時間：2023-06-27 15:56:23
序論：在您撰寫數(shù)字教育教學(xué)資源管理時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
我校位于房山區(qū)良鄉(xiāng)衛(wèi)星城輕軌腳下，2012年被確定為北京市數(shù)字校園第二批實驗校。隨著數(shù)字校園的建設(shè)與投入使用，如何讓數(shù)字校園助力學(xué)校管理以及教育教學(xué)工作，變革傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，成為我們不能回避的一個嶄新課題。
為此，我校制定了學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，將打造一流的數(shù)字校園環(huán)境和管理體系作為長期目標(biāo)。以數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用為載體，在應(yīng)用中不斷更新教師觀念，推進(jìn)我校信息化建設(shè)，促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提升。
數(shù)字校園辦公平臺讓管理更便捷、高效
新建的數(shù)字校園辦公平臺無疑是學(xué)校管理的指揮中心，給學(xué)校的管理和教研等日常工作提供了極大的便利，也使我校的信息化建設(shè)工作有了明確的思路和方向。
例如，我們利用辦公平臺的“信息公告”和“信件中心”各類通知公告。教師在校內(nèi)即時通信系統(tǒng)――小樂通訊的提示下，第一時間就能查看這些信息。這有效避免了辦公室逐個完小、逐個教研組打電話通知的煩瑣勞動。學(xué)校重大信息則直接推送到門戶網(wǎng)站，便于上級主管部門、學(xué)生以及家長第一時間了解學(xué)校的各項工作。其中，日程協(xié)同系統(tǒng)便于本部門管理人員做好工作規(guī)劃和日程安排，促進(jìn)相互之間的協(xié)調(diào)與配合。此外，我校還利用平臺中的校園電視對學(xué)校重大活動進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)播，學(xué)生在教室、家里都可以同步觀看學(xué)校主會場的活動全程，受到師生和家長好評。
利用小樂通訊還能建立班主任、數(shù)學(xué)核心組、學(xué)校管理等研究群組，開展中心小學(xué)與完小、教研組與教研組間的網(wǎng)上交流與研討。在這里，大家不僅可以開心地敲擊鍵盤進(jìn)行文字交流，還可以使用音頻直接探討教學(xué)中的問題。這種溝通更方便、快捷，減輕了教師們在學(xué)校之間來回奔波之苦，提高了教研的效率。
實現(xiàn)教學(xué)工作的數(shù)字化管理
作為北京市數(shù)字校園第二批實驗校，我們在制訂、修改、完善數(shù)字校園建設(shè)方案的過程中，關(guān)注了教學(xué)管理平臺的建設(shè)，尤其是其中協(xié)同備課、協(xié)同評課的環(huán)節(jié)，有效彌補(bǔ)了原有平臺的不足，實現(xiàn)了教學(xué)工作的數(shù)字化管理。
學(xué)期初，由教研組長率先將本年級、本學(xué)科的教案上傳至協(xié)同備課平臺的主備模板。同一年級的其他教師則在主備模板中對教案進(jìn)行復(fù)備。教學(xué)管理平臺也允許教師上傳自己的教案后邀請同伴批注。當(dāng)有教師發(fā)出邀請時，收到邀請的教師可在其教案上隨時添加批注，還可以對其進(jìn)行星級評價，實現(xiàn)了真正意義上的集體備課。教師們將日常教學(xué)過程中產(chǎn)生的大量高適用性的教案、素材、課件、試題、案例等資源上傳，并對其動態(tài)分類，避免了教育資源的浪費(fèi)與流失，豐富了校本資源庫。資源的集中匯集不僅豐富了學(xué)校的教育資源，還給教師提供了一個彼此了解、切磋的平臺與機(jī)會，使教師的授課能力、業(yè)務(wù)水平在交流中得到提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
學(xué)校教學(xué)管理部門針對教師備課的數(shù)量、質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)檢查，并根據(jù)學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，提出意見和建議；每次聽課后，管理人員及時將反饋意見和等級錄入系統(tǒng)，期末時還可以提取過程中的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行存檔，計入過程性評價和學(xué)期考核，這些成績和評語，教師在進(jìn)入本系統(tǒng)后也可以隨時查看。
我們的目的就是通過數(shù)字校園的改建工作，最大限度與學(xué)校管理相結(jié)合，與學(xué)科、科研發(fā)展相結(jié)合，從而提高師生在數(shù)字校園中的參與能力、反饋能力和創(chuàng)新能力。
改變教與學(xué)的方式，促進(jìn)師生成長
比爾?蓋茨曾預(yù)言：“在21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)以及其他領(lǐng)先科技的發(fā)展，學(xué)校的形態(tài)最終會發(fā)生改變。”而今，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型的教育教學(xué)形態(tài)層出不窮，讓我們看到，比爾?蓋茨的預(yù)言正在變成現(xiàn)實。
1. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長
我校圍繞“踐行體驗教育，讓每一個孩子健康快樂地成長”這一辦學(xué)理念，開展體驗教育課題研究。作為北京唯一一所英特爾?未來教育創(chuàng)新之旅的營地學(xué)校，我們不斷反思我們的課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學(xué)生在體驗中感悟、在體驗中探究發(fā)現(xiàn)，參與到知識的形成過程中，實施體驗教學(xué)，近年來取得了突出的成績。
2014年9月，利用北京市數(shù)字校園第二批實驗校項目以及“班班通”項目的支持，我校建設(shè)了兩個智慧教室，將一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)引入課堂。教師們通過自己的嘗試和努力，接受新的教學(xué)模式，與英特爾?未來教育理念結(jié)合，利用平板電腦進(jìn)行互動教學(xué)，不僅有效進(jìn)行課堂的展示，而且反饋更及時，增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的互動交流，也凸顯了我校的體驗教育的思想。
2. 增加新的學(xué)習(xí)方式，為課堂學(xué)習(xí)方式做有益的補(bǔ)充
我們的學(xué)生從一出生就生活在互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的世界里，是在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字環(huán)境中成長起來的“數(shù)字原住民”。網(wǎng)絡(luò)就像空氣，彌漫在他們能夠接觸到的每個角落，因此，教育和引導(dǎo)使用電腦如呼吸般自如的學(xué)生，是挑戰(zhàn)，更是契機(jī)。我們就像大禹治水一樣，宜疏不宜堵。
為此，我們利用班級廣場，為學(xué)校專題教育活動提供了交流展示的平臺。學(xué)生將自己在活動中的實踐成果、感悟反思、讀書心得等以日志形式“曬”出來，與大家交流展示，老師和學(xué)生參與評價，調(diào)動了學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的熱情。
在以“科學(xué)種子計劃”專區(qū)為代表的體驗學(xué)習(xí)平臺，學(xué)科教師為學(xué)生提供了大量學(xué)習(xí)資源，包括制作標(biāo)本、植物圖鑒等的學(xué)習(xí)支架，供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生實踐體驗。學(xué)生在對植物進(jìn)行多樣化研究的過程中，隨時記錄自己的心路歷程，和同學(xué)一起分享自己的學(xué)習(xí)成果并予以展示。我校以此為窗口，促進(jìn)體驗學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)。
樓道體驗大屏是學(xué)生喜愛的自主學(xué)習(xí)天地。在數(shù)字校園建設(shè)過程中，我校在樓道安裝了12塊觸摸體驗大屏，其中不僅有對學(xué)校環(huán)境、歷史以及各項活動的展示，還有體現(xiàn)學(xué)科自主學(xué)習(xí)的“知識庫”。課間休息時間，孩子們爭相到這里選擇自己喜歡的學(xué)科，觀看自己感興趣的內(nèi)容，不斷拓寬自己的視野。在“玩中學(xué)”板塊，孩子們最喜歡的是書法、陶藝等虛擬體驗；尤其是陶藝，孩子們在這里進(jìn)行制作、煅燒、裝飾、拍賣等虛擬體驗。
在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，有不懂的問題到百度去搜索。利用計算機(jī)將搜集到的資料整理成PPT，將梳理后的知識利用Word做成“海報”在樓道展示。課前、假期在北京市數(shù)字學(xué)校觀看同步課堂“BDS”錄像課進(jìn)行預(yù)習(xí)。以此形式作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)還有比玩游戲更有意思的事情。教師不僅教給了學(xué)生如何健康上網(wǎng)，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
數(shù)字校園是融合了技術(shù)創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機(jī)平臺，其核心作用是通過信息化建設(shè)，提升信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用水平，創(chuàng)新與變革師生的互動和學(xué)習(xí)方式。在這樣一個信息時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦、智能手機(jī)、微博、微信等新技術(shù)的出現(xiàn)，我們的生活會變得日益豐富多彩、方便快捷，我們的思維方式和行為方式也發(fā)生了革命性的變化。我們必須加快腳步，不斷探索、創(chuàng)新，讓數(shù)字校園更好地服務(wù)于教育教學(xué)，推進(jìn)學(xué)校教育信息化向更高水平邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
牟艷娜.現(xiàn)實呼喚變革――聚焦“數(shù)字原住民”的網(wǎng)絡(luò)生活方式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（3）.
教學(xué)資源主要是指教學(xué)過程中教師和學(xué)生使用的課程資源，可以理解為教學(xué)過程中的軟資源。教學(xué)資源的元數(shù)據(jù)可分為兩個層次：直接對教學(xué)資源進(jìn)行描述的元數(shù)據(jù)，稱為教學(xué)資源信息ERI(EducationResourcesInformation)；對教學(xué)資源的組織目錄進(jìn)行描述的元數(shù)據(jù)，稱為教學(xué)資源目錄信息ERII(EducationResourcesIndexInformation)。其中ERII根據(jù)資源規(guī)?？沙橄鬄槎鄠€層次。元數(shù)據(jù)是指描述數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，是指與業(yè)務(wù)技術(shù)過程及企業(yè)使用數(shù)據(jù)有關(guān)的所有物理數(shù)據(jù)以及包含知識的信息，是指來自企業(yè)內(nèi)外所有(軟件或其他介質(zhì)含有的)物理數(shù)據(jù)和(員工和各種媒介中含有的)知識，包括物理數(shù)據(jù)的格式、技術(shù)和業(yè)務(wù)過程、數(shù)據(jù)的規(guī)則和約束以及企業(yè)使用數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)資源中的元數(shù)據(jù)是指描述教學(xué)資源的類型、規(guī)格、屬性、聯(lián)系、約束等信息的數(shù)據(jù)。教學(xué)資源庫建設(shè)規(guī)劃如下。(1)提取教學(xué)資源知識單元，結(jié)合教學(xué)資源本身及其應(yīng)用的特點(diǎn)，確定元數(shù)據(jù)的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。知識單元是教學(xué)資源中可應(yīng)用于交流使用并能完整描述一個知識點(diǎn)的最小單元。目前在知識單元劃分上還沒有具體的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。一般由課程專家和教學(xué)專家參照教育部課程建設(shè)規(guī)范中的要求對教學(xué)資源進(jìn)行三級劃分，將劃分得到的第三級資源作為知識單元進(jìn)行管理，并向上逐層擴(kuò)展，得到相應(yīng)層次的粗粒度資源。(2)構(gòu)建教學(xué)資源目錄樹。目錄樹從根節(jié)點(diǎn)開始，包含一個對其所有數(shù)據(jù)的層次視圖，并提供基于樹形的搜索系統(tǒng)。教學(xué)資源目錄信息ERII根據(jù)資源規(guī)模可抽象為多個層次。按照目前的慣例和一般使用情況，將課程資源按內(nèi)容及其關(guān)系，劃分成大的章，章內(nèi)再劃分小節(jié)，小節(jié)中又可包含若干更細(xì)分的知識單元。這種結(jié)構(gòu)可以看作是教學(xué)資源目錄信息ERII的外在顯現(xiàn)，即教學(xué)資源目錄樹。(3)教學(xué)資源服務(wù)。在教學(xué)資源使用過程中，系統(tǒng)存在三種角色：資源提供者、資源管理者、資源消費(fèi)者。資源消費(fèi)者是指教師或?qū)W生，他們提出資源消費(fèi)請求，包括對資源質(zhì)和量上的要求；資源管理者即資源中介，是系統(tǒng)管理中心，主要管理ERI或ERII，并根據(jù)資源消費(fèi)者提出的請求進(jìn)行必要的計算，反饋消費(fèi)者信息，滿足其需求；資源提供者是教學(xué)資源存儲中心，主要負(fù)責(zé)資源的存儲，并按接收到的指令為消費(fèi)者提供相關(guān)資源。按照信息流動的不同方式，分析他們之間的工作模式，相應(yīng)地設(shè)置層次結(jié)構(gòu)。將資源與其元數(shù)據(jù)適當(dāng)分隔存儲管理，在資源服務(wù)時采取資源信息處理和資源實體傳遞兩條線的方式，減輕資源的負(fù)擔(dān)，平衡網(wǎng)格環(huán)境的負(fù)載，有利于提高系統(tǒng)的整體性能。
二、關(guān)鍵技術(shù)
1.元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計
本文擬采用的元數(shù)據(jù)基本結(jié)構(gòu)如右表所示。需要說明的是，該元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)根據(jù)教育部課程教學(xué)及大綱規(guī)范要求，結(jié)合本學(xué)科方向課程及教學(xué)實踐，以及資源管理和軟件開發(fā)的需要，并綜合其他相關(guān)因素形成。
2.教學(xué)資源目錄樹構(gòu)建
目錄樹是指存儲有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源信息的特殊數(shù)據(jù)庫，把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種資源都作為目錄信息，在目錄樹結(jié)構(gòu)中分層存儲、訪問、管理和使用。目錄樹將分布式系統(tǒng)中的用戶和資源，以及其他對象統(tǒng)一組織起來，提供一個單一邏輯視圖，允許用戶透明地訪問網(wǎng)絡(luò)上的資源。一個由目錄樹支持的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是一個集成、網(wǎng)絡(luò)化、統(tǒng)一的系統(tǒng)，而不是各個獨(dú)立功能部分的簡單聚合。目錄的內(nèi)容稱為對象類(ObjectClass)和項(Entry)。對象類描述什么信息可存儲在目錄中，而項把相關(guān)信息組合在一起，也可以理解為對象為抽象約束，項為信息內(nèi)容。ERI之上的ERII逐層抽象或封裝生成，下層的ERII是上次ERII的一個項，這是逐層遞歸或遞推的過程，因此它們采用一致的管理操作方式，軟件算法具有可復(fù)用性。元數(shù)據(jù)信息采用數(shù)據(jù)庫方式存儲，方便檢索管理，而資源本身仍以文件方式存儲于磁盤。為了管理的方便和統(tǒng)一，資源庫的物理存儲與資源管理的目錄樹結(jié)構(gòu)基本保持一致。通過目錄樹方式記錄存儲教學(xué)資源數(shù)據(jù)信息，與資源庫本身的層次結(jié)構(gòu)(樹型結(jié)構(gòu))相統(tǒng)一，同時也與Internet及各種管理中的層次結(jié)構(gòu)相一致，為教學(xué)資源管理提供方便，易于使用現(xiàn)有技術(shù)手段進(jìn)行管理。
3.教學(xué)資源服務(wù)
在教學(xué)資源庫中，資源建設(shè)是基礎(chǔ)，資源管理是關(guān)鍵，要對資源進(jìn)行深層次的應(yīng)用，就需要對資源進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)和管理。資源提供者對資源進(jìn)行存儲、傳輸?shù)瓤刂乒芾?，資源的搜索、協(xié)調(diào)傳輸?shù)热蝿?wù)主要由資源管理者完成。網(wǎng)格資源管理的目的是有效調(diào)度、管理、配置可利用資源，將實際上的異構(gòu)環(huán)境轉(zhuǎn)換成一個虛擬的同構(gòu)環(huán)境?；诰W(wǎng)格的教學(xué)資源管理是網(wǎng)格資源管理的進(jìn)一步延伸，需要完成資源尋址和定位，找到特定的教學(xué)資源。教學(xué)資源本身也屬于網(wǎng)格資源的一部分，教學(xué)資源節(jié)點(diǎn)與網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)也是統(tǒng)一的。在基于網(wǎng)格的教學(xué)資源管理中，選擇基于的網(wǎng)格資源管理方法，滿足教學(xué)資源訪問中的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能夠方便地搜索到資源及資源信息所在的服務(wù)器，與Internet和網(wǎng)格層次管理結(jié)構(gòu)一致，而且層次化的體系也有利于系統(tǒng)的維護(hù)和管理。系統(tǒng)在用戶和資源之間架起了一座橋梁。基于網(wǎng)格的教學(xué)資源體系，通過的方式將異構(gòu)、分布的大型教學(xué)資源庫中的資源進(jìn)行提取共享。通常一個資源請求任務(wù)被派分給一組Agent，這些Agent根據(jù)被請求資源特征，在構(gòu)造層各計算節(jié)點(diǎn)間自主地移動，尋找資源信息，獲得資源服務(wù)，完成自身的任務(wù)，滿足用戶在廣域范圍內(nèi)對教學(xué)資源的個性化請求。結(jié)構(gòu)由三部分組成，如下圖所示。上面是用戶(消費(fèi)者)，提供資源服務(wù)請求；下面是資源提供者，提供教學(xué)資源；中間是服務(wù)系統(tǒng)。消費(fèi)者通過就近(或網(wǎng)格結(jié)點(diǎn))提出資源服務(wù)請求，通過當(dāng)前獲得的資源信息ERI以及資源目錄信息ERII，進(jìn)行分析計算，并根據(jù)結(jié)果將請求任務(wù)分發(fā)到相關(guān)的，進(jìn)一步處理；最后根據(jù)獲得的教學(xué)資源分布信息，按照一定的模式交付給用戶。
三、結(jié)束語
一、遠(yuǎn)程教育的資源管理
（一）教學(xué)成本管理
隨著我國遠(yuǎn)程教育改革的不斷推進(jìn)，國家為提升和優(yōu)化遠(yuǎn)程教育的資源配置進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會競爭的加劇，越來越多的人選擇畢業(yè)后進(jìn)行自我能力和學(xué)歷的提升，這給遠(yuǎn)程教育帶來機(jī)遇，同時也給教學(xué)成本管理工作帶來困難和挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程藝術(shù)教育的教學(xué)成本管理是對學(xué)習(xí)中心遠(yuǎn)程教育資金的直接管理。它包括學(xué)費(fèi)的收取、學(xué)費(fèi)的分配、學(xué)費(fèi)的使用，如課時費(fèi)的發(fā)放和采購大型視頻設(shè)備、樂器（鋼琴）等。它必須圍繞學(xué)習(xí)中心遠(yuǎn)程教育資金的規(guī)劃與核算，優(yōu)化使用學(xué)習(xí)中心的遠(yuǎn)程教育資金，使學(xué)習(xí)中心的遠(yuǎn)程教育資金得到最有效的運(yùn)行，為學(xué)習(xí)中心的師生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。換句話說，就是對高等藝術(shù)教育人、財、物的有效管理。
遠(yuǎn)程藝術(shù)教育教學(xué)成本管理是學(xué)習(xí)中心資金管理工作的核心內(nèi)容。如中央音樂學(xué)院現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育浙江學(xué)習(xí)中心設(shè)立在浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，根據(jù)學(xué)院的財務(wù)制度實行學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)直接管理的資金管理制度，即由學(xué)習(xí)中心經(jīng)手、學(xué)院財務(wù)處審核、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審批的資金管理制度。通過學(xué)院財務(wù)處和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)習(xí)中心的遠(yuǎn)程教育資金進(jìn)行管理和監(jiān)督，確保學(xué)習(xí)中心遠(yuǎn)程教育資金的有效利用。所以，開展遠(yuǎn)程藝術(shù)教育資源管理，筆者的觀點(diǎn)是第一要抓規(guī)劃，第二要抓預(yù)算。預(yù)算是資源分配的管理工具，用以實現(xiàn)學(xué)校預(yù)期的教學(xué)成果和利益。
財務(wù)管理流程：
發(fā)票 經(jīng)手人 審核人 審批人 報銷
（二）遠(yuǎn)程藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算分析和編制
各個階段不可避免地存在著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算分析和編制，根據(jù)四段式預(yù)算過程①，預(yù)算作為管理的工具，整個遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心應(yīng)設(shè)計一個詳細(xì)的預(yù)算計劃表，然后學(xué)校把預(yù)算經(jīng)費(fèi)分到各個中層成本中心，在使用成本資源時，把責(zé)任也分到各個成本中心。同時，我們對預(yù)算控制評估和公平進(jìn)行了監(jiān)督、改進(jìn)、控制、分散權(quán)力、獨(dú)立審計、評價財政預(yù)算案、公平（審計清單）、公平行動計劃并逐一進(jìn)行規(guī)范。
1.在整個計劃周期內(nèi)控制資源的分配和支出；
2.平衡收入和支出；
3.把預(yù)期的總資源量和學(xué)校優(yōu)先項目掛鉤；
4.通過落實有效利用資源的職責(zé)，提高中層管理者的責(zé)任感；
5.評估資源使用的效益；
6.利用財務(wù)指標(biāo)比較各種活動；
7.預(yù)測、設(shè)計未來；
8.監(jiān)控和評估。
四段式預(yù)算過程：每年10月份、11—12月份、次年1月份、次年12月份結(jié)束。
（三）規(guī)模效應(yīng)和辦學(xué)成本的關(guān)系
規(guī)模產(chǎn)生效益。對于浙江學(xué)習(xí)中心來說，根據(jù)浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的財務(wù)制度實行學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)直接管理的資金管理制度，有助于學(xué)習(xí)中心依托學(xué)院的辦學(xué)實力擴(kuò)大規(guī)模，拓展學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)空間。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，所謂規(guī)模效應(yīng)，即意味著學(xué)校在規(guī)模擴(kuò)大后，由于資源的整合總體上可以降低辦學(xué)成本。但辦學(xué)成本的增長、資源的浪費(fèi)和設(shè)施的重復(fù)建設(shè)在很多情況下也是這種辦學(xué)模式帶來的結(jié)果。應(yīng)該將成本和效益聯(lián)系起來，在建設(shè)的過程中更應(yīng)注重資金在各校區(qū)間的合理配置，每位管理人員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的成本意識，優(yōu)化教育資源配置，加強(qiáng)辦學(xué)成本核算，樹立效益觀念。學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和為社會服務(wù)三大職能，更應(yīng)建立辦學(xué)成本核算體系，核算生均支出或生均成本，掌握培養(yǎng)學(xué)生實際耗費(fèi)的資金量，尋求降低辦學(xué)成本的有效途徑，提高辦學(xué)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，逐步壯大學(xué)校的自身實力，為教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。因此，成本問題是涉及學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展的大問題。②中央音樂學(xué)院現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育浙江學(xué)習(xí)中心依托浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)實力，也等于擴(kuò)大了學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)規(guī)模。學(xué)習(xí)中心的教學(xué)資金由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院財務(wù)處統(tǒng)一管理，不僅可以利用學(xué)院的教學(xué)硬件設(shè)施和教師資源，極大降低了學(xué)習(xí)中心的教學(xué)管理費(fèi)用，而且因為學(xué)習(xí)中心的存在，擴(kuò)大了學(xué)院的影響力，也提高了學(xué)院資源的使用效率，物盡其用，提高了辦學(xué)效益。同時，也規(guī)范了遠(yuǎn)程教育資金的管理。
學(xué)校改進(jìn)循環(huán)周期：
（四）發(fā)展學(xué)習(xí)中心資源管理的能力，提高辦學(xué)效益
發(fā)展學(xué)習(xí)中心資源管理的能力，我們要把學(xué)校資源轉(zhuǎn)化為預(yù)期成果的管理模式。學(xué)校在保證基本教育的同時，還要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要滿足學(xué)生利益。中層部門領(lǐng)導(dǎo)就是“成本中心經(jīng)理”。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要認(rèn)識學(xué)校資源管理模式，最大限度地利用現(xiàn)有資源，通過資源管理過程，確保資金轉(zhuǎn)化為預(yù)期的成果和效益，明確評估資源使用的財務(wù)管理概念。
領(lǐng)導(dǎo)調(diào)配資源，爭取資源整合：
一、國外人力資源管理教學(xué)理論研究與實踐綜述
國外發(fā)達(dá)國家開設(shè)人力資源管理課程已有近百年歷史，人力資源管理最早的課程雛形見于美國達(dá)特茅斯學(xué)院勞工關(guān)系專業(yè)在1915年的雇用管理課程，其后逐漸成為眾多大學(xué)商學(xué)院開設(shè)的主要課程，先后經(jīng)歷了從科學(xué)管理、人際關(guān)系管理、系統(tǒng)管理等以人事管理為中心的發(fā)展階段。自20世紀(jì)70年代末以來，人力資源在組織中所起的作用越來越大，企業(yè)開始把人力資源管理看作重要的管理職能之一。90年代以后，大學(xué)的人力資源管理教學(xué)受到人力資源管理的戰(zhàn)略觀點(diǎn)影響，開始倡導(dǎo)以職業(yè)分析和工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，相對成熟的模式包括德國的雙元制模式，加拿大的CBE模式、國際勞工組織的MES模式等。
德國的雙元制教學(xué)模式是以人力資源管理職業(yè)活動的行為過程為導(dǎo)向，采取以學(xué)生為中心，企業(yè)實踐教學(xué)為主，學(xué)校理論教學(xué)為輔的教學(xué)形式，現(xiàn)場實習(xí)與實務(wù)的課程和學(xué)分比重較大，而理論課的教學(xué)內(nèi)容一般較為淺顯，這種教學(xué)模式同企業(yè)人力資源管理實踐緊密結(jié)合，更符合企業(yè)的現(xiàn)實需要。澳大利亞的培訓(xùn)包模式是該國政府聯(lián)合人力資源管理行業(yè)共同開發(fā)出一套包括全國統(tǒng)一任職資格和能力標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)包，以此作為學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源管理課程開發(fā)的指導(dǎo)性材料。加拿大CBE模式最初源自于加拿大，以能力為培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)人力資源管理職業(yè)能力分析表所列的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和職業(yè)態(tài)度，按照從易到難的順序安排教學(xué)進(jìn)程。國際勞工組織的MES模式即模塊培訓(xùn)教學(xué)法，是基于對人力資源管理的每一個崗位、任務(wù)和技能的深刻分析，嚴(yán)格按照工作規(guī)范，把學(xué)生需要掌握的知識或技能分成若干獨(dú)立培訓(xùn)教學(xué)模塊，以從事人力資源管理實際崗位工作的流程為主線，通過現(xiàn)場教學(xué)為主、技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得人力資源管理工作中所需要的工作技能。
二、國內(nèi)人力資源管理教學(xué)理論研究與實踐綜述
我國的人力資源管理脫胎于傳統(tǒng)的人事管理，最早的課程見于20世紀(jì)50年代中央勞動干部學(xué)校（現(xiàn)為首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）勞動經(jīng)濟(jì)專業(yè)開設(shè)的勞動管理。自市場經(jīng)濟(jì)建立以后，人力資源理論開始在我國進(jìn)行傳播，一些高校將人事管理課程調(diào)整為人力資源管理課程，尤其是1995年《勞動法》頒布后，實現(xiàn)了人事管理向人力資源管理的過渡。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代企業(yè)管理模式的深刻變革，人力資源管理的重要功能已經(jīng)深入人心，這門課程的教學(xué)理論和實踐隨之邁上了新的臺階。具體可歸納以下方面：
首先，從人才培養(yǎng)的角度對人力資源管理教學(xué)的研究。劉國華、彭芳等在《淺議如何改進(jìn)人力資源管理教學(xué)方法》當(dāng)中提出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，將人本理念融入人力資源管理教學(xué)過程中，采取人性化的教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。劉燕華在《人力資源管理教學(xué)模式改革》當(dāng)中主張將就業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練作為教學(xué)改革的主要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)人力資源管理教學(xué)實踐應(yīng)充分適應(yīng)社會需求變化，通過建構(gòu)真實的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。其次，對人力資源管理教學(xué)方法和手段的研究。李淑玲在《<人力資源管理>多元化教學(xué)方法》中強(qiáng)調(diào)以采取體驗式教學(xué)方式為主導(dǎo)的多元化教學(xué)方法，并列舉的角色扮演、案例分析、管理方案設(shè)計、現(xiàn)場模擬、實地調(diào)研、實驗室模擬等常用的教學(xué)方法，提高學(xué)生在實際操作中的學(xué)習(xí)興趣，從體驗中獲得深刻感悟。蘭策元在《多元化方法與HRM教學(xué)研究》當(dāng)中提出，人力資源管理教學(xué)除采取一元化、性的傳統(tǒng)教學(xué)方式以外，還應(yīng)廣泛采取案例分析、視聽技術(shù)、情景模擬、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)信息交流等多元化、親驗式教學(xué)方法。李淑娟等在《親驗式教學(xué)模式在人力資源管理教學(xué)中應(yīng)用探析》當(dāng)中指出，角色扮演、情景模擬、心理測試、案例討論、管理游戲、現(xiàn)場操作等親驗式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的以教師為中心，實現(xiàn)了教學(xué)主體以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)重心也從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)移到職業(yè)能力;還有研究人員針對某一種教學(xué)方法進(jìn)行研究，李勁松等在《基于PBL的人力資源管理課程教學(xué)模式探討》當(dāng)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)改革中引入PBL教學(xué)模式，即把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境，通過學(xué)生合作解決現(xiàn)實問題，形成分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。黃云碧等在《基于工作過程系統(tǒng)化的“人力資源管理”教學(xué)改革探索》當(dāng)中提出，通過根據(jù)人力資源管理的課程培養(yǎng)目標(biāo)和工作過程構(gòu)建知識技能模塊，設(shè)計教學(xué)項目，在教學(xué)中模擬工作情境，引導(dǎo)學(xué)生按照實際崗位工作的操作過程和規(guī)范完成項目任務(wù)。楊海光在《案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實施過程》當(dāng)中圍繞案例教學(xué)的功能、具體實施過程論述一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式;最后，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度對人力資源管理課程教學(xué)模式的研究。魏曉彤在《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職人力資源管理教學(xué)》當(dāng)中以加拿大的CBE模式為基礎(chǔ)，提出要以職業(yè)能力為核心、以學(xué)生為主體、以多元化教學(xué)方式為手段，切實有效的對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。張曉燕在《基于能力本位的高職<人力資源管理>課程教學(xué)模式》當(dāng)中提出課程教學(xué)改革的目的在于使學(xué)生掌握人力資源管理知識和技能的實際運(yùn)用，通過組織中的崗――人關(guān)系確定教學(xué)內(nèi)容、合理組織和考核教學(xué)過程、創(chuàng)新授課形式、改進(jìn)學(xué)習(xí)模式等，來構(gòu)建能力本位的課程教學(xué)模式。
上述國內(nèi)外人力資源管理教學(xué)理論研究和實踐措施，為這門課程的教學(xué)改革提供了堅實的思想基礎(chǔ)和現(xiàn)實啟示，也為教學(xué)適應(yīng)企業(yè)人力資源管理現(xiàn)實要求提供了可持續(xù)發(fā)展的動力。
三、我國人力資源管理教學(xué)改革的現(xiàn)實探索
近年來，以數(shù)字化校園建設(shè)為代表的教育信息化建設(shè)取得了較大的進(jìn)展，在校園網(wǎng)上運(yùn)行的辦公自動化系統(tǒng)、綜合教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、綜合信息服務(wù)等，初步實現(xiàn)了“網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上服務(wù)”的目標(biāo)。這些信息管理系統(tǒng)不僅為學(xué)校提供了方便快捷的信息服務(wù)，同時也提高了管理人員的素質(zhì)，改變了人們的管理觀念，也給高校教學(xué)管理提出了新課題。衡水學(xué)院作為衡水市唯一一所本科院校，具有其特色的信息技術(shù)建設(shè)，多年來積累了豐富的教育教學(xué)資源，將為深化學(xué)校的教育教學(xué)管理帶來新的契機(jī)和動力。在軟硬件建設(shè)方面，也積累了豐富的經(jīng)驗，信息技術(shù)在教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。因此，加快學(xué)校的信息化管理進(jìn)程，才能適應(yīng)當(dāng)前高校蓬勃發(fā)展的信息化教育的新形勢。
一 樹立先進(jìn)的教學(xué)管理思想
數(shù)字時代的高校教學(xué)管理要求管理者除了具備已有的教學(xué)管理思想外，還要注入先進(jìn)的管理思想。教學(xué)管理工作作為學(xué)校管理的中心工作，要堅持“以人為本”的思想，首先確立人在管理過程中的主導(dǎo)地位，使教師和學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)過程中，在參與管理活動的同時，得到素質(zhì)、身心、能力、知識等方面的發(fā)展。調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使教師和學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到極大地發(fā)揮，對提高教學(xué)管理質(zhì)量有著決定性的意義。因此，教學(xué)管理人員在管理過程中，要以提高教師各方面的素質(zhì)為主，應(yīng)以調(diào)動、發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性為根本，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。另外，教學(xué)管理要樹立管理就是服務(wù)的思想，要以教學(xué)工作為服務(wù)對象，實施和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)管理人員應(yīng)明確目標(biāo)和職責(zé)，把服務(wù)落實到管理的各個環(huán)節(jié)。從某種意義上說，數(shù)字化校園建設(shè)的成功與否，并非單純的技術(shù)問題，還與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體師生的觀念、工作方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)校管理模式等有著緊密的關(guān)系，必須要認(rèn)識到數(shù)字化校園建設(shè)的重要性。
二 優(yōu)化教學(xué)管理的過程
學(xué)校在管理過程中要注意反饋調(diào)節(jié)工作，及時收集各個環(huán)節(jié)上管理行為和管理效果方面的信息，保證各個環(huán)節(jié)中信息的暢通無阻。以校園網(wǎng)絡(luò)平臺為技術(shù)支撐推進(jìn)教學(xué)管理數(shù)字化，將管理和服務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行集成，在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)行政組織結(jié)構(gòu)和工作流程的優(yōu)化重組，把網(wǎng)上辦公、教務(wù)公開作為建設(shè)的重點(diǎn)，規(guī)范業(yè)務(wù)流程，簡化工作環(huán)節(jié)，提高效率。我校在普及運(yùn)用常規(guī)教育媒體，積極開展信息技術(shù)教學(xué)，全面推進(jìn)計算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了以“數(shù)字化校園”為核心的教育信息化發(fā)展目標(biāo)，建立計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)平臺，建構(gòu)共享、開放的信息資源庫，拓展和豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，完善綜合教務(wù)系統(tǒng)，充實實踐教學(xué)管理系統(tǒng)。
三 營造數(shù)字化管理環(huán)境
校園綜合信息平臺以校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室、實驗室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部信息化管理，是在現(xiàn)實校園基礎(chǔ)上構(gòu)建信息化空間，拓展時間和空間的維度，提升管理的效率，擴(kuò)展管理的功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而提高教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的目的。為了推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，首先要加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)和圖書館的信息化建設(shè)，制定相應(yīng)的措施和制度。重視教師和學(xué)生在應(yīng)用信息、技術(shù)過程中的作用，制定教師和教學(xué)管理人員信息技能的培訓(xùn)政策。對全體中青年教師開展以計算機(jī)知識和技能為核心的培訓(xùn)活動，包括多媒體教室的使用、精品課錄制教室的使用等，并將計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)列入教師必備的教學(xué)技能范疇。通過培訓(xùn)提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的能力。學(xué)校鼓勵教師進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)的研究，特別是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的實踐嘗試。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當(dāng)把計算機(jī)引入每一間教室時，就為教師提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新環(huán)境，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相接的輔助教學(xué)環(huán)境，越來越多地為教學(xué)所利用。
四 建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍
高校教學(xué)管理信息化建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍，首先是具備信息化和科學(xué)化管理能力素質(zhì)的教師隊伍，提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和管理能力。數(shù)字時代的教學(xué)管理需要一支既有一定專業(yè)知識又懂教育理論的高素質(zhì)管理隊伍。管理者應(yīng)具有與崗位相適應(yīng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力以及解決問題的能力。信息技術(shù)設(shè)備的現(xiàn)代化并不等于教學(xué)管理的現(xiàn)代化，而人員素質(zhì)的現(xiàn)代化才是教育現(xiàn)代化的根本所在。其次是信息化管理隊伍，參與教學(xué)管理的人員必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，熟悉管理的各個環(huán)節(jié)，能溝通各部門信息，提高工作效率。再次是信息化技術(shù)維護(hù)和管理機(jī)制執(zhí)行和監(jiān)督隊伍，對網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)行進(jìn)行管理，對出現(xiàn)的問題及時解決，保證信息化和科學(xué)化管理的正常運(yùn)行。最后是信息化和科學(xué)化管理理論研究隊伍，對全校網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)行，數(shù)字化校園的建設(shè)提供理論上的保障，對出現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行總結(jié)、研究、探索，為教學(xué)管理信息化和科學(xué)化建設(shè)提供理論上的支撐和指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
“教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”，“積極開發(fā)課程資源”，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教師使用教學(xué)資源的表述。開發(fā)課程資源是新一輪課程改革所提出的一項重要任務(wù)。課程資源是指形成課程要素的來源以及實施課程必要而直接的各種物質(zhì)和非物質(zhì)條件。課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)和利用是實施新一輪課改的重要保障，是實現(xiàn)新一輪課改目標(biāo)的必要條件。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程資源包括很多：從資源的開發(fā)利用主體看，教學(xué)資源有教材編寫者、教育管理者、教師、家長以及學(xué)生；從資源的來源或表現(xiàn)形式看，教學(xué)資源有教材、教具、網(wǎng)絡(luò)、媒體、圖書館等。無論怎樣劃分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師都是開發(fā)和利用各種課程資源的關(guān)鍵角色；不管怎樣開發(fā)、怎樣利用教學(xué)資源，作為教師都要切記學(xué)生是教學(xué)資源，在教學(xué)中要重視學(xué)生自身教學(xué)資源的開發(fā)和利用。
第一，學(xué)生原有的知識和能力是不可或缺的教學(xué)資源。
學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)、后期的深化和發(fā)展，給學(xué)生必要的知識和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)睦??？梢酝ㄟ^難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。有的是找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉又感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。學(xué)生的原有知識和能力是教學(xué)中不可或缺的教學(xué)資源，是學(xué)生知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的臺階。合理引導(dǎo)學(xué)生踏著這個臺階，就有可能走向數(shù)學(xué)知識的巔峰。
第二，學(xué)生的動手操作能力是不可淡忘的教學(xué)資源。
隨著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生身上都要形成一定的動手操作能力，教學(xué)中不要將其淡忘，要合理運(yùn)用。課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程；教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)，主動利用自身資源進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)“長方體的特征”這一課，可以設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由；然后教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征；接下來讓學(xué)生總結(jié)，通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)，總結(jié)出長、正方體的所有特征；最后讓學(xué)生舉一舉長方體和正方體的實物。通過這樣的設(shè)計，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，合理有效地利用了學(xué)生自身的資源，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。
第三，學(xué)生的感知沖突是可以塑造的心理資源。
感知是一種心理反應(yīng)，有“感”才能“知”。但我們也要把學(xué)生的感知作為一種教學(xué)資源來看待，要合理運(yùn)用這種資源。 學(xué)生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學(xué)生的感知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置感知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如“長、正方形的面積”這一課的教學(xué)，先出示12個大小相同的1cm2小正方形，擺一個大長方形，有幾種擺法？然后提問：長方形的面積與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？你能驗證嗎？通過這樣的設(shè)計，層層深入，不斷設(shè)置感知沖突，使學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。
第四，學(xué)生的成績差異是可以利用的教學(xué)資源 。
論文摘要：介紹數(shù)字圖書館及其英語教學(xué)資源構(gòu)建的重要性，從多角度分析如何構(gòu)建和充分利用英語教學(xué)資源。
隨著計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前圖書館主要用光盤、軟盤等電子載體來收集信息，因此人們稱其為電子圖書館。計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得圖書館突破了傳統(tǒng)意義上的地域與時間的限制，使人們無論什么時間與地點(diǎn)都可以查詢和訪問圖書館的信息，因此有些人就稱其為無墻圖書館。這種圖書館甚至可以是無形的，不再是真實存在的實體，于是又被稱為虛擬圖書館。這些信息都是以二進(jìn)制的形式存儲，所以就隨之誕生了數(shù)字化圖書館的概念。那么，究竟什么是數(shù)字化圖書館呢?其定義也不盡相同。一些人認(rèn)為它是一個信息收集地，信息在此集中并被整理。然后通過電子手段被人們獲取。而一些人認(rèn)為數(shù)字化圖書館強(qiáng)調(diào)對數(shù)字化信息的獲取手段．而傳統(tǒng)圖書館則強(qiáng)調(diào)對館藏的擁有。還有人認(rèn)為，數(shù)字化圖書館是一種信息供應(yīng)者，它含有大量的信息，能夠提供多種多樣的服務(wù)，用戶只需要一臺電腦和一條網(wǎng)絡(luò)線即可對之進(jìn)行訪問。這些都是從不同的角度對數(shù)字化圖書館所下的定義，但又都還不夠全面。隨著數(shù)字化圖書館技術(shù)的發(fā)展，人們對它的認(rèn)識也逐漸深化。目前大家比較認(rèn)同這樣一種定義，即數(shù)字化圖書館是提供內(nèi)容豐富的經(jīng)過整序的多種媒體形式的數(shù)字化信息的機(jī)構(gòu)，要求滿足以下幾點(diǎn)：首先，它具有存儲海量信息的能力；其次，它具有處理信息的先進(jìn)技術(shù)手段。其信息是經(jīng)過整序的，而不是雜亂無章的；第三，其目的是為用戶提供高效方便的服務(wù)。數(shù)字圖書館以其豐富的資源形成一個巨大的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，成為一個推動現(xiàn)代教育發(fā)展的具有廣泛輻射作用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心。數(shù)字圖書館是信息服務(wù)中心，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供各類信息檢索、教學(xué)科研信息、學(xué)科門戶導(dǎo)航、用戶教育等信息服務(wù)：數(shù)字圖書館是知識資源中心，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供基本的資源保障，使學(xué)習(xí)者能夠利用各種學(xué)習(xí)資源，真正實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”。數(shù)字圖書館的技術(shù)人員對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合后，學(xué)習(xí)者就可以通過遠(yuǎn)程登錄資源平臺或瀏覽數(shù)字圖書館的網(wǎng)頁，獲取所需信息，或技術(shù)人員對相關(guān)教學(xué)課程完成資源構(gòu)建后，形成適合個人發(fā)展的課程。從目前高校圖書館讀者的需求來看。一個比較重要的任務(wù)是，圖書館管理與技術(shù)人員應(yīng)該加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中的英語教學(xué)資源的構(gòu)建與建設(shè)。
我國加入世界貿(mào)易組織(WTO)以來，我國高等教育事業(yè)正朝“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的目標(biāo)迅速發(fā)展，隨著計算機(jī)信息技術(shù)發(fā)生巨大而深刻的變化．高校圖書館的數(shù)字化建設(shè)迎來一個前所未有的嶄新時期。2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的文件，主要精神有：①強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化、自主式學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力：②應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。這就要求作為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中心和信息資源集散地的高校圖書館．需要開發(fā)和利用好館藏外語教學(xué)資源，為培養(yǎng)大學(xué)生的外語綜合能力搭建學(xué)習(xí)和實踐的平臺，將圖書館服務(wù)融入外語教學(xué)的全過程。高校圖書館應(yīng)努力開發(fā)網(wǎng)上英語教學(xué)資源，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)積極性，提高他們運(yùn)用英語知識的技能。因此對英語教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化構(gòu)建．提高資源的使用效率是高校圖書館亟待解決的問題。
一、加快鏡像服務(wù)器的更新，實現(xiàn)英語資源的共享
