時間：2023-06-28 16:52:16
序論：在您撰寫等級劃分規(guī)則時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】自由式滑雪；雪上技巧；評分規(guī)則
1.前言
自由式滑雪雪上技巧（以下簡稱雪上技巧）是中國潛優(yōu)勢雪上項目之一。本文結(jié)合前幾年不同版本的國際評分規(guī)則的變化，對目前評分規(guī)則中存在的問題進(jìn)行商榷，寄希望為中國隊技術(shù)水平的提高起到借鑒作用。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
本研究以2012版國際雪聯(lián)評分規(guī)則中雪上技巧的評分內(nèi)容為研究對象。
2.2研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法
本文查閱了與雪上技巧項目相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要涵蓋國際雪聯(lián)網(wǎng)站、中國期刊網(wǎng)都相關(guān)信息。
2.2.2專家訪談法
為獲得翔實的研究資料，先后走訪了國際雪聯(lián)官員、國家隊教練員以及各國從事裁判工作的專家，所獲信息為本文的寫作提供了有益的幫助。
3.結(jié)果與分析
3.1 評分規(guī)則在“回轉(zhuǎn)”評分要素方面的變化
表1 雪上技巧回轉(zhuǎn)評分變化
序號 舊版規(guī)則評分要素 新版規(guī)則評分要素
1 滑降路線 無
2 刻雪動作 刻雪動作
3 緩沖與伸展 緩沖與伸展
4 上體姿勢 上體姿勢
從表1可以看出，新版國際規(guī)則在回轉(zhuǎn)評分要素方面取消了對“滑降路線”的判定。國際雪聯(lián)之所以做出這種變化，主要是因為在運動員“竄道”方面的判罰加大了力度。
圖1 運動員滑降路線“竄道”判罰
如圖1所示，運動員在滑降路線方面只要發(fā)生“竄道”現(xiàn)象，基礎(chǔ)扣分為“0.3”；即運動員從“0”的位置到“1”位置，扣0.3；運動員從“1”的位置到“2”的位置，再扣0.3；運動員從“2”的位置回到“4”的位置的位置實際扣“0.3+0.3=0.6”；另外，在偏離兩條滑降路線過程中，還要再追加扣除兩個旗門區(qū)域沒滑行的分?jǐn)?shù)：“0.5+0.5”；所以，圖1所示的最后扣分總合為：2.5分。
由圖1可知，針對“竄道”現(xiàn)象判罰是相當(dāng)嚴(yán)厲的，這是新版本國際評分規(guī)則將“滑降路線”從回轉(zhuǎn)評分要素中提取出來，并形成單獨的判罰條文的重要變化之一。
另外，在“回轉(zhuǎn)”評分要素方面，新版國際評分規(guī)則對回轉(zhuǎn)評分裁判的判罰范圍擴大到：運動員完成兩次跳躍動作后再進(jìn)行評判，即運動員跳躍動作的著陸情況已經(jīng)關(guān)聯(lián)到回轉(zhuǎn)評分中，這也是新版國際評分規(guī)則重要變化之一。
3.2 國際評分規(guī)則在“空中動作”種類方面簡化了“7o”系列動作的判定
雪上技巧項目要求運動員在滑降回轉(zhuǎn)的過程中完成兩次跳躍動作，這兩次跳躍動作包括：空翻類動作和非空翻類動作。其中，本次最新版本的國際規(guī)則最明顯的變化是簡化了“7o”系列的動作判定。
“7o”系列實際上是“偏軸”翻轉(zhuǎn)動作，共分別為兩類，即“7oA”和“7oB”動作。這兩個動作最大的區(qū)別是運動員借助跳臺起跳后，當(dāng)身體沿縱軸方向進(jìn)行轉(zhuǎn)體時，如果頭部在水平位下，則定義為“7oA”動作；反之，如果頭部在水平位之上，則定義為“7oB”動作。
本次最新版的國際規(guī)則變化是：鑒于在縱軸轉(zhuǎn)體度數(shù)相同的前提下，不以頭部與水平位的關(guān)系來界定動作，即全部判定為“7oA”類的動作。國際雪聯(lián)針對“7o”系列動作界定的調(diào)整，是一種簡便宜行的變化，便于裁判員在實際比賽中執(zhí)法。
3.3 國際評分規(guī)則在DNF（不得分）方面的判定變化
本次國際雪聯(lián)加大了對DNF（不得分）情況的判罰力度：即雪板脫落和滑降過程中“漏旗門”都將被判為DNF。而且，為DNF判罰更加準(zhǔn)確，還專門設(shè)置了“Gate Line”（旗門線）。
由圖2可以看出，“Gate Line”的設(shè)置，實際就杜絕了以往運動員錯過旗門后返回進(jìn)行彌補的可能。
由圖3可以看出，在雙人雪上技巧比賽中，兩個人同時比賽時，中間有一條藍(lán)線分隔，如果運動員“竄道”，也將判為DNF。
圖2 單人雪上技巧DNF判罰情況圖（深色線：DNF）
圖3 雙人雪上技巧技巧DNF判罰情況圖（深色曲線：DNF）
3.3國際評分規(guī)則在扣分方面的判定變化
表5 雪上技巧回轉(zhuǎn)扣分的分類
序號 扣分的分類 內(nèi)容
1 輕度跌絆
2 滑降路線偏離
3 速度調(diào)整
4 明顯的滑倒 部分賽道明顯無回轉(zhuǎn)或無滑行（每個旗門最大0.5分）
5 像子彈一樣射出 部分賽道明顯無回轉(zhuǎn)或無滑行（每個旗門最大0.5分）
6 輕度觸雪 瞬間單手或雙手觸雪
7 中度觸雪 髖部或手臂觸雪
8 重度觸雪 后背或身體側(cè)面觸雪、前滾。
9 完全摔倒 整個身體觸地，雪板上沒有承載任何重量。
10 完全停頓 任何原因的完全停頓。
注：
1.運動員失控以及雙板拖雪無回轉(zhuǎn)滑行超過兩個完整的旗門：扣分=1.0（0.5X2個旗門）；2.運動員起跳后失去平衡，背拍觸雪但沒有中斷并立即起身滑行：扣分=0.8-1.0；3.運動員完全跌倒后拖雪滑過2個旗門并完全停止，隨后繼續(xù)滑行：扣分=1.5+1.0（0.5X2個旗門）。
從表5可以看出，本次國際雪聯(lián)對雪上技巧回轉(zhuǎn)的扣分分類更加準(zhǔn)確，這種調(diào)整有利于裁判員的具體判罰。
3.4 國際評分規(guī)則“雙重扣分”問題所引發(fā)的“負(fù)分”現(xiàn)象
國際評價規(guī)則的變化將引領(lǐng)著運動項目的發(fā)展。
雖然國際雪聯(lián)針對雪上技巧國際評分規(guī)則做出了上述幾個方面的重要大變革，但雪上技巧評分規(guī)則存在的問題尚未得到應(yīng)有的解決。例如，“雙重扣分”問題。
所謂“雙重扣分”是指裁判員先針對運動員的表現(xiàn)進(jìn)行等級劃分，然后再進(jìn)行扣分。例如，回轉(zhuǎn)評分等級被劃分成8級（見下表）。實際情況是：劃分等級的過程就已經(jīng)在“扣分”了，再按扣分的分類進(jìn)行判罰，實際上是對運動員所犯錯誤的“雙重扣分”。
表6 雪上技巧回轉(zhuǎn)評分劃分的等級
序號 等級 得分區(qū)間
1 優(yōu)秀 4.6～5.0
2 很好 4.1～4.5
3 好 3.6～4.0
4 較好 3.1～3.5
5 一般上 2.6～3.0
6 一般下 2.1～2.5
7 差 1.1～2.0
8 很差 0.1～1.0
按照表6的標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)行的雪上技巧評分標(biāo)準(zhǔn)對運動員的回轉(zhuǎn)進(jìn)行判罰，再減去所扣分?jǐn)?shù)，經(jīng)常會得出 “負(fù)分”現(xiàn)象。例如，某運動員的回轉(zhuǎn)被劃分到“差”（1.1～2.0）這一檔次，如果運動員出現(xiàn)兩次跌倒現(xiàn)象，那么就可能會出現(xiàn)“負(fù)分”判罰現(xiàn)象。造成“負(fù)分”現(xiàn)象的根本原因就是“雙重扣分”所引起。
3.5 關(guān)于雪上技巧國際評分規(guī)則的發(fā)展對策
3.5.1 取消回轉(zhuǎn)等級標(biāo)準(zhǔn)，避免“雙重扣分”
取消回轉(zhuǎn)等級，只針對運動員的滑行錯誤進(jìn)行判罰，可以避免重復(fù)扣分的現(xiàn)象發(fā)生。
3.5.2 取消雪板脫落DNF的判罰
從公平的角度而言，運動員雪板脫落是無奈的事情，如果因此而強行判罰運動員DNF（不得分），未免過于武斷，有失公允。原有的舊版國際評分規(guī)則中允許運動員在雪板脫落后重新穿板滑行是比較人性的判罰。
3.5.3 取消“Gate Line”的限制
由于各種原因而引起的運動員滑出賽道，都應(yīng)該允許運動員返回重新繼續(xù)滑行，否則，運動員就失去了參賽的機會。
4.結(jié)論和建議
4.1結(jié)論
4.1.1 2012版國際評分規(guī)則部分內(nèi)容的調(diào)整，相對于舊版國際評分規(guī)則更加合理和公平。
4.1.2 2012版本雪上技巧國際評分規(guī)則對“7o”動作的簡化處理，將有利于裁判員進(jìn)行判罰。
4.1.32012本雪上技巧國際評分規(guī)則仍然沒有解決“雙重扣分”所導(dǎo)致的負(fù)分現(xiàn)象。
4.2建議
4.2.1 建議取消回轉(zhuǎn)等級的劃分；
4.2.2 建議細(xì)化扣分標(biāo)準(zhǔn)，避免重復(fù)扣分現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
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一、主題解讀
評分規(guī)則，是教師在教學(xué)前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的學(xué)習(xí)要求，由“關(guān)鍵指標(biāo)”和“區(qū)分度”組成，目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)造出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的作品。以往的課堂關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”的問題，而評分規(guī)則的運用試圖關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎樣”的問題。
“一個好的評分規(guī)則可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為教師的教學(xué)提供更多的信息；其中的指標(biāo)等級劃分也可幫助學(xué)生認(rèn)識到他們自身的不足，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！盵1]評分規(guī)則能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題可以通過評分規(guī)則得到反映和揭示，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；評分規(guī)則中的“關(guān)鍵指標(biāo)”能指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)；評分規(guī)則的等級劃分，即“區(qū)分度”，能幫助學(xué)生認(rèn)識自身的不足，并且指明他們需要做怎樣的努力才能達(dá)到要求。
以前的課堂不太重視評分規(guī)則對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。首先，教師的教局限于預(yù)設(shè)，課堂是單行道，不越道不調(diào)頭，丟失師生思維碰撞的課堂生成；學(xué)生的學(xué)亦限于接受，無創(chuàng)造，是“老師要我怎樣”，而非“我要怎樣”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，教師的教與學(xué)生的學(xué)，都比較含糊，誰也不明確怎樣才算是“學(xué)會了”。用評分規(guī)則組織課堂，變單向告知為雙向交流，變被動接受為自主學(xué)習(xí)，變含糊的學(xué)為清晰的學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、課例描述
通過四年級美術(shù)《猜猜我是誰》一課三上的實踐，我們探索如何用評分規(guī)則促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這個重要問題，我們從評分規(guī)則的制訂、理解和運用三個方面去展開研究。
（1）制訂評分規(guī)則
在四年級美術(shù)《猜猜我是誰》一課的教學(xué)中，通過課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀和學(xué)情分析，確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)生能發(fā)現(xiàn)人物背面特征，并能用不同的線條表現(xiàn)和評價”，促進(jìn)與檢測這一目標(biāo)的達(dá)成，需要評價任務(wù)“利用發(fā)現(xiàn)的人物背面特征進(jìn)行線描寫生和評價”來完成。這樣的一個評價任務(wù)的實現(xiàn)，需要評分規(guī)則的助推，開發(fā)評分規(guī)則見表圖：
這個評分規(guī)則表幾經(jīng)磨礪而成，評分規(guī)則由“關(guān)鍵指標(biāo)”和“區(qū)分度”組成。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)分析確定評分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)及其評價內(nèi)容，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生做不到“服裝發(fā)飾表現(xiàn)精細(xì)”的評價要求。仔細(xì)琢磨小學(xué)美術(shù)第二學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問題出在我主觀拔高學(xué)習(xí)要求，忽略四年級孩子的認(rèn)知特點。那這一關(guān)鍵指標(biāo)的評價內(nèi)容如何落實？一時陷入糾結(jié)。
在第一次試上中，幾張學(xué)生作業(yè)帶給了我啟發(fā)：學(xué)生冬季服裝材質(zhì)多樣，羽絨、毛領(lǐng)、圍巾……各式花紋圖案舉不勝數(shù)，完全可作為表現(xiàn)素材。因為是學(xué)生生活中的鮮活素材，更符合課程標(biāo)準(zhǔn)“通過觀察、繪畫等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想，激發(fā)豐富的想象，喚起創(chuàng)造的欲望”的表現(xiàn)內(nèi)涵。思考之下，決定將“服裝發(fā)飾”的評分內(nèi)容“表現(xiàn)精細(xì)”修改為“抓住外形、表現(xiàn)圖案”，立足學(xué)生身心發(fā)展特點向課標(biāo)看齊。
評分規(guī)則制定好后，還需要在實踐中進(jìn)行檢驗和完善。既立足學(xué)習(xí)目標(biāo)，又立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力，兩條腿走路，才能帶領(lǐng)學(xué)生邁出有效學(xué)習(xí)的堅實大步。
（2）理解評分規(guī)則
有了評分規(guī)則，學(xué)生需要理解，才能指導(dǎo)后期的繪畫與評價活動。第一次執(zhí)教結(jié)束后，教研組展開研究討論，覺得先前的“整塊區(qū)分度”不能做到關(guān)鍵指標(biāo)的分項評價，為不完全評價。應(yīng)將評分規(guī)則的“區(qū)分度”修改如下圖：
我困惑無比。“分項區(qū)分”？藝術(shù)作品整體感知，更多時候只是一種感覺，太難用語言來澄清；要將評價項目逐一拆分，各分出三種表現(xiàn)程度，相當(dāng)于9種不同的等第，這該如何用語言向?qū)W生表述清晰呢？
直到我在第二次上課之后，華師大崔教授及其團隊介入課堂觀察，提出“樣例呈現(xiàn)”的方法，才讓我柳暗花明：當(dāng)語言無法表述清晰的時候，就讓樣例說話。有了樣例，學(xué)生就明白了“什么是好作品”；有了樣例，學(xué)生就明白了“我可以向著怎樣的目標(biāo)努力”；有了樣例，學(xué)生也就明白了“我、我的同伴究竟畫得好不好？”豁然開朗的我決定通過呈現(xiàn)三種不同的樣例向?qū)W生解釋分項區(qū)分度，直觀告訴學(xué)生“這樣的（1號）頭部外形表現(xiàn)為優(yōu)秀，而這樣的（2號）是良好，這樣（3號）為一般……”如下圖：
一句“這樣的”化解語言無法清晰表述的困惑，將說不清道不明的“區(qū)分度”解釋得淋漓盡致。學(xué)生理解了評分規(guī)則，自然將后期的評分規(guī)則導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評功能發(fā)揮至極致。事實上，在我的第三次上課時，這種功能就真的發(fā)揮出來了，學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)出的水平令我興奮。
（3）運用評分規(guī)則
①學(xué)了不用，難稱“學(xué)會”。通過“樣例分析”的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對評分規(guī)則理解透徹，緊接著組織學(xué)生進(jìn)行“利用評分規(guī)則引導(dǎo)繪畫”的學(xué)習(xí)活動。通過“評分規(guī)則于作業(yè)紙頂端呈現(xiàn)”和“學(xué)生作畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐對評分規(guī)則的理解?！霸u分規(guī)則于作業(yè)紙頂端呈現(xiàn)”，讓學(xué)生參照著畫，引領(lǐng)學(xué)生繪畫過程中的表現(xiàn)，還能在進(jìn)程中不斷給予提醒與幫助。這種繪畫不是隨意的，而是學(xué)生根據(jù)評分規(guī)則的自覺執(zhí)行?！皩W(xué)生作畫”，鼓勵學(xué)生用自己的繪畫語言闡釋對評分規(guī)則的理解。這種自覺的、有明確指向的繪畫，充分體現(xiàn)了評分規(guī)則的導(dǎo)學(xué)功能。
②用了不評，難稱“會用”。繪畫實踐結(jié)束我組織學(xué)生進(jìn)行了“用評分規(guī)則引導(dǎo)評價”的學(xué)習(xí)活動。通過“教師示范評、學(xué)生自評互評和全班展評”的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理解運用評分規(guī)則。教師根據(jù)評分規(guī)則示范評價，告訴學(xué)生如何利用評分規(guī)則表展開評價，進(jìn)而學(xué)生也嘗試根據(jù)評分規(guī)則展開自評、互評。每個人都期待得到一個中肯的評價，這種協(xié)商式的評價，使學(xué)生在觀點的碰撞中深化了對評分規(guī)則的理解和運用。全班展評，請學(xué)生根據(jù)評分規(guī)則“說說它成為10星作品的理由”，肯定自我，同時提出自我修改意見，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。這種作業(yè)評價不是感性盲目的，而是在評分規(guī)則引領(lǐng)下的理性分享，體現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)評功能。
但在實際教學(xué)中，在我第三次比較完善的執(zhí)教中，卻出現(xiàn)了這樣的情況：學(xué)生成為專業(yè)評論員，能用評分規(guī)則指導(dǎo)作業(yè)評價，但評分規(guī)則指導(dǎo)繪畫的“導(dǎo)學(xué)”功能沒發(fā)揮好。原因是評價任務(wù)后置了。老師布置作業(yè)時說“請按照這張作業(yè)評價表的要求，寫生前面同學(xué)的背面頭像”，卻沒說“畫完以后，我們要用這張評價表打星評價”的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然將評分規(guī)則設(shè)計于學(xué)生作業(yè)紙頂端，學(xué)生卻不知道這張評分規(guī)則表的用途，整個繪畫表現(xiàn)的過程，評分規(guī)則未起到引領(lǐng)的作用。課總是有遺憾。若有下一次，我定將評價任務(wù)前置，讓學(xué)生清晰知道“做什么”和“怎么做”，催生更豐富的學(xué)習(xí)信息。
三、實踐研究后的理性思考
課的結(jié)束不是課例研討的結(jié)束。課例實踐探索的過程，讓我對如何運用評分規(guī)則促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有了這樣一些體會：
（1）評分規(guī)則應(yīng)合理、清晰、完整
評分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)由學(xué)習(xí)目標(biāo)而來，是知識重點，但因?qū)W習(xí)任務(wù)的情境性和開放性，很難有客觀、統(tǒng)一的評價。為了能讓學(xué)生有一個合理、公正、統(tǒng)一的評價，評分規(guī)則應(yīng)合理、清晰、完整，使不同評價者對同一任務(wù)的評價趨于一致，解決“仁者見仁”的評價困惑。
評分規(guī)則應(yīng)用學(xué)生明白的語言，明確的指向，清楚告知學(xué)生應(yīng)該怎么做；評分規(guī)則應(yīng)合理，尊重學(xué)生認(rèn)知特點，不拔高不滯后，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的要求；評分規(guī)則應(yīng)完整，除了與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的知識“點”的評價，還應(yīng)有整體“面”的評價，有局部亦有整體。合理、清晰、完整的評分規(guī)則，才能促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)公平、統(tǒng)一的評價。
（2）評分規(guī)則的制訂應(yīng)注重過程
評分規(guī)則的制定注重師生共同研制，而非教師單方面告知。評分規(guī)則的制定應(yīng)經(jīng)歷“關(guān)鍵指標(biāo)的確立——各指標(biāo)區(qū)分度的解釋——根據(jù)學(xué)生案例不斷調(diào)整”的過程。這一制定特點決定評分規(guī)則非一成不變，而需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整和完善。因此，教師不能憑一己想法武斷呈現(xiàn)評分規(guī)則，可以帶動學(xué)生共同研制：首先，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)，呈現(xiàn)方式避免直白告知，可通過“游戲發(fā)現(xiàn)”“教師示范”等方法讓學(xué)生參與進(jìn)來；接著，通過給“樣例”的方式，跟學(xué)生共同探討各個關(guān)鍵指標(biāo)“最好”和“最差”等級的區(qū)分度；再者，收集學(xué)生案例，師生商討如何對評分規(guī)則進(jìn)行調(diào)整和完善。評分規(guī)則的研制過程讓學(xué)生全程參與，教師通過評分規(guī)則傳達(dá)教學(xué)期望和意圖，學(xué)生對照評分規(guī)則進(jìn)行自我評價，知道做怎樣的努力才能達(dá)到要求。
（3）確保學(xué)生理解評分規(guī)則
理解是運用的前提。學(xué)生理解評分規(guī)則，才能對后期的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生引領(lǐng)作用。為了讓學(xué)生更好地理解評分規(guī)則，可嘗試讓學(xué)生參與評分規(guī)則的制定，唯有自己經(jīng)歷過的，才是最深刻、也是最容易理解的。再者，用“同伴樣例”呈現(xiàn)關(guān)鍵指標(biāo)的區(qū)分度劃分，克服語言無法清晰表述評分規(guī)則的局限，為學(xué)生理解評分規(guī)則提供切實的幫助，亦為下一個學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生更為豐富的信息作鋪墊。
（4）科學(xué)合理的使用評分規(guī)則
“清晰的評分規(guī)則和評分指南不僅能幫助教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也能幫助學(xué)生理解評價的任務(wù)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開展?！盵2]但在使用過程中，應(yīng)注意這幾點：①前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能根據(jù)評分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)有針對性地完成任務(wù)，發(fā)揮評分規(guī)則的“導(dǎo)學(xué)”功能。②將評分規(guī)則置于學(xué)生眼睛隨時能及的地方，如置于黑板或PPT或作業(yè)紙頂端，隨時發(fā)揮其引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入評分規(guī)則引領(lǐng)下自覺指向的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Andrade，H.G.（2000），Using Rubrics to Promote Thinking and Learning，Educational Leadership，57（5），13-19
【關(guān)鍵詞】電子海圖多級網(wǎng)格； 航海用途 ；分幅 ；命名
[Abstract] in this paper, based on review of electronicchart subdivision requirements, the HPD multi gridplanning ideas, the new coastal electronic chart multi griddivision method and naming, and ultimately determine thegrid of ENC range Chinese coastal existing navigation purpose layer and naming rules, which provides some reference ideas for using HPD system in the production ofChinese coastal grid electronic chart planning.
[keyword] electronic chart navigation multi grid;application; framing; naming
中圖分類號：U675.81
1 引言
中國海事自90年代初著手生產(chǎn)電子海圖，經(jīng)過近20年的發(fā)展，至今已經(jīng)具備規(guī)模生產(chǎn)的能力，目前公開發(fā)行的電子海圖已達(dá)418幅，引起了國內(nèi)外用戶的廣泛關(guān)注。
電子海圖的要求與紙海圖有所不同，但由于歷史原因，中國海事的電子海圖目錄與紙海圖的目錄完全一致。紙海圖受到海圖紙張的限制和方便使用的要求，只能分幅表示，且要考慮用途、海區(qū)的完整性等多方面因素。而電子海圖的圖幅不受大小限制，理論上可用一幅電子海圖表示出同一航海用途的全覆蓋區(qū)域。
隨著航海信息量的日益增大，越來越多的氣象、水文等因素將被融入ECDIS，這樣就會增大電子海圖數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)量。而空間多級網(wǎng)格的數(shù)據(jù)組織與管理具有一定的普遍性和適用性，可以實現(xiàn)對電子海圖數(shù)據(jù)的切割，解決數(shù)據(jù)量過大所帶來的問題。因此，為實現(xiàn)中國沿海電子海圖全覆蓋，我們利用“空間多級網(wǎng)格”的思想展開研究，以期為中國海事電子海圖圖幅的重新規(guī)劃提供一些思路。
2 電子海圖分幅要求
電子海圖分幅作為電子海圖圖幅的一種規(guī)劃思路，應(yīng)參照官方電子海圖ENC（Electronic Nautical Chart）所遵循的S-57標(biāo)準(zhǔn)，遵從以下幾方面要求。
2.1 同一航海用途內(nèi)數(shù)據(jù)不能重疊
為了便于有效處理ENC數(shù)據(jù)，給定電子海圖單元（幅）必須是矩形的(由兩條經(jīng)線和兩條緯線定界），在IHO S57中明確規(guī)定了同一航海用途單元里的數(shù)據(jù)必須不重疊。
2.2 電子海圖實際使用效能
單幅電子海圖的數(shù)據(jù)量應(yīng)小于5兆，以滿足絕大多數(shù)的ECDIS和ECS的硬件設(shè)備的最低配置要求。
2.3 命名規(guī)則符合IHO標(biāo)準(zhǔn)
多級網(wǎng)格電子海圖的分幅命名應(yīng)符合IHO S57的標(biāo)準(zhǔn)要求，在全球范圍內(nèi)必須是唯一的，符合S57附錄B1 5.6的文件命名規(guī)則（見圖1）。
圖1
3多級網(wǎng)格劃分方案
多級網(wǎng)格劃分即按一定的規(guī)則將電子海圖空間劃分為一定大小的空間區(qū)域（單元網(wǎng)格），以單元網(wǎng)格為基本單位，將全國海域劃分成若干個網(wǎng)格狀的單元，實現(xiàn)對全國海域分層、分級、全區(qū)域的無縫多級網(wǎng)格化管理[3]。多級網(wǎng)格劃分是中國沿海網(wǎng)格電子海圖分幅的基礎(chǔ)。
3.1 HPD多級網(wǎng)格測繪工程規(guī)劃方案
2008年，中國海事局參考了日本、加拿大、香港的海事生產(chǎn)模式后，結(jié)合中國紙海圖和電子海圖生產(chǎn)的實際需求，在同年召開的第九次HPD生產(chǎn)研討會上通過了HPD多級網(wǎng)格測繪工程規(guī)劃方案。該方案參考了中國地形圖分幅原則、根據(jù)全國沿海海域的水域特性和產(chǎn)品覆蓋情況，以百萬網(wǎng)格為基礎(chǔ)，將全國海域劃分為10萬、5萬、2.5萬、1萬四個等級網(wǎng)格（見表1）。
表1
該方案首次提出中國沿海多級網(wǎng)格劃分的規(guī)則，網(wǎng)格編號為：CN＋網(wǎng)格等級（1位）＋百萬網(wǎng)格編號（1位）＋行號（2位）＋列號（2位）（共8位）。
3.2 新的航海用途劃分規(guī)則
在此次研究中，筆者所在團隊提出了適合我國電子海圖的新的航海用途劃分規(guī)則（見表2）
表2 中國沿海電子海圖航海用途劃分規(guī)則
這一新的航海用途劃分原則充分利用了航海用途6的富余空間，將圖幅最為集中的1:22000～1:44999和1:45000～1:89999分開，解決了航海用途4、5可用編輯比例尺過多的問題。它在一定程度上解決了原航海用途劃分所造成的同一航海用途單元數(shù)據(jù)重疊的問題。
3.3 中國沿海電子海圖多級網(wǎng)格劃分方案
筆者團隊在HPD多級網(wǎng)格劃分及新的航海用途劃分基礎(chǔ)上，重新劃分了中國沿海電子海圖多級網(wǎng)格。
首先，根據(jù)中國沿海海域的基本情況，以6°×4°大小的范圍，在東經(jīng)102°～126°、北緯8°～44°之間的區(qū)域內(nèi)，劃分了25個初級網(wǎng)格。編號采用一位大寫英文字母表示，即A～Y，從西到東、從北到南依次排列（見圖2）。
圖2 中國沿海初級網(wǎng)格覆蓋范圍及編號
然后，在初級網(wǎng)格的基礎(chǔ)上劃分五個等級的網(wǎng)格，見表3。
表3中國沿海電子海圖多級網(wǎng)格劃分
網(wǎng)格編號依然采用HPD多級網(wǎng)格測繪工程規(guī)劃中提出的方案，具體為：CN＋網(wǎng)格等級（1位）＋初級網(wǎng)格編號（1位）＋行號（2位）＋列號（2位）（共8位），詳見圖3。
圖3
由于采用了新的航海用途劃分規(guī)則，這一方案的最大特點就是網(wǎng)格等級與電子海圖的航海用途一致，一個HPD網(wǎng)格恰好對應(yīng)一幅電子海圖，較好解決了已有HPD多級網(wǎng)格測繪工程規(guī)劃方案中未能解決的電子海圖命名問題。
4 網(wǎng)格電子海圖分幅及命名
4.1 網(wǎng)格電子海圖分幅及命名一般原則
根據(jù)2013年版《中國沿海港口航道圖目錄》，筆者團隊基于下列原則確定了現(xiàn)有的各航海用途層的網(wǎng)格電子海圖單元。
（1）符合IHO關(guān)于電子海圖的相關(guān)要求，如2所述。
（2）所有圖幅按照中國沿海電子海圖航海用途劃分規(guī)則（表2）確定航海用途。
（3）根據(jù)航海用途，按照4中所述選擇對應(yīng)的網(wǎng)格等級，網(wǎng)格等級即為航海用途，網(wǎng)格編號即網(wǎng)格電子海圖單元名稱。根據(jù)中國沿海電子海圖多級網(wǎng)格劃分方案，未來網(wǎng)格電子海圖文件名正好與網(wǎng)格編號保持一致。
（4）如果網(wǎng)格內(nèi)所包含的數(shù)據(jù)全部為陸地區(qū)域或僅有一小片水域且水域內(nèi)的數(shù)據(jù)與更小一級航海用途單元數(shù)據(jù)基本一致，該網(wǎng)格不制作電子海圖。
根據(jù)上述原則確定了中國沿海網(wǎng)格電子海圖分幅，現(xiàn)截取東海航海用途層3的網(wǎng)格電子海圖分幅圖示意如下（見圖4）。藍(lán)線范圍為網(wǎng)格電子海圖的分幅范圍，粉色區(qū)域為網(wǎng)格電子海圖的有效數(shù)據(jù)覆蓋范圍。
圖4航海用途層3網(wǎng)格電子海圖分幅圖
4.2 同一航海用途層中網(wǎng)格電子海圖重疊的處理原則
從3.2中新的航海用途劃分規(guī)則（表2）可以看出，在同一航海用途中仍然存在某些電子海圖數(shù)據(jù)重疊的問題，大致有以下幾種情況，建議遵循如下處理原則。
（1）當(dāng)同一區(qū)域的同一航海用途中有多個比例尺電子海圖時，且各比例尺電子海圖數(shù)據(jù)完全重疊。此時，可以采用選取一個主比例尺數(shù)據(jù)制作電子海圖，另一個比例尺數(shù)據(jù)不做電子海圖的方式。
（2）當(dāng)同一區(qū)域的同一航海用途中有多個比例尺電子海圖時，但各比例尺電子海圖數(shù)據(jù)有部分重疊。此時，建議將大比例尺圖數(shù)據(jù)放入小比例尺圖數(shù)據(jù)所在的HPD層中，一起制作電子海圖。
（3）航海用途層3中電子海圖重疊的特殊情況處理
航海用途3中數(shù)據(jù)重疊的問題，即HPD中C1層（1:90000～1:179999）和C2層（小于1:179999）數(shù)據(jù)重疊，網(wǎng)格電子海圖無法制作。分析2013年港口航道圖目錄發(fā)現(xiàn)受影響的是16幅1:30萬海圖、1幅1:40萬海圖（電子海圖編輯比例尺為1:18萬）與50幅1:10萬—1:18萬海圖（電子海圖編輯比例尺為1:9萬）數(shù)據(jù)重疊。
為解決該問題，建議將16幅1:30萬海圖對應(yīng)的網(wǎng)格電子海圖設(shè)置為1:35萬，航海用途變?yōu)?，雖然這與現(xiàn)行的電子海圖編輯比例尺確定規(guī)則不符，但這樣做有以下優(yōu)點：
a.可以解決航海用途層3中因數(shù)據(jù)重疊而無法制作網(wǎng)格電子海圖的問題，并且使中國沿海網(wǎng)格電子海圖的層次更豐富；
b.解決了16幅1:30萬海圖與同系列1幅1:40萬海圖的拼接問題，調(diào)整之后1:30萬海圖與1:40萬海圖屬同一航海用途2，可以統(tǒng)一制作網(wǎng)格電子海圖；
c.電子海圖中編輯比例尺主要用于最小比例尺的設(shè)置，1:30萬與1:35萬更為接近，這樣設(shè)置并不影響電子海圖的質(zhì)量。
4.3 入海江河網(wǎng)格電子海圖單元分幅及命名原則
現(xiàn)有港口航道圖目錄中覆蓋入海江河的海圖，如海河、黃浦江、珠江，單元范圍不按照4中所述方案劃分網(wǎng)格，而是根據(jù)紙海圖范圍劃分為連續(xù)不重疊矩形，單元名稱為：CN6R＋河流名稱縮寫（2位）＋順序號（2位），如黃浦江第一幅電子海圖（最接近入?？诘膱D）文件名為CN6RHP01，示例見圖5。
圖5 入海江河分幅示例（上海港黃浦江）
5結(jié)語
本文筆者團隊針對電子海圖分幅原則的要求，對解決同一航海用途層的單元數(shù)據(jù)重疊提出建議，進(jìn)而在新的中國沿海電子海圖航海用途劃分規(guī)則下，重新劃分中國沿海電子海圖多級網(wǎng)格，并最終確定了中國沿海網(wǎng)格電子海圖分幅及命名。這對網(wǎng)格電子海圖的下一步發(fā)展做了基礎(chǔ)性鋪墊，為實現(xiàn)中國沿海網(wǎng)格電子海圖全覆蓋的藍(lán)圖拉開了序幕。
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作者簡介
1.劉莉雯（1981- ），女，湖北紅安人，工程師，碩士，2007年畢業(yè)于武漢大學(xué)大地測量學(xué)與測量工程專業(yè)，現(xiàn)從事海圖制圖及質(zhì)檢工作。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)激勵；過程性評價；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
一、問題提出
學(xué)習(xí)動機不強、參與程度低一直是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的普遍問題，針對這個問題，目前的一些研究成果中主要提出了優(yōu)化教學(xué)資源、精心設(shè)計教學(xué)活動、加強教師參與、增強過程性評價等策略。實際上，這些策略主要涉及兩個關(guān)鍵要素，一個是教師，一個是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。其中，平臺的作用則體現(xiàn)在為教師激勵策略的實施提供強有力的支撐，既包括對各種教學(xué)資源組織呈現(xiàn)、教學(xué)活動開展的支持，又包括對各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集分析、對各種學(xué)習(xí)評價策略的支持。然而，目前主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在資源共享、教學(xué)組織、互動交流等方面的功能已經(jīng)較為成熟，在學(xué)習(xí)評價方面，功能還未能盡如人意。
劉盛峰等通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機中排在前三位的分別是“為了工作的需要”、“為了提高素質(zhì)，提高競爭力”、“為了獲取文憑”[1]。姚巧紅等對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究則發(fā)現(xiàn)，完成老師布置的作業(yè)、通過考試和滿足興趣等是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的三項主要動機[2]?？梢姡谖覈?，無論是遠(yuǎn)程教育還是學(xué)校教育，學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的動機都是以外部動機為主。在這樣的情況下，通過合理的評價機制督促學(xué)生積極參與就顯得尤為必要。目前，人們普遍認(rèn)可的一種評價方式是開展過程性評價，將學(xué)生的參與程度反映到課程成績當(dāng)中，而如前所述，當(dāng)前主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對這一策略都未能提供較好支持；另外，相關(guān)的研究也多是僅僅簡單提到這一策略，對于如何具體實現(xiàn)則未進(jìn)行深入探討。實際上，這一策略說起來簡單，但真正要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中實現(xiàn)，還需要考慮很多方面的具體問題。因此，設(shè)計一個具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)激勵機制并進(jìn)行技術(shù)實現(xiàn)，研究如何通過評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，具有一定的現(xiàn)實意義。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)激勵機制
1.參與學(xué)習(xí)，記錄積分
以積分作為考查學(xué)習(xí)參與程度的依據(jù)。為登錄平臺、利用資源、分享資源、討論交流等平臺中的各種活動分別賦予一定的單位積分，學(xué)習(xí)者每當(dāng)參與某種活動，就會獲得相應(yīng)的單位積分，隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的單位積分不斷累積，構(gòu)成總積分。積分通過次數(shù)、時間等量化數(shù)據(jù)客觀地反映了學(xué)習(xí)者的參與程度，既記錄了學(xué)生在各個活動中的參與情況，又將各種數(shù)量單位統(tǒng)一在了一個體系當(dāng)中。
2.單位分值，自主設(shè)定
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中各種參與積分計算的活動都被賦予一定的單位積分，這些單位積分不是系統(tǒng)內(nèi)置、一成不變的，而是可以由教師自主設(shè)定。不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動類型不同、側(cè)重點也不同，有的要求學(xué)生多學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，有的則要求學(xué)生多參與討論，由教師設(shè)定單位積分，便可針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容靈活安排不同活動單位積分的相對權(quán)重，使積分的計算更加合理。
3.任務(wù)完成，積分開始
學(xué)習(xí)者想要獲得積分，有一個前提條件，那就是達(dá)到教師設(shè)定的最低標(biāo)準(zhǔn)。教師除設(shè)定每類活動的單位積分值外，還要設(shè)定每類活動的最低要求，學(xué)習(xí)者只有完成最低要求規(guī)定的任務(wù)，才開始獲取積分。通過這種方式，既能夠督促學(xué)習(xí)者完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能激勵學(xué)習(xí)者持續(xù)積極參與。
4.積分排名，分段計分
對學(xué)生按照所獲積分的多少進(jìn)行排名，并將學(xué)生的名次劃分為若干等級，為每個等級設(shè)置一定的分?jǐn)?shù)，這樣，學(xué)生名次對應(yīng)等級的分?jǐn)?shù)就是其積分所對應(yīng)的成績。這種方式根據(jù)名次計算成績，不設(shè)積分上限，可以激勵學(xué)習(xí)者持續(xù)積極參與；而劃定等級的分段計分，又可以模糊相近積分之間的差異，避免學(xué)習(xí)者為了追求一兩個名次而進(jìn)行惡性競爭，使成績的計算更加公平合理。
5.參與情況，實時反饋
向?qū)W習(xí)者實時呈現(xiàn)自己的積分狀態(tài)，包括總積分以及每一項活動的積分，使參與學(xué)習(xí)的同學(xué)能夠看到自己積分的不斷增長，與此同時，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者目前的積分的名次以及各項活動中全班同學(xué)的平均水平，這樣，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過了解自己的學(xué)習(xí)狀況以及所處位置，有利于積極參與的同學(xué)維持學(xué)習(xí)動機，也有利于積分較少的同學(xué)及時發(fā)現(xiàn)差距。除向?qū)W生實時反饋之外，也向教師實時呈現(xiàn)全班同學(xué)的積分狀態(tài)，使教師能夠及時了解全班同學(xué)以及個別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。
6.積分規(guī)則，靈活配置
允許教師對各種參數(shù)進(jìn)行自主配置，包括前面提到的參與計算積分的活動項、每一項的單位積分值、積分的等級數(shù)量及范圍、每一等級的對應(yīng)的分?jǐn)?shù)等，這些內(nèi)容共同構(gòu)成了一個積分規(guī)則。除了積分規(guī)則本身可以由教師自主配置外，還應(yīng)允許教師在一門課程中配置多個積分規(guī)則，每個積分規(guī)則應(yīng)用于不同的教學(xué)階段，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的不同，為各個規(guī)則配置相應(yīng)的活動項、單位積分值、計分方式等，使激勵工具的應(yīng)用能夠盡量靈活。
三、學(xué)習(xí)激勵機制的功能實現(xiàn)
基于以上實現(xiàn)機制，本文對相關(guān)功能進(jìn)行了系統(tǒng)開發(fā)，在平臺中新增“課程積分”模塊，主要包含積分規(guī)則管理、積分規(guī)則設(shè)置、積分信息反饋等具體功能。
1.積分規(guī)則管理
在一門課程當(dāng)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，為不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)定不同的考察項目、積分值及計分方法等參數(shù)，形成不同的積分規(guī)則。進(jìn)入“課程積分”模塊，教師與學(xué)生用戶均能看到本課程所有的積分規(guī)則，教師可對積分規(guī)則進(jìn)行各種管理操作，包括添加、刪除、預(yù)覽、修改、查看學(xué)生積分等，學(xué)生則具備查看積分規(guī)則信息以及查看積分詳情的權(quán)限（見圖1）。
2.積分規(guī)則設(shè)置
在“課程積分”模塊中，教師可點擊“添加”按鈕，添加一個新的積分規(guī)則，積分規(guī)則中需要設(shè)置的內(nèi)容有三項，一是基本信息，包括積分規(guī)則名稱以及該規(guī)則收集數(shù)據(jù)的起始時間；二是規(guī)則明細(xì)，結(jié)合平臺已有功能，系統(tǒng)提供了登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、帖子被瀏覽數(shù)、提問次數(shù)、資源下載次數(shù)、資源上傳次數(shù)等可選考察項，教師可根據(jù)需要選擇，對每一考察項，教師需要設(shè)定單位積分值及最低要求值，單位積分值表示學(xué)生參與單位活動能夠得到的積分，最低要求值則表示該項目最少需要完成的量，只有在達(dá)到最低要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會獲得積分；三是分段計分規(guī)則，系統(tǒng)采取分段計分的方式實現(xiàn)積分與成績的轉(zhuǎn)化，具體機制為將學(xué)生按照積分進(jìn)行排名，最后按名次段計分，例如給前10%的學(xué)生100分，10%至20%的學(xué)生90分，設(shè)置該項目時，教師首先需要添加一定數(shù)量的名次段，然后設(shè)置各段的名次范圍及其對應(yīng)的分?jǐn)?shù)（見圖2）。
3.積分信息反饋
“課程積分”模塊的積分規(guī)則列表會向?qū)W生即時呈現(xiàn)其當(dāng)前積分及名次，點擊積分值，系統(tǒng)將呈現(xiàn)其在每個考察項的積分情況以及各個項目的課程平均水平，這樣，學(xué)生既可以隨時看到自己的積分，又能夠全面了解自己在各個活動中的參與程度。教師用戶登錄后，點擊某個積分規(guī)則后的“學(xué)生積分”按鈕，系統(tǒng)將列出該規(guī)則下全班學(xué)生的積分、名次與成績，點擊某個學(xué)生姓名后的“詳情”按鈕，系統(tǒng)則會呈現(xiàn)該學(xué)生的分項積分情況積分及積分日志。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖然擴展了教學(xué)空間，但是由于學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機不足的現(xiàn)象普遍存在，通過采取一定的激勵措施督促學(xué)習(xí)者積極參與還是很有必要的。激勵措施的實施需要平臺的支持，本文設(shè)計的學(xué)習(xí)激勵機制以積分記錄學(xué)習(xí)過程，允許教師自主制定積分規(guī)則，積分及參照情況及時反饋，并根據(jù)積分名次確定學(xué)習(xí)參與成績，這些具體機制可以為教師采取學(xué)習(xí)激勵措施、開展過程性評價提供一定的幫助與支持。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：策略博弈；績效考評；激勵機制
企業(yè)是若干契約的結(jié)合，企業(yè)相關(guān)利益者之間通過契約聯(lián)系在一起。又通過長時間的博弈決定了企業(yè)各種政策的指定和形成。企業(yè)效績考核評價指標(biāo)體系的建立，實質(zhì)上便是各利益相關(guān)方相互博弈的結(jié)果。因此運用策略思維平衡各利益相關(guān)方的目標(biāo)期望。從博弈論的視角設(shè)計績效考核評價體系，有利于解決沖突，加強控制。設(shè)置更為科學(xué)合理的績效考評指標(biāo)體系，推動績效管理的變革。
一、企業(yè)層級績效考評中的策略思維
(一)績效考評目標(biāo)設(shè)定
管理大師彼得·杜拉克曾經(jīng)指出。如果一個領(lǐng)域沒有目標(biāo)，則這個領(lǐng)域必然被忽視。當(dāng)前，目標(biāo)管理已廣泛運用于各行各業(yè)的管理中。目標(biāo)管理強調(diào)組織上下協(xié)商制定各級組織以及個人的目標(biāo)，并以此確定彼此之間的成果責(zé)任；強調(diào)人人為實現(xiàn)目標(biāo)而努力，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制：強調(diào)通過績效考評來對整個管理工作進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督、驗證和激勵。但企業(yè)實際運用目標(biāo)管理法的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題：確定目標(biāo)的過程有時會變成一場討價還價的舌戰(zhàn)：目標(biāo)預(yù)算編制的準(zhǔn)確性不高，經(jīng)營者在預(yù)算管理中注重短期利益，預(yù)算管理很難真正為企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展和戰(zhàn)略管理發(fā)揮作用。原始目標(biāo)一旦下達(dá)。很難再修改；把MBO作為一種控制手段去強加于員工而不是激勵員工。在實際使用中，應(yīng)結(jié)合其它考評方法修正完善。
現(xiàn)行的績效模式存在問題通常用固定目標(biāo)來控制管理者未來的行動，通過考核KPI指標(biāo)的預(yù)算完成情況，實現(xiàn)主要發(fā)展任務(wù)的落地。下級經(jīng)營單位往往為實現(xiàn)自身利益最大化與上級管理單位進(jìn)行博弈：1.在預(yù)算編制階段。預(yù)算執(zhí)行者低估收入、高估成本?？浯笸瓿深A(yù)算的困難。預(yù)算目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確性不高。2.在預(yù)算執(zhí)行階段，已經(jīng)達(dá)到預(yù)期績效水平的經(jīng)營單位，超額完成計劃的加分獎勵往往不具有足夠誘惑力，其最優(yōu)策略是保存實力。避免下一年預(yù)算任務(wù)被“加碼”，從而導(dǎo)致經(jīng)營結(jié)果低于真實水平。當(dāng)預(yù)算無法完成時，其最優(yōu)策略是干脆犧牲當(dāng)年績效得分。實行“硬著陸”。來換取以后年度較低的預(yù)算基數(shù)和較高的同比增長率。
通過以上分析，上級管理單位應(yīng)采取的策略是建立彈性目標(biāo)的相對業(yè)績管理體系：1.年初下達(dá)的預(yù)算目標(biāo)作為考核的基準(zhǔn)值。同時將根據(jù)本行業(yè)收入實際增幅進(jìn)行調(diào)整，成本、利潤與收入的調(diào)整實現(xiàn)聯(lián)動，使業(yè)績評價與激勵的方式更加靈活、有效。如以外部企業(yè)作為標(biāo)桿進(jìn)行業(yè)績評價，可以激勵經(jīng)營者提高經(jīng)營業(yè)績，相對的業(yè)績考核目標(biāo)的標(biāo)桿可以是競爭對手、行業(yè)水平也可以是企業(yè)內(nèi)部的其他經(jīng)營單位：考核經(jīng)營單位收入市場份額的提升，按照經(jīng)營期末收入市場份額較上年度末收入市場份額提升的百分點進(jìn)行加分激勵，引導(dǎo)經(jīng)營單位快速提高市場競爭地位。2.采取激勵加分上不封頂?shù)拈_放式考核方式。鼓勵下級經(jīng)營單位在完成上級要求基準(zhǔn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，多干快干，實現(xiàn)超越發(fā)展。3.加大對關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)的增長率和貢獻(xiàn)度的考核。對各經(jīng)營單位設(shè)置收入、利潤總額綜合貢獻(xiàn)度指標(biāo)：綜合貢獻(xiàn)度=(某指標(biāo)本年貢獻(xiàn)度－指標(biāo)去年貢獻(xiàn)度)×權(quán)重系數(shù)％+(某指標(biāo)同比增量÷某指標(biāo)各經(jīng)營單位同比增量合計)×(1－權(quán)重系數(shù)％)其中。某指標(biāo)貢獻(xiàn)度=(指標(biāo)完成值÷各經(jīng)營單位指標(biāo)完成值合計)×100％。若指標(biāo)未同比增長，則增量取0。若指標(biāo)實際完成值為負(fù)數(shù)，可以采用“墊高”技術(shù)處理，如對于利潤指標(biāo)，利潤貢獻(xiàn)度=(某單位利潤完成值+P)÷(各單位利潤完成值合計+單位數(shù)量×P)×100％。P為各單位中利潤完成最小值的絕對值。避免出現(xiàn)部分單位利潤完成值為負(fù)數(shù)時，影響考核結(jié)果。
(二)績效考評指標(biāo)及計分規(guī)則設(shè)定
現(xiàn)行績效考評體系主要是選取KPI指標(biāo)，對其預(yù)算完成率進(jìn)行考核。計分規(guī)則大多采用線性計分，實際完成超過預(yù)算目標(biāo)，按照完成比例線性加分，并設(shè)置加分上線：實際完成低于預(yù)算目標(biāo)的單位，按照完成比例在指標(biāo)分值內(nèi)進(jìn)行扣分，設(shè)置保底分值或扣完為止。
從策略博弈的角度，可以適當(dāng)?shù)A(yù)算執(zhí)行情況的考核。突出橫向和縱向的比較，即在預(yù)算目標(biāo)考核的基礎(chǔ)上，引入績效評價，從目標(biāo)考核與綜合評價兩個方面科學(xué)評價下級單位的經(jīng)營業(yè)績。一是，強化對市場占有率的考核。加大其指標(biāo)分值權(quán)重。提高通過行業(yè)對表，引導(dǎo)快速提高市場競爭地位。二是，設(shè)置存量貢獻(xiàn)度和增量貢獻(xiàn)度考核指標(biāo)，突出下級經(jīng)營單位之間橫向和縱向?qū)?biāo)、鼓勵增長、鼓勵貢獻(xiàn)。
在具體計分規(guī)則上，綜合貢獻(xiàn)度評價指標(biāo)的打分可采取功效系數(shù)法和分級打分法。功效系數(shù)法是根據(jù)多目標(biāo)規(guī)劃原理，測算每一項評價指標(biāo)在最優(yōu)值和最差值間的相對位置，計算各指標(biāo)實現(xiàn)最優(yōu)值的程度，并以此確定各指標(biāo)的分?jǐn)?shù)。功效系數(shù)法打分的指標(biāo)，其得分由兩部分組成：基礎(chǔ)分和附加分，單項指標(biāo)得分=基礎(chǔ)分+附加分。
正向指標(biāo)的附加分=(指標(biāo)值一最小值)／(最大值一最小值)x附加分上限
逆向指標(biāo)的附加分=(最大值一指標(biāo)值)／(最大值一最小值)×附加分上限
分級打分法需要根據(jù)指標(biāo)的規(guī)模將其劃分為若干個等級，等級內(nèi)的打分方法同功效系數(shù)法。每個等級設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)值、基礎(chǔ)分和附加分上限，標(biāo)準(zhǔn)值用于區(qū)分每個等級的最大最小值，每個等級上下兩個標(biāo)準(zhǔn)值分別為這個等級的最大值和最小值，每個等級的指標(biāo)得分由基礎(chǔ)分和附加分兩部分組成，其附加分的計算采用功效系數(shù)法。另外還可以采用按照指標(biāo)完成值的排名計分。例如若共有10個經(jīng)營單位，第一名10分、第二名得9分，以此類推。最后一名得1分，同時對排名前位的經(jīng)營單位進(jìn)行專項獎勵。
適當(dāng)運用“調(diào)節(jié)系數(shù)”，加大計分規(guī)則靈活性。有效實現(xiàn)激勵導(dǎo)向。調(diào)節(jié)系數(shù)可以根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，綜合選取多個影響因子，通過多因素標(biāo)準(zhǔn)化加權(quán)計算得出。如經(jīng)營難度系數(shù)，即根據(jù)各省外部環(huán)境對經(jīng)營產(chǎn)生的不同影響，根據(jù)外部各因素對收入的相關(guān)系數(shù)及專家判斷確定第三產(chǎn)業(yè)占比、區(qū)域GDP、人口、人均可支配收入和城市人口占比等因素來反映經(jīng)營難度，通過多因素標(biāo)準(zhǔn)化加權(quán)法得出經(jīng)營難度系數(shù)。
設(shè)計者的認(rèn)識誤區(qū)：
考評體系的設(shè)計導(dǎo)向就是
只看“評分”，不看“績效”
有這樣一家公司，對員工采用了“關(guān)鍵任務(wù)”考評方法，在考核表中詳細(xì)規(guī)定了考核項目名稱、行動計劃以及輸出結(jié)果，還設(shè)定了工作任務(wù)的實際完成結(jié)果描述（如時間、質(zhì)量等），指標(biāo)的績效得分由直接上級和間接上級評分后按照6：4的比例綜合計算得出，上級可根據(jù)實際情況進(jìn)行考核評分。
乍一看，這個考核方法好像設(shè)計得很不錯，然而，實施效果卻不盡如人意。例如某項關(guān)鍵任務(wù)，指標(biāo)的滿分（標(biāo)準(zhǔn)分）設(shè)定為20分，在實際考核評分的時候，領(lǐng)導(dǎo)可能會給這項任務(wù)評20分，也可能評18分，不同的領(lǐng)導(dǎo)也會有不同的評分。那么問題就來了：20分或18分，是表示這項工作完成得優(yōu)秀，領(lǐng)導(dǎo)比較滿意嗎？17分或10分，是表示這項工作完成得一般、合格、還是良好呢？顯然，從分?jǐn)?shù)上，員工無法確認(rèn)自己的這項工作到底完成到了什么程度，也無法獲悉領(lǐng)導(dǎo)對這項工作任務(wù)的目標(biāo)和期望，更無法知道領(lǐng)導(dǎo)對這項工作的完成結(jié)果是否滿意。最后，員工只能通過領(lǐng)導(dǎo)的評分猜測領(lǐng)導(dǎo)的滿意度，這樣一來，就會在無形中將員工的注意力轉(zhuǎn)移到績效的評分或者說是領(lǐng)導(dǎo)評分高低的偏好上，失去了對任務(wù)本身過程、結(jié)果及改進(jìn)的關(guān)注。以至于有些員工在面對18分而不是19分的評分時，琢磨著：這一分的差異是不是代表我這項工作完成得還不夠好？久而久之，員工自然就會認(rèn)為績效考核就是考核自己與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系――與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好考核分?jǐn)?shù)自然就高，關(guān)系不好分?jǐn)?shù)自然就低。因此，出現(xiàn)“績效考核就是一種形式主義”和“績效考核就是上級用來扣罰員工工資的工具”等誤解，也就不足為奇了。
這其實就是很多公司的績效考評體系設(shè)計者一直以來都沒有意識到的一大誤區(qū)――績效考評體系設(shè)計者所設(shè)計的考評體系的導(dǎo)向是考核“評分”，而不是為了提升“績效”，即忽視了績效評分規(guī)劃和績效評價等級的設(shè)計，從而給管理者/考評者傳遞了一種錯誤的考評導(dǎo)向。
考評者的認(rèn)識誤區(qū)：
考核評分就是管理員工的“指揮棒”
某公司對員工采用了“行為態(tài)度”考評方法，設(shè)定了詳細(xì)的行為態(tài)度考核指標(biāo)，明確了每項指標(biāo)的定義和評分標(biāo)準(zhǔn)，并在考評時結(jié)合員工的日常關(guān)鍵事件/行為記錄材料進(jìn)行評分。然而，在實際的考評工作中，領(lǐng)導(dǎo)往往以自己的主觀印象或者綜合比較部門所有人員的表現(xiàn)后，再將某一個人的所有指標(biāo)放在一起進(jìn)行綜合評分，而不是根據(jù)實際情況對每個行為態(tài)度指標(biāo)逐一考評，從而導(dǎo)致“員工自認(rèn)為表現(xiàn)好的行為指標(biāo)而領(lǐng)導(dǎo)評分卻很低，員工自認(rèn)為表現(xiàn)不好的行為指標(biāo)而領(lǐng)導(dǎo)的評分卻還不錯”等情況出現(xiàn)。結(jié)果，員工對這種考評方法和領(lǐng)導(dǎo)的主觀評價結(jié)果非常不滿意，同
時也進(jìn)一步加深了員工對績效管理的認(rèn)識誤區(qū)。
這里存在的主要問題是，作為績效管理的考評者缺乏“公平、公正、客觀”的績效意識和考評態(tài)度，認(rèn)為績效考評就是管理員工的“指揮棒”，怎么給下屬員工評分由自己說了算，帶有很強的個人主觀色彩，違反了績效管理的原則和制度規(guī)定。
問題解決之道：體系需要
科學(xué)的設(shè)計，考評需要正確的態(tài)度
按照指標(biāo)的性質(zhì)來分，績效指標(biāo)可以分為定量指標(biāo)和定性指標(biāo)。一般來說，定量指標(biāo)的績效得分，可以通過采集工作過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息，統(tǒng)計核算出指標(biāo)的實際值，然后對照目標(biāo)值和指標(biāo)得分的計分規(guī)則綜合計算得出。只要績效指標(biāo)的目標(biāo)值和計分規(guī)則設(shè)定合理，績效數(shù)據(jù)真實有效，那么通過計分規(guī)則計算出來的績效得分就可以合理地確定該指標(biāo)的績效結(jié)果/等級。所以定量指標(biāo)的考評結(jié)果比較客觀。
定性指標(biāo)的考核評價是由領(lǐng)導(dǎo)個人進(jìn)行主觀評價，而不同的領(lǐng)導(dǎo)各有各的評價標(biāo)準(zhǔn)和喜好，所以往往帶著很強的主觀性和隨意性。因此，對于定性指標(biāo)的考評方式，不僅要科學(xué)地設(shè)計出“以績效而非分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向”的考評方法，還需要考評者具備正確的績效意識和考評態(tài)度。
一方面，在設(shè)計定性指標(biāo)的考評方法時，首先要對考評指標(biāo)進(jìn)行界定和描述，明確定義績效指標(biāo)的具體內(nèi)容。其次，界定績效指標(biāo)的目標(biāo)結(jié)果以及績效評分的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，如采用“等級描述法”對每個定性指標(biāo)的工作標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行分級描述，并確定各等級的績效標(biāo)準(zhǔn)和評分規(guī)則，此方法要求事先對每一個定性指標(biāo)的目標(biāo)結(jié)果和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)描述，操作過程比較繁瑣。還有一種“標(biāo)準(zhǔn)等級擇一法”操作比較簡單，即對定性指標(biāo)的績效結(jié)果劃分統(tǒng)一的績效評價等級，并詳細(xì)定義每一個績效評價等級標(biāo)準(zhǔn)，然后將其對應(yīng)一個相應(yīng)的績效分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)區(qū)間。這樣做的好處是，員工可以通過領(lǐng)導(dǎo)評出的指標(biāo)評價等級或者評分所對應(yīng)的指標(biāo)評價等級，獲悉該項指標(biāo)的目標(biāo)完成程度以及上級領(lǐng)導(dǎo)對該項指標(biāo)績效的滿意程度，從而促使員工個人精力和注意力專注于工作績效本身的改進(jìn)和提升上。
需要注意的是，指標(biāo)績效評價等級的數(shù)量和分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)與員工最終績效等級的數(shù)量和分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，否則可能會導(dǎo)致考評出來的績效結(jié)果與員工的實際績效出現(xiàn)偏差。最后，對所有管理者/考評者制定統(tǒng)一的考評管理規(guī)定，要求管理者/考評者在日常工作中及時記錄和采集員工的日常行為表現(xiàn)和關(guān)鍵事件，考評時必須以這些材料為評分依據(jù)，并嚴(yán)格對照指標(biāo)的定義和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評分，同時對不按規(guī)定考評的管理者/考評者采取相應(yīng)的監(jiān)察和處罰措施。
一、界定清晰的考試評價目的
考試本身有多種目的，不同的目的會有不同的命題要求。期中、期末考試指向于學(xué)習(xí)診斷和學(xué)習(xí)改進(jìn)，評價目的指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。其一，指導(dǎo)學(xué)生理解知識的連貫性。其二，提高學(xué)生解決實際問題的能力。這種能力的標(biāo)志在于轉(zhuǎn)化性，在新情景的評價試題中，學(xué)生可將新的價格情景材料轉(zhuǎn)化為熟悉的知識，從而易于解決實際問題?？荚囋u價起始于目的，這些目的可以是知識的、技能的，也可以是價值觀的，目的都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、選擇有效且恰當(dāng)?shù)脑u價題型
政治學(xué)科題型可分為客觀題和主觀題。在選擇題型時，我們面臨的挑戰(zhàn)往往是如何將題型與特定目標(biāo)匹配，如果要測驗出學(xué)生對知識的識記程度，則是非題、選擇題在這方面更有效率，而且對知識的取樣更精確。但這些題型的弱點在于把知識劃分得太細(xì)，不能考查學(xué)生對知識的整體掌握情況。主觀題彌補了這一不足，它不僅考查更大范圍的知識單元或邏輯關(guān)系，還利用論述試題考查學(xué)習(xí)者更復(fù)雜的認(rèn)知活動和更深層的思維水平。如考查“做理性消費觀”這個知識點時，運用情景材料，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生解決熱點問題，提高思維能力。
如（經(jīng)濟生活期中評價試卷）：在一片“漲”聲中，不少人想趕在“漲價”之前囤積生活必需品，他們給自己取了個名字叫“囤族”，甚至還有人自稱“海豚（囤）”，即海量囤儲。
請你以理智的消費者身份，給“囤族”一些建議。
三、建立考試評價的基本框架
只有評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容具體、清晰時，評價目標(biāo)才會明確，評價才能做到“有的放矢”?？荚囋u價框架可以很好地實現(xiàn)這一點，它要求命題人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的知識模塊，填寫各考點的認(rèn)知要求，明確各認(rèn)知要求的表現(xiàn)，把握各知識點的認(rèn)知要求和權(quán)重?？荚囋u價框架可從六個維度考察：考查內(nèi)容、考查目標(biāo)、難度、題型、價值取向、評分規(guī)則。高質(zhì)量的試題不僅是手段，更是目的，學(xué)生在答題過程中不僅感受試題的知識和能力價值，還起到價值取向引領(lǐng)的作用。
四、編制評價試題并制訂評分規(guī)則
編制評價試題并制訂用以確定學(xué)生在相應(yīng)試題上的表現(xiàn)水平的評分規(guī)則，是整個考試評價過程中極其重要的一環(huán)。編制試題應(yīng)符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)考試評價框架恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)；使用簡潔、明晰的語言清晰表述要完成的任務(wù)；避免設(shè)置會導(dǎo)致消極價值觀的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)。以經(jīng)濟生活試題為例：
劉阿姨與兒子兒媳生活在一起。兒子媳婦均是外企白領(lǐng)。加上劉阿姨每月的退休金，全家3口人的月收入總計1萬元。每月兒子給劉阿姨1500元伙食費，每月還能節(jié)余6000元，進(jìn)入10份月劉阿姨的飲食支出同比多花了200塊錢。
問題：劉阿姨家生活水平有什么變化？
從上述試題中可以看出考試評價必須做到：清楚答題者在答案中表述哪些內(nèi)容；明確要求學(xué)生具備的推理或問題解決能力。這里主要是計算能力與轉(zhuǎn)換能力。學(xué)生計算出恩格爾系數(shù)，并轉(zhuǎn)化為生活水平等級，由富裕水平下降到小康水平；情景切合考查要求，又能引發(fā)合適的回答，卻不會泄露答案信息；指向清晰、表達(dá)準(zhǔn)確且角度巧妙地設(shè)問。
評分規(guī)則的質(zhì)量反映了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生表現(xiàn)的把握程度，它直接影響了評價結(jié)果的信度。清晰有效的評分規(guī)則有助于學(xué)生明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并從中測量出自己的學(xué)習(xí)水平。我們可以用等級量表評價上題中學(xué)生的掌握水平：
五、基于標(biāo)準(zhǔn)的評價結(jié)果運用
基于標(biāo)準(zhǔn)的考試結(jié)果的反饋不能僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是指出學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，并提供具體的、有針對性的改進(jìn)建議，及時有效的反饋有助于激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。評價結(jié)果的運用應(yīng)采取這樣的做法：建設(shè)性教師的評語、評定的等級，這對學(xué)生增強自信心和學(xué)習(xí)熱情有促進(jìn)作用?；跇?biāo)準(zhǔn)的評價結(jié)果應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，評價應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的進(jìn)步和成就，用評價增強學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；基于標(biāo)準(zhǔn)的考試還應(yīng)該告訴學(xué)生如何評價自己，學(xué)生可以用列清單的方式描述在考試中穩(wěn)定表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，成為評價結(jié)果的享用者。
參考文獻(xiàn)：
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