時(shí)間：2023-06-27 15:56:27
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文言虛詞指的是在古漢語中那些意義比較抽象，基本上不能明確表示意義，而只能幫助文言實(shí)詞表情達(dá)意，使句子結(jié)構(gòu)完整的詞。文言虛詞的用法相當(dāng)復(fù)雜而且非常靈活多變，它不僅與現(xiàn)代漢語虛詞差異較大，就是同一文言虛詞在不同語句中意義和用法也不一樣。漢古語中許多虛詞都有多種用法，一個(gè)虛詞可以當(dāng)現(xiàn)代漢語幾個(gè)虛詞用。因此，我們要充分理解文言虛詞的特點(diǎn)和類別，在閱讀古漢語時(shí)，結(jié)合具體的語言環(huán)境，正確掌握它們的意義和用法。
1 文言虛詞的特點(diǎn)
1.1文言虛詞語法功能強(qiáng)
實(shí)詞往往要借助虛詞的組合、連接、輔助而成為完整的句子，體現(xiàn)不同的意思，抒發(fā)不同的感情，表達(dá)不同的語氣。例如，“覽物之情，得無異乎？”（《岳陽樓記》）一句中，就借助“乎”表達(dá)了反問語氣，倘若去掉“乎”字，就無法表現(xiàn)反問語氣，而且意思也會(huì)發(fā)生變化，成為“覽物之情，得無異”了。
1.2文言虛詞用法靈活
例如文言虛詞“之”，在“輟耕之壟上”（《陳涉世家》）中，“之”為動(dòng)詞，意思是“去、到”；在“秦昭王聞之”（《史記?廉頗藺相如列傳》）中，“之”是代詞，代事，作賓語。
1.3文言虛詞變化大
唐代文學(xué)家韓愈的《馬說》一文中，就有許多的文言虛詞到今已發(fā)生很大的變化。“安求其能千里也？”中的“也”表反問語氣，現(xiàn)在已經(jīng)用語氣詞“呢”代替了；“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”一句中的“嗚呼”一詞現(xiàn)在已經(jīng)被感嘆詞“哎”所代替；兩個(gè)“其”則分別被表疑問的“難道”和表猜測、估計(jì)的“恐怕”等所代替。因此，確切掌握文言虛詞的這些特點(diǎn)，掌握常用文言虛詞的意義和用法，對增強(qiáng)閱讀文言文的能力是大有好處的。
2 文言常用虛詞分類
2.1代詞
人稱代詞，有“吾、予、之、其、爾、乃”等。如《出師表》中“愚以為營中之事，事無大小，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所也?！币痪渲械牡诙€(gè)“之”就代人物“將軍向?qū)櫋薄?/p>
指示代詞，有“是、此、之、斯”等。如《出師表》中“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也”一句中的“此”就指代先漢興隆的原因，即“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。
疑問代詞，有“何、孰、焉、安”等。如《馬說》中“安求其能千里也？”一句中的“安”就作疑問代詞，表反問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“難道”一詞。
2.2副詞
時(shí)間副詞，有“方、初、且、嘗”等。例如，“方其遠(yuǎn)出海門”中的“方”就是表示時(shí)間的副詞，作“剛剛”講。
程度副詞，有“極、甚、頗、少”。例如，“吞天沃日，勢極雄豪”中的“極”，就是“很、非?！钡囊馑?。
范圍副詞，有“皆、咸、俱、只”等；語氣詞，有“必、誠、信、其”等；頻率副詞，有“再、又、復(fù)、數(shù)”等。
2.3助詞
常見文言助詞包括有結(jié)構(gòu)助詞，如“之、是、所”等；語氣助詞，如“夫、豈、乎、歟 等；綴加助詞，如“有、其、然”等。
2.4連詞
有的連詞表順承關(guān)系，如“則、而、乃”等，可譯為“就”等；有的表轉(zhuǎn)折關(guān)系，如“然、而、卻”等，可譯為“可是”等；有的表并列關(guān)系，如“且、而、及”等，可譯為“又”等；還有的表假設(shè)關(guān)系的，如“倘、若”等。
2.5介詞
常見介詞有“以、于、與、被、為、”等，與現(xiàn)代漢語的介詞用法基本相同。
2.6嘆詞
古漢語中的嘆詞主要有“吁、嗟夫、嗚呼”等，數(shù)量較少。
3 常用文言虛詞意義用法的辨析方法
文言虛詞數(shù)量雖少，可是用法卻很復(fù)雜，如何能準(zhǔn)確地辨析文言虛詞在文中的用法和意義，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
3.1注意虛實(shí)關(guān)系
我們在閱讀時(shí)要分清虛實(shí)，既不要把文言虛詞誤認(rèn)為實(shí)詞，也不要把實(shí)詞誤認(rèn)為虛詞，要仔細(xì)加以辨別，準(zhǔn)確判斷虛詞在文中的意義和用法。
例如文言虛詞“之”，它可以用作代詞、動(dòng)詞，是實(shí)詞，也可以用作助詞，是虛詞?！爸弊鞔~，可以代人、代物、代事（代人多是第三人稱），可以譯為“他”（他們）、“它”（它們）?！爸庇米髦~用法極多，如“若能以吳、越之眾與中國抗衡”（《赤壁之戰(zhàn)》），“道之所存，師之所存也”（《師說》中的“之”就是如此，如“孤之有孔明，猶魚之有水也”（《隆中對》）與“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”（《陋室銘》）中的“之”就是這樣。
3.2注意語法結(jié)構(gòu)，辨析詞性
在不同的句子中，文言虛詞與其它詞組合的關(guān)系不同，所起的實(shí)際作用也不同，其意義和用法也就不同。而同一個(gè)虛詞，在不同的句子中因所起的作用不同，其詞性也會(huì)不同，只要分析出詞的用法，那么詞的意義就明白了。
例如，文言虛詞“以”，在不同的句子中，根據(jù)與其它詞組合的關(guān)系不同，可作為介詞、連詞、動(dòng)詞，其意義自然不同。它在“不以物喜，不以己悲”（《岳陽樓記》）中，用在名詞的前面，組成了介賓短語，作狀語，修飾后面的形容詞，因此，它就作介詞，可譯為“因?yàn)椤?。“以”作介詞還可解釋為“用、靠、憑、憑借、根據(jù)、拿、把、按照”等，如“咨臣以當(dāng)世之事”（《出師表》）是“拿”的意思，“小大之獄，雖不能察，必以情”（《公輸》）是“根據(jù)”的意思，“以天下之所順”（《得道多助，失道寡助》）是“憑、憑借”的意思等。
3.3注意文言虛詞的位置
文言文用詞造句有一定的規(guī)律，不同的詞在句子中的位置往往是不同的。文言虛詞在句子中的位置就與它的詞性、意義等有關(guān)，所處的位置不同，則表示不同的語法功能。
比如“也”，同為語氣詞，在不同的位置所表語氣就不一樣?！俺潜毙旃R國之美麗者也”（《鄒忌諷齊王納諫》），“也”在句末，表示判斷語氣，可不譯；“雷霆乍驚，宮車過也”（《阿房宮賦》），“也”在句末，表示陳述或解釋語氣，也可不譯；“古之人不余欺也”（《石鐘山記》），“也”在句末， 表示肯定、感嘆的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“啊”；“公子畏死邪？何泣也？”（《信陵君竊符救趙》），“也”在句末，表示疑問或反詰語氣，可譯為“呢”；“是說也，人常疑之”（《石鐘山記》）與“其聞道也亦先乎吾”（《師說》）中，“也”在句中，表示語氣停頓，卻無法譯出。
3.4注意上下文的語境同文言實(shí)詞一樣，特定的語言環(huán)境，決定著虛詞的不同用法。虛詞大多有多種用法，如果要確定其具體意義和用法，必須結(jié)合具體的上下文去辨析。有的文言虛詞所處的位置相同，結(jié)構(gòu)也相似，可是由于語言環(huán)境不同，它們的用法也會(huì)不同。所以，推斷虛詞的用法，還必須跟文意的理解結(jié)合起來。
【關(guān)鍵詞】變頻調(diào)速;發(fā)電廠;大型電動(dòng)機(jī);節(jié)能
一、前言
我國工業(yè)生產(chǎn)中風(fēng)機(jī)和泵類分布面廣，數(shù)量大，耗電量驚人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國風(fēng)機(jī)和泵類電動(dòng)機(jī)裝機(jī)總?cè)萘考s35000MW，耗電量相當(dāng)于全國電力消耗總量的40%。據(jù)估計(jì)，提高風(fēng)機(jī)和泵的運(yùn)行效率的節(jié)能潛力可達(dá)300-500億KWh/a，相當(dāng)于610個(gè)裝機(jī)容量為1000MW的大型發(fā)電廠的年發(fā)電總量。
我國風(fēng)機(jī)和泵基本上采用定速驅(qū)動(dòng)，在機(jī)組變負(fù)荷運(yùn)行時(shí)，由于風(fēng)機(jī)和泵運(yùn)行偏離高效點(diǎn)，效率大大降低，我國很多風(fēng)機(jī)和泵處于50%-70%的運(yùn)行效率，有的甚至僅為30%。造成風(fēng)機(jī)和泵運(yùn)行效率低下的主要原因是在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，很難準(zhǔn)確地計(jì)算出管網(wǎng)的阻力及運(yùn)行過程中的工況變化，通常把系統(tǒng)的最大流量及相應(yīng)的富裕量（通常為20%-30%）作為選擇風(fēng)機(jī)和泵的型號的設(shè)計(jì)值，而且，風(fēng)機(jī)和泵的型號是有限的，在選用不到合適的型號時(shí)只好往大型號上靠，這樣，勢必出現(xiàn)大量的大馬拉小車的現(xiàn)象。
二、風(fēng)機(jī)節(jié)能的研究
風(fēng)機(jī)是發(fā)電廠的重要輔機(jī)，是高電壓大電流的大功率設(shè)備，也是影響發(fā)電效率的重要環(huán)節(jié)，近年來，隨著電力電子器件、控制理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，高壓變頻器的價(jià)格不斷下降，可靠性不斷增強(qiáng)，高壓大容量變頻器已經(jīng)在發(fā)電廠輔機(jī)設(shè)備中逐漸得到應(yīng)用。理論上分析風(fēng)機(jī)流量與轉(zhuǎn)速的一次方成正比，壓力與轉(zhuǎn)速的平方成正比，軸功率與轉(zhuǎn)速的三次方成正比，所以風(fēng)機(jī)轉(zhuǎn)速降低后，其軸功率隨轉(zhuǎn)速的三次方降低，相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)電機(jī)所需的電功率亦可相應(yīng)大大降低，可見調(diào)速是風(fēng)機(jī)節(jié)能的重要途徑。變頻調(diào)速裝置可以優(yōu)化電動(dòng)機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)，大大提高其運(yùn)行效率，達(dá)到節(jié)能目的。
電廠風(fēng)機(jī)大多采用高效離心式風(fēng)機(jī)。但是由于單臺風(fēng)機(jī)運(yùn)行具備帶75%的負(fù)荷運(yùn)行的能力，加上機(jī)組調(diào)峰運(yùn)行，常常不會(huì)滿負(fù)荷運(yùn)行，所以需要采用入口風(fēng)門調(diào)節(jié)流量，風(fēng)門開度一般在50%-80%，存在嚴(yán)重的節(jié)流損耗，所以風(fēng)機(jī)并沒有工作在最高效率點(diǎn)，實(shí)際運(yùn)行效率較低。按照我國現(xiàn)行的火電設(shè)計(jì)規(guī)程，設(shè)計(jì)時(shí)以系統(tǒng)最大風(fēng)量和風(fēng)壓作為參考選型電動(dòng)機(jī)，一般風(fēng)量裕量在5%-10%，風(fēng)壓裕量在10%，再加上電動(dòng)機(jī)選型時(shí)風(fēng)機(jī)型號不能完全匹配，只能往大機(jī)號上靠，所以冗余量特別大。
送風(fēng)機(jī)給鍋爐燃燒提供空氣，引風(fēng)機(jī)則是將燃燒后的高溫尾氣排向煙道。送、引風(fēng)機(jī)都需要調(diào)整入口風(fēng)門，滿足不同負(fù)荷的風(fēng)量要求，同時(shí)互相配合控制風(fēng)煤配比并保證爐膛負(fù)壓的穩(wěn)定。所以改變風(fēng)量的調(diào)節(jié)方式是提高風(fēng)機(jī)效率，降低風(fēng)機(jī)能耗的最有效途徑。
鍋爐引風(fēng)機(jī)、一次風(fēng)機(jī)、送風(fēng)機(jī)的單機(jī)功率大，長時(shí)間運(yùn)行，節(jié)能潛力最大。其他如排粉風(fēng)機(jī)、再循環(huán)風(fēng)機(jī)等也具有很大的節(jié)能潛力。
三、水泵節(jié)能分析
由于變頻調(diào)速具有調(diào)速范圍大、精度高、性能指標(biāo)優(yōu)良的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)變頻調(diào)速后，水泵可以很方便地構(gòu)成閉環(huán)控制，進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)器輸出的4-20mA信號輸?shù)阶冾l器，通過變頻器調(diào)節(jié)電機(jī)轉(zhuǎn)速，可以平滑穩(wěn)定地調(diào)整流量，使機(jī)組在更經(jīng)濟(jì)的狀態(tài)下安全自動(dòng)運(yùn)行，克服了調(diào)門線性度不好，調(diào)節(jié)品質(zhì)差，自動(dòng)投入率低等缺陷。
發(fā)電機(jī)組必須配備大量的水泵。鍋爐給水泵、循環(huán)水泵、凝結(jié)水泵、灰渣泵等設(shè)備單機(jī)功率較大，流量調(diào)節(jié)頻繁，節(jié)能效果最為明顯。其他如射水泵、低壓加熱器疏水泵、熱網(wǎng)水泵、冷卻水泵、軸封水泵、除鹽水泵、清水泵、過濾器反洗泵、生活水泵、消防水泵和補(bǔ)給水泵等等都可以使用相應(yīng)電壓等級的變頻器進(jìn)行調(diào)速運(yùn)行。
現(xiàn)在電廠鍋爐給水多采用母管制給水系統(tǒng)，給水泵采用定速運(yùn)行。鍋爐氣包水位靠自動(dòng)給水調(diào)節(jié)閥調(diào)節(jié)，屬節(jié)流調(diào)節(jié)，存在較大的節(jié)流損耗。如果對母管制給水系統(tǒng)中一部分水泵進(jìn)行變頻改造，工頻泵、變頻泵并聯(lián)運(yùn)行，工頻泵對應(yīng)最佳工作點(diǎn)提供固定流量，變頻泵對應(yīng)工作點(diǎn)調(diào)節(jié)給水量。最終在實(shí)現(xiàn)給水母管恒壓運(yùn)行的同時(shí)，最大限度地降低給水泵的單耗。
循環(huán)水泵為汽輪機(jī)組凝結(jié)器提供冷卻水。一個(gè)機(jī)組一般配置三臺循環(huán)水泵，為“一用一備一檢修”或是“兩用一備”。隨著機(jī)組負(fù)荷的變化，為了保證機(jī)組在合理的經(jīng)濟(jì)真空值運(yùn)行，需要的冷水值是變化的，所以采用變頻調(diào)節(jié)循環(huán)水泵既可節(jié)能降耗，又可以實(shí)現(xiàn)高精度控制?？紤]到循環(huán)水泵的工作特性，可以采用“一臺變頻器拖動(dòng)二臺水泵”或是“一臺變頻器拖動(dòng)三臺水泵”的方案，達(dá)到最大的投資收益比。
凝結(jié)水泵的設(shè)計(jì)一般為“一用一備”或“兩用一備”?，F(xiàn)在的水量調(diào)節(jié)方式為閥門調(diào)節(jié)，造成出口壓力大、調(diào)節(jié)性能差、設(shè)備損壞快等問題，同時(shí)運(yùn)行人員操作頻繁，影響機(jī)組的安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。而采用變頻調(diào)節(jié)，除了可以取得顯著的節(jié)能效果外，還可以改善控制工藝、提高機(jī)組安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行水平。
灰漿泵將煤在鍋爐中燃燒后沖到灰漿池中的灰漿、灰渣排到儲灰廠。如果灰漿泵全速運(yùn)行，容易將灰漿池抽干，泵空轉(zhuǎn)引起氣蝕;停泵時(shí)間過長灰漿池又會(huì)溢出;灰漿泵停機(jī)后很快再啟動(dòng)容易因?yàn)檫^熱損壞電動(dòng)機(jī);灰漿泵長期不用，出口會(huì)被灰漿堵死，再次開泵會(huì)造成電動(dòng)機(jī)過載燒毀。所以灰漿泵需要輪流間斷運(yùn)行，操作非常頻繁，泵和電動(dòng)機(jī)損壞嚴(yán)重。故此，灰漿泵是電廠中最需要變頻改造的設(shè)備，可以改善工藝條件和延長設(shè)備使用壽命。
參考文獻(xiàn)
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[4]冷增祥.中、高壓變頻器概述[J].江蘇電機(jī)工程，2002（4）：32.
一、教案設(shè)計(jì)思路
任務(wù)型教學(xué)的兩大理論來源是“交際法的發(fā)展和第二語言習(xí)得研究成果”，[1]它最突出的特點(diǎn)是在做中學(xué)，在用中學(xué)。它突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為中心的地位，教師是“學(xué)習(xí)的計(jì)劃者和組織者，要幫助學(xué)生自己建構(gòu)意義，組織內(nèi)容，獲取知識和尋求幫助的策略”，[2]堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，這也是對外漢語“教學(xué)原則理論中最具實(shí)用價(jià)值的核心內(nèi)容”。[3]“對外漢語口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，其具體表現(xiàn)為準(zhǔn)確性、流利性、得體性與多樣性等四個(gè)語言教學(xué)目標(biāo)”，[4]本任務(wù)選取《高級漢語口語（第二版）》中的第五課《可憐天下父母心》，[5]以高級漢語水平的留學(xué)生為對象進(jìn)行設(shè)計(jì)。任務(wù)的重點(diǎn)放在語段框架的表達(dá)訓(xùn)練和舉例說明與反駁訓(xùn)練上，且辯論和演講也是教學(xué)活動(dòng)安排中的重要環(huán)節(jié)。
二、教案
（一）教學(xué)目的：掌握生詞和常用句式
（二)教學(xué)內(nèi)容：
1.生詞，課文
2.常用句式
3.表達(dá)訓(xùn)練的部分內(nèi)容
(三)教學(xué)要求：
1.掌握本課的重點(diǎn)詞語，能正確運(yùn)用；
2.掌握本課的常用句式，能熟練運(yùn)用；
3.能運(yùn)用規(guī)定的語段表達(dá)框架來闡述自己的觀點(diǎn)；
4.能根據(jù)辯題展開辯論，能用例證進(jìn)行觀點(diǎn)的說明或反駁；
5.能就某個(gè)題目進(jìn)行演講。
(四)教學(xué)重點(diǎn)：
1.常用句式
2.語段語篇的表達(dá)訓(xùn)練（舉例說明或反駁、辯論、演講）
(五)教學(xué)對象：外國留學(xué)生漢語高級班
(六)教材：《高級漢語口語（第二版）》（劉元滿、任雪梅、金舒年編著。北京大學(xué)出版社，2004年）第五課《可憐天下父母心》
(七)任務(wù)難度：語段語篇的表達(dá)訓(xùn)練，語音語調(diào)正確，語氣變化適當(dāng)，語速正常連貫；用詞基本恰當(dāng)，能用較為復(fù)雜的詞匯和句式。有一定的活用語音的能力，表達(dá)比較得體。
(八)教學(xué)方法：
1.生詞、句式采用全班集體學(xué)習(xí)的方式
2.課文采用小組合作學(xué)習(xí)的方式
3.表達(dá)訓(xùn)練采用小組活動(dòng)的方式
(九)課時(shí)安排：
計(jì)劃6學(xué)時(shí)完成，每學(xué)時(shí)45分鐘
第1——2學(xué)時(shí)：學(xué)習(xí)課文及生詞
根據(jù)語段框架進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練
第3——4學(xué)時(shí)：常用句式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用
舉例說明與反駁訓(xùn)練
辯論
第5——6學(xué)時(shí)：學(xué)習(xí)鏈接內(nèi)容
演講
語言表達(dá)準(zhǔn)確性與得體性的練習(xí)
（十）教具：電腦、投影儀、PPT課件、課文錄音。
三、任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)實(shí)施
第1——2學(xué)時(shí)
（一）組織教學(xué)（2分鐘）
（二）新課引入（10分鐘）
教師提問：
1.還記得小時(shí)候的事兒嗎？你印象最深的是什么？
2.小時(shí)候上過什么課外學(xué)習(xí)班？
3.在成長的過程中，你有什么煩惱的事情嗎？
學(xué)生自由回答；
教師交代本次課的主題。
（三）學(xué)習(xí)主題課文（40分鐘）
1.生詞
（1）PPT投影展示生詞，學(xué)生每人讀4個(gè)后教師領(lǐng)讀。
（2）學(xué)生就不懂的詞語提問，教師解釋。
（3）學(xué)習(xí)38個(gè)重點(diǎn)詞語，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用重點(diǎn)詞語進(jìn)行表達(dá)。
2.課文
學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每組3—4人。
（1）聽錄音，學(xué)生記錄要點(diǎn)。
（2）小組合作，回答問題（PPT展示問題與提示詞語）。
（3）各小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生念一段課文，有問題時(shí)互相幫助解答。
（4）教師回答各小組無法解決的問題。
（可能存在的問題：可憐天下父母心； 三天打魚，兩天曬網(wǎng)； 放羊）
（5）本課文語段框架總結(jié)：
引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出這段課文的表達(dá)框架：
將一個(gè)現(xiàn)象分成幾類
指出存在不同類型的原因
舉例說明其中的一種類型
分別說明每種原因
（四）語段框架表達(dá)練習(xí)（15分鐘）
根據(jù)上面的表達(dá)框架，分析“可憐天下父母心”的原因。
1.學(xué)生分小組討論分析“可憐天下父母心”的原因。
2.在小組內(nèi)練習(xí)表達(dá)。
3.抽查幾個(gè)小組的練習(xí)情況。
4.學(xué)生與教師共同總結(jié)。
（五）做課本第58頁的練習(xí)（二）（15分鐘）
學(xué)生做完后在小組內(nèi)討論，體會(huì)、總結(jié)書面語詞語與口語詞語的不同。
（六）布置下次課的任務(wù)（8分鐘）
1.準(zhǔn)備常用句式部分和書上的模仿表達(dá)練習(xí)部分。
2.舉例說明或反駁某觀點(diǎn)，展開辯論。
（1）將全班學(xué)生分成兩組，一組辯題為“教育孩子越嚴(yán)格越好”，另一組辯題為“教育孩子不是越嚴(yán)格越好”。
（2）將每個(gè)大組學(xué)生分成正方與反方，要求正方學(xué)生舉例說明辯題的觀點(diǎn)，反方學(xué)生舉例反駁辯題的觀點(diǎn)。
（3）各組學(xué)生進(jìn)行分工，明確個(gè)人任務(wù)。
第3——4學(xué)時(shí)
（一）組織教學(xué)（2分鐘）
（二）常用句式部分（10分鐘）
1.學(xué)生朗讀例句。
2.學(xué)生結(jié)對子，仿照例句用該句式造句或進(jìn)行對話。
3.教師檢查每組的練習(xí)情況，每個(gè)句式抽6—7人在班上進(jìn)行表達(dá)。
（三）課本第57頁練習(xí)三：根據(jù)課文內(nèi)容，用指定的詞語回答下列問題（8分鐘）
（四）舉例說明或反駁某種觀點(diǎn)（20分鐘）
活動(dòng)：學(xué)生自由組合，要找到與自己觀點(diǎn)相反的人，然后互相交流看法，并記下對方的論據(jù)，即對方用什么方法來說明其觀點(diǎn)，填在表格上。如：
（五）辯論前小組成員的準(zhǔn)備活動(dòng)（5分鐘）
（六）辯論（40分鐘）
課后練習(xí)中的辯論題：
甲方：家長可以打罵孩子
乙方：家長不能打罵孩子
每組學(xué)生辯論20分鐘，當(dāng)一組進(jìn)行辯論時(shí)，另一組當(dāng)觀眾兼評委。辯論結(jié)束后觀眾進(jìn)行評論。
（七）教師分析語言，適當(dāng)點(diǎn)評（5分鐘）
（八）布置下次課的任務(wù)（2分鐘）
1.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，要求學(xué)生練習(xí)好，下次要表演。
2.學(xué)生自擬題目，準(zhǔn)備下次課演講?？蓞⒖嫉念}目見課本
3.教師說明演講的要求。
第5——6學(xué)時(shí)
（一）組織教學(xué)（2分鐘）
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接（25分鐘）
1.學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)討論文章的內(nèi)容。
2.準(zhǔn)備角色表演：確定角色分工，每人準(zhǔn)備臺詞，練習(xí)。
3.各小組表演。
（三）學(xué)生演講（50分鐘）
1.一個(gè)學(xué)生講，其他人聽。
2.演講者演講完后與聽眾互動(dòng)。
3.學(xué)生互相進(jìn)行評價(jià)。
（四）語言形式的訓(xùn)練（10分鐘）
教師針對學(xué)生語言表達(dá)方面的問題進(jìn)行講解，包括語氣、語調(diào)、詞語、句式、語段、語篇、交際性策略的使用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操練，以提高語言表達(dá)的正確性與得體性。
（五）布置作業(yè)（3分鐘）
1.修改并寫好演講的文章。
2.預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容。
四、小結(jié)
任務(wù)型教學(xué)將課堂與實(shí)際生活聯(lián)系起來，進(jìn)行大量以學(xué)生為中心的交際任務(wù)訓(xùn)練，啟發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在完成交際任務(wù)中的積極性，提高了他們在練習(xí)中對語言綜合運(yùn)用的能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)，平衡了意義和形式之間的關(guān)系，也提高了學(xué)生掌握漢語聽、說技能的準(zhǔn)確度。
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【關(guān)鍵詞】化學(xué) 探究 技能方法
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生通過主動(dòng)探究來自主獲取知識，這就要求學(xué)生必須具備一定的探究技能方法。探究技能方法是指在探究性學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到研究目的而采取的手段。按照不同的表現(xiàn)形式，可以分為外部方法和內(nèi)部方法。
一、外部方法
探究技能方法在外部表現(xiàn)形式上，可以分為個(gè)體技能和合作技能。個(gè)體技能包括自學(xué)、查閱、演算、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)操作等；合作技能包括討論、辯論、角色表演等。
（一）個(gè)體技能。
1.自學(xué)。探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為主體，以課本和講授為中心的教學(xué)模式，而以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，學(xué)生必須具備一定的自學(xué)能力。自學(xué)是指學(xué)生通過自己看書、查資料，發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新知識。在教學(xué)中，適當(dāng)自學(xué)，能激發(fā)求知欲，有利于提高分析能力和獨(dú)立解決問題的能力。例如在探究《原電池的使用原理》時(shí)，可以提供一些有關(guān)新型電池的資料讓學(xué)生自學(xué)。
2.查閱。查閱資料是探究性學(xué)習(xí)中常用的方法。收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過對文獻(xiàn)的查閱鑒別，整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價(jià)值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻(xiàn)對課題的內(nèi)涵、外延、研究起點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷，就能判斷課題的實(shí)用價(jià)值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各類文獻(xiàn)資料中找到對特定研究課題有價(jià)值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。如：我們在生活中時(shí)常聽到、看到“納米技術(shù)”。到底什么是“納米技術(shù)”，要真正了解，就要去查閱資料。
3.演算。在探究性學(xué)習(xí)中，有時(shí)候可能要對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這就要求學(xué)生應(yīng)具備一定的演算能力?；瘜W(xué)中的計(jì)算不同于數(shù)學(xué)，化學(xué)計(jì)算更注重的是對概念的理解和對原理的把握。因此，要進(jìn)行準(zhǔn)確的演算，就必須掌握物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度、摩爾質(zhì)量等基本概念；還必須能熟練應(yīng)用質(zhì)量守恒定律、得失電子守恒、電荷守恒等基本原理。
4.表達(dá)。學(xué)生在探究過程中，需要將自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來。在探究結(jié)束后，可能還需要將自己的結(jié)論呈現(xiàn)出來。這就要求學(xué)生有良好的表達(dá)能力，能夠有條理地、清晰地表達(dá)出自己已掌握的信息。
5.實(shí)驗(yàn)操作?；瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)經(jīng)常用到實(shí)驗(yàn)探究法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，儀器的使用離不開操作，實(shí)驗(yàn)的成功也有賴于正確、合理的操作。掌握各類常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，一方面需要教師的示范指導(dǎo)，另一方面主要是學(xué)生的親身體驗(yàn)：從實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性出發(fā)，明確操作的注意事項(xiàng)，弄清每一步操作的目的、內(nèi)容、步驟和方法。
（二）合作技能。
現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作，建立探究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與。自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，探究學(xué)習(xí)中，既可以是兩個(gè)互助組，也可以是四個(gè)合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作解疑的積極性和主動(dòng)性。
1.討論。討論是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式。這種方式最大的特點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧。討論一般采用分組形式。這種方式的實(shí)施一般要有充裕的時(shí)間，有明確的主題，在討論過程中，要求學(xué)生有合作的精神，有質(zhì)疑的勇氣。而教師則要走下講臺，主動(dòng)介入討論，做好引導(dǎo)工作。在討論結(jié)束后，應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，并及時(shí)做好評價(jià)。例如，在探究《氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法》時(shí)，先將學(xué)生分組，討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以制備干燥純凈的氯氣。然后鼓勵(lì)每組推舉一人上臺來用投影儀展示討論結(jié)果，并作出評價(jià)。
2.辯論。辯論也是一種很好的探究方式，通過辯論，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和搜集、處理有效信息的能力。在辯論前，教師要教給學(xué)生辯論的方法，使辯論雙方明確主辯、助辯的角色特點(diǎn)，教給學(xué)生搜集、處理有效化學(xué)信息的方法，為辯論準(zhǔn)備充分的化學(xué)素材；辯論中，當(dāng)正、反雙方脫離主題走入誤區(qū)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，使雙方始終圍繞主題辯論；辯論后，教師要及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生形成正確的知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到《課標(biāo)》規(guī)定的目標(biāo)要求。
3.角色表演。角色表演是指在特定的課堂情景下，學(xué)生用肢體語言形象生動(dòng)的表現(xiàn)知識。這種方法在語文、英語課堂中應(yīng)用較多，但也可以用于化學(xué)課堂，特別是為了解釋一些抽象的化學(xué)原理時(shí)。例如，在探究乙烯加聚反應(yīng)的過程中，讓一組學(xué)生進(jìn)行角色表演，每兩個(gè)學(xué)生面對面、手拉手表示一個(gè)乙烯分子；然后松開一只手，表示雙鍵斷裂；與另一個(gè)學(xué)生拉手，表示形成聚乙烯分子。
二、內(nèi)部方法
外部活動(dòng)離不開學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)——思維。恰當(dāng)?shù)?/p>
思維方法是所有化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略和方法的實(shí)質(zhì)。中學(xué)化學(xué)中常用的邏輯思維方法有分析、綜合、歸納、演繹、比較、分類、類比等。
（一）分析。
化學(xué)中的分析是指把化學(xué)事物整體合理分解成若干部分來認(rèn)識的思維方法。其目的是暫時(shí)撇開各部分之間的聯(lián)系，便于逐個(gè)認(rèn)識和把握各個(gè)部分特有的屬性，為把握思維對象的整體屬性提供充實(shí)的根據(jù)。例如我們不可能在剛接觸到SO2時(shí)，就能將其各方面的知識從整體把握，而只能逐一分析其結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等。在分析其化學(xué)性質(zhì)時(shí)，還要分氧化性、還原性、漂白性等方面逐一分析。這樣，我們才能把握SO2的方方面面的本質(zhì)屬性。
（二）綜合。
綜合是在分析的基礎(chǔ)上把對象的各個(gè)部分、各個(gè)要素有機(jī)地統(tǒng)一和聯(lián)系成整體來認(rèn)識的一種思維方法。正確的綜合方法不是將分析得到的各個(gè)要素簡單相加，而是力求把握各化學(xué)屬性間的聯(lián)系，揭示事物在分割狀態(tài)下不能顯示的特性，將普遍性的、在對象整體中起主導(dǎo)作用的東西提取出來，以抓住其精髓。
（三）歸納。
歸納是我們將所認(rèn)識的眾多化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)變化進(jìn)行系統(tǒng)化、簡約化，進(jìn)行抽象概括的一種常用方法。例如離子反應(yīng)H++OH- = H2O就是考察了眾多酸與堿的反應(yīng)后，歸納出來的一個(gè)一般性反應(yīng)式，它能夠準(zhǔn)確而簡明扼要的反映酸、堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，能夠簡約我們對一個(gè)個(gè)具體的酸堿中和反應(yīng)的理解和記憶。
（四）演繹。
歸納是從個(gè)別到一般來概括出化學(xué)概念、判斷和規(guī)律的過程，演繹則是從一般到個(gè)別來應(yīng)用這些概念、判斷和規(guī)律的過程。例如，分析眾多同主族非金屬元素得出“同主族非金屬元素單質(zhì)的氧化性隨著原子序數(shù)的增大而減弱”的過程就是歸納，再將這一原理應(yīng)用于O2與S的比較而得出“O2的氧化性強(qiáng)于S”的判斷過程就是演繹。
（五）比較。
我們常常在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定若干個(gè)對象間的共性或差異，這種思維方法就是比較。化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)概念種類繁多，既有許多相似之處，又有許多不同之處，只有通過比較，才能使認(rèn)識變得清晰。例如在學(xué)習(xí)離子化合物、共價(jià)化合物時(shí)，可以從組成微粒、晶體類型、熔點(diǎn)、水溶性等方面將兩者進(jìn)行比較。
（六）分類。
分類是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)共同點(diǎn)或差異點(diǎn)把事物劃分為同一類或區(qū)分為不同類的邏輯思維方法?；瘜W(xué)中常用的有物質(zhì)的分類、反應(yīng)的分類、結(jié)構(gòu)的分類、物理量的分類，等等。例如：在學(xué)習(xí)元素化合物知識時(shí)，按最外層電子數(shù)的異同將多種元素分為不同種族。
（七）類比遷移。
（1）內(nèi)容要破題立論
確立突出自己的優(yōu)勢空間。擁有自己的套路，緊圍辯題。
（2）辯位安排
一辯求穩(wěn)、語言有震撼力。對辯論賽觀點(diǎn)的把握能力強(qiáng)。二、三辯要求現(xiàn)場應(yīng)變能力，對整場、語言的及時(shí)組織能力以及對觀點(diǎn)的把握能力強(qiáng)；四辯則是為整場辯論賽畫上圓滿句號的關(guān)鍵。要求有思想、有高度、有熱情，能夠在情感上帶動(dòng)評委、觀眾。
（3）注意場上的整體配合
辯論賽的輸贏不僅僅要看個(gè)人表現(xiàn)的優(yōu)劣，也是對辯手之間默契的考驗(yàn)。
（4）注意肢體語言的運(yùn)用
辯論賽的辯題本來就沒有絕對的對錯(cuò)。關(guān)鍵是誰的語言更有說服力。而恰當(dāng)又豐富的肢體語言正是能增加你的說服力。
（5）自由辯論階段經(jīng)典常用語的使用
自由辯論是整場辯論賽的。每個(gè)辯手的語言簡短精練而又具有針對性。同時(shí)，給觀眾和評委的思考時(shí)間也相對減少，常用語如：“對方辯友顯然已經(jīng)跑題了。對方辯友為什么故意逃避我方問題呢?是不是已經(jīng)同意我方觀點(diǎn)了呢?”等。
（6）注意抓重點(diǎn)抓內(nèi)容
辯論賽畢竟不是表演，贏得比賽的關(guān)鍵還是要看你的語言是否具有說服力而不是你的聲勢有多大。
（7）避免硬傷
①注意禮貌問題：辯論不是吵架，一定要注意情緒的控制，以及自己的風(fēng)度問題。不要進(jìn)行人身攻擊。
②注意規(guī)則。
③辯論是神圣的，能夠用語言來闡述自己的觀點(diǎn)也是一種能力。學(xué)理固然重要，但語言技巧也同樣重要.
2、辯論賽的辯論方法
（1）必須講究辯論的邏輯性
①在辯論中，辯論的邏輯性起著極為重要的作用，它使辯論顯得嚴(yán)謹(jǐn)、條理，使自己的觀點(diǎn)顯得牢不可破。
②分析對方的觀點(diǎn)和自己觀點(diǎn)時(shí)必須要分析其邏輯關(guān)系、真實(shí)的邏輯地位和邏輯困難，知道了雙方在觀點(diǎn)上的邏輯關(guān)系也就確定對方觀點(diǎn)的要害之處。在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，必須講究邏輯層次。辯論時(shí)應(yīng)層次分明，第一點(diǎn)講什么，第二點(diǎn)講什么，第三點(diǎn)講什么，清清楚楚，明明白白。
③在辯論中還應(yīng)擅長進(jìn)行歸納。用簡明扼要的語言來闡明自己的見解，不要一說就是一大套并且不得要領(lǐng)，只有這樣才能在辯論中是占據(jù)有利的位置;同樣地，要能用簡明扼要的話來歸納對方的見解，否則往往會(huì)隨波逐流，甚至迷失方向。只有在邏輯上善于歸納的人，才會(huì)在辯論中緊緊抓住對方的要害，有針對性地打擊對方，使對方真正陷入被動(dòng)的局面。
④在辯論中需要使用歸謬法。所謂歸謬法就是沿著對方的邏輯把其觀點(diǎn)推向極端，使其荒謬性明顯地表現(xiàn)出來，從而對其觀點(diǎn)予以根本否定。對方的本來不明顯或者小的邏輯錯(cuò)誤，使用歸謬法后就會(huì)使其錯(cuò)誤被放大到婦孺皆知的地步，這樣，往往能夠取得出奇制勝的效果。當(dāng)然，歸謬法的使用要注意適度性，如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)給人以強(qiáng)詞奪理的感覺。
（2）盡量做到辯論生動(dòng)形象和語言風(fēng)趣
①如果辯論過于生硬，缺乏活力和幽默，大家就沒有聽下去的欲望，所以只有在辯論中融入生動(dòng)、形象、風(fēng)趣的語言，整場辯論才會(huì)充滿活力。
②要充分運(yùn)用生活中形象例子，盡量少使用抽象的、教條的說理，俗話說，事實(shí)勝于雄辯。
③多多使用用幽默風(fēng)趣的語言，避免使用枯燥無味的大白話。
④用具體的、有據(jù)可查的數(shù)據(jù)取代經(jīng)院式的說教，避免使用可能、大概、好像、應(yīng)該、你想之類的不準(zhǔn)確的詞句。在辯論中，準(zhǔn)確無誤的數(shù)據(jù)往往起著十分重要的作用。在能用數(shù)字說明的地方要盡可能用數(shù)字，因?yàn)閿?shù)字只要有據(jù)可查，不管準(zhǔn)確與否，對方往往無法反駁，也無法否定。
（3）必須講究進(jìn)攻和防守的平衡
①辯論猶如戰(zhàn)斗，進(jìn)攻和是一對基本的矛盾關(guān)系。在辯論中辯護(hù)是防守，反駁就是進(jìn)攻。
②在辯論中經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是只講防守，結(jié)果辯來辯去，戰(zhàn)斗都在自己一方進(jìn)行，對對方的觀點(diǎn)根本不構(gòu)成任何威脅，這樣就不可能取得勝利;二是只講進(jìn)攻，對對方提出的證據(jù)和問題，不敢正面回答和辯論，在心理首先已經(jīng)膽怯，這樣往往是自己還沒有攻破對方的堡壘，自己卻已經(jīng)失去陣營。
③要取得最后的勝利必須講究進(jìn)攻和防守的平衡。
④防守是基礎(chǔ)。當(dāng)對方對自己的觀點(diǎn)或者證據(jù)提出一些枝節(jié)質(zhì)疑的時(shí)候，可以不予以回答，但當(dāng)對方對自己的基本觀點(diǎn)提出質(zhì)疑時(shí)，則必須簡明扼要地回復(fù)，并進(jìn)行辯護(hù)和解釋。只有澄清自己的基本觀點(diǎn)，才能夠有充分的空間和時(shí)間攻擊對方，如果不進(jìn)行必要的辯護(hù)，進(jìn)攻就會(huì)顯得強(qiáng)詞奪理，理屈詞窮。因而，防守就是最有效的進(jìn)攻。
⑤進(jìn)攻是關(guān)鍵，電影《南征北戰(zhàn)》中有句話說的好，飛機(jī)大炮先上，解決問題最后還是要靠步兵。反駁所以關(guān)鍵就是因?yàn)樗沁M(jìn)攻對方的炮彈和刺刀，是辯論取勝的根本。只有反駁和進(jìn)攻，才有可能把置對方于死地，在這個(gè)意義上說，反駁是最有效的辯護(hù)，防守也是最有效的進(jìn)攻。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語表達(dá)；訓(xùn)練
引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的語言應(yīng)用能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。實(shí)際的口語表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)對教學(xué)與學(xué)生均提出了更高的要求。新課標(biāo)要求教師應(yīng)當(dāng)具有課程意識、生成意識、課程資源意識、以學(xué)生為主體的意識，在口語表達(dá)能力訓(xùn)練教學(xué)中能夠合理運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)要求學(xué)生擺脫機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦，創(chuàng)造性地提高口語表達(dá)能力。
一、口語表達(dá)能力訓(xùn)練教學(xué)的類型
小學(xué)語文高年級學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練主要有三種類型。首先，利用零散時(shí)間開展的口語表達(dá)訓(xùn)練。利用零散時(shí)間開展口語表達(dá)能力訓(xùn)練，有著多種活動(dòng)形式，例如，“日有所講”、“詩意早點(diǎn)”、“模擬面試”等。日有所講就是教師利用教學(xué)空余時(shí)間，隨機(jī)選擇學(xué)生讓其進(jìn)行一分鐘的話題演講，并組織學(xué)生進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評，給予合理的方法指導(dǎo)。其次，“全員性比賽”形式的口語表達(dá)訓(xùn)練。“話題演講賽”、“詩文朗誦賽”、“辯論賽”等是“全員性比賽”常用的活動(dòng)類型。第三，借助特長選修課程開展的口語表達(dá)能力訓(xùn)練?！稗q手訓(xùn)練營”、“演講口才班”等是常用的借助特長選修課程開展的口語表達(dá)能力訓(xùn)練活動(dòng)形式。
二、口語表達(dá)能力訓(xùn)練教學(xué)的特點(diǎn)
小學(xué)語文高年級口語表達(dá)能力訓(xùn)練教學(xué)和一般的教學(xué)活動(dòng)有著一定的區(qū)別，其具有多層次、多渠道、多系列等特點(diǎn)。首先，多層次?？谡Z表達(dá)能力訓(xùn)練可以在學(xué)校、班級、小組、個(gè)人詩歌不同層次上開展。學(xué)校、班集體的活動(dòng)有演講賽、辯論賽等，小組的活動(dòng)有模擬面試、小組討論等，個(gè)人的活動(dòng)有日有所講、詩意早點(diǎn)等。其次，多渠道。開展口語表達(dá)能力訓(xùn)練的渠道較多，從宏觀方面可以分為社會(huì)、家庭、學(xué)校三條渠道。在口語表達(dá)能力訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)將三者有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成全方位的訓(xùn)練體系。最后，多系列?？谡Z表達(dá)能力訓(xùn)練的活動(dòng)是多種多樣的，不同系列的活動(dòng)有著不同的特點(diǎn)，例如辯論賽具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮不同系列活動(dòng)的特點(diǎn)，營造良好的語言環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
三、開展口語表達(dá)能力訓(xùn)練教學(xué)的策略
1.師生互動(dòng)法
言語交流是日常生活中人們實(shí)現(xiàn)交往目的的主要途徑，交往主體之間的互動(dòng)性是言語交流的主要特征之一。因此，要想提升小學(xué)高年級學(xué)生口語表達(dá)能力，就應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過程中加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。例如，在課堂上開展小型的辯論或演講比賽時(shí)，不可以只讓學(xué)生說，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師應(yīng)當(dāng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師是學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練的組織者和引導(dǎo)者，教師的以身示范在促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力提升方面發(fā)揮著重要的作用。在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、氣息、眼神、體態(tài)語時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)能夠隨時(shí)親自上陣，用滿腔的熱情、大方的風(fēng)度以及專業(yè)技巧感染學(xué)生。在口語表達(dá)能力訓(xùn)練中教師應(yīng)當(dāng)通過自身的榜樣作用，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，積極地與學(xué)生互動(dòng)，為課堂教學(xué)注入新的活力。
2.賞析觀摩法
賞析觀摩能夠讓學(xué)生感受到高水平口語表達(dá)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生提高自身口語表達(dá)能力的熱情。在口語表達(dá)能力訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起欣賞丁建華朗誦的《一棵開花的樹》，喬榛朗誦的《雨巷》等優(yōu)秀的名家朗誦，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中發(fā)現(xiàn)自己的不足，掌握相應(yīng)的口語表達(dá)技巧。辯論是目前小學(xué)語文高年級學(xué)生常用的口語表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，為了提高學(xué)生辯論活動(dòng)的質(zhì)量，教師可以定期或不定期地組織學(xué)生觀看一些經(jīng)典的辯論賽視頻。教師在選取辯論賽的視頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意辯論賽的辯題與對抗程度，辯題應(yīng)當(dāng)使學(xué)生容易理解與接受，對抗應(yīng)當(dāng)激烈并且引起學(xué)生的共鳴。在組織學(xué)生觀摩賞析名家的同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)省，反觀自己的口語表達(dá)，發(fā)覺自身的不足之處，并予以改進(jìn)。
3.日積月累法
口語表達(dá)能力可以體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，口語表達(dá)能力的有效提升不是一朝一夕的事情，而是有賴于持之以恒的積累和學(xué)習(xí)。要想提高口語表達(dá)能力，就應(yīng)當(dāng)多讀書多訓(xùn)練。沒有人天生就學(xué)富五車、才高八斗，艱辛的汗水是博聞強(qiáng)記的基礎(chǔ)。在口語表達(dá)能力教學(xué)訓(xùn)練中，教師不但應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生口語表達(dá)技巧的指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，多記憶、背誦經(jīng)典的詩詞歌賦、哲理名言、幽默風(fēng)趣的笑話以及動(dòng)人的故事等，以擴(kuò)充自身的知識積累。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多練筆，練好筆頭功夫，在提高書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)上提高口語表達(dá)能力，稿子寫好后再背，熟記后進(jìn)行脫稿演講，久而久之達(dá)到即興演講的最高境界。
1.通讀小古文，讀懂文意，了解通假。
2.學(xué)習(xí)有條理的辯論方法，初步學(xué)會(huì)有氣勢的辯論技巧。
3.多元拓展，了解有關(guān)太陽遠(yuǎn)近的科學(xué)知識，感悟孔子實(shí)事求是的品質(zhì)。
從以上三個(gè)目標(biāo)定位來看，一方面，我們要學(xué)習(xí)古文的知識，包括停頓、節(jié)奏、通假等等；另一方面我們要學(xué)習(xí)兩個(gè)小孩辯論的藝術(shù)，提高學(xué)生的表達(dá)能力；再一方面，我們還要明白關(guān)于論題的科學(xué)知識，讀懂孔子這個(gè)人。
在以往的課中，我們過多地開發(fā)了閱讀教學(xué)的閱讀功能，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文課堂教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，要讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)語文，這就離不開口語交際的運(yùn)用?？梢哉f，語文課大部分是要依靠口語交際的語言作為交際素材的。因此，我們非常有必要教會(huì)學(xué)生說話，讓學(xué)生在敘述、提問、辯論中發(fā)展思維，提高能力。所以，在閱讀教學(xué)中，口語交際的學(xué)習(xí)應(yīng)該跟閱讀教學(xué)同步進(jìn)行。本課的教學(xué)，就可以從“辯”字入手，指向口語表達(dá)。
一、初讀課文，讀得通順
先讓學(xué)生充分讀課文，初步感知古文的韻味；接著檢查朗讀，疏通讀音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。同時(shí)，在借助重點(diǎn)詞句的朗讀中理解短文的意思，了解通假，最后齊讀展示。
這樣設(shè)計(jì)的目的，是試圖拉近學(xué)生與小古文之間的距離，要讓學(xué)生與文本充分接觸。之后，引領(lǐng)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)其文意，讓學(xué)生讀通、讀好，經(jīng)歷一個(gè)從陌生走向熟悉的真實(shí)過程。
二、理解文意，辯得明白
首先鎖定第二至第五自然段，理清兩小兒辯論的觀點(diǎn)和依據(jù)；然后呈現(xiàn)非連續(xù)性文本（表格），讓學(xué)生借助非連續(xù)性文本說話，感受兩小兒辯論過程的條理性；第三步借助朗讀，讀出反問的語氣，感受兩小兒辯論的氣勢；最后，補(bǔ)充孔子資料，以“孔子是否有智慧”為辯題，學(xué)習(xí)文中辯論的方法并嘗試運(yùn)用。
這一板塊的設(shè)計(jì)努力將口語交際引入課堂，從特定的文本中發(fā)現(xiàn)“爭辯式語言”的交際形態(tài)，并契合文本特點(diǎn)進(jìn)一步嘗試運(yùn)用。同時(shí)，借助板塊的活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，再借助非連續(xù)性文本進(jìn)行說話訓(xùn)練，由學(xué)生自己理清辯論的觀點(diǎn)、依據(jù)及方法?！皬膶W(xué)生中來，到學(xué)生中去”，隨課文情境遷移練習(xí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)提升過程的展現(xiàn)。
三、熟讀成誦，演得形象
借助“演戲”的情境，先由學(xué)生自主背誦，巧記臺詞，再通過個(gè)別匯報(bào)，強(qiáng)化辯論式語言表達(dá)語氣，最后集體表演，內(nèi)化積累。
學(xué)古文，積累是非常必要的環(huán)節(jié)。增加古文語言的積累，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，借助“演戲”，嘗試將“理”與“趣”融通，一方面在表演中發(fā)現(xiàn)辯論展示的基本技巧，另一方面，在演中說出趣味，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
三個(gè)板塊的構(gòu)建，其實(shí)就是學(xué)習(xí)古文的三個(gè)基本步驟：讀通、讀懂、積累。三個(gè)板塊以學(xué)生的活動(dòng)命名，實(shí)際上就把學(xué)生推到了教學(xué)的前沿，讓學(xué)生在真正的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，內(nèi)化知識，提升能力，努力體現(xiàn)“以學(xué)為主”的課堂。
