時(shí)間：2023-06-29 16:41:39
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【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本觀念；教學(xué)價(jià)值
化學(xué)是一門中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的學(xué)科，和學(xué)習(xí)者的日常生活息息相關(guān)[1]。然而，化學(xué)卻被視為一門難學(xué)的學(xué)科。很多學(xué)生認(rèn)為，化學(xué)具有難以理解的核心概念和規(guī)則；需要記憶的事實(shí)性知識(shí)和材料太多，邏輯結(jié)構(gòu)不清晰；化學(xué)知識(shí)太抽象，難以應(yīng)用到真實(shí)世界中；這些都給化學(xué)的學(xué)習(xí)造成了負(fù)擔(dān)，最直接的表現(xiàn)就是忘記：學(xué)習(xí)過程中，邊學(xué)邊忘，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一旦畢業(yè)，不再參加考試，不再接觸相關(guān)領(lǐng)域的時(shí)候，所學(xué)的知識(shí)便忘的更快，在遇到與化學(xué)有關(guān)的問題時(shí)不能有效地解決。這樣，他們所學(xué)的知識(shí)和中學(xué)階段所接受的化學(xué)學(xué)科的教育便失去了其應(yīng)有的價(jià)值。這些不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的困境，也給教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。那么，問題出在哪兒，解決問題的切入點(diǎn)又在哪兒？
巫香娟 （Boo Hong Kwen） 指出，學(xué)生難以理解某些化學(xué)概念或許是因?yàn)榻處煂?duì)化學(xué)基本觀念的強(qiáng)調(diào)不夠。我國(guó)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》多次提到了化學(xué)基本觀念，并在課程目標(biāo)部分明確提出了“形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念”的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵
化學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，在深人理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性的認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊事物和處理問題的自覺意識(shí)或思維習(xí)慣。
山東師范大學(xué)的畢華林教授將化學(xué)基本觀念概括為三類：知識(shí)類、方法類、
情意類。知識(shí)類的化學(xué)基本觀念有元素觀、變化觀、微粒觀；方法類的化學(xué)基本觀念有分類觀、實(shí)驗(yàn)觀；情意類的化學(xué)基本觀念有化學(xué)價(jià)值觀[2]。這三個(gè)方面的基本觀念相互影響、共同作用構(gòu)成中學(xué)化學(xué)基本觀念這一有機(jī)整體。
這三類基本觀念是化學(xué)學(xué)科觀念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的，是深人認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律以及形成更高層次化學(xué)學(xué)科觀念的前提和基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和認(rèn)知水平的提高，對(duì)化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷深化，形成的化學(xué)學(xué)科觀念也會(huì)不斷豐富和發(fā)展[3]。
二、中學(xué)化學(xué)基本觀念在教學(xué)中的功能和價(jià)值
傳統(tǒng)的“知識(shí)為本”的教學(xué)把對(duì)具體知識(shí)的追求當(dāng)作教育的唯一目的，然而缺乏化學(xué)基 本觀念的支撐和引領(lǐng)，這些具體化學(xué)知識(shí)只能是缺乏內(nèi)在聯(lián)系與生命活力的文字堆砌，難以發(fā)生有效的遷移和應(yīng)用[4]。這是化學(xué)瑣碎、邏輯性差而又抽象的根本原因，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)所在。隨著課程改革的深入推進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，高中化學(xué)新課標(biāo)將促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的基本觀念作為化學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本價(jià)值取向和實(shí)踐追求。中學(xué)化學(xué)教學(xué)也必須超越對(duì)具體知識(shí)本身的追求，從記憶事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎际聦?shí)、發(fā)展觀念，即 “觀念為本”的教學(xué)。對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言，化學(xué)基本觀念有以下功能和價(jià)值：
1.深刻理解化學(xué)基本觀念，有助于教師對(duì)教材和課堂教學(xué)更好的理解和把握。
新課改如火如荼地進(jìn)行了十余個(gè)年頭。然而，作為新課程的真正實(shí)施者，中學(xué)教師在教學(xué)中仍然習(xí)慣于將具體知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于以模塊為基本單位的新課程結(jié)構(gòu)，無法從真正意義上理解，造成在各模塊教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深廣度把握不夠，難以駕馭。其結(jié)果就是新瓶裝老酒，換湯不換藥。
認(rèn)識(shí)化學(xué)、理解化學(xué)是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，化學(xué)教師對(duì)于化學(xué)的理解水映了其對(duì)化學(xué)科學(xué)整體把握的水平[5]。作為化學(xué)知識(shí)體系的靈魂，中學(xué)教師對(duì)中學(xué)化學(xué)基本觀念的深刻理解有助于對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)科的整體把握和各模塊教學(xué)內(nèi)容的把握，合理規(guī)劃，輕松駕馭。
2.“觀念為本”的課堂教學(xué)，有利促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
新課程實(shí)施以來，倡導(dǎo)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。生硬地把“講授式”變成“探究式”或是把“滿堂灌”變成“滿堂動(dòng)”，變的都僅僅是形式，不但效果有限，還有可能適得其反。課堂教學(xué)中，以具體知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念，再用化學(xué)基本觀念引領(lǐng)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)使課堂有靈魂、活力和生命力。這種新的模式會(huì)使課堂內(nèi)容體系和課堂生成方式都發(fā)生改變。更需要合適的教學(xué)方式來配合，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。因此，以培養(yǎng)化學(xué)基本觀念為中心的課堂教學(xué)，能夠幫助教師在眾多教學(xué)方式中進(jìn)行有效選擇，而不是生搬硬套。
3.“觀念為本”的課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[3]
化學(xué)基本觀念是化學(xué)知識(shí)背后的思想和觀點(diǎn)，是對(duì)化學(xué)知識(shí)深層次的挖掘，它具有體驗(yàn)性和內(nèi)隱性，不可能通過機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式來獲得?；瘜W(xué)基本觀念的形成需要學(xué)習(xí)者展開深層次的思維活動(dòng)和付出持續(xù)的心志努力。以化學(xué)基本觀念為中心的課堂教學(xué)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)地記憶知識(shí)、貯存知識(shí)向主動(dòng)地理解知識(shí)轉(zhuǎn)變，這將從根本上改變以背誦記憶為特征的接受式學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
4.“觀念為本”的課堂教學(xué)，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解[8]
化學(xué)基本觀念以化學(xué)知識(shí)為載體而存在，它的形成以對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的深刻理解前提。以化學(xué)基本觀念為中心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在構(gòu)建化學(xué)基本觀念的過程中，為了深人理解和掌握所學(xué)知識(shí)，需要對(duì)學(xué)科領(lǐng)域中那些最具化學(xué)學(xué)科特征的事實(shí)、概念和原理進(jìn)行深人的探究和思考，使自己的理解和思維達(dá)到高層次的抽象概括水平，以實(shí)現(xiàn)從具體事實(shí)中獲得可遷移的概括性認(rèn)識(shí)的目的。在學(xué)習(xí)某一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的思維不是停留在對(duì)具體知識(shí)的記憶和字面理解的水平上，而是要深人領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及其本質(zhì)規(guī)律，真正形成自己的見解。所以，用基本觀念來引領(lǐng)知識(shí)教學(xué)，能從根本上扭轉(zhuǎn)“知識(shí)本位”教學(xué)所帶來的知識(shí)學(xué)習(xí)的短期效應(yīng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入、持久的理解和靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效與長(zhǎng)效。
5.培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和效率
長(zhǎng)期以來，忽略學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，將升學(xué)作為中學(xué)化學(xué)唯一目的化學(xué)價(jià)值觀直接導(dǎo)致了當(dāng)今題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。而這種急功近利的方式導(dǎo)致很多學(xué)生陷入題海而無力自拔，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣而放棄。
化學(xué)知識(shí)浩如煙海，化學(xué)物質(zhì)更是種類繁多、千變?nèi)f化。化學(xué)基本觀念的高度概括性決定了它對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的統(tǒng)率作用，使性質(zhì)相同的知識(shí)處于相互關(guān)聯(lián)之中?？梢允箤W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)發(fā)展的道路上少走彎路、避免錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率[6]。比如正確的化學(xué)價(jià)值觀能夠讓真正學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的魅力，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)以及中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持久興趣和不竭動(dòng)力。再比如分類觀和元素觀，能就能引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物的知識(shí)。
綜上所述，化學(xué)基本觀念是中學(xué)生在其認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)有水準(zhǔn)上對(duì)化學(xué)科學(xué)作出的全面而深刻的理解，是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心。當(dāng)學(xué)生將具體的化學(xué)知識(shí)遺忘后，化學(xué)基本觀念仍然會(huì)深深地印在腦海里并成為其認(rèn)識(shí)物質(zhì)、做出科學(xué)判斷的出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù)，這是中學(xué)化學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。培養(yǎng)化學(xué)基本觀念，既是新課標(biāo)的要求，又是課改下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效、長(zhǎng)效的需要。
參考文獻(xiàn)：
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一、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的立意解讀
《修訂稿》結(jié)合十年來課堂教學(xué)中存在的主要問題，將《實(shí)驗(yàn)稿》中的7條建議整合為4條，突出了重點(diǎn)，增強(qiáng)了建議的針對(duì)性。其一，在課程性質(zhì)的描述上作了修改，著眼整體提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，彰顯學(xué)科性質(zhì)，便于教師理解把握。其二，《修訂稿》“目標(biāo)要求”的水平劃分、操作性、層次性等問題得到進(jìn)一步明確，關(guān)注到知識(shí)的系統(tǒng)性和階段間銜接，具體界定化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，確定了學(xué)生必做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，重寫了“教學(xué)情景”素材、增加了11個(gè)教學(xué)案例；“活動(dòng)與探究建議”中某些活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)考慮各地的實(shí)驗(yàn)資源，在操作性上得到加強(qiáng)，較好地回應(yīng)了化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的突出問題，提出的實(shí)施建議更有針對(duì)性。其三，增刪了某些知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整某些核心知識(shí)的學(xué)習(xí)水平層次等，落實(shí)減負(fù)精神。
對(duì)于我們一線教學(xué)實(shí)踐工作者而言，推進(jìn)《修訂稿》的實(shí)施，需要在關(guān)注具體變化內(nèi)容、強(qiáng)化評(píng)價(jià)改革的同時(shí)，更多地發(fā)掘《修訂稿》變化內(nèi)容背后的立意。統(tǒng)觀變化，《修訂稿》在“立足科學(xué)素養(yǎng)、彰顯學(xué)科性質(zhì)、突出科學(xué)探究”三個(gè)方面的立意十分明顯。
二、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)期待
“立足科學(xué)素養(yǎng)、彰顯學(xué)科性質(zhì)、突出科學(xué)探究”這三個(gè)方面內(nèi)涵的理解與把握，需要我們作深入的理論與實(shí)踐研究，才有望把頂層設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐層面的改進(jìn)。
（一）立足科學(xué)素養(yǎng)：需要基于課標(biāo)的教學(xué)
研讀《修訂稿》，不論是從前言部分的課程性質(zhì)到課程設(shè)計(jì)思路的修訂，從主體部分的課程目標(biāo)到課程內(nèi)容的微調(diào)，還是實(shí)施建議部分大刀闊斧的重寫與不惜筆墨的鋪陳，都立足于對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的把握，追求科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的全面達(dá)成。立足科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)，需要我們一線教師加深對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解。在英文中，科學(xué)素養(yǎng)（scientific literacy）通常和另一說法“公眾理解科學(xué)”（public understanding of science）同義。它強(qiáng)調(diào)的是一種長(zhǎng)期積淀下來的習(xí)慣、素養(yǎng)，是一種內(nèi)在品質(zhì)，其重點(diǎn)在于對(duì)科學(xué)的態(tài)度，觀察和思考問題的科學(xué)性以及批判精神，應(yīng)當(dāng)是指非專業(yè)人員對(duì)科學(xué)的理解程度，強(qiáng)調(diào)方法、觀念和態(tài)度（Maienschein et al.， 1999），而不僅僅指一種短期的實(shí)用技能、解決實(shí)際問題的具體知識(shí)和辦法這樣的“科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)”。
《修訂稿》強(qiáng)調(diào)的是立足科學(xué)素養(yǎng)，把它落實(shí)到義務(wù)段化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去，筆者以為應(yīng)強(qiáng)化以下三個(gè)教學(xué)觀念：一是淡化學(xué)科界限，提倡學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合化。二是增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，即化學(xué)課程的生活化，在操作策略上提倡創(chuàng)設(shè)豐富多樣的基于學(xué)科觀念的教學(xué)情景等。三是加強(qiáng)科學(xué)與人文的融合，注重科學(xué)的人文化，具體通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如加強(qiáng)化學(xué)史、化學(xué)哲學(xué)與化學(xué)社會(huì)學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的、有助于理解科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)探究?jī)?nèi)容和學(xué)習(xí)方式。因?yàn)?，立足科學(xué)素養(yǎng)意味著要讓學(xué)生不僅知道知識(shí)的應(yīng)用，而且了解知識(shí)“可能產(chǎn)生的影響”；不僅“知道科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還理解科學(xué)“在社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”，更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。在能力要求方面，更加強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究過程的一般方法”，分析“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)收集、整理、分析和運(yùn)用信息的能力等。強(qiáng)調(diào)開展實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)過程中提出發(fā)展交流、合作，使學(xué)科能力要求進(jìn)一步具體化和結(jié)構(gòu)化。在情意方面，更加強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑與創(chuàng)新、謙虛與合作精神等等。
以上分析可見，以“立足科學(xué)素養(yǎng)”統(tǒng)攝修改內(nèi)容的《修訂稿》的實(shí)施，其實(shí)是新一輪初中化學(xué)課程改革征程的開始，它再一次要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)研究《修訂稿》的同時(shí)，一定要推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。要求我們以“用課標(biāo)教”來取代“用教材教”和“為考而教”的教學(xué)習(xí)慣，初中化學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)皆要遵從于標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)在拓展質(zhì)量?jī)?nèi)涵基礎(chǔ)上的達(dá)標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展。與西方國(guó)家的具體實(shí)踐相比，基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、問責(zé)方面的研究與實(shí)踐還未全面展開，有待拓展和深化。要使《修訂稿》由文本轉(zhuǎn)為教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該始終基于標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從制訂學(xué)期總體的教學(xué)方案到每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須一以貫之地思考如何落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，特別要注意挖掘化學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的科學(xué)方法以及價(jià)值觀目標(biāo)要素，在實(shí)踐中能結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容將三維目標(biāo)融為一體。
（二）彰顯學(xué)科性質(zhì)：提倡基于觀念的教學(xué)
關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科觀念；教學(xué)策略；優(yōu)秀課
文章編號(hào)：1005—6629（2013）5—0004—03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
于2012年12月舉行的江蘇省高中化學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)，以“基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科觀念的高中化學(xué)課堂教學(xué)”為主題，以“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”、“鎂的提取及應(yīng)用”、“鋁的氧化物和氫氧化物”、“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”4個(gè)金屬及其化合物的教學(xué)課題為載體。本次教研活動(dòng)對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生學(xué)科觀念的培養(yǎng)目標(biāo)具有積極意義。
1 中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念的主要內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值
自“形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念”列為中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)以來，如何實(shí)施基于觀念建構(gòu)的課堂教學(xué)成了化學(xué)教育的熱點(diǎn)問題。一般認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，也不是化學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，而是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)后在頭腦中建立起來的概括性認(rèn)識(shí)，也就是在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總括性認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思維方法認(rèn)識(shí)身邊事物或處理問題的自覺意識(shí)和思維習(xí)慣。
關(guān)于化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多種不同角度展開研究。其中最為簡(jiǎn)明的表述是將化學(xué)基本觀念分為知識(shí)類觀念、方法類觀念和情意類觀念3個(gè)維度，繼而又分為元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類觀和化學(xué)價(jià)值觀6個(gè)方面。由此建構(gòu)的化學(xué)學(xué)科基本觀念體系如圖1所示。
中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念的教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：（1）有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣。注重化學(xué)學(xué)科基本觀念的教學(xué)，促使學(xué)生不斷形成和鞏固必備的學(xué)科基本觀念。學(xué)生就會(huì)嘗試運(yùn)用這些基本觀念進(jìn)行新的學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)他們運(yùn)用自身觀念在實(shí)踐中獲得成功體驗(yàn)的時(shí)候，就能深化他們對(duì)化學(xué)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而更加樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，并感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。（2）有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解。化學(xué)學(xué)科觀念是以化學(xué)知識(shí)為載體而存在的，它的形成以對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的深入理解為前提，同時(shí)化學(xué)學(xué)科觀念又“具有超越事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值”，能促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深入理解化學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生在初步形成元素觀和微粒觀之后，就容易發(fā)現(xiàn)有關(guān)元素化合物知識(shí)中的內(nèi)在規(guī)律，能從微觀的層面理解物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)的現(xiàn)象以及物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。（3）有利于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。化學(xué)基本觀念的形成既是認(rèn)知性的，也是體驗(yàn)性的。教師全面把握化學(xué)課程中的學(xué)科觀念體系，并進(jìn)行基于觀念建構(gòu)的學(xué)科教學(xué)，能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和應(yīng)用價(jià)值，感悟化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。
2 金屬及其化合物教學(xué)中學(xué)科觀念的培養(yǎng)策略
縱觀27位選手的教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，金屬及其化合物的教學(xué)為實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科基本觀念的教育功能，主要的教學(xué)策略包括以下4個(gè)方面。
2.1通過分析物質(zhì)的構(gòu)成，讓學(xué)生從微觀層面理解物質(zhì)的性質(zhì)
“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)”，微粒觀是化學(xué)學(xué)科基本觀念的重要組成部分。在中學(xué)化學(xué)課程范疇內(nèi)，微粒觀主要包括物質(zhì)是由分子、原子、離子等不同種類的微粒構(gòu)成的，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的宏觀性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)是微粒間按照一定方式相互作用的結(jié)果等幾個(gè)方面的內(nèi)涵。
對(duì)于碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學(xué)，一位教師從以下兩個(gè)方面關(guān)注學(xué)生微粒觀的培養(yǎng)：一是在引入新課之后，先讓學(xué)生分析碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)“碳酸鈉和碳酸氫鈉的陽離子相同，陰離子的組成上相差一個(gè)氫原子”，再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“物質(zhì)的組成決定物質(zhì)的性質(zhì)”的已有認(rèn)識(shí)，探究碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的相似性和差異性。二是在比較碳酸鈉和碳酸氫鈉與酸反應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生“在2個(gè)小藥瓶中分別放入等質(zhì)量的Na2CO3和NaHCO3固體，再通過針筒注入等體積等濃度的鹽酸，觀察針筒的變化”，以獲得“NaHCO3與鹽酸反應(yīng)更劇烈，生成氣體的體積更大”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)生思考其中的原因時(shí)，再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，“向加有酚酞試劑的Na2CO3溶液中逐滴加入鹽酸’’，并設(shè)問“在向Na2CO3溶液中滴加鹽酸時(shí)會(huì)產(chǎn)生少量氣泡，經(jīng)過振蕩氣泡會(huì)消失，這又是為什么？”然后繼續(xù)演示“在充滿二氧化碳的飲料瓶中加入碳酸鈉溶液，飲料瓶變癟”的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)播放模擬溶液中粒子結(jié)合方式的動(dòng)畫，以說明碳酸根與酸反應(yīng)是分步的，先結(jié)合一個(gè)氫離子生成碳酸氫根，再結(jié)合氫離子生成二氧化碳，從而解釋“NaHCO3與鹽酸反應(yīng)更劇烈，生成氣體的體積更大”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
上述案例中，教師主要從對(duì)物質(zhì)微粒構(gòu)成的分析入手，用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念指明探究物質(zhì)性質(zhì)的方向，并在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的同時(shí)，形成從微觀層面理解物質(zhì)性質(zhì)和變化的思維方式。
2.2通過探究多樣的轉(zhuǎn)化反應(yīng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)
物質(zhì)是不斷變化的，變化是有層次的，物質(zhì)變化的層次性隨外界條件的不同而不同，其中化學(xué)變化是化學(xué)研究的重要內(nèi)容，而且化學(xué)變化也是有—定規(guī)律可循的。按照化學(xué)變化的規(guī)律可以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化并合成所需要的新物質(zhì)，同時(shí)根據(jù)物質(zhì)在化學(xué)變化中的表現(xiàn)也可能發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的某些性質(zhì)，完善物質(zhì)的有關(guān)知識(shí)體系。
在鋁的氧化物和氫氧化物的教學(xué)中，一位教師通過兩個(gè)不同思維方向的實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁方法的探究，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)氫氧化鋁的兩性。教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生由胃藥選擇氫氧化鋁作為中和胃酸過多的試劑，而不選擇氫氧化鈉或氫氧化鈣的事實(shí)，形成氫氧化鋁是一種弱堿的猜想。然后引導(dǎo)學(xué)生通過堿與可溶性鋁鹽反應(yīng)制備氫氧化鋁實(shí)驗(yàn)的探究，發(fā)現(xiàn)氫氧化鋁能溶于過量氫氧化鈉溶液而不溶于過量氨水的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)氫氧化鋁的弱酸性以及氫氧化鈉、氨水、氫氧化鋁堿性由強(qiáng)到弱的變化規(guī)律，得出制備氫氧化鋁的較好方案之_是“可溶性鋁鹽和弱堿反應(yīng)”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過酸與可溶性偏鋁酸鹽反應(yīng)制備氫氧化鋁實(shí)驗(yàn)的探究，發(fā)現(xiàn)氫氧化鋁能溶于過量鹽酸而不溶于過量碳酸的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)氫氧化鋁的弱堿性以及鹽酸、碳酸、氫氧化鋁酸性由強(qiáng)到弱的變化規(guī)律，得出制備氫氧化鋁的又_較好方案是“可溶性偏鋁酸鹽和弱酸反應(yīng)”。這一對(duì)實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁方法的探究過程，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了氫氧化鋁的兩性，同時(shí)還有利于學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中物質(zhì)分類的知識(shí)體系。
在上述案例中，教師注意從引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有關(guān)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化人手，讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)在變化中的表現(xiàn)認(rèn)識(shí)新物質(zhì)的性質(zhì)，形成從轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思維方式。
2.3通過分析物質(zhì)的歸類，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)
“分”、“別”、“類”等觀念，是隨著社會(huì)分工的出現(xiàn)而自然產(chǎn)生的重要觀念。分類是“根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同的種類，而且形成一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)的邏輯方法”。運(yùn)用分類觀念不僅能使有關(guān)化學(xué)物質(zhì)及其變化的知識(shí)系統(tǒng)化，還可以通過分門別類的研究，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及其變化的規(guī)律。
關(guān)于氧化鋁的教學(xué)，一位教師從物質(zhì)的類別人手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)氧化鋁的分類提出猜想、設(shè)計(jì)驗(yàn)證和得出結(jié)論的探究過程。首先，通過“毛刷實(shí)驗(yàn)”的視頻引入新課，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“毛刷實(shí)驗(yàn)”制得少量氧化鋁，在引導(dǎo)學(xué)生回憶氧化物分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)氧化鋁是屬于堿性氧化物還是酸性氧化物提出猜想。然后，設(shè)問“能否嘗試設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)，去探究這種由你們親手制出的白色固體究竟屬于酸性氧化物還是堿性氧化物？”在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整之后，讓學(xué)生進(jìn)行氧化鋁分別與鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)氧化鋁既溶于鹽酸又溶于氫氧化鈉溶液的性質(zhì)。最后結(jié)合有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化鋁既可以和強(qiáng)酸反應(yīng)生成鋁鹽，又可以和強(qiáng)堿反應(yīng)生成偏鋁酸鹽，從而認(rèn)識(shí)到氧化鋁屬于兩性氧化物。
在上述案例中，教師注意從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)進(jìn)行歸類分析入手，讓學(xué)生通過與同類已知物質(zhì)的比較認(rèn)識(shí)新物質(zhì)的性質(zhì)，同時(shí)形成從分類的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)和變化的思維方式。
2.4通過將學(xué)科知識(shí)聯(lián)系社會(huì)生活，讓學(xué)生真實(shí)感受化學(xué)學(xué)科的價(jià)值
本次優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)所安排的4個(gè)關(guān)于金屬及其化合物的教學(xué)課題，都與生產(chǎn)、生活具有緊密的聯(lián)系。授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中都注意了利用這些知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)，像膨松劑、鎂合金汽車、神舟飛行器、紅寶石、藍(lán)寶石、阿爾茨海默癥、斯達(dá)舒、速菲力、青磚紅磚等是本次優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)中的高頻詞語。正如多位教師在反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所說的，化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生”從生活走進(jìn)化學(xué)、用實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)”，或要讓學(xué)生感受到“生活中充滿化學(xué)，用化學(xué)看懂生活”。
隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，人們已經(jīng)逐漸體會(huì)到“迅猛發(fā)展的化學(xué)已成為生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，它在解決人類社會(huì)發(fā)展過程中面臨的有關(guān)問題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用。”中學(xué)化學(xué)教學(xué)為了讓學(xué)生深切地體會(huì)到學(xué)科的這一特點(diǎn)，就應(yīng)該使化學(xué)教學(xué)貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。
3 基于學(xué)科觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
相對(duì)于學(xué)科知識(shí)而言，中學(xué)化學(xué)課程中的學(xué)科基本觀念，除了與有關(guān)概念和原理相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容以外，大多具有一定的隱蔽性，而且學(xué)科觀念的培養(yǎng)不是一蹴而就的。結(jié)合本次優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)可以看出，基于觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)課程或教材中的學(xué)科觀念體系。早在1995年就有學(xué)者指出，“對(duì)于教師來說，更重要的是發(fā)現(xiàn)教材中的科學(xué)觀念體系”。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能全面把握學(xué)科觀念的基本內(nèi)容，明確學(xué)科觀念與學(xué)科知識(shí)的主要結(jié)合點(diǎn)，并有的放矢地進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)核心概念和基本原理的基礎(chǔ)上，逐步習(xí)得化學(xué)學(xué)科的有關(guān)基本觀念。
關(guān)鍵詞：PCK；類觀念；構(gòu)建
教師的專業(yè)發(fā)展十分重要，會(huì)影響到教師的教學(xué)水平和學(xué)生的發(fā)展程度，教師需要不斷成長(zhǎng)才能逐漸提升素養(yǎng)，尤其是新手教師更是有極大的發(fā)展空間，究其根本，專業(yè)發(fā)展的核心問題就是發(fā)展教師的PCK。對(duì)于化學(xué)教師而言，專業(yè)發(fā)展的核心問題就是發(fā)展化學(xué)教師的PCK。
新課改的大背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)明確對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能提出了要求，要求學(xué)生形成有關(guān)化學(xué)學(xué)科的基本觀念，這是創(chuàng)新之處，也是課改重點(diǎn)。在高中化學(xué)課程中，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以元素周期律為主線的課程體系，在內(nèi)容選擇上充分反映了現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢(shì)，突出“物質(zhì)”“結(jié)構(gòu)”和“反應(yīng)”三大核心主題，引領(lǐng)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念。其中，“類觀念”的引入有利于學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界形成有序認(rèn)識(shí)、形成化學(xué)思維方法，還有利于把知識(shí)理論化、類化、有序化，便于學(xué)生掌握事物的精髓。
為了探尋化學(xué)教師PCK發(fā)展的有效策略，貫徹新課標(biāo)對(duì)觀念的要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，本文對(duì)PCK和類觀念兩個(gè)基本理論進(jìn)行梳理，以期為類觀念促進(jìn)PCK發(fā)展提供理論依據(jù)。
一、PCK的提出及內(nèi)涵發(fā)展
舒爾曼于1986年提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK），使教師知識(shí)的問題引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注，他將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。
人們對(duì)舒爾曼的說法一直都有爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)于PCK的內(nèi)涵有了更多的提法，如K.F.Cochran等學(xué)者對(duì)PCK進(jìn)行了修正，提出學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（PCKg），Mishra等學(xué)者提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）的概念，將技術(shù)補(bǔ)充到PCK中，C. Ang eli等人則在TPCK基礎(chǔ)上提出了ICT―TPCK，指出它由TPCK中的3種知識(shí)再加兩種新的知識(shí)構(gòu)成，即學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)，關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的知識(shí)。
此外，還有很多種研究，針對(duì)國(guó)內(nèi)筆者比較認(rèn)同的是梁永平教授的觀點(diǎn)，他基于化學(xué)學(xué)科把PCK分為四個(gè)維度，即基于化學(xué)科學(xué)理解的化學(xué)學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生理解化學(xué)的知識(shí)、關(guān)于化學(xué)課程的知識(shí)、化學(xué)特定課題的教學(xué)策略及表征的知識(shí)。
二、類觀念
類觀念作為中學(xué)化學(xué)的核心觀念，其形成過程需要深層研究，以便指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1.類思維。類思維是指人們?cè)谌祟悓?shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，借助于類概念不斷反思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)自身類本質(zhì)的程式和方法。其中，類思維的關(guān)鍵就是類觀念。
2.化學(xué)中類思維的演化。物質(zhì)分類思想是化學(xué)學(xué)科的核心思想，門捷列夫的周期律和周期表就是運(yùn)用了分類思想?；瘜W(xué)中無處不存在分類思想，例如，按元素種類可以把物質(zhì)分為單質(zhì)和化合物，對(duì)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化進(jìn)行分類，會(huì)有氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等。
艾里克森提出了以“觀念為本的課程與教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)觀念形成的重要性，有利于加深對(duì)知識(shí)的深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。
結(jié)合類思維和觀念教學(xué)，畢華林教授對(duì)分類觀做了深入研究，認(rèn)為分類觀是方法類的基本觀念，指出應(yīng)包含四點(diǎn)：分類是一種科學(xué)的思維方式，是認(rèn)識(shí)事物的手段；分類依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果不同，通過分類可以更好地認(rèn)識(shí)和把握同類事物的本質(zhì)；對(duì)化學(xué)物質(zhì)可從多角度分類；對(duì)化學(xué)反應(yīng)可從得失電子、元素組成等角度分類。
梁永平教授首先提出化學(xué)“類觀念”這一概念，指出類觀念內(nèi)涵有兩條思維主線，一條是類別思維方式，主要以元素觀為基本，物質(zhì)按元素組成進(jìn)行分類，組成相似的物質(zhì)性質(zhì)相似；還有一條是氧化還原思維方式，運(yùn)用核心元素法進(jìn)行分類。他對(duì)各“類”物質(zhì)的性質(zhì)研究都模型化，指出類觀念形成的基礎(chǔ)是理解，標(biāo)志是表現(xiàn)出遷移性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
三、類觀念的建構(gòu)及其對(duì)PCK發(fā)展的影響
教師需在教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)類觀念，比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為中滲透，將其顯性化，或讓學(xué)生探究、歸納總結(jié)規(guī)律，并讓學(xué)生遷移性進(jìn)行推導(dǎo)，使學(xué)生從中體會(huì)、建構(gòu)類觀念，加深印象，提升應(yīng)用能力等。
類觀念的建構(gòu)可以促進(jìn)PCK的發(fā)展，大致可分為以下幾點(diǎn)：
1.將各種知識(shí)歸類組合，建構(gòu)知識(shí)類體系，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
2.反思課堂，不斷改進(jìn)類化，有利于教師迅速提升能力。
3.教師之間加強(qiáng)交流與合作，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自身的類觀念建構(gòu)完善。
4.教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使教師建構(gòu)類觀念，習(xí)得類化知識(shí)的思維與能力，從而提升教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 語言文化學(xué) 觀念理論 觀念分析法
1. 語言文化學(xué)觀念理論綜述
對(duì)整個(gè)人類歷史而言，觀念問題并不是什么新問題，它源于中世紀(jì)唯名論與唯實(shí)論的哲學(xué)辯論。各領(lǐng)域?qū)τ^念的理解和研究方法都不同，這使得研究者對(duì)觀念的認(rèn)識(shí)也多種多樣。在哲學(xué)中，觀念指在意識(shí)中反映、掌握外部現(xiàn)實(shí)和在意識(shí)中創(chuàng)造對(duì)象的形式，同物質(zhì)的東西相對(duì)立。在心理學(xué)中，觀念是一切心理反應(yīng)形式的總稱。而在語言學(xué)中，觀念一詞從二十世紀(jì)八九十年代開始在俄語語言學(xué)中出現(xiàn)，但至今仍未有統(tǒng)一說法。不同的流派、學(xué)者對(duì)觀念有不同的定義，本文主要研究語言文化學(xué)中的觀念理論，下面具體看看語言學(xué)中不同學(xué)者對(duì)觀念的具體定義。
捷利亞在對(duì)觀念的描述中說道，觀念分別存在于各種語言單位中，如詞匯、成語、格言等，它不僅具有文化特征，而且具有民族標(biāo)記特征。
斯捷潘諾夫認(rèn)為，觀念是人的意識(shí)中的文化凝結(jié)。文化以觀念形式進(jìn)入人的精神世界，他認(rèn)為觀念中凝聚著文化信息，具有記憶和傳承民族文化的功能。
沃爾卡切夫認(rèn)為觀念只是一些有限語義構(gòu)造，但是理解民族心智的關(guān)鍵，如心靈、真理等，屬于最抽象的心智實(shí)質(zhì)，它使人們走向精神價(jià)值的“看不到的世界”。它們是實(shí)用哲學(xué)的觀念和意識(shí)單位，固定在自然語言的詞匯中，保證了民族精神文化的穩(wěn)定存在和繼續(xù)發(fā)展。
綜上所述，我們可以將語言文化觀念范疇的主要特征歸納為：具有語義上的精神性、所指上的非物質(zhì)性、概念構(gòu)建上的民族性和結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性等詞語。
2.語言文化學(xué)觀念分析及其研究方法
俄羅斯語言文化學(xué)界存在許多不同的觀念研究流派，各學(xué)者對(duì)觀念的看法和理解不盡相同，導(dǎo)致觀念的分析方法存在差異。經(jīng)過對(duì)諸多研究方法的探詢，我們總結(jié)出兩大具有典型意義的觀念分析方法：А.Вежбицкая 和В. Н. Карасик等從共時(shí)的角度對(duì)觀念進(jìn)行多維度分析的方法； Ю. С. Степанов 和В. Г. Зинченко采用的歷時(shí)觀念分析法。
2.1共時(shí)多維度觀念分析法
“А. Вежбицкая是當(dāng)代觀念研究的開創(chuàng)者，她認(rèn)為觀念體現(xiàn)在大量的結(jié)構(gòu)不同的語言單位里，有詞法、句子、成諺語、文學(xué)文本等。她的分析對(duì)象是各種語言單位的語義結(jié)構(gòu)”。她根據(jù)不同的觀念選取不同的研究方法，她采用的是對(duì)語言單位的文化語義，包括語法語義和詞匯語義等進(jìn)行分析的方法。
В. Н. Карасик認(rèn)為，觀念是由三個(gè)因素組成的：定義、形象和價(jià)值。基于觀念的三因素論，卡拉西克的觀念分析法是集語言語義與文化語義于一體的綜合語言學(xué)研究方法，是對(duì)自然語言較客觀、全面的分析法。其分析模式可概括為兩個(gè)方面：（1）語言語義分析（詞源、詞典釋義、語義特征、構(gòu)詞能力）；（2）文化語義分析（與觀念相關(guān)的歷史文化信息、包括該觀念的熟語與篇章分析）。
2.2歷時(shí)觀念分析法
Ю. С. Степанов和В. Г. Зинченко采用的歷時(shí)觀念分析法。Ю. С. Степанов提出對(duì)觀念的研究采用歷時(shí)分析的方法： “包括辭源分析法，語言民間文化考證法，不同文化時(shí)期和現(xiàn)實(shí)觀念闡釋相結(jié)合的方法”。
按照Ю. С. Степанов的觀點(diǎn)，“觀念具有層級(jí)的構(gòu)成特點(diǎn)，每個(gè)層級(jí)都是不同時(shí)代文化生活的積淀和結(jié)果”。在具體分析中Степанов把觀念主要分為三個(gè)層級(jí)：首先是內(nèi)在意義，或詞源學(xué)特點(diǎn)；其次是一個(gè)或幾個(gè)補(bǔ)充性的“消極”特征，屬于歷史；再次是基本現(xiàn)實(shí)特征，屬于現(xiàn)實(shí)?！哀厂洄支岌学擐唰影颜Z言文化學(xué)方法與社會(huì)歷史學(xué)的文化考證方法相結(jié)合，將借助語言表達(dá)、保存和傳承文化的各種手段和民族社會(huì)行為和產(chǎn)生的精神文化現(xiàn)象共同作為研究對(duì)象，所以他對(duì)觀念的定義和描寫是語言與文化相結(jié)合的綜合研究方法，是從歷史到現(xiàn)在的歷時(shí)研究方法”。
В. Г. Зинченко發(fā)展了Ю. С. Степанов的觀念結(jié)構(gòu)理論和方法，認(rèn)為觀念體系由以下三部分構(gòu)成：內(nèi)在形式、核心、現(xiàn)實(shí)層面?！皟?nèi)在形式是觀念的首要要素”。他認(rèn)為，內(nèi)在形式與古老的傳統(tǒng)和古代的現(xiàn)實(shí)有相互關(guān)系，它表達(dá)了民族初民對(duì)世界的古老看法。觀念的結(jié)構(gòu)就圍繞其核心，構(gòu)建觀念的核心與概念同屬一個(gè)范疇。觀念的現(xiàn)實(shí)層面與接受者的意識(shí)相聯(lián)系，是傳達(dá)聽者、讀者對(duì)觀念信息的直接瞬間的反應(yīng)。在現(xiàn)實(shí)層面影響下，民族文化中的觀念經(jīng)常發(fā)生變化，不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。
根據(jù)以上不同學(xué)者對(duì)觀念分析方法理解的異同，我們得出以下結(jié)論：觀念分析的意義在于通過分析被研究的觀念確定隱藏在現(xiàn)象背后的聯(lián)系，認(rèn)清周圍的現(xiàn)實(shí)世界及確定觀念作為心智詞匯單位的內(nèi)涵，觀念分析的宗旨是通過對(duì)民族文化主要觀念的分析研究語言世界圖景中的民族個(gè)性。
3.結(jié)語
觀念是思維的基本單位，觀念有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)特征，它兼具主客觀內(nèi)容，具有一定的社會(huì)群體和民族性。觀念被保存在語言持有者的民族記憶中，傳達(dá)周圍世界的信息，確定語言世界圖景中的民族個(gè)性。對(duì)語言文化學(xué)中觀念及其研究方法的梳理，可以幫助學(xué)者們運(yùn)用觀念分析法對(duì)某民族中關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，從而了解該民族人民的心智特征，以及他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]Карасик В. И. Языковой круг： личность， концепты， дискурс.
[2]Степанов Ю.С. Константы： словарь русской культуры. М.：2004.
關(guān)鍵詞：觀念；情境；活動(dòng)；點(diǎn)撥；反思
文章編號(hào)：1008-0546（2012）05-0044-02 中圖分類號(hào)：G633．8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．020
頻頻發(fā)生的煤氣中毒、瓦斯爆炸，毒霧籠罩的液氯、液溴泄露；食品中塑化劑、蘇丹紅色素等的添加，瘦肉精的屢禁不止，日本海嘯過后內(nèi)地民眾瘋狂搶鹽，讓我們驚慌失措、震驚費(fèi)解!導(dǎo)致這些現(xiàn)象的因素固然很多，但公民缺乏化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、缺乏化學(xué)基本觀念是關(guān)鍵。如何使孩子們從小學(xué)著用化學(xué)視角看待世界，用化學(xué)觀念解決實(shí)際問題，我們化學(xué)教師有著義不容辭的重大責(zé)任。
2011年10月11日至14日，江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)比活動(dòng)在淮安市北京路中學(xué)舉行。來自全省十三個(gè)大市的14位優(yōu)秀選手同臺(tái)競(jìng)技，給全省三百多名參會(huì)觀摩老師帶來了一場(chǎng)場(chǎng)課堂教學(xué)的盛宴。本次活動(dòng)的成功舉辦，為全省初中化學(xué)教師搭建了一個(gè)展示與交流的平臺(tái)，對(duì)我省初中化學(xué)教學(xué)工作和專業(yè)成長(zhǎng)起到了很大的推動(dòng)作用。筆者有幸隨常州代表隊(duì)一同前往觀摩，切身感受到比賽的精彩場(chǎng)面及緊張氣氛。每節(jié)40分鐘的展示課，都凝聚了各地參賽老師和相關(guān)教育教研工作者的大量心血?；顒?dòng)中亮點(diǎn)很多，各有特色。最終，常州等7個(gè)地區(qū)的老師獲得一等獎(jiǎng)，這七位老師都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是不僅注重“雙基”的教學(xué)，更注重中學(xué)化學(xué)基本觀念的滲透。
那么究竟什么是中學(xué)化學(xué)基本觀念呢？
一、 中學(xué)化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵
1.中學(xué)化學(xué)基本觀念的界定
所謂中學(xué)化學(xué)基本觀念就是中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)或化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思所形成的能夠反映化學(xué)本質(zhì)特征的總觀性認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)基本觀念既不是化學(xué)知識(shí)，也不是化學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，但化學(xué)基本觀念又不是憑空產(chǎn)生的，它根植于化學(xué)知識(shí)和化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中。有研究表明：中學(xué)化學(xué)基本觀念是化學(xué)學(xué)習(xí)反思的產(chǎn)物，但是化學(xué)基本觀念一旦形成，反過來對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)又產(chǎn)生強(qiáng)大的反作用。需要指出的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中形成的觀念是多種多樣的，有的是正確的觀念，有的是錯(cuò)誤的觀念，所謂化學(xué)基本觀念指的是在學(xué)生頭腦中形成的正確的觀念，它和一般想法或認(rèn)識(shí)是不同的，更不是錯(cuò)誤的觀念。
2.化學(xué)基本觀念是化學(xué)知識(shí)的核心
化學(xué)知識(shí)可分為“化學(xué)事實(shí)性知識(shí)”和“化學(xué)核心知識(shí)”，一般說，化學(xué)事實(shí)性知識(shí)是化學(xué)中具體的、孤立的物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)以及具體的化學(xué)應(yīng)用等，而化學(xué)核心知識(shí)則反映化學(xué)科學(xué)最基本、最本質(zhì)的內(nèi)涵，或者說，化學(xué)核心知識(shí)就是化學(xué)科學(xué)最基本的原理和概念。學(xué)者和文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)的化學(xué)核心知識(shí)，本質(zhì)上又都是強(qiáng)調(diào)了化學(xué)基本觀念?；瘜W(xué)核心知識(shí)與化學(xué)基本觀念的辯證統(tǒng)一充分體現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，九年義務(wù)教育化學(xué)課標(biāo)在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”中體現(xiàn)了“物質(zhì)的多樣性”、“物質(zhì)是變化的”、“變化過程中元素不變”等化學(xué)基本觀念。這些核心知識(shí)，我們也可用“物質(zhì)觀”、“微粒觀”、“元素觀”、“物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀”、“物質(zhì)的可分性”、“科學(xué)價(jià)值觀”等化學(xué)基本觀念表述。很顯然，真正體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)精髓的是化學(xué)核心知識(shí)即化學(xué)基本觀念而非化學(xué)事實(shí)性知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念的策略
如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念？結(jié)合觀摩教學(xué)中的片段，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：
1.創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)觀念
以常州正衡中學(xué)艾老師的《“碳循環(huán)”的魅力》為例：
在悠揚(yáng)的骨笛聲中引入課題：最初存在于大氣中的14C，經(jīng)過若干年后為什么能到動(dòng)物的骨骼中？接著回顧二氧化碳在自然界中的循環(huán)，認(rèn)識(shí)在自然界中的四條碳生物循環(huán)；同時(shí)補(bǔ)充碳的地球化學(xué)循環(huán)，完善對(duì)自然界中的碳循環(huán)圖，并開展尋找循環(huán)圖中的化學(xué)反應(yīng)、探尋反應(yīng)過程中的物質(zhì)元素等化學(xué)視角來認(rèn)識(shí)自然界中的碳循環(huán)；并從化學(xué)課堂、自然生活的角度來突出碳循環(huán)的利用。
課堂總結(jié)：除碳循環(huán)外，生活中其實(shí)還有很多其他物質(zhì)的循環(huán)。循環(huán)的魅力體現(xiàn)在：（1）它是有趣的，因?yàn)樯钪械囊环N物質(zhì)經(jīng)過若干轉(zhuǎn)化后，又能回到起點(diǎn)。（2）它是復(fù)雜的，本節(jié)課由于我們剛學(xué)化學(xué)不久，討論的循環(huán)都是小循環(huán)，但隨著同學(xué)們的認(rèn)識(shí)面的不斷擴(kuò)大，我們可以在小循環(huán)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更多的大循環(huán)。正因?yàn)榇笱h(huán)的復(fù)雜性，把許多物質(zhì)聯(lián)系在了一起，這樣有利于把握不同物質(zhì)間的相同。
本節(jié)課通過歡快飛揚(yáng)的音樂情境后的質(zhì)疑，展開對(duì)碳元素的追蹤，大氣中的元素進(jìn)入骨骼中的問題，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑猜想，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入分析問題和解決問題的活動(dòng)中。并逐步認(rèn)識(shí)“循環(huán)在化學(xué)學(xué)習(xí)中”是一種學(xué)習(xí)方法，也是認(rèn)識(shí)不同物質(zhì)間存在聯(lián)系的一種途徑，建構(gòu)了物質(zhì)普遍聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)。
2.引導(dǎo)活動(dòng)，體驗(yàn)觀念
以泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)朱老師的《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》（第一課時(shí)）為例：
學(xué)生活動(dòng)一（我有一雙慧眼）：請(qǐng)比較元素?fù)淇伺扑峁┑男畔?，將你的發(fā)現(xiàn)寫下來。
學(xué)生活動(dòng)二（我有一雙巧手）：請(qǐng)仔細(xì)觀察十種純凈物的化學(xué)式，試寫出組成這些純凈物的元素符號(hào)。
學(xué)生活動(dòng)三（我能運(yùn)用）：將10種物質(zhì)分類。
學(xué)生活動(dòng)四（我會(huì)歸納）：學(xué)到了關(guān)于元素的哪些知識(shí)？
本節(jié)課是建立在學(xué)生了解了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，體會(huì)到了物質(zhì)的多樣性的基礎(chǔ)上，回歸本質(zhì)即所有的物質(zhì)都由元素組成，幫助學(xué)生建立初步的元素觀。從具體的元素入手，結(jié)合自制教具元素?fù)淇伺疲ㄕ媸窃胤?hào)、名稱、質(zhì)子數(shù)，反面是常見物質(zhì)的化學(xué)式和名稱），選擇小組活動(dòng)形式，活動(dòng)具有開放性。建立在學(xué)生的原有知識(shí)水平和觀念水平的問題使大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)入活動(dòng)、參與討論，都能在組內(nèi)活動(dòng)中作出貢獻(xiàn)，每個(gè)能力水平不同學(xué)生在活動(dòng)中都能得到不同的發(fā)展。通過引導(dǎo)使學(xué)生在大量事實(shí)和觀察體驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上建立元素觀，領(lǐng)悟自然界基本組成的簡(jiǎn)單性。
3.適當(dāng)點(diǎn)撥，提升觀念
以南京科利華中學(xué)陳老師的《石灰石的利用》為例：
老師：依據(jù)碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣的性質(zhì)，我們能探尋他們之間的關(guān)系。
投影：引導(dǎo)物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的構(gòu)建。
老師：石灰石、生石灰、熟石灰的主要成分。依據(jù)它們的性質(zhì)，我們來一起分析它們的用途。
投影：萬里長(zhǎng)城、金字塔、中華門古城墻等。
小結(jié)：（1）物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途；（2）物質(zhì)經(jīng)過轉(zhuǎn)化，可以拓展利用的范疇。
本節(jié)課結(jié)合性質(zhì)分析，感悟性質(zhì)決定用途，明確從化學(xué)角度認(rèn)識(shí)石灰石利用的重要性，最后教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和投影呈現(xiàn)，拓展了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的升華而實(shí)現(xiàn)觀念性的提升。
4.反思改進(jìn)，完善觀念
以連云港東港中學(xué)陳老師的《質(zhì)量守恒定律》（第一課時(shí)）為例：
老師：質(zhì)量守恒定律適用于一切化學(xué)反應(yīng)。既然質(zhì)量守恒，那能不能使表面看來“不守恒”的實(shí)驗(yàn)表里一致呢？我們以碳酸鈉和稀鹽酸為例。
分析：該實(shí)驗(yàn)前后的質(zhì)量不等是因?yàn)槌谘b置中有氣體逸出，那么解決問題的關(guān)鍵是避免氣體的逸出。怎樣實(shí)現(xiàn)？
學(xué)生回答：密閉容器中。
學(xué)生思考設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置（如增加橡皮塞、增加帶滴管的橡皮塞、帶氣球的橡皮塞等），教師引導(dǎo)學(xué)生分析各種裝置是否可行，有什么利弊，引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷發(fā)展。
小結(jié)：我們認(rèn)識(shí)問題不能只停留在表面，我們今天發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的過程與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程有著驚人的類似，這經(jīng)歷了艱辛而漫長(zhǎng)的過程。
本節(jié)課抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知沖突，從“能否使表面看起來不守恒的實(shí)驗(yàn)變守恒”這一問題成功的引發(fā)了學(xué)生的積極思維，通過師生濃墨重彩的分析，實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)完善得以實(shí)現(xiàn)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)，更好地完善了質(zhì)量守恒的觀念。
以上方面能促使觀念的形成，但具體應(yīng)用的時(shí)候，還有一些注意點(diǎn)，比如有些觀念要避免絕對(duì)化（如物質(zhì)性質(zhì)是決定物質(zhì)用途的重要因素，但不是絕對(duì)因素；物質(zhì)間可以轉(zhuǎn)化，但要符合質(zhì)量守恒定律）。具體的化學(xué)知識(shí)并不會(huì)自發(fā)地成長(zhǎng)為化學(xué)觀念，由知識(shí)上升為觀念的過程是長(zhǎng)期的，絕非一朝一夕就可以完成，這需要有學(xué)習(xí)主體思維和情感的積極參與，更需要我們引導(dǎo)者教師的長(zhǎng)期滲透。
書“讀不進(jìn)乏味、讀進(jìn)了有滋味、學(xué)會(huì)了有品味?！被瘜W(xué)教學(xué)也同樣如此。只有在教學(xué)中始終不懈的引導(dǎo)學(xué)生思考與分析、總結(jié)與提煉，才有利于學(xué)生形成正確的化學(xué)觀念，也有利于彰顯化學(xué)的學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升生活品味，提高生存質(zhì)量。
俄羅斯對(duì)于語言文化場(chǎng)的研究成果較國(guó)內(nèi)的要多，俄羅斯著名學(xué)者沃羅比約夫提出語言文化場(chǎng)的理論，并且對(duì)這一理論進(jìn)行了較為全面的闡釋。民族個(gè)性的語言文化學(xué)研究首先要從場(chǎng)性分工開始。沃羅比約夫稱之為語言文化場(chǎng)。語言文化場(chǎng)作為沃羅比約夫語言文化學(xué)理論體系(或他所謂的語言文化學(xué)范式)的一種綜合性、系統(tǒng)性的分析方法，脫胎于(功能)語義場(chǎng)(彭文釗、趙亮，2006:63)。沃羅比約夫在“Лингвокультурология:теорияиметоды”(《語言文化學(xué):理論與方法》，1997)一書中，對(duì)語言文化單位組合與聚合關(guān)系的語言外層面做出了闡釋，隨后，在“Лингвокультурология”(《語言文化學(xué)》)(2008)一書中又對(duì)語言文化場(chǎng)進(jìn)行了較為詳細(xì)的劃分和界定，同時(shí)對(duì)語言文化單位的組合關(guān)系和聚合關(guān)系進(jìn)行了界定。米亞格琴科(Г．Ю．Мягченко)在“Лингвокультурологиче-скоеполе”(《語言文化場(chǎng)》)一文中對(duì)俄羅斯語言文化學(xué)的定義、內(nèi)涵以及研究現(xiàn)狀等做了具體的描述。戈斯捷娃(И．В．Гостева)在“Лингвокультурологическоеполе‘Духовность’:структураидинамика”(《“精神”的語言文化場(chǎng):結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)》)一文中，對(duì)духовность語言文化場(chǎng)的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)做出了研究。此外，還有一些外國(guó)學(xué)者對(duì)這一概念做了系統(tǒng)的研究，這里不再做一一介紹。國(guó)內(nèi)有關(guān)語言文化場(chǎng)的研究借鑒了俄羅斯的相關(guān)成果，而且近些年來這方面的研究也呈現(xiàn)了上升的態(tài)勢(shì)。楊春虹在《В．В．沃羅比約夫及其語言文化學(xué)研究觀簡(jiǎn)析》(2010)一文中，簡(jiǎn)要介紹了語言文化場(chǎng)。朱達(dá)秋在《СОБОРНОСТЬ的語言文化場(chǎng)分析》一文中，轉(zhuǎn)引了沃羅比約夫?qū)τ谡Z言文化場(chǎng)的理解:語言文化場(chǎng)由語言文化單位組成，把語言文化單位(詞、詞組、成語、格言等等)聯(lián)合成統(tǒng)一的語言文化場(chǎng)的是共同義素。它是判斷語言單位是否屬于某一語言文化場(chǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)(朱達(dá)秋，2003:15)。彭文釗在《語言文化學(xué)》(2006)中引用了沃羅比約夫有關(guān)語言文化場(chǎng)的相關(guān)理論，對(duì)語言文化場(chǎng)進(jìn)行了場(chǎng)性分工，逐一言明語言文化場(chǎng)的結(jié)構(gòu)劃分，為語言文化場(chǎng)的研究提供了理論依據(jù)。語言文化場(chǎng)是一個(gè)復(fù)雜多維的語言文化單位結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不僅包含了語言的各種環(huán)節(jié)，也包含了語言外部的測(cè)定。語言文化場(chǎng)的語義實(shí)質(zhì)上是語言意義和語言外部意義的統(tǒng)一。從語言的表意符號(hào)的觀點(diǎn)看，語言文化場(chǎng)的成分是相互作用著的各種語義場(chǎng)體系的形式，構(gòu)成每一種語言的復(fù)雜的世界圖景(王英佳，2002:52－53)。綜上所述，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者運(yùn)用不同的方法，從不同的角度對(duì)語言文化場(chǎng)進(jìn)行了充分的界定與分析。并且對(duì)幾個(gè)詞進(jìn)行了場(chǎng)性劃分，通過組合與聚合研究把這幾個(gè)詞納入到語言世界圖景中來研究，研究既深入又透徹。
二、關(guān)于свобода/自由觀念的研究
對(duì)свобода觀念進(jìn)行研究的俄羅斯學(xué)者主要有維爾別茨卡婭、科列索夫(В．В．Колесов)、馬斯洛娃(В．А．Маслова)、索洛辛娜(?。常厂唰荮唰绉讧擐?等。維爾別茨卡婭在“Язык．Культура．Познание”(《語言•文化•認(rèn)識(shí)》)(1996)中，通過對(duì)比英語、德語和波蘭語中的自由發(fā)現(xiàn)，俄語中的語詞свобода具有獨(dú)特的含義:輕松(легкость)和不受拘束(непринужденность)。由此她聯(lián)想到俄羅斯文化習(xí)俗中的襁褓(пелёнка)，并以此來比喻俄羅斯心靈中的свобода觀念。她還指出，語詞свобода的語義要素集中在“沒有某種外部壓力的感覺”，某種壓迫、桎梏等的消失會(huì)使人產(chǎn)生一種幸福感?？屏兴鞣蛟凇哀璃侑恣堙讧蕨支擐洄学荮瞌擐唰悃洄睢?《語言與心智》，2006)一書中指出，свобода具有多重含義，這些含義在一定的上下文中才能顯示出來。對(duì)俄羅斯人來說，свобода是重負(fù)，是責(zé)任。作為“人民的意志”的自由，對(duì)所有人都是平等的。他還對(duì)意志的自由(свободаволи)和自由的意志(свободнаяволя)加以區(qū)分，并指出，俄羅斯的放縱不是自由，但它使現(xiàn)代俄羅斯避免了奴役的普遍、單調(diào)的痕跡。馬斯洛娃在“Когнитивнаялингвистика”(《認(rèn)知語言學(xué)》，2004)一書中，把свобода看成是一個(gè)社會(huì)概念，從語言和使用的上下文(контекст)兩個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行觀察和研究。
