時間：2023-06-27 15:56:26
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關(guān)鍵詞: 因材施“愛”; 教育原則; 學(xué)生管理; 中小學(xué)教師
中圖分類號: G422文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0142-01
眾所周知,母愛是偉大的,但師愛要高于母愛,它意味著教師不能以狹隘的個人感覺好惡去對待學(xué)生,而應(yīng)帶著祖國的希望和人民的重托,按照接班人的要求去全面關(guān)心每個孩子的成長。高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛他。只有愛孩子的人可以教育孩子?！睂?shí)踐表明,當(dāng)我們真正熱愛他們時,我們就會努力地運(yùn)用各種方法來幫助他們獲取成功和進(jìn)步。愛,是通過教育成功的橋梁,也是一條基本的教育原則。在一線工作的我,更覺得在教育教學(xué)中,愛的力量是無窮的,也是多種多樣的。
一、多給優(yōu)生一點(diǎn)“嚴(yán)愛”
師愛是教師對學(xué)生的一種自覺的、純潔而真摯的、普遍而持久的恩愛。教育需要愛,沒有師愛的教育是不存在的。因此,在教育的過程中發(fā)揮奉獻(xiàn)這種師愛,是教師成功的關(guān)鍵,它在教育過程中發(fā)揮著其它教育因素不可替代的作用。俗語說,“嚴(yán)是愛,松是害”,“嚴(yán)師出高徒”,這是許多教育者的經(jīng)驗之談,也說明了“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系。
一般來說,優(yōu)生誰都喜歡,這是無可非議的。正因如此,優(yōu)生的缺點(diǎn)往往容易被掩蓋、被忽視、被原諒、被袒護(hù)。但小的缺點(diǎn)也會釀成大錯。因此,筆者對此類學(xué)生總是以嚴(yán)愛來要求他們。
我們班的語文科代表李佳佳是一個非常聰明的孩子,上課表現(xiàn)積極,學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀?？伤浅０谅?每當(dāng)我讓她輔導(dǎo)別的同學(xué)或別的同學(xué)問她不懂的問題時,她極不情愿,并對其他同學(xué)冷嘲熱諷。針對她這種自以為是的表現(xiàn),教師專門召開了一次主題班會,讓學(xué)生各自上臺演講,說出自己的優(yōu)缺點(diǎn),然后其他學(xué)生當(dāng)評委,看是不是實(shí)事求是。學(xué)生大都能對自己做出準(zhǔn)確評價,可李佳佳只說了她優(yōu)秀一面,這時其他同學(xué)給了她嚴(yán)厲的批評,并指她平時存在的問題。李佳佳臉紅了,感覺到了自己在班里并不是很受歡迎。后來,李佳佳終于認(rèn)識到優(yōu)生不只是學(xué)習(xí)要好,還需行為表現(xiàn)好,還應(yīng)盡自己最大的能力幫助同學(xué)。
對優(yōu)生的教育管理,要愛護(hù)其上進(jìn)的積極性,要從有利于健康成長出發(fā),對他們做到嚴(yán)得合理,愛的真誠。嚴(yán)自愛出,愛從嚴(yán)來,做到表揚(yáng)適度,批評得當(dāng)。把愛體現(xiàn)在對他們真正的關(guān)心幫助上,做到放心不能放松。既要防止超越實(shí)際和優(yōu)秀生接受不了要求的“嚴(yán)”,挫傷他們的積極性;又要反對放松管理,搞遷就姑息所謂“愛”,助長他們不良思想的滋長。
二、多給學(xué)困生一點(diǎn)“偏愛”
蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn),與眾不同的孩子?！睂W(xué)困生這個“與眾不同”的特殊群體,教師必須正確認(rèn)識他們,研究他們,將融融的師愛灑向他們,讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露。
開學(xué)的第一節(jié)語文課上將近尾聲時,老師讓學(xué)生練習(xí)“讀一讀”,無意間點(diǎn)到最后一排的劉棟,他卻低著頭,站著不動,好像接受審判一樣。這時,有學(xué)生說:“老師,他不會讀的,他的成績很差,膽子很小,以前我們老師都不點(diǎn)他的……”我聽了不覺一愣:讓他坐下,再叫一位?但劉棟那沮喪、自卑的樣子深深的刺痛了我的心。我停了一下,走近劉棟低聲對他說:“你能念嗎?”他沒回答,只是輕輕的搖了搖了頭。我對大家說:“誰愿意幫他?”話音剛落就有許多同學(xué)舉起了手。我又對劉棟說:“你看,有這么多同學(xué)愿意幫你,但必須經(jīng)過你的同意,你喜歡叫誰就叫誰!”聽了我的話,他沉默了一陣子后慢慢地抬起來頭,然后用手指了指同桌。同桌李浩滿心歡喜地站起來,然后劉棟開始讀了,一碰到不認(rèn)識的字,同桌李浩馬上就告訴他。當(dāng)劉棟讀完時教室里突然響起了雷鳴般的掌聲,有的同學(xué)甚至對他豎起了大拇指。我看見劉棟的臉上露出輕松而又愉快的笑容。我摸了摸他的頭說:“你讀的真棒,老師很高興!大家的掌聲告訴老師,你和同桌配合的很默契”。劉棟仰著頭,瞇著眼睛,開心地笑著,那愉快的神情深深地印刻在我的腦海里。
從那以后,他不僅課堂上發(fā)言積極了,而且作業(yè)的完成情況也一次比一次強(qiáng)。每當(dāng)他有進(jìn)步的時候,我總對她說:“你的進(jìn)步真大,比老師想象的還好?！彼南騼?yōu)生靠近了,由此證明,如果我們在教育要求上“退一步”,那么就有可能讓“學(xué)困生”獲得勇氣、信心和成功。
三、多給有錯的孩子一點(diǎn)“寬容之愛”
犯錯誤的學(xué)生,筆者從不火冒三丈地批評和簡單粗暴地訓(xùn)斥,而是從“愛”出發(fā),從關(guān)心入手,體察諒解,甚至加以“庇護(hù)”,使他們體會到老師用心良苦而恍然大悟,使他們覺得老師信任他們,真心地對他們好,自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí),不然對不起老師,從而產(chǎn)生一種“情感報答”的心理。
將接班,班長就一臉怒氣跑來向我告狀:“老師,白金總是不遵那守紀(jì)律,不是在教室里大吵大鬧,就是到操場上破壞我們玩游戲。”說完,班長用企盼的目光看著我,急切地等待我下“命令”處理白金。這個白金我還沒有接班就從原班主任那里知道了他:不愛學(xué)習(xí),又好打鬧,調(diào)皮搗蛋,經(jīng)常挨批評卻屢教不改,是個讓任課教師頭疼的學(xué)生。現(xiàn)在,我該怎么辦“還像過去那樣把他叫來批評一頓?可是,這樣會有效果嗎?”我想了想,對,班長說:“老師要交給你一項任務(wù),考考你這位班長,你敢不敢做呢?”他好奇地問:“什么任務(wù)?老師你說,只要我能做的,我就敢做!”“那好,從明天開始,你玩游戲或活動時也請白金參加,可以嗎?”他愣了一下,笑了起來,說:“沒問題,這個任務(wù)簡單,我一定完成!”過了幾天,我路過操場,無意間看見班長正領(lǐng)著幾個班干部和白金興高采烈地玩耍。那天,我在課堂上高興地表揚(yáng)了他們:“老師非常欣賞班長、白金等這幾位同學(xué)在操場上生龍活虎的表現(xiàn)。后來我發(fā)現(xiàn)白金不但時常和他們一起玩,也在一起學(xué)習(xí)、做作業(yè)、討論問題了。任課老師說,白金對學(xué)習(xí)比過去有興趣,成績也提高了許多,班長在班級的管理上也得到了白金的配合。好幾次班長還推薦白金當(dāng)值日班長,白金干的很不錯。從那以后,我就再也沒聽到有誰針對白金“告狀”了。
關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 因材施教 概念 意義 應(yīng)用
體育教學(xué)是學(xué)校教育的一個組成部分，它是傳授體育科學(xué)知識、基本技能、基本技術(shù)，增強(qiáng)體質(zhì)，開發(fā)學(xué)生智力的必不可少的途徑。在當(dāng)前推行的素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式改革中，以注重培養(yǎng)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線，發(fā)展為主旨，思維為主心”為主要目的，牢固樹立“健康第一”的思想和以人為本的教育觀念，逐步改變以往應(yīng)試教育對教育目標(biāo)、過程留下的影響，同時根據(jù)當(dāng)前體育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，針對學(xué)生的心理、生理及個性差異，并結(jié)合教育對象的發(fā)展性、層次性、差異性，不斷尋找符合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)方法。說到底，就是要在體育教學(xué)中做到因材施教――在面向全體的情況下尊重每個學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能得到良好的體能訓(xùn)練，在體育教學(xué)中培養(yǎng)健康的生活方式。
1.“因材施教”思想的概念闡釋
古之所謂“材”是對一個人的整體概括，所謂“因材施教”是在認(rèn)識某人適合于成為某種之“材”的前提下，用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，促使學(xué)生向某個方向發(fā)展，以求人盡其“材”。孔子在他長期的教育實(shí)踐中，創(chuàng)立了人性差異的觀念，以“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”作為理論指南，在教育實(shí)踐中“教人各因其材”，教授弟子三千，其中賢人七十二，同樣學(xué)習(xí)詩書禮樂、文行忠信，但程度不同，能力各異：有的“千乘之國，可使治其賦”，有的“千室之邑，百乘之家，可使為之宰”，有的“束帶立于朝，可與賓客言”。同樣身通六藝，卻各有特長：“德行：顏淵、閔子毒、冉伯牛、仲弓。言論：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學(xué)：子游、子夏?！笔穼?shí)表明，正是孔子因材施教的理論和實(shí)踐造就了門下諸多棟梁之材。
由于教學(xué)背景的變化，現(xiàn)代所謂“因材施教”無論在概念上還是在操作上都發(fā)生了較大的變化，除在觀念上包含上述意義外，有了更新的、更豐富的含義，“材”增加了“才”的內(nèi)涵，變成“因‘才’施教”。這個“才”主要有兩層意思：第一，學(xué)生的發(fā)展水平在縱向上有高低之分；第二，學(xué)生的認(rèn)知模式存在橫向差異。兩相比較，古代“因材施教”是以不同之教法使學(xué)生成為不同之“材”，而現(xiàn)代“因材施教”是以不同之教法使學(xué)生具有相同之“才”。
2.因材施教的意義
傳統(tǒng)的教育在很大的程度上是一種單一、機(jī)械的模式化教育，面對興趣愛好、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬別的學(xué)生，忽視孩子們的個性差異，對學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，用同樣的方法，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，從而導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，而后進(jìn)生消化不了，天才的學(xué)生不能脫穎而出。學(xué)生猶如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的個性，這顯然不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)容易扼殺孩子的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生因為別扭、困難而厭學(xué)，喪失學(xué)習(xí)的主動性，喪失原有的靈性。貫徹因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長避短、長善救失，有利于多出人才、早出人才、快出人才。
3.因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用
要做到因材施教，教師就應(yīng)該根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，針對學(xué)生不同的層次設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，促使不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，感受到成功的愉悅?？紤]到學(xué)生個性的差異性，因材施教地教學(xué)，有針對地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。在實(shí)踐中主要是班級教學(xué)、小群體教學(xué)為主，同時配合分層練習(xí)、分類指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。
3.1了解、研究并掌握學(xué)生特點(diǎn)是因材施教的前提條件。
了解、研究并掌握學(xué)生的特點(diǎn)是教育好學(xué)生的重要前提。我們應(yīng)該深入到學(xué)生中去，運(yùn)用細(xì)致的觀察、訪談、測量、書面材料分析和個案研究等方法，全面深入地了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、類型特點(diǎn)與個別特點(diǎn)，并以發(fā)展的觀點(diǎn)來研究學(xué)生的情況，摸索學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和問題的成因。
在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時一定要把握好相應(yīng)的尺度。在教學(xué)中，讓學(xué)生“活”起來，使其充分展示自我，并不是一切都以學(xué)生為中心，重學(xué)輕教，進(jìn)行“放羊式”的體育教學(xué)，而是著眼于發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生得以生動活潑地健康地發(fā)展，這就要求教師要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)控好教學(xué)進(jìn)程，松弛有度，做到“活”而不“放”。體育教學(xué)中只有靈活選擇教材內(nèi)容，大膽嘗試多種教學(xué)方法，改革教學(xué)組織形式，營造生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。
3.2分類分層施教是因材施教的根本措施。
因材施教的實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的特點(diǎn)，分類分層施教，促進(jìn)學(xué)生個體的充分發(fā)展。如何開展分類分層教學(xué)以更好地實(shí)施因材施教呢？
3.2.1精心設(shè)計課堂活動?；顒邮墙虒W(xué)過程中學(xué)生相互交流、啟發(fā)并得以提高的重要一環(huán)，對優(yōu)生的要求可高一個層次；而部分學(xué)困生基礎(chǔ)差、領(lǐng)會慢，往往被教師、學(xué)生冷落、歧視而游離于活動之外，因此教師在備課時要為這些學(xué)生設(shè)計一些分層活動，讓他們獲得成功和表現(xiàn)的機(jī)會，并多預(yù)設(shè)幾步，在他們思維受阻時多一些引導(dǎo)鼓勵。
3.2.2精心搭配合作小組。小組成員的合理搭配能幫助學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來關(guān)心尊重他們，讓他們在教師和同學(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.2.3分層作業(yè)，殊途同歸。課堂作業(yè)避免一刀切，提供A、B、C三組有梯度的作業(yè)題，讓學(xué)生自己選擇，這樣既能降低基礎(chǔ)差的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保證他們達(dá)到基本的教學(xué)要求，增強(qiáng)他們學(xué)好體育基本動作以及技能的信心，又能幫助那些學(xué)有余力的學(xué)生解決吃不飽的問題。在體育項目選擇的過程中，一方面要尊重學(xué)生的意愿，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生不斷對自己提出新的挑戰(zhàn)，經(jīng)常給學(xué)生提醒鼓勵，讓他們在不斷培養(yǎng)培養(yǎng)克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信，享受成功的快樂。
劃，讓個性得到張揚(yáng)、特點(diǎn)得到彰顯，在發(fā)揮集體教育最大作用的同時，著眼于個體的蓬勃生命、健康成長。
一、基于學(xué)生，科學(xué)分析師生的綜合情況
教師是教學(xué)活動的組織者、參與者、合作者，長期的教育教學(xué)活動給教師個人的教學(xué)行為烙上了深深的個性色彩，有的教師擅長用言語進(jìn)行直觀的表達(dá)，有的教師喜好用肢體語言對教學(xué)問題進(jìn)行示范，有的教師關(guān)注教學(xué)媒介在活動中的應(yīng)用。如此種種，都屬于教師個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣。從另一個側(cè)面看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在了解教師自身的同時，更要重點(diǎn)解讀學(xué)生，包括班級的整體體育水平、活動項目的傾向性問題、特殊的體育苗子、學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格特點(diǎn)，等等。力爭做到教師的教和學(xué)生的學(xué)，高度融合、和諧共生。
有一年，我教學(xué)的初一一個班，女生居多，通過學(xué)期初的了解，我發(fā)現(xiàn)近90%的學(xué)生喜歡唱歌、跳舞。原來在小學(xué)的時候，舞蹈是學(xué)校的特色項目。從開學(xué)的幾節(jié)體育課來看，大部分學(xué)生的柔韌性較好、協(xié)調(diào)能力也很強(qiáng)，他們對力量性的活動不感興趣，理論訓(xùn)練不到位。我平時喜歡跳霹靂舞，也經(jīng)常參加一些比賽。因此，我和學(xué)生一起制訂今后班級的體育教學(xué)計劃，將韻律操、啞鈴操、單雙杠體操融入教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，又彌補(bǔ)了學(xué)生體育發(fā)展中的不足，教學(xué)效果非常顯著。
需要注意的是，拉埃丁和斯泰萊的一項研究發(fā)現(xiàn)，教師提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式完全與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，這不一定是好事。這時學(xué)生容易提早預(yù)見自己的學(xué)習(xí)效果，過高地估計自己的學(xué)習(xí)能力，從而降低學(xué)習(xí)過程中的參與度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降和學(xué)習(xí)興趣的喪失。經(jīng)驗豐富的老師總是在教學(xué)方式匹配的同時，適當(dāng)?shù)刂圃臁笆洹睓C(jī)會，一方面，給學(xué)生留有學(xué)習(xí)的新鮮感；另一方面，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)型與完善。
二、理解學(xué)生，創(chuàng)造性地開展體育教學(xué)
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！斌w育學(xué)科應(yīng)本著“健康第一”的思想，多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對體育訓(xùn)練的情感，讓學(xué)生積極主動地參與體育鍛煉。
例如：為了提高學(xué)生的彈跳能力，我引導(dǎo)他們參與跳繩活動，特別創(chuàng)造出花樣跳繩活動，如向前搖、向后搖，單腳挑、雙腳跳，單人跳、雙人跳、多人跳，單人雙臂交叉跳、多人穿梭跳，并開展跳繩比賽活動，原先不喜歡運(yùn)動的學(xué)生也很樂意地加入活動的行列。學(xué)生在學(xué)校的體育課活動的時間是有限的，如何讓他們堅持不懈地鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，浸染積極樂觀、豁達(dá)大方的體育文化？僅僅靠體育教師的課堂教學(xué)是不夠的，這需要我們給學(xué)生施加體育精神的影響，借助各種活動和途徑，為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會，需要我們對他們的理解和寬容，讓學(xué)生在備受呵護(hù)中迸發(fā)出對學(xué)科的情感，
需要我們從學(xué)生的角度思考問題，允許他們通過多次或更長的實(shí)踐活動摸索體育活動的規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到熟練掌握的程度。
三、尊重學(xué)生，充分利用差異性資源
教育教學(xué)的理論研究表明，只要教師做到因材施教，尊重每個學(xué)生的個性特長與發(fā)展特點(diǎn)，那么就能使每個學(xué)生都走向成功。正所謂“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，講的就是這個道理。我們從現(xiàn)實(shí)世界看到的是另一道風(fēng)景，因為教育事業(yè)的艱巨性和學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)，讓教師沒有更多的時間和精力去為每個學(xué)生的發(fā)展量身制訂規(guī)劃，更不可能讓計劃追隨著學(xué)生的終生發(fā)展。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們只有正視這一問題，才能尊重學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在體育課堂上得到不同的發(fā)展，最終讓每個學(xué)生都有所收獲。
上學(xué)年，我們班小王的籃球考核成績一直很落后，盡管他很努力，但是進(jìn)步卻不是很明顯，不但學(xué)生自己著急、懊惱，我和其他的同學(xué)也覺得不可思議，怎么會這樣呢？但我們達(dá)成共識，不許嘲笑他的姿勢和成績。同時，有幾個籃球打得比較好的同學(xué)主動請纓，利用課后時間多約他參加訓(xùn)練活動，漸漸地，小王有了感覺，對籃球入了行，不但考核過關(guān)，而且還成了學(xué)校籃球隊的重要成員，后來當(dāng)他知道大家為他做的這一切時，激動得流下了淚水。
“黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全相同的兩片葉子?！睂W(xué)生先天條件、后天的教育方式、家庭文化差異等等都是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，作為體育教師，在制訂教學(xué)目標(biāo)時，我們一定要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，做到分層教學(xué)，面向全體學(xué)生，既有拔高性的訓(xùn)練，又有滿足暫時落后學(xué)生需求的基本活動。一節(jié)體育課，要讓所有學(xué)生都活力四射、朝氣蓬勃，讓不同體育水平的學(xué)生互相影響，共同提高。
因材施教 量力性原則 揚(yáng)長避短原則 寓教于樂原則
隨著現(xiàn)代教育時代的到來，終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的理念已深入人心。其中，高科技的快速發(fā)展和信息知識的大爆炸，成為這些理念的直接動力和催化劑。然而在忙忙碌碌的學(xué)習(xí)和工作中，面對社會的快速發(fā)展和強(qiáng)大的競爭力，又往往讓人無從下手。書店的書五花八門，種類繁多；學(xué)校開出的書目連續(xù)不斷；課后班林林總總，似乎都有參加學(xué)習(xí)的必要；甚至是課堂的教師在面對茫茫題海和接踵而至的各門考試時也焦頭爛額，那么苦難的家長和學(xué)生的境況就更是可想而知了。該從何處下手，怎樣才能讓自己在未來成為一個充滿競爭力的全才，什么樣的學(xué)習(xí)和書籍才能使自己的成長更有質(zhì)量更有效率……這一切的問題都在困擾著當(dāng)代的年輕人、家長和教育者。筆者在本文中站在一名教育者的角度，從現(xiàn)代教育的理念出發(fā)，聯(lián)系上述的總總矛盾和困惑，認(rèn)真思考和重新審視了因材施教的教學(xué)方法和教學(xué)原則，并由此提出了現(xiàn)代教育中“因材施教”的三原則。也許，這三條原則達(dá)不到撥云見日的功效，但有可能為當(dāng)前的教育工作者帶來一定的啟示。
一、“因材施教”的溯源
“因材施教”的教學(xué)方法古已有之。早在春秋時期，偉大的教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的原則?？鬃诱J(rèn)為“夫子之門何其雜也”，所以要“各因其材”?？鬃影褜W(xué)生的智力分為四等，他說“生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之者，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣（《論語?季氏》）?！辈⑶艺J(rèn)為“唯上智與下愚不移”。他又把人的性格分為三類：“狂者”、“中行”、“狷者”。具體而言“由也果”（果敢）、“賜也達(dá)”（通達(dá)）、“求也藝”（多才藝）、“柴也愚”（憨直）、“參也魯”（遲鈍）、“師也辟”（偏激）。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上他總結(jié)出學(xué)生在能力、特長、態(tài)度和志向等方面都存在差異，所以要因材施教。
《論語》中就記載了一個生動、鮮明的關(guān)于孔子因材施教的故事：一次，孔子和子路、冉有、公西華等人座談。子路和冉有同問孔子：“聞斯行諸？”孔子給子路的答復(fù)是：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”給冉有的回答是：“聞斯行之?！惫魅A一直侍候在旁，便問孔子：“由也問‘聞斯行諸’，子曰‘有父兄在’；求也問‘聞斯行諸’，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。子路、冉有兩個人問的問題，先生答復(fù)的問題為什么迥然不同呢？”孔子自有他的理由：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之（《論語?先進(jìn)》）。”意思是說冉求遇事膽小，就鼓勵他大膽些；子由好勇過人，就壓壓他。這個故事說明孔子在教學(xué)過程中針對學(xué)生詢問的同一問題，能根據(jù)不同對象的智能和性格特點(diǎn)，有的放矢地做出方向一致但有所側(cè)重的回答。
其實(shí)，“因材施教”的教學(xué)方法和原則早已被古今中外的學(xué)者和教育家一致認(rèn)同，并在教學(xué)過程和心理分析上廣泛應(yīng)用和深入探討。比如，美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授丹尼爾?戈爾曼在《情緒智商》一書中認(rèn)為，分析一個人的成功因素，其中智力僅占20%，而其余的80%則歸結(jié)為非智力因素。非智力因素差異表現(xiàn)是多方面的。從教學(xué)角度看，有成就度差異、學(xué)習(xí)速度差異、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)方式差異等。這些差異就告訴我們，在具體的教育實(shí)施環(huán)節(jié)要注意處理好這些差異。
美國哈佛大學(xué)教育研究生院認(rèn)知與教育學(xué)教授加納德提出了多元智力理論。他在1983年出版的《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出：“真實(shí)的智力是在某種社會和文化環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)下，個體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需的能力”。這種能力內(nèi)涵是多元的，它包含7種相對獨(dú)立存在的智力：（1）言語――語言能力；（2）音樂――節(jié)奏智力；（3）邏輯――數(shù)理智力；（4）視覺――空間智力；（5）身體――動覺智力；（6）自如――自省智力；（7）交往――交流智力。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個人身上的7種相對獨(dú)立的智力在現(xiàn)實(shí)生活中是以不同方式表現(xiàn)的。因此，對一個人的聰明與否很難用簡單的方式作出評判。這些智力上的差異，并不說明一種智力比另一種智力更優(yōu)秀。加納德的多元智力理論應(yīng)用到學(xué)校教育上，就要求學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)管理上應(yīng)以開發(fā)學(xué)生的多種潛能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智力特點(diǎn)和業(yè)余愛好為宗旨。
無論是丹尼爾?戈爾曼還是霍華德?加德納，都承認(rèn)不同的人具備不同的能力。因此，在教育過程中應(yīng)該盡量讓他們揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮他們最擅長的一面，其實(shí)這就是孔子提出的“因材施教”的教學(xué)原則和方法，只不過西方人對此的論述更為詳備和嚴(yán)謹(jǐn)。
二、現(xiàn)代教育中“因材施教的三原則”
由因材施教這一教學(xué)方法的由來，使我們清楚的認(rèn)識到人的能力、性格和愛好的巨大差異。因此，在教育中能否根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方法、安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的課程體制也成為了決定人才質(zhì)量高低的關(guān)鍵。在現(xiàn)代教育中，我們一邊要具有終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的教育理念，一方面又要注意因材施教的重要性。尤其是在具體的教育過程中，要堅持因材施教的三個原則。
1.量力性原則
教育中的“量力性”是春秋戰(zhàn)國時期偉大的思想家、政治家墨子提出的一條教育原則。量力性原則具有三方面含義。
其一，量學(xué)生精力。指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就學(xué)生精力而言，不能同時進(jìn)行幾方面的學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)時墨子有幾個學(xué)生在學(xué)習(xí)正業(yè)之外還請求學(xué)射，墨翟對他們的回答是：“夫知者，必量其力所能至而從事焉。”（《墨子?公孟》）意思是，智慧的人必定量其精力所及而從事啊。
其二，量學(xué)生固有能力。人先天和后天形成的能力都是各異的，有的人適合賦予更大的壓力，因為對他們而言壓力就是動力；有的人能力和精力是有限的，過大的壓力不僅不會對其有所幫助，可能還會適得其反。
其三，量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。人的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。墨子說：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！保ā睹献?大取》）意思是說，深者深求，淺者淺求，該增者增，該減者減。
當(dāng)今社會是知識大爆炸的時代。各種知識技能五花八門。先不說小學(xué)、中學(xué)，就是到了大學(xué)各門課程的開設(shè)也弄得從小就在題海中摸爬滾打的大學(xué)生身心俱疲，以至于沒有時間來看自己想看的書，來探討自己感興趣的問題。說他們是成年人，但無論是社會還是教師,都沒有把生活和探索的主動權(quán)交給他們，依然拿著拐棍領(lǐng)著他們走，所以到后來就會出現(xiàn)兩個結(jié)果：
第一，什么都明白一點(diǎn)，但沒有一樣是精的，頭腦像一個大雜燴，理不出個頭緒，因此也很難做到“術(shù)業(yè)有專攻”；
第二，就是很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的思維，因為從小被“喂”慣了，老師一撒手，弄不好會栽個大跟頭。其中一個重要原因，就是沒有按照墨子的量力原則進(jìn)行教育。
所以，要想因材施教，就要把握好量力性原則，給學(xué)生足夠自我發(fā)揮和創(chuàng)造的空間、時間，讓他們在自己的心靈世界中撐起一片廣博的藍(lán)天；量力性原則是因材施教的重要指導(dǎo)思想。
2.揚(yáng)長避短原則
朱熹說：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也?！庇终f：“德行者，潛心體道，默契于中，篤志力行，不言而信者也；言語者，善為辭令者也；政事者，達(dá)于為國治民之事者也；文學(xué)者，學(xué)于《詩》、《書》、《禮》、《樂》之文，而能言其意者也。蓋夫子教人，使各因其所長以入于道（《論語或問》）?！币馑际钦f教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特長而使之入于不同的發(fā)展之道。
其實(shí)，朱熹說的這一番深刻的話，就是指因材施教中的“揚(yáng)長避短”原則：即根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的能力、興趣愛好而施以不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而充分挖掘和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛力，竭力規(guī)避他們的缺陷，并加以即時點(diǎn)播。
我們教育工作者的一個重要任務(wù)是使受教育者揚(yáng)棄和彌補(bǔ)自己的不足，而另一個重要的任務(wù)就是充分挖掘、開發(fā)受教育者的潛能，使他們充分的發(fā)揮自己的特長，從而使他們充分的、順利的、快速的實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。
現(xiàn)在社會流行一句話即“全才往往是庸才”。這句話不乏一定的道理，因為“人非圣人孰能無過”。這里的“全”更多地說明了“大而雜，粗而不精”。因此，要想有效地開發(fā)、培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的專業(yè)化人才，我們在具體的教育過程中就要充分探討和運(yùn)行因材施教的“揚(yáng)長避短原則”，使每個學(xué)習(xí)者都能充分地發(fā)展自己的潛能，在人生的舞臺上完美的展現(xiàn)自己優(yōu)越的一面，實(shí)現(xiàn)自己的人生之夢――這也是教育的最高宗旨之所在。
3.寓教于樂原則
“寓教于樂”是我們教育工作者在多年的教育生涯中總結(jié)出的一條經(jīng)典的教學(xué)方法和教學(xué)原則。需要說明的是這里的“樂”有兩方面含義：一是從教育者的角度來解釋，指教育的方法手段要靈活多樣，不能拘泥一格；教育的內(nèi)容要豐富多彩，涉獵廣泛；二是從學(xué)習(xí)者的角度來解釋，指在具體的教育過程中要根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好和不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教育。從后者的解釋來看，“寓教于樂”也是因材施教的重要組成內(nèi)容，也是因材施教的過程中必須堅持和貫徹的重要原則。
如果我們細(xì)心地觀察，就會發(fā)現(xiàn)：在幼兒園和小學(xué)階段，老師會通過不同的游戲和活動來傳授相關(guān)的知識；在初中和高中階段，老師會通過更為民主開放的課堂來帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)知識；在高中和大學(xué)階段，老師會通過更多研究式的討論和更多的質(zhì)疑鼓勵大家去主動、自發(fā)地鉆研知識。
這是我們在建國以來教育工作中取得的巨大成果，但我們也必須承認(rèn)，在具體的教育工作中“寓教于樂”的原則還需要繼續(xù)深入地探討和貫徹，真正地做到讓知識“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”；真正地改變“梅花香自苦寒來”和“寒窗十載”的“苦”學(xué)境界，讓學(xué)習(xí)變得更加的有意義、有趣味和有動力；讓每個學(xué)習(xí)者都能生龍活虎、欲罷不能的去自主的學(xué)習(xí)，而不是怨天尤人、苦不堪言地面對學(xué)習(xí)。
綜上所述，因材施教的教學(xué)方法和教學(xué)原則雖然古已有之，但在今天的現(xiàn)代教育中仍然具有重要的意義。因材施教中的量力性原則、揚(yáng)長避短原則和寓教于樂原則仍然會帶給今天的廣大教育者無盡的啟示，成為他們施教過程中智慧的寶典、育人的根本法則。
參考文獻(xiàn)：
[1]張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2000.
關(guān)鍵詞：因材施教；端正思想；教師素質(zhì)；強(qiáng)化考核
目前，有關(guān)體育考核過程中的作弊現(xiàn)象是觸目驚心而又發(fā)人深省的。學(xué)生為什么要作弊呢？如果每個人都能通過平日的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，作弊問題不也就不存在了嗎？本文就從這一角度著眼，提出在體育課上全面貫徹實(shí)施因材施教原則。
因材施教是極其重要的教學(xué)原則，它是指教師要從學(xué)生實(shí)際情況、個別差異出發(fā)。有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。
首先從思想方面做起。學(xué)生基本能進(jìn)行一定的理論推斷，但由于思想上的不穩(wěn)定性，他們做事常常意志不堅定，缺乏有計劃地實(shí)現(xiàn)自己理想的步驟，受主課指揮的影響，將體育課擱在一邊，學(xué)生過早地放棄體育的專門訓(xùn)練，實(shí)際是拿自己的健康開玩笑，其后果是嚴(yán)重的。
從體制問題上看，學(xué)生之所以不認(rèn)真上體育課，是在于文化課（即“智”的方面）考核嚴(yán)格，組織嚴(yán)密，而體育考核除達(dá)標(biāo)考核及課堂教學(xué)之外，簡直就不作真正意義上的考核，隨意蓋章就行。某些體育教師“違章”開“綠燈”，如此循環(huán)，使學(xué)生更在思想上“放松”，體育么，不過如此！不上也一樣。
要做到“因材施教”，除了端正思想，強(qiáng)化考核還不夠，還必須在“材”與“教”方面下力氣改革，即組織體育課的復(fù)合課，也就是說，體育課內(nèi)容除一般身體素質(zhì)基本訓(xùn)練外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，個人興趣的差異，讓他們在體育課中學(xué)會“練”，學(xué)會“學(xué)”。
大家知道，身體素質(zhì)的提高是人人都需要的，身體健康的學(xué)生需要，身體虛弱的學(xué)生需要，身體殘疾的學(xué)生更需要。為此，提出下面幾條改革體育教學(xué)的建議。
教師素質(zhì)：教師是課堂直接的組織者、指揮者，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到體育課的質(zhì)量。要進(jìn)行素質(zhì)教育，必須杜絕不懂體育的老師亂代體育課的現(xiàn)象，體育教師規(guī)范化，是因材施教的前提。
統(tǒng)一上課：課的開始部分，原地起跳，原地高抬腿，仰臥起坐以及其他類身體素質(zhì)的基本訓(xùn)練，一般不超過12分鐘，求質(zhì)不求量。
興趣體育小組：這是復(fù)合課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？煞譃榍蝾惤M、田徑組、體操組等；我要提出的是，要求各興趣小組訂一些體育類的報刊，以球類組來說，可訂《籃球報》《中國體育報》，從中體會非同尋常的體育精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的體育意識。
總之，只要能鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，形式不拘，也可以提出“參與第一”的口號，讓大家活躍于體育課上。
著名教育家蘇霍姆林斯基針對中小學(xué)的實(shí)際問題寫成的教育專著《給教師的建議》，這本書是一本教育學(xué)與心理學(xué)的合編，既有生動的事例，又有精辟的理論分析，很多內(nèi)容都是他在教育教學(xué)中的實(shí)例，有益于教師開闊眼界，提高教學(xué)水平。蘇霍姆林斯基給教師建議的第一條就是――“請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生”。意思是說，教師教學(xué)要因材施教。
二、因材施教的實(shí)施要點(diǎn)
在現(xiàn)在的教育形勢下，教學(xué)工作始終要圍繞“以學(xué)生為主體”的理念，對學(xué)生因材施教是具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐指導(dǎo)作用的，是值得提倡的。
1.要因材施教，就要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)
因材施教的前提是學(xué)生，就是“材”，要深入細(xì)致地了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，即詞匯量、口語、語法等掌握情況以及思維特點(diǎn)，以便于在課堂上能照顧到他們的具體需求。
2.要因材施教，就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)效能最大的助推器。通過組織學(xué)生參加英語課外興趣小組，英語能力競賽、演講比賽、辯論比賽等活動來了解他們對什么樣的英語教學(xué)形式、什么樣的英語教學(xué)內(nèi)容感興趣，從而在教學(xué)中投其所好，對癥施教。
3.要因材施教，就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)將起著很大的促進(jìn)作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終生受用。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會起到阻礙作用。對學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要了然于心，知其然而知其所以然。
三、因材施教的具體實(shí)踐
1.分層教學(xué)，因材施教
分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的一個重要途徑和實(shí)踐形式。
（1）學(xué)生分層。按照學(xué)生的知識水平、能力高低和學(xué)習(xí)需求等不同，可以把學(xué)生劃分為三個層次。對于學(xué)優(yōu)生，我引導(dǎo)他們訂閱《英語周報》或《21世紀(jì)報》，閱讀原版英語小說的中英對照版或簡裝版，擴(kuò)大知識面；對于中等生，在鞏固基礎(chǔ)的前提下鼓勵他們向?qū)W優(yōu)生看齊；對于學(xué)困生，主要是查漏補(bǔ)缺，使他們掌握課內(nèi)的基礎(chǔ)知識和語法等。
（2）目標(biāo)分層。我們往往把學(xué)習(xí)目標(biāo)比喻成黑暗中的燈塔，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更有針對性和積極進(jìn)取的精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況制訂長期、中期和近期目標(biāo)。要針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時也進(jìn)行不同程度的幫助。
（3）內(nèi)容分層。教學(xué)的內(nèi)容分為三層：每課的基礎(chǔ)知識，即新單詞、短語、基本語法屬于第一層，這一層的內(nèi)容要求所有學(xué)生掌握；第二層是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用，要求學(xué)優(yōu)生和中等學(xué)生掌握，學(xué)困生作一般理解；而難點(diǎn)知識和課外擴(kuò)充就是第三層的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)優(yōu)生突破難點(diǎn)，中等生作一般理解，對學(xué)困生不作要求。
（4）評價分層。根據(jù)學(xué)生的層次以及學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，對學(xué)生采用動態(tài)評價體系，強(qiáng)調(diào)過程性評價，對不同的學(xué)生有不同的評價，使學(xué)生對自己每一個階段都有客觀的評定，能看到自己的不足和進(jìn)步，壓力和動力共存。教師也對教學(xué)中存在的問題及時矯正，改進(jìn)教學(xué)方法。
2.多樣教學(xué)，因材施教
教學(xué)方法運(yùn)用得好，可以取得事半功倍的效果，可以嘗試多種教學(xué)法相結(jié)合。在新課教授時，對一些英語的基本單詞詞組以及語法等基礎(chǔ)知識放慢速度，采用“合”的形式，以保證全體學(xué)生掌握。對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用“分”的形式，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】因材施教 個性差異 英語教學(xué)
英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。因此，在英語教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，就必須關(guān)注學(xué)生個體的個性差異，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行因材施教。
因材施教是教育教學(xué)的一個基本原則?？鬃幼钤缣岢隽艘虿氖┙痰挠^點(diǎn)，現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)對因材施教的原則進(jìn)行詳細(xì)的研究闡述。初中英語老師要有效落實(shí)因材施教原則，就必須要了解班級每個學(xué)生的個性特點(diǎn)、認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展點(diǎn)、興趣點(diǎn)和特長點(diǎn)。
一、組建小組，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
1.分組。在學(xué)期開始時，首先用大量時間，通過多種途徑去了解班級學(xué)生的個體差異、性格特點(diǎn)、家庭情況，并進(jìn)行知識和能力摸底，根據(jù)相關(guān)不同因素，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀將學(xué)生分成不同的發(fā)展類型，遵循優(yōu)勢互補(bǔ)的原則將不同發(fā)展類型的學(xué)生再M(fèi)成若干學(xué)習(xí)小組，每組4-6人。
2.合作?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境：合作、競爭和個人學(xué)習(xí)，其中最佳情境是合作的學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)時，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，要求每個小組明確一名組長，在進(jìn)行小組內(nèi)討論時，組長做好分工，回答問題時則由組長指名小組代表回答，小組其他成員可進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了師生間、生生間多向交流、協(xié)作的功能，讓全員參與到課堂教學(xué)整個過程中來。合作學(xué)習(xí)使英語課堂教學(xué)效率得到了顯著提高。
二、分類教學(xué)，適時調(diào)動興趣
1.教學(xué)目標(biāo)分設(shè)高、中、低。各年級、每一課的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生都有不同的能力要求，教師在熟悉整冊教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確每課教學(xué)目標(biāo)要求，再根據(jù)學(xué)生情況分類提出具體目標(biāo)要求。對優(yōu)等生可以提出課標(biāo)要求外的拓展延伸要求，對中等生可以提出只達(dá)課標(biāo)要求，對潛能生可以提出基本達(dá)到課標(biāo)要求。在教學(xué)8A Unit 1 Grammar時，將潛能生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為大概讀懂課文，掌握重要詞匯，能用簡單的形容詞比較級對比、描述人物；中等生的教學(xué)目標(biāo)為讀懂課文，熟練掌握大部分詞匯，能用所學(xué)過的形容詞比較級與課文中出現(xiàn)的復(fù)雜句式對比、描述人物；優(yōu)層學(xué)生要熟練掌握課文中出現(xiàn)的所有詞匯和句式，靈活運(yùn)用形容詞比較級和拓展外延知識對比、描述人物。
2.教學(xué)內(nèi)容分設(shè)放、扶、領(lǐng)。在日常教學(xué)中，由于受到教學(xué)設(shè)備、教學(xué)進(jìn)度等因素的制約，教師對相同教學(xué)內(nèi)容通常對班級所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課、提出統(tǒng)一要求，而忽略學(xué)生的個體差異，不能有效實(shí)施因材施教原則。
在教學(xué)9A Unit 8 Grammar時，對優(yōu)層學(xué)生采用“放”的方法進(jìn)行教學(xué)。他們基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，對他們大膽放手，以其自學(xué)為主，適當(dāng)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給其學(xué)習(xí)方法，讓他們先自學(xué)課本139頁內(nèi)容后讀課文，完成課本上的練習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，要求能綜合運(yùn)用新舊知識，分辨出定語從句和賓語從句的區(qū)別，靈活地用所學(xué)句型進(jìn)行會話、復(fù)述已學(xué)過的課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對中等生在學(xué)習(xí)時采用“扶”的方法進(jìn)行教學(xué)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等問題，通過老師、同學(xué)對他們在課堂上細(xì)致講解，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，可以先把包含定語從句的詞、句劃出來，然后讓其翻譯成漢語，在翻譯的過程中讓他們分別找出其中的限制性定語從句和關(guān)系代詞，必要時還讓他們說出定語從句中的主語，通過幫扶引導(dǎo)有助于他們掌握限制性定語從句的基本結(jié)構(gòu)，使他們能初步運(yùn)用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)的英語材料。對潛能生在學(xué)習(xí)時采用“領(lǐng)”的方法進(jìn)行教學(xué)。通過老師及同小組的優(yōu)生對其進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，要求能聽懂最常見的限制性定語從句，短語聽寫只要能寫出一半就行。這樣較好地保護(hù)了三類學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和積極性，提高英語課堂教學(xué)效率。
3.鞏固練習(xí)分設(shè)基、綜、拓。教師在完成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)時，練習(xí)題可以分設(shè)基礎(chǔ)題、綜合題、拓展題。教學(xué)9A Unit 2 Integrated skills中的A1-3這三個部分主要是對色彩療法的描述，可根據(jù)聽力材料挖去一些顏色、情緒、服裝等細(xì)節(jié)，讓中等生、潛能生進(jìn)行短文填空，要求他們了解一則廣告的語境，并能從廣告印刷品和電視采訪中獲得信息，學(xué)會在讀和聽的過程中，鞏固信息，確認(rèn)事實(shí)；要求中、高層次學(xué)生能征求和提供意見并提出建議，并學(xué)會陳述某種服飾的顏色、優(yōu)缺點(diǎn)等，理解、探究聽力材料中關(guān)于My favourite colour的寫作結(jié)構(gòu)。
三、靈活評價，品嘗成功喜悅
在教學(xué)中，教師要掌握教學(xué)情況，就必須及時對教學(xué)情況進(jìn)行評價，教學(xué)評價的方式主要有教師評價、學(xué)生評價、師生互評等。由于學(xué)生的個性差異、認(rèn)知能力、接受能力、表現(xiàn)力等方面的不同，就是同一問題對他們應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、要求，按照不同標(biāo)準(zhǔn)、要求及時給予其恰當(dāng)?shù)脑u價，讓各類學(xué)生均獲得成就感，感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，品嘗到成功的喜悅。如英語里時間、日期的不同讀法，讓優(yōu)等生對潛能生指出其錯誤的地方及原因，中等生也能得到優(yōu)等生的點(diǎn)撥從中得到啟發(fā)，同時潛能生的問題也給中等生一個覺醒。優(yōu)等生在交流中不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，與同學(xué)進(jìn)行交流，同學(xué)之間加強(qiáng)友誼，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)。
總之，英語教學(xué)中真正有效落實(shí)好因材施教原則，分類教學(xué)是英語教學(xué)改革的一種有益嘗試。只有大家全面認(rèn)識、真正落實(shí)因材施教原則，學(xué)生的英語口語、閱讀能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量必定會有迅速提高，英語課堂必定會成為高效課堂，最受學(xué)生歡迎的課堂。
