(dòng)，從而形成師生間的雙向交流，實(shí)現(xiàn)答疑解惑、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往成為教師的獨(dú)角戲，只有教師單向地輸出知識(shí)，缺乏學(xué)生的參與和師生間的交流。這樣的課堂教學(xué)其實(shí)枯燥無(wú)味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，教師也感受不到教學(xué)的樂(lè)趣。只有從本質(zhì)上抓住問(wèn)題，并落實(shí)解決，才能徹底改變課堂教學(xué)面臨的死角。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新能力，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“樂(lè)學(xué)”、“善學(xué)”。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱紅.高校學(xué)生參與度及其成長(zhǎng)的影響機(jī)制——十年首都大學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)分析[J].清華大學(xué)教育研究，2010.12
一、課堂教育與社會(huì)實(shí)踐教育的不同地位和作用
從地位上看，課堂教育是學(xué)校教育的主體，它在培養(yǎng)大學(xué)生成才的過(guò)程中起著核心作用，而社會(huì)實(shí)踐教育則是課堂教育的延伸，起著補(bǔ)充和輔助作用。這可從以下幾方面加以理解：1.學(xué)習(xí)間接知識(shí)是人類(lèi)獲取知識(shí)的主要途徑。一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，可以用最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)捷的方法把人類(lèi)幾千年來(lái)積累起來(lái)的知識(shí)精華繼承過(guò)來(lái)。大學(xué)階段正是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的高峰階段，是大學(xué)生為將來(lái)走上工作崗位積累知識(shí)能量的關(guān)鍵階段。因此，大學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)書(shū)本理論知識(shí)。2.知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)是高校教育的兩大任務(wù)，但能力的培養(yǎng)必須以知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，能力的大小與知識(shí)的多少成正比。從本質(zhì)上講，知識(shí)就是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和繼承，離開(kāi)知識(shí)的能力是原始低下的能力。3.知識(shí)的積累是知識(shí)創(chuàng)新的前提。當(dāng)代高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新型人才，而知識(shí)創(chuàng)新離不開(kāi)知識(shí)的積累?？茖W(xué)的發(fā)展是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，沒(méi)有繼承就沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。對(duì)前人知識(shí)成果的繼承是知識(shí)積累的主要途徑。4.基礎(chǔ)理論知識(shí)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，對(duì)大學(xué)生成才起著長(zhǎng)期作用?；A(chǔ)理論知識(shí)是核心知識(shí)，它涵蓋了最基本的科學(xué)原理，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新越來(lái)越快，但作為知識(shí)核心的基礎(chǔ)理論卻具有相對(duì)的穩(wěn)定性，可以長(zhǎng)期起作用。5.學(xué)好書(shū)本知識(shí)是搞好社會(huì)實(shí)踐的前提。社會(huì)實(shí)踐是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的檢驗(yàn)。所以，社會(huì)實(shí)踐必須以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)?；A(chǔ)理論涵蓋了最基本的科學(xué)原理和基本概念，它為社會(huì)實(shí)踐提供理論先導(dǎo)和智力支持，如不掌握這些理論，就會(huì)失去最基本的思考、判斷能力，難以指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。但是，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)并不意味著可以忽略社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐雖然在高校教育中不占主要地位，但卻是高等教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)課堂教育的補(bǔ)充和輔助作用是必不可少的。沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐這一環(huán)，高等教育就會(huì)殘缺不全。具體地講，社會(huì)實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助作用表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：⑴加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。理論只有運(yùn)用于實(shí)踐才能為人們所理解和掌握。課堂理論雖然具有完整性和系統(tǒng)性，但畢竟過(guò)于抽象，需要結(jié)合實(shí)際才能為學(xué)生所接受，這就需要社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)配合。社會(huì)實(shí)踐具有直觀性和現(xiàn)實(shí)感，它可以使學(xué)生在具體的工作環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)有了進(jìn)一步的理解和加深。所以，學(xué)生要真正理解和掌握書(shū)本理論知識(shí)，僅僅靠課堂教學(xué)是不行的。這就要求高校教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中強(qiáng)化、鞏固、驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，并在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。⑵檢驗(yàn)、完善書(shū)本知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。理論來(lái)源于實(shí)踐，又回到實(shí)踐中指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，也受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，理論也要隨著實(shí)踐的發(fā)展不斷得到檢驗(yàn)和完善。由于學(xué)校教育具有相對(duì)的獨(dú)立性，它在事實(shí)上與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在一定距離，或超前或滯后，所以，學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)是否與社會(huì)現(xiàn)實(shí)完全吻合，還需經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐正好提供了這一機(jī)會(huì)。大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問(wèn)題，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)所學(xué)理論的不足，完善所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，更加合理。⑶促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為能力才有意義和價(jià)值。盡管知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不等于能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉。所以，大學(xué)生要想成才，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)和掌握書(shū)本知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，既深化鞏固了課堂知識(shí)，又培養(yǎng)了實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
二、正確處理課堂教育與社會(huì)實(shí)踐教育的關(guān)系
【關(guān)鍵詞】“90后”;大學(xué)生;英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善,高等教育呈現(xiàn)出大眾化、市場(chǎng)化、多樣化的態(tài)勢(shì)?！?0后”學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園,高等學(xué)校教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)?！?0后”指的是出生于90年代以后的人。這些青少年,正處在中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的年代,他們的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同于以往任何一個(gè)年代。作為高校教師,我通過(guò)在課上課下與“90后”學(xué)生進(jìn)行的交流,感受到他們的個(gè)性特點(diǎn),從而引發(fā)在對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性的一些思考。
一、“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)
一是思想早熟。在信息爆炸網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”,接受的海量信息使他們的思想更為早熟,對(duì)每樣事物他們有自己的見(jiàn)解。他們?cè)谟懻搯?wèn)題時(shí)的觀點(diǎn)深刻、邏輯嚴(yán)密,善于表達(dá),甚至有強(qiáng)迫自己用成年人的思維思考問(wèn)題的傾向?；ヂ?lián)網(wǎng)是學(xué)習(xí)的工具,網(wǎng)絡(luò)更多的是一種獲取知識(shí)的平臺(tái)。
二是個(gè)性獨(dú)立。在獨(dú)立的思考與選擇上,“90后”表現(xiàn)出很高的自主性。大多數(shù)考生志愿是自己拿主意的,這反映了這一代思想上的獨(dú)立。當(dāng)然他們也很尊重父母的意見(jiàn),現(xiàn)在父母也會(huì)放心地把選擇權(quán)交給孩子。生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,接受的信息量比較大,思想活躍,比較容易接受新鮮事物,而且思想富于變化,敢闖敢拼。
三是自信張揚(yáng)?！?0后”是最年輕的一代,他們自信,充滿(mǎn)激情,能夠充分肯定自己的價(jià)值。他們極少有對(duì)未來(lái)的失望和迷茫。他們不吝張揚(yáng)自我,非常樂(lè)意組織活動(dòng),他們自信有能力搞好活動(dòng),不放過(guò)展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。
四是責(zé)任意識(shí)強(qiáng)?！?0后”注重實(shí)際、實(shí)用。他們有自己的一套行事風(fēng)格。而近年來(lái)國(guó)家一些重大事件的發(fā)生,對(duì)這些學(xué)生高考志愿的選取和專(zhuān)業(yè)的選擇都產(chǎn)生了很大的影響,不少的同學(xué)都認(rèn)為自己在填寫(xiě)高考志愿的時(shí)候都考慮到了今年的一些重大事件。現(xiàn)在的“90后”一代在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜和多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了以前。
總之,“90后”大學(xué)生總體上不僅個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn),而且目標(biāo)明確、意識(shí)客觀。他們善于釋放自己內(nèi)心的情感,有參與社會(huì)事務(wù)的期待和需要,期待發(fā)展突破,職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確。正是由于他們鮮明的個(gè)性特點(diǎn),使得我們必須要重新審視自己的教學(xué)方法,不能僅僅維持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。
二、“90后”大學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
1.培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想意識(shí)
“90后”學(xué)生個(gè)性獨(dú)立,大多數(shù)學(xué)生能很快適應(yīng)大學(xué)這個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。有些學(xué)生適應(yīng)了高中階段的應(yīng)試教育,習(xí)慣依賴(lài)?yán)蠋?缺乏大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)本身的正確認(rèn)識(shí),這些都會(huì)影響大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師,應(yīng)在課堂教學(xué)中,努力營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力和和諧氣氛的教學(xué)氛圍,形成良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢岳枚嗝襟w信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò),不斷改進(jìn)和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,如利用音樂(lè)、圖片和影片等來(lái)介紹背景,導(dǎo)入課文,喚起學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)和興趣;利用角色互換,情景模仿等進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯等訓(xùn)練。這些做法都能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí),使學(xué)生自己成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要參與者并能體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
2.在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持把學(xué)生作為教學(xué)的主體
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課,學(xué)生的語(yǔ)言技能只有通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐才能得以培養(yǎng)和提高,而這又在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性的發(fā)揮?！?0后”學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng),樂(lè)于表現(xiàn)。教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),從學(xué)生的各種實(shí)際需求出發(fā),每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題選取語(yǔ)言材料,制定教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)大量參與性的情境和活動(dòng),使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所。這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性,使學(xué)生通過(guò)課前和課后準(zhǔn)備,個(gè)人努力或集體合作,以辯論、演講、小組討論、模擬對(duì)話、小短劇、作文等形式充分參與,積極主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐,真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在這當(dāng)中,教師注意觀察,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸納,展現(xiàn)給學(xué)生,為學(xué)生提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、共同提高的機(jī)會(huì)。
3.在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),增強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
“90后”學(xué)生不僅具備思想活躍、想象力豐富、求知欲強(qiáng)、積極主動(dòng)等特點(diǎn),而且有智力需求和感情需求,這些需求都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要因素。它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,而且還關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)有針對(duì)性地選擇語(yǔ)言材料,編排教學(xué)活動(dòng),由此激發(fā)學(xué)生興趣和思維,使學(xué)生開(kāi)闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面、提高文化素質(zhì),而且應(yīng)將實(shí)踐、鞏固、提高、檢測(cè)溶為一體,重視語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性,有利于滿(mǎn)足學(xué)生諸如學(xué)業(yè)考試、水平測(cè)試等在內(nèi)的各項(xiàng)需求,為其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。并且由于大量的語(yǔ)言活動(dòng)要求學(xué)生通過(guò)協(xié)作和配合來(lái)完成,這種合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)了協(xié)作精神的培養(yǎng),增強(qiáng)了溝通能力,為“90后”學(xué)生走向社會(huì)建立良好的人際關(guān)系做了必要準(zhǔn)備。
“90后”學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園,高校教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn),但與此同時(shí),也給高等教育帶來(lái)新的機(jī)遇,從另一個(gè)角度來(lái)看,它能催生一些新鮮事物的出現(xiàn),不乏是件好事情。高校教師應(yīng)針對(duì)“90后”學(xué)生的鮮明特點(diǎn),改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,不斷地探索和創(chuàng)新,因材施教,有鑒別地采用行之有效的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。
參考文獻(xiàn)
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一、課堂師生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
要使師生互動(dòng)產(chǎn)生積極的效果,可以采用啟發(fā)式、探究式、開(kāi)放式、創(chuàng)造式等多種教學(xué)方法。只有這樣,才能在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中有的放矢,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
1、以講授為主的師生互動(dòng)。雖然以教師講授為主,但與學(xué)生的參與并不矛盾,教師在講授的過(guò)程中,可以采用多種方式吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生共鳴,從而引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如,筆者在講解國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程《國(guó)際商務(wù)談判》中關(guān)于價(jià)格談判內(nèi)容時(shí),經(jīng)常設(shè)置日常生活中的小案例,讓同學(xué)參與模擬,以體會(huì)價(jià)格談判中應(yīng)該注意的事項(xiàng),之后教師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)學(xué)生的模擬實(shí)況,得出的結(jié)論學(xué)生會(huì)牢牢記住。這種方式必須要給學(xué)生留出充分的思維空間,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
各種提問(wèn)方法的應(yīng)用關(guān)鍵在于問(wèn)題提得好壞、提出的時(shí)機(jī)合不合適,這些均關(guān)系到互動(dòng)的效果。因此,要求教師必須課前精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,教師在問(wèn)題提出后,有的需要當(dāng)時(shí)解決,有的需要留給學(xué)生課下去解決,或者是為以后教學(xué)的需要而設(shè)。對(duì)于需要當(dāng)堂解決的問(wèn)題,比較簡(jiǎn)單的可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和討論,教師可參與討論并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。而更多的時(shí)候需要學(xué)生查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料才能完成作業(yè)。例如,在講授《財(cái)政學(xué)》課程時(shí),筆者一開(kāi)始就給學(xué)生布置開(kāi)放性的大作業(yè),要求學(xué)生關(guān)注財(cái)稅領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題并在以后課程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摗．?dāng)時(shí)正值“兩會(huì)”期間,筆者便假定每一位學(xué)生現(xiàn)在就是與會(huì)代表,那么就本課程所涉及的研究領(lǐng)域設(shè)計(jì)并提出相關(guān)議案。該作業(yè)的布置,學(xué)生不僅要隨著教師的講解去學(xué)習(xí)課本知識(shí),更要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,與以往單純的講解都有很大不同,做題方式也發(fā)生了重大變化,需要學(xué)生大量查閱相關(guān)資料,獲得有價(jià)值的信息,不再刻板地就書(shū)言書(shū),放開(kāi)了學(xué)生手腳,與傳統(tǒng)作業(yè)相比應(yīng)該更有難度,但學(xué)生的熱情卻非常高,積極準(zhǔn)備相關(guān)資料,大都選擇該課程緊密相關(guān)的財(cái)政政策效果進(jìn)行較為宏觀的研究。隨著課程內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步加強(qiáng),并逐步篩選出自己感興趣的研究方向,筆者再根據(jù)學(xué)生提供的研究?jī)?nèi)容將他們具體分組,由單個(gè)材料準(zhǔn)備進(jìn)入集體討論分析階段,并形成個(gè)人的分析報(bào)告和小組分析總報(bào)告。之后抽專(zhuān)門(mén)時(shí)間展示各小組研究結(jié)果,學(xué)生在課堂上積極踴躍發(fā)言,因?yàn)闇?zhǔn)備充分,加上自身的興趣,使得每一場(chǎng)討論都精彩紛呈。隨著更多同學(xué)加入討論,問(wèn)題也被逐漸展開(kāi),由此及彼,由現(xiàn)象及本質(zhì)逐層剝開(kāi)。最后主持討論的教師一定要認(rèn)真細(xì)致地就同學(xué)們的發(fā)言做總結(jié)性點(diǎn)評(píng),既可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題、厘清問(wèn)題的解決思路,同時(shí)可以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維空間,而需要教授的內(nèi)容也在不知不覺(jué)中完成。
2、以研究探討為主的師生互動(dòng)形式。這主要針對(duì)本科高年級(jí)學(xué)生,在專(zhuān)題性課程的教學(xué)中可以采用。這一階段學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備已相當(dāng)完善,但實(shí)踐能力相對(duì)薄弱,高年級(jí)學(xué)生尤其是面臨就業(yè)的大四學(xué)生運(yùn)用這種教學(xué)方法就非常急迫。該方式除了教師在教授過(guò)程中積極引發(fā)師生互動(dòng)以外,還可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的“主角”,采用以學(xué)生為主體的開(kāi)放式、創(chuàng)造式的教學(xué)方法,把學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者,教師由課堂的主導(dǎo)者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。探究式、開(kāi)放式及創(chuàng)造式的教學(xué)方法對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般是學(xué)生不能馬上回答出來(lái)的,要全面解決這些問(wèn)題,學(xué)生必須在課下經(jīng)過(guò)制定工作計(jì)劃、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、積極思考組織討論、相互合作等過(guò)程,最后以書(shū)面報(bào)告和口頭報(bào)告的形式來(lái)完成。為了幫助學(xué)生盡快高質(zhì)量地完成,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將總的任務(wù)分解成若干具體的階段性任務(wù),并有計(jì)劃、分階段的完成,同學(xué)之間可以相互合作,共同撰寫(xiě)研究報(bào)告,必要時(shí)還可以為學(xué)生提供部分文獻(xiàn)資料,引導(dǎo)學(xué)生正確快速檢索資料。筆者認(rèn)為,這種教學(xué)方法對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的學(xué)生是一種典型的將理論研究應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使一個(gè)抽象的問(wèn)題變?yōu)楹?jiǎn)單,同時(shí)能讓學(xué)生真切的感受到所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活、國(guó)民經(jīng)濟(jì)是密切相關(guān)的,從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然,為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達(dá)與邏輯思維能力,這種教學(xué)方法不能僅僅停留在學(xué)生提交書(shū)面報(bào)告上,只有在學(xué)生完成任務(wù)后,讓學(xué)生自己將他們的研究成果展現(xiàn)在課堂上,并展開(kāi)討論,才能進(jìn)一步體現(xiàn)探討式教學(xué)的優(yōu)越性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意志。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體作用更為突出,學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰敖處煛钡慕巧W(xué)生的研究成果讓學(xué)生自己講授出來(lái),學(xué)生講授方法和講授手段可以由學(xué)生自己決定,也可以由教師指定,期間需要開(kāi)展的討論、交流也由學(xué)生自己來(lái)組織,教師只能是過(guò)程中的參與者或給予一定的指導(dǎo)。筆者在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生《國(guó)際商務(wù)談判》和《國(guó)際貿(mào)易地理》授課中,便嘗試運(yùn)用這種方法。其中,國(guó)際商務(wù)談判課程內(nèi)容是實(shí)務(wù)性、可操作性非常強(qiáng)的一門(mén)課,為鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、表達(dá)能力,將學(xué)生分成若干小組,設(shè)置案例情景,讓學(xué)生親自模擬商務(wù)談判。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生語(yǔ)言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性,與同學(xué)、老師交流的方法,思考問(wèn)題的深度和廣度,解決問(wèn)題的途徑等方面都得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。此外,面臨跨入社會(huì)的學(xué)生,一定要培養(yǎng)與人交流和合作的品格,通過(guò)這種途徑考核學(xué)生,他們必須在同學(xué)之間相互支持、相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力,才能獲得課堂的成功,還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,讓學(xué)生感受合作共贏帶來(lái)的快樂(lè)。只要學(xué)生認(rèn)真參與,努力探索,教師應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)。同時(shí),更要鼓勵(lì)學(xué)生用多媒體方式將成果全部展示出來(lái),在給出的相關(guān)選題中形成若干個(gè)研究方向,學(xué)生也隨之分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé),從討論到成果展示每個(gè)組員完成的工作量均有記錄,這樣可防止個(gè)別組員坐享其成,小組內(nèi)部成員分工由自身進(jìn)行,這樣能更好地發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性和組員各自的特長(zhǎng),也就可以激發(fā)參與的興趣。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的很多課程有自身特點(diǎn),從書(shū)本內(nèi)容看,似乎學(xué)生自己就能看懂,不需要教師逐章逐節(jié)講解,所以有些同學(xué)拿到課本后,自然會(huì)產(chǎn)生隨便看看的心理,這給授課教師會(huì)產(chǎn)生壓力。如何合理地安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)有課本知識(shí),同時(shí)注重開(kāi)拓同學(xué)的視野也非常重要。一般現(xiàn)有的課本都是以前的知識(shí)總結(jié),相對(duì)比較成熟系統(tǒng),但隨著技術(shù)不斷快速進(jìn)步,尤其是相關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,要求教師時(shí)刻給學(xué)生補(bǔ)充新知識(shí)。由于大學(xué)教育仍然沒(méi)有摒棄應(yīng)試教育的模式,有些學(xué)生還是用分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)價(jià),這同樣會(huì)給教學(xué)改革帶來(lái)阻力。
為了解決以上常見(jiàn)問(wèn)題,一是要求教師在每一堂課教學(xué)內(nèi)容的安排上,既要符合教學(xué)基本要求,又要重點(diǎn)突出,難易適度;二是要以基本的、困難的、前瞻性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)為主,通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)的講授,使學(xué)生能夠掌握方法,從而能夠舉一反三,提高課堂教學(xué)效果;三是基本內(nèi)容要明確主線,易于掌握,難點(diǎn)內(nèi)容要深入淺出,與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái);四是對(duì)于前瞻性的內(nèi)容要有可持續(xù)性,能夠引發(fā)學(xué)生探索的欲望。要做到以上幾點(diǎn),必須要求教師課堂教學(xué)的內(nèi)容與課本內(nèi)容不應(yīng)該完全一樣,更不能照本宣科,而要將相關(guān)文獻(xiàn)上的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迅速,在課本內(nèi)容的設(shè)置上,還要考慮到相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài),注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展,避免過(guò)多地講授已經(jīng)過(guò)時(shí)的東西,而要引入新的科研成果和研究趨勢(shì)。通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置,使學(xué)生不僅能夠掌握科學(xué)的知識(shí)體系,還能夠培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,關(guān)心科學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)的新成果、新發(fā)展、新應(yīng)用以及新趨勢(shì),形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)也為學(xué)生以后走上工作崗位繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(作者單位:西安石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)
主要參考文獻(xiàn):
[1]葉子,龐麗娟.師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征[J].教育研究,2001.4.
