時(shí)間：2023-06-27 15:56:13
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)課堂中的教學(xué)模式時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵解讀
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生之間的溝通和交流，其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生的課堂位置進(jìn)行了適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，突出學(xué)生在課堂上的作用，并對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行了重新的界定和規(guī)范。在這一教學(xué)模式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境中合作交流、自主探究、相互反饋。課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師以引導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施要遵循以下原則：①主體性原則。教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。②啟發(fā)性原則。課堂互動(dòng)教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，教師要通過(guò)精心引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)探究興趣，促使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，自覺(jué)、主動(dòng)地參與課堂交流和探究，在教師的啟發(fā)和課堂互動(dòng)探索中化解學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，建立起獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。③實(shí)踐性原則。教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂互動(dòng)中通過(guò)親身經(jīng)歷，探究運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，把“學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”落到實(shí)處。
二、互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)互動(dòng)
課堂上，學(xué)生總是在有選擇地接受、吸收課堂上的信息，并通過(guò)嘗試，達(dá)成個(gè)人的簡(jiǎn)單認(rèn)知，邁出學(xué)習(xí)的第一步。因此，教師要善于抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的興趣。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《年月日》時(shí)，教師可以這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“喜歡！”我接著提問(wèn)：“你是不是每年都過(guò)生日呀？”學(xué)生又答：“是！”我故作疑惑地再問(wèn)：“可是有個(gè)叫李×的同學(xué)在12年中只過(guò)了4個(gè)生日，你們知道是為什么嗎？”由懸疑創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到既新鮮又有趣，注意力一下子集中起來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性油然而生。教師在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生能夠積極地參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中來(lái)，課堂氣氛很快活躍起來(lái)。
2.誘導(dǎo)提問(wèn)，自主探究
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立與時(shí)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，積極而能動(dòng)地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并以有代表性的學(xué)生提問(wèn)作導(dǎo)向，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作討論、操作、交流等系列探究活動(dòng)。用學(xué)生自己的提問(wèn)做依托，針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)互動(dòng)議有綱、探有目，既有利于學(xué)生放飛自己的思維、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在充分的交流、辨析中較好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”落到實(shí)處，又能使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的價(jià)值和意義，進(jìn)而更積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。
3.合作探討，評(píng)價(jià)反思
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師居于主宰地位，學(xué)生被動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，難以發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，影響了課堂教學(xué)的開(kāi)展與教學(xué)質(zhì)量的提升。新課標(biāo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教育教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，是課堂得以持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵元素。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以師為本”“以教材為本”的觀念，樹(shù)立“以生為本”的教育教學(xué)觀，從學(xué)生需求、實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生搭建一個(gè)民主、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效組織課堂。例如，在教學(xué)北師版小學(xué)數(shù)學(xué)“面積”一節(jié)時(shí)，教師在講解完什么是面積之后，可以進(jìn)行進(jìn)一步的探索，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式來(lái)比較面積的大小。這時(shí)，教師可以拿出準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形和正方形，先讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)圖形的面積大，并根據(jù)需要用身邊的工具證實(shí)自己的想法，比比誰(shuí)想出的方法多。學(xué)生在獨(dú)立思考、小組合作探討的基礎(chǔ)上，采用了剪拼法、數(shù)方格、擺正方形、擺硬幣等各種方法。在學(xué)生展示自己的方法完畢之后，教師要對(duì)其完成活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體合作互動(dòng)過(guò)程展開(kāi)反思，認(rèn)識(shí)缺憾和不足，調(diào)整、完善互動(dòng)方式和互動(dòng)形態(tài)，以深化和提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的信念和能力。
加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究是新課程改革的必然要求。因此，我們要立足學(xué)生的年齡心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以藝術(shù)的教學(xué)引導(dǎo)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，深化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：隨著小學(xué)教學(xué)的不斷改革，分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要面向全體小學(xué)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，具有個(gè)體會(huì)具有的差異性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要根據(jù)每位小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，讓每位學(xué)生都能夠全面發(fā)展。本文將著重探討分層教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)以及如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行運(yùn)用的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 小學(xué)語(yǔ)文 理論基礎(chǔ) 運(yùn)用
一、分層教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)
（一）分層教學(xué)模式的概念
分層教學(xué)模式實(shí)際上就是針對(duì)每個(gè)班內(nèi)學(xué)生的不同類(lèi)型以及學(xué)生不同的接受能力進(jìn)行分類(lèi)，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的問(wèn)題設(shè)置以及不同層次的作業(yè)要求，從而使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的最終目的就是讓全體學(xué)生均能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力掌握盡可能多的知識(shí)，培養(yǎng)自己思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]。分層教學(xué)的基本要求是差生能夠盡可能多的掌握書(shū)本中規(guī)定的最基本的知識(shí)，掌握基本的學(xué)習(xí)技能，盡量能夠獨(dú)立完成課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生能夠較好的掌握教科書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本的學(xué)習(xí)技巧，能夠獨(dú)立進(jìn)行思考并且具有一定程度的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不僅需要掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠獨(dú)立思考，還必須要進(jìn)一步的拓寬自己的視野，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能夠創(chuàng)造性的獨(dú)立完成除課堂以?xún)?nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它是一種按照最優(yōu)化的教育理論進(jìn)行的一種教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。分層教學(xué)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行不同層次的分類(lèi)，努力創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”理論、前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用分層教學(xué)模式
（一）學(xué)生分層
隨著小學(xué)教學(xué)的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教師清楚的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能再實(shí)行傳統(tǒng)的“一刀切”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式了。而是應(yīng)該充分注重學(xué)生的個(gè)體性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠做到多思考、多練習(xí)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能成為課堂的主人。要想讓每位學(xué)生都能夠投入到課堂中來(lái)，必須要將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。首先，可以根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行分析，然后科學(xué)的進(jìn)行分層。主要應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。
（二）教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是不一樣的，所以需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。實(shí)施分層教學(xué)，必須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師應(yīng)該認(rèn)真分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真研究小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，并且針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況著重分析教學(xué)書(shū)中的重難點(diǎn)知識(shí)，并且制定出與不同層次學(xué)生相匹配的教學(xué)目標(biāo)?？煞譃椋夯A(chǔ)目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)，提高目標(biāo)。
（三）教學(xué)內(nèi)容分層
低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要有寫(xiě)字、拼音、朗讀、寫(xiě)話等。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容必須要分層，只有這樣低年級(jí)小學(xué)生才能正確掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文主要是識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)等高層次的目標(biāo)，在教學(xué)中要具體具體學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層。
（四）課堂提問(wèn)分層
為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣能夠營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。但是如果教師的問(wèn)題不符合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂參與十分不利。為了避免出現(xiàn)課堂氛圍沉悶的情況，教師必須要有意識(shí)的從三個(gè)層次進(jìn)行課堂提問(wèn)，努力讓每位學(xué)生均能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
（五）評(píng)價(jià)分層
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是必不可少的。分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)模式的重要內(nèi)容，也是實(shí)施分層教學(xué)的重要保證。對(duì)不同層次的學(xué)生需要進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和鼓勵(lì)作用。首先，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，教師盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诓粩嗟目隙ㄖ兄饾u進(jìn)步，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。其次，對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，教師應(yīng)該采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。既指出學(xué)生存在的不足又幫助他們指明努力的方向，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。最后，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)該采取競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須要堅(jiān)持以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、認(rèn)真、謙虛，最終不斷超越自己，創(chuàng)造更好的成績(jī)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分層，有利于學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和積極性，更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
三、總結(jié)
實(shí)施分層教學(xué)，必須要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要重視學(xué)生的知識(shí)水平差異，同時(shí)教師還要在備課上下工夫，充分了解班上學(xué)生的個(gè)性差異，從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，因材施教，保證所有學(xué)生均能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況學(xué)到盡可能多的語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)限潛能，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展與完善，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革出一份力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用
隨著教育模式的不斷改革和發(fā)展，教學(xué)模式也需要不斷地創(chuàng)新。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)今授予小學(xué)生知識(shí)的要求。據(jù)了解，學(xué)生現(xiàn)在最需要的是教師在教學(xué)中的精心準(zhǔn)備和運(yùn)用各種各樣的情景教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以讓他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)改變對(duì)數(shù)學(xué)這一門(mén)課程的想法。情景教學(xué)的方法在現(xiàn)在的教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越多，因此，老師在授予學(xué)生知識(shí)時(shí)可以更好地運(yùn)用情景教學(xué)的方法來(lái)授予學(xué)生知識(shí)。
一、情景教學(xué)的重要性
在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是非常重要的，是三大主科之一，在各個(gè)階段中所占的分?jǐn)?shù)比例也是非常大的。教師可以運(yùn)用日常生活中的例子，與實(shí)際情況相結(jié)合，在課堂上向?qū)W生運(yùn)用情景教學(xué)模式，把各種數(shù)學(xué)題都帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中去。例如，小學(xué)的時(shí)候大多數(shù)是一些計(jì)算題，教師就可以帶一些獎(jiǎng)品，在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算比賽，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與競(jìng)賽中，也讓學(xué)生更明白計(jì)算結(jié)果的由來(lái)。老師再把獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給積極參與活動(dòng)的學(xué)生，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣做不僅可以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，也可以提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，兩全其美！
情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響是非常大的，教師也要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采用不同的情景教學(xué)模擬方式，這樣可以讓學(xué)生知道題目的難點(diǎn)在哪里，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)在哪里，這樣能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的不足，使教師在課堂中很好地發(fā)揮輔助學(xué)生的作用，讓學(xué)生可以更有效地接收教師所授予的重點(diǎn)知識(shí)。
二、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的性質(zhì)
小學(xué)生在這個(gè)年齡階段是比較愛(ài)玩的，愛(ài)玩本身是小孩子的天性。如果在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情景教學(xué)模進(jìn)行授課，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意去吸收知識(shí)。正因?yàn)檫@樣，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)授課的過(guò)程中，要更好地運(yùn)用情景教學(xué)模式來(lái)授予學(xué)生知識(shí)。讓生活中的趣事都參與到課堂中來(lái)，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力以及提高了教師教學(xué)的效率，也讓學(xué)生慢慢從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，漸漸地接受新的教學(xué)模式。情景教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中養(yǎng)成好習(xí)慣。
情景教學(xué)模式是師生共同參與的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠更好地讓教師和學(xué)生一同參加到情景模擬中，這樣不僅可以使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加親密，也可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為以后班上舉行各種班級(jí)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式也能夠使教師在以后的教學(xué)中更加輕松，讓學(xué)生在教師的教育之下快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，情景教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中有著至關(guān)重要的作用，所以，師生都要重視情景教學(xué)的方法。
三、情景教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用
小學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教學(xué)，教師傳授的知識(shí)方法要與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相結(jié)合。老師要給學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)。例如，在小學(xué)四年級(jí)的課堂中，教師在教三角形的內(nèi)角和這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以利用教室已有的東西，如，粉筆、尺子等東西向?qū)W生進(jìn)行舉例。就好比有一道題是要計(jì)算三角形內(nèi)角和的時(shí)候，教師就可以在講臺(tái)上拿出尺子，然后叫學(xué)生主動(dòng)參與到題目中去，這樣，其他學(xué)生也可以看這位同學(xué)的解題思路，從而達(dá)到一起學(xué)習(xí)的效果。這樣的情景教學(xué)有利于學(xué)生在參與中更加清楚結(jié)果的來(lái)源，也會(huì)激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后在學(xué)習(xí)各年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)打下良好的基礎(chǔ)，為以后自身的發(fā)展帶來(lái)好處。
教師在課堂上可以把生活中的數(shù)學(xué)實(shí)際情況運(yùn)用到課堂上，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景模擬，如，在生活中，買(mǎi)賣(mài)隨處可見(jiàn)，可以讓學(xué)生在課堂上扮演不同的角色，把課堂上的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣他們?cè)谇榫澳M中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)的解題思路，有利于讓他們?cè)谝院蟮默F(xiàn)實(shí)生活中遇到諸如類(lèi)似的問(wèn)題可以很快得到解決。教師要把現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題帶到自己的課堂上來(lái)，這樣會(huì)使學(xué)生更加容易明白。
總而言之，情景教學(xué)模式是現(xiàn)在各所學(xué)校應(yīng)該具備的一項(xiàng)老師上課授課的方法。教師應(yīng)該要好好運(yùn)用，把實(shí)際生活中的問(wèn)題通過(guò)情景的模式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，也會(huì)激發(fā)一些平時(shí)不太喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生的興趣，這樣做可以促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。將情景教學(xué)帶到數(shù)學(xué)課堂中是十分有用的，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂；教學(xué)模式；課例
一、學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的含義與特點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的含義
學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是學(xué)習(xí)型組織理論在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的操作形式。它不是一種靜態(tài)的組織模式，沒(méi)有固定的操作程序，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)中掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力活的教與學(xué)形式。學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式主要是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，以五項(xiàng)修煉為目標(biāo)，即在通過(guò)系統(tǒng)思考，整體把握學(xué)生能力發(fā)展方面，不斷自我超越，不斷改善心智模式，確立共同愿景，通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性能力的學(xué)習(xí)型人才。
（二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活性。它主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教課環(huán)境的靈活多樣方面。由于語(yǔ)文是一門(mén)歷史悠久的學(xué)科，傳統(tǒng)賦予了它博大精深的內(nèi)涵，因而在一定程度上要教好語(yǔ)文課，對(duì)教師備課、上課提出了更高的要求，即教師不僅要教學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，而且要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通暢的前提下，教師可以收集海量的教學(xué)素材。經(jīng)過(guò)篩選并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能達(dá)到吸引學(xué)生課堂注意力的目的，也能給學(xué)生以美的視覺(jué)感受，更能使學(xué)生感受語(yǔ)文靈活多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)所選取的環(huán)境方面，根據(jù)上課內(nèi)容的需要，教師自由選擇上課地點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文課有專(zhuān)門(mén)的識(shí)字課、口語(yǔ)交際課、閱讀課、寫(xiě)作課、綜合實(shí)踐課等。學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，再由老師點(diǎn)撥總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓這些在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)令人乏味、沉悶的死知識(shí)變得鮮活起來(lái)，使得課堂生動(dòng)有趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式及課例分析研究
（一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課教學(xué)模式
1.寓教于樂(lè)編字謎式識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通過(guò)編字謎、編兒歌、加減法識(shí)字等方法，給學(xué)生更多的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，吸取同伴成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字量的自我超越。如，教（風(fēng)）字，謎面編成（樹(shù)兒見(jiàn)它把頭搖，苗兒見(jiàn)它就彎腰，云兒見(jiàn)它快快跑）。根據(jù)小學(xué)生好奇、思維活躍的心理特點(diǎn)，教師從謎面上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，思考答案，不僅使課堂幽默風(fēng)趣、寓教于樂(lè)，又能活躍課堂氛圍，提高識(shí)字教學(xué)效果。
2.糾錯(cuò)式識(shí)字教學(xué)。由于漢字屬于非表音文字，相對(duì)于表音文字來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要讀準(zhǔn)一個(gè)字非常難，因此讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象比較普遍。漢字是由形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等構(gòu)成的，容易造成讀音和書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。
3.小組合作式識(shí)字教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)就是把班級(jí)分成若干小組，在識(shí)字課堂中創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，記憶生字的音、形、義。教師可有言在先，對(duì)那些記憶速度快、準(zhǔn)確率高的小組有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由于有這一共同愿景，小組成員都會(huì)為實(shí)現(xiàn)這共同標(biāo)而加油記憶生字。建立共同愿景的修煉就是建立一個(gè)為組織成員衷心擁護(hù)、全力追求的愿望景象，產(chǎn)生一個(gè)具有強(qiáng)大凝聚和驅(qū)動(dòng)力的偉大（夢(mèng)想）。
（二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式
作文是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累成果的展現(xiàn)。作文來(lái)源于生活，也必然反映生活。系統(tǒng)思考是五項(xiàng)修煉的靈魂，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由低到高、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的復(fù)雜系統(tǒng)，（學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文作文堂教學(xué)）需要建立在共同愿景的基礎(chǔ)上，將每一個(gè)環(huán)節(jié)置于整個(gè)作文系統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行思考與應(yīng)對(duì)，而不是一個(gè)個(gè)孤立的步驟。
三、學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的意義
（一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效率
學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題或合作探討解決問(wèn)題，與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講課，學(xué)生聽(tīng)課、記筆記模式截然不同。學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自主能動(dòng)性。因此，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，課堂教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。
（二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力
它以自我超越為目標(biāo)，形成強(qiáng)烈的個(gè)人愿景，通過(guò)教師反復(fù)訓(xùn)練，不斷改善心智模式，通過(guò)制定一個(gè)共同愿景，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，并為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力，系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的一個(gè)全局性的把握。學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是一個(gè)讓學(xué)生能力層層遞進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。
（三）學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力
陶行知先生曾說(shuō)：（真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人）。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會(huì)新要求。學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)奇思妙想創(chuàng)造新的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 探究式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂
數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用，因其理論性較強(qiáng)，因此對(duì)小學(xué)生的自主探究能力和邏輯思維能力有著很好的鍛煉作用. 如果教師能夠擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用一些巧妙的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，那么就會(huì)在學(xué)生更加扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高課堂的實(shí)效性.
一、探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐現(xiàn)狀
新的課程改革讓人們對(duì)探究式教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)更加深了一步，很多教師也開(kāi)始積極反思以往教學(xué)方式的不足，積極進(jìn)行新形勢(shì)下的探究式教學(xué)模式. 但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用效果并沒(méi)有較為明顯的效果. 多數(shù)教師只是局限在改革教學(xué)的方法上和手段上，卻忘了最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)――對(duì)教學(xué)模式的改革. 小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍在沿用，基本上還是這樣的教學(xué)循環(huán)：導(dǎo)入教學(xué)練習(xí)作業(yè)復(fù)習(xí)，形式單一，教學(xué)效果也不明顯.
二、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用
1. 聯(lián)系生活實(shí)際
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)該被應(yīng)用到生活中，去解決生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，這才是數(shù)學(xué)的價(jià)值所在. 也正因?yàn)槿绱?，很多的?shù)學(xué)知識(shí)都可以在生活中發(fā)現(xiàn)它的模型，所以在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)該充分將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐集合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，也為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ). 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有“認(rèn)識(shí)錢(qián)幣”這一章節(jié)，錢(qián)幣，生活中處處離不開(kāi)錢(qián)幣，那么教師在講這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候可以在班級(jí)中舉行一個(gè)“我會(huì)花錢(qián)”的小型活動(dòng)，活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生分成兩批，一批是賣(mài)東西的商販，一批是買(mǎi)東西的顧客，讓同學(xué)們根據(jù)“商品”的“標(biāo)價(jià)”進(jìn)行“貿(mào)易活動(dòng)”，看看在買(mǎi)賣(mài)的過(guò)程中，誰(shuí)把不同數(shù)額之間的錢(qián)幣換算、加減得又快又準(zhǔn)確. 這個(gè)活動(dòng)之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生回家之后經(jīng)常和父母去超市或者商場(chǎng)買(mǎi)東西，多多了解錢(qián)幣方面的運(yùn)算.
2. 巧妙運(yùn)用情景導(dǎo)入
良好的開(kāi)始就是成功的一半，運(yùn)用情景導(dǎo)入的方式可以在上課的第一時(shí)間就吸引學(xué)生的注意力，淡化數(shù)學(xué)本身的抽象感和枯燥感，讓學(xué)生更好地融入到教學(xué)情境中. 而且在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入形象感性的數(shù)學(xué)世界，從而激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題答案的欲望，讓學(xué)生不由自主地參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中.
比如在講“比例尺”的時(shí)候，教師可以先分發(fā)給學(xué)生一張世界地圖或者中國(guó)地圖，然后教師問(wèn)：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”學(xué)生回答：“地圖！”接著教師可以再問(wèn)：“那同學(xué)們看著地圖，說(shuō)一下你們最想去哪里呢？”教師這樣一問(wèn)就可以完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望. 然后教師再接著問(wèn)：“我們現(xiàn)在在地圖上的什么地方呢？”學(xué)生回答：“在×××. ”然后接著教師就可以說(shuō)：“那好，現(xiàn)在同學(xué)們就拿起自己手中的尺子，量一下我們現(xiàn)在的地方距離你們最想去的地方有多長(zhǎng)，然后再根據(jù)地圖上的比例尺算出距離你們最想去的地方有多遠(yuǎn). ”等同學(xué)們算出來(lái)的時(shí)候教師可以這樣說(shuō)：“現(xiàn)在以我們的能力還不足，還不能去我們最想去的地方，但是只要同學(xué)們努力學(xué)習(xí)一小下，就可以提前一天有足夠的能力去我們最想去的地方了. ”
3. 組織實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐活動(dòng)是探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)有效強(qiáng)化手段，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅要充分發(fā)揮自己的聰明才智想辦法解決問(wèn)題，還要不斷地和同學(xué)合作，完成團(tuán)體任務(wù)，因此教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型的探究式教學(xué)模式. 比如，小學(xué)二年級(jí)的教材中有“認(rèn)識(shí)方向”這一節(jié)，那么教師就可以在課下時(shí)間組織學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)樓進(jìn)行方向認(rèn)識(shí)，比如教學(xué)樓在實(shí)驗(yàn)樓的哪個(gè)方位，東邊還是西邊，東南還是東北，食堂在行政樓的什么方位，等等，然后教師再讓學(xué)生用圖表示出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)明白方向的相對(duì)性；或者再教學(xué)生一些辨別方向的常識(shí)，例如看太陽(yáng)或者北斗七星，生活中無(wú)窮無(wú)盡的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)隨著學(xué)生的不斷探索一一清晰明朗，也逐漸吸引學(xué)生向更深層次去探索. 通過(guò)這種實(shí)踐性的教學(xué)，探究式教學(xué)的意義更加彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，所以教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造這種實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).
4. 回顧和反思
教師應(yīng)該在每節(jié)課過(guò)去之后回顧一下本節(jié)課的過(guò)程，本節(jié)課教了哪些內(nèi)容，用什么樣的探究方法去教的，學(xué)生的反應(yīng)如何，有沒(méi)有對(duì)課堂上的內(nèi)容及時(shí)消化和吸收，和上幾次的效果比起來(lái)這節(jié)課有沒(méi)有有所提升或者不足，不足在哪里，下次遇到相似的問(wèn)題該如何解決. 每節(jié)課之后教師都應(yīng)該有這樣一個(gè)類(lèi)似的反省，人只有通過(guò)反省才能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后改正進(jìn)步，教學(xué)也是一樣的.
結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力，尤其是對(duì)像數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，不僅抽象而且理論性強(qiáng)，更需要學(xué)生具有較強(qiáng)的探究能力. 在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，吸引學(xué)生去探究數(shù)學(xué)中的奧秘. 同時(shí)教師還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主探究環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的生活中多多實(shí)踐，提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，然后指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去尋找答案或者解釋.
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 策略 生活情境
素質(zhì)教育和新課改中的先進(jìn)教學(xué)理念其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也就是說(shuō)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)已經(jīng)不是單純的學(xué)生成績(jī)與理論知識(shí)的累積，而是學(xué)生能力及綜合素質(zhì)的提升。為了相應(yīng)教育改革的號(hào)召，一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不斷的革新教育教學(xué)觀念，不斷探究新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，一定程度上開(kāi)創(chuàng)了有效教學(xué)的各種模式，其中情境教學(xué)就是其中一種。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，有目的的創(chuàng)設(shè)或者構(gòu)建具有情感色彩和身心體驗(yàn)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由繁變簡(jiǎn)，由抽象變具體的完美轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升“教”與“學(xué)”的效果。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)課程要根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)并結(jié)合發(fā)展規(guī)律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使小學(xué)生愿意接觸、愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)他們的愛(ài)好創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和抽象的數(shù)學(xué)概念、公式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
如講“認(rèn)識(shí)路線”一節(jié)時(shí)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)完了怎樣“認(rèn)識(shí)路線”這一知識(shí)點(diǎn)之后，他們腦海中所得到的知識(shí)是零碎的、片面的，那么如何讓學(xué)生真正地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？下面我就提出一道與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的問(wèn)題：從學(xué)校到歡樂(lè)谷應(yīng)該要怎么走呢？教師通過(guò)這樣靈活的、與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們的思維得到極大的發(fā)散。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，有的小組思考出從學(xué)校到游樂(lè)園有哪幾條路線，有的小組則討論從學(xué)校到達(dá)游樂(lè)園有哪幾路公交車(chē)等。然后，教師將這些內(nèi)容通過(guò)多媒體展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生一一觀察之后，從中得出公交車(chē)有很多輛能到達(dá)，但是其中有幾輛車(chē)是需要中途轉(zhuǎn)車(chē)才能到達(dá)。這道與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的題型，通過(guò)學(xué)生之間的思考、探討等，使學(xué)生自己從中找出認(rèn)為合理的方法，再將方法講解給其他的同學(xué)聽(tīng)。這樣融入生活化的學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
二、巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)
當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)工作已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。特別是在情境教學(xué)法中，多媒體技術(shù)因?yàn)槠鋵⒙曇?、文字、圖像、視頻有機(jī)結(jié)合，能夠更加生動(dòng)、形象、直觀地向?qū)W生進(jìn)行展示，這是教師完全依靠黑板和粉筆達(dá)不到的教學(xué)效果。
例如：在學(xué)習(xí)如何求解平行四邊形面積的時(shí)候，教師不應(yīng)該直接向?qū)W生講解求解面積的公式，可以利用多媒體形象的演示，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。通過(guò)圖片演示，將平行四邊形進(jìn)行切割，重新組合成為一個(gè)矩形，然后引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的矩形面積求解方法來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積，從而得出平行四邊形面積=底邊長(zhǎng)×高。從本題中我們可以看出，通過(guò)多媒體形象的演示，可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)動(dòng)思維，發(fā)現(xiàn)平行四邊形與矩形之間的聯(lián)系，學(xué)生更容易理解平行四邊形面積公式的原理。
三、構(gòu)建游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，貪玩是必然的，他們喜歡各種游戲或者娛樂(lè)性的活動(dòng)，鑒于此，在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)建游戲教學(xué)情境可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性和積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就內(nèi)容來(lái)說(shuō)比較少也相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以結(jié)合教材或者自己設(shè)計(jì)一些游戲教學(xué)的環(huán)節(jié)或者活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力。游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中一定要緊緊圍繞著教學(xué)的內(nèi)容，考慮到學(xué)生的接受能力，能在游戲的過(guò)程中進(jìn)行有效的管理，這樣才能讓課堂更加有效。例如在低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)數(shù)字的掌握是非常重要的，如果老師利用以往枯燥的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，那學(xué)生效率自然會(huì)非常低下。如果能利用游戲的話，效果自然就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)習(xí)1～50的報(bào)數(shù)時(shí)，可以讓學(xué)生這樣做，凡是10、20、30、40、50這些數(shù)字學(xué)生就站起來(lái)回答，然后寫(xiě)在黑板上，凡是數(shù)到帶有3的數(shù)字都鼓掌，不報(bào)數(shù)，然后下一個(gè)人繼續(xù)報(bào)數(shù)。如果有人報(bào)錯(cuò)數(shù)或做錯(cuò)則象征性的給大家表演一個(gè)節(jié)目，這樣可以讓他們集中精力學(xué)習(xí)知識(shí)了
四、突出參與性，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)化的情境
基礎(chǔ)教育改革要求現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須突出學(xué)生的參與意識(shí)和體驗(yàn)化，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上有被動(dòng)變主動(dòng)的形式，所以開(kāi)展體驗(yàn)化的情境教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)展的必然要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)湊十法時(shí)，老師拿兩盒粉筆，一盒子有9支，另盒有4支，老師就可以問(wèn)學(xué)生：“怎樣放才能一眼看出一共有多少支粉筆？”這時(shí)候讓學(xué)生自己參與，自己動(dòng)手嘗試，結(jié)果就自然而然的得出來(lái)了。情境教學(xué)過(guò)程中，更為重要的是吸引到學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與其中，這樣他們才能對(duì)知識(shí)的記憶或者理解更為深刻。
除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展情境教學(xué)的方法還有很多，比如巧用多媒體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的直觀性教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手的寫(xiě)作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在此過(guò)程中老師把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，在給學(xué)生留足分析問(wèn)題的時(shí)間和空間的情況下，利用他們的好奇心和好勝心去講授知識(shí)。
針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)，近些年已經(jīng)成為有效教學(xué)的方法之一，得到了廣大師生的青睞，也取得了不錯(cuò)的效果。但需要注意的是在具體的教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)情，易于理解，并且還能有效的連接學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一。在具體的日常教學(xué)中，首先教師要從思想上給與足夠的重視，在日常的教學(xué)課堂中敢于嘗試和探究新的情景教學(xué)對(duì)策，在課后能認(rèn)真反思，認(rèn)真總結(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，這樣就會(huì)大大提高教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：自主探究；教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效運(yùn)用
在新課程改革的大背景下，小學(xué)階段各課程在教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面都進(jìn)行著不斷的創(chuàng)新和完善。致力于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，自主探究教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中扮演著重要的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探索的能力，對(duì)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展大有裨益。
一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力
小組合作學(xué)習(xí)模式，是激發(fā)學(xué)生自主探索潛能以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)途徑。在教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師制訂的小組合作目標(biāo)和任務(wù)，展開(kāi)協(xié)作、配合，通過(guò)自由交流、溝通，并對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生分析、思考遇到瓶頸時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。這一循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，符合學(xué)生在小學(xué)階段知識(shí)接受方面的邏輯思維規(guī)律，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―認(rèn)識(shí)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題。大量教學(xué)案例表明，在課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和習(xí)慣都非常有利。
例如，在“時(shí)、分、秒”一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，教師可以以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和個(gè)體組織策劃能力為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生有機(jī)地分成5個(gè)小組，為各小組確定組長(zhǎng)；隨后，教師為學(xué)生制訂小組學(xué)習(xí)任務(wù)：各小組通過(guò)觀察和動(dòng)手操作“鐘表”教具，學(xué)習(xí)有關(guān)鐘表刻度表示方法，并對(duì)“時(shí)、分、秒”的轉(zhuǎn)換關(guān)系進(jìn)行歸納；各小組成員可以先觀察“鐘表”教具，選擇幾個(gè)具有代表性的時(shí)刻，如12：00、3：30、6：45、9：00等，然后按照時(shí)刻撥動(dòng)表盤(pán)指針，觀察時(shí)針、分針、秒針的變化情況；小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行討論，將各自的學(xué)習(xí)心得歸納出來(lái)；各小組代表發(fā)言，與其他小組共享學(xué)習(xí)成果；最后，教師根據(jù)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)時(shí)、分、秒知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講授，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)小組給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
二、創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
課堂情境教學(xué)模式，是教師運(yùn)用媒體教學(xué)設(shè)備，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的情境化，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行自主意識(shí)的思考和分析的教學(xué)過(guò)程。情境化教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生對(duì)陳舊教學(xué)模式厭倦、反感的心理感受和體驗(yàn)，把抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂講授變成學(xué)生寬松、自由的學(xué)習(xí)天地。
例如，在“千克和克”一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)情境化教學(xué)模式的運(yùn)用有效提高課堂效率。數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過(guò)課前查找資料，找一些生活中購(gòu)物并涉及質(zhì)量單位“克”和“千克”的小動(dòng)畫(huà)，呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過(guò)觀看有趣的動(dòng)畫(huà)片聯(lián)想到：生活中物品重量是如何進(jìn)行具體地稱(chēng)量計(jì)算的呢？然后，教師提問(wèn)學(xué)生觀看完動(dòng)畫(huà)是否發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，闡述自己對(duì)生活中看到或接觸到的斤、千克、克的認(rèn)識(shí)；生活化的情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“克”和“千克”的探究欲望，此時(shí)教師配合講解，參與到學(xué)生的探究思考中，對(duì)學(xué)生的探究方向和過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)中自主探究出知識(shí)的實(shí)質(zhì)。這一高效、靈動(dòng)的教學(xué)模式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，更是對(duì)學(xué)生探索性邏輯思維能力的培養(yǎng)。
三、發(fā)掘問(wèn)題巧妙設(shè)置懸念，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力
數(shù)學(xué)教師在提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，不但要及時(shí)更新教學(xué)觀念，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造多樣化的教學(xué)模式，還應(yīng)將數(shù)學(xué)教材本身作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)的研讀和探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行不斷的反思和檢驗(yàn)。教材是根據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的客觀規(guī)律制定的規(guī)范性學(xué)習(xí)文本，是學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中最基本的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升離不開(kāi)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙地設(shè)置問(wèn)題懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心理和求知欲望，主要從以下兩方面來(lái)分析：首先，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生探索學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生原有知識(shí)的牢固掌握和內(nèi)化，在探究新的問(wèn)題時(shí)，合理運(yùn)用定勢(shì)思維方式來(lái)快速解決一些基礎(chǔ)性問(wèn)題；其次，探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)需要開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)作為前提條件，定勢(shì)思維應(yīng)作為解決基礎(chǔ)問(wèn)題的武器，但針對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題一題多解或另辟蹊徑解答問(wèn)題是對(duì)學(xué)生探索潛能的深度發(fā)掘。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足教材，給學(xué)生提供更多自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門(mén)以邏輯性、抽象性為顯著特點(diǎn)的必修課程，自主探究式的教學(xué)模式的實(shí)踐依然面臨諸多問(wèn)題，需要廣大教育工作者堅(jiān)持不懈地研究和探索。課堂教學(xué)目標(biāo)不僅要求教授學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題和深度探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力，側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。
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