時(shí)間：2023-06-27 15:56:20
序論：在您撰寫高中化學(xué)化學(xué)鍵筆記時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 類比 高中化學(xué)教科書 圖像類比 呈現(xiàn)方式 化學(xué)概念
“類比”一詞來自古希臘詞匯“analogia”，原意是“比例”，古希臘數(shù)學(xué)家用它來表示2組數(shù)間的相似關(guān)系，后來在更廣泛的意義上被使用。一般說來，類比是在2個(gè)不同事物之間進(jìn)行對(duì)比，找出若干相同或相似點(diǎn)之后，推測(cè)在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種邏輯思維方法，邏輯學(xué)上又叫類比推理［1］?；瘜W(xué)史上，從宏觀軌道類推到微觀軌道，從原子軌道類推到分子軌道，從原子的外層軌道類推到分子的前線軌道，從原子軌道的對(duì)稱性類推到分子軌道的對(duì)稱性，這一分子軌道理論的建立，正是采用了一系列的相似和類推的類比方法。我們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，若選取熟悉的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作為類比對(duì)象，這稱為類比的源域，簡稱類比物，欲學(xué)習(xí)的新知識(shí)稱為類比的目標(biāo)域，簡稱目標(biāo)物。類比物和目標(biāo)物通過共同或相似的屬性連接在一起，Duit（1991）把這種類比描述為共同屬性的映射過程［2］。類比具有相似性、猜測(cè)性、或然性和創(chuàng)造性等基本特點(diǎn)。
普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教科書編寫建議中提出“教科書的編寫要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們理解和體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生過程，自主構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！保?］我們認(rèn)為，教科書中類比的編寫是實(shí)現(xiàn)上述建議的科學(xué)方法之一，因?yàn)轭惐仁且韵嗨菩詾榛A(chǔ)，建立新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間相關(guān)聯(lián)的一座橋梁。本文對(duì)高中化學(xué)教科書中類比的編寫特征進(jìn)行初步分析，并提出若干編寫建議。
1 高中化學(xué)教科書中類比特征的分析
研讀新課程高中化學(xué)3套教科書（人教版，蘇教版，魯科版，2009年版）24冊(cè)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)3個(gè)課程模塊的教科書中幾乎沒有出現(xiàn)類比的編寫，其他課程模塊的教科書15冊(cè)，確認(rèn)清晰的類比為73個(gè)，平均每冊(cè)4.9個(gè)。參考國外教科書類比的分析框架［4］，結(jié)合分析類目的可操作性和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)高中化學(xué)教科書中類比編寫的主要特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。
1.1 類比的內(nèi)容
類比的內(nèi)容指目標(biāo)物和類比物內(nèi)容。目標(biāo)物內(nèi)容、出現(xiàn)的次數(shù)及占總數(shù)的百分比為（參見表1）：物質(zhì)結(jié)構(gòu)（包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)及相關(guān)概念和理論等方面的內(nèi)容，33，45.2%）；物質(zhì)性質(zhì)（主要為無機(jī)、有機(jī)元素化合物性質(zhì)，16，21.9%）；化學(xué)反應(yīng)原理（包括溶液平衡理論、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)能量、化學(xué)反應(yīng)速率等內(nèi)容，20，27.3%）；化學(xué)計(jì)量（4，5.4%）。目標(biāo)物主要集中于與原子結(jié)構(gòu)相關(guān)的電子層、能級(jí)、核外電子排布、以及化學(xué)鍵和能量、晶體結(jié)構(gòu)、手性分子、平衡常數(shù)等概念，即主要是較為抽象和難度較大的化學(xué)微觀概念，采用了類比的編寫方式。類比物內(nèi)容、出現(xiàn)的次數(shù)及占總數(shù)的百分比為（參見表1）：社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)及自然現(xiàn)象（44，60.3%）；化學(xué)知識(shí)（21，28.8%）；物理知識(shí)（8，10.9%）。類比物內(nèi)容，主要為學(xué)生所熟悉的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、自然現(xiàn)象，多數(shù)是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，能直接感知、具體的，所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)物以物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容為主；已學(xué)過的化學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)的類比物較少，所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)物以物質(zhì)性質(zhì)為主。
1.2 類比的呈現(xiàn)方式
類比的呈現(xiàn)方式主要有文字、圖像的方式。分析結(jié)果顯示（參見表1），教科書中僅用文字描述的類比有47個(gè)（64.4%），圖像類比（包括圖文）有26個(gè)（35.6%），多數(shù)集中于“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容中，主要功能是促進(jìn)概念的理解。這可能因?yàn)樵搩?nèi)容過于抽象和較難理解，是學(xué)生產(chǎn)生迷思概念的重要來源。文字類比的呈現(xiàn)數(shù)目高于圖像類比。圖像類比多是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，有的圖像類比內(nèi)部結(jié)構(gòu)簡單而良好。例如，教科書中將“登山與蓋斯定律”進(jìn)行了類比，麥裕華等分析了“山的高度與上山的路徑無關(guān)”圖像類比（《化學(xué)反應(yīng)原理》，人教版，圖1-9），認(rèn)為設(shè)計(jì)恰當(dāng)，效果良好［5］。Shapiro（1985）指出視覺化過程對(duì)概念的學(xué)習(xí)非常重要，而類比的一個(gè)優(yōu)勢(shì)是提供學(xué)習(xí)者對(duì)抽象、復(fù)雜概念的具體視覺想象，圖像的應(yīng)用有助于視覺想象的形成［6］。按照Paivio（1986）的雙重編碼理論分析［7］，圖像類比充分利用人的非語言信息處理系統(tǒng)，以表象形式促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行類比推理，增加了理解科學(xué)概念的可能性。
但是，從整體上看，教科書中圖像類比的使用率較低和使用范圍較狹窄，尤其是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征的宏觀、微觀和符號(hào)三重表征的圖像類比較少。
1.3 類比的相似關(guān)系
類比的相似關(guān)系是指類比物與目標(biāo)物之間相似屬性的關(guān)系，主要分3種：（1）結(jié)構(gòu)的相似性。即類比物外觀上或內(nèi)部的形狀、大小、結(jié)構(gòu)等與目標(biāo)物相似，如“我們把不同的區(qū)域簡化為不連續(xù)的殼層，也稱作電子層，有人把這種電子層模型比擬為洋蔥式結(jié)構(gòu)”（《化學(xué)2》，人教版，圖1-7）。這個(gè)類比以結(jié)構(gòu)的相似性呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了一個(gè)形象化的電子層模型。（2）性質(zhì)的相似性。即類比物與目標(biāo)物具有相似的性質(zhì)（包括功能屬性），如“第一個(gè)稀有氣體化合物的發(fā)現(xiàn)”（《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，蘇教版，第21頁）中描述了巴特列在合成O2PtF6時(shí)，聯(lián)想到氧分子的第一電離能（O2O+2+e-）為1 175.5 kJ/mol，與氙（Xe）的第一電離能1 170 kJ/mol非常接近，通過元素性質(zhì)類比，首次合成第一個(gè)稀有氣體的化合物，體現(xiàn)了類比的創(chuàng)造性特點(diǎn)。（3）結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性兼有。如“水能與化學(xué)能變化的對(duì)比示意圖”（《化學(xué)2》，人教版，圖2-1），水能和化學(xué)能的變化都以圖示形式（結(jié)構(gòu)）描述，而其共同屬性是能量的變化。將2者進(jìn)行類比，能夠有效的達(dá)到“化無形為有形”的作用。
統(tǒng)計(jì)顯示，教科書中類比的相似關(guān)系為（參見表1）：結(jié)構(gòu)的相似性有36個(gè)（49.3%），性質(zhì)的相似性有24個(gè)（32.9%），結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相似性兼有的為13個(gè)（17.8%）。教科書中多數(shù)類比關(guān)系是結(jié)構(gòu)的相似性，其次為性質(zhì)的相似性，兼有結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相似的類比較少。
1.4 類比的映射程度
類比是一個(gè)映射過程。當(dāng)我們機(jī)敏地發(fā)現(xiàn)類比物與目標(biāo)物之間具有關(guān)聯(lián)的相似時(shí)，就傾向于把類比物的相似屬性特征映射到目標(biāo)物上，并由此完成推斷或論證［8］。教科書中類比的相似屬性表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或2者兼有，其映射程度指類比物投射到目標(biāo)物的相似屬性的清晰度，Curtis&Reigeluth（1984）將其程度分為簡單、豐富和延伸3級(jí)水平［9］。簡單的類比只陳述目標(biāo)物像類比物，而沒有進(jìn)一步的解釋；豐富的類比是指描述了相似屬性的某種屬性，并進(jìn)行了對(duì)應(yīng)說明或解釋；延伸的類比是指多重類比或陳述一個(gè)類比的幾種屬性。我們將豐富和延伸合并成一級(jí)，稱之為復(fù)雜的類比。例如，教科書中“元素周期系的周期發(fā)展像螺殼的螺旋”（《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，人教版，圖1-15），未對(duì)其相似屬性加以比較和說明，屬于簡單的類比。一般是類比的目標(biāo)物不是特別抽象，教科書作者認(rèn)為沒必要作相似屬性的比較和說明，學(xué)生應(yīng)知道類比的屬性。而下例類比：“如果把溶質(zhì)（不限于固體）在溶液中形成飽和溶液時(shí)的狀態(tài)，稱為溶解平衡狀態(tài)，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)體系來說，就應(yīng)當(dāng)稱作化學(xué)平衡狀態(tài)。溶解平衡所具有的許多特點(diǎn)，在化學(xué)平衡體系中都可以找到。例如，在反應(yīng)體系中同時(shí)存在著正、逆反應(yīng)2個(gè)過程，當(dāng)這2個(gè)過程的速率不相等時(shí)，常常只能觀察到某個(gè)方向的變化?！保ā痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》，人教版，第26頁）有對(duì)應(yīng)屬性的映射說明，稱為復(fù)雜類比。統(tǒng)計(jì)顯示，教科書中類比的映射程度較高（參見表1）：復(fù)雜類比有45個(gè)（61.6%），有28個(gè)（38.4%）類比為簡單類比。
此外，類比物和目標(biāo)物之間具有相似屬性，必然存在不同的屬性，即相異屬性。教科書中提示了相異屬性的有（參見表1）3個(gè)（4.1%），例如，“氯氣是一種黃綠色氣體，其化學(xué)性質(zhì)與氧氣有相似之處。它是一種非?；顫姷姆墙饘賳钨|(zhì)，能與鐵、銅和鈉等金屬以及氫氣、紅磷、硫等非金屬發(fā)生反應(yīng)。除了上述與氧氣類似的性質(zhì)外，氯氣還具有什么特征呢？”（《化學(xué)1》，魯科版，第13頁）表明了類比的相似之處，同時(shí)也暗示了類比存在不同屬性。然而，95.9%的類比編寫沒有指出類比的相異屬性，更沒有提醒類比的局限性。
2 高中化學(xué)教科書中類比編寫的建議
2.1 類比物與目標(biāo)物的選擇
2.1.1 適當(dāng)增加類比的數(shù)目
我國高中化學(xué)教科書中類比數(shù)約為每冊(cè)4.9個(gè)，大大低于國外教科書類比數(shù)目。例如，Thiele和Treagust（1994）分析了10冊(cè)澳大利亞化學(xué)教科書中的93個(gè)類比，平均每冊(cè)9.3個(gè)［4］。也就是說，教科書中目標(biāo)物的數(shù)目較少，究竟選擇多少目標(biāo)物合適，目前沒有這方面的實(shí)證研究。我們認(rèn)為，教科書新增加的與大學(xué)化學(xué)有關(guān)的化學(xué)選修內(nèi)容，諸如原子軌道、4個(gè)量子數(shù)、泡利原理、洪特規(guī)則、雜化軌道、熵變、焓變等內(nèi)容特別抽象，學(xué)生難以理解，建議教科書作者適當(dāng)增加類比的數(shù)目，用通俗易懂的事實(shí)類比說明這類新增的抽象概念。例如，量子和量子化的描述可用：flash影片是由許多時(shí)間幀構(gòu)成的，每隔百分之幾秒，就換一張圖片，而不是連續(xù)不斷的（從百分之幾秒前的情景直接跳躍到百分之幾秒后的情景）。每張圖片，就是構(gòu)成一段錄像的“量子”，是不可分割的。物理量的上升、下降或者轉(zhuǎn)換，就像一段flash影片，以一張張圖片、斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行著，這其實(shí)就是一種量子化。這樣的編寫可以降低概念學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)概念的理解。
2.1.2 擴(kuò)展類比物的范圍
高中化學(xué)教科書中類比物若選取學(xué)生熟悉的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，例如，氣球類比原子雜化軌道的類型；學(xué)校舞蹈類比為化學(xué)平衡；太陽系類比為原子結(jié)構(gòu)；隧道類比為催化作用；稻谷類比為阿佛伽德羅常數(shù)；角色扮演類比為化學(xué)反應(yīng)；風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)類比為電子云等，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化抽象為具體，促進(jìn)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”的整合。我們認(rèn)為設(shè)計(jì)這樣的類比，應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇典型、清晰的具有豐富內(nèi)涵、生動(dòng)有趣的“生活原型”作為類比物。當(dāng)然，其不足之處是，未必能形成學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。
我們注意到，布魯納在《教育過程》一書中強(qiáng)調(diào)：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)……與其說單純的掌握事實(shí)和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)［10］。因此，以學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)（包括化學(xué)、物理、生物等）作為類比物，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的縱向和橫向類比組織，那么，學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)就不再只是片段、分散的，而是有系統(tǒng)有組織的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。
例如，金剛石的空間結(jié)構(gòu)可以看成是：甲烷分子中的4個(gè)氫原子分別被4個(gè)碳原子取代，得到一個(gè)中心碳原子與相連4個(gè)碳原子相結(jié)合的正四面體結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，周圍相連的每個(gè)碳原子又與其他碳原子形成4個(gè)共價(jià)鍵，無限下去。在此過程中會(huì)形成金剛石結(jié)構(gòu)中的最小碳環(huán)六元碳環(huán)。這樣類比推理得到了金剛石的空間結(jié)構(gòu)。同樣地，以金剛石為類比物，晶體硅、碳化硅晶體、二氧化硅晶體可以依次采用一連串的類比進(jìn)行描述。又如不同學(xué)科知識(shí)的類比，勒沙特列原理可用楞次定律進(jìn)行類比。像這樣通過對(duì)新舊知識(shí)相似的類比，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)同化理論的綜合貫通原則，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念可以重新組成彼此關(guān)聯(lián)的觀念，這樣不但獲得了新知識(shí)，而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的因素經(jīng)過新的組合又獲得了新的意義。同樣，選擇學(xué)科知識(shí)為類比物也有其劣勢(shì)，即較難促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心向。
如前所述，現(xiàn)行高中化學(xué)教科書中類比物主要是學(xué)生熟悉的社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科知識(shí)比重較少。根據(jù)這一事實(shí)，我們建議：教科書作者可考慮擴(kuò)展類比物范圍，選擇學(xué)習(xí)者先前熟悉和理解的化學(xué)知識(shí)、技能、思維方法或相關(guān)學(xué)科中合適的類比物，映射到目標(biāo)物上，將后繼學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，使知識(shí)的逐層建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)的意義理解。
2.2 類比物與目標(biāo)物的相似性
國外研究表明［9］，教科書中僅僅是結(jié)構(gòu)相似的類比關(guān)系，其效果較差，因其只具備表面的相似性，而其他相異的屬性可能較多，類比的使用自然受到較多限制；結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性兼有的類比，因其所具有的相似性較多，類比的限制自然較少。顯然，兼有結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相似的類比較難編寫，這也是本研究所得此類比較少的主要原因。Iding（1997）指出從兼有結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相似屬性的類比物到目標(biāo)物的映射，采用圖像表征的類比較好［11］。鑒于高中化學(xué)教科書中圖像類比使用率較低和使用范圍較狹窄的事實(shí)，我們認(rèn)為教科書中采用宏觀、微觀和符合三重表征的圖像類比設(shè)計(jì)，可以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征的思維方式，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解［12］。宏觀表征是指對(duì)物質(zhì)所進(jìn)行的外在可觀察的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。微觀表征是指不能通過直接觀察得到的，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、反應(yīng)機(jī)理等微觀領(lǐng)域的屬性在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。符號(hào)表征是指由拉丁文和英文字母組成的符號(hào)和圖形符號(hào)在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映，主要指化學(xué)式、方程式等。
高中化學(xué)教科書中的許多圖像類比內(nèi)容，往往直截了當(dāng)?shù)卣故境鑫⒂^結(jié)構(gòu)模型類比物，和物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)結(jié)合不夠緊密。我們認(rèn)為，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的表述，尤其是采用通過揭示各類元素化合物之間或有機(jī)化合物官能團(tuán)，從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)的相似性進(jìn)行三重表征的類比，可使整個(gè)知識(shí)內(nèi)容在不斷地前后聯(lián)系對(duì)比中向前推進(jìn)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，氯氣與水是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？教材編寫時(shí)，可以用氯氣通入到水中，氯分子、水分子的球棍模型及對(duì)應(yīng)產(chǎn)物的模型圖，相應(yīng)的化學(xué)方程式，組合成三重表征，從化學(xué)鍵的不同斷裂處與不同鍵的生成的角度考慮，設(shè)計(jì)多種假設(shè)，再用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知促進(jìn)作用。
2.3 類比物與目標(biāo)物的相異性
縱觀教科書中類比設(shè)計(jì)，很少對(duì)類比的相異屬性給予說明，類比的局限性被忽略。由于類比所得出的結(jié)論都具有一定的或然性，從2個(gè)對(duì)象在某些特征相似，并不一定得出它們?cè)谄渌麑傩苑矫嬉脖厝幌嗨频慕Y(jié)論。正如內(nèi)格爾說：“當(dāng)不加分析地把熟悉的概念擴(kuò)展到新的題材時(shí)，很容易犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤?！保?3］例如，前文所述的“登山”圖像類比，并未說明2者有何相異之處，化學(xué)反應(yīng)熱可以是正值或負(fù)值，而山的高度是正值，這可能會(huì)讓人得出“反應(yīng)熱只能是正值”的結(jié)論。Glynn（1988）形容類比是“雙刃劍”［14］，其用意在于提醒教科書的編寫應(yīng)慎用類比。
然而，類比本身就是重視相似屬性的類推，相異屬性的解釋會(huì)增加教科書編寫的篇幅和難度。由于缺乏有關(guān)高中生運(yùn)用類比學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生“迷思概念”的實(shí)證研究，那么，教科書中哪些類比的局限性應(yīng)該指出，目前難以確定。所以，我們建議在教科書類比編寫的時(shí)候，不要選入容易產(chǎn)生歧義或有爭(zhēng)議的類比。像電子“自旋”像地球那樣繞軸“自轉(zhuǎn)”，這一類比有很大爭(zhēng)議，電子自旋運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)仍在探索之中，故不宜選入教科書中，但可以適時(shí)增加一些類比方法指導(dǎo)的欄目，讓學(xué)生明確使用類比的策略。
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新教材；環(huán)境教育；教學(xué)建議
文章編號(hào)：1008-0546（2012）03-0049-03 中圖分類號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．023
人類在改造社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，資源過度開發(fā)消耗，污染物大量排放，導(dǎo)致全球性資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)破壞。人們開始進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)識(shí)也日益深刻，環(huán)境教育由此越來越受人們的重視?！吨行W(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》明確指出：“環(huán)境教育是學(xué)校教育的重要組成部分，在引導(dǎo)學(xué)生全面看待環(huán)境問題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和解決實(shí)際問題的能力，提高環(huán)境素養(yǎng)等方面有著不可替代的作用”。［1］我國正進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課程改革把提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)作為課程改革的目標(biāo)之一，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“要使學(xué)生具有初步的環(huán)境意識(shí)”。［2］可見，環(huán)境教育已成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，被視為從根本上解決日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題、保護(hù)和改善環(huán)境、實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一條必由之路。2003年《中小學(xué)生環(huán)境教育專題教育大綱》的頒布，更證實(shí)了在基礎(chǔ)教育階段開展環(huán)境教育的重要性。化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，與環(huán)境緊密相連，基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程教材中無處不體現(xiàn)環(huán)境教育思想和內(nèi)容信息。本文擬對(duì)人民教育出版社出版的高中化學(xué)新教材（必修1、2）中的環(huán)境教育內(nèi)容進(jìn)行分析，以期獲得在化學(xué)新課程中實(shí)施環(huán)境教育的有益啟示。
一、教材中滲透的環(huán)境教育內(nèi)容
1．在化學(xué)知識(shí)體系中融合環(huán)境教育內(nèi)容
為便于說明，筆者采用列表的方式，將教材中環(huán)境教育內(nèi)容整理如表1。
由表1可以看出，人教版高中化學(xué)（必修1、2）各章節(jié)中幾乎都滲透了環(huán)境教育內(nèi)容。這不僅體現(xiàn)在課題的設(shè)計(jì)上，而且正文中相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)也融合了環(huán)境教育內(nèi)容。以化學(xué)學(xué)科內(nèi)容編排體系為主線，采用融合滲透的方式進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，使化學(xué)學(xué)科知識(shí)與環(huán)境教育相互整合、相得益彰［3］。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，并應(yīng)用化學(xué)學(xué)科知識(shí)解決環(huán)境問題，幫助學(xué)生正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境問題之間的辨證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀念，形成科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀。
2．在教材插圖中蘊(yùn)含環(huán)境教育信息
插圖是新教材的重要組成部分，筆者研究的必修1、2這兩本教材中編制著大量精美的插圖，約200多幅，相當(dāng)一部分插圖蘊(yùn)涵著豐富的環(huán)境教育信息，是進(jìn)行環(huán)境教育的重要素材。筆者大致統(tǒng)計(jì)，其中展現(xiàn)美麗自然景觀的有10幅，展示材料及環(huán)保產(chǎn)品的有16幅，體現(xiàn)污染現(xiàn)象及處理過程的有30幅，顯示自然資源及其用途的有23幅，示范環(huán)保行為的有33幅，識(shí)別環(huán)保標(biāo)志的有7幅。如必修1中第四章“非金屬及其化合物”的開篇主題就插入了打雷閃電的自然景觀的圖片，烏云密布的天空中打雷閃電讓人為之驚嘆，引起學(xué)生思考這雷電與非金屬及其化合物的關(guān)系，設(shè)置了懸念；緊接著的是一臺(tái)電腦顯示空氣質(zhì)量調(diào)查表的圖片，調(diào)查表上的數(shù)據(jù)及評(píng)價(jià)可以一目了然，令人深刻體會(huì)到空氣質(zhì)量急劇下降，心中保護(hù)環(huán)境之感油燃而生。這樣的開篇不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的內(nèi)容與生活聯(lián)系有了粗略的了解，更重要的是從插圖中體驗(yàn)到保護(hù)環(huán)境的重要性。另外，在此章各小節(jié)中，作者分別介紹各非金屬及其化合物的特點(diǎn)。如通過圖片4－15“聞氣體的正確操作”中知道氯氣是有毒氣體，進(jìn)而知道氯氣排放在空氣中對(duì)人造成直接傷害，因?yàn)槭挛锒加袃擅嫘?，氯氣也有?duì)人類有利的一面，通過圖4－17”游泳池的消毒”中告訴我們氯氣雖然有毒，但可用于自來水消毒。又如，圖4－22“化學(xué)反應(yīng)的能量把火箭送入太空”中充分展現(xiàn)了氮的化合物可作為清潔燃料，防止空氣污染。然而，看圖4－23的“酸雨的形成”、圖4－24“酸雨對(duì)森林的破壞”這些圖片形象地告訴我們，二氧化硫和二氧化氮是主要的大氣污染物，直接危害人類的健康，且是酸雨形成的罪魁禍?zhǔn)?。因此，我們?nèi)祟愐婧桶l(fā)展，必須防止空氣污染，防止酸雨形成。比如圖4－25“江西省銅業(yè)公司貴溪冶煉廠硫酸車間利用煉銅時(shí)產(chǎn)生的二氧化硫生產(chǎn)硫酸”，變廢為寶，化害為利。這些插圖給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，解決環(huán)境問題的同時(shí)，更關(guān)注培養(yǎng)環(huán)境價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感。
3．在教材欄目中滲透環(huán)境教育知識(shí)
高中化學(xué)必修1、必修2中不僅在正文、插圖中滲透環(huán)境教育，在教材欄目（包括課堂、課后思考題、習(xí)作題和實(shí)踐題）中也涉及了許多與環(huán)境方面相關(guān)的問題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩本教材中，直接涉及環(huán)境教育的欄目分布在“思考與交流”、“提示”、“資料卡片”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“科學(xué)探究”、“學(xué)與問”、“習(xí)題”等欄目中。例如，必修1中，科學(xué)探究“分析空氣污染的成因”、“雨水pH的測(cè)定”、“防止酸雨”的措施；必修2中調(diào)查訪問“回收廢舊鋼鐵、鋁制品在節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境降低成本等方面的意義”，研究“水華”、“赤潮”等水體污染問題的原因及對(duì)策，思考“化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成室內(nèi)和室外環(huán)境污染”的問題等。通過包含環(huán)境教育信息的欄目提示和行為指向，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)、掌握環(huán)?；炯寄?、養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣，體會(huì)作為青少年所肩負(fù)保護(hù)人類環(huán)境的重大責(zé)任和使命。
二、教學(xué)建議
1．化學(xué)課堂教學(xué)建議
課堂是教學(xué)的主渠道，同時(shí)也是進(jìn)行環(huán)境教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師除了積極開展課外活動(dòng)進(jìn)行環(huán)境教育外，主要應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，實(shí)施環(huán)境教育。在課堂教學(xué)中，要深入挖掘教材，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，有意識(shí)地滲透環(huán)境教育。在化學(xué)必修1、2中，涉及環(huán)保知識(shí)的內(nèi)容不少，怎樣才能把這些內(nèi)容教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育有機(jī)地結(jié)合起來，就應(yīng)做到適時(shí)、適當(dāng)。在教學(xué)中，當(dāng)講到涉及環(huán)保知識(shí)的內(nèi)容，就應(yīng)及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境教育，如：氧氣、二氧化硫、氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉、煤、石油等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些環(huán)境教育內(nèi)容，介紹一些實(shí)例來加深印象，拓寬視野。又如，結(jié)合二氧化硫和氮的氧化物回收處理，可以向?qū)W生提出一些問題讓他們思考，例如，在生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)過程中可能產(chǎn)生的硫化氫，二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等廢氣，為了不使它們擴(kuò)散到大氣中去，你用什么方法將它們分別除去？又怎樣利用這些廢氣制得有用的化工產(chǎn)品？在組織學(xué)生討論的基礎(chǔ)上最后歸納：對(duì)于酸性物質(zhì)，一般可用堿溶液吸收或制成相應(yīng)的化工產(chǎn)品（如NO、NO2、可用NaOH溶液吸收）。同理堿性物質(zhì)通常就用酸液來吸收（如NH3用濃H2SO4吸收）。某些有毒物可使它轉(zhuǎn)化為沉淀（如H2S可通入CuSO4溶液中，轉(zhuǎn)化為CuS沉淀）等。這樣使學(xué)生明白，既要消除污染，又要使廢物得到充分利用，變廢為寶。此外，還可以結(jié)合平時(shí)作業(yè)、單元練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)，在不偏離教材和課標(biāo)要求的前提下，穿插安排除雜、提純和消除環(huán)境污染等方面的思考題、習(xí)題。
2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議
化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)方面能起到重要的作用。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)采取有效的方法和措施，實(shí)施環(huán)境教育。
（1）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)中有很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍沿用舊的實(shí)驗(yàn)操作方法，采用常量或半微量的辦法，同時(shí)也有很多實(shí)驗(yàn)沒有考慮到污染問題，都是在敞開容器中進(jìn)行。因此在實(shí)驗(yàn)過程中，藥品用量較大，且有的實(shí)驗(yàn)易產(chǎn)生有毒氣體，產(chǎn)生難以處理的廢渣、廢液。這不僅污染環(huán)境，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏懼心理，長期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就會(huì)降低。為了減少污染，消除學(xué)生的畏懼心理，保持良好環(huán)境，教師就必須積極引導(dǎo)學(xué)生分析污染產(chǎn)生的原因，進(jìn)行討論，讓他們發(fā)表各自的意見，然后師生一起歸納出最佳的改進(jìn)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作、盡可能減少污染或杜絕污染產(chǎn)生，并且從改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
（2）實(shí)施微型實(shí)驗(yàn)
微型實(shí)驗(yàn)是當(dāng)今世界上流行的一種綠色環(huán)保實(shí)驗(yàn)方法。它是以盡可能少的試劑來獲得化學(xué)信息的方法，其試劑量是傳統(tǒng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的數(shù)十分之一乃至數(shù)千分之一，能夠節(jié)約藥劑用量，反應(yīng)過程中產(chǎn)生的污染物少，實(shí)驗(yàn)安全系數(shù)較大，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡可能設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)。比如：在濃硫酸跟銅片反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，釋放的二氧化硫氣體具有強(qiáng)烈刺激性，對(duì)人體有害，因此教師就應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保角度開展討論，怎樣減少二氧化硫氣體污染。教師和學(xué)生經(jīng)過共同探討，認(rèn)為把該實(shí)驗(yàn)改為微型實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得較好的效果。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案為：將銅片改成長銅絲，并把長銅絲置于帶有導(dǎo)管的膠塞中，長銅絲在膠塞上是可以活動(dòng)的。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，只需把銅絲拉出液面，即可中斷反應(yīng)，同時(shí)把產(chǎn)生的氣體通過導(dǎo)管收集進(jìn)行檢驗(yàn)，并用氫氧化鈉溶液吸收多余的二氧化硫。這樣就可以避免二氧化硫氣體逸出，同時(shí)也達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生可以從改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程中，形成環(huán)保意識(shí)。
化學(xué)活動(dòng)課和家庭小實(shí)驗(yàn)中，利用廢棄物品改制成微型實(shí)驗(yàn)儀器。例如：把廢棄的青霉素瓶、一次性注射器、日常生活中各種透明塑料瓶、塑料管等加以消毒處理，然后改成各種構(gòu)思新穎、小巧玲瓏的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。如：微型酒精燈、微型試管夾、微型洗瓶、微型集氣瓶、微型攪棒、水槽等。在微型儀器的制作中過程中，使環(huán)境教育得以實(shí)施，且這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，效益觀點(diǎn)和環(huán)保意識(shí)。
3．開展綜合實(shí)踐活動(dòng)
（1）社會(huì)調(diào)查
組織學(xué)生通過參觀考察（如參觀造紙廠、水泥廠、化工廠，調(diào)查周邊的水環(huán)境等），開展社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，參與實(shí)踐，取得第一手環(huán)保資料。比如：組織學(xué)生利用假期調(diào)查學(xué)校附近江河水體污染情況。通過實(shí)地調(diào)查，學(xué)生了解水體污染對(duì)周圍環(huán)境帶來的嚴(yán)重危害，促使他們積極分析造成水質(zhì)受到污染的原因，并找出相應(yīng)對(duì)策。在進(jìn)行環(huán)境教育的同時(shí)，也提高了學(xué)生的分析、解決實(shí)際問題的能力和社會(huì)實(shí)踐能力。
（2）專題講座
根據(jù)化學(xué)教材涉及到的有關(guān)環(huán)保知識(shí)，開展專題講座。如必修1、2中有空氣、水、能源等與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，我們就可以開展有關(guān)空氣污染、水污染、能源危機(jī)的知識(shí)講座，讓學(xué)生了解這方面的現(xiàn)狀與治理情況，拓展他們的知識(shí)面。
（3）其他活動(dòng)
如向?qū)W生提供圖片、數(shù)據(jù)、電影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)軟件等展示環(huán)境問題的第二手資料。學(xué)生從這些資料中了解到世界范圍或全國范圍內(nèi)的污染情況，開闊了視野，增長了見識(shí)，增強(qiáng)了自己的責(zé)任感。另外，也可以開展“綠色學(xué)?！被顒?dòng)，通過“環(huán)境保護(hù)日”、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、師生行為守則等活動(dòng)，讓學(xué)生從日常生活、日常行為中，處處從我做起，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成愛清潔，愛衛(wèi)生，不隨地吐痰，亂丟垃圾，不踐踏花草的良好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】BIM revit 教學(xué)模式 高職高專
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0241-01
一、BIM簡介
BIM建筑信息模型（ Building Information Modeling），是一種全新的建筑設(shè)計(jì)、施工、管理的方法，以三維數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，將規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造、營運(yùn)等各階段的數(shù)據(jù)資料，全部包含在3D模型之中，讓建筑物整個(gè)生命周期中任何階段的工作人員在使用該模型時(shí)，都能擁有精確完整的數(shù)據(jù)，是一種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。目前BIM核心建模軟件主要有Autodesk公司的Revit系列 （廣泛應(yīng)用于民用建筑領(lǐng)域）。
二、revit系列軟件簡介
Revit是Autodesk公司一套系列軟件的名稱。Revit系列軟件是專為建筑信息模型（BIM）構(gòu)建的。主要分為以下幾個(gè)模塊：
（一）revit的Architecture模塊。
主要用于建筑外形方面的設(shè)計(jì)，包括體量模型，地形場(chǎng)地構(gòu)建，建筑墻體、門、窗、樓板、樓梯、屋頂?shù)然緲?gòu)件的三維設(shè)計(jì)，支持渲染及動(dòng)畫展示。
（二）revit的Structure模塊。
主要用于建筑結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計(jì)，包括基礎(chǔ)、柱、梁、板、鋼筋等基本構(gòu)件的三維設(shè)計(jì)及動(dòng)畫展示。
（三）revit的MEP模塊。
主要用于建筑設(shè)備方面的設(shè)計(jì)，包括暖通空調(diào)設(shè)備，電氣設(shè)備及給排水設(shè)備的三維設(shè)計(jì)及動(dòng)畫展示。
revit不僅是三維設(shè)計(jì)軟件，同樣也支持平面圖紙的出圖要求，可以完成平面圖紙上的標(biāo)注、大樣等功能。目前已升級(jí)到2014版本。
三、在課堂教學(xué)中revit系列軟件的優(yōu)缺點(diǎn)
（一）revit系列軟件展示上的優(yōu)勢(shì)
1.三維動(dòng)畫演示比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
在傳統(tǒng)的建筑專業(yè)課堂教學(xué)中，大部分還是通過板書及圖片PPT進(jìn)行演示的形式。學(xué)生通過文字和簡單靜態(tài)圖片的描述很難形成印象。通過revit系列軟件，對(duì)整個(gè)建筑進(jìn)行虛擬模擬，全方位展示建筑的虛擬畫面。使學(xué)生有身臨其境的感覺，加深對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)。
2.可以用revit進(jìn)行展示的建筑專業(yè)課程
（1）《建筑制圖》課程，包括土建、電氣、給排水等的制圖課程。通過對(duì)三維模型和平面圖紙上的一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生更加明確在平面圖紙上的各種符號(hào)及圖例的意義。
（2）《工程預(yù)算》課程，包括土建、設(shè)備安裝的預(yù)算課程。通過三維模型的展示，使學(xué)生明確工程量計(jì)算的實(shí)物及工程量計(jì)算規(guī)則的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
（3）《建筑設(shè)計(jì)》課程，包括建筑學(xué)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，電氣、給排水、暖通空調(diào)的專業(yè)課程，通過形象的三維全方位演示，使學(xué)生有空間上的認(rèn)識(shí)。
（4）《工程施工管理》課程。revit軟件和AutodeskNavisworks軟件搭配，進(jìn)行建筑構(gòu)件的四維模擬，形成施工過程的動(dòng)畫演示，使學(xué)生對(duì)于施工順序，操作工藝等方面有更加深入的了解。
（5）其他相關(guān)CAD實(shí)訓(xùn)課程。在高校的建筑CAD實(shí)訓(xùn)課程中，傳統(tǒng)是進(jìn)行AutoCAD軟件的平面繪制，可以增加三維設(shè)計(jì)的軟件實(shí)訓(xùn)操作。
3.revit在課堂的應(yīng)用實(shí)例
在學(xué)校建筑電氣專業(yè)開設(shè)的《建筑概論》課程，通過revit軟件進(jìn)行建筑的三維模擬演示，使學(xué)生更好的理解建筑的外形、功能及相關(guān)技術(shù)要求。在講解建筑的平面及剖面設(shè)計(jì)方面，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)及三維演示觀察。相關(guān)的案例圖片如下：
圖1 建筑概論課程演示建筑整體效果
圖2 建筑概論課程演示樓梯部分
（二）目前存在的問題及發(fā)展方向
1.在學(xué)校多媒體演示硬件上的不足
目前多數(shù)學(xué)校均已配置電腦和投影儀進(jìn)行多媒體教學(xué)，但三維設(shè)計(jì)軟件對(duì)硬件的要求比較高，如果電腦配置過低，則會(huì)出現(xiàn)運(yùn)行緩慢等問題，但隨著電腦行業(yè)的快速發(fā)展，會(huì)逐漸解決這個(gè)問題。
2.在學(xué)校多媒體演示其他相關(guān)問題
目前學(xué)校師資力量有所不足，大部分的教師屬于專業(yè)教學(xué)，對(duì)這一款偏向設(shè)計(jì)方向的軟件沒有掌握，需要進(jìn)行長時(shí)間的培訓(xùn)，這對(duì)一部分電腦操作不熟悉的教師來說是個(gè)問題。
目前使用revit繪制的模型設(shè)計(jì)院視為知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不會(huì)輕易拿出。所以課程的案例來源及素材也比較緊缺。
四、小結(jié)
在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，三維設(shè)計(jì)軟件逐漸成為一種趨勢(shì)。BIM同樣影響著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使在現(xiàn)實(shí)生活或者現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)才能看到的東西，直接虛擬顯示講解。使學(xué)生脫離無法把紙面與實(shí)際一一對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。這將會(huì)是教學(xué)模式的一種巨大的變化。
1.輔助教師講解說明
教師在備課時(shí)需要將教學(xué)中的主要內(nèi)容都羅列出來，通過形成相應(yīng)的概念圖，來更好的體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)。并且隨著多媒體技術(shù)等的應(yīng)用，可以更便利的展示概念圖，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以綜合考慮新課的內(nèi)容和聯(lián)系等制作出明晰的概念圖。并且教師通過概念圖來引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠幫助學(xué)生形成更加完善的知識(shí)體系，同時(shí)教師也能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的概念圖，從而更好的了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，方便教師對(duì)重難點(diǎn)的講解。并且通過讓學(xué)生自己嘗試構(gòu)建概念圖，能夠很好的幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。高中化學(xué)中有很多相似的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，如很多學(xué)生會(huì)混淆氧化性和氧化反應(yīng)這兩個(gè)概念，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的解題過程中犯錯(cuò)。通過概念圖，則能夠幫助學(xué)生更好的區(qū)別一些化學(xué)概念。教師可以在教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某個(gè)階段的知識(shí)進(jìn)行概念圖的制作，從學(xué)生構(gòu)建的概念圖來判斷學(xué)生的思維活動(dòng)，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的盲點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)掌握化學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意安排好概念圖的制定，從而起到對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)整合的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在構(gòu)建概念圖時(shí)，首先應(yīng)確定好對(duì)應(yīng)內(nèi)容的知識(shí)領(lǐng)域和中心主題，確定出具體的教學(xué)領(lǐng)域，將相關(guān)的概念列出，引導(dǎo)學(xué)生找出與之相關(guān)的概念和知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《化學(xué)鍵》的內(nèi)容時(shí)，教師可以羅列出相關(guān)的化學(xué)概念，如化學(xué)鍵、金屬鍵、極性鍵、離子鍵、共價(jià)鍵、非極性鍵等，然后選出以化學(xué)鍵為核心概念。并且概念圖還能夠有效提高教師的教學(xué)水平，教師在備課的過程中需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確的處理，能夠很好的提升教師處理問題的能力。并且教師在整合知識(shí)點(diǎn)的過程中，也有利于完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)體系，提升教師的教學(xué)水平。
2.優(yōu)化學(xué)生思考過程
概念圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的思考，在預(yù)習(xí)新課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試勾畫出主要的學(xué)習(xí)概念，列出相應(yīng)的層級(jí)聯(lián)系，形成完整的概念圖。然后在課堂講解中，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行修改、補(bǔ)充等，課堂教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和完善，形成完整的概念圖，并在完善的過程中發(fā)現(xiàn)自身預(yù)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)行針對(duì)性的更改，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師通過運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，將課堂的概念圖構(gòu)建出來，結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)情境。并且通過讓學(xué)生對(duì)比概念圖，學(xué)生能夠更好的找出自己在理解上的不足，從而更好的掌握知識(shí)。如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)一課的講解中，由于涉及到很多知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)無法幫助學(xué)生更加清晰的理解知識(shí)，并且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，因此教師可以為學(xué)生提供概念線索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)建。如氧化劑與還原劑、性質(zhì)、反應(yīng)及反應(yīng)產(chǎn)物等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來通過線條來構(gòu)建概念圖，從而更加清楚的掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。同時(shí)也可以在復(fù)習(xí)課程中起到很好的引導(dǎo)思考的作用，高中化學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)會(huì)接觸很多新知識(shí)，因此很容易出現(xiàn)混淆概念，不能充分掌握知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，因此需要通過對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)課程來合理鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深化、系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只能逐個(gè)幫助學(xué)生梳理相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但是通過概念圖，則可以通過多媒體來進(jìn)行播放，豐富了課堂的趣味性。如在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化一課的復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，通過列舉出有機(jī)物不同的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化條件，構(gòu)建出相應(yīng)的概念圖，從而對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
通過概念圖的學(xué)習(xí)應(yīng)用，學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)，教師在教學(xué)中可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建出一種獨(dú)特的交流平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)作和對(duì)話。學(xué)生通過交流能夠體會(huì)到彼此認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的差異，對(duì)概念圖的理解也存在一定的差異，學(xué)生通過交流探討，更好的實(shí)現(xiàn)思維上的完善，提高學(xué)生的溝通能力，豐富學(xué)生的見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的理解。并且通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過概念圖來進(jìn)行思考，能夠更有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生解決問題的能力。通過應(yīng)用概念圖法，改善了過去死記硬背等效率低下的方法，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動(dòng)。并且學(xué)生通過自主收集資料、信息，對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，能夠有效鍛煉學(xué)生的合作精神和思考能力。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，通過接觸他人的概念圖，來體會(huì)知識(shí)點(diǎn)概括的不同方式，吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，了解自身的不足，從而更好的完善自己，有效深入掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
初中化學(xué)以直觀教學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)層次低，不追求知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，思維訓(xùn)練度上跨度小，宏觀思維多，逆向思維，集中思維多，發(fā)散思維少。而高中化學(xué)教材則側(cè)重理論認(rèn)識(shí)方法（抽象、類比、假說、數(shù)學(xué)方法等）。因此，高中化學(xué)教學(xué)側(cè)重理論，教學(xué)方法單一，且直觀性差。高一新生對(duì)初高中不同教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)方法的變化等難以在短時(shí)間內(nèi)接受，很大程度上影響了銜接問題的順利解決。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高一新生應(yīng)如何在已具備的知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣及興趣上順利地盡快適應(yīng)高一化學(xué)的學(xué)習(xí)呢？
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與適應(yīng)能力從初中步入高中后，化學(xué)這門課程很多學(xué)生感到不那么好學(xué)了。究其原因，高中化學(xué)知識(shí)難度明顯增加，化學(xué)現(xiàn)象復(fù)雜，要從多方面分析問題，多層次探索研究問題。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力的要求越來越高。這些造成了學(xué)生在理解和掌握上的困難，學(xué)生在聽課、完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)方面仍停留在初中學(xué)習(xí)方法的層面上，致使對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)上的困難。同時(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的一個(gè)重要原因。因此，無論是初中還是高中，教師的講課方法、化學(xué)與生活的聯(lián)系等都是學(xué)生保持濃厚化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要因素，高中教師在這方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。相當(dāng)大的一部分初中學(xué)生，進(jìn)入高中后，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的教師、新的教材、新的教法、課程的難度、教師的講課進(jìn)度等方面難以適應(yīng)。致使學(xué)習(xí)吃力，不久之后，完全喪失了學(xué)習(xí)的信心。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣據(jù)調(diào)查，很多初中畢業(yè)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，能主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的很少。雖記筆記，但只是照抄老師的板書，分不清重難點(diǎn)，致使聽課跟不上教師的節(jié)奏，難以適應(yīng)高中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活。
3.學(xué)習(xí)方法初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)能力較差，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，不善于獨(dú)立思考和分析，慣于死記硬背。而高中化學(xué)則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納和總結(jié)，做到舉一反三、觸類旁通。高一新生往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法，致使化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。因此，高中化學(xué)教師在傳授化學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)、適時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。中學(xué)化學(xué)教材按照由淺入深、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的順序編排。盡管新的高中教材降低了對(duì)部分內(nèi)容的教學(xué)要求，解決了部分初高中的知識(shí)斷層與能力要求。但總體上跨度和難度仍很大，例如“物質(zhì)的量“”化學(xué)平衡“”化學(xué)鍵”等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。
二、新課改時(shí)期，為適應(yīng)信息時(shí)代的要求
無論是初中還是高中，都使用了新的教材。但是初中教師對(duì)高中教材不熟悉，反過來，高中教師也對(duì)初中教材不了解。因而在教學(xué)過程中很難對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行瞻前顧后。根據(jù)高一教學(xué)情況，主要應(yīng)做好以下知識(shí)點(diǎn)的銜接。
1.離子化合物與共價(jià)化合物初中只要求學(xué)生初步了解離子化合物與共價(jià)化合物的概念。高中要求學(xué)生用電子式表示離子化合物與共價(jià)化合物的形成過程。在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵時(shí)要有針對(duì)性的講解。
2.復(fù)分解反應(yīng)的條件應(yīng)當(dāng)在高一離子反應(yīng)發(fā)生的條件知識(shí)點(diǎn)內(nèi)加以深化和拓展。
3.氧化物初中只要求了解金屬氧化物和非金屬氧化物的基本概念及分別和酸、堿的反應(yīng)。高中增加了酸性氧化物和堿性氧化物、兩性氧化物的概念和性質(zhì)。講述時(shí)應(yīng)當(dāng)注意回憶，有利于理解氧化物的概念。
4.電離初中刪去了電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念。物質(zhì)溶于水，離解成自由移動(dòng)的離子的過程稱為電離。高一在此基礎(chǔ)上引出電解質(zhì)的概念，因此，高一應(yīng)注意對(duì)電離過程的教學(xué)，這也為后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理打下了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：新課改 初高中化學(xué)教學(xué)
進(jìn)入高中后，一些學(xué)生往往對(duì)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，感到化學(xué)難學(xué)。本文就如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)生活談自己的幾點(diǎn)看法。
一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的必要性
（一）初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化的要求
初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，對(duì)學(xué)生思維能力要求較低；高中化學(xué)則是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，但其知識(shí)容量和思維難度都高于初中，高中化學(xué)更加注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在科學(xué)體驗(yàn)的過程中認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。
（二）初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的要求
初中屬于化學(xué)啟蒙階段，以形象思維為主，通常從學(xué)生熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或探究實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律，學(xué)習(xí)方法偏重于形象思維和機(jī)械記憶，有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背。高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，如果死記硬背就會(huì)導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)“夾生”，無用武之地。
（三）新生適應(yīng)教師、環(huán)境的要求
高一新生不僅需要適應(yīng)教師的教法、特點(diǎn)、要求等，還要熟悉學(xué)校的情況和身邊的新同學(xué)。以便師生、同學(xué)間盡快消除陌生而帶來不適應(yīng)，盡快地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的正常軌道。另一方面，高一新生剛剛經(jīng)過中考的考驗(yàn)，許多學(xué)生以為通過了中考就可以休息一下了，往往容易懈怠放松，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)取精神也受到影響。
二、如何做好初高中化學(xué)銜接工作
（一）認(rèn)真調(diào)查，摸學(xué)生情況
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。要想幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由初中到高中的過渡，首先要了解自己的學(xué)生，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，以便做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。為此，教師可通過個(gè)別談話、問卷調(diào)查、紙筆測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)高一新生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查研究。同時(shí)教師還必須了解高一學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，及時(shí)把握學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，和同學(xué)多接觸，幫助他們盡快熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）對(duì)癥下藥，抓好銜接
1.抓好知識(shí)體系的銜接。高中化學(xué)中很多知識(shí)都是對(duì)初中知識(shí)的繼承和提高。初中的元素符號(hào)、化學(xué)式是電子式、結(jié)構(gòu)式的基礎(chǔ)；化學(xué)方程式則是離子方程式、熱化學(xué)方程式的基礎(chǔ)；氧化反應(yīng)、置換反應(yīng)是高中氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)；酸堿鹽、電解質(zhì)是電離平衡理論的基礎(chǔ)；分散系、膠體、物質(zhì)的量濃度及溶液的pH是對(duì)初中溶液、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的擴(kuò)展和提升；以物質(zhì)的量為核心的化學(xué)方程式的計(jì)算是以初中有關(guān)質(zhì)量的化學(xué)方程式的計(jì)算為基礎(chǔ)的。在高中教學(xué)中應(yīng)注意上述知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)承前啟后的重要作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以采用“集中復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，做好知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏工作，以便創(chuàng)造一個(gè)較為整齊的教學(xué)起點(diǎn)。
2.抓好教材教法的銜接。高中的化學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的發(fā)展觀，以對(duì)話為場(chǎng)景的合作觀和以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀。高一化學(xué)的銜接教學(xué)要真正體現(xiàn)知識(shí)――能力――態(tài)度的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)由“重知識(shí)結(jié)論”向“重過程體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。由于初三化學(xué)是啟蒙學(xué)科，許多化學(xué)知識(shí)都是常識(shí)性的介紹，學(xué)生只知其然，不知其所以然，學(xué)生沒有形成較系統(tǒng)的知識(shí)體系和思維方法。而高中化學(xué)不僅要知其然還要知其所以然。比如化合價(jià)初中學(xué)生只要記住常見元素的化合價(jià)就可以了，而到了高中就需要從化學(xué)鍵的角度來掌握元素化合價(jià)的實(shí)質(zhì)。所以高中教學(xué)時(shí)必須把重點(diǎn)放在揭示物質(zhì)變化的本質(zhì)和知識(shí)形成的規(guī)律上。
3.抓好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。筆者在教學(xué)中采取的措施：學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。學(xué)法指導(dǎo)的目的就是要使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。要從高一第一堂化學(xué)課開始，就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做好聽課筆記；課后做好學(xué)習(xí)小結(jié)；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)等等。
4.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以我們首先要注意發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生一開始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次我們要營造寬松民主的課堂教學(xué)氛圍，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，靈活多樣的運(yùn)用各種教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，充分凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。另外，要經(jīng)常有意識(shí)的發(fā)掘化學(xué)教學(xué)的德育功能，揭示化學(xué)在發(fā)展前沿科學(xué)技術(shù)中的重要地位以及化學(xué)與人類經(jīng)濟(jì)生活和自然環(huán)境的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和形成崇高的信念性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性提高到更高水平。
切實(shí)加快初高中化學(xué)教學(xué)銜接的研究，使初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展，這是當(dāng)前課改的任務(wù)和職責(zé)。搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接對(duì)于落實(shí)新課改理念，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展有著極其重要和深遠(yuǎn)的意義，讓我們攜起手來共同努力、積極應(yīng)對(duì)，與課改同行、與課改共成長。
參考文獻(xiàn)：
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[2]何惠彬.化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí).福建：惠安高級(jí)中學(xué)，2006年6月
一、高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析
1.學(xué)習(xí)沒有內(nèi)驅(qū)力
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高，影響了學(xué)習(xí)的積極性，由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難，在學(xué)習(xí)中感到失敗和挫折，從而產(chǎn)生消極情緒。高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)能力，如理解能力、分析綜合能力、思維能力、知識(shí)遷移能力等。但如果學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，在學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真鉆研教材，對(duì)課本知識(shí)不求甚解，學(xué)習(xí)只是被動(dòng)應(yīng)付，必然會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
2.化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)
學(xué)習(xí)活動(dòng)是在已有的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，學(xué)困生由于認(rèn)識(shí)不到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，沒有全面和深入地理解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，初中階段學(xué)習(xí)的元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語沒有學(xué)好，學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)就舉步維艱；初中階段學(xué)習(xí)的元素化合價(jià)、金屬活動(dòng)性順序表、溶解度、元素百分含量等知識(shí)，都是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，直接影響高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.化學(xué)概念抽象，不易理解
化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性，例如，分子、原子、電子云、化學(xué)鍵、同系物等化學(xué)概念，而這些概念對(duì)于學(xué)生來說又并不容易理解，所以導(dǎo)致學(xué)生難以取得學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)習(xí)自信心。而且高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)相似的很多，如電離與電解、同素異形體與同分異構(gòu)體等概念極容易混淆，再加上大量的符號(hào)、文字、化學(xué)規(guī)律，使得化學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。
二、促進(jìn)化學(xué)學(xué)困生更好轉(zhuǎn)化的方案
1、就學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)
教學(xué)改革之后，教材中的探究性實(shí)驗(yàn)部分增加了，這可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力培養(yǎng)一定的促進(jìn)作用，所以，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中融入媒體輔助教學(xué)方法，插入動(dòng)畫或圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課本知識(shí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察、思考。
2、合理的使用教學(xué)方法
