時間：2023-06-29 16:41:37
序論：在您撰寫細胞化學(xué)元素時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
本節(jié)內(nèi)容主要包括組成細胞的元素,組成細胞的化合物,檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。其教學(xué)目標為:簡述組成細胞的主要元素,說出構(gòu)成細胞的最基本元素是碳;認同生命的物質(zhì)性;嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì),探討細胞中主要化合物的種類。其中教學(xué)重點是組成細胞的主要元素和化合物,檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì);教學(xué)難點為構(gòu)成細胞的最基本元素是碳,檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
與原來教材相比,新教材中“細胞中的元素和化合物”一節(jié)的內(nèi)容存在一些重要變化:一是研究對象的范圍發(fā)生了變化,原來研究的是組成生物體的化學(xué)元素和化合物,現(xiàn)在改為細胞中的元素和化合物;二是“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗有所改進,不再是單純的驗證性實驗,而是在實驗材料和方法上為學(xué)生提供了探究空間;三是教材編寫有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考,通過“問題探討”“思考與討論”和“實驗”等欄目,讓學(xué)生在實驗與觀察、討論與分析中獲取新知識,而不是直接提供結(jié)論性的知識信息。教材首先通過“問題探討”,讓學(xué)生通過比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并與學(xué)生交流和討論。“問題探討”欄目意在激發(fā)學(xué)生從元素水平探究細胞奧秘的好奇心,并且培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。為了幫助學(xué)生比較分析,教材正文起始部分交代了組成細胞的化學(xué)元素,在無機自然界中都能找到,同時,細胞與非生物相比,各種元素的相對含量卻大不相同,進而引導(dǎo)學(xué)生了解組成細胞的元素和化合物的種類。不同生物體內(nèi)細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能不同,就是同一個多細胞生物體內(nèi),其細胞種類也是多種多樣,其化學(xué)成分也不盡相同。教科書以人體細胞為例,以餅形圖的形式,介紹了組成人體細胞的主要元素占細胞干重和鮮重的百分比,并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考:在細胞干重中,碳元素的含量達到55.99%,表明碳元素是構(gòu)成細胞的基本元素,這對生命有什么意義呢?為本章后續(xù)3節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個引子,為最后得出“生物大分子以碳鏈為骨架”打下一個伏筆?！皺z測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”的實驗則是在原教材實驗的基礎(chǔ)之上加以改進,讓學(xué)生在實驗探究中體悟同種生物組織中有機物的種類,以及不同種生物組織中所含有機物種類和含量的差異,為認識生命的物質(zhì)性和差異性提供感性認識。
世界是由運動的物質(zhì)組成的,作為最基本的生命系統(tǒng)——細胞也不例外。但組成細胞的元素和化合物具有兩重性,既與非生命世界具有統(tǒng)一性,又與之存在著重大差異,尤其是生物大分子,如生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì),遺傳信息的攜帶者——核酸等。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容將有助于學(xué)生從元素、分子水平較深入地認識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。理解分子結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一,領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用,了解生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性,科學(xué)地理解生命的本質(zhì),形成辯證唯物主義自然觀。同時,從分子結(jié)構(gòu)和功能角度闡釋細胞生命活動的規(guī)律,對于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容具有重要的奠基作用。毋庸諱言,學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容存在著諸多困難,一方面由于學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的時期是在高中階段的起始年級,學(xué)生從初中升入高中后,學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知方法需要一個培養(yǎng)期和過渡期;另一方面由于本節(jié)內(nèi)容與化學(xué)尤其是有機化學(xué)知識聯(lián)系非常緊密。而高一年級沒有開設(shè)有機化學(xué)課程,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時頗感吃力。
二、教學(xué)建議
1.利用“問題探討”,讓學(xué)生提出問題
由于學(xué)生在初三階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素等化學(xué)基礎(chǔ)知識,因此可以引導(dǎo)學(xué)生分析比較下列資料:組成地殼和組成細胞的部分元素含量表(見人教版必修1教材第16頁),植物體和土壤的部分元素含量的比較表(見表1),人體和玉米細胞中部分元素含量表(見表2),組成人體細胞的主要元素占細胞鮮重、干重的百分比圖(見人教版教材第17頁)。
為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,建議教師組織學(xué)生自己提出問題交流與討論,最終解決問題。本節(jié)的主要教學(xué)目標是簡述組成細胞的主要元素,說出構(gòu)成細胞的最基本元素是碳,認同生命的物質(zhì)性。故通過組成地殼和組成細胞的部分元素含量、植物體和土壤部分元素含量的比較分析,讓學(xué)生認識到組成生物體與組成地殼、組成植物體與組成土壤的元素種類的相似性,組成細胞的化學(xué)元素在無機自然界中都可以找到,為認同生命的物質(zhì)性奠定科學(xué)基礎(chǔ);同時,通過分析比較,讓學(xué)生明確細胞與非生物元素含量的差異性,細胞與非生物各種元素相對含量大不相同是生命現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)。利用表2中玉米與人體中部分化學(xué)元素及其含量(占細胞干重的質(zhì)量分數(shù)),可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題進行思考:不同生物細胞中各種元素含量相同嗎?組成細胞的元素中哪4種化學(xué)元素的含量最多?什么元素是構(gòu)成細胞的最基本元素?在問題探討中,還可以結(jié)合組成人體細胞的主要元素占細胞鮮重、干重的百分比的餅形圖,啟發(fā)學(xué)生深入思考上述問題,最后得出如下結(jié)論:不同生物細胞中同種元素含量不同是生物多樣性和差異性的物質(zhì)基礎(chǔ);組成細胞的元素中C、H、O、N這4種元素含量最多;組成細胞中的化學(xué)元素有大量元素和微量元素之分;碳元素是構(gòu)成細胞最基本的化學(xué)元素;生命的物質(zhì)性和特殊性與組成細胞的元素種類和含量有關(guān)。為了幫助學(xué)生進一步認識生命的物質(zhì)性,化學(xué)元素尤其是微量元素對于生命活動的重要性,建議教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手,圍繞人體、植物體中元素的生理作用以及常見的元素缺乏癥,組織學(xué)生進行交流討論。例如,缺鈣時兒童會出現(xiàn)發(fā)育遲緩,牙齒不齊,骨骼畸形,中老年則會出現(xiàn)骨質(zhì)疏松,易骨折;缺鐵會引起貧血;缺鋅則會出現(xiàn)食欲不振、厭食、偏食和免疫力下降等癥狀;嬰兒缺碘會患呆小癥等。對于植物體,油菜缺硼會“花而不實”,缺鋅會患小葉病,缺鐵則會出現(xiàn)黃化現(xiàn)象等。
2.利用化學(xué)知識,認同碳是構(gòu)成細胞的最基本元素
首先通過上述資料分析比較,讓學(xué)生認識到在細胞干重中碳元素含量最多,高達55.99%,初步得出碳是構(gòu)成細胞最基本元素的結(jié)論。接著,建議教師引導(dǎo)學(xué)生以初三所學(xué)習(xí)的元素周期表為基礎(chǔ),回顧、分析碳原子核外電子分布特點和碳的化學(xué)性質(zhì),讓學(xué)生理解碳鏈是構(gòu)成生物大分子的結(jié)構(gòu)骨架。學(xué)生通過元素周期表,得知碳位于第2周期、ⅣA族,其原子序數(shù)是6。教師出示碳原子結(jié)構(gòu)示意圖,說明碳原子核中含有6個質(zhì)子,核外有6個電子,最外層有4個電子,這樣碳原子就具有了4個能夠成鍵的價電子。這4個價電子,能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結(jié)合形成更多的化學(xué)鍵。由于每個碳原子可以形成4個化學(xué)鍵,所以就有可能形成含有成千上萬個甚至更多個碳原子的物質(zhì)。正因為碳原子具有特殊的電子結(jié)構(gòu)和豐富的成鍵能力,
以它為主形成的有機化合物構(gòu)成了已知化合物的絕大部分,碳鏈真正成為生物大分子的基本骨架。據(jù)此,學(xué)生理解碳元素對于生命的重要意義也就水到渠成。但是,考慮到學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子,因此對于這部分內(nèi)容的教學(xué)目標可以分階段螺旋式提升,尤其關(guān)于碳鏈是生物大分子的基本骨架,可以在學(xué)習(xí)了組成細胞的有機化合物之后,通過大量豐富的實例,理解碳元素對于生命的重要意義就可以了,而不要急于求成、一步到位。另外,對于學(xué)有余力的學(xué)生,教師還可以組織學(xué)生將人體中必需元素在元素周期表中勾畫出來,找出這些生命必需元素在元素周期表中的分布規(guī)律。
3.利用生活經(jīng)驗,推測細胞中所含化合物的種類及其含量
由于組成細胞的元素大多以化合物的形式存在,因此在學(xué)習(xí)了組成細胞的元素內(nèi)容后,需要引導(dǎo)學(xué)生進一步了解組成細胞的主要化合物及其相對含量。建議教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)出發(fā),定性判斷細胞中化合物的種類及其含量的高低。教師可以設(shè)問:人類從其他生物體內(nèi)獲得了大量而豐盛的食物,根據(jù)你的生活經(jīng)驗,請你說說各種動植物食品中含量較多的化合物有哪些?怎樣提取這些化合物?學(xué)生可以從自己日常生活經(jīng)驗中提供信息和結(jié)論:西瓜中水分充足、糖分含量高;果汁中含水量高,還含有維生素、有機酸和糖類,因為吃在嘴里有點酸、有點甜;米飯中主要成分是淀粉,淀粉屬于糖類;動物精肉中含有豐富的蛋白質(zhì),青少年要保證蛋白質(zhì)足夠的攝入量;豆腐中含有較多的植物蛋白,是從大豆種子里提取出來的;動物的肥肉中含有較多的脂肪,因為吃起來有一種油膩的感覺,在鍋里熬炸后可以提取動物脂肪(葷油),如此等等。最后,教師組織學(xué)生進行總結(jié):組成細胞的化合物有無機化合物、有機化合物兩大類,無機化合物包括水和無機鹽,有機化合物包括糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸。
在青年教師匯報課的教學(xué)活動中，我積極參加了這項學(xué)?；顒?，在準備期間我學(xué)到了很多東西，現(xiàn)總結(jié)如下：
《細胞中的元素和化合物》是人教版教材高一生物第2章第1節(jié)的內(nèi)容，也是剛上高中的學(xué)生面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在初中生物知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生再通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)，就會對細胞的知識有全新的認識。通過已學(xué)過的化學(xué)知識自然地過渡到細胞是由哪些化學(xué)元素和化合物組成，這樣就對本節(jié)課的接受提供了幫助。教材的地位本節(jié)的內(nèi)容可以為本章后幾節(jié)中具體學(xué)習(xí)細胞中的各種化合物作鋪墊，因此這節(jié)內(nèi)容在本教材中，乃至整個高中生物與初中生物的銜接上都起到了一個承上啟下的作用。教學(xué)目標設(shè)置是根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，知識與技能是簡述組成細胞的主要元素。說出構(gòu)成細胞的基本元素是碳。說出細胞中主要化合物的種類。簡述檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。過程與方法通過分析巖石圈與人體部分化學(xué)元素的含量表，培養(yǎng)學(xué)生讀表格及簡單的數(shù)據(jù)分析能力。通過分析組成人體細胞的主要元素占細胞鮮重、干重百分比圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。通過檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗分析及實驗操作的能力。情感態(tài)度與價值觀方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)學(xué)生認同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性，崇尚生命物質(zhì)的和諧之美，珍愛生命。
本著高一新生培養(yǎng)興趣的前提下，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下的復(fù)習(xí)重點和難點是組成細胞的主要元素和化合物；檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標，我設(shè)置的教法是在新授課過程中，考慮到我校為普通校高一年級學(xué)生的基礎(chǔ)差，聽課注意力不集中的現(xiàn)狀，我主要采取師生問題銜接法、活動探究法互動的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對解決問題的渴望，讓學(xué)生真正被吸引而參與其中得到自信。同時也體現(xiàn)了課改精神。問題銜接法是針對學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀，設(shè)置一系列問題串的形式，利用多媒體一個一個給出，學(xué)生回答出一個問題，教師從中再設(shè)置疑問再引導(dǎo)思考，最后所有問題都展示出來，可以一直吸引學(xué)生，解決我校學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、聽課不集中的問題?；顒犹骄糠▋?nèi)容是結(jié)合白板給出一些圖表數(shù)據(jù)，提出思考問題，組織學(xué)生以小組為單位討論，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和語言表達能力。由于本節(jié)是新授課，學(xué)生需要老師不斷地提示和引導(dǎo)，教師要充分發(fā)揮“扶”而不代替的度，并及時鼓勵學(xué)生，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。”因而，我即便在新授過程中也特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。對于高一的學(xué)生而言，有了初中的認知，所以面對本節(jié)中的元素和化合物種類的介紹并不難，可是本節(jié)課的內(nèi)容涉及很多數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計圖的閱讀和分析，學(xué)生在分析統(tǒng)計結(jié)果時往往沒有良好的習(xí)慣，不能科學(xué)分析和歸納，因此在教授時可以充分利用這些統(tǒng)計圖、表格，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生讀圖、表的能力，建立科學(xué)生物學(xué)實驗數(shù)據(jù)的分析方法。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。復(fù)習(xí)舊知識引入新課。直接回顧兩個問題，通過答案引入新課，我這樣設(shè)計的目的讓學(xué)生明白本節(jié)知識的由來和節(jié)與節(jié)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的章節(jié)聯(lián)系能力。授課在開始時，講解新課前在多媒體上明確這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標。我這樣設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生聽課時有目標的學(xué)習(xí)，對于高一學(xué)生，盡快養(yǎng)成有效率的聽課習(xí)慣。之后，對比表格，學(xué)生回答三個問題：科學(xué)家將地殼與細胞中主要元素含量進行分析，教師指導(dǎo)學(xué)生從表頭分析，先縱后橫閱讀，鍛煉學(xué)生對比數(shù)據(jù)的能力。當學(xué)生逐漸找出元素種類相近統(tǒng)一性，含量不同差異性后，那么在我們?nèi)梭w細胞主要有哪些元素呢？分析表格，思考，在教師提示下發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了生物界起源于非生物界。我這樣設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生對生物界與非生物界關(guān)系的了解，滲透德育，生命是物質(zhì)的，生命起源的神奇。細胞中的元素組成閱讀教材或屏幕展示圖2-1，圖2-2，這樣設(shè)置是針對學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀用問題銜接法，設(shè)置一系列問題串的形式，利用多媒體一個一個給出，學(xué)生回答出一個問題，教師從中再設(shè)置疑問引導(dǎo)思考，最后所有問題都展示出來，帶動學(xué)生思考的積極性，逐漸鍛煉學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力來適應(yīng)高考能力要求，也通過問題環(huán)環(huán)相扣的方法，有效解決我校學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、聽課不集中的問題。同時德育引導(dǎo)學(xué)生思考逐一問題，在提示中，慢慢幫助我們普通校的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快樂和自信。接下來通過多媒體展示資料，提問：微量元素是不是可以沒有？同時可以舉出很多微量元素的作用，比如鐵、鋅、碘、硼，此時的學(xué)生興奮點很高，及時引導(dǎo)學(xué)生德育，不要挑食，要理性健康選擇食物，健康成長。提示學(xué)生在學(xué)知識的同時明白了很多生活常識，暗示德育生活是有科學(xué)奧秘的，學(xué)以致用，學(xué)生會很高興，對生物很有興趣。細胞中的化合物結(jié)合教材談一下化合物的分類。學(xué)生結(jié)合教材將無機物兩類和有機物四類說出。問題雖簡單，卻可以引導(dǎo)學(xué)生看教材的能力，及時鼓勵增強他們的自信心。實驗時間12分鐘左右，指導(dǎo)學(xué)生實驗，分成幾個小組，明確實驗材料和實驗步驟，同時提出問題：還原糖的鑒定可以用西瓜汁嗎？斐林試劑與雙縮脲試劑的不同在哪？這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是鍛煉學(xué)生的動手能力，及時鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生生物的奧秘，讓學(xué)生陶醉在這個學(xué)科里。做完試驗及時整理德育養(yǎng)成好習(xí)慣，滲透環(huán)保意識。課堂小結(jié)及練習(xí)讓學(xué)生談收獲的設(shè)計目的是讓學(xué)生有及時總結(jié)的好習(xí)慣，出示由簡到繁的幾道練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生邊做邊回顧這一節(jié)的知識點。德育也鼓勵學(xué)生很出色，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)生物是快樂的，這個學(xué)科可以教會很多健康知識、動手能力。布置作業(yè)，針對學(xué)生素質(zhì)的差異，我進行了分層次的習(xí)題訓(xùn)練，整理筆記。這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我設(shè)計時注重突出條理清晰，白板、黑板與學(xué)案的緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。新授課我采用由簡到繁問題銜接法和小組討論法，再師生討論的動手實驗法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己認識水平的同時，給予學(xué)生更多的德育，比如愛心、熱心、自信心的培養(yǎng)，現(xiàn)在看來，在我們師生的共同努力下基本達到預(yù)期的教學(xué)效果，但課后思考發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處，比如，在學(xué)生討論合作解題環(huán)節(jié)，時間有些長，使后面的習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)沒有全部完成，最后總結(jié)讓更多的學(xué)生都談收獲會更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不成熟之處還有很多，我以后會更加努力鉆研業(yè)務(wù)和認真學(xué)習(xí)！
1.1 教材內(nèi)容及地位。
“細胞中的元素和化合物”是第二章“組成細胞的分子”第1節(jié)的內(nèi)容，此部分內(nèi)容由三部分內(nèi)容組成：
（1）組成細胞的元素。（生物界與非生物界具有統(tǒng)一性與差異性）
（2）組成細胞的化合物。（無機化合物和有機化合物）
（3）實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)?！暗诙?組成細胞的分子”是必修1“分子與細胞”的基礎(chǔ)內(nèi)容，而“細胞中的元素和化合物”又是“組成細胞的分子”的基礎(chǔ)。同時，學(xué)好“細胞中的元素和化合物”也是學(xué)習(xí)后面“蛋白質(zhì)”和“核酸”的必不可少的知識。
1.2 教學(xué)目標。
（1）知識目標。
①簡述組成細胞的主要元素，說出構(gòu)成細胞的基本元素是碳。
②了解生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
③初步了解檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法及現(xiàn)象。
（2）能力目標。
①培養(yǎng)歸納、分析、比較的能力。
②培養(yǎng)知識遷移能力，綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，以及提高學(xué)科之間相互滲透的遷移能力。
（3）情感態(tài)度價值觀目標。
樹立辯證唯物主義世界觀，增強對生命的本質(zhì)的認識，崇尚生命物質(zhì)和諧之美，珍愛生命。
1.3 教學(xué)重、難點分析。
重點：（1）組成細胞的主要要素和化合物。（2）初步了解檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法及現(xiàn)象。
分析：確定第1個為重點的原因在于可以使學(xué)生樹立分子水平上的細胞研究的概念；打好這個基礎(chǔ)不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較容易，還能使學(xué)生了解到“生化不分家”的學(xué)科聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。確定第2個為重點的原因，實驗的預(yù)習(xí)是做好實驗的基礎(chǔ)，課堂上的初步學(xué)習(xí)與課后的自學(xué)是預(yù)習(xí)不可缺少的，為下節(jié)實驗課程做了奠基。
難點：（1）構(gòu)成細胞的基本元素是碳。（2）初步了解生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
分析：如何讓學(xué)生很自然地從大量元素的概念過渡到基本元素，對教師的教學(xué)來說是一個難點，可以通過舉實例來突破；由于面對的是高一新生，初中實驗技能，知識儲備都有所不同，可以選擇照顧絕大多數(shù)學(xué)生來進行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)習(xí)。
2. 教學(xué)方法
自學(xué)導(dǎo)思法――教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究。
直觀教學(xué)法――利用多媒體課件進行教學(xué)。
自學(xué)導(dǎo)思法有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團隊協(xié)作精神。
3. 教學(xué)程序
下面通過教學(xué)程序來談?wù)劷谭?、學(xué)法的具體應(yīng)用。
導(dǎo)入：
前一段時間，老師遇到一難題，因為老師不是本地人，初來時，就出現(xiàn)了“水土不服”的癥狀，吃藥也不管用，大概持續(xù)了五六天后才恢復(fù)了正常。那有沒有同學(xué)知道水土不服是怎么回事嗎？
學(xué)生討論，教師總結(jié)：
我們知道地球上的無機環(huán)境，比如水，空氣，土壤等等都是由一些元素組成的，水由H、O組成等，那么長期生活在一個地方的人或生物，其體內(nèi)的元素與當?shù)丨h(huán)境中，尤其是水土中的元素保持著一致性。這叫人和一切生物與當?shù)卦乇３制胶?。一旦遠離故土到異鄉(xiāng)去生活，一時適應(yīng)不了新地方的元素環(huán)境，就會出現(xiàn)水土不服。經(jīng)過一段時間的生活，新地方水土中的元素通過食物鏈進入人體或生物體內(nèi)，逐漸改變體內(nèi)的元素含量，使之再次達到新的平衡，水土不服就會逐漸消失。這就是人們常說的“一方水土養(yǎng)一方人”。
那我們?nèi)梭w及各種生物體內(nèi)到底都有哪些元素呢？本節(jié)課，我們就一起來討論一下第二章第一節(jié)內(nèi)容“細胞中的元素和化合物”。（可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
3.1 組成細胞的元素。
剛才我們說了“一方水土養(yǎng)一方人”，水的元素組成我們知道H和O，接下來，我們就來比較一下地殼以及組成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位細胞的部分元素含量（%）表，16頁左上角。
（1）引導(dǎo)學(xué)生從“元素種類”和“元素含量”兩方面來看。使學(xué)生明白組成。
元素的種類基本相同；組成元素的含量相差很大，進而使學(xué)生總結(jié)出“生物界”與“非生物界”存在“統(tǒng)一性”和“差異性”。教師總結(jié)：“統(tǒng)一性”和“差異性”。
（2）教師演示課件。
a.比較不同，引出“鮮重”與“干重”的概念。
b.根據(jù)課件引出“大量元素，微量元素，基本元素”的概念，并舉例。
c.作出口訣，留1分鐘快速記憶。
（3）小檢測。
①黃金搭檔中Ca、Fe、Zn、Se（硒）中哪些是大量元素，哪些是微量元素。
②東北虎和非洲象相比元素種類大體相同，含量相差較大。
3.2 組成細胞的化合物。
剛才我們學(xué)習(xí)了，組成細胞的元素，那同學(xué)們想一下，我們現(xiàn)在做這樣一個實驗：按嚴格的細胞個元素含量，比如取一兩公斤的最基本的元素-C，按比例加入大量元素-H、O、N、P、S、Ca、Mg、K，再加入一些微量元素，進行攪拌，那同學(xué)們想一想在桶里會有生命體或細胞出現(xiàn)嗎？（不會）從而導(dǎo)出“化合物”等概念。
接下來，我們就來學(xué)習(xí)一下，組成細胞的化合物。
設(shè)計討論：
①3分鐘討論17頁“思考與討論”請同學(xué)代表作答。（小組討論，詢視學(xué)情）
②無機化合物。
a.水，分兩部分講解 a1 液態(tài)水（舉例）a2 結(jié)合水（舉例）一旦失水30%有生命危險。
b.無機鹽，主要闡述其功能。
③ 有機化合物 a.糖類 b.脂肪 c.蛋白質(zhì)：細胞中含量最多的有機化合物，組成生命體的重要物質(zhì)，既是生命活動的實施者有時調(diào)解者。（舉例）
d.核酸：DNA/RNA
3.3 布置實驗任務(wù)。
18頁-19頁實驗，教師出示總結(jié)的三句口訣，請同學(xué)們認真預(yù)習(xí)實驗后，說出其含義，鼓勵學(xué)生自己再總結(jié)更好的口訣。（3分鐘記憶）
4. 練習(xí)與評價
本節(jié)內(nèi)容為2課時內(nèi)容，此節(jié)為第1課時，第2課時為實驗課時，為了避免同學(xué)不預(yù)習(xí)實驗，留下“三句口訣”讓學(xué)生翻譯，只有認真研讀了實驗，才能作答；亦可作為進實驗室的口訣，不會背者不得進實驗室，學(xué)生們渴望做實驗，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。
另外《名師一號》上的習(xí)題也難度適宜，題量適中，也可作為課后作業(yè)，學(xué)生通過練習(xí)對所學(xué)知識鞏固提高。
5. 教學(xué)反思
進行這樣的教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)：
關(guān)鍵詞：構(gòu)建;優(yōu)秀運動員;文化教育;遠程教學(xué)
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0067-02
社會的不斷發(fā)展與進步促進人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展又促進社會的發(fā)展與進步，兩者具有穩(wěn)定的內(nèi)部聯(lián)系和相互促進的關(guān)系。黨的十要求全面落實文化建設(shè)，促進現(xiàn)代化建設(shè)各個方面協(xié)調(diào)發(fā)展。優(yōu)秀運動員教育的期望值隨著社會的發(fā)展與進步也在不斷攀升，而不同時代背景的運動員接受的文化教育形式也有所不同。優(yōu)秀運動員文化素質(zhì)教育在很大程度上是以運動員文化教育危機和面對社會適應(yīng)、轉(zhuǎn)型帶來的危機為指向的。計劃經(jīng)濟體制到市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，要求我們改變對運動員文化教育觀念的傳統(tǒng)認識，對運動員文化教育的理解不能單純的或者是簡單的停留在單一的“文化知識學(xué)習(xí)”的低層面上，而應(yīng)寬泛的、全面的看待運動員文化素質(zhì)教育，要符合運動員成長的時代環(huán)境。構(gòu)建優(yōu)秀運動員文化教育保障體系事關(guān)優(yōu)秀運動員職業(yè)生涯規(guī)劃，也事關(guān)競技體育的可持續(xù)、健康的發(fā)展。本文從互聯(lián)網(wǎng)的角度出發(fā)，提出運用遠程教育教學(xué)的途徑來提高運動員的文化素質(zhì)，以及更加連續(xù)、開放、全面和方便的文化保障體系。
一、研究方法
運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法，對陜西省優(yōu)秀運動員文化素質(zhì)教育保障體系進行研究，發(fā)放問卷150份，回收125份，回收率83.3%，有效問卷105份，有效率84.0%（教練員問卷30份，管理干部42份，文化課教師33份）。
二、研究結(jié)果
1.現(xiàn)行運動員文化教育現(xiàn)狀認識?！?1世紀議程》明確指出，教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決問題能力的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示總體看法一般，且各級各類調(diào)查對象的看法也明顯不同。從事競技運動訓(xùn)練的教練員和各級各類管理干部的績效考核定位于運動成績的取得等顯性指標，以至于他們對目前優(yōu)秀運動員的文化教育還是普遍感到滿意的，可以看出工作崗位職責(zé)的不同，追求的績效與指標也不同，教練員和各級各類管理干部注重運動成績的取得，忽視了運動員人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的總體發(fā)展與規(guī)劃。從事文化課教學(xué)的教師與教練員和各級各類管理干部的看法恰恰相反，如何調(diào)和我省優(yōu)秀運動員的運動成績獲取與文化教育之間的矛盾，應(yīng)引起教育部門與體育部門的足夠重視。
2.調(diào)查對象對現(xiàn)行文化教育體系的認識?？茖W(xué)、優(yōu)秀的運動員文化教育體系應(yīng)該是生態(tài)的、持續(xù)的、和諧的，影響人的觀念、提升人的素質(zhì)、改變?nèi)说男袨?。在有效促進運動員競技水平提升的同時，又能夠?qū)\動員個體職業(yè)生涯發(fā)展提供動力支持?，F(xiàn)行運動員文化教育體系滿足運動員文化學(xué)習(xí)需要及適應(yīng)性的評價不高，改革運動員現(xiàn)行文化教育體系已成必然。
教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，人是教育的出發(fā)點和目的。對于一個良好的自然生態(tài)來說，文化多樣性亦是良好文化生態(tài)的必備前提。我國運動員由于專業(yè)化年齡偏早，特別是體操、游泳、乒乓球等項目，部分運動員不能得到完整的文化教育，同時又受到某些急功近利思想的干擾，整個競技體育隊伍忽視文化教育是一個不爭的事實。這就要求我們在研究運動員文化教育時，要運用動態(tài)的、連續(xù)的觀點，把運動員文化教育納入具體的環(huán)境之中加以研究，注重運動員文化素質(zhì)教育與相關(guān)影響因素的作用與反作用，有利于競技體育人才的流動與和諧發(fā)展，這是適應(yīng)當今社會發(fā)展、教育改革的客觀要求。
三、構(gòu)建陜西省優(yōu)秀運動員文化教育體系遠程教育系統(tǒng)的必要性與新構(gòu)架
1.構(gòu)建陜西省優(yōu)秀運動員文化教育體系遠程教育系統(tǒng)的必要性。我國對運動員的教育管理通常是采用傳統(tǒng)的管理方式，特別是我省對運動員的管理。從人的發(fā)展角度看，不同時段，自然生理、心理狀態(tài)則不同。不同的社會類型和不同的人群，其文化素質(zhì)有所差異，但那也只是因為各自所屬的社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不同導(dǎo)致的思想觀念、行為方式和程度有差異而已。物質(zhì)或精神同人類與社會生活的關(guān)系最密切，可以說沒有人類與社會生活的需要，物質(zhì)或精神就會失去其存在的價值。運動員是社會人，自然離不開對物質(zhì)的需求和受到社會各種因素的影響，但運動員精神是運動員文化的核心，應(yīng)該象征社會團結(jié)、奮進、拼搏的力量。運動員文化素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題是現(xiàn)代教育一些特征的集中反映，呈現(xiàn)出一些新的特點和性質(zhì)。而遠程教育作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與教育的完美結(jié)合，使得運動員可隨時隨地借助當前互聯(lián)網(wǎng)對相關(guān)的文化知識進行學(xué)習(xí)。
2.優(yōu)秀運動員文化教育體系的新構(gòu)架。文化是文明的基礎(chǔ)，只有人類文化的發(fā)展達到相當?shù)乃綍r，文明才會產(chǎn)生。國外競技體育后備人才的培養(yǎng)主要依托教育系統(tǒng)，逐漸形成了“小學(xué)―中學(xué)―大學(xué)”一條龍的體育后備人才培養(yǎng)體系。調(diào)研顯示，當前運動員文化教育保障力度相當薄弱，存在著辦學(xué)體制有待完善、教育經(jīng)費不足、教學(xué)設(shè)施與師資結(jié)構(gòu)不完善等諸多問題，構(gòu)建符合我省實際的優(yōu)秀運動員文化教育保障體系，直接關(guān)系到我省競技體育能否持續(xù)、健康、快速發(fā)展的重大課題。
物質(zhì)或精神同人類與社會生活的關(guān)系最密切，可以說沒有人類與社會生活的需要，物質(zhì)或精神就會失去其存在的價值。運動員是社會人，自然離不開對物質(zhì)的需求和受到社會各種因素的影響，但運動員精神是運動員文化的核心，更應(yīng)該象征社會團結(jié)、奮進、拼搏的力量。運動員文化素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題是現(xiàn)代教育一些特征的集中反映，呈現(xiàn)出與時俱進的一些新的特點。當前競技體育中的文化教育由其內(nèi)部自己辦教育來解決，在優(yōu)秀運動員文化教育結(jié)構(gòu)不嚴謹?shù)那闆r下，構(gòu)建一個合理、科學(xué)和系統(tǒng)的文化教育體系是極其重要的。
四、保障優(yōu)秀運動員文化素質(zhì)教育的遠程教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計
優(yōu)秀運動員文化教育體系的構(gòu)建與整合涉及面較多、層次較多、職能部門較多。由于運動項目本身的差異，導(dǎo)致出成績的年齡也存在較大差距，這就要保證不同年齡段的運動員要接受不同學(xué)段的教育，推動優(yōu)秀運動員文化教育的多層次性開展，以適應(yīng)未來社會發(fā)展和當前教育改革的需求。因此，我們將不同的學(xué)歷和層次進行分類，并將不同的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同的教師，以此保障該系統(tǒng)的多層次需要。
對該系統(tǒng)的設(shè)計，我們采用B/S模式，將整個系統(tǒng)分為三層架構(gòu)的方式，通過網(wǎng)頁將客戶的請求直接傳遞給用戶。其具體的層次架構(gòu)設(shè)計如圖1所示。
五、實施建議
任何事物的發(fā)展都要遵循其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。優(yōu)秀運動員為我國競技體育事業(yè)的發(fā)展貢獻了青春與力量，為祖國爭得了榮譽。構(gòu)建運動員文化教育保障體系應(yīng)遵循歷史性、社會性和階段性的特征，探索依托遠程教育、社會多渠道、多層次的多種辦學(xué)形式和有效的運行機制，通過對上述遠程教育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，整體提升了運動員自身的文化和素質(zhì)，從而為保障我國競技體育的發(fā)展提供了強大的后備動力。同時能加快素質(zhì)教育改革的步伐，重視和加強義務(wù)教育階段的運動員文化教育工作，建立與構(gòu)建適合中國國情和我省實際的運動員文化教育與運動訓(xùn)練相結(jié)合的優(yōu)秀運動員文化教育教學(xué)系統(tǒng)，確保優(yōu)秀運動員整體綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 貝母素甲；K562細胞；氧化-還原；細胞增殖
[中圖分類號] R733.7；R285.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）06（c）-0016-04
[Abstract] Objective To investigate the effect of peimine on cell proliferation of human leukemia K562 cells and the function of redox imbalance in this progress. Methods The human leukemia K562 cells were cultured in vitro. After K562 cells were treated with peimine at concentrations of 50， 100， 200， 400 and 800 μmol/L for 24 h， the cell proliferation was measured by thiazolyl blue tetrazolium bromide （MTT） assay. And the half maximal inhibitory concentration （IC50） of peimine was calculated using the Bliss method. The changes of intracellular reactive oxygen species （ROS） and glutathione （GSH） concentration were detected using spectrophotometry. Results Peimine inhibited the proliferation of K562 cells in a dose-dependent manner. And the IC50 of peimine was 238 μmol/L. Furthermore， peimine could promote the ROS production and glutathione （GSH） depletion. The balance of oxidation-antioxidation function destroyed. Pre-incubation with antioxidants GSH or N acetyl cysteine （NAC） almost abolished the effects of peimine. Conclusion The present study therefore shows that peimine inhibits the proliferation activity in K562 cells. The redox imbalance may play a key role in this process.
[Key words] Peimine； K562 cells； Redox； Cell proliferation
浙母為臨床常用止咳化痰中藥，始載于《本草正》，為貝母屬植物浙貝母（Fritillatia thunbergii Miq.）的干燥鱗莖[1]。貝母素甲（Peimine）是浙貝母的主要藥效成分之一[2]，對多種腫瘤細胞的生長有抑制作用，能逆轉(zhuǎn)腫瘤細胞的多耐藥現(xiàn)象[2-7]。以浙貝母為君藥的復(fù)方淅貝母顆粒能提高難治性急性白血病圍化療期臨床緩解率[8]。盡管這些研究提示貝母素甲具有抗腫瘤活性，但其對慢性粒細胞白血?。╟hronic myeloid leu？鄄kemia，CML）細胞增殖影響的研究依然甚少，諸多相關(guān)問題有待厘清。
細胞在生命活動過程中會產(chǎn)生活性氧（reactive oxygen species，ROS）。同時，細胞中還存在谷胱甘肽（glutathione，GSH）、過氧化氫酶（catalase，GAT）等構(gòu)成的抗氧化系統(tǒng)，可清除過多的ROS，避免細胞受到過度的氧化損傷[9]。ROS的生成與清除之間的動態(tài)平衡使細胞處于一個正常的氧化-還原狀態(tài)，維持細胞生長、增殖等正常生命過程[10-12]。此狀態(tài)的失衡會導(dǎo)致細胞活力下降，甚至死亡。Bcr-Abl突變的CML細胞ROS水平比正常細胞高，對氧化-還原狀態(tài)的改變更為敏感[13]。一些藥物可通過誘導(dǎo)腫瘤細胞ROS爆發(fā)、GSH含量下調(diào)，抑制腫瘤細胞增殖、誘導(dǎo)細胞凋亡，從而起到抗腫瘤的效果[14-16]。
對此，本項研究采用人白血病細胞株K562為體外研究模型，試圖從細胞氧化-還原狀態(tài)變化的角度分析貝母素甲對人白血病細胞體外增殖的影響機制，為貝母素甲用于人白血病治療提供實驗依據(jù)。
1 材料與方法
1.1 實驗材料
人慢性粒細胞白血病細胞株K562由福建中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)實驗室保存。
1.2 實驗藥物
貝母素甲（Peimine，純度> 98%）產(chǎn)自美國阿拉丁工業(yè)公司。稱取21.6 mg貝母素甲，采用0.2 mL無水乙醇助溶，再加19.8 mL RPMI 1640 培養(yǎng)基，配制成50 mmol/L工作液，過濾除菌，保存于-20℃?zhèn)溆谩?/p>
1.3 主要試劑及設(shè)備
培養(yǎng)基RPMI 1640與胎牛血清（fetal calf serum，F(xiàn)BS）為Gibco公司生產(chǎn)；MTT[3-（4，5-Dimethylthiazol-2-yl）-2，5-diphenyltetrazolium bromide]和二甲基亞砜（dimethyl sulfoxide，DMSO）產(chǎn)自Amresco公司；還原型谷胱苷肽（glutathione，GSH）、N-乙酰-L-半胱氨酸（N-acetyl-L-cystein，NAC）、GSH檢測試劑盒（S0053）和活性氧檢測試劑盒（S0033）購自碧云天生物技術(shù)研究所。CO2培養(yǎng)箱為德國Heraeus公司產(chǎn)品，超凈工作臺產(chǎn)于蘇州凈化設(shè)備有限公司，倒置相差顯微鏡購自日本Olympus公司，ELX800全自動酶標儀產(chǎn)自BioTek公司，Infinite 200 PRO全波長多功能微孔板檢測儀產(chǎn)自瑞士TECAN公司。
1.4 實驗方法
1.4.1 細胞培養(yǎng) K562細胞培養(yǎng)于RPMI 1640培養(yǎng)基（含10%FBS），培養(yǎng)環(huán)境為37℃、飽和濕度、5%CO2，3d傳代1次，收取對數(shù)生長期細胞用于實驗。
1.4.2 細胞增殖的檢測 將對數(shù)生長期的K562細胞（4×104個/mL）同步化后接種于96孔板內(nèi)，每孔加細胞懸液100 μL。各藥物組加入貝母素甲至終濃度分別為50、100、200、400、800 μmol/L，空白對照組加等體積的藥物溶解介質(zhì)。清除劑實驗中，用GSH（5 mmol/L）或NAC（5 mmol/L）分別預(yù)處理K562細胞1 h，然后進行相應(yīng)的藥物處理。加藥處理24 h后，每孔加MTT至0.5 mg/mL，常規(guī)培養(yǎng)3 h，離心棄上清，加100 μL DMSO溶解沉淀。采用570 nm為主波長，630 nm為參比波長，測定各孔光吸收值（A值）。細胞增殖抑制率=（1-實驗組A值/對照組A值）×100%，藥物對細胞的半數(shù)抑制濃度（IC50）采用Bliss法。實驗重復(fù)3次。
1.4.3 細胞ROS含量的檢測 參照文獻[17]所述方法進行測量。大致如下：同步化適量的K562細胞并隨機分組。以不同終濃度貝母素甲處理的為藥物組，以加等體積藥物溶解介質(zhì)處理的為空白對照組。抑制劑實驗中，采用ROS清除劑NAC預(yù)處理細胞1 h，然后進行相應(yīng)的藥物處理。常規(guī)培養(yǎng)細胞9 h后，各組細胞加ROS特異性熒光探針DCFH2-CA至10 μmol/L，37℃避光培養(yǎng)30 min，收集并用無血清細胞培養(yǎng)液洗滌細胞。采用激發(fā)波長488 nm，發(fā)射波長525 nm，于全波長多功能微孔板檢測儀檢測。以相對于空白對照組的倍數(shù)表示各組的ROS含量。實驗重復(fù)3次。
1.4.4 細胞GSH含量的檢測 按“1.4.3”所述方法分組并處理細胞，常規(guī)培養(yǎng)24 h后收集細胞，PBS洗滌1次，加入適量蛋白去除試劑溶液，振蕩混勻，反復(fù)凍融破碎細胞，離心取上清液進行測定。具體方法參照試劑盒說明書進行，405 nm處檢測光吸收值，計算GSH含量。
1.5 統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS 22.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（x±s）表示，多組間比較采用單因素方差分析，組間兩兩比較采用LSD-t檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 貝母素甲對K562細胞增殖的抑制
利用MTT法檢測細胞活力是分析細胞增殖的一種快捷、常用的方法。本研究結(jié)果表明，各藥物組與空白對照組相比，100、200、400、800 μmol/L濃度組的吸光值顯著下降，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05），抑制率隨藥物濃度增大而升高。貝母素甲對K562的IC50為238 μmol/L。上述結(jié)果提示貝母素甲對K562細胞增殖存在抑制作用。見表1。
2.2 貝母素甲對K562細胞ROS生成的誘導(dǎo)
應(yīng)用DCFH2-DA熒光探針檢測貝母素甲對K562細胞ROS含量的影響。實驗結(jié)果顯示，貝母素甲100、200、400 μmol/L處理組的ROS含量分別為空白對照組的（1.41±0.17）倍、（1.81±0.18）倍和（2.19±0.18）倍。統(tǒng)計學(xué)分析表明，貝母素甲可誘導(dǎo)細胞ROS含量上升，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05），呈現(xiàn)出劑量依賴性。采用ROS清除劑NAC預(yù)處理細胞1 h，然后再添加貝母素甲（400 μmol/L）處理，K562細胞ROS含量與對照組相比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），而與貝母素甲（400 μmol/L）處理組明顯降低，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05），提示貝母素甲誘導(dǎo)細胞ROS的增加受到NAC抑制。提示貝母素甲可以誘導(dǎo)K562細胞ROS的生成。見圖1。
2.3 貝母素甲可引起K562細胞GSH含量的下降
研究結(jié)果表明，貝母素甲可以引起K562細胞內(nèi)GSH含量的顯著下降，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。100、200、400 μmol/L貝母素甲處理可分別使GSH含量下降至空白對照組GSH含量的（72.01±9.15）%、（64.60±5.29）%和（50.89±3.34）%，具有量效P系。這提示貝母素甲可能抑制K562細胞內(nèi)GSH生成或促進其消耗，下調(diào)細胞內(nèi)GSH含量。見圖2。
2.4 氧化-還原狀態(tài)的失衡參與貝母素甲對K562細胞增殖的抑制
結(jié)果顯示，NAC或GSH能有效逆轉(zhuǎn)貝母素甲對K562細胞增殖的抑制。利用NAC清除過多的ROS或是直接補充GSH，可避免細胞內(nèi)氧化-還原狀態(tài)的失衡。這提示氧化-還原狀態(tài)的失衡在貝母素甲對K562細胞增殖的抑制過程中起重要作用。見表2。
3 討論
浙貝母是臨床上常用的化痰藥物，具有清熱化痰，開郁散結(jié)之功效。其中主要活性成分之一貝母素甲的抗腫瘤作用頗受關(guān)注[18]。胡凱文等[7]率先報道貝母素甲對人白血病細胞K562具有體外抑制細胞增殖的作用。本研究亦證實貝母素甲可抑制K562細胞增殖與上述文獻報道相符。
細胞內(nèi)正常的氧化-還原狀態(tài)是其生命活動所必需的。細胞內(nèi)ROS大量產(chǎn)生或抗氧化防護系統(tǒng)（如GSH）功能的下降，可導(dǎo)致氧化-還原狀態(tài)的失常，造成細胞氧化損傷乃至死亡。一些抗腫瘤藥物通過誘導(dǎo)K562細胞大量產(chǎn)生ROS，下調(diào)GSH含量，改變細胞的氧化-還原狀態(tài)，從而抑制K562細胞增殖，殺傷細胞[10，14，19]。GSH是細胞內(nèi)的一種重要抗氧化肽。有證據(jù)表明，細胞內(nèi)GSH含量變化與某些藥物對腫瘤細胞增殖的抑制作用相關(guān)。鄭智等[20]報道復(fù)方浙貝母顆粒協(xié)同阿霉素可降低人白血病細胞移植瘤組織細胞中GSH含量，抑制抗氧化酶的表達，提高難治耐藥性白血病臨床緩解率。本研究結(jié)果表明，貝母素甲處理可改變K562細胞的氧化-還原狀態(tài)，具體表現(xiàn)為貝母素甲處理引起K562細胞ROS水平上調(diào)，細胞內(nèi)GSH含量下降。這導(dǎo)致細胞內(nèi)氧化-還原狀態(tài)的失衡。在上述工作基礎(chǔ)上，本研究進一步采用ROS清除劑NAC（5 mmol/L）或GHS（5 mmol/L）預(yù)處理K562細胞1 h，再給予貝母素甲（400 μmol/L）干預(yù)24 h，隨后進行MTT檢測，分析氧化-還原狀態(tài)失衡與貝母素甲對K562細胞增殖抑制的相關(guān)性。ROS清除劑NAC的預(yù)處理和GSH的補充幾乎完全消除了貝母素甲對K562細胞增殖的抑制。這些結(jié)果說明貝母素甲引發(fā)細胞內(nèi)氧化-還原失衡可能是其抑制K562細胞增殖，具有體外細胞毒作用的重要機制。
綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)貝母素甲能抑制K562細胞增殖。在這一過程中，貝母素甲調(diào)節(jié)了K562細胞內(nèi)ROS和GSH含量，破壞其氧化-還原平衡?；钚匝跚宄齽㎞AC和GSH的處理能抑制貝母素甲的上述效應(yīng)，提示氧化-還原狀態(tài)影響貝母素甲對人白血病細胞K562增殖的抑制作用。
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（宿遷學(xué)院五系，江蘇宿遷223800）
摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃是宿遷學(xué)院新生入學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)地進行學(xué)生職業(yè)規(guī)劃測評是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的重要組成部分。本文是依據(jù)朗途職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)，組織宿遷學(xué)院五系新生在接受系統(tǒng)教育與提示之后進行測量，并以學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃的基本精神為指導(dǎo)進行的一次報告分析。一方面，這些分析會為系部學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供直接的數(shù)據(jù)參考；另一方面，這也為學(xué)生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了重要的指南。
關(guān)鍵詞 ：新生；職業(yè)生涯規(guī)劃；測評；分析報告
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0031—02
收稿日期：2014—01—10
作者簡介：高雷（1986— ），男，江蘇宿遷人。宿遷學(xué)院五系專職政治輔導(dǎo)員，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。
本分析報告依據(jù)的理論預(yù)設(shè)、分析的維度以及數(shù)據(jù)源都取自于朗途職業(yè)規(guī)劃測試系統(tǒng)。朗途職業(yè)規(guī)劃測試系統(tǒng)可以對學(xué)生個體穩(wěn)定的性格特質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)的深層次動力進行測試，并針對學(xué)生的不同測試情況提供專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。從測試的指標項目來看，該系統(tǒng)設(shè)計了崗位與學(xué)生特長、與學(xué)生的動力驅(qū)動類型之間的匹配參考。通過綜合的測量結(jié)果，可以讓學(xué)生個體發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)獲取的短板以及具體的改進方略。
學(xué)生個體在獲取自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的參照系之后，也懂得了“取人之長，補己之短”的現(xiàn)實途徑。同時，我們應(yīng)該提醒每位參與測試的學(xué)生：無論是自身穩(wěn)定的性格特質(zhì)，還是個體的動力類型，都是具有“先賦”意味的。它的穩(wěn)定與獨特只是相對的。隨著生命成長歷程的延續(xù)與生活情境的變遷，個體的知識庫和經(jīng)驗都會得到不斷的豐富，并影響學(xué)生的個體性格特質(zhì)與職業(yè)選擇的動力類型。這些都是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師應(yīng)該注意的問題。
結(jié)合宿遷學(xué)院五系新生在朗途職業(yè)規(guī)劃測評過程中所呈現(xiàn)出的統(tǒng)計規(guī)律，我們嘗試著分析本屆新生在職業(yè)規(guī)劃過程中的狀況，并期望分析過程能夠為我們之后的具體職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供重要的參考。
一、參評學(xué)生基本狀況分析
五系新生的性別分布比例為女生占71%，男生占29%，女生的數(shù)量幾乎是男生的3倍。由于受中國傳統(tǒng)文化、生活成長環(huán)境、社會角色期望以及個體層次心理因素的影響，性別因素在職業(yè)規(guī)劃中的影響也比較明顯。五系新生年齡分布范圍是19~20歲的區(qū)間范圍，這與全院新生的年齡段分布是一致的。
二、與個體職業(yè)規(guī)劃測評相關(guān)的指標維度分析
（一）性格特質(zhì)類型維度
從數(shù)據(jù)顯示來看，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃受性格類型影響的元素中，“內(nèi)向感覺 情感 判斷”與“外向直覺 情感 判斷”的兩端分布較為均衡。一方面，證實了新生對本次測評的參與程度比較高，而且在填報測評報告時價值比較中立；另一方面，也告訴我們每一位指導(dǎo)教師要在這兩種類型性格匹配的職業(yè)種類中做好指導(dǎo)，并兼顧到其他性格類型的職業(yè)匹配，幫助學(xué)生發(fā)掘資源，整合有益信息，針對學(xué)生個體性格與職業(yè)的匹配銜接，做好進一步的指導(dǎo)工作。同時，通過分析得知，男生與女生在性格特質(zhì)普遍分布情況上有著較大的區(qū)別。這也就告訴我們，除了在性格特質(zhì)整體分布上要綜合關(guān)注與學(xué)生相匹配的職業(yè)規(guī)劃路徑，同時，也不能忽略性別因素對性格特質(zhì)的影響。當然，這一過程也蘊含著中國傳統(tǒng)文化、生活成長環(huán)境、社會角色期望以及個體層次心理因素對性格特質(zhì)的影響。
（二）職業(yè)規(guī)劃的深層次動力源維度
1.成功愿望指數(shù)
統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，五系新生有職業(yè)獲取成功強烈愿望的，只占學(xué)生總數(shù)的1/5，如果將這部分學(xué)生的過往經(jīng)歷與學(xué)生的成功愿望指數(shù)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中是否具有積極主動、努力進取的相關(guān)因素就可以從其過往的生命成長歷程中窺探一二，這也為我們進行有針對性的指導(dǎo)與分類教育提供了可能。當然，在這一過程中還涵蓋著學(xué)生職業(yè)目標設(shè)定、新情境的駕馭以及自身位置的定位等指標體系，而這些也為指導(dǎo)教師對學(xué)生進行有針對性的、個別化的教育與指導(dǎo)提供了維度參照。
2.挫折承受指數(shù)
挫折承受指數(shù)是指針對受測者在面對挫折、失敗與困境時的心態(tài)、情緒與行動的可能性的測量。調(diào)查顯示，宿遷學(xué)院五系新生中有近半數(shù)的學(xué)生在面對失敗與困境時表現(xiàn)出的承受能力較低。這也就提示我們要在學(xué)生的抗壓能力方面進行有益的引導(dǎo)與幫助。在這一過程中，可以引入移情體驗與想象獲取的技巧，更為關(guān)鍵的是能夠?qū)⑦@方面的引導(dǎo)與教育融入到具體的情境與案例中。
3.人際交往指數(shù)
人際交往涉及互動過程中的“鏡中我”的內(nèi)心認知與對互動本身的意義的界定與意識問題。從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，五系新生中有超過1/3的學(xué)生存在人際交往方面的困境，表現(xiàn)出與人交往的動力不足、與人交往的技巧不夠、與人交往的程度不清等狀況。人際交往是個很傳統(tǒng)的社會心理問題。職業(yè)規(guī)劃專項測試中所顯示的學(xué)生人際交往系數(shù)分值只能作為一種參照。但交往也是有基本準則與要求的，如從容的心態(tài)、道德的規(guī)范、民族的風(fēng)俗與地域的特點等，這就需要我們準確地把握與有針對性地對待學(xué)生的人際交往問題。
4.影響愿望指數(shù)
影響愿望指數(shù)反饋的是一種人際交往過程中的狀態(tài)，即要求或希望別人按照自身想法行事的愿望程度。這類動力指數(shù)在五系新生群體中體現(xiàn)得較為明顯。這在一定程度上印證了“95后”學(xué)生的群體特質(zhì)，也給了每位教師一個提示，即要適當?shù)匾龑?dǎo)他們學(xué)會積極地與人交流互動，懂得“謙讓”、“團隊”與“包容”。“謙讓”會讓自身變得懂禮節(jié)、明事理；“團隊”能匯聚眾智，成就事業(yè)；“包容”能體現(xiàn)涵養(yǎng)，彰顯氣度。而這些都是我們職業(yè)、事業(yè)成功的重要保障。
以上四個方面的動力類型源構(gòu)成了影響學(xué)生個體職業(yè)規(guī)劃的重要的內(nèi)在影響因素。它的具體體現(xiàn)是動力類型歸類，如向著職業(yè)目標努力過程中所體現(xiàn)出的主宰型、寄托型、滿足型與自強型；在面對挫折、困境時所體現(xiàn)的承受類型（這是逆向的動力），有開拓型、堅守型、安定型與嘗試型。
這些性格類型與動力類型測試分類的最終目的，是指導(dǎo)學(xué)生在具體的職業(yè)規(guī)劃中進行職業(yè)定位。而這一過程的具體依據(jù)是學(xué)生在這些指標體系中所集中體現(xiàn)出的個體職業(yè)規(guī)劃的長處與短板。因為這些長處與短板的形成是基于具體性格特質(zhì)測試與動力類型歸類的，反映的是個體情況，這是提供職業(yè)規(guī)劃個別化指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。長處與短板最終又成為職業(yè)選擇與規(guī)避的重要參照，顯得直接明了，為學(xué)生在自身的職業(yè)定位與今后的職業(yè)角色扮演中進行積極的知識技能儲備指引了方向。這正是職業(yè)規(guī)劃工作的重要意義與價值所在。
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一本章的主要內(nèi)容和特點
本章包括《組成生物體的化學(xué)元素》和《組成生物體的化合物》兩節(jié)教材。第一節(jié)教材需用1課時教學(xué)，第二節(jié)教材需用2課時教學(xué)。此外，有1個學(xué)生實驗。
第一節(jié)《組成生物體的化學(xué)元素》。首先，在節(jié)的引言中，明確指出自然界中的生物和非生物都是由化學(xué)元素組成的。接著，講述組成生物體的化學(xué)元素、組成生物體化學(xué)元素的重要作用、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性三方面內(nèi)容。
關(guān)于組成生物體的化學(xué)元素的內(nèi)容，一開始就指出組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種，緊接著以玉米和人體為例，將含量較多的化學(xué)元素以及這些元素的含量列成表。通過對表中內(nèi)容的分析，概括出兩點：一是組成玉米和人體的基本元素是C、O、H、N；二是組成生物體的各種化學(xué)元素，在不同的生物體內(nèi)，含量相差很大，由此進一步提出了大量元素和微量元素的概念和種類。
關(guān)于組成生物體化學(xué)元素的重要作用的內(nèi)容，首先強調(diào)指出，在大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S這6種元素是組成細胞的主要元素。接著，說明組成生物體的化學(xué)元素進一步組成多種多樣的化合物，這些化合物是生物體結(jié)構(gòu)和生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。
關(guān)于生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性的內(nèi)容，主要是從組成生物體和無機自然界的化學(xué)元素的相同和不同，提出了辯證唯物主義觀點：一點是從組成生物體的化學(xué)元素在無機自然界中都可以找到的事實，來說明生物界和非生物界具有統(tǒng)一性；另一點是從組成生物體的化學(xué)元素在生物體內(nèi)的含量與在無機自然界中的含量相比，兩者相差很大的事實，來說明生物界和非生物界還具有差異性。
第二節(jié)《組成生物體的化合物》。首先，明確提出構(gòu)成細胞的化合物，主要包括無機化合物的水和無機鹽，有機化合物的糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸。然后，依次講述構(gòu)成細胞的這6種化合物。，全國公務(wù)員共同天地
關(guān)于無機化合物的水，著重說明它在細胞中含量最多；水在不同的生物體中和不同的組織、器官中含量不同；水在細胞中以結(jié)合水和自由水兩種形式存在；水在細胞內(nèi)的重要作用。最后強調(diào)指出，生物體的一切生命活動，絕對不能離開水。
關(guān)于無機鹽，強調(diào)指出它在細胞中雖然含量很少，且大多數(shù)無機鹽以離子狀態(tài)存在于細胞中，但是具有多方面的重要作用：無機鹽既是細胞內(nèi)復(fù)雜化合物的重要組成成分，又對維持生物體的生命活動有重要作用。
關(guān)于糖類，主要說明它由C、H、O3種化學(xué)元素組成，它是構(gòu)成生物體的重要成分，也是細胞的主要能源物質(zhì)；糖類大致分為單糖、二糖和多糖等幾類(其中的葡萄糖、核糖、脫氧核糖、淀粉、糖元等是重要種類)，以及它們在生物體內(nèi)的分布和重要作用。
關(guān)于脂質(zhì)，主要說明它由C、H、O3種元素組成，一般包括脂肪、類，全國公務(wù)員共同天地脂和固醇等；這幾類物質(zhì)在生物體內(nèi)的分布和重要作用，并強調(diào)指出，磷脂是構(gòu)成細胞膜和多種細胞器的膜結(jié)構(gòu)的重要組成成分。
關(guān)于蛋白質(zhì)，是本節(jié)的重點內(nèi)容，教材中比較詳細地講述了有關(guān)內(nèi)容。首先，強調(diào)蛋白質(zhì)在細胞中只比水的含量少，大致占細胞干重的50%以上，它是細胞中各種結(jié)構(gòu)的重要化學(xué)成分。接著，說明蛋白質(zhì)主要由C、H、O、N4種化學(xué)元素組成；它是一種高分子化合物，相對分子質(zhì)量很大；基本組成單位是氨基酸；蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)是由許多氨基酸分子互相連接而成；蛋白質(zhì)分子的多樣性，決定了蛋白質(zhì)在生物體內(nèi)有多種重要的功能。
關(guān)于核酸，首先明確指出核酸是遺傳信息的載體，它對生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極重要的作用。然后，說明核酸由C、H、O、N、P等化學(xué)元素組成，也是一種高分子化合物；核酸的基本組成單位是核苷酸；核酸可以分為脫氧核糖核酸和核糖核酸兩大類。
本節(jié)教材的最后一段指出，任何一種化合物都不能單獨地完成某一種生命活動，只有按照一定的方式有機地組織起來，才能表現(xiàn)出細胞和生物體的生命現(xiàn)象。這里也體現(xiàn)了辯證唯物主義的觀點。
在本章中，為了配合學(xué)習(xí)有機化合物的內(nèi)容，安排了學(xué)生實驗《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定》，主要是根據(jù)某些化學(xué)試劑，能夠分別使生物組織中上述三種有機化合物，產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng)，來鑒定生物組織中有還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的存在。
二本章與其他章的聯(lián)系
1.本章是緒論后的開篇章，所講內(nèi)容是最基礎(chǔ)的知識，因此與后面的各章都有密切關(guān)系，是學(xué)習(xí)好其他各章的基礎(chǔ)，教學(xué)中要注意前后知識的聯(lián)系。
2.組成生物體的化學(xué)元素和化合物的知識，是講述第二章《生命活動的基本單位──細胞》的重要基礎(chǔ)。例如，講述細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，會用到磷脂、蛋白質(zhì)等知識。
3.第三章《生物的新陳代謝》，與本章聯(lián)系十分緊密。例如，講述植物的物質(zhì)代謝時，要用到酶、水、大量元素、微量元素等知識；在講到人和動物的物質(zhì)代謝時，要用到糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的知識。
4.第四章《生命活動的調(diào)節(jié)》在講到激素的調(diào)節(jié)作用時，要用到蛋白質(zhì)等知識。
5.第六章《遺傳和變異》在講到生物體的遺傳性和變異性時，有關(guān)蛋白質(zhì)和核酸的知識，是重要的基礎(chǔ)知識。
