時(shí)間：2023-06-27 15:56:09
序論：在您撰寫專題教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1 認(rèn)清一個(gè)本質(zhì)
由運(yùn)動(dòng)學(xué)、牛頓力學(xué)知識(shí)可以知道，運(yùn)動(dòng)中存在因果關(guān)系。物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，與物體所受的內(nèi)因和外因有必然的因果聯(lián)系。即物體在某一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（位移、速度、加速度等）由物體的內(nèi)因（初始位移、初始速度、質(zhì)量）和外因（所受力、受力時(shí)間等）決定。其數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式：
天體運(yùn)動(dòng)作為一個(gè)具體的運(yùn)動(dòng)形式，必然遵循上述因果關(guān)系。只不過，此時(shí)的物體是某些具體的天體，起主導(dǎo)作用的作用力為萬有引力而已。因此，在天體運(yùn)動(dòng)問題的教與學(xué)的過程中，要牢牢把握住這樣一個(gè)本質(zhì)特征：天體運(yùn)動(dòng)的位移（軌跡）、速度等運(yùn)動(dòng)參量由天體的質(zhì)量、初始位移、初始速度、所受的力及受力時(shí)間等共同決定。
認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就不難理解天體為何或做圓周運(yùn)動(dòng)、或做橢圓運(yùn)動(dòng)、或做拋物線運(yùn)動(dòng)。人造天體在繞地運(yùn)行中發(fā)生變軌，也是因?yàn)槿嗽焯祗w的速度與受力的關(guān)系發(fā)生了變化。通過改變?nèi)嗽焯祗w的速度大小或方向，就可以提升或降低天體運(yùn)行的軌道。
2 融合三大定律
從該專題在教材中出現(xiàn)的位置來看，天體運(yùn)動(dòng)為開普勒三定律、牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律及萬有引力定律的綜合應(yīng)用。它綜合了經(jīng)典力學(xué)中的力、運(yùn)動(dòng)、能量等多方面的知識(shí)，是對(duì)力、運(yùn)動(dòng)、能量等知識(shí)加深理解的絕好楔入點(diǎn)。
可見，開普勒三定律、牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律及萬有引力定律三者之間是一般規(guī)律（牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律）與具體運(yùn)動(dòng)形式（天體運(yùn)動(dòng)）之間的關(guān)系。由此，可以得到再結(jié)合重力、圓周運(yùn)動(dòng)等相關(guān)概念，就會(huì)形成一系列較為復(fù)雜的特別具體的天體運(yùn)動(dòng)情形，從而就有了相當(dāng)多的計(jì)算公式。如何恰當(dāng)使用有關(guān)公式，分析某個(gè)天體運(yùn)動(dòng)情形，就成了一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這也是不少學(xué)生害怕天體運(yùn)動(dòng)這一類問題的根本原因。
在教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生在厘清三大定律的基礎(chǔ)上，緊扣F向=F萬這一核心關(guān)系，理解各類天體運(yùn)動(dòng)情形的分析過程，掌握相關(guān)公式的推演。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生甄別天體運(yùn)動(dòng)情形，恰當(dāng)使用有關(guān)公式，提升分析解決問題的能力。
3 掌握五類典型問題
為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果，加深對(duì)天體運(yùn)動(dòng)專題的理解和認(rèn)識(shí)，這里列舉天體運(yùn)動(dòng)五個(gè)典型問題說明。
3.1 計(jì)算天體質(zhì)量或密度
通過物體在某個(gè)天體表面所受的“重力”或圍繞某個(gè)天體運(yùn)動(dòng)的情形，利用萬有引力計(jì)算該天體質(zhì)量或密度。這里以計(jì)算天體質(zhì)量為例。
情形一：通過物體在某個(gè)天體表面所受的“重力”，利用萬有引力計(jì)算該天體質(zhì)量。
物體在天體表面所受到的萬有引力近似等于物體的“重力”，不考慮天體自傳影響。
其中，G為萬有引力常數(shù)，g為天體表面的“重力”加速度，R為天體的半徑。
需要指出的是，這一近似在其他涉及近天體表面問題中也被廣泛使用。
情形二：通過物體圍繞某個(gè)天體運(yùn)動(dòng)，利用萬有引力計(jì)算該天體質(zhì)量。
可以先將物體圍繞某個(gè)天體運(yùn)動(dòng)近似地看成圓周運(yùn)動(dòng)，此時(shí)萬有引力充當(dāng)向心力。
其中，r、v、ω、T分別為物體圍繞某個(gè)天體運(yùn)動(dòng)的半徑、線速度、角速度和周期。
3.2 同步衛(wèi)星
所謂“同步衛(wèi)星”，通常以地球?yàn)槔溉嗽煨l(wèi)星繞地球的周期和地球的自轉(zhuǎn)周期相同，又稱“靜止衛(wèi)星”?？梢宰C明，此時(shí)人造衛(wèi)星的動(dòng)行軌道只能在赤道上方，且T衛(wèi)=T自。
3.3 雙星運(yùn)動(dòng)
兩顆質(zhì)量可以相比的恒星相互繞著旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，叫雙星運(yùn)動(dòng)。雙星運(yùn)動(dòng)問題是萬有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用的一個(gè)重要內(nèi)容，雙星中兩顆子星相互繞著旋轉(zhuǎn)可看作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，且周期相等，其向心力由兩恒星間的萬有引力提供。
設(shè)雙星的兩子星的質(zhì)量分別為M1和M2，相距L，M1和M2的線速度分別為v1和v2，角速度分別為ω1和ω2（ω1=ω2，T1=T2），由萬有引力定律和牛頓第二定律得：兩子星間的距離L與兩子星做圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑r1、r2之間的約束關(guān)系：L=r1+r2。
3.4 變軌問題
3.5 能量轉(zhuǎn)化
論文關(guān)鍵詞：專題性教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁叻肿訉I(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
論文摘要：專題性教學(xué)是一種全新的寓實(shí)驗(yàn)教學(xué)于科學(xué)研究之中的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式。它從生產(chǎn)實(shí)踐選擇研究專題，并建立專題實(shí)驗(yàn)課組，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核手段，將多門專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合統(tǒng)一。實(shí)踐證明．專題性教學(xué)應(yīng)用于高分子材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中是可行的，它改變了陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)于推動(dòng)高等教育向產(chǎn)、學(xué)、研方向發(fā)展具有良好的效果。
1引言
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力以及人格品質(zhì)的培養(yǎng)具有理論教學(xué)不可替代的重要作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)是：①增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生接受和理解所學(xué)知識(shí)；②理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)驗(yàn)鞏固和加深所學(xué)知識(shí)；③培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和觀察、分析、判斷及處理問題的綜合能力。我國(guó)高校一直以上述目的為任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)行過程中向前兩項(xiàng)傾斜，從而導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)造性思維、工作適應(yīng)期較長(zhǎng)，難以滿足新時(shí)期應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為改變上述狀況，使大學(xué)生在有限的大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲得較強(qiáng)的觀察問題、分析問題，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理和解決問題的能力，我院高分子材料系經(jīng)過多年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地(企業(yè))急需解決的生產(chǎn)技術(shù)問題，探索出一種全新的寓實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究之中的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式——專題性教學(xué)模式。該教學(xué)模式有效地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的實(shí)踐效果。
2專題性教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用
2．1專題性教學(xué)的內(nèi)涵
專題性教學(xué)是指教師從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)著眼，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)專題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形式。其主要內(nèi)容就是以專業(yè)體系理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及企業(yè)生產(chǎn)需求提出研究專題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，指導(dǎo)學(xué)生圍繞擬定專題，查閱書籍及文獻(xiàn)資料，擬定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成專題研究。專題性教學(xué)的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)研究式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高技能，并應(yīng)用知識(shí)來解決實(shí)際問題。
2．2專題性教學(xué)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法上的改變，而是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革。根據(jù)“高分子材料與工程專業(yè)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，精選實(shí)驗(yàn)課題，以所選專題作為主線和載體，貫穿于“高分子材料與工程專業(yè)”實(shí)驗(yàn)課程中，以保證教學(xué)體系的完整。
(1)精選實(shí)驗(yàn)課專題。經(jīng)過專業(yè)教師到我系校外實(shí)習(xí)基地及相關(guān)高分子材料企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，近幾年來先后選擇了如下專題性實(shí)驗(yàn)專題：①木粉填充聚丙烯的研究；②無鹵阻燃塑料的研究；③納米金剛石添加在塑料中的應(yīng)用。教師精選好實(shí)驗(yàn)課題后，于專業(yè)課開設(shè)前的上一學(xué)期下達(dá)給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生開設(shè)“文獻(xiàn)檢索”選修課。學(xué)生根據(jù)自己所選課題，利用業(yè)余時(shí)間查閱資料，撰寫實(shí)驗(yàn)課題綜述，并于專業(yè)課開設(shè)學(xué)期初提交給教師。
(2)統(tǒng)一規(guī)，建立專題實(shí)驗(yàn)課組。根據(jù)高分子材料與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課整體改革方案，整合多門專業(yè)課“高分子材料與助劑”、“塑料配方設(shè)計(jì)”、“塑料成型設(shè)備”、“塑料成型工藝”、“高分子性能測(cè)試”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立3個(gè)專題實(shí)驗(yàn)課組。合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)問，由各實(shí)驗(yàn)課負(fù)責(zé)人集體討論核定每門實(shí)驗(yàn)課在該專題中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上各實(shí)驗(yàn)課負(fù)責(zé)人再分別就各自承擔(dān)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，做到每一個(gè)專題實(shí)驗(yàn)都要有明確、合理、全面的設(shè)計(jì)思想。各實(shí)驗(yàn)課負(fù)責(zé)人根據(jù)各自所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建專題實(shí)驗(yàn)課組。
“高分子材料與助劑”、“塑料配方設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)課為一實(shí)驗(yàn)課組，主要根據(jù)材料的結(jié)構(gòu)及性能的關(guān)系、材料的選用和塑料配方設(shè)計(jì)的基本原則，對(duì)專題材料進(jìn)行選料及各種配方設(shè)計(jì)，制定出多套實(shí)驗(yàn)配方方案。如2004級(jí)“高分子材料與工程”專業(yè)的學(xué)生選擇木粉填充聚丙烯課題組，其設(shè)計(jì)的幾個(gè)配方中，充分考慮木粉與聚丙烯的極性差異大、相容性差等問題，配方中填加各種份額的接枝材料、相容劑，考慮易于成型加工、增強(qiáng)等方面的問題，配方中填加不同份額的增強(qiáng)劑、內(nèi)外劑等。尤其在木粉的添加量、粒徑方面作了研究。在無鹵阻燃材料的研制配方中，選用氫氧化鎂、氫氧化鋁、紅磷等無鹵阻燃劑及具有阻燃性能的添加劑對(duì)低密度聚乙烯(LDPE)進(jìn)行阻燃性能的研究，以及對(duì)樹脂的力學(xué)能和加工性能影響的研究。
“塑料成型設(shè)備”、“塑料成型工藝”2門實(shí)驗(yàn)課為同一實(shí)驗(yàn)課組，主要研究同一配方下，選用不同的成型加工設(shè)備以及不同的加工工藝條件對(duì)材料性能產(chǎn)生的影響，制出標(biāo)準(zhǔn)樣件。在實(shí)驗(yàn)過程中，隨時(shí)都有不可遇見的問題出現(xiàn)。每當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出問題、分析原因、通過進(jìn)一步查閱資料、提出解決問題的辦法、修改工藝參數(shù)，而后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反復(fù)數(shù)次，最后加工出較為理想的材料，以便對(duì)材料進(jìn)行性能測(cè)試。
“高分子性能測(cè)試”課為另一課組，綜合分析檢測(cè)各實(shí)驗(yàn)課組的各種材料樣件的有關(guān)性能。綜合評(píng)價(jià)各種配方、各種工藝條件下制備的材料是否符合社會(huì)生產(chǎn)需求。這樣以精選的研究專題為載體，把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法有機(jī)地串連起來，使學(xué)生較早體驗(yàn)參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)的樂趣。
(3)改革教學(xué)方法和考核手段。在專題性專業(yè)實(shí)驗(yàn)中，擺在學(xué)生面前的是一些有待解決的實(shí)際問題，學(xué)生沒有現(xiàn)成的書本照辦，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)較強(qiáng)，但也顯得不知所措。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生去掉急于求成的心理，認(rèn)識(shí)到專題性專業(yè)實(shí)驗(yàn)課題并非1節(jié)課、1本書、1門專業(yè)課和1種學(xué)習(xí)方式就能完成的，要注意把長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的各門課程知識(shí)形成體系。注意對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析有待解決的問題，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)理論，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行整理，提出解決問題的方案，這種寓實(shí)驗(yàn)教學(xué)于科學(xué)研究之中的專題性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，完全改變了以往專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以訓(xùn)練基本技能為主，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容比較孤立、陳舊，也改變了以往按課程進(jìn)行各自的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容不可避免地會(huì)相互重復(fù)，導(dǎo)致有限的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不能最大限度地發(fā)揮作用的弊端。對(duì)專題性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分內(nèi)容，我們采用開放式管理模式，學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間自由選擇做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。
專題性專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的考核內(nèi)容主要包括：課題資料的查找、課題綜述的撰寫、開題報(bào)告的撰寫、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、技能的基本操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、以及畢業(yè)論文等諸方面?？己说囊暯遣粌H注重結(jié)果，而更重視過程。在成績(jī)?cè)u(píng)定上實(shí)行“兩緊”，①開題報(bào)告的答辯從緊，要求學(xué)生對(duì)查閱資料進(jìn)行綜述，講清實(shí)驗(yàn)配方及選用工藝條件的依據(jù)；②實(shí)驗(yàn)所用大型設(shè)備的使用技能要求從緊，嚴(yán)格規(guī)范按照操作程序操縱大型設(shè)備。
3應(yīng)用于專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的意義
2004級(jí)學(xué)生就將專題型教學(xué)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，實(shí)踐證明：專題性教學(xué)由于內(nèi)容新、措施完善、體系設(shè)計(jì)科學(xué)合理，從而取得了較大的成功。受到了學(xué)生的廣泛歡迎。
(1)實(shí)驗(yàn)課體系科學(xué)合理。專題性教學(xué)模式將多門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，統(tǒng)一規(guī)劃整合，并有機(jī)地結(jié)合統(tǒng)一，使學(xué)生將各門專業(yè)課程知識(shí)融會(huì)貫通，自成體系。更全面而系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，良好地訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。也符合人們認(rèn)識(shí)問題內(nèi)在的規(guī)律性、系統(tǒng)性和完整性。并有效地避免了各學(xué)科實(shí)驗(yàn)的重復(fù)和浪費(fèi)，使有限的教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)最大限度地發(fā)揮作用。
(2)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在專題性教學(xué)中，每一個(gè)專題都從查閱相關(guān)資料開始，基本按照科研流程進(jìn)行；而選題又多來自企業(yè)生產(chǎn)的需求，其內(nèi)容新，科學(xué)體系合理，完成這樣的專題，既訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力也提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。也易于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和創(chuàng)新意識(shí)。
(3)注重實(shí)驗(yàn)全過程。由于每一專題是貫穿于學(xué)生在學(xué)校一年半的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生集實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練為一體，不單重視結(jié)果，更注重過程。以滲透式的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，這些素質(zhì)包括敢于懷疑、敢于創(chuàng)新和不追求功利的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。
(4)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。專題性教學(xué)不是單純的為教而教，它是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，直接為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，體現(xiàn)了它的服務(wù)性。
(5)提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)。將專題性教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題與學(xué)生“畢業(yè)論文”課題嫁接，較早地引導(dǎo)學(xué)生撰寫課題綜述、開題報(bào)告，創(chuàng)造條件使學(xué)生參加科研活動(dòng)，將畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作前移與專業(yè)課實(shí)驗(yàn)融合貫通這對(duì)于解決困饒學(xué)生撰寫“畢業(yè)論文”(畢業(yè)設(shè)計(jì))無從下手等問題也開辟了一條有效的途徑。
因此，專題性教學(xué)在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)、增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生科研能力和解決實(shí)際問題的能力推動(dòng)高等教育向產(chǎn)、學(xué)、研方向發(fā)展，以及理論結(jié)合實(shí)際等方面都有著十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】專題式教學(xué)；初探
2004年至今，從最初的知識(shí)講座到校本課程再到地理課堂，筆者一直在嘗試地理專題式教學(xué)。
2004年地理會(huì)考以后，離學(xué)期結(jié)束還有近40天的時(shí)間，學(xué)校要求繼續(xù)開設(shè)地理課，領(lǐng)導(dǎo)希望在擺脫“考試”這根指揮棒的情況下真正實(shí)施素質(zhì)教育。這對(duì)于地理教師而言，是一次機(jī)遇，我們可以不再拘泥于課本和大綱，盡情展現(xiàn)地理教師的風(fēng)采；同時(shí)也是一次挑戰(zhàn)，沒有教材可依，沒有教法可循，學(xué)生剛擺脫了考試的束縛，要想讓他們專心，積極參與，很不容易。因此，上課選用什么內(nèi)容，采取什么樣的形式，就顯得格外重要。地理專題式教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生了。
2007 年，校第四輪校本課程啟動(dòng)，筆者開設(shè)了《全球環(huán)境問題》。自此每年都參與校本開發(fā)，地理專題式教學(xué)得到了新的延伸。其實(shí)，在現(xiàn)在的地理新教材中有很多章節(jié)本身就是一個(gè)一個(gè)的專題，如土地資源、水資源等，即使教材不是一個(gè)一個(gè)的專題，每一節(jié)課筆者也盡量圍繞一個(gè)主題展開，如地理八年級(jí)上冊(cè)第六章第一節(jié)“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”，筆者把那節(jié)教材分為四課時(shí)，其中第二課時(shí)“主要鐵路干線”就提取了教材中的一個(gè)專題，感覺脈絡(luò)清晰，條理分明。
選用什么專題？這是專題式教學(xué)首先要解決的問題。第一，題目的選擇不能太大，那樣一節(jié)課下來，猶如云里霧里，什么也說不清楚。比如，“環(huán)境保護(hù)”這個(gè)題目就很大，它的范圍很廣，包括環(huán)境保護(hù)的重要性、環(huán)境保護(hù)的措施、環(huán)境保護(hù)的前景等等，一節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而選擇“環(huán)境保護(hù)的重要性”就不一樣了，它僅僅選擇了環(huán)境保護(hù)的一個(gè)層面，內(nèi)容定位非常明確。第二，題目最好是學(xué)生感興趣的。沒有興趣，注意力難以持久，課堂難以控制，即使學(xué)生自律性很強(qiáng)，課堂紀(jì)律很好，那也如同一潭死水，“身在曹營(yíng)心在漢”。第三，題目可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)或其他的同學(xué)們比較關(guān)注的問題。如全球環(huán)境問題與我們息息相關(guān)，引起了全社會(huì)的關(guān)注，學(xué)生也會(huì)比較關(guān)心。
題目選好了之后，要圍繞題目搜集、選擇材料。首先，選擇的材料要淺顯易懂，學(xué)術(shù)性不可太強(qiáng)。太難、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)的問題，大部分學(xué)生會(huì)覺得枯燥、索然無味，進(jìn)而提不起學(xué)生的興趣，因此材料要適合學(xué)生的口味，最好是他們有感觸的事，要讓學(xué)生覺得有話可說，這樣參與率高，課堂氣氛才會(huì)活躍。其次，應(yīng)選擇具體而典型的案例，比如在介紹現(xiàn)在的環(huán)境現(xiàn)狀時(shí)，以“淮河污染”為例來說明人類對(duì)環(huán)境的破壞。淮河流經(jīng)淮安，事例就發(fā)生在身邊，有的學(xué)生親眼目睹過，深有感觸，容易引起共鳴。雖然文字材料必不可少，但不能全是，那樣會(huì)很單調(diào)，材料的形式越多越好。如筆者在搜集材料時(shí)，在網(wǎng)上找到了“恒雅杯”環(huán)保flash大賽的獲獎(jiǎng)作品，很感人，也很能說明問題，用學(xué)生的話說，就是“只要有人性的人，看了以后都酸酸的”，這種材料可以起到語言難以達(dá)到的效果，同時(shí)發(fā)揮了多媒體的最大功效，將聲、像等畫面動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)，效果很好。第三，材料的選擇雖然要注重趣味性，但也不能只關(guān)注學(xué)生的興趣，而忽略主題，即材料的選擇要緊扣主題。這是至關(guān)重要的。
現(xiàn)代教學(xué)模式力主弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，處處、時(shí)時(shí)以學(xué)生為主體，而教師主要是從旁輔導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，專題式教學(xué)也不例外。資料準(zhǔn)備好了，接下來就要對(duì)課堂教學(xué)的組織形式進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，杜絕教師一言堂，要讓學(xué)生張嘴說話。課堂教學(xué)的組織形式多種多樣，要選擇最適合你的專題的。在“環(huán)境保護(hù)的重要性”這節(jié)課中，筆者選擇了“問題式”的教學(xué)組織模式。如在看完“恒雅杯”環(huán)保flash大賽一等獎(jiǎng)作品《冬天來了》后，設(shè)置5個(gè)問題：(1)請(qǐng)簡(jiǎn)單復(fù)述這篇作品的故事情節(jié)。(2)作品中的樹葉一直貫穿始終，它代表了什么？(3)作品中有哪些人性化的細(xì)節(jié)？(4)是人類的哪種活動(dòng)影響了華南虎的繁衍？(5)你有什么感觸？學(xué)生看完之后，很有感觸，回答問題也比較到位、深刻。
除了課堂整體的組織形式，課堂的諸多環(huán)節(jié)也很重要。比如導(dǎo)入，一個(gè)精彩的導(dǎo)入可以給人眼前一亮的感覺，值得好好設(shè)計(jì)。比如，筆者在上“全球氣候變化”時(shí)用電影《后天》導(dǎo)入，因?yàn)橹耙呀?jīng)給學(xué)生看過，所以很能激起共鳴。在上“水資源”時(shí)用猜謎的形式導(dǎo)入，“它散步在小溪，睡覺在池塘，奔跑在江河，咆哮在海洋。煮飯和洗衣，都要請(qǐng)它來?！彼鞘裁?？自然導(dǎo)入水資源。再比如，創(chuàng)設(shè)情境，筆者覺得情境創(chuàng)設(shè)可以分為兩種情況：第一，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，包括各種圖片、文字材料或視頻。在上“水資源”時(shí)，筆者拍了一些學(xué)生日常生活中對(duì)水資源的浪費(fèi)的照片，讓他們說這樣做的理由是什么？學(xué)生很有感觸，有話說，參與就很積極。第二，學(xué)生自己創(chuàng)造情境，比如編劇本演故事等，同樣可以激起學(xué)生的興趣和參與的熱情。
上完課，教師要對(duì)整節(jié)課進(jìn)行反思。及時(shí)聽取學(xué)生的反饋，反思整節(jié)課的效果，有沒有達(dá)到預(yù)期的目的。如果達(dá)到了，要總結(jié)一下成功的經(jīng)驗(yàn)，如果沒有達(dá)到，要反思究竟是哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，是課前準(zhǔn)備不充分？是問題設(shè)計(jì)不合理？是沒考慮到學(xué)生的具體情況？是課堂組織管理有問題？還是……一定要找到問題的所在，以便下次改進(jìn)。
一、非英語專業(yè)口譯教學(xué)的必要性和可行性
近年來，隨著全球化的進(jìn)一步加速，中國(guó)進(jìn)一步融入世界大家庭，與世界各國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域的交流與合作也日漸增加。面對(duì)越來越多的國(guó)際交流，市場(chǎng)對(duì)口譯人員的需求也日益增加。因此，中國(guó)各個(gè)高校紛紛開始加大了專業(yè)口譯教學(xué)方面的投入。2007年1月，隨著國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)正式設(shè)置，不僅標(biāo)志著翻譯學(xué)科建設(shè)的又一突破性進(jìn)展，也標(biāo)志著我國(guó)高校對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)初步形成了學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位型兩種走向，更重要的是，市場(chǎng)上也會(huì)迎來更多更專業(yè)的高級(jí)口筆譯人才。但是，僅就口譯而言，市場(chǎng)對(duì)口譯員的需求是多樣化的，既需要具備專業(yè)口譯素質(zhì)的高級(jí)口譯人才，也需要具備基本口譯素質(zhì)和技能的初級(jí)口譯人才。因此，中國(guó)高校紛紛開始對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)口譯選修課程，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)市場(chǎng)需求的初級(jí)口譯人才。然而，就目前而言，國(guó)內(nèi)針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)口譯課的院校尚且很少，而且遠(yuǎn)未形成規(guī)模和系統(tǒng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)口譯人才的需求。僅就數(shù)量而言，能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)口譯知識(shí)及掌握專業(yè)技巧的學(xué)生人數(shù)非常有限，具備專業(yè)能力的畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增加的對(duì)外交流對(duì)口譯人員的需求。在此大背景下，如何加強(qiáng)非英語專業(yè)口譯教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的口譯人才是高校外語院系面臨的義不容辭的責(zé)任。就學(xué)生本身而言，絕大部分非英語專業(yè)本科生至少接受過十年以上的英語教育，很多學(xué)生都具有較高的英語水平，能夠滿足口譯訓(xùn)練對(duì)于語言基本功的要求。其次，在這樣一個(gè)全球化的社會(huì)，市場(chǎng)上對(duì)口譯的需求越來越多，要求也越來越高，而眾所周知，影響口譯質(zhì)量的主要因素之一就是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的掌握程度，因此精通專業(yè)知識(shí)的口譯人才無疑會(huì)給口譯界增加新鮮血液。非英語專業(yè)本科生對(duì)其本專業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，如果能夠在二三年級(jí)通過開設(shè)口譯選修課的方式對(duì)這些非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一定量的口譯訓(xùn)練，他們就可以把自己的專業(yè)知識(shí)和基本的口譯技能結(jié)合起來，甚至獨(dú)立勝任這個(gè)領(lǐng)域的口譯實(shí)踐工作，這將是英語專業(yè)的同學(xué)無法比擬的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。因此，為非英語專業(yè)本科生開設(shè)口譯選修課不僅具備強(qiáng)烈的必要性，更具備堅(jiān)實(shí)的可行性。
二、口譯訓(xùn)練特點(diǎn)及理論基礎(chǔ)
但是，口譯無論作為一種專業(yè)還是一門課程，都有著不同于其他學(xué)科的特殊性，因而任何口譯課程的開設(shè)都必須建立在對(duì)這些特殊性及相應(yīng)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行全面系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)之上。
1.口譯的基本特點(diǎn)。眾所周知，口譯是一種具有不可預(yù)測(cè)性的即席雙語轉(zhuǎn)換活動(dòng)?？谧g人員需要在有準(zhǔn)備的情況下，即刻進(jìn)入雙語切換狀態(tài)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯操作。在此過程中，譯員必須同時(shí)綜合運(yùn)用視、聽、說、寫、讀等知識(shí)和技能。因此，口譯是一名雙語學(xué)習(xí)者對(duì)于兩種語言的運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)?？谧g訓(xùn)練過程包含多種因素，如對(duì)雙語傳譯的特點(diǎn)及過程的了解，記憶力的操練，筆記練習(xí)，英漢兩種語言中文化差異及表達(dá)方式的處理等諸多方面，絕非一朝一夕之功?？谧g分為交傳、同傳、視譯、耳語等多種形式，但無論是哪種形式，口譯工作的挑戰(zhàn)性都非常高。作為一門高度技能型的工作，口譯要求譯員具備極強(qiáng)的綜合能力，包括：流利的雙語能力、溝通能力、快速反應(yīng)能力、短期記憶能力、廣博的知識(shí)面、語言組織能力、文化知識(shí)等。因此，要想掌握口譯這門技術(shù)，一方面，需要努力加強(qiáng)兩種語言的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，多掌握背景知識(shí)；另一方面，還必須輔以大量有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，才有可能使學(xué)習(xí)具備系統(tǒng)性和邏輯性，真正把這些技能內(nèi)化，使學(xué)生最終能在口譯活動(dòng)中勝任口譯工作。
2.DanielGile的“認(rèn)知負(fù)荷模型”。關(guān)于口譯訓(xùn)練，國(guó)內(nèi)外很多從事口譯工作的專家和學(xué)者都進(jìn)行了系統(tǒng)而細(xì)致的研究，并形成了非常有說服力的理論及模型。其中，法國(guó)著名口譯研究學(xué)者DanielGile提出了“認(rèn)知負(fù)荷模型”，并概括了口譯過程中所涉及的具體技能。Gile（1995）認(rèn)為，交替?zhèn)髯g過程包括兩個(gè)階段：PhaseⅠ：CI=L+N+M+C交替?zhèn)髯g（第一階段）=聽力與淺析（listening+analysis）+筆記（note-taking）+短時(shí)記憶（shortmemory）+協(xié)調(diào)（coordination）PhaseⅡ：CI=Rem+Read+P交替?zhèn)髯g（第二階段）：記憶（remembering）+讀筆記（note-reading）+傳達(dá)（production）。本質(zhì)上來講，口譯的兩個(gè)階段分別是信息輸入階段和信息輸出階段，每個(gè)階段所需要的腦力都是不同的?？谧g活動(dòng)的第一階段即信息輸入階段，主要完成信息的接受、處理、記憶和整理；第二階段即輸出階段則是信息的再現(xiàn)和傳達(dá)。根據(jù)Gile的“認(rèn)知負(fù)荷模型”，口譯過程是一個(gè)“多任務(wù)處理”過程。但是，人的腦力有限，即使是“多任務(wù)處理”也必須是人能力所及才行，所以譯員必須能夠在有限的時(shí)間內(nèi)做到精力的合理分配、靈活調(diào)整和有效協(xié)調(diào)。而且，由于口譯工作具有高度的即時(shí)性，譯員必須能夠在信息輸入后立即用另一種語言完成信息輸出，這就對(duì)譯員的腦力活動(dòng)提出了極高要求，更需要譯員協(xié)調(diào)好各方面所花的注意力。然而，“技能的訓(xùn)練由認(rèn)知到掌握有內(nèi)化的過程，有從知識(shí)到能力的形成過程，技能意識(shí)從潛在的自在狀態(tài)到能動(dòng)的自為狀態(tài)，翻譯實(shí)踐是變化的關(guān)鍵?！痹诳谧g訓(xùn)練過程中，無論是能力的掌握，還是技巧的積累，抑或是語言的提高和知識(shí)的累積，都需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程。這個(gè)過程中需要學(xué)生進(jìn)行大量的雙語訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)各種能力的分配和協(xié)調(diào)。因此，口譯能力的培養(yǎng)，不是要靠單純的知識(shí)積累和信息輸入，而是要通過扎扎實(shí)實(shí)的艱苦訓(xùn)練。而口譯課的主要教學(xué)目的就是有效提高學(xué)生口譯過程必備的各項(xiàng)技能，通過大量系統(tǒng)的訓(xùn)練使他們逐步體會(huì)口譯過程中對(duì)各種能力要求及相互間的配合協(xié)調(diào)。因此，口譯訓(xùn)練必須圍繞技能訓(xùn)練進(jìn)行。
3.口譯譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？谧g過程是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，具有高度的不可預(yù)測(cè)性。所以，譯員除了精通雙語知識(shí)以外，還需要具備“百科全書般”廣博的知識(shí)面。國(guó)內(nèi)外很多口譯方面的專家學(xué)者都對(duì)此有過明確闡述，都強(qiáng)調(diào)了，一個(gè)好的譯員要“通百藝而專一長(zhǎng)”，即除了具備高水平的語言能力及翻譯技巧之外，還需要百科知識(shí)、某一特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)及極強(qiáng)的跨文化意識(shí)。一個(gè)好的譯員應(yīng)該具備一下三部分知識(shí)結(jié)構(gòu)，即：雙語知識(shí)部分、百科知識(shí)部分及技能部分（專業(yè)口譯技能包括譯前準(zhǔn)備、記憶、筆記、信息理解與重組、表達(dá)等）。這樣一來，口譯教師可以根據(jù)這三個(gè)部分來有重點(diǎn)、有步驟地設(shè)置課程安排。此外，了解口譯活動(dòng)對(duì)譯員有哪些知識(shí)要求，還可以幫助非英語專業(yè)的學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行與其專業(yè)相關(guān)的專題訓(xùn)練。
三、非英語專業(yè)口譯課程教學(xué)安排
根據(jù)上述理論，針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的口譯課程，也同樣需要結(jié)合有針對(duì)性的大量訓(xùn)練和知識(shí)拓展。但是，鑒于非英語專業(yè)本科生有各自的專業(yè)課程安排，他們?cè)趯W(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面都有別于語言專業(yè)學(xué)生，針對(duì)他們的課程也需要其他輔助手段及相應(yīng)的課程安排。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生使用正確的口譯練習(xí)方法，幫助其結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)潛能，最終使其具備基本的口譯能力。因此，非英語專業(yè)口譯課程應(yīng)該具備以下特殊安排：
1.學(xué)生課前篩選。鑒于口譯課程的獨(dú)特要求，學(xué)生需要具備學(xué)習(xí)口譯課程的基本前提條件和能力，如：流利的雙語能力，較強(qiáng)的溝通能力，快速反應(yīng)能力，短期記憶能力，心理抗壓能力等等。如果學(xué)生在這些方面有所欠缺，勢(shì)必會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，也不利于保證教學(xué)質(zhì)量。因此必須在學(xué)生選修該課程之前對(duì)其進(jìn)行初步篩選，才能保證學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中適應(yīng)口譯學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)保證整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量，最重要的是，才能保證學(xué)生今后能真正適應(yīng)基礎(chǔ)口譯活動(dòng)的要求。課前篩選以復(fù)述形式進(jìn)行，主要考查學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)口譯的基本雙語能力及表達(dá)能力。復(fù)述內(nèi)容為兩段敘述性文字（中英文各一段），時(shí)長(zhǎng)各3分鐘左右，語速適中，話題限定在非專業(yè)性的日常生活領(lǐng)域，避免過于專業(yè)和技術(shù)類的詞匯和內(nèi)容。復(fù)述考試音頻只播放一遍，學(xué)生聽的過程中可以做適當(dāng)筆記，聽完后需要馬上復(fù)述出剛聽過的內(nèi)容。學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容以錄音形式保存下來，由負(fù)責(zé)口譯課程的老師來就其語音語調(diào)、復(fù)述信息的完整性、正確性、語音語調(diào)、語言質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)估。實(shí)踐證明，課前篩選是非英語類學(xué)生學(xué)習(xí)口譯課程之前的必要程序，只有經(jīng)過嚴(yán)格篩選，才能真正保證口譯教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐的基本質(zhì)量。
壓強(qiáng)是初中科學(xué)中力學(xué)的重要概念，在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)中都經(jīng)常用到.這專題內(nèi)容著重復(fù)習(xí)的是固體壓強(qiáng)，它是建立在力的三要素、力的作用效果、二力平衡、密度等知識(shí)的基礎(chǔ)上編排的，是初中科學(xué)教學(xué)中有關(guān)力學(xué)知識(shí)的一次較大的綜合；其次，液體、氣體壓強(qiáng)也是固體壓強(qiáng)知識(shí)的延伸、應(yīng)用和深化.在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)是以培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實(shí)踐動(dòng)手能力為目的，也是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要載體.在突出能力培養(yǎng)的同時(shí)我們也不能忽略主要知識(shí)點(diǎn)概念和應(yīng)用的落實(shí).此外，壓強(qiáng)與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)有著密切的聯(lián)系，本節(jié)教材從生活場(chǎng)景走進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)，又從科學(xué)學(xué)習(xí)走進(jìn)社會(huì)應(yīng)用，體現(xiàn)了科學(xué)與生活、社會(huì)的密切聯(lián)系.因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)要充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的新課程理念，體現(xiàn)以探究式學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性.
【學(xué)情分析】
在本專題復(fù)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)習(xí)了兩個(gè)重要的力，即重力和摩擦力，了解了密度知識(shí)，這些知識(shí)都是本節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)；控制變量、比值定義、對(duì)比、歸納等學(xué)習(xí)方法，在以前的學(xué)習(xí)中已有所涉及，這為本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)提供了方法基礎(chǔ).另外，八年級(jí)學(xué)生已有一定的觀察能力，也具備了一定的獨(dú)立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟.至于本專題復(fù)習(xí)內(nèi)容中所涉及的壓力，已有了壓力大作用效果明顯的思維定勢(shì)和壓力總等于重力的誤區(qū)，對(duì)液體壓強(qiáng)中的深度的理解，大氣壓有方向，氣壓和流速的關(guān)系等，這些都是本節(jié)課要解決的難點(diǎn)所在.
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能
（1）了解壓強(qiáng)概念，能較熟練地運(yùn)用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，知道壓強(qiáng)單位的物理意義.
（2）理解壓強(qiáng)影響因素，知道增大和減小壓強(qiáng)的方法，了解壓強(qiáng)知識(shí)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用.
（3）區(qū)別壓力和重力的關(guān)系.
（4）了解液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，能利用特點(diǎn)解釋一些現(xiàn)象.
（5）能列舉證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)和生活現(xiàn)象，能用大氣壓解釋有關(guān)現(xiàn)象.
（6）能說出標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值，說出測(cè)量工具.
（7）能說出氣壓和流速的關(guān)系，液體沸點(diǎn)和氣壓的關(guān)系，并用這一結(jié)論來解釋有關(guān)問題.
2.過程與方法
（1）通過設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力.
（2）通過設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多向思維思考問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力.
（3）通過啟發(fā)與討論相結(jié)合的方法，引領(lǐng)學(xué)生自主合作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作能力.
（4）通過開放和設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法，滲透控制變量法、比值定義法、對(duì)比法、歸納法等科學(xué)方法.
（5）了解改變壓強(qiáng)的實(shí)際意義和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問題的能力.
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)以及探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生利用日常用品探索自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn).
（2）通過科學(xué)與生活、社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索生活中的科學(xué)原理的精神和將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)活動(dòng)的意識(shí).
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)壓強(qiáng)大小決定因素及其概念的理解、壓強(qiáng)的計(jì)算.
難點(diǎn)壓力的正確理解、液體壓強(qiáng)中深度的理解、大氣壓有方向，氣壓和流速的關(guān)系的認(rèn)識(shí)、壓強(qiáng)知識(shí)在生活中的應(yīng)用.
【教法學(xué)法】
教法啟發(fā)與討論相結(jié)合，開放和設(shè)計(jì)相結(jié)合.
學(xué)法控制變量法、比值定義法、對(duì)比法、歸納法.
【教學(xué)過程】
我們學(xué)習(xí)的壓強(qiáng)知識(shí)包含哪些方面的壓強(qiáng)？學(xué)生回答：固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)做了許多實(shí)驗(yàn)，今天想請(qǐng)大家選擇合適器材：沙堆、空礦泉水瓶、水（包括開水、鹽水）、大頭針，設(shè)計(jì)盡可能多的有關(guān)壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn).
學(xué)生先自主設(shè)計(jì)，然后小組討論，匯報(bào)展示，教師將學(xué)生的匯報(bào)分類歸納.
一、固體壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)
學(xué)生匯報(bào)：利用沙堆、空礦泉水瓶和水等器材，根據(jù)礦泉水瓶中不同的水量對(duì)沙堆形變程度的差異，驗(yàn)證壓力的作用效果跟壓力大小的關(guān)系；根據(jù)盛有同一水量的礦泉水瓶正放和倒放對(duì)沙堆形變程度的差異，驗(yàn)證壓力的作用效果跟受力面積大小的關(guān)系.（這時(shí)不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的設(shè)計(jì)方案，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用生生互評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)）
學(xué)生歸納：壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關(guān)，還跟受力面積的大小有關(guān).
教師追問：壓力的作用效果用什么表示呢？
學(xué)生回答：壓強(qiáng)反映了壓力的效果.
教師再問：那壓強(qiáng)概念如何定義呢？公式如何？單位怎樣？
學(xué)生回答：物體單位面積上受到了壓力叫壓強(qiáng).壓強(qiáng)的公式為ρ=FS，壓強(qiáng)的單位是帕斯卡（Pa），簡(jiǎn)稱帕，1 Pa=1 N/m2.
教師設(shè)問：從壓強(qiáng)的公式 出發(fā)，那我們?nèi)绾卧龃蠡驕p小壓強(qiáng)大小呢？
學(xué)生回答：
增大壓強(qiáng)的方法有兩種，即：（1）當(dāng)受力面積一定時(shí)，利用增大壓力來增大壓強(qiáng)；（2）當(dāng)壓力一定時(shí)，利用減小受力面積來增大壓強(qiáng)；
減小壓強(qiáng)的方法也有兩種，即：（1）當(dāng)受力面積一定時(shí)，利用減小壓力來減小壓強(qiáng)；（2）當(dāng)壓力一定時(shí)，利用增大受力面積來減小壓強(qiáng).
教師板書：壓強(qiáng)的意義、概念、公式、單位等，然后圍繞復(fù)習(xí)的內(nèi)容展開練習(xí).
隨堂練習(xí)：
（1）質(zhì)量相同的甲、乙、丙三個(gè)物體，放在水平桌面上，它們對(duì)桌面產(chǎn)生的壓強(qiáng)最大的是
請(qǐng)學(xué)生回答，你是怎么判斷出來的呢？學(xué)生回答，壓力等于重力.
教師追問：壓力就是重力嗎？
請(qǐng)學(xué)生板演畫出壓力方向，確定壓力并不是重力，再問學(xué)生什么情況下，壓力大小等于重力大小呢？
學(xué)生回答：當(dāng)物體靜止在水平面上，兩力大小相等F=G.
（2）如圖所示，一均勻的磚塊放在水平桌面上，若沿虛線切去一半，此時(shí)桌面受到的壓強(qiáng)與原來相比.將其放在另一半上邊，此時(shí)桌面受到的壓強(qiáng)與原來相比.
A.不變
B.增大為原來的2倍
C.減小為原來的1/2
D.減小為原來的1/4
教師追問：如何實(shí)現(xiàn)桌面受到的壓強(qiáng)減小為原來的1/2 ？
（3）容積為550 mL的礦泉水放在水平桌面上，瓶與桌面的接觸面積約是25 cm2，求它對(duì)桌面的壓強(qiáng)是多大？（礦泉水瓶的質(zhì)量忽略不計(jì)，g取10 N/kg）
二、液體壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)
學(xué)生1匯報(bào)：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中底部和側(cè)壁用大頭針各扎一小孔，觀察現(xiàn)象，說明液體對(duì)容器底部和側(cè)壁都有壓強(qiáng).
學(xué)生2匯報(bào)：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中四周側(cè)壁用大頭針扎四小孔，觀察現(xiàn)象，說明液體向各個(gè)方向都有壓強(qiáng).
學(xué)生3匯報(bào)：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中四周等高的側(cè)壁用大頭針各扎一小孔，觀察比較水噴出的水平距離，說明在同一深度，液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)大小相等.
學(xué)生4匯報(bào)：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中同側(cè)不同高度的壁上用大頭針扎四小孔，觀察比較水噴出的水平距離，說明液體的壓強(qiáng)隨深度增加而增大.
學(xué)生5匯報(bào)：利用礦泉水瓶、大頭針和水、鹽水等器材，在盛水和鹽水的兩個(gè)不同的礦泉水瓶同側(cè)等高度的壁上用大頭針各扎一小孔，觀察比較水噴出的水平距離，說明液體的壓強(qiáng)隨密度增加而增大.
（這時(shí)不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的設(shè)計(jì)方案，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用生生自評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)）
師生歸納：液體壓強(qiáng)具有的特點(diǎn)
（1）液體對(duì)容器底和容器側(cè)壁都有壓強(qiáng)；
（2）液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，在同一深度，液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)相等.
（3）液體的壓強(qiáng)隨深度增加而增大；
（4）液體的密度越大，壓強(qiáng)越大.
教師追問：“深度”怎么理解呢？
展示圖片請(qǐng)學(xué)生回答，C點(diǎn)的深度是多少？
教師歸納：“深度”――研究點(diǎn)到自由液面的豎直距離.
教師板書：液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，然后圍繞復(fù)習(xí)的內(nèi)容展開練習(xí).
隨堂練習(xí)：
（1）下面說法是否正確，為什么？
A.處向下壓強(qiáng)比向上壓強(qiáng)大（）
B.處壓強(qiáng)比D處壓強(qiáng)小（）
C.處壓強(qiáng)比D處壓強(qiáng)大（）
教師追問：保持D點(diǎn)深度不變，如何使D點(diǎn)的壓強(qiáng)變?。?/p>
（2）裝滿水的兩瓶礦泉水，若從正放到倒放，水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)如何變化？（不變）瓶對(duì)支撐面的壓強(qiáng)如何變化？ （變大）
（3）裝半瓶水的兩瓶礦泉水，若從正放到倒放，水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)如何變化？（變大）瓶對(duì)支撐面的壓強(qiáng)如何變化？ （變大）
三、氣體壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)
學(xué)生1匯報(bào)：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中底部和側(cè)壁用大頭針各扎幾個(gè)小孔作成魔瓶，打開瓶蓋，水從瓶底和側(cè)壁漏出，旋緊瓶蓋，水不漏了，說明大氣壓強(qiáng)的存在.
（這時(shí)不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的設(shè)計(jì)方案，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用生生互評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)）
學(xué)生2匯報(bào)：利用礦泉水瓶、大頭針和熱水等器材，在空的礦泉水瓶中裝入熱水，然后倒掉，發(fā)現(xiàn)瓶變扁了，說明大氣向各個(gè)方向都有壓強(qiáng).
（這時(shí)不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的設(shè)計(jì)方案，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用生生自評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)）
展示圖片，請(qǐng)學(xué)生回答，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)說明什么問題？
學(xué)生回答：說明大氣壓強(qiáng)的存在，而且大氣壓是很大的.
教師提問：什么儀器可以測(cè)量大氣壓的大小呢？
學(xué)生回答：氣壓計(jì).
教師再問：大氣壓真實(shí)存在，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓為多大呢？（1.01×105 Pa）
教師提問：（1）山下和山上包裝袋狀況不同是什么原因？（海拔越高，氣壓越低）
（2）刮風(fēng)時(shí)，帳篷經(jīng)常被掀起！為什么？ （氣壓和流速的關(guān)系）
（3）在溫州水的沸點(diǎn)為100 ℃，拉薩水的沸點(diǎn)約為90 ℃，珠穆朗瑪峰水的沸點(diǎn)約為72 ℃，這是為什么？（液體的沸點(diǎn)隨氣壓的增大而升高）
教師板書：大氣壓的存在、測(cè)量，氣壓與海拔、流速的關(guān)系，液體沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系，然后圍繞復(fù)習(xí)的內(nèi)容展開練習(xí).
隨堂練習(xí)：
（1）下列現(xiàn)象不能說明大氣壓存在的是
A.堵上茶壺蓋上的小孔，茶壺里的水不容易被倒出來
B.用吸管能從汽水瓶中把汽水吸入口中
C.用抽氣機(jī)抽出燈泡中的空氣
D.掛鉤會(huì)吸在墻上
（2）你能解釋吊瓶的原理嗎？打點(diǎn)滴時(shí)吊瓶放低了，血會(huì)回到輸液管里，這又是什么原因？
（3）在通常情況下你頭頂（頭頂面積近視200 cm2）受到的壓力約
A.幾十牛B.幾百牛C.幾千牛D.幾萬牛
歸納小結(jié)：
1.本節(jié)課我們學(xué)到了哪些知識(shí)？
2.本節(jié)課我們涉及到那些科學(xué)方法？
【教學(xué)反思】
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)，從學(xué)生感興趣的促進(jìn)能力發(fā)展的實(shí)際“問題”開始，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問題.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)必然有兩個(gè)非常重要的特征：一是它要從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)；二是它要指向形成學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式.壓強(qiáng)專題復(fù)習(xí)就是本著這樣的理念設(shè)計(jì)教學(xué)的，從學(xué)生樂意設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題，圍繞壓強(qiáng)這中心問題展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)方式，努力貫徹和落實(shí)科學(xué)新課程理念.
1.目標(biāo)合理定位，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)
本專題復(fù)習(xí)課中將“知識(shí)和技能”作為解決問題的載體或素材，將“過程和方法”作為問題設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，整堂復(fù)習(xí)課凸顯科學(xué)探究的思想，在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中貫穿知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，在隨堂練習(xí)中辨析一些易混淆的知識(shí)，在整堂課中積極滲透科學(xué)方法的應(yīng)用，也就是在科學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì).
壓強(qiáng)是力學(xué)重要概念，固體壓強(qiáng)是這專題主要內(nèi)容，壓強(qiáng)大小決定因素及其概念的理解、壓強(qiáng)的計(jì)算為教學(xué)重點(diǎn)；液體、氣體壓強(qiáng)也是固體壓強(qiáng)知識(shí)的延伸、應(yīng)用和深化，液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)和有關(guān)大氣壓的知識(shí)都屬于了解層次的要求.根據(jù)學(xué)情認(rèn)定壓力的正確理解、液體壓強(qiáng)中深度的理解、大氣壓有方向，氣壓和流速的關(guān)系的認(rèn)識(shí)、壓強(qiáng)知識(shí)在生活中的應(yīng)用為教學(xué)難點(diǎn).
探究各種科學(xué)現(xiàn)象和過程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，如壓力作用效果跟壓力和受力面積的關(guān)系，液體壓強(qiáng)大小跟液體的深度和液體的密度關(guān)系，都可以通過控制變量法來完成；壓強(qiáng)概念的復(fù)習(xí)滲透科學(xué)方法中的比值定義法；對(duì)壓力的正確理解，我們通過畫三種不同形式壓力的方向圖進(jìn)行比較，為突破對(duì)液體壓強(qiáng)深度的誤解，外加練習(xí)對(duì)比深化理解，為區(qū)分固體和液體壓強(qiáng)，通過滿瓶水或半瓶水正放到倒放，分析水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)變化和瓶對(duì)支撐面的壓強(qiáng)變化情況，科學(xué)采納了對(duì)比法；通過壓強(qiáng)公式歸納出增大和減小壓強(qiáng)的方法，液體壓強(qiáng)具有的特點(diǎn)，驗(yàn)證大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)，從生活現(xiàn)象歸納氣壓和流速的關(guān)系、液體沸點(diǎn)和氣壓的關(guān)系等，都采用演繹歸納法，通過這些科學(xué)方法的應(yīng)用，能尋找到科學(xué)知識(shí)間的異同，能明晰科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，能歸納出科學(xué)規(guī)律的特點(diǎn).
2.模式力求創(chuàng)新，凸顯探究思想
本專題復(fù)習(xí)課改變以往以問題為中心的復(fù)習(xí)模式，推行以探究為中心的主題復(fù)習(xí)教學(xué)模式.在這個(gè)教學(xué)過程中，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，終點(diǎn)是問題的解決，在起點(diǎn)和終點(diǎn)間的過程則是科學(xué)探究，我們稱之為探究性“主題式”復(fù)習(xí)模式，即在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式，基本流程為：“問題-探究-整理-發(fā)展 ”.
以壓強(qiáng)為中心，創(chuàng)設(shè)探究（實(shí)驗(yàn)）的情境，選擇合適器材：沙堆、空礦泉水瓶、水（包括開水、鹽水）、大頭針，設(shè)計(jì)盡可能多的有關(guān)壓強(qiáng)（包括固體、液體、氣體壓強(qiáng)）的實(shí)驗(yàn)，這探究的情境就是創(chuàng)設(shè)這樣一種類似真實(shí)科學(xué)研究的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其“境”地進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人都是在他人成果的基礎(chǔ)上展開深入研究，在實(shí)踐共同體內(nèi)發(fā)表自己的思想，接受共同體中其他成員的評(píng)價(jià)，最終形成自己對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu).
3.實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)，展示學(xué)生智慧
本專題復(fù)習(xí)課最大亮點(diǎn)在于設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)器材可以自選，學(xué)生思維充分發(fā)散，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位多角度思考探索想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，學(xué)生的探究情緒高漲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性；讓學(xué)生參與了獲得知識(shí)的過程體驗(yàn)，提高了學(xué)生提出問題和解決問題的能力，也充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的方法論功能.
有一學(xué)生匯報(bào)：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中四周等高的側(cè)壁用大頭針各扎一小孔，觀察比較水噴出的水平距離，同時(shí)說明三個(gè)問題（1）液體對(duì)容器側(cè)壁有壓強(qiáng)，（2）液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，（3）在同一深度，液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)大小相等.像這樣的設(shè)計(jì)多么富有創(chuàng)意，實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單蘊(yùn)涵內(nèi)容豐富，一個(gè)實(shí)驗(yàn)得出三個(gè)結(jié)論.還有學(xué)生想到魔瓶的做法，聯(lián)系上大氣壓強(qiáng)的存在，這讓我們老師都佩服三分.開展這樣的實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)，課堂氣氛也變得異?；钴S，充分展示了學(xué)生課堂活動(dòng)智慧.
4.啟發(fā)分析引導(dǎo)，知識(shí)自我重構(gòu)
學(xué)生知識(shí)獲取的過程也就成了一個(gè)科學(xué)研究的過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程，奧蘇貝爾所提到的課堂的先行組織者，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素與已知認(rèn)知結(jié)構(gòu)別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地習(xí)得新的內(nèi)容.先前的知識(shí)回顧，清晰了原本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了最簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).通過教師課堂的精心引導(dǎo)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深層次的加工，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)進(jìn)行歸納整理，將新知識(shí)納入自己的學(xué)科知識(shí)體系和方法知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的升華.
本專題復(fù)習(xí)課先從壓強(qiáng)分為固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)開始，創(chuàng)設(shè)探究（實(shí)驗(yàn)）的情境，圍繞壓強(qiáng)中心再展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從固體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)啟發(fā)引導(dǎo)分析，歸納出壓強(qiáng)的意義、定義、公式、單位，從液體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，歸納出液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，從氣體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，歸納出大氣壓的存在、測(cè)量、氣壓和流速的關(guān)系、液體沸點(diǎn)和氣壓的關(guān)系等.這樣從確定以壓強(qiáng)問題為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納，并將那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)“串”在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片懂一面，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系.這種建構(gòu)也不是教師強(qiáng)硬灌輸，而是融入在開放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生主體意識(shí)充分喚醒狀態(tài)下的積極主動(dòng)地建構(gòu).
5.評(píng)價(jià)方式多元，學(xué)生能力提升
新課程不但注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也更注重學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，將充分突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位；結(jié)合開放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ベ|(zhì)疑和相互評(píng)價(jià)中一步步改進(jìn)，最終完善.學(xué)生在互相評(píng)價(jià)、共同討論的過程中，學(xué)會(huì)了互相幫助、互相激勵(lì)、互相交流、互相啟發(fā)，也學(xué)會(huì)了合作，并在合作中發(fā)展，提升了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；與此同時(shí)，學(xué)生通過各種評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我，從而也促進(jìn)了人格的發(fā)展.
教研片段回放：
……
教研最近目標(biāo)：怎樣制定觀課量表。
載體：《淡竹》與《沁園春?雪》。（課型：九年級(jí)語文復(fù)習(xí)階段閱讀指導(dǎo)課；地點(diǎn)：區(qū)教師培訓(xùn)中心微格教室）
參與者：武漢市江夏區(qū)教師培訓(xùn)中心特聘培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)。
活動(dòng)目的：針對(duì)教師間如何進(jìn)行合作發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)“教學(xué)三大鐵律的創(chuàng)新”，決定開展怎樣進(jìn)行看課的專題研究；而本次教研是這一專題活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，任務(wù)就是“學(xué)習(xí)怎樣制定課堂觀察量表”。
活動(dòng)過程：
①為了將本次教研打造成學(xué)校教研的示范樣板，特從不同學(xué)校抽調(diào)了張甲、黃乙、程丙、任丁、何戊等一共12位優(yōu)秀教師，確立任丁與何戊分別上一節(jié)九年級(jí)的語文課，用做教研載體，全部教師在微格教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)看課，并結(jié)合實(shí)際試制課堂觀察量表。上傳課堂錄像。
②3月20日下午前，各成員在網(wǎng)上分別提交課案、授課反思和觀察報(bào)告，上交各自制定的“課堂觀察量表”。
③3月27日下午3點(diǎn)，全組教研人員在網(wǎng)上集合，隔空對(duì)話，依次審讀課案、反思，并對(duì)不同的“課堂觀察量表”進(jìn)行逐條分析，整合并制定出“課堂觀察量表”的原則性意見。
④在江夏區(qū)教師培訓(xùn)網(wǎng)站上公示“關(guān)于制定課堂觀察量表的指導(dǎo)性意見”，接受專家和不同學(xué)校教師們的敲打與建議。
……
問題
上述教研依靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了不同時(shí)空的教研，并持續(xù)了14天，而且該教研中涉及到兩個(gè)概念：即“問題”與“專題”。
什么是問題？所謂問題就是認(rèn)識(shí)障礙或者事態(tài)出現(xiàn)的意外。而一個(gè)有教研價(jià)值的“問題”，則為一種教學(xué)情境，即一種沒有直接的、明顯的方法及框架可以遵循的情境。有教研價(jià)值的“問題”，它還是一個(gè)能提示矛盾、激起疑惑，推動(dòng)“兵與兵”產(chǎn)生解決欲望，挑起“兵與兵”認(rèn)識(shí)上的反差，形成“認(rèn)知沖突”的導(dǎo)航條。往往就是這個(gè)“條”的導(dǎo)航，使處于“問題情境”中的“兵與兵”產(chǎn)生強(qiáng)烈探索欲望，并通過分工合作的過程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，積累知識(shí)、迸發(fā)智慧、提升能力。然而，并不是所有的問題都具有教研價(jià)值。竊以為，有價(jià)值的教研問題首先應(yīng)是教師們剛剛開始關(guān)注的，其次是教師在處理時(shí)不能得心應(yīng)手的，最后是教育教學(xué)所急需的。
目前，“怎樣自制觀課量表”就是能滿足上述三個(gè)要求的問題，而且容易集成諸議，形成教研專題，并再度從不同角度劃分成“什么叫觀課量表”、“觀課量表的組成元件”、“觀課量表的功能”等不同子專題，以便在不同層面上驅(qū)動(dòng)所有教師參與探索。
顯然，從許多“小問題A”經(jīng)過集成，形成“專題B”，再?gòu)牟煌嵌戎匦聞澐?，形成新的“問題C”（小專題），已經(jīng)完成了一個(gè)從“問題”到“專題”的華麗轉(zhuǎn)身，而且使其真正具有了教研價(jià)值。
在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)“問題A”的集成并不容易。首先，我們必須站在教師的立場(chǎng)上進(jìn)行觀察，才能發(fā)現(xiàn)什么問題具有“教本性”（教師需要性）；其次，需要在一定高度進(jìn)行俯瞰，才能看清楚什么問題具有“時(shí)效性”；再次，還要量體裁衣，衡量我們有沒有能力來處理這個(gè)問題，并展開卓有成效的校本教研。
“問題A”變成“專題C”，不僅需要發(fā)展意識(shí)來遴選，也需要教育智慧來發(fā)酵。而目前許多教研常常是五味雜陳，不僅有荒謬、有遺憾，也有無奈，真正的有效教研并不多。為什么？就因?yàn)楹芏嘟萄惺潜粍?dòng)的。
教師是教研的主體，是教研問題的屬主。但是，一些教研組長(zhǎng)看不到這一點(diǎn)，常常心血來潮，隨手抓住一個(gè)“問題（其實(shí)是問題A）”以為它就是“專題B”來發(fā)動(dòng)教研，并提出“問題就是課題，科研就是教研”的口號(hào)。且不說這種做法能不能有效驅(qū)動(dòng)教研，單就從邏輯學(xué)的角度看，它也是說不過去的，因?yàn)椤皢栴}A≠專題B≠專題C≠課題”。對(duì)于有發(fā)展意愿的教師來說，他們?cè)诮萄兄姓嬲枰氖恰皩ｎ}B”，而他們個(gè)人有能力解決的是“專題C”；只有通過多人合作，在解決多個(gè)“專題C”后，才能完成“專題B”，促進(jìn)自己的發(fā)展。
很明顯，教師從“問題A”中發(fā)酵出自己需要的“專題C”，也許比解決“問題A”更重要，因?yàn)樗∏∈球?qū)動(dòng)教師和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的核心所在。
策劃
“專題B”變成“專題C”，以及完成對(duì)許多“專題C”的探索是一個(gè)科學(xué)過程，必須進(jìn)行認(rèn)真的專題策劃。策劃是一種對(duì)未來采取的行為做決定的準(zhǔn)備過程，是一種構(gòu)思或理性的預(yù)設(shè)程序。
①時(shí)間（When）預(yù)設(shè)。許多學(xué)校都規(guī)定了教研時(shí)間，而固定的時(shí)間安排已經(jīng)不能適應(yīng)教研向虛擬空間拓展的現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校在硬性規(guī)定參研的時(shí)間之外，必須規(guī)定相關(guān)資訊上傳至教研網(wǎng)的最后時(shí)限，也必須規(guī)定反饋的時(shí)間上限。也只有這樣才能使參與者提前進(jìn)入思考，促進(jìn)師本生成性資源的形成，并突出教研中心內(nèi)容，交流與整合師本性成果。
②地點(diǎn)（Where）安排。新常態(tài)下的教研，必須公布虛擬平臺(tái)，方便固定成員之間的互動(dòng)，也要接受隨機(jī)訪問者（包括學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育專家）的咨詢。
③內(nèi)容（What）確立。內(nèi)容確立主要是系列專題C，以及與不同專題C相關(guān)的各種資訊的確立。顯然，這是基于對(duì)問題A的提煉、專題B的分解而確立的，是教研的核心。
④緣由（Why）解讀。緣由解讀是指必須陳述清本次教研的目的，也必須說清楚本次策劃的意圖。
⑤參與者（Who）。校園網(wǎng)和QQ群為教研提供了極為方便的虛擬時(shí)空，也豐富了教研對(duì)象，教師在平臺(tái)上不僅能與同儕互動(dòng)，也能接觸學(xué)生、家長(zhǎng)，還能得到教育專家的“面對(duì)面”指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教研與科研的有效對(duì)接。
⑥方法（How）。即通過方法解讀來預(yù)設(shè)校驗(yàn)過程，讓每位參與者明白這次教研要做些什么，怎樣做。
毫無疑問，這樣的教研策劃需要教研組長(zhǎng)投入極大的精力。也正因如此，提高教研組長(zhǎng)的綜合素質(zhì)，提高教研組長(zhǎng)的學(xué)術(shù)地位，并適度釋放教研組長(zhǎng)非本職工作的壓力是教研新常態(tài)所面臨的新課題。
教研策劃本質(zhì)上是為了促進(jìn)和諧發(fā)展?！昂稀笔欠绞?，“和”是氛圍；“合”是途徑，“和”是目的，“合和”是教研新常態(tài)需要的互助文化。但是，教研不僅要通過“合”來追求“和”，也還要通過“合”來追求“不同”，因?yàn)榻虒W(xué)本就是個(gè)性化的理性勞動(dòng)。求“和”與求“異”并不矛盾，只有豐富的差異，才能構(gòu)成豐富的和諧。同時(shí)，教研策劃的整體行動(dòng)都要依靠虛（擬）與（現(xiàn)）實(shí)緊密結(jié)合，沒有信息技術(shù)支持的教學(xué)研究只能是霧里看花。
整合
關(guān)鍵詞：淡化專題；注重史料；高三歷史
學(xué)校制訂的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃中，復(fù)習(xí)教學(xué)策略與進(jìn)度計(jì)劃是：201X年7月―201Y年2月進(jìn)行第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容為：必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ和選修Ⅰ；201Y年3月―201Y年4月進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)：專題復(fù)習(xí)；201Y年5月進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)：綜合訓(xùn)練。這種三輪式的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)模式被很多學(xué)校采用，從中看出，二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)間安排地較長(zhǎng)。
專題復(fù)習(xí)，是圍繞某一中心問題對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組，進(jìn)而形成與專題相關(guān)的歷史知識(shí)體系。它揭示問題本質(zhì)，探明歷史規(guī)律，既是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的深化和鞏固，又使知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的立體知識(shí)體系，是知識(shí)系統(tǒng)化的關(guān)鍵。同時(shí)也為第三輪綜合訓(xùn)練進(jìn)行了必要的知識(shí)和能力準(zhǔn)備，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的重要階段。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材的編寫特點(diǎn)，學(xué)生的通史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，歷史時(shí)空觀念混亂，要改善這種情況，就需要在教學(xué)中從大通史的角度把握歷史知識(shí)體系，把具體的歷史知識(shí)看作是可以從一定的序列中分解開來又可以用新的線索串聯(lián)起來，從而組成新的序列的不同鏈條。專題復(fù)習(xí)以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、揭示本質(zhì)、探明規(guī)律、發(fā)展思維為目標(biāo)，圍繞某一中心問題對(duì)教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生從內(nèi)在聯(lián)系上建立知識(shí)、認(rèn)識(shí)和能力三位一體的專題知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的整體感知、整體聯(lián)想和整體思維，進(jìn)而增強(qiáng)認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和歷史發(fā)展規(guī)律的能力。
盡管專題復(fù)習(xí)在理論上有上述的巨大作用，這種巨大作用在新課程之前的傳統(tǒng)教材下的高考中充分顯現(xiàn)?？稍诋?dāng)前現(xiàn)實(shí)中，新課標(biāo)下的專題復(fù)習(xí)教學(xué)中暴露的問題比較多，其一就是重復(fù)教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。把與某一方面或某一問題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地按序羅列，是對(duì)基本知識(shí)的集合與回顧。其二是專題復(fù)習(xí)過多注重教師講解而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，講與練脫節(jié)。其三是教師對(duì)教材進(jìn)行重組而建立起來的某一問題的知識(shí)體系，對(duì)少數(shù)歷史基礎(chǔ)知識(shí)好、時(shí)空觀念清晰的學(xué)生來說，一點(diǎn)就明白、一看就清楚。歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、時(shí)空觀念混亂的學(xué)生，對(duì)此不知所云，霧里看花，會(huì)在不理解的基礎(chǔ)上，把教師整合好的專題知識(shí)死記硬背，反而把自己僅有的歷史知識(shí)攪得更加混亂。更為重要的是，專題復(fù)習(xí)不適合現(xiàn)在高考需要。新課標(biāo)下的高考?xì)v史無題不材料，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合處理能力，每年高考結(jié)束后，學(xué)生對(duì)歷史考題的感慨是：讀不懂題；沒有看明白考題的內(nèi)涵，出現(xiàn)這樣的感慨是由于學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、沒有形成對(duì)歷史材料的處理能力。新課標(biāo)下的高考?xì)v史試題未出現(xiàn)專題試題，面對(duì)這種高考現(xiàn)實(shí)，如果高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，還安排較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，只是讓復(fù)習(xí)教學(xué)過程完美；對(duì)于時(shí)間很短的高三，是在浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間；對(duì)于高考的學(xué)生學(xué)習(xí)是事倍功半。
高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)間是很短的，怎樣科學(xué)、合理地利用這有限的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)？將復(fù)習(xí)教學(xué)分為第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)和第二輪綜合訓(xùn)練復(fù)習(xí)兩個(gè)階段較為合理有利。加大、加強(qiáng)第一輪基礎(chǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)，這一輪的教學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量決定著學(xué)生高考成績(jī)，要非常重視和用心。這一輪復(fù)習(xí)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和練習(xí)，教師可突破教材章節(jié)，不能遺漏知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生搞清概念內(nèi)涵、掌握知識(shí)和知識(shí)間的聯(lián)系。第一輪基礎(chǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)階段，可用“滾雪球”式教學(xué)復(fù)習(xí)，即一面講新知識(shí)，一面復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。在第一輪基礎(chǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)階段，每當(dāng)教材中某一中心問題的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，教師應(yīng)及時(shí)就這一中心問題進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，把學(xué)生零散的知識(shí)組成一個(gè)個(gè)知識(shí)群，這種專題復(fù)習(xí)是針對(duì)某一中心問題、小角度地進(jìn)行，即小專題復(fù)習(xí)。小專題復(fù)習(xí)不宜大系統(tǒng)、多角度、詳細(xì)化，只是追求一個(gè)粗略的知識(shí)框架，搞清某一問題的知識(shí)脈絡(luò)。小專題復(fù)習(xí)應(yīng)與第一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)相結(jié)合、縱橫交錯(cuò)、同步進(jìn)行，不必專門安排時(shí)間段進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
現(xiàn)在高考命題的原則之一，是為高校選拔科研人才的作用，以借此推動(dòng)中學(xué)教材與教學(xué)的深層次革新。把新課程理念更深層次地體現(xiàn)在試卷上，考察學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，拒絕簡(jiǎn)單再現(xiàn)知識(shí)的題目?？v觀高考?xì)v史試題，不論是全國(guó)試卷還是各地的地方試卷，從選擇題到非選擇題，都是無題不材料。面對(duì)高考?xì)v史試題材料化現(xiàn)象，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)若不進(jìn)行充分的史料教學(xué)，學(xué)生就很難形成對(duì)材料的處理能力，直接影響到學(xué)生對(duì)高考?xì)v史試題的解答。學(xué)生對(duì)材料的處理能力形成，一方面學(xué)生自身要掌握扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須通過史料教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生處理歷史材料的訓(xùn)練，培養(yǎng)處理歷史材料的能力。
浩瀚如海的史料，如何選擇，要把握好以下幾點(diǎn)。①立足于課本，以教材為依托。最有效的史料教學(xué)，是以教材的知識(shí)為依托而進(jìn)行的，脫離教材的知識(shí)背景去單純分析史料是不可取的，必須與學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來。②史料的選擇要精不要多，要有典型性。歷史材料汗牛充棟，選擇歷史材料要立足于基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來選取，選擇最有效、最恰當(dāng)、最能說明問題、最切合教材內(nèi)容的材料。③史料的選擇要注重史料的多樣性。多樣性一是史料的類型，在復(fù)習(xí)教學(xué)中適量選擇文字、圖表、第一手和第二手史料等不同類型的史料，既能讓學(xué)生掌握處理不同類型史料的能力，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理不同類型史料間的關(guān)系。多樣性也指對(duì)同一歷史問題的不同立場(chǎng)和觀點(diǎn)，把對(duì)同一歷史問題的不同觀點(diǎn)、立場(chǎng)的史料選擇出來，培養(yǎng)學(xué)生多角度或全面分析問題的能力。④史料的選擇要切合學(xué)生的實(shí)際能力。選作教學(xué)的史料，要符合學(xué)生的實(shí)際閱讀、理解等水平，不能選擇離奇偏難的，也沒有必要選擇過于簡(jiǎn)單的史料。⑤可選擇歷史試題做史料練習(xí)。以《考試說明》的要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強(qiáng)的考試題，組織學(xué)生當(dāng)作史料練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情境的能力。
不論哪一類型的史料，對(duì)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高都有作用，但要取得較好的效果，必須講究史料教學(xué)的策略。①史料教學(xué)的基礎(chǔ)是基本歷史知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)是史料教學(xué)的依托。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解、教材的深化、概念的領(lǐng)悟，還有知識(shí)視野都決定著史料教學(xué)的效果，史料教學(xué)的前提是必須要有充實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)。②知識(shí)教學(xué)與史料教學(xué)要相互配合，同步進(jìn)行。高考無題不材料，如果課堂只有知識(shí)教學(xué)而沒有材料教學(xué)，學(xué)生就不能形成材料處理能力，是嚴(yán)重的教學(xué)不到位，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。高考?xì)v史試題考的知識(shí)，好多是老師講不到的，需要學(xué)生具有獨(dú)立的思維能力，獨(dú)立的思維能力單憑教師講授是培養(yǎng)不出來的，需要在史料教學(xué)中培養(yǎng)。③對(duì)史料要逐句過關(guān)，講清細(xì)節(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)中選取的材料，不管是教材上的還是另行補(bǔ)充的，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過關(guān)，教師要多花些時(shí)間給予講解，不能粗枝大葉、走馬觀花似的瀏覽。④要精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。對(duì)史料的理解和把握，要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)其積極思考，從而促使學(xué)生思維向新情景縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。⑤史料教學(xué)要堅(jiān)持“論從史出”的原則。比如，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料得出歷史結(jié)論，做到論從史出。
