時間：2023-06-27 15:56:13
序論：在您撰寫安全教育實例分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
2013年6月，美國《衛(wèi)報》和《華盛頓郵報》對于棱鏡門事件的報道使世界嘩然。美國政府通過監(jiān)聽、監(jiān)視民眾的通話記錄和網絡活動掌握重要信息。這起事件背后不得不讓人深思，也說明我國網絡安全受制于人的嚴重困局。從網絡詐騙，獲取銀行密碼，盜取信用卡錢款等，再到斯諾登的棱鏡門事件，導致國家和人民的利益深受侵害，這種種行為都歸結于信息在傳送和存儲的過程中沒有得到安全保障。不管從國家和人民的利益，還是從道德與法律的層面出發(fā)，對于信息安全的防范和保護都顯得尤為重要。
信息安全專業(yè)是在網絡高速發(fā)展，安全事情日益增多，安全問題越來越重要的情況下發(fā)展起來的，是由數(shù)學、計算機科學及技術和通信工程等學科交叉而成的一門綜合性學科。自2001年武漢大學創(chuàng)辦我國第一個信息安全本科專業(yè)以來，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，截至2010年，教育部共批準了78所高校設置了信息安全本科專業(yè)。在本專業(yè)的課程體系、教學內容以及全部教學實踐活動的環(huán)節(jié)中，應從基礎理論教學著手，把提高工程實踐應用和增強學生創(chuàng)新能力應用及設計開發(fā)應用作為導向，重點培養(yǎng)學生實踐動手能力。
本文在對信息安全專業(yè)培養(yǎng)課程研究的基礎上，從理論切入到實驗教學，結合以防火墻為例的網絡防護技術，調查分析教學效果，提高學生的實踐動手能力和學習積極性。
1 信息安全課程體系結構
信息安全學科不僅具有很強的理論性，同時也具有非常強的實踐性，許多安全技術與手段需要在實踐過程中去認識、去體會。[4]在本專業(yè)的全部教學實踐活動中，應從基礎理論著手，把提高工程實踐應用和增強學生創(chuàng)新能力應用及設計開發(fā)應用作為導向，重點培養(yǎng)學生實踐動手能力。
1.1課程內容設計
鑒于信息安全專業(yè)是交叉性綜合學科的特點，本專業(yè)的理論課程設置分為兩類。即基礎理論課程和核心理論課程。如表1。
基礎課程可以讓學生初步認識到計算機的工作原理、軟硬件系統(tǒng)等相關應用，對于學生學習密碼學、信息論等核心課程有一定的促進作用，而且有利于學生下一步學習與深造。核心課程的設計是對本專業(yè)學習的綜合提高，使學生在一定的基礎之上更高層次的掌握本專業(yè)的頂層內容。這種課程體系的設置保證了學生可以適應信息安全領域、通信工程方面的相關工作，從而更好的滿足社會發(fā)展和國家需要，緩解學生未來的發(fā)展和就業(yè)壓力，規(guī)避行業(yè)風險。
1.2理論與實踐相結合實踐培養(yǎng)
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助于他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構的方式而獲得。實踐教學是實用性高級信息安全人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響人才的培養(yǎng)質量。[4] 在實驗過程中，學生以理論知識作為基礎，通過分析、判斷，運用理論知識解決問題。[5]實踐教學是培養(yǎng)學生工程能力和解決問題能力的一種重要方法和途徑。借鑒傳統(tǒng)教學方法中的優(yōu)點，采用“上課+上機操作”的傳統(tǒng)教學模式，積極利用實驗室現(xiàn)有設備和資源，重組理論與實驗教學體系，建設基礎—綜合—創(chuàng)新的三級實驗教學模式，增強學習過程中的自主性與合作性。實驗教學不僅承擔了對基礎理論知識的驗證，傳送實驗技能的任務，而且對于培養(yǎng)學生勇于探索、自主創(chuàng)新能力的提升也有所幫助。
2 網絡安全防護技術實例
實踐教學作為信息安全專業(yè)教育的重要內容，不僅對幫助學生理解信息安全專業(yè)的基本概念、原理和機制具有重要作用，也是培養(yǎng)學生實踐動手能力和應用型工程人才的關鍵環(huán)節(jié)。該文提出把提高學生學習的主動性和參與性作為重點教學內容，進行教學活動的設計與實施。網絡防護技術是安全防護技術之一，加固防火墻是實現(xiàn)網絡防護的基本手段。該文以兩人實驗小組為依托，組織對抗性攻防實驗，通過學生具體參與操作，增強學生的探索創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生競爭意識，實行組內加分，組間互助的考核策略，最終達到能夠合作設計完成綜合實驗的教學目的。具體實驗教學模式如圖1。該文以配置SMART-V防火墻實驗為例，通過課堂實例來具體闡述本文的教學模式與理念。
2.1防火墻技術簡介
防火墻是由軟件和硬件設備共同組成的，它存在于內部網絡與外部網絡之間，是能夠實施網絡訪問控制的系統(tǒng)。防火墻的常用技術分為包過濾技術、服務技術、網絡地址轉換技術、虛擬專用網VPN技術、審計技術、信息加密技術。
2.2防火墻典型體系結構
防火墻體系結構通常分為雙重宿主主機體系結構、被屏蔽主機體系結構、被屏蔽子網體系結構。該文主要介紹被屏蔽子網體系結構。學生實驗設備為聯(lián)想網御Smart V系列防火墻，該產品集成防火墻、VPN、交換機功能于一身，滿足學生學習應用要求。
被屏蔽子網體系結構的最簡單的形式為兩個屏蔽路由器，每一個都連接到周邊網。一個位于周邊網與內部網絡之間，另一個位于周邊網與外部網絡(通常為Internet)之間。這樣就在內部網絡與外部網絡之間形成了一個“隔離帶”。如圖2所示。
2.3配置SMART-V防火墻
2.3.1分配任務
根據(jù)本班人數(shù)(32人)，劃分為16個實驗小組，每兩人一組，規(guī)劃網絡拓撲進行實驗。實驗拓撲如圖3所示。
2.3.2實驗過程
1) 置防火墻IP地址，保障主機A與B能正常通信。
2) 主機A對B主動實施TCP SYN Flood攻擊。通過A主機實施攻擊，實驗小組了解到TCP SYN Flood攻擊原理，并對TCP建立三次握手的協(xié)議進行了復習和鞏固。
3) 每組成員共同架設防火墻。
4) 測試連通性分析參數(shù)。
主機A使用相同的方法對B實施TCP SYN FLOOD攻擊，B仍可以保持相同的網速繼續(xù)上網，說明防火墻阻擋了TCP SYN FLOOD攻擊。最后撰寫實驗報告，教師給予小組成員評分。
2.3.3教師根據(jù)實驗情況，總結實驗。
本次實驗共16組成員，其中10組成功完成了防火墻的配置與測試，2組沒有配置成功，剩余4組由于時間原因未能完成實驗。具體實驗情況如圖3所示。
根據(jù)實驗進行的結果，62.5%的同學合作完成SMART-V防火墻的配置與測試，鞏固了TCP協(xié)議的相關知識，了解了TCP SYN Flood攻擊的部分手段，對于網絡攻防技術的掌握更加具體化。對于未能完成實驗的同學根據(jù)老師的幫助下查找錯誤原因，解決問題。有些同學由于其他原因未能完成實驗，也給教師更多啟示，教師應該根據(jù)具體實驗時間與內容做出更加合理的安排。有興趣的同學還可以在老師的指導下進行進一步的探索與實驗，例如教師可以推薦聯(lián)想網御N3000 IDS基本技術，學生自主完成配置操作，從中學習IDS的基本知識和技術(包括探測器、規(guī)則匹配、事件分析等)，通過親自體會與實驗，能夠進行N3000的基本配置及檢測報表分析，并能從中理解IDS在網絡安全防護中的重要作用。該實驗過程應印證了從基礎配置到探索創(chuàng)新的三級實驗模式，也是學生自主完成從基礎—綜合—創(chuàng)新的提高過程。
3 結束語
信息在傳播過程中要保證其可獲性、完整性和機密性，還要保障網絡傳播設備的安全性和傳送數(shù)據(jù)的可恢復性。實驗教學過程給學生提供更多的學習和發(fā)展平臺，增強學生自主創(chuàng)新能力，符合本專業(yè)培養(yǎng)方案與目標。信息安全專業(yè)提倡學生進行自主實驗，把提高實際動手能力作為學習與科研的重要基礎環(huán)節(jié)。教師應提供更多對抗性實驗機會，充分發(fā)揮學生的競爭意識，多環(huán)節(jié)使用鼓勵加分機制，把提高學生的積極主動性作為教學設計的第一過程。該文結合網絡安全防護技術的實際教學案例，充分發(fā)揮基礎—綜合—創(chuàng)新的三級教學模式，最大程度喚起學生在學習過程中的自主性、互，并取得良好的效果。希望對于本專業(yè)今后的教學提供參照與幫助，成為信息安全專業(yè)實驗教學模式的具體體現(xiàn)與補充。
作者：左博新 胡文婷 肖佳佳 來源：電腦知識與技術 2014年35期
——安全事故案例分析教育專題片
近年來，隨著集團跨越式發(fā)展，集團領導對安全工作的重視程度愈來愈高，加強安全文化建設，提升軟實力，先后提出了一系列抓安全的先進理念，諸如：“三不四可”指導思想，“三基三抓一追究”理念，“五個到位”理念，“本質安全”理念，“安全執(zhí)行力”理念等等，對企業(yè)的發(fā)展產生了廣泛而深遠的影響，同時加強質量標準化建設，安全工作取得了顯著成績。這些都充分說明了國有企業(yè)對安全工作的高度重視和對職工生命財產的高度負責。
******建立50多年來，對安全工作一直非常重視，曾連續(xù)取得11年無重大等級事故的好成績，多次被評為集團公司和平頂山市安全生產先進單位。但是也發(fā)生了一些不該發(fā)生的事故，這些事故種類多樣，有施工現(xiàn)場發(fā)生的事故；有違章指揮、違章作業(yè)造成的事故；有心存僥幸、麻痹大意造成的事故等等。這些事故，不僅給企業(yè)造成了不應有的損失，也給職工本人和家庭帶來了痛苦。事實反復證明，安全是企業(yè)最好的效益，安全是職工最大的福利。
案例之一
安裝公司職工×××在經調工地發(fā)生眼部傷害事故
事故主要經過：×××，男，時年33歲，安裝公司電焊工。2002年6月11日上午10點40分，安裝公司管工三班在經調中心三樓北部東段安裝消防管時，電焊工×××焊好焊口在敲焊渣時，結果焊渣飛起擊傷右眼，造成眼部傷害事故。
事故性質認定：違章作業(yè)，本人負直接責任。
教訓與啟示：焊花飛濺，雖好看卻容易燒傷人。安全防護工作不能有絲毫大意，不僅進行電焊操作時要重視防護，而且在收尾時也要注意。剛焊完時，焊渣余熱溫度仍然很高，在檢查時，要加強防護，敲焊渣時，要輕一點，慢一點。許多事情都是快成功時出了事故，造成功虧一簣，本人吃苦頭，工作受影響，效益受損失，甚為遺憾。它啟示我們：安全工作一點都不能馬虎，一定要善始善終。
案例之二
項目部職工×××在星峰水泥廠廠房發(fā)生高處墜落事故
事故主要經過：×××，女，時年30歲，鋼筋工。2003年7月8日上午，×××等人在窯頭廠房地坑東側壁外綁扎鋼筋，墻壁高度為4米，壁外架為雙排架。11點20分左右，×××從工作架下來喝水，于11點30分返回工作面。此時，由于扎綁鋼筋中腿用力過猛，使架子外閃，導致小橫桿里頭下落，架板滑移，致使×××腳踏空，墜落地面（高度3米），造成其頭部、腳部軟組織損傷。
事故性質認定：架子搭設不規(guī)范，個人安全意識差，屬責任事故。
教訓與啟示：這起事故首先與架子搭設不規(guī)范有直接關系。架子是為施工作業(yè)提供保證和服務的，必須搭設規(guī)范、穩(wěn)固，為安全生產提供基礎保證，做不好這一點，就為安全工作埋下了隱患。其次作為個人來說，要增強自保互保意識，施工中要注意安全，注意觀察，謹慎小心，搞好防范，發(fā)現(xiàn)問題，應及時向有關人員反映，及時排除隱患，以避免事故的發(fā)生。
案例之三
構建公司職工×××在預制場發(fā)生機械傷害事故
事故主要經過：×××，男，砼工，時年39歲。2002年11月1日下午4點30分許，×××攪拌砼時，為觀察砼的干濕情況，用左手掀攪拌機小蓋未到位，蓋又回來了，其又一次伸手去擋，左手腕隨即被壓住，左手無名指瞬間被攪拌機攪刀刮掉一節(jié)半，小指撣面一、二節(jié)肌肉被刮掉。
事故性質認定：本人安全意識差，違章操作造成。
教訓與啟示：與運轉中的機械設備打交道，最忌諱的就是光著手伸來伸去，這起事故就是這樣一起違章操作造成的事故。攪拌機轟轟運轉，帶有一定震動性，掀攪拌機蓋進行觀察一定要掀到位，不能馬虎行事。機蓋掀不到位又返回來，不能用手去擋，光著手去擋就容易出事。當然，這可能是一個下意識的習慣動作，但是這一習慣動作是錯誤的，導致了事故的發(fā)生。應該讓機蓋返回后再重新開始。另外，防護措施做的不好，安全意識不強，是造成事故的一個重要原因，必須從中吸取教訓。
案例之四
裝飾公司職工×××在培新街1號樓施工中發(fā)生物體打擊事故
事故主要經過：×××，男，時年39歲。2002年8月28日上午9點40分，×××等人在更換培新街1號樓破損玻璃時，將玻璃放在住戶光滑的地板磚上，造成玻璃滑倒，破損玻璃割破其右腳脖，造成其大拇趾筋被割斷。
事故性質認定：安全意識差，屬違章作業(yè)。
據(jù)最新抽樣調查統(tǒng)計，中國青少年學生、兒童的近視率已居世界第二位，小學生近視為28%，初中生近視為60%，高中生近視為85%，大學生近視為90%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學業(yè)越高近視的比例也就越高。同時，隨著我國部分省區(qū)放寬了對高考體育生體檢視力的要求，在各省體育院校中，近視學生的比例也逐年遞增。這就出現(xiàn)了在剛就業(yè)的體育教師中，戴眼鏡的體育教師越來越多的問題。
作為一名近視的體育教師，在進行課堂教學時總會心存拘束：不戴眼鏡，視力模糊，課堂的組織和管理不能到位，使課堂的教學質量大打折扣。有些體育教師喜歡戴隱形眼鏡上課，但由于長時間戴隱形眼鏡，會出現(xiàn)眼睛干澀、角膜發(fā)炎等癥狀。因此，大部分近視的體育教師會順其自然地選擇戴眼鏡進行教學。但在教學實踐中，筆者（也是眼鏡佩戴者）發(fā)現(xiàn)體育教師佩戴眼鏡上課存在許多不足和安全隱患，現(xiàn)通過自身在教學中的實例，歸納了如下對策與廣大同行交流。
二、案例分析
1.競技項目——教學比賽時
雖說體育教師是體育課堂的組織者和管理者，能輕松且妥善安排好學生的練習分組，使課堂次序井然。但有時教師與學生共同參與練習時，教師往往也會失去“組織和管理”這一能力，不能顧此及彼。
案例1：在一次籃球綜合練習課上，為了提高學生的練習興趣，在教學比賽環(huán)節(jié)中，設計了我與學生共同參與比賽?？上攵瑢W們的積極性極高，比賽順利地進行著。突然間，同伴投籃的球被籃框“蓋”了一個大帽，站在籃下卡位的我來不及躲閃，球剛好落在我的側臉，將我的眼鏡打落在地。我慶幸自己戴的是非金屬框眼鏡，眼睛沒有絲毫受傷，眼鏡也無大礙。
這一場景引起了我的注意和深思。從案例中，筆者感受到：戴眼鏡的體育教師與學生一起參與有身體接觸的教學比賽時，一定要注意自身的安全和眼部的保護。倘若當時球落在我正臉的話，必定會造成眼部的受傷，后果就嚴重了。因此，事后筆者進行了回顧、分析和反思，總結了相應的對策。
對策：（1）教師在場上要明確自己的角色地位：教師與學生共同參與練習時，教師是一個組織者、引導者和配合者，不能總是單靠教師來完成整個練習，教師要組織和調動學生進行進攻和防守練習。此時，教師既是隊員，又是教練，且要更偏向于教練。（2）教師在練習時要眼觀六路，耳聽八方，隨時注意來球和傳球，并且做好自我保護。（3）教師要盡量遠離球站位，且應正對有球隊員，或用眼睛余光觀察球和其他隊員的位置，用語言提示加上穿插跑動，組織和指導學生練習。
2.分組練習——教師兼顧時
體育運動中一部分運動傷害的原因是由于注意力不集中造成的。在體育課堂中，由于練習場地空曠，學生練習分散，體育教師有時候也會出現(xiàn)兼顧不利的情況。
案例2：在一次雙手胸前傳接球的課堂教學中，我設計了拓展練習——隔人傳接球：5人一組，隔人（對角線）傳接球，分小組練習。在巡回指導時，我發(fā)現(xiàn)有一個小組5位學生的傳球動作都非常標準，球速也控制得很好。因此，我就上前一步，來到他們身邊，面向全體學生，用贊賞的語氣說：“你們傳球的動作掌握得很好，傳球力度也很到位，要不再加一個球進去試試看？”他們豪爽的答應了。就在此刻，旁邊小組的一個球像失控了的導彈一樣，正面朝我飛來。有學生喊道：“老師，小心！”我迅速用雙手擋住臉才躲過“一劫”。
從這一案例中，筆者感受到：要是當時沒有學生的提醒，或許我早已破相，眼鏡也將“夭折”了。我本想，面向全體學生而站，既能引導本小組加大練習難度，又能觀察全體學生的練習情況。但是后來由于我的注意力集中到了練習方法的講解中，忽視了其他小組的練習動靜，以至于差點受傷。
對策：針對于戴眼鏡的體育教師，在分組教學時，要做好以下幾步：(1）教師的注意力要集中，要時刻關注學生的練習狀況，不可一心多用，不可做與教學無關的事情。如：打電話、發(fā)短息、閑聊……（2）教師巡回指導時，站位要合理，同時要時刻用余光觀察周圍的情況，必要時應迅速轉移關注點，避免運動傷害的發(fā)生；（3）教師要教育學生認真練習，做到動作到位，力度適當；（4）可增加每組的人數(shù)，減少組數(shù)，降低異組的概率。以9人一組為例，一個45人的班級，可分為5組，一組講解時只要兼顧4組就可以了；若以5人為一組，需分為9組，一組講解時還要兼顧8組。從數(shù)據(jù)可以看出，兼顧數(shù)正好多了一倍。
3.場地有限——巡回指導時
案例3：在一次準備部分徒手操練習中，由于場地的原因，學生成體操隊形散開的間距較小（剛好側平舉距離）。教師口令，學生開始了拉伸練習：頸部運動、擴胸運動依次操練著。當做下一節(jié)肩部運動（直臂繞環(huán)）時，我習慣性走向了隊列中間，1-2-3-4，5-6……，我一轉身，一只手剛好打在我的眼鏡上，眼鏡側轉了45度。學生們看到了就哄堂大笑起來，我順口解圍說道：“看來，下次上課要改戴頭盔了?！蓖瑢W們一笑而過，事情雖然過去了，但是值得深思的問題還有許多。
從這一案例中，筆者感受到：戴眼鏡的體育教師在教學中，要時刻保持一個良好的自我安全保護意識。如何選擇合適的教學環(huán)節(jié)，才能保證師生安全的完成練習任務？
對策：(1）學生做徒手操練習隊伍間隔較小時，教師可以站在隊伍正前方，口令提示，鏡面示范動作，學生按口令操練；（2）教師從隊列前后及兩側巡回指導，口令提示，體育委員領操；（3）教師在設計教學內容時，可以將動力拉伸改為靜力拉伸，這樣教師在隊列中進行巡回指導也無大礙；（4）在有限的場地內，要盡量變換成最經濟合理的隊列站位，充分利用場地，保證足夠的空間；（5）有條件的話，選用大場地進行練習，避免這一安全隱患。
三、結語
關鍵詞：腳手架施工；安全管理；分析
1 腳手架種類及搭設施工
腳手架是施工現(xiàn)場為工人操作并解決垂直和水平運輸而搭設的各種支架，能解決建筑工地上外墻、內部裝修或層高較高無法直接施工的地方施工問題。簡單來說也即是搭架子，主要為了施工人員上下干活或安全網維護及高空安裝構件等，其制作的材料通常有竹、木、鋼管或合成材料等。腳手架在有些工程中也被作為模板使用，除建筑行業(yè)外，在廣告業(yè)、市政、交通路橋、礦山等部門的應用也十分廣泛。因其使用的廣泛性及特殊性，腳手架的施工安全應當引起重視。
腳手架的種類多種多樣，按照不同的分類標準可以分成不同的種類，按照腳手架搭設的材質，有木、竹腳手架和鋼管腳手架；按照腳手架搭設的類型有單排、雙排和滿堂腳手架；按照支固的當時有落地式腳手架、懸挑腳手架、附墻懸掛腳手架、懸吊腳手架和附著升降腳手架；按照不同的規(guī)格，則有扣件式腳手架、碗扣式腳手架、門式組合腳手架、塔式腳手架、盤扣式腳手架和插銷式腳手架等幾種。這里以扣件式、門式組合式和碗扣式腳手架為例介紹其搭設方法。
1.1 扣件式腳手架
扣件式腳手架承載力較大，搭設拆除較為靈活方面，且一次性投資的費用較低，但與碗扣式、門式相比，安全性較差、施工效率較低，且扣件容易丟失，除一些不規(guī)則部位的腳手架搭設和連接外，應用已較少。
扣件式腳手架的材質為鋼管，主要構件有立桿、橫桿、斜桿、連墻桿和扣件、底座等，扣件有直角、旋轉和對接三種形式，底座有標準底座和焊接底座兩種，搭設的基本工藝流程為：鋪設底座安放立桿安放掃地桿安放大小橫桿扣件連接各桿設置連墻桿設置斜桿。
1.2 門式組合式腳手架
門式組合式腳手架是一種較為新型的腳手架，其結構更為合理，承載力高，且施工效率高，可做模板支架、活動平臺等，功能較多，但構架靈活性有欠缺。
門式組合式腳手架主要部件有基本單元部件、底座與托撐部件和腳手板、梯子、欄桿、鎖臂等其他部件。搭設時，先利用門架、剪刀撐、水平梁等搭建基本單元，再將基本單元連接，最后增加梯子、欄桿等。
1.3 碗扣式腳手架
碗扣式腳手架較以上兩種類型的腳手架承重能力更強，搭設井架、臺架更為牢固，且功能多、施工效率高，安全可靠，便于維修和管理。
碗扣式腳手架主要有立桿和頂桿、橫桿、斜桿和立桿坐墊以及連墻撐、梯子、搭邊橫桿等其他輔助配件構成，通過鋪設底座安放立桿頂桿連接橫桿設置斜桿設置連墻件安裝輔助構配件的過程完成搭設。
2 腳手架施工中違章現(xiàn)象
腳手架施工應根據(jù)《中華人民共和國建筑法》中相關規(guī)定及《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規(guī)范》（JGJ130）、《鋼管腳手架扣件》（GB15831）等各相關法律法規(guī)制度的要求進行。
在腳手架施工中，最為常見的違章現(xiàn)象有腳手架桿件、構配件、連接件等材料的質量不符合相關要求、腳手架立桿基礎不穩(wěn)固、腳手架轉角處立桿漏設、連墻件的設置不規(guī)范、剪刀撐的設置不規(guī)范、腳手架與建筑物之間的距離構成墜物、墜人危險時沒有采取一定的防護措施等。
3 腳手架安全檢查及要求
以扣件式腳手架的檢查和驗收為例，其在檢查和驗收時，須遵照《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規(guī)范》（JGJ130）中的相關規(guī)定進行。腳手架所使用的材料必須符合相關的規(guī)范要求；必須設置有符合規(guī)范的縱、橫掃地桿；主節(jié)點出必須由橫向水平桿，且用符合規(guī)范的直角扣件扣接；連墻件的設置于必須符合相關規(guī)范，須與建筑物可靠連接；腳手架基礎下有管溝、設備基礎時，須采取一定的加固措施；其他構配件的安裝、設置也須符合相關的規(guī)范，同時還必須有一定的接地、防雷措施。
4 腳手架事故案例及原因分析
腳手架安全事故發(fā)生的原因多種多樣，近年來，我國腳手架傾覆、坍塌、工作人員高處墜落等腳手架安全事故頻發(fā)，造成了極大的人員傷亡和經濟損失，因此，對安全事故進行分析，以尋找安全事故發(fā)生的原因及應對的措施十分必要。
據(jù)不完全統(tǒng)計，僅2012年10月間我國便發(fā)生了三起腳手架安全事故，安全事故發(fā)生地分別為10月7日福建福州馬尾區(qū)快安轄區(qū)一工地、10月9日西安昆明路6號橋與昆明路交界處一工地及10月10日山西呂梁柳林鎮(zhèn)毛家村一工地，三起安全事故共造成10人死亡，2人重傷，造成了極大的損失。
腳手架的安全事故主要分為腳手架坍塌和腳手架高處墜落兩大類。腳手架的坍塌有整體失穩(wěn)坍塌和局部坍塌，造成腳手架坍塌的主要要因有腳手架材料進場未組織檢查、架子工未進行技術交底、架子搭設后未組織驗收，腳手架材料出廠不合格亦是造成坍塌的原因之一；腳手架高處墜落有架上施工人員高處墜落和搭拆作業(yè)高處墜落兩類，起著主要原因是架上作業(yè)的安全檢查缺失，后者主要原因有架子工違章作業(yè)、操作失誤，作業(yè)現(xiàn)場違章指揮、缺乏監(jiān)管等。
5 預防腳手架事故發(fā)生的措施和對策
腳手架安全事故帶來的人員傷亡和經濟損失十分嚴重，因此，在施工的過程中，應當嚴格按照相關的施工要求，規(guī)范操作，以預防安全事故的發(fā)生。
首先，腳手架所使用的材料必須符合相關的質量要求，材料進場后，須組織人員對材料進行檢驗，對質量不合格的材料要堅決退回；
在腳手架搭設前，須對地基進行勘察和處理，確保地基有足夠的承載力，以避免腳手架因地基不穩(wěn)而出現(xiàn)傾塌或下沉；
需根據(jù)施工現(xiàn)場的具體環(huán)境、要求等選擇合適類型的腳手架，腳手架設計時須確保設計的合理，設計完成后，須對結構進行一定的計算，確保其各性能能夠滿足要求；
腳手架施工時，應嚴格按照設計方案進行，規(guī)范操作，以確保腳手架結構的穩(wěn)固；
腳手架施工完成后，須對其質量進行嚴格的檢查，確保質量符合工程要求，且有必需的防護措施后，才能投入使用；
腳手架架上施工及拆除過程，施工人員都須嚴格按照相關的規(guī)范進行，腳手架荷載不得超過設計可承受荷載；
遇到惡劣天氣時，應暫停腳手架架上施工，以保障人員安全；閑置一段時間再使用時，須先對腳手架進行檢查加固。
另外，還應對相關的施工人員進行安全教育，提高工作人員的安全意識及自我保護意識，加強相關法律法規(guī)制度的執(zhí)行力度，確保制定的各項安全規(guī)章制度落實到實踐中，堅決杜絕違章操作和違章指揮，確保腳手架施工的安全。
嚴格腳手架、高支模體系施工企業(yè)的市場準入制度，建立施工企業(yè)評價與施工管理人員執(zhí)業(yè)評價相結合的建筑施工安全生產評價制度；加強施工安全管理與檢查力度，做到施工人員持證上崗，施工材料合格，施工過程安全文明；充分發(fā)揮社會監(jiān)督的作用，積極利用行業(yè)協(xié)會、社會監(jiān)督的力量促使行業(yè)持續(xù)改善。
6 結束語
腳手架在包括建筑、道路、礦山等各個行業(yè)建設中的應用都十分廣泛，在工程建設中，腳手架的質量直接影響著工程施工的安全，因此，在腳手架施工中必須嚴格按照相關的規(guī)章制度要求進行，做好腳手架安全控制水平，以減少安全事故的發(fā)生。
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【關鍵詞】網絡空間安全 信息安全 戰(zhàn)略理論 實現(xiàn)路徑
改革開放以來，我國在社會經濟以及科技教育等領域都有了新的發(fā)展與成效，而計算機互聯(lián)網信息技術作為我國科技發(fā)展的重要組成部分，已經逐漸占據(jù)了我國人民在工作以及生活當中的大部分應用領域。計算機互聯(lián)網的網絡空間安全不僅僅會關系到一個國家的社會安全、文化安全和公民財產安全，有時甚至會影響到這個國家的政治安全和國防安全。各類信息安全作為與計算機互聯(lián)網空間安全息息相關的組成部分，其中的安全戰(zhàn)略理論構建與實現(xiàn)已經成為了當前各國在加固網絡空間安全時所應關注的重要前提所在。
1 網絡安全問題的理論研究
在對我國網絡領域的安全進行界定的過程中，應根據(jù)其自身所具備的特點來進行區(qū)別于實體空間的判斷。當前，我國的網絡領域安全范圍通常會與實體的領土范圍相結合。故要樹立起明確的網絡信息安全觀念，就必須先對我國的網絡領域安全進行界定。我國的網絡領域安全界定從形態(tài)上來進行區(qū)分可以分為有形、無形以及其他三個部分。這里所提到的有形部分主要指的是我國網絡領域的基礎設施。而一個國家的網絡領域基礎設施應該是這個國家首先進行安全范圍內維護的部分，其中的安全程度應該處于能夠對在任何區(qū)域和任何形式下發(fā)出的網絡攻擊進行防范。網絡領域中的無形部分主要是通過世界各國之間所制定簽署的國際協(xié)議而劃分出的分配給某一個國家專屬的計算機互聯(lián)網領域。相對來講，網絡領域中的無形部分在進行安全構建時對安全程度的要求也比較高，其中的安全職責范圍應該處于能夠對本國家以外任何國家所發(fā)起的網絡惡意侵犯行為以及在網絡中進行的違法活動進行有效打擊和屏蔽，其所管轄的范圍具體包括國家金融網絡信息系統(tǒng)、國家通信網絡信息系統(tǒng)以及國家公民網絡信息系統(tǒng)等。當然以上所提到的網絡信息系統(tǒng)也都屬于國家信息系統(tǒng)的一部分。在對國家計算機互聯(lián)網絡信息系統(tǒng)安全進行保護的過程中，應將其分成兩種類型，一種是關乎于國民生計和社會經濟發(fā)展，另一種是關乎于網絡空間的穩(wěn)定。
2 我國信息安全中存在的問題
2.1 信息安全制度有待優(yōu)化
根據(jù)最新的信息顯示，目前我國所頒布的有關信息安全發(fā)展的法律條例以及政府制度的文件有很多，其中包括《網絡信息安全不同等級保護措施》、《計算機互聯(lián)網絡信息安全保護級別劃分標準》、《國家安全法》、《互聯(lián)網絡商務信息密碼安全保護條例》以及《互聯(lián)網絡信息電子簽名法》等。雖然在這些法律條例以及政府文件中都對計算機互聯(lián)網絡信息的安全出臺了相應的保護措施和發(fā)展方向，但從整體來看，大部分的條例內容都只是對關于網絡信息安全的相關內容進行了涉獵，這些涉獵內容較為分散，而且沒有統(tǒng)一的有關整個網絡信息安全產業(yè)的概述和規(guī)劃。在我國近期所頒布的《“十二五”網絡信息安全產業(yè)發(fā)展規(guī)劃》以及《我國新興產業(yè)戰(zhàn)略性“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中也只是對網絡信息的相關產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略進行了簡單的規(guī)劃，規(guī)劃內容并不夠明確，而有關區(qū)域性的信息安全產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略更是沒有及時提出。
2.2 威脅我國網絡信息安全構建的因素
對威脅因素的界定是一個國家安全觀念的主要體現(xiàn)，而不同國家對于威脅因素的界定并不相同。每個國家對于威脅本國家安全的因素進行判斷的標準決定了這個國家在構建安全防范體系時的側重點以及分配比例。而對于我國來講，能夠對我國計算機互聯(lián)網絡信息安全產生威脅的因素主要可以歸結為以下幾個方面。
2.1.1 首先，是從經濟的視角分析網絡信息安全威脅
由于我國的計算機互聯(lián)網絡信息安全基礎設施建設較晚，故使得我國整體網絡信息系統(tǒng)的技術都處于較為落后的狀態(tài)，對于外界的違法入侵和信息盜竊行為的抵抗能力也較弱。而這樣的局面不但會使我國的網絡信息安全受到威脅，更會在一定程度上給我國的社會經濟發(fā)展造成損失，有時甚至會破壞我國的社會穩(wěn)定和團結。與此同時我國在進行網絡信息安全基礎設施構建的過程中，對網絡黑客的攻擊防范意識和防范能力也都比較落后，這樣的狀況經常會給不法分子創(chuàng)造竊取信息的機會。
2.1.2 其次，是我國政治的視角分析網絡信息安全威脅
在當前世界各國之間和平共處的大環(huán)境下，西方的一些發(fā)達國家，尤其是美國以及與其進行聯(lián)盟的國家，經常會打著網絡信息自由的幌子，來對我國的政治領域進行意識形態(tài)方面的滲透和宣傳，其中甚至包括散布虛假社會信息、反對我國當前執(zhí)政黨的合法性以及縱容反對我國政權等行為。
2.1.3 最后，是我國軍事的視角分析網絡信息安全威脅
從世界范圍來看，各國之間的軍事抗爭行為越來越依賴于信息化的互聯(lián)網絡，在對國家國防進行構建的領域中，已經進入到了一個全新的作戰(zhàn)領域，其中主要強調的是將傳統(tǒng)戰(zhàn)場中的事物進行網絡信息領域的融入，并對其中的實施進行相應的控制。當前，美國在這一方面已經制定出了比較完善的網絡戰(zhàn)役規(guī)則，而我國在這方面的涉獵還處于初級階段。而且，據(jù)近期聯(lián)合國載軍研究所的調查數(shù)據(jù)顯示，全球已經有45個國家建立起了網絡信息戰(zhàn)部隊，相當于全球國家總數(shù)的五分之二以上。
3 解決我國信息安全中存在問題的對策
想要在網絡空間安全的視角下來實現(xiàn)我國信息安全戰(zhàn)略理論構建與實現(xiàn)，就必須要對當前的網絡領域安全界定進行準確判斷，與此同時還應該對我國網絡信息安全在構建過程中將會受到的威脅和阻礙進行詳細分析。只有這樣，才能在進行計算機互聯(lián)網信息安全體系構建的過程中得以優(yōu)化。
我國在進行信息安全戰(zhàn)略理論構建以及實踐的過程中，應對信息安全的戰(zhàn)略目標進行確立。我國的信息安全戰(zhàn)略目標應包括三個方面：
（1）第一個方面是建立一個安全可操控的網絡信息安全保障體系，繼而促進我國網絡空間安全的保障能力。
（2）第二個方面時加強對我國網絡信息的安全管理和防范。
（3）第三個方面是推動我國網絡信息建設的健康穩(wěn)定發(fā)展，借以維護我國的社會經濟的可持續(xù)增長。與此同時，我國信息安全戰(zhàn)略實現(xiàn)路徑應該從以下幾點進行著手。
首先，應對國家互聯(lián)網絡空間在進行安全設計時的內容加以重視。在將信息安全戰(zhàn)略理論進行實現(xiàn)時，應組建起一只以我國國家互聯(lián)網絡信息人員為中心的信息安全小組，并從國家政策以及我國當前網絡安全中存在的設計漏洞的角度出發(fā)，進行新的網絡信息安全系統(tǒng)構建。國家的信息安全構建部門還應建立起優(yōu)化的管理制度，并完善管理體系。其次，應建立起完善的攻防兼?zhèn)涞挠嬎銠C換聯(lián)網信息安全體系。想要實現(xiàn)信息安全戰(zhàn)略的規(guī)劃，就必須對網絡空間的主動權進行掌控，并建立起可攻可守的安全防護體系。最后，應將我國的信息安全法律體系進行完善。一個國家的網絡信息安全法律體系的是否完善會在很大程度上左右這個國家信息的安全發(fā)展。我國的相關法律部門應充分借鑒外國發(fā)達國家的信息安全法律制度構建經驗，并有效結合我國國情進行制定，繼而使得我國的信息安全戰(zhàn)略在實現(xiàn)過程中能夠受到現(xiàn)行的法律保護。
4 結論
綜上所述，網絡空間安全視角下的信息安全戰(zhàn)略理論構建對于一個國家的社會經濟發(fā)展以及文化安全等方面都會起到十分鐘重要的作用。本文通過對我國在進行計算機互聯(lián)網絡信息安全體系建立過程中存在的主要威脅因素進行分析發(fā)現(xiàn)，信息安全基礎設施建設不完善、美國的信息侵犯以及軍事網絡信息戰(zhàn)部隊的缺失都是影響我國信息安全戰(zhàn)略理論構建與實施的關鍵所在。故我國在實現(xiàn)信息安全戰(zhàn)略理論的過程中，一定要針對這些問題進行相應的解決，繼而確保我國信息安全制度的順利實現(xiàn)。
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關鍵詞 高校管理權 案列視角 學生權利 善治
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.086
Conflict and Balance of College Management Rights and Students'
Rights Based on the Perspective of Case Analysis
WU Shiyu
（Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003）
Abstract From the Case of College Students' Rights and Conflict Management， we analyze the specific reasons for the conflict to clarify the legal basis for colleges and universities in the fact that the case is still illegal， and the fact revelation， presented in both autonomous university management developed under the responsibility of the program， but also the rights of performers as the dual role of good governance must be done on the basis of good law， good law and good governance repaired a required course.
Key words college management rights; case perspective; students' right; good governance
1 高校管理與學生權利沖突的具體案例
2007年1月，廣西某大學二級學院就讀的小柳與同學小周在考試中互傳字條，被監(jiān)考老師當場發(fā)現(xiàn)。同年3月學校作出《關于給予小柳記過處分的決定》，小柳收到決定后，未在法定期限內提出異議。2009年小柳畢業(yè)但學校未授予學士學位，她隨即向學校提出申請。學校學工部部長以其名義作出書面答復，認為小柳在校期間被認定有考試作弊行為，因此學校未向她授予學士學位。
小柳以考試作弊的事實不清楚，證據(jù)不充分;不授予學士學位，沒有充分的事實和法律依據(jù)且程序不合法等為由將學校至法院。針對小柳的學校認為，一是學校已作出處分文件，小柳簽收了該文件后并沒有提出異議，事實清楚，證據(jù)充分。二是學校制定的《學校普通高等教育本科畢業(yè)生學士學位授予辦法》明確規(guī)定：在校期間被學校認定有考試作弊行為的，不授予學士學位。而對考試作弊者不授予學士學位，不僅是各高等院校的學位管理通例，而且也沒有違反學位法的授權和規(guī)定;三是強調程序也是合法。學校認為由于我國法律對不授予學位的程序并未作出具體規(guī)定，而學校采用的是符合相關管理領域公知的各高校通常和一貫的做法;四是學校給予小柳補考機會并在考核合格后向其發(fā)放了畢業(yè)證書，已是對她受教育權利的最大保護。
當?shù)胤ㄔ阂粚忨g回小柳的訴訟請求，認為小柳在入學時已獲得了學生手冊，其中已明確規(guī)定學校學生必須符合學士學位的授予辦法才頒發(fā)證書。其次《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》規(guī)定，學校可根據(jù)暫行實施辦法，制定授予學位的工作細則。因此，學校在制定學位授予辦法時規(guī)定，“在校期間被學校認定有考試作弊行為”的不授予學士學位并不違反《中華人民共和國學位條例》的原則性規(guī)定。
小柳不服一審判決提起上訴，經過二審的合議終審，學校依法具有對其二級學院本科畢業(yè)生授予學士學位的法定職責和權力。小柳考試作弊的事實清楚，證據(jù)充分。但是對于應否授予上訴人學位的問題，二審認為根據(jù)《學校普通高等教育本科畢業(yè)生學士學位授予辦法》第六條學士學位授予由“系（二級學院）學位評定委員會根據(jù)以上條件，逐個審核本系（二級學院）畢業(yè)生的學習成績和畢業(yè)鑒定等材料，將初審名單提交教務處復審后，報校學位評定委員會審查通過，由學校授予學士學位并頒發(fā)學位證書”的程序性規(guī)定，學校并未能向法庭提供充分證據(jù)證實其已按照自己制定的規(guī)則對小柳的學士學位授予資格依法履行了相應的審查職責，故其作出不授予小柳學位的具體行政行為的主要證據(jù)是不足的，程序上存在明顯不當，已構成不履行法定職責，要求學校判決生效之日起三個月內對小柳的學士學位資格進行審核。
2 沖突集中焦點分析
在此案例中，作為校方認為學生作弊違反校紀校規(guī)，事實清楚，學校有權依據(jù)校規(guī)對學生進行處分，并根據(jù)校規(guī)對學生的學位授予給予否決，這是高校自的體現(xiàn)。
關鍵詞：全感活動;積極性;信息溝;主動性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0080-01
M?韋斯特指出：外語是學會的，不是教會的。全感參與是幫助學生學習、掌握英語的一種有效教學途徑。因為小學生天性好動，好奇心強，注意力不持久，所以在教學中教師應該采用各種全感活動輔助教學，滿足學生好動、好奇的心理，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在心情舒暢、活潑快樂的氛圍中學習新知識。
一、巧設“全感活動”，調動學生學習的積極性
（一）唱一唱
在小學英語教學中，尤其是低、中年級，學生學習英語能力不強，教師在課堂上要變換多種形式調動學生的積極性，提高學生注意力。研究表明：音樂對人類大腦潛能的開發(fā)作用相當大。教師可以采取唱英文歌的形式活躍教學氛圍，幫助學生掌握新知識。
【案例1】
在教學《牛津小學英語》3B Unit 10《Do you play...？》 B、C部分詞匯、句型時，讓學生兩兩自覺練習句型，學生的注意力只有半分鐘左右，操練句型的熱情不高，簡單一兩句草草了事。
【分析與思考】
通過任務型活動讓學生練習鞏固本課的重難點是好的，但是忽略了三年級學生好動、注意力不持久、學習能力不強的問題。我可以把這種說的交流方式改一改，利用學生熟悉的《兩只老虎》的旋律進行翻唱。
（二）動一動
教學時，讓學生利用頭和手等身體器官將學習的內容演出來，不僅迎合了小學生的好動天性，還營造了輕松、活躍的學習氛圍，讓學生學得帶勁，記得也牢。
【案例2】
在教學《牛津小學英語》5B Unit 6《A PE lesson》時，學習單詞jump，可以讓學生邊讀邊跳;學習句子put your hands on your head，可以讓一個學生發(fā)指令，另一個學生做動作。
【分析與思考】
這種讀、動結合的朗讀形式不僅讓課堂上枯燥、乏味的朗讀變得生動有趣，也營造了無拘無束的學習氛圍，讓學生既上了一節(jié)英語課，又上了一節(jié)體育課，做到了學科之間的整合。
二、巧建信息溝，激發(fā)學生學習的主動性
所謂信息溝，就是指交流雙方擁有的信息不同，是交際雙方進行語言交際的先決條件和動力源泉。開展信息溝活動是語言教學中最有效的教學手段，這個活動可以讓擁有不同信息的學生通過交流、分享完成共同的任務。
（一）真實情報調查法
真實情報調查法就是Do a survey。
【案例3】
以《牛津小學英語》3B Unit 10《Do you play...？ 》B、C部分的鞏固為例，教師利用學生與學生之間的信息差，讓全體學生成為小調查員，利用本堂課的重點句型： Do you play...？ Yes， I do. / No， I don't. What do you play？ I play...進行交流，完成調查活動。
【分析與反思】
真實情報調查法目的性強，而且具有針對性，它以學生與學生之間、學生與教師之間的信息溝通為中介，圍繞本課主題展開活動。在英語課堂中，真實情報調查法是一種很好的信息輸出的途徑，它不僅能夠反饋本堂課學生掌握知識的程度，而且可以營造活躍、輕松的學習氛圍，給學生建造了一個良好的鍛煉口語的環(huán)境，讓學生積極思維，主動參與調查活動。
（二）生活場景演繹法
俗話說：語言源于生活，又實踐于生活。每個人都在不同的交流環(huán)境中扮演著不同的角色。生活場景演繹法就是將真實的信息、生活情景引進課堂，讓學生在真實的情境中活學英語、活用英語。
【案例4】
在教學《牛津小學英語》6B Asking the way 時，本人利用學生生活了十幾年的家鄉(xiāng)地圖進行生活場景演繹，通過小組合作編對話的方式把我們今天學習的有關問路的知識呈現(xiàn)出來。
【分析與思考】
英語是學生學習的第一門外語，不同于母語，只有當學生學習時發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在自己面前的英語學習任務就是自己生活場景中會遇到的問題時，他們才會以積極的心態(tài)去探索、學習、運用新知。把英語知識與生活場景有機結合起來，使英語知識成為學生熟悉的情景，使英語知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。在教學Asking the way 時，我通過真實場景的演繹讓學生掌握本單元的知識，生活氣息更濃厚，讓學生覺得自己有話可說。
