時(shí)間：2023-06-28 16:52:15
序論：在您撰寫小學(xué)音樂課堂教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)開放性、自主性，這要求我們教師在音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建不一樣的課堂，將學(xué)生的注意力集中到本次課堂中，讓其成為課堂教學(xué)的主人，以充分挖掘與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，以調(diào)動學(xué)生對音樂課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中提升藝術(shù)素養(yǎng)以及音樂鑒賞能力，促使其德、智、體、美等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
音樂是一門以欣賞、鑒賞為主的學(xué)科，主要鍛煉與培養(yǎng)的是學(xué)生性情與情感，激活其創(chuàng)造能力與想象能力，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。音樂是小學(xué)階段教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的重要組成部分。然而，從我國目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大部分的教師采用的還是傳統(tǒng)教育下的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，使學(xué)生處于被動接受的地位，使小學(xué)音樂課堂教學(xué)缺乏藝術(shù)性與創(chuàng)造性?？梢?，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，選用適宜的教學(xué)手段、教學(xué)策略以及教學(xué)方式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中迫在眉睫，勢在必行?；诖?，本文將提出以下幾個教學(xué)策略，以期幫助廣大音樂教師提高課堂教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。
1轉(zhuǎn)變課堂形式，創(chuàng)新教學(xué)方式
課堂管理不僅只是簡單地管理課堂紀(jì)律，而應(yīng)當(dāng)有效地將其與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)態(tài)度以及與音樂管理技巧等相關(guān)因素進(jìn)行結(jié)合。有機(jī)地將這些因素進(jìn)行結(jié)合，并巧妙地運(yùn)用到音樂課堂管理教學(xué)中來，以更好地優(yōu)化音樂課堂管理。大部分教師認(rèn)為音樂這門學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中隸屬副科，認(rèn)為沒有教學(xué)的必要，在其教學(xué)課程的設(shè)置過程中，未能給予足夠的重視，這就給學(xué)生一個心理暗示，認(rèn)為音樂課可以隨心所欲，學(xué)習(xí)態(tài)度也就不端正。教師每每走進(jìn)課堂，都需要較長時(shí)間去管理班級紀(jì)律，甚至連吼帶叫，整堂課下來，難免身心力疲，精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)瞬間化為烏有。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師不能過于單一死板，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)跟隨學(xué)生以及教學(xué)進(jìn)度靈動進(jìn)行變化，并掌握多種教學(xué)方法與管理技巧。例如，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以將課堂當(dāng)成一場比賽；一場秀；一檔節(jié)目，這樣課堂的教學(xué)效果就會截然不同，學(xué)生注意力也得到集中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也會被調(diào)動起來，從而更加積極主動地投入到音樂課堂教學(xué)中。如此以往，不僅豐富了課堂教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還還有助于教師操控課堂，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)紀(jì)律，優(yōu)化教學(xué)管理的目的。
2創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造良好氛圍
語言是教師與學(xué)生進(jìn)行正常交流與傳遞信息的重要工具。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小、心理認(rèn)知能力有限，在課堂教學(xué)中教師需要注意語言的使用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，用生動的話語將學(xué)生帶入到特定的音樂情境中，引導(dǎo)他們深入感受與體會作品所蘊(yùn)含的情感。值得注意的是，用語言創(chuàng)設(shè)音樂情境需要注意如下幾點(diǎn)：
2.1語言表達(dá)準(zhǔn)確有序
教師在運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)音樂情境時(shí)需要緊繞課堂教學(xué)內(nèi)容而展開，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師如果在音樂情境創(chuàng)設(shè)中，未能合理地組織語言，模糊不清或者語無倫次，就會影響學(xué)生的理解與想象，從而是自己處于一種尷尬的狀態(tài)中，更別提課堂教學(xué)有效性。因此，在音樂情境創(chuàng)設(shè)中，教師要確保其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與有序性。
2.2語調(diào)語速以及課堂節(jié)奏應(yīng)當(dāng)與音樂情境相一致
通常而言音樂作品會在旋律、速度以及節(jié)奏等方面上存在一定差異，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的音樂作品創(chuàng)設(shè)不同的音樂教學(xué)情境。在音樂情境創(chuàng)設(shè)過程中，為了能真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)音樂作品情感，需要借助語調(diào)語速與節(jié)奏來進(jìn)行表現(xiàn)。例如，《七個小兄弟》主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生感受音樂、并體驗(yàn)音樂，在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量減緩語速，運(yùn)用輕松的話語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱，以引起學(xué)生情感共鳴。
3貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)
藝術(shù)源于生活，在我們的生活世界中隨處可見音樂的存在，如鳥的歌唱、風(fēng)的呼嘯。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要善于將富有生活氣息的音樂作品帶入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，以加深學(xué)生對于音樂的理解與鑒賞，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與有效注意力。小學(xué)音樂課堂要善于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下“填鴨式”的教學(xué)模式，主動聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓音樂課堂教學(xué)具有多元化與靈活性，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力、創(chuàng)新能力以及想象能力的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動、思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生這些心理特征，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平以及身心發(fā)展規(guī)律，合理選擇與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的實(shí)例來誘發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其主觀能動性，讓其能在教師所營造的輕松、愉悅、寬松的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)，并盡情地展示自己的才華，為學(xué)生的表現(xiàn)提供舞臺，讓學(xué)生勇于參與，勇于表達(dá)。例如，在教學(xué)《我的朋友》一課時(shí)，教師就可以借助“找朋友”這首歌，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，引起他們的注意，讓其能夠積極主動地參與到音樂課堂實(shí)踐中來，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以提升學(xué)生的音樂鑒賞能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4結(jié)語
總而言之，音樂是一門以鑒賞為主的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動走進(jìn)課堂，從而有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力、審美能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的提升。
作者：王曉會 單位：江蘇省沭陽縣孫巷小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]范培.探究巧用教學(xué)策略激活小學(xué)音樂課堂[J].課程教育研究，2015，33:213.
[2]畢靜.巧用教學(xué)策略激活小學(xué)音樂課堂[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，11:45.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新
小學(xué)音樂課堂除了基本知識的介紹之外還需要進(jìn)行音樂的講解和實(shí)踐，讓學(xué)生的思維從感性上升到理性，從對音樂作品的感知升級到在音樂學(xué)習(xí)過程中更加追求技術(shù)性和專業(yè)性，在演繹時(shí)也更加追求藝術(shù)的表現(xiàn)性。演奏成為小學(xué)音樂課堂上的主要教學(xué)方式，通過演奏能夠讓學(xué)生掌握一定的知識內(nèi)容，并且了解到音樂本身的獨(dú)特魅力所在。
1．用演奏來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
音樂的表現(xiàn)形式主要有兩種：一種是聲樂，一種是器樂。在演奏學(xué)習(xí)方面，如果從根本上來分析，這些就是音樂的關(guān)鍵性組成部分，音樂的表現(xiàn)過程中這兩個方面是處于一個系統(tǒng)之中的。一個良好的、完整的音樂課堂結(jié)構(gòu)需要以音樂欣賞為主要的線索，并且設(shè)立一個中心，在歌唱和演奏的互相支撐下建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)。對于當(dāng)前小學(xué)音樂課堂演奏教學(xué)的分析和研究，很多演奏都處于非常薄弱的位置上，只有歌唱和演奏都處于平衡狀態(tài)下才能構(gòu)建更好的課堂教學(xué)形式。在線形的小學(xué)音樂教學(xué)過程中忽視了演奏教學(xué)的重要性，因此在很大程度上也會使音樂課失去魅力，減弱學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生在音樂方面所表現(xiàn)出來的形式是不同的，并且關(guān)注度和熱情也是不同的，如果是個性化的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中會需要對學(xué)生有更多的理解和支持，并且對學(xué)生的評價(jià)還需要從不同的角度去分析。[1]如果是性格非?；顫姷膶W(xué)生，本身喜歡唱歌，也擁有好的嗓音，那么他可能喜歡用歌唱的方式對自己的情感進(jìn)行表達(dá)，而不是非常喜歡演奏樂器；如果是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，可能不是非常喜歡唱歌，但是喜歡演奏，辨別聽力能力也比較強(qiáng)，還可能使用樂器助演的方式來對自己的內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)。使用過程中也會呈現(xiàn)出不同的效果，教師教學(xué)需要有針對性地展開，按照學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行，逐步提升學(xué)生在音樂方面的表現(xiàn)能力還有演奏的創(chuàng)造能力。[2]例如，在學(xué)習(xí)《外婆的澎湖灣》過程中，教師需要用示范的方式表達(dá)出薩克斯演奏的優(yōu)勢，在吹奏的過程中表達(dá)歌曲，這樣能夠極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師按照學(xué)生不同的能力進(jìn)行演唱組以及演奏組的區(qū)分，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，讓課堂教學(xué)漸漸達(dá)到，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。[3]
2．課堂升溫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
樂器教學(xué)過程中需要有更多的音樂體驗(yàn)，本身這是一個非常廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在演奏的過程中這也是音樂表達(dá)的一種有效手段，同時(shí)能對學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)。通過不同形式的演奏能夠讓學(xué)生的基本音樂才能得以有效發(fā)揮。在基礎(chǔ)性教育階段中，教師需要從廣泛的意義上去進(jìn)行演奏教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生的新思維，讓教學(xué)方式能夠更加多樣。在國家的教育體制改革的試點(diǎn)基礎(chǔ)之上，學(xué)校音樂教育還需要進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，相關(guān)的教師需要樂器進(jìn)行講演，讓學(xué)生對樂器有一定的了解。在演奏教學(xué)方面還需要創(chuàng)新學(xué)生的思維，教師給學(xué)生進(jìn)行演奏，并且簡單地進(jìn)行旋律的演示，讓學(xué)生能夠跟隨教師的旋律，改變模唱的方式，讓學(xué)生在聽完教師的演唱之后，將自己的演唱和教師的演唱進(jìn)行對比分析，學(xué)生在模仿之后還需要試著對音樂的旋律進(jìn)行更改，并且在教師的指導(dǎo)之上進(jìn)行改變的嘗試，讓學(xué)生能夠感受到創(chuàng)編的樂趣所在。教師演唱的旋律需要使用音條樂器，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對音樂的真實(shí)性感受，在邊唱邊演奏的學(xué)習(xí)中感受到音樂前奏的美妙，引發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造靈感。教師也可以給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生按照視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行音樂創(chuàng)作畫面的分析，按照音色的基本特點(diǎn)以及不同音樂之間的組合，創(chuàng)造出相應(yīng)的節(jié)奏和類型，以達(dá)到演奏活動的。教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘出更多的音樂素材，并且在素材當(dāng)中有所發(fā)現(xiàn)，極大地調(diào)動起學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生更多的想象和聯(lián)想，在感官和體驗(yàn)的雙重刺激下，在音樂學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一種美妙的體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒆约旱母泄俑玫卣{(diào)動起來，并且在體驗(yàn)方式不斷變化的基礎(chǔ)上讓自己的音樂感覺以及聽覺和視覺、觸覺都能夠得到更多的體驗(yàn)，讓音樂富有生命力。音樂課堂教學(xué)還需要使用多種演奏方式以及教學(xué)方式對學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維進(jìn)行激發(fā)。[4]
3．強(qiáng)化學(xué)生的音樂暢想，讓演奏課堂充滿活力
演奏教學(xué)和其他教學(xué)之間也是有非常緊密性的聯(lián)系的，在演奏的過程中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能夠讓學(xué)生在音樂方面的理解想象和表達(dá)能力得到有效的提升。那么教師在課堂教學(xué)過程中不僅要強(qiáng)調(diào)演奏的技巧性，而且要創(chuàng)建有活力的課堂形式，讓學(xué)生能夠更好地歌唱，幫助學(xué)生在音準(zhǔn)以及節(jié)奏上有更多更好的認(rèn)知。學(xué)生可以自信地欣賞音樂，也能更好地表達(dá)和感受音樂。在一節(jié)音樂課堂上，教師可以使用多種樂器進(jìn)行演奏，讓音樂有聲音方面的形式表現(xiàn)，以此激發(fā)課堂的教學(xué)氛圍。教師還可以按照學(xué)生的特點(diǎn)給學(xué)生編纂童謠，認(rèn)真地對音樂素材進(jìn)行分析，并且從細(xì)節(jié)處入手挖掘深層次的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的方式對情感進(jìn)行表達(dá)，生動地模擬出不同節(jié)奏和不同聲音之間的變化，讓整個音樂課堂都更具有畫面感和層次感，引導(dǎo)學(xué)生對不同樂器進(jìn)行演奏，在伴奏樂器演奏中按照教師的組織和安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。[5]教師在音樂教學(xué)過程中需要培養(yǎng)出學(xué)生感受美的能力、表現(xiàn)美的能力以及欣賞和創(chuàng)造美的能力，不能因?yàn)檠葑鄵碛刑厥獾墓πЬ褪Ω璩年P(guān)注力度，歌唱也是音樂表達(dá)的良好方式，只有以演奏為基本的手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，輔助欣賞和歌唱，才能讓音樂學(xué)習(xí)更加深入，才能夠讓學(xué)生感受到音樂課堂的樂之音。
作者:陳曉麗 單位:泰州市大浦中心小學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
［1］丁麗麗．小學(xué)音樂課堂中打擊樂器的運(yùn)用［J］．新課程（小學(xué)），2013（9）．
［2］高燕真．奏響小學(xué)音樂課堂“樂之音”［J］．中國音樂教育，2014（11）．
［3］何曉蕾．音樂課堂中打擊樂器的教學(xué)措施探討［J］．成才之路，2016（11）．
小學(xué)音樂教材包含豐富內(nèi)容，教師在利用教材實(shí)施教學(xué)時(shí)，要充分利用教材插圖、文字。特別是需要強(qiáng)調(diào)的樂理知識內(nèi)容，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀識記。教唱歌曲時(shí)，也要對重要章節(jié)進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)唱。在教學(xué)反復(fù)中，教師還要注意對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，要讓學(xué)生體會重復(fù)的效果，明確不同重復(fù)階段需要完成的教學(xué)體驗(yàn)，并能夠建立自己的認(rèn)知體系，在不斷反復(fù)中進(jìn)行總結(jié)。好的音樂因子能夠?qū)ξ覀兊母泄僭斐纱碳?，也會觸動我們的情感開關(guān)，重復(fù)之后，對音樂的審美評價(jià)也會發(fā)生變化。在學(xué)習(xí)《牧羊女》這首歌曲時(shí)，教師先對歌曲背景情況進(jìn)行了介紹，然后對歌曲內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解，對音樂節(jié)拍、感情因素運(yùn)用等進(jìn)行針對性引導(dǎo)。為讓學(xué)生對音樂作品有更深刻感知，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)教材上歌詞進(jìn)行自編自演活動，就是根據(jù)歌詞給歌曲配上動作和表情，學(xué)生自娛自樂。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高漲，課堂內(nèi)呈現(xiàn)一片繁榮景象。教師讓學(xué)生借助教材歌詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在反復(fù)演唱中獲得系統(tǒng)音樂體驗(yàn)，為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、借助媒體重復(fù)，強(qiáng)化音樂記憶功能
多媒體進(jìn)入小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供豐富多彩的音樂展示。音樂作品聲情并茂，反復(fù)聆聽能夠有效激發(fā)學(xué)生音樂感知，豐富的畫面色彩，也會給學(xué)生帶來視覺沖擊。特別是那些經(jīng)典音樂作品，能夠極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，品味、消化音樂元素。音樂學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化學(xué)生記憶，因?yàn)橐魳酚辛鲃有?，唱過聽過就會消失。采用反復(fù)聆聽的方法，能夠?qū)⒁魳贩柹羁痰赜洃浵聛?，這對提升學(xué)生音樂感知有重要幫助。多媒體播放音樂視頻可以進(jìn)行歌曲分解，原來教師領(lǐng)唱教唱，有了多媒體就可以動手不動口了，讓多媒體反復(fù)播放功能教唱歌曲。如學(xué)習(xí)《鵝大哥》時(shí)，歌曲中有強(qiáng)弱之分，教師利用多媒體播放，進(jìn)行反復(fù)比對，學(xué)生很快掌握了這個歌唱技術(shù)。多媒體可以反復(fù)播放音樂作品，為教學(xué)帶來更多便利，通過教師針對性講解，還能夠讓學(xué)生在比對中形成更細(xì)致音樂感知。這對豐富音樂積累有積極影響。
三、借助語言重復(fù)，實(shí)現(xiàn)音樂文字轉(zhuǎn)化
音樂是有聲藝術(shù)，而文字是無聲表達(dá)。在音樂重復(fù)教學(xué)中，將音樂學(xué)習(xí)用文字表達(dá)來傳播，體現(xiàn)的正是音樂課堂教學(xué)的多元性。為讓學(xué)生對音樂有到位理解，教師可以將音樂作品換一種表達(dá)方式。用詩歌、散文的形式來描述音樂內(nèi)涵，學(xué)生獲得的感知將是別樣的，對音樂概念的認(rèn)知也會呈現(xiàn)多元屬性。文字介入音樂課堂教學(xué)，不僅給小學(xué)音樂課堂教學(xué)帶來豐富性，也為學(xué)生認(rèn)知建立提供更多信息來源。教師在音樂欣賞中穿插文字解讀，可以給學(xué)生帶來更立體的音樂感知。在音樂欣賞中加入詩朗誦，音樂學(xué)習(xí)必定會順利實(shí)現(xiàn)升級。語言文字在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的作用不可小覷，利用文字對音樂作品進(jìn)行別樣解讀，可以極大豐富學(xué)生認(rèn)知。《好孩子要誠實(shí)》這首歌曲與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)唱這首歌時(shí)，教師將其中的幾句歌詞讓學(xué)生抄寫在卡片上，讓一部分學(xué)生演唱歌曲，一部分學(xué)生朗讀歌詞，班級內(nèi)呈現(xiàn)熱鬧景象?！鞍职譀]看見，媽媽不知道“”好孩子要誠實(shí)，有錯要改掉”，這些歌詞在學(xué)生演唱中反復(fù)穿來，有一種特別的味道。學(xué)生輪流進(jìn)行朗讀，對歌曲的理解當(dāng)然更深刻。
四、借助動作重復(fù)，體現(xiàn)音樂操控功能
小學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。下面是為大家準(zhǔn)備的小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思，但愿對你有借鑒作用!
小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文1課程改革使音樂課堂煥發(fā)著活力。在課程改革實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。基于這樣的認(rèn)識，我認(rèn)為我們的音樂教學(xué)中應(yīng)是由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂知識，所以音樂課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課，因此在音樂課中過多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)音樂教育并不是要讓每個學(xué)生都成為音樂家，在音樂課中把認(rèn)識樂譜作為每課必學(xué)的內(nèi)容，并且把會不會識譜作為學(xué)生懂不懂音樂的標(biāo)準(zhǔn)，不但偏離了音樂教學(xué)的方向，而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強(qiáng)迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)音樂的厭煩心理，進(jìn)而造成了學(xué)生和音樂之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時(shí)發(fā)現(xiàn) 只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們 。這就要求我們在教學(xué)中運(yùn)用多種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法，巧妙地將學(xué)生與音樂拉近，使學(xué)生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。
對于低年級學(xué)生來說，如果單純的說唱，死板的講述樂理知識，那只會扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。我重新反思了以往的教學(xué)。根據(jù) 新課標(biāo) 的要求，我在低年級的課堂教學(xué)中設(shè)置了這樣的小練習(xí)：在課始與課末，進(jìn)行 騎著毛驢進(jìn)教室 的小游戲，很受學(xué)生的歡迎。在這個游戲中，我讓每個學(xué)生都有三個自己創(chuàng)想的動作。首先，引導(dǎo)學(xué)生做一些小動物的外形模仿。讓學(xué)自主的進(jìn)行練習(xí)，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動作源于自己熟悉的小動物，由于個性和愛好的不同，每個學(xué)生創(chuàng)想的動作各不相同。其次，讓學(xué)生隨著音樂把這三個動作串聯(lián)起來，在音樂的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動，讓學(xué)生在有規(guī)律的動作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。那么到了下一課，我便要求學(xué)生盡量不要重復(fù)自己上節(jié)課的動作，學(xué)生們相互模仿，同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的動作已不僅僅局限于模仿動物了，不知不覺中既培養(yǎng)了形式的記憶力，模仿能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文2學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
我在教學(xué)中一直認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：
一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。
在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓(xùn)練。
在識譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實(shí)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達(dá)到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒有完全學(xué)會之前不能讓學(xué)生練唱，因?yàn)閷W(xué)生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。
1、對于一、二年級學(xué)生來說，自制力差，但動感極強(qiáng)，于是我采用“律動教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動的形式來進(jìn)行，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對于三、四年級的學(xué)生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯。
五、用多種方法，努力提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。
針對本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開拓了視野，有提高審美能力。
2、在音樂理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。
例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。
以上是我在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛 !
小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文3【編者按】音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之?！?/p>
前段時(shí)間，我們對部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價(jià)值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。
一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低
音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其所有，非講個清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的結(jié)果只會是，學(xué)生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過語文老師(就普通而言)，講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢?
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹薄ⅰ拔沂抢蠋?，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒商量”。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無疑是準(zhǔn)確的?？蓡栴}是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂貌?，就是對這種事實(shí)上存在的差異視而不見，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
另外，一本教材從編寫到使用的周期很長，對教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長。在現(xiàn)今知識爆炸、社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長日新月異的時(shí)代，人們的價(jià)值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無不時(shí)時(shí)處處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對我們的音樂感興趣，對我們所唱的歌感興趣?
再有，我們對“教科書”那種根深蒂固的虔誠，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度，一些教師對教材的依戀及所有管理層面上的考核、評估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時(shí)候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個教師都能根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況來接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力)，才能出現(xiàn)我國自己的真正意義的教學(xué)法，才會有中國自己的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。
教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒勁!我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎，也無法得到音樂老師的認(rèn)同。在許多人的頭腦里，一提到審美教育，便自覺不自覺地把教育目的提到德育的“高度”。因此，教材編寫中什么時(shí)候該唱什么歌，那段時(shí)間是什么節(jié)日該 安排什么內(nèi)容，這兩年在號召學(xué)生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開正當(dāng)附庸的臼巢，在強(qiáng)調(diào)音樂教化功能的同時(shí)，削弱了音樂本身，音樂的本體失落了。另外，從音樂學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的角度說，經(jīng)典音樂亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了，大家去聽了、去唱了，覺得好聽，好美，好感動，就牢記在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂曲”。在三成以上都寫的是《梁?！?，那無疑這《梁?！肪统闪宋覀兇蠹夜餐拿恕Ｈ绻覀兊慕滩母?樂)曲，學(xué)生不喜歡去唱、去聽，再有偉大教育意義的音樂作品又通過什么去教他們呢?用什么來達(dá)到我們的教育目的?又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有勁?
四、課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會發(fā)展的步伐
一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個領(lǐng)不到獎金(甚至工資)的音樂老師。
摘要：新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程的評價(jià)應(yīng)“充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼評價(jià)的教育、激勵與改善的功能，通過科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)課程評價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痹谛抡n程理念下，音樂課堂教學(xué)如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本文根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的原理與方法，從評價(jià)原則、評價(jià)形式、評價(jià)方法為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合工作實(shí)際，闡述自己的評價(jià)觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：改革 創(chuàng)新 音樂評價(jià) 課堂教學(xué)
教學(xué)評價(jià)指在音樂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判決，鑒別和總結(jié)。教學(xué)評價(jià)可以使教師獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，改進(jìn)教學(xué)策略，培養(yǎng)提高學(xué)生的音樂能力。更重要的是合理、適當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)評價(jià)，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高音樂審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好的審美情趣與人文關(guān)懷。對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)應(yīng)該以多元評價(jià)方式即從多方位、多角度、多形式來綜合評價(jià)學(xué)生在音樂審美活動中的表現(xiàn)。
一、明確教學(xué)評價(jià)原則，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展
小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重的原則：1、注重學(xué)生為本的原則。評價(jià)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自我發(fā)展。在評價(jià)中更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和經(jīng)歷，更加關(guān)注學(xué)生個性化的表現(xiàn)。任何評價(jià)，不管是教師的評價(jià)還是同學(xué)的評價(jià)，其最終目的都是促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，以取得更大的進(jìn)步。因此，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生和課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，對教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、深入的評價(jià)。2、注重學(xué)科特點(diǎn)的原則。評價(jià)指標(biāo)的確定和評價(jià)方法的選擇應(yīng)以音樂學(xué)科的特點(diǎn)和音樂教學(xué)的客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)小學(xué)音樂課程的性質(zhì)與價(jià)值，符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂審美教育規(guī)律。逐步形成科學(xué)有效的評價(jià)，達(dá)到良好的評價(jià)效果。
二、豐富教學(xué)評價(jià)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果
音樂教學(xué)的實(shí)踐過程，是評價(jià)的一個重要方面，新課程理念下的音樂課堂教學(xué)評價(jià)形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評價(jià)：1、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。為適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，不斷豐富教學(xué)評價(jià)形式，在教學(xué)過程中可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進(jìn)行，也可采用成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、開放性考試等形式。在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷追求導(dǎo)向性、科學(xué)性和可操作性相統(tǒng)一的評價(jià)形式，更好地發(fā)揮評價(jià)的激勵和促進(jìn)作用。通過科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足，建立自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。2、定性述評與定量測評相結(jié)合。在音樂教學(xué)活動中，對學(xué)生的音樂興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用清晰、準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評價(jià)，也可以根據(jù)需要和可行性進(jìn)行量化測評。3、動作和表情相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的出色表現(xiàn)除了用語言肯定，還可以用贊許的目光和親切的微笑表揚(yáng)，還可用鼓掌或豎起拇指稱贊。如：在欣賞《春天來了》一課時(shí)，我讓學(xué)生用手中的物品來模仿春天來了的聲音，有的同學(xué)用嘴吹紙模仿風(fēng)聲，有的同學(xué)用口技模仿小鳥叫、青蛙叫等?？蛇@時(shí)，一種很響的腳步聲傳來，原來是這個班里最調(diào)皮的一位男學(xué)生干的。當(dāng)時(shí)，我非常的生氣，想批評他，可又一想，也許他不是在搗亂，而是有什么別的意義呢？于是，我又讓他模仿了一次，然后請其他同學(xué)聽像什么。他們有的說是春雷，有的說是迎來了鞭炮聲。最后這位同學(xué)自己說出是春天的腳步聲?！昂苡袆?chuàng)意啊，將無聲轉(zhuǎn)為有聲?！蔽耶?dāng)時(shí)給予了他肯定和表揚(yáng)。事后，我很慶幸當(dāng)時(shí)沒有指責(zé)他，如果批評了他，其他同學(xué)就不會再大膽表現(xiàn)，那位同學(xué)也許還會產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生的好奇心強(qiáng)，他們的思維往往領(lǐng)先于教師，并具有更大的創(chuàng)造性。這是一種寶貴的課程資源，是一種課堂生成性的知識，作為音樂教師，我們要充分利用這種資源，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想象的空間，讓學(xué)生在樂海中自由暢游。對于學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解，哪怕知識一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)造意識，我們都應(yīng)該加以鼓勵和保護(hù)。難道不是嗎？在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，經(jīng)常使用多種方式給予學(xué)生鼓勵和肯定，有助于培養(yǎng)學(xué)生的美好情感，會有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
三、改革教學(xué)評價(jià)方法 ，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
1、自我評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)可采用自評的方式，以描述性評價(jià)和鼓勵性評價(jià)為主。把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做評價(jià)的主人。促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和自我評價(jià)。由于在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生個體差異明顯，所以學(xué)生評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是一種自我參照的評價(jià)，即把評價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和缺陷，以針對性地進(jìn)行激勵提出補(bǔ)救的措施。音樂課堂上的評價(jià)其目的就是為了讓學(xué)生通過評價(jià)，使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的愉悅，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。同時(shí)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提出疑難和困惑，并通過自主探究和小組討論得出結(jié)論。在音樂課堂上開展的自身評價(jià)，只要學(xué)生能講清自己為什么這么評價(jià)就足夠了。例如：在學(xué)唱《我和星星打電話》、《大海啊故鄉(xiāng)》等歌曲后，教師請學(xué)生評價(jià)自己時(shí)，有的學(xué)生對自己的評價(jià)是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對自己很滿意”。“我覺得自己唱得還可以，我會繼續(xù)努力”。學(xué)生雖然沒有說明自己唱得怎么好，但是在接下來的學(xué)習(xí)中一定是積極的，因?yàn)樗呀?jīng)為自己樹立了信心。
2、師生互評。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要正確地認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不但要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。教師在音樂課堂上的評價(jià)針對性要強(qiáng)、語言力求簡明扼要，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價(jià)有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展?！鞍嗉壱魳窌薄ⅰ靶⌒⊙莩獣蓖ㄟ^學(xué)生之間和師生之間的互評，能夠充分體現(xiàn)評價(jià)的民主性，營造和諧、愉悅的評價(jià)氛圍。達(dá)到相互交流和激勵的目的，是一種生動活潑的評價(jià)方式。如：教師激勵性的評價(jià)語言可促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展[案例背景]音樂教育，在一定的程度上還不只是一們知識，而是一種體驗(yàn)，一種音樂審美愉悅的體驗(yàn)。如果沒有親身的參與是很難獲得這種體驗(yàn)的。尤其對于低年級的小學(xué)生而言，由于他們的生活閱歷少，在學(xué)習(xí)音樂的過程中對于音樂那種無標(biāo)準(zhǔn)答案的體驗(yàn)會陷入一種迷茫。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂所帶來的美感，同時(shí)也不應(yīng)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在讓學(xué)生欣賞音樂，體驗(yàn)音樂作品的過程中鼓勵是教學(xué)的一個有效策略。因此，課堂激勵性的語言也就成了教師的主要評價(jià)語言。激勵性語言運(yùn)用得恰當(dāng)，運(yùn)用得及時(shí)，不僅能保持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，同時(shí)對樹立學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性都有著十分重要的意義。[案例]有一節(jié)課，我讓學(xué)生第二次聆聽音樂《牧童》時(shí)，要求他們跟著音樂哼唱歌曲的旋律同時(shí)加上羊的叫聲，當(dāng)音樂再次響起時(shí)學(xué)生唱起了“藍(lán)藍(lán)的天，咩 咩 咩 ；綠綠的水 咩 咩 咩 ……學(xué)生聽完后我及時(shí)的作了評價(jià)：“哎呀，我覺得孩子好棒啊！不但自己創(chuàng)作了兩聲部的歌曲，還演唱了兩聲部的歌曲，你們真了不起……”。孩子們聽到我對他們的肯定，興趣高漲。接著整個課堂都是在學(xué)生“我要學(xué)“的氛圍中完成了整首歌曲的演唱。而且還收到了意想不到的效果。
音樂課程改革呼喚新的評價(jià)理念，在課堂教學(xué)中每一位音樂教師的教學(xué)理念和教研能力在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平在進(jìn)一步提高。新的音樂課堂教學(xué)評價(jià)觀念促進(jìn)學(xué)生的健康成長，同時(shí)也更深入地推動音樂課程改革的發(fā)展。期待在實(shí)踐中、在探索研究中我們的小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價(jià)更加趨于完善。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 有效教學(xué) 教學(xué)策略
一、小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師在對教材的鉆研和音樂情感內(nèi)涵的挖掘還不夠，不善于利用音樂作品的內(nèi)涵
升華學(xué)生的思想精神境界；對藝術(shù)體驗(yàn)與實(shí)踐要求方面缺乏足夠的關(guān)注；在音樂基本技能、音樂人文與音樂創(chuàng)作活動的開展方面，還不夠緊密；音樂知識拓展方面尚嫌不足，有時(shí)缺乏音樂性和藝術(shù)性；在對音樂情景、欣賞材料的分析過程中，教師還缺乏深入、全面的歸納與提煉。
（二）教師音樂教學(xué)基本功缺乏。教師不能充分地利用自身的伴奏，范唱，形體表演啟發(fā)學(xué)生審美，以至于有的音樂課音樂性不強(qiáng)，學(xué)生沒有在教師示范下的活動，因此學(xué)生的情緒體驗(yàn)十分蒼白。
（三）學(xué)生活動留于一般，缺乏審美情感的體驗(yàn)和表現(xiàn)。在欣賞音樂的同時(shí)缺乏引導(dǎo)學(xué)生聆聽、體驗(yàn)、品味、模仿、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的方法。例如，有些音樂、藝術(shù)作品，需要反復(fù)的聆聽、觀察，通過教師引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品的價(jià)值所在，蘊(yùn)涵的審美意蘊(yùn)、體驗(yàn)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，并逐步獲得藝術(shù)的感受提高鑒賞力和創(chuàng)造力。
（四）教師在利用各種教學(xué)資源的過程中，在教學(xué)資源與知識點(diǎn)的結(jié)合上把握不夠，沒有深入地、多角度地挖掘教學(xué)資源的教育內(nèi)涵，在聯(lián)系知識點(diǎn)、講解的過程中比較牽強(qiáng)生硬，有的在利用學(xué)生資源的過程中對學(xué)生的心理狀態(tài)顧及不夠。因此教師在利用資源的適切性和有效性方面需進(jìn)一步提高。
（五）教學(xué)缺乏審美感。盡管教師在課前做了精心的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體，但在實(shí)施過程中教學(xué)節(jié)奏平緩，缺乏起伏變化，有的過多的使用媒體，使音樂教學(xué)缺少了生動的情感交流和互動。
（六）拋開音樂講人文，是教師常犯的問題。其中主要原因是教師還并不真正理解音樂人文的價(jià)值、學(xué)習(xí)的目的。殊不知，音樂、藝術(shù)教育的核心思想是審美，對音樂人文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同人群（音樂人）的生活、學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造、奮斗、追求的心理路程，體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的人文思想，感悟作者生活的時(shí)代、創(chuàng)作的背景，探尋作品在歷史長河中的價(jià)值與貢獻(xiàn)，學(xué)會在音樂欣賞中思索、聯(lián)想，讓學(xué)生透過心理去審美，才是音樂教學(xué)追求的境界。
（七）教師取代學(xué)生思考和發(fā)言，也是常有的現(xiàn)象。盡管教師們一致認(rèn)為，傳統(tǒng)的一言堂不可取，然而在實(shí)際教學(xué)中仍然脫離不了傳統(tǒng)的羈絆。當(dāng)代教育實(shí)踐的研究認(rèn)為：學(xué)生與教師之間的發(fā)言次數(shù)比例應(yīng)大于5：1，教師的發(fā)言著重發(fā)揮引導(dǎo)和梳理的作用，教師要鼓勵學(xué)生相互之間的交流，而不要讓學(xué)生對著教師講。如果教師的發(fā)言過多，學(xué)生就會有選擇地說出某些觀點(diǎn)去迎合老師，這樣就會大大影響課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)效果。
二、小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)施有效教學(xué)的作用
（一）有利于激勵教師更新音樂教育理念
（二）推動教師努力研究媒體手段
教師能運(yùn)用多媒體教學(xué)、課件制作等現(xiàn)代化教學(xué)手段，給課堂教學(xué)帶來勃勃生機(jī)，
教學(xué)信息量大，審美感觀上，視覺刺激較強(qiáng)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引到更高的水平，讓學(xué)生在生活中自主實(shí)踐。生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)音樂的范圍就有多大。充分利用廣闊的音樂環(huán)境，憑借網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)音樂與生活緊密聯(lián)系的情景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)音樂欣賞音樂。
（三）勵教師把創(chuàng)作與活動走進(jìn)音樂課堂鼓
根據(jù)教學(xué)主題發(fā)散出去的創(chuàng)作與活動，是音樂課堂教學(xué)改革的新亮點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是否把這一理念貫穿在教學(xué)中，往往反映教師的教學(xué)思想。師生的創(chuàng)作活動給課堂教學(xué)帶來勃勃生機(jī)，生動的語言，伴隨自制的音樂效果，生動地表現(xiàn)了學(xué)生所思、所想以及學(xué)生身上蘊(yùn)涵著的創(chuàng)造力和表演才能。注重學(xué)生創(chuàng)作過程中豐富多彩的體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)作，通過體驗(yàn)創(chuàng)作過程及分享成果的喜悅，來達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作精神和實(shí)踐能力，樹立學(xué)習(xí)的自信心。在有限的教室里上演出一幕幕的人間悲喜劇，培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)的熱愛和民族自豪感。
（四）有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法的改變不僅提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)課堂氣氛的改善，對培養(yǎng)學(xué)生互、社會性情感，增進(jìn)人與人之間的了解，同學(xué)之間的友情，有著積極的意義，而且可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互了解，接受，信任，鼓勵和幫助，學(xué)生的情感在活動中得以培養(yǎng)和釋放。
（五）音樂的綜合功能在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)
1.培養(yǎng)想象力：在教學(xué)中設(shè)計(jì)的個性化選擇，扮演音樂家、音樂競賽；
2.培養(yǎng)感受力：將律動教學(xué)引入課的開始部分使學(xué)生在一種音樂的情景中歡快地開始，既滿足學(xué)生的心理需求又符合音樂教學(xué)的特點(diǎn)，例如：舞蹈、律動及朗讀等，這些活動的開展激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，體現(xiàn)了綜合能力的培養(yǎng)。
兒童的運(yùn)動器官和感知記憶力都能得到更好的發(fā)展。然而，音樂游戲不同于一般的游戲，它主要是通過游戲的形式，強(qiáng)調(diào)對音樂的體驗(yàn)與感受，從根本上遵循音樂的指導(dǎo)。它從音樂本身入手，讓小學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過做具體的音樂游戲去了解音樂的各種要素，比如節(jié)奏、節(jié)拍和音符等。在音樂教學(xué)活動中，學(xué)生通過音樂游戲能切身感受到音樂的節(jié)奏以及情節(jié)，能更好地產(chǎn)生精神上的愉悅感，有利于自身情感細(xì)胞的培養(yǎng)。游戲讓學(xué)生在“玩”的過程中加深了對音樂的學(xué)習(xí)，有助于發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者和創(chuàng)造者。
二、采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)
隨著信息化的發(fā)展，多媒體技術(shù)在音樂課堂教學(xué)中越來越普遍。在音樂課堂上利用多媒體教學(xué)，可以展現(xiàn)立體的、多維的教學(xué)場景，將聲音、圖像、文字等有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生帶入音樂所塑造的境界中去。他們在這一境界中能充分體會到音樂所展示的美。在上《小青蛙》這堂課時(shí)，可采用幻燈片播放的形式教學(xué)，隨著音樂旋律、節(jié)奏以及力度的逐漸變化，展現(xiàn)出這樣一幅畫面：茫茫的田野上，小青蛙在荷葉上跳躍玩耍、捉害蟲，小青蛙面對暴風(fēng)雨的侵襲而不畏懼，當(dāng)風(fēng)雨過后，公雞啼鳴，太陽逐漸升起，小青蛙依然在歌唱、歡舞。這種將視覺與聽完美結(jié)合的教學(xué)方式，能有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在感受生動、形象畫面的同時(shí)，加深對音樂作品的感受和理解，更好地與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
三、加強(qiáng)音樂主題的文化感染力
