時(shí)間：2023-02-15 19:54:17
序論：在您撰寫管理學(xué)常識(shí)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、通盤考慮，尋求彼此滲透的結(jié)合點(diǎn)。
獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)與學(xué)科教育是不同事物的兩個(gè)不同的面，既不能對(duì)立，也不能簡(jiǎn)單湊合，更不能劃等號(hào)。由于獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)串連五育，我們抓住它輻射面廣、靈活性大、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，注重抓住兩者的結(jié)合點(diǎn)。
一是依托大課題，擬定彼此教育目標(biāo)。我校的市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)n題“小學(xué)生活動(dòng)體系”提出了擴(kuò)大學(xué)生自然、社會(huì)、生活知識(shí)，提高動(dòng)手、交往、組織能力的育人目標(biāo)。在這個(gè)大前提下，我們將有關(guān)年級(jí)的爭(zhēng)章必修章目及達(dá)標(biāo)要求與相關(guān)年級(jí)學(xué)科德育目標(biāo)有機(jī)地穿插統(tǒng)一。像家務(wù)章。手拉手章、孝敬章、好朋友章等的目標(biāo)要求都不同程度地蘊(yùn)含著學(xué)科思想教育因素。例如看圖作文《擦窗》的中心與家務(wù)章的目標(biāo)具有同一性，即：學(xué)做家務(wù)，勤巧雙手從小練，自己的事情自己做。
在這樣的主題下，列出數(shù)十條可供學(xué)生爭(zhēng)創(chuàng)的達(dá)標(biāo)要求。吸塵掃地、擦皮鞋、布置餐桌、灶具燒水、釘鈕扣等內(nèi)容不再成為言而無(wú)物的口號(hào)，而是自覺(jué)向上的目標(biāo)要求。
二是，重新組織有關(guān)內(nèi)容。應(yīng)該承認(rèn)，教材在某些地方確有不盡善盡善美之處，難以讓學(xué)生傾吐真情實(shí)感。而爭(zhēng)章實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)了新鮮內(nèi)容，稍加處理，便成為喜聞樂(lè)見(jiàn)的作文素材。我們經(jīng)常把同一年段前后不同的訓(xùn)練項(xiàng)目“推陳出新”，彌補(bǔ)教材的缺撼。例如，在《我學(xué)會(huì)了……》這個(gè)題目下，看圖作文與材料作文有機(jī)結(jié)合。不少學(xué)生爭(zhēng)得閱讀章后，選用了愛(ài)護(hù)新書、包裝舊書、粘補(bǔ)破書、制作書簽等來(lái)自生活的內(nèi)容。我便對(duì)有關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目及內(nèi)容整修一番，找出互為溝通之處。
三是在爭(zhēng)章活動(dòng)中滲透學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。從定章、制章、爭(zhēng)章到考章的過(guò)程皆是學(xué)生創(chuàng)造性的天地，在這樣的氛圍里，學(xué)生潛移默化地形成追求新知、善于思考、勇于探求的品質(zhì)。因此，我們進(jìn)行可行性研究，從獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)年段的章目達(dá)標(biāo)要求出發(fā)，結(jié)合行為規(guī)范、思想品德等具體要求，將作文教學(xué)中請(qǐng)等行為及情感、思想要求列成表格，變成爭(zhēng)章的目標(biāo)，使原本無(wú)依托的口號(hào)成為他們學(xué)有方向的自覺(jué)要求。
四是定期開(kāi)展各類爭(zhēng)章活動(dòng)。從本質(zhì)上說(shuō)，德育活動(dòng)與學(xué)科活動(dòng)是互為“吻合”的,如果抓住了彼此的共性,獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)能使“千頭萬(wàn)緒一線牽”。以作文教學(xué)而言，寫景狀物的文章往往成為一大難點(diǎn)，連最基本的花草樹(shù)木有些學(xué)生都感到陌生，這些問(wèn)題我們盡量納入活動(dòng)范圍，力求增加含金量。在爭(zhēng)章中，專題舉行中小隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)，學(xué)生外出考察、參觀、游覽，一方面運(yùn)用感覺(jué)器官認(rèn)識(shí)花草樹(shù)木，摸摸聞聞、看看想想，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)考察章、種籽章、審美章中積累感性知識(shí)。同時(shí)，又從習(xí)作的角度重點(diǎn)觀察，對(duì)某些植物細(xì)細(xì)地觀其形。辨其色、嗅其氣，較全面、深入地認(rèn)識(shí)。類似活動(dòng)，一學(xué)期舉行多次，既為獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野，又替日后的習(xí)作訓(xùn)練先行觀察，積累素材，可謂一舉多得。
二、激發(fā)動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐中提高習(xí)作能力。
獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的少先隊(duì)系列活動(dòng)，既包含學(xué)生在技能訓(xùn)練中的廣泛合作，也蘊(yùn)含著思想與情感的交流，然而沒(méi)有持久的興趣與強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)來(lái)支撐，將曇花一現(xiàn)。因此，只有在作文時(shí)，學(xué)生全身心沉浸在作文活動(dòng)中，各種操作被激勵(lì)起來(lái)，自發(fā)和諧地進(jìn)行，從頭至尾始終保持興趣與熱情，才能傾吐真情實(shí)感。具體做法如下：
一是構(gòu)思章目層次，突出個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。根據(jù)少先隊(duì)教育的誘導(dǎo)原理和目標(biāo)追求規(guī)律，分類設(shè)計(jì)章目。我們將章目設(shè)置分為三類，一類必修章，訓(xùn)練基本能力；一類主修章，訓(xùn)練較高的能力；一類選修章，訓(xùn)練特殊能力。
按不同的層次規(guī)定富有挑戰(zhàn)力、吸引力的具體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的直接興趣與成就動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)后，教師替他們?cè)鲈O(shè)一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，學(xué)生各抒己見(jiàn)，在全班學(xué)生面前表達(dá)自己的進(jìn)取心與成就欲，從而接受挑戰(zhàn)。這樣的順序一般包括爭(zhēng)什么章，為什么爭(zhēng)，如何爭(zhēng)，只要言之有序，言之成理，都能得到認(rèn)同。而口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練容易被忽視，長(zhǎng)期訓(xùn)練，十分有利于書面語(yǔ)言能力的表達(dá)。
二是情景鋪墊，即景訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)的某些達(dá)標(biāo)要求，需要在入境、入情、入理的氣氛中來(lái)訓(xùn)練，這是輔助學(xué)習(xí)技能、鍛煉寫作的方法。我們?cè)谟嘘P(guān)課程中，以一定的畫面情境作鋪墊，把學(xué)生作為訓(xùn)練項(xiàng)目的主角，進(jìn)入特定的情境去體驗(yàn)，使之用栩栩如生的行為來(lái)表達(dá)。例如，設(shè)計(jì)主題為“救死扶傷為他人，學(xué)會(huì)保健為自己”的考察活動(dòng)時(shí)，與街道有關(guān)部門聯(lián)手合作，再現(xiàn)“學(xué)生摔傷骨折”“突然暈倒”等情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，以嘗試實(shí)踐的行為來(lái)表達(dá)所思所感，此時(shí)，學(xué)生的動(dòng)作技能、語(yǔ)言、思維都得到了不同程度的訓(xùn)練。隨后，再以命題的形式指導(dǎo)記爭(zhēng)章日記，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入角色。
此外，常?？梢园l(fā)現(xiàn)，一般學(xué)生平日對(duì)作文不感興趣，關(guān)鍵在于缺乏動(dòng)機(jī)激勵(lì)。
在即景訓(xùn)練時(shí)，我們按獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)的不同內(nèi)容，定向取材，適時(shí)分類指導(dǎo)。為了讓學(xué)生操練家務(wù)技能，便創(chuàng)造條件讓他們向父母“匯報(bào)”并表演給中小隊(duì)，由于處于特定的情景，往往能誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)。寫作依托“材”源，即景訓(xùn)練使表達(dá)順理成章，一旦掃除認(rèn)知障礙，技能鍛煉后的真情實(shí)感便會(huì)產(chǎn)生。
三是引發(fā)參與意識(shí)，強(qiáng)化競(jìng)賽，發(fā)展能力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在愉快而興奮的氣氛中開(kāi)展諸如生活小本領(lǐng)的中小型競(jìng)賽活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)自理能力，還能提高他們的參與競(jìng)爭(zhēng)能力，鍛煉意志品質(zhì)。根據(jù)主修章及必修章的達(dá)標(biāo)要求，我們抓住考章環(huán)境，舉行練刷牙、疊被褥、穿鞋帶、清洗運(yùn)動(dòng)鞋、搓擦布等系列競(jìng)賽，使他們?cè)诩ち业母?jìng)賽中提高興趣，通過(guò)動(dòng)手能力的提高來(lái)逐漸克服濁生子女身上的某些弊?；顒?dòng)競(jìng)賽還萌發(fā)了學(xué)生的作文意識(shí)，他們不再視習(xí)作為沉重的負(fù)擔(dān)。
像比賽之類的文章往往是學(xué)生的難點(diǎn)，經(jīng)常設(shè)計(jì)這類活動(dòng)是有效的方法。為了發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性，我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)競(jìng)賽時(shí)，從選題、設(shè)計(jì)，組織到比賽場(chǎng)所的布置，全部由學(xué)生組織，做到全員參與，彼此合作，讓他們?cè)趯?shí)踐中接受鍛煉。
三、嘗試應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)。
進(jìn)度性獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)創(chuàng)造了十分有利的條件，符合知識(shí)技能、能力發(fā)展的整體教育規(guī)律，?我們?cè)谶@一系列活動(dòng)中，十分注重對(duì)學(xué)生技能、能力、技巧的培養(yǎng)。“喜歡成功是兒童的特點(diǎn)”，正是設(shè)置了遞進(jìn)向上的成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生多方面的實(shí)踐與應(yīng)用能力包括技能得到了扎扎實(shí)實(shí)的提高。具體操作如下：
一是讓學(xué)生隨機(jī)扮演各種角色。豐富多采的爭(zhēng)章活動(dòng)也塑造了一批角色不同的“演員”。許多醒目的達(dá)標(biāo)要求和不同的角色－－對(duì)應(yīng)，學(xué)生進(jìn)入角色變得自然。從而練就各種本領(lǐng)，為學(xué)寫各類應(yīng)用文打下了扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)。
我在直奔中心閱讀教學(xué)中，一般采取以下幾種形式。
一、從抓中心詞入手。
有些課文可采用提煉中心詞為直奔中心的突破口。我在講授《一個(gè)蘋果》一文時(shí)，首先讓學(xué)生通讀全文，著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一句話。（在戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自階級(jí)友愛(ài)的戰(zhàn)友間的關(guān)懷激動(dòng)著，迸出了幸福的，驕做的淚花。）直奔句中的中心詞“關(guān)懷”，再抓住各相關(guān)部分迂回開(kāi)拓，牽動(dòng)起因、經(jīng)過(guò)。如：事情發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)，有哪些人物，蘋果是怎樣來(lái)的；戰(zhàn)士間是如何傳遞蘋果的，一共傳遞幾次；找出描寫蘋果的句子，畫出描寫戰(zhàn)友們干渴的句子等問(wèn)題。通過(guò)認(rèn)真思考，仔細(xì)琢磨，反復(fù)讀、議，幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容并開(kāi)拓了學(xué)生的獨(dú)立思維能力。
二、從抓中心句入手。
《幸福是什么》這篇閱讀課文，講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)親身的勞動(dòng)實(shí)踐，弄懂了幸福的真正含義的故事。文字淺顯易懂，篇未點(diǎn)題，中心突出，如果教學(xué)仍從部分出發(fā)，沿著字、詞、句、段的順序講讀，學(xué)生則會(huì)感到味如嚼蠟。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生單刀直入中心句“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情”作為突破口，再順著這條中心線索向前逆推、讀、議全文。根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，我是這樣處理的：在學(xué)生掌握中心句后，然后用“三個(gè)牧童有著不同的經(jīng)歷，他們是怎樣體會(huì)到自己‘幸福是什么’這個(gè)念頭的？”“三個(gè)牧童做了一件什么事？他們?yōu)槭裁匆鲞@件事？”逆推擴(kuò)散去理解課文，最后根據(jù)板書內(nèi)容，按作者的寫作）順序總結(jié)全文理順作者思路，這樣把學(xué)生的思路和文章的思路統(tǒng)一起來(lái)，收到了點(diǎn)面結(jié)合的整體性效果。
三、從抓中心段入手。
基于上述的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，要在中學(xué)化學(xué)課教學(xué)全過(guò)程中貫穿與實(shí)施素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，必須努力改革教學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新立異、務(wù)實(shí)考證、演變求活、寓教于樂(lè)。
一、抓住特點(diǎn)，創(chuàng)新立異，深化教學(xué)內(nèi)容的改革
首先，教學(xué)內(nèi)容要新，必須按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)識(shí)水平和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注重抓住教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)程序的新動(dòng)態(tài)、新特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，可以從不同的側(cè)面、不同的角度講解、分析、練習(xí)，效果往往大不一樣。在教學(xué)活動(dòng)中做到常教常新，同中求異，教中務(wù)實(shí)，練中求新，就能使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)情緒倍增。比如講授“物質(zhì)的量濃度”概念時(shí)，教師一般只是給出反應(yīng)條件讓學(xué)生根據(jù)公式求得物質(zhì)的量濃度，但從另外一種角度設(shè)置問(wèn)題考究時(shí)，要提出已知一定溫度下某飽和溶液，應(yīng)知哪些條件才能求出該溶液物質(zhì)的量濃度？這樣的提問(wèn)構(gòu)成懸念，常使學(xué)生的思維處于“欲罷而不能”的狀態(tài)，去積極參與教學(xué)活動(dòng)。這樣，不僅加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的理解，而且有助于開(kāi)拓學(xué)生思路，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
其次是教學(xué)形式要新。必須從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，改變陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的“啟發(fā)式”、“導(dǎo)學(xué)式”方法和手段，科學(xué)地安排教學(xué)程序、課堂講解量、練習(xí)量、媒體使用量和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)量、教學(xué)的深難力度。還要借助直觀教具示范，著力營(yíng)造一個(gè)化學(xué)氣氛，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加深領(lǐng)悟。例如，“硫酸的性質(zhì)”一課，教師結(jié)合教材補(bǔ)充了濃硫酸使蔗糖脫水形成“黑面包”的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生目睹了生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)后，求知欲十分活躍，不但能回答蔗糖變黑的原理，而且還能觀察“膨脹”、“冒煙”等自然現(xiàn)象，為后邊學(xué)好濃硫酸與碳的反應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。
二、圍繞中心，力求務(wù)實(shí)，深化教學(xué)實(shí)踐的改革
教學(xué)過(guò)程是由許多環(huán)節(jié)組成的，備課是教好課的基礎(chǔ)，教師要遵循教學(xué)大綱、教學(xué)原則和教學(xué)基本規(guī)律，鉆研教材、閱讀資料，挖掘教材的聯(lián)系性、針對(duì)性、科學(xué)性、趣味性，既備學(xué)生又要注重學(xué)法的探索與指導(dǎo)，防止出現(xiàn)備而不教或教而不備的脫節(jié)傾向。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都是由實(shí)驗(yàn)確定的，為此教師的每一步必須務(wù)實(shí)、規(guī)范。如“制取氯氣”的實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)氣密性檢驗(yàn)、加熱方法、氣體收集、尾氣處理等操作，在課前必須做好充分準(zhǔn)備，在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生定向觀察現(xiàn)象，提醒學(xué)生思考問(wèn)題，增強(qiáng)演示效果。又如金屬鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象繁雜、變化異常，教師可以布置一些思考題引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生消化、鞏固。鈉塊為何浮在水面而不沉底？反應(yīng)過(guò)程中鈉是怎樣變化的？其原因何在？把鈉塊投入CuSO4溶液后，又會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，指出氧化劑和還原劑，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鈉金屬的密度、熔點(diǎn)與強(qiáng)還原性等化學(xué)性質(zhì)，收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、精講多練，貴在求活，深化教學(xué)方法的改革
巴班斯基說(shuō)：“每種教學(xué)方法就基本要素來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辯證的，它既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種方法都有可能有效地解決某些問(wèn)題，而解決另一些問(wèn)題則無(wú)效。每種方法都有可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的卻妨礙另一種目的……”因此，在教學(xué)方法上根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，要有選擇性，深入淺出，常變求新。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，贏得學(xué)生對(duì)自己的信賴，從而能“親其師，信其道”，樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明教師在教學(xué)中經(jīng)常注意在“少而精”的原則下盡量做到給學(xué)生導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以系統(tǒng)、導(dǎo)以規(guī)律。對(duì)重難點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)呐e例、類比來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)、記憶重點(diǎn)，進(jìn)而提高分析解決問(wèn)題的能力。例如鹵代烴在氫氧化鈉溶液中水解，這是一個(gè)典型的取代反應(yīng)，其實(shí)質(zhì)是帶負(fù)電的原子團(tuán)OH－取代了Br。
CH3CH2CH2—Br＋OH－（或NaOH）CH3CH2CH2—OH＋Br－（或NaBr）
類比，寫出下列反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式：
（A）溴乙烷跟NaHS反應(yīng)；
（B）由碘甲烷、無(wú)水乙醇和金屬鈉合成甲乙醚（CH3—O—C2H5）。
由于教師抓住了題中給的信息，取代反應(yīng)的本質(zhì)是帶負(fù)電的原子團(tuán)取代鹵代烴中的鹵原子。同理運(yùn)用類比方法找出HS－，C2H5O－與OH－的相似點(diǎn)即可寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。
一、改革考試制度，淡化分?jǐn)?shù)，減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)。
傳統(tǒng)的考試制度、形式、內(nèi)容及評(píng)估方式，對(duì)學(xué)生精神壓力太大，以分定位，一榜定論，像一具精神枷鎖枷走了年青人的朝氣，鎖住了孩子們的興趣。重知輕能使同學(xué)們鉆入“高分低能”的怪圈，個(gè)性得不到發(fā)展，特長(zhǎng)難以發(fā)揮，總是圍繞高考指揮棒游來(lái)轉(zhuǎn)去：凡是考試內(nèi)容，深挖細(xì)究，猜題押寶，填鴨硬灌，反之一略而過(guò)，甚至置之不理，純屬應(yīng)試教育。
為了改變這種被動(dòng)局面，我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評(píng)估模式。
實(shí)行“兩種考試并行，三種活動(dòng)輔助”的新方案。開(kāi)卷考試（占40％）與閉卷考試（占60％）并行，概念的形成，規(guī)律的推導(dǎo)，物理學(xué)史實(shí)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行面試和開(kāi)卷考試，可以查閱資料，可以相互研討，但最后師生必須共同講評(píng)，這樣面向全體學(xué)生，人人積極主動(dòng)探究，個(gè)個(gè)動(dòng)腦思維進(jìn)取，為進(jìn)一步掌握高層次科學(xué)技術(shù)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基矗而對(duì)于開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，提高思維素質(zhì)的題目進(jìn)行筆試，試題設(shè)計(jì)要有層次，有梯度，有大有小，新穎脫俗，波浪起伏，不拘一格，有效度，有信度，有難度，有區(qū)分度，讓每個(gè)同學(xué)在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論那種考試，取消百分制，實(shí)行等級(jí)制，淡化分?jǐn)?shù)，使每個(gè)同學(xué)心悅誠(chéng)服，歡暢樂(lè)學(xué)。
三種活動(dòng)指的一是章一活動(dòng)，一編一競(jìng)賽，一年一答辯，以此作為檢驗(yàn)同學(xué)們智能的主要途徑，通過(guò)這些活動(dòng)，一可增強(qiáng)師生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，二可充分展現(xiàn)自我，三可加重智能檢測(cè)比例，四可突出物理知識(shí)在實(shí)踐中的意義。例如高三學(xué)年總復(fù)習(xí)前，我們擬定了“高中物理學(xué)基本思路與方法探討”的答辯論文題目，同學(xué)們積極準(zhǔn)備，踴躍答辯，取得了良好的效益。一位同學(xué)從“合成與分解”，“整體與隔離”，“宏觀與微觀”，“力與運(yùn)動(dòng)”，“圖象”，能量轉(zhuǎn)化與守恒等七個(gè)方面基本完整總結(jié)了高中物理所涉及的思路與方法，為全面復(fù)習(xí)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高效益，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們打破“堂上盡由著老師灌”的僵局，實(shí)行“四主”“三同步”教改新路。四主是學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，思為主攻，練為主線，把學(xué)生完全推向教學(xué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中參與，參與中學(xué)習(xí)。思、看、讀、做、聽(tīng)、議、寫、評(píng)，在教師指導(dǎo)下，交錯(cuò)進(jìn)行，步步深入。三同步指的是知識(shí)、方法、能力一起抓，同步走。教師的備課、講課、輔導(dǎo)，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、理解、記憶，都要把知識(shí)的核實(shí)，智力的開(kāi)發(fā)，能力的提高當(dāng)做基礎(chǔ)工程去抓。像遇到習(xí)題教學(xué)時(shí)，首先做好習(xí)題的分類歸檔工作，海水舀不盡，習(xí)題做不完，但類型畢竟有限，所以狠抓典型，翻透弄清，舉一反三，觸類旁通，真正做到攻克一點(diǎn)，解決一片。在課堂上爭(zhēng)取把知識(shí)落到實(shí)處，多給學(xué)生方法，多指點(diǎn)學(xué)法，從能力上、素質(zhì)上、根本上解決問(wèn)題，提高效益，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
一、嘗試自學(xué)，探究規(guī)律
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這節(jié)課教學(xué)的每一部分都是讓學(xué)生嘗試在前，學(xué)生能學(xué)會(huì)的就不教，確實(shí)不能學(xué)會(huì)的也先學(xué)后教。教師讓學(xué)生嘗試?yán)首x，嘗試講詩(shī)意，嘗試自己解答疑難，學(xué)生的積極性很高。這說(shuō)明小學(xué)生盡管年齡小，但也有自學(xué)的能力，何況他們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī)，并非“白紙一張”，我們完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力估計(jì)太低，處處不放心，實(shí)在是不必要的。
自學(xué)，也要提高“含金量”，這個(gè)“含金量”就要讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些語(yǔ)言文字的規(guī)律，受到人文精神的熏陶。拿這節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師把“虛指”與“倒置”作為古詩(shī)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和方法，讓學(xué)生在試講的過(guò)程中感悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法，就使教材的教育價(jià)值得到更深的發(fā)掘。
二、自主感悟，多元解讀
古人早已認(rèn)識(shí)到“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，也就是說(shuō)沒(méi)有惟一正確的解釋。一首好詩(shī)，正因?yàn)榭梢宰鞫喾N理解，才讓人覺(jué)得回味無(wú)窮。同時(shí)，由于讀者的人生經(jīng)歷不同以及文化背景的差異，對(duì)作品也會(huì)有不同的解釋。這一節(jié)課上，在“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚”這個(gè)問(wèn)題上，鼓勵(lì)學(xué)生提出多種假設(shè)，就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。這種對(duì)作品的多元解讀，有利于學(xué)生從小就形成一種觀念：?jiǎn)栴}的答案不只一個(gè)，解決問(wèn)題的方法有很多種。這對(duì)學(xué)生的人生會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
尊重多元解讀，又要重視價(jià)值取向，這是閱讀教學(xué)必須注意的兩個(gè)側(cè)面。拿“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚”來(lái)說(shuō)，學(xué)生有那么多的答案，有好有壞，教師不能簡(jiǎn)單地全部肯定，而宜加以引導(dǎo)分辨。顯然，“養(yǎng)家糊口”的解釋不僅缺乏詩(shī)意，也有悖詩(shī)人的本意。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才出示柳宗元的簡(jiǎn)介，然后讓學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷來(lái)解讀文本，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解達(dá)到了新的深度。
三、比較閱讀，深入感悟
1 辦學(xué)理念管理是校長(zhǎng)文化管理的核心
辦學(xué)理念是對(duì)辦學(xué)思想的凝練，是校長(zhǎng)對(duì)“辦什么樣的學(xué)?！焙汀霸鯓愚k好學(xué)?！钡纳顚铀伎肌Ｋ菍W(xué)校定位發(fā)展自身的一系列教育觀念、思想、信念及其價(jià)值追求的濃縮，是學(xué)校教育哲學(xué)的體現(xiàn)。辦學(xué)理念要重點(diǎn)凸顯以學(xué)生觀、教師觀、學(xué)校觀和教育觀為重點(diǎn)的學(xué)校的教育哲學(xué)。中小學(xué)辦學(xué)理念的形成是學(xué)校自身發(fā)展定位的要求，充分體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和精神追求?！瓣P(guān)心道德、智慧、感情的和諧發(fā)展，注意培養(yǎng)高尚的心靈，使一切精神沖動(dòng)和意向保持純潔，這是培養(yǎng)新人最根本的要求?！币獙?shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)新人的功能，就要通過(guò)文化管理不斷凝練辦學(xué)理念。例如芬蘭的羅素高中，它是一所歷史悠久、具有世界性影響并引領(lǐng)時(shí)展的高中。其辦學(xué)理念是管理“恪守傳統(tǒng)，自主選擇，放眼未來(lái)，國(guó)際視野”，這一辦學(xué)理念指引著一代代羅素高中的師生朝著理想的目標(biāo)奮斗?？梢?jiàn)，辦學(xué)理念有助于學(xué)校形成短期、中期、長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，有利于學(xué)校共同體分享和支持學(xué)校的發(fā)展愿景。
2 學(xué)校制度管理是校長(zhǎng)文化管理的保障
學(xué)校制度管理要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，將科學(xué)化管理與人性化管理有效結(jié)合起來(lái)?？茖W(xué)管理中，標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，紀(jì)律成為一種機(jī)制，能通過(guò)其基本構(gòu)成因素的協(xié)調(diào)組合而達(dá)到最大效果?！凹o(jì)律不再僅僅是一種分散肉體，從肉體中榨取時(shí)間和積累時(shí)間的藝術(shù)，而是把單個(gè)力量組織起來(lái)，以期獲得一種高效率的機(jī)制?！笨茖W(xué)管理的弊病同時(shí)也存在于標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)生的量化評(píng)價(jià)機(jī)制。教育教學(xué)作為學(xué)校中心的活動(dòng)，在某些層面是難以量化的，例如教師家訪、教師對(duì)學(xué)生的品德教育和人格陶冶，這些教育活動(dòng)或某些教育事件可能對(duì)受教育者產(chǎn)生一生的影響，但卻很難進(jìn)行量化考評(píng)。因此，科學(xué)化管理下的績(jī)效評(píng)價(jià)制度易導(dǎo)致急功近利、惡性競(jìng)爭(zhēng)、人際糾紛，進(jìn)而引發(fā)學(xué)校的內(nèi)部矛盾。這就需要將科學(xué)化管理與人性化管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以化解學(xué)校中的各種矛盾和沖突。
人性化管理是基于“社會(huì)人”的假設(shè)，這種假設(shè)認(rèn)為，物質(zhì)利益并不是調(diào)動(dòng)員工積極性的唯一手段，而良好的人際關(guān)系是調(diào)動(dòng)員工積極性的關(guān)鍵因素。人性化管理應(yīng)針對(duì)學(xué)校的每一個(gè)人。校長(zhǎng)在管理中以人為中心，以教師為本，以學(xué)生為本，建立教育決策的參與機(jī)制，實(shí)際上，這是通過(guò)分權(quán)式管理實(shí)現(xiàn)管理的服務(wù)功能。校長(zhǎng)要滿足不同層次師生的需要，信任、尊重、關(guān)愛(ài)師生，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教育管理自律機(jī)制的建立，形成一種平等、民主、和諧的學(xué)校文化，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。學(xué)校制度管理的人性化還體現(xiàn)在校長(zhǎng)能夠有效運(yùn)用情商，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的有效溝通和互動(dòng)，使得學(xué)校的制度化管理更為有序、穩(wěn)定。
3 教師文化管理是校長(zhǎng)文化管理的途徑
教師文化管理是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，個(gè)人英雄主義的教師文化或許可能在個(gè)人層面上取得一定的績(jī)效，但這對(duì)學(xué)校的發(fā)展依然是微不足道的。教師文化管理就是校長(zhǎng)要提升對(duì)教師文化的領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)人力資源的合理配置，引進(jìn)、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)中層管理者和各學(xué)科骨干教師，使教師團(tuán)隊(duì)獲得歸宿感、使命感，獲得專業(yè)發(fā)展的支持，使教師群體都獲得公正評(píng)價(jià)和有效激勵(lì)，從而使其產(chǎn)生被認(rèn)同感。一是集思廣益，制定、規(guī)范和修正學(xué)校各項(xiàng)管理制度。這有助于實(shí)現(xiàn)管理層對(duì)學(xué)校工作的有效督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，做到修正錯(cuò)漏、激勵(lì)進(jìn)取、賞罰分明、公平公正。二是建立教師的倫理道德價(jià)值體系。校長(zhǎng)應(yīng)提升學(xué)校核心價(jià)值觀和教師職業(yè)倫理規(guī)范，結(jié)合教師倫理熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討，深化教師對(duì)該職業(yè)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)的理解，從而使教師將學(xué)校的職業(yè)倫理道德要求內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。三是建立健全多元化、制度化溝通渠道，組建民主的教師團(tuán)隊(duì)。民主的教師團(tuán)隊(duì)有助于實(shí)現(xiàn)教師相互認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的學(xué)科互補(bǔ)、個(gè)人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)活動(dòng)在合作交流中得到改善，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的共同進(jìn)步。
4 課程實(shí)施管理是校長(zhǎng)文化管理的內(nèi)容
課程改革的目標(biāo)之一就是“要根除各科目之間那種致命的分離狀況，因?yàn)樗髿⒘爽F(xiàn)代課程的生命力”。但課程的實(shí)施受到多方面因素的制約，校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)校的課程實(shí)施管理。
學(xué)校通過(guò)引入學(xué)術(shù)性課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、整合性課程，通過(guò)大力推行區(qū)別性課程、特色性課程來(lái)強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)課程的多元化功能。但由于受到教育投入、教師專業(yè)發(fā)展水平、教育管理體制等因素的影響，要在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困的農(nóng)村地區(qū)實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程的全方位的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的管理，還難以實(shí)現(xiàn)。不同中小學(xué)課程實(shí)施管理的層次是不同的，示范性學(xué)校一般能夠有效地開(kāi)發(fā)和實(shí)施地方課程和校本課程，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困的農(nóng)村城鎮(zhèn)中小學(xué)只能確保(甚至是未能確保)國(guó)家課程的有效實(shí)施，有些科目甚至缺乏足夠的專任教師。校長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施管理，無(wú)論是在資金籌備、物質(zhì)保障、技術(shù)支撐、團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，還是在資源開(kāi)發(fā)、課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)估上，都需要解決許多難題。不難看出，實(shí)施課程管理也是校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)文化管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要、自身的發(fā)展定位而不斷進(jìn)行調(diào)整、再實(shí)施和再重建。不同類型的課程滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，特別是校本課程，在解決校本問(wèn)題方面起著很大的作用。
5 辦學(xué)特色管理是校長(zhǎng)文化管理的提升
辦學(xué)特色管理是校長(zhǎng)在長(zhǎng)期辦學(xué)中不斷反思實(shí)踐，不斷創(chuàng)新文化，是提升學(xué)校文化精華的結(jié)果。它是校長(zhǎng)作為教育實(shí)踐探索者的勇氣和膽識(shí)的結(jié)晶。然而，要形成辦學(xué)特色并非一朝一夕的事情。它是在一定的歷史條件、經(jīng)濟(jì)條件和外在環(huán)境下，學(xué)校對(duì)自身特長(zhǎng)、自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)化，并深化教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果。從宏觀上說(shuō)，學(xué)校的課程建設(shè)、校本教研的開(kāi)展、教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式革新、校園文化節(jié)、農(nóng)村中小學(xué)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種實(shí)踐活動(dòng)等都可成為學(xué)校辦學(xué)特色的一部分；從微觀上說(shuō)，學(xué)校的標(biāo)志性校園建筑、各種典籍藏書、校史整理、學(xué)生寢室文化、學(xué)生特色作品收集和展覽、學(xué)生志愿者的各種社會(huì)服務(wù)等，都可以逐漸積淀為學(xué)校辦學(xué)特色。
總之，校長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)實(shí)施文化管理應(yīng)該是多方位、多功能、多渠道、多載體、多主體、多層次的。新的時(shí)代賦予了中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化管理的歷史使命，同時(shí)也賦予了他們更大的責(zé)任和權(quán)力。文化管理是校長(zhǎng)管理權(quán)力的實(shí)施，也是校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的有效手段。
(作者單位：韓山師范學(xué)院教育研究所，廣東潮州，521041)
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇霍姆林斯基著，黃之瑞等譯，公民的誕生[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2002。
1.案例選取適用性低，影響教學(xué)效果案例是案例教學(xué)的基本素材，在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，只有選擇好的恰當(dāng)?shù)陌咐拍苋〉昧己玫慕虒W(xué)效果。目前，我國(guó)大多數(shù)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)中案例素材的選擇還存在很多問(wèn)題。首先，選取的案例時(shí)效性不強(qiáng)。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，一些新技術(shù)和新理念不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的發(fā)展，特別是在案例的選取上更應(yīng)當(dāng)如此。有些教師的教案不及時(shí)更新，所選取的案例發(fā)生時(shí)間很早，案例當(dāng)中所反映的問(wèn)題已經(jīng)獲得改進(jìn)和解決，或者案例所反映的現(xiàn)象已經(jīng)不符合當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境。案例的內(nèi)容缺乏時(shí)效性、針對(duì)性和實(shí)踐性，學(xué)生難以理解和掌握，影響案例教學(xué)的效果。其次，選取的案例本土化程度低。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論起源于美國(guó)，從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始逐步被介紹到我國(guó)，而國(guó)內(nèi)許多教材最初也是由國(guó)外教材翻譯而來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師所選取的案例也大多是國(guó)外的案例，例如微軟、可口可樂(lè)、IBM等跨國(guó)大公司。一方面，由于背景和環(huán)境差異，對(duì)于案例內(nèi)容學(xué)生難于理解、接受和認(rèn)同；另一方面，所選取的案例大多來(lái)源于跨國(guó)大公司，與我國(guó)企業(yè)的實(shí)際有較大差異，針對(duì)性不強(qiáng)，指導(dǎo)作用不明顯，實(shí)用性不夠，這些都嚴(yán)重影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。2.案例教學(xué)方法保守，影響教學(xué)效果目前，大多數(shù)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)仍以教師課堂授課、學(xué)生被動(dòng)接受的陳舊方式進(jìn)行。在實(shí)際的案例教學(xué)過(guò)程中，大多也仍以教師為主導(dǎo)，由教師陳述案例內(nèi)容、提出問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題、教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后給出答案。這種“灌輸式”的案例教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生參與課堂分析討論的積極性不高，教師開(kāi)展的案例分析也變成了理論知識(shí)的佐證，使得案例教學(xué)形式化；學(xué)生也以完成教師布置的任務(wù)為目標(biāo)被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，難以提高學(xué)生實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的教學(xué)效果。3.教師教學(xué)水平欠缺，影響教學(xué)效果市場(chǎng)營(yíng)銷案例的真實(shí)性和實(shí)踐性要求教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還需具備一定的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則很難在案例教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生講透，更達(dá)不到案例教學(xué)的目標(biāo)。目前，我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接參加高校的教學(xué)，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而且多數(shù)高校對(duì)教師的案例教學(xué)能力也沒(méi)有進(jìn)行專門培訓(xùn)。因此，這種學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷，使得多數(shù)教師對(duì)案例的分析只停留在文字和理論層面，對(duì)案例的分析不夠全面，不能指導(dǎo)實(shí)踐，很難達(dá)到案例教學(xué)的教學(xué)效果。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)模式應(yīng)用
案例教學(xué)起初主要應(yīng)用于研究生教育，并不涉及本科教育，但由于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。而案例教學(xué)由于具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和啟發(fā)性，因而，在本科層次的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)過(guò)程中具有廣泛的應(yīng)用空間。1.案例教學(xué)的組織。在案例教學(xué)過(guò)程中，合理的組織實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。組織得當(dāng)才能充分發(fā)揮每位學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。為了有利于案例的組織討論，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。一般來(lái)說(shuō)，3~5人一組比較合適，太少了不利于相互討論，集思廣益；太多了則不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，存在“搭便車”現(xiàn)象。最好由學(xué)生自由組合，然后推選出小組長(zhǎng)，由各小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)自己的小組分工負(fù)責(zé)，齊心協(xié)力完成任務(wù)。2.案例的選取市場(chǎng)營(yíng)銷案例的選取應(yīng)盡可能選材于現(xiàn)實(shí)生活，這樣不僅能使案例內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，從心理上提高學(xué)生的興趣和引起重視，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能；同時(shí)，在案例教學(xué)實(shí)踐中，教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋吆椭笇?dǎo)者。這樣，學(xué)生參與到全部的教學(xué)過(guò)程中，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在現(xiàn)如今的信息時(shí)代，學(xué)生往往樂(lè)于在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽自己感興趣的信息，與其讓教師主導(dǎo)課堂，不如讓學(xué)生參與其中。在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生自己準(zhǔn)備10分鐘的案例內(nèi)容，并以Powerpoint形式在課堂上進(jìn)行分享。這樣，學(xué)生既可以對(duì)日常生活中的市場(chǎng)營(yíng)銷現(xiàn)象保持關(guān)注，如分析小米手機(jī)的營(yíng)銷策略，三星壓制小米中國(guó)手機(jī)的營(yíng)銷對(duì)策，京東上市后的營(yíng)銷戰(zhàn)略變化等；同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合能力、演講表達(dá)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。3.案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行案例教學(xué)，一定要針對(duì)案例內(nèi)容和教學(xué)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題需要滿足以下三個(gè)條件：一是問(wèn)題要與案例內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、理論觀點(diǎn)相呼應(yīng)；二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要便于課堂討論，方便學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，最終得出解決問(wèn)題的方案；三是題目數(shù)量不宜過(guò)多，一般以1~3個(gè)為宜。4.案例的分析討論課堂討論通常是案例分析的核心環(huán)節(jié)。在案例教學(xué)實(shí)踐中，只有學(xué)生廣泛參與討論，通過(guò)思考形成建設(shè)性的方案，才能取得良好的教學(xué)效果。通過(guò)分組討論，各小組形成自己的方案，并通過(guò)演講方式進(jìn)行陳述。當(dāng)然，就一個(gè)問(wèn)題來(lái)講，往往存在多個(gè)解決方案，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主地去尋找更多更好的解決問(wèn)題的方法，然后通過(guò)各小組間的辯論和分析使之完善。5.案例的總結(jié)對(duì)案例分析得出的結(jié)論，教師應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸納，還可以根據(jù)情況要求學(xué)生將案例及其分析內(nèi)容總結(jié)成書面材料，加深學(xué)生對(duì)案例的印象，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和書面表達(dá)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
