時(shí)間：2023-06-26 16:06:44
序論：在您撰寫科學(xué)探究的基本要素時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、順向性探究設(shè)計(jì)是有效課堂探究活動(dòng)的保障
課堂探究活動(dòng)順向性設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素，它是由小學(xué)生的思維發(fā)展特性所決定的，是小學(xué)科學(xué)教育尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展客觀規(guī)律的重要體現(xiàn)。順向性探究活動(dòng)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的銜接性或鋪墊性，即前面的探究活動(dòng)都是為后面的主要探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，讓學(xué)生在過(guò)程技能上做好探究的準(zhǔn)備?！队孟鹌そ钭鲃?dòng)力》一課，教材是通過(guò)以橡皮筋繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系的主要探究活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)形成“橡皮筋繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系”這一核心科學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解“彈力”的科學(xué)概念。學(xué)生在進(jìn)行該主要探究活動(dòng)需要具備以下技能：安裝小車、讓小車向規(guī)定方向行駛、正確測(cè)量小車的行駛距離、分析觀察數(shù)據(jù)等。為了讓學(xué)生掌握這些技能，筆者設(shè)計(jì)以下探究活動(dòng)：讓小車動(dòng)起來(lái)、小車競(jìng)賽、測(cè)量小車行駛距離、設(shè)計(jì)和實(shí)施橡皮筋繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系驗(yàn)證方案?！白屝≤噭?dòng)起來(lái)”探究活動(dòng)使學(xué)生具備以橡皮筋為動(dòng)力的小車安裝技能，“小車競(jìng)賽”是讓學(xué)生掌握小車行駛方向和正確繞圈的操作技能，“測(cè)量小車行駛距離”則使學(xué)生掌握科學(xué)的測(cè)量方法（特別是小車跑偏情況下的行駛距離測(cè)量）。上面這些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)為最后的主要探究活動(dòng)進(jìn)行了過(guò)程技能上的層層鋪墊，正是這種探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的順向性確保了“設(shè)計(jì)和實(shí)施橡皮筋繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系驗(yàn)證方案”活動(dòng)的有效開(kāi)展，從而幫助學(xué)生理解并形成“橡皮筋繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系”的科學(xué)概念。最后再以此為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)彈力體驗(yàn)探究活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步理解彈力的科學(xué)概念。
二、思維性探究設(shè)計(jì)是有效課堂探究活動(dòng)的內(nèi)涵
在我們小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中常會(huì)見(jiàn)到這種現(xiàn)象：學(xué)生探究活動(dòng)熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維活動(dòng)卻停滯不前。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和激發(fā)學(xué)生探究欲望是小學(xué)科學(xué)教育的重中之重。探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的思維性就是為了發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在每一個(gè)探究活動(dòng)中不僅有操作技能的發(fā)展，更要有思維活動(dòng)的發(fā)展，我們要從熱熱鬧鬧的動(dòng)手探究活動(dòng)中看到學(xué)生熱熱鬧鬧的思維活動(dòng)。上面探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)探究活動(dòng)都能通過(guò)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)、教師的引導(dǎo)激發(fā)等手段，體現(xiàn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極參與和發(fā)展。如“讓小車動(dòng)起來(lái)”探究活動(dòng)中，學(xué)生觀察思考如何使用橡皮筋作為動(dòng)力來(lái)安裝小車；“小車競(jìng)賽”活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)思考如何讓小車向規(guī)定方向行駛和如何讓小車跑得更遠(yuǎn)；“測(cè)量小車行駛距離”活動(dòng)中，學(xué)生在發(fā)生跑偏的情況下積極主動(dòng)地思考該如何測(cè)量小車跑的距離；“設(shè)計(jì)和實(shí)施橡皮筋繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系驗(yàn)證方案”活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)利用在上面探究活動(dòng)形成的探究過(guò)程和操作技能來(lái)思考如何利用變量和不變量來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施驗(yàn)證方案，這使得學(xué)生進(jìn)一步理解和應(yīng)用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。
三、開(kāi)放性探究設(shè)計(jì)是有效課堂探究活動(dòng)的升華
探究活動(dòng)的開(kāi)放性是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，它既是探究活動(dòng)形式的開(kāi)放，同時(shí)更是探究思維發(fā)展的開(kāi)放。探究活動(dòng)的開(kāi)放性設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生個(gè)性思維能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。多元智能理論認(rèn)為，個(gè)體的各個(gè)智能分布和發(fā)展有很大的差異性，個(gè)體都具有自己的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的探究活動(dòng)的七個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生不同智能的發(fā)展，如“提出問(wèn)題”主要是自然探索智能的體現(xiàn)；“猜想和假設(shè)”“制訂計(jì)劃”“觀察實(shí)驗(yàn)制作”“搜集整理信息”主要是邏輯智能的體現(xiàn)；“思考與結(jié)論”“表達(dá)與交流”主要是語(yǔ)言智能的體現(xiàn)，同時(shí)整個(gè)探究環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了人際智能和內(nèi)省智能。開(kāi)放性探究活動(dòng)就是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。在“小車競(jìng)賽”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者不規(guī)定小車的車頭和車尾，這是一個(gè)活動(dòng)形式上的開(kāi)放性探究，而絕大部分教師為了方便教學(xué)都會(huì)規(guī)定小車的車頭和車尾，這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，這種限制性教學(xué)行為在我們的小學(xué)科學(xué)課堂中隨處可見(jiàn)。又如在“設(shè)計(jì)和實(shí)施橡皮筋繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系驗(yàn)證方案”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者也不會(huì)像其他老師那樣為了方便數(shù)據(jù)對(duì)比，千方百計(jì)地引導(dǎo)甚至直接規(guī)定學(xué)生用繞1、3、5圈來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和獲取數(shù)據(jù)。筆者首先會(huì)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)使數(shù)據(jù)圖形化，圖形化數(shù)據(jù)能更好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和產(chǎn)生新的探究問(wèn)題；然后再讓學(xué)生自由探究想繞的圈數(shù)，這樣產(chǎn)生的數(shù)據(jù)就會(huì)更加豐富，不僅能使學(xué)生很快驗(yàn)證自己的假設(shè)，而且能促進(jìn)不同的學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生更多具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的探究問(wèn)題，如繞的圈數(shù)與小車行駛距離是否有倍數(shù)關(guān)系等。這種思維發(fā)展上的開(kāi)放性探究能更好地促進(jìn)不同學(xué)生個(gè)體強(qiáng)項(xiàng)智能的發(fā)展。
地理知識(shí)主要集中在七年級(jí)的歷史與社會(huì)中，但是我們翻閱依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的人教版七年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)教材，發(fā)現(xiàn)是這樣編排的：第二單元的導(dǎo)言中提到自然環(huán)境是生活的基本條件，為人類提供了各種生產(chǎn)和生活資料，對(duì)于自然環(huán)境這個(gè)概念也沒(méi)有作具體的解釋，接著介紹了地形、氣候、河湖這三個(gè)自然環(huán)境的基本要素，在第三單元就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生得出“不同區(qū)域的人民都根據(jù)各自的自然條件，因地制宜地創(chuàng)造著獨(dú)具特色的區(qū)域生活?！边@一基本觀點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)并未真正理解自然環(huán)境的內(nèi)涵，也不知道自然環(huán)境的基本要素有哪些，因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還不成熟。而自然環(huán)境是地理學(xué)的一個(gè)基本概念，我們知道概念是進(jìn)行判斷、推理的依據(jù)，地理概念則是導(dǎo)出地理結(jié)論的邏輯基礎(chǔ)，是地理知識(shí)體系的邏輯起點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有全面而深刻地理解概念的本質(zhì)，就很難發(fā)現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，判斷、推理也會(huì)失去依據(jù)，更別提地理學(xué)科基本觀念、學(xué)科思想方法和構(gòu)建完整的知識(shí)體系了。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有抓住地理學(xué)科的基本觀念和學(xué)科思想方法這一主線，思考時(shí)才能更具有目的性、組織性和靈活性，才能提高解決地理問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，自然環(huán)境究竟是什么？其基本要素有哪些？這些問(wèn)題是我們教學(xué)的關(guān)鍵，是歷史與社會(huì)教師教學(xué)時(shí)一定要注意解決的問(wèn)題。
要理解自然環(huán)境及其基本要素有哪些，首先要了解什么是環(huán)境。環(huán)境是指圍繞著某一事物并對(duì)該事物會(huì)產(chǎn)生某些影響的所有外界事物。環(huán)境因中心事物的不同而不同，我們通常所說(shuō)的環(huán)境就是指人類生活的環(huán)境。按照環(huán)境的屬性，可將環(huán)境分為自然環(huán)境和人文環(huán)境。中科院地理所集體編撰的《現(xiàn)代地理學(xué)詞典》對(duì)自然環(huán)境是這樣解釋的：“地球表層指與人類直接有關(guān)的一部分地球環(huán)境，其范疇〔圍〕大致上始大氣對(duì)流層頂，下至巖石圈上部，包括大氣、水、巖石、生物在內(nèi)的特殊圈層。”這個(gè)特殊的圈層即自然地理環(huán)境。通俗地講，就是指環(huán)繞在人們周圍的各種自然因素的總和。
自然環(huán)境的基本要素有哪些？不同教師對(duì)基本要素有哪些及如何命名上就存在分歧，甚至同一教師在前后授課過(guò)程中對(duì)自然環(huán)境基本要素的表述也是不統(tǒng)一的，這源于教師自身對(duì)自然環(huán)境基本要素理解的模糊。以《稻作文化的印記》一課為例，有的老師在分析湄南河平原水稻生產(chǎn)的條件時(shí)是這樣呈現(xiàn)的：“湄南河平原生產(chǎn)水稻的條件分析：平原—提供廣闊的肥沃的土地；河流—提供充足的水分；氣候—夏季風(fēng)帶來(lái)豐沛的降水；位置—低緯度有充足的光照和溫度?！蓖瑯邮恰兜咀魑幕挠∮洝愤@課，另外一位老師在分析湄南河平原水稻生產(chǎn)的條件又是這樣呈現(xiàn)的：“緯度帶———地處低緯，陽(yáng)光充足；氣候———熱帶季風(fēng)氣候、高溫多雨；地形———沖積平原、地勢(shì)低平；土壤———土壤肥沃；水文———水網(wǎng)密布、灌溉方便”。
兩者相比較，不難發(fā)現(xiàn)老師在表述自然環(huán)境基本要素時(shí)，有時(shí)候是比較混亂甚至是錯(cuò)誤的，第一位老師在分析第一個(gè)條件時(shí)，用了“平原”這個(gè)詞，而平原只是五大地形之一而已，把它與氣候等同，顯然是不科學(xué)的。另外，在分析時(shí)，這位老師還提到位置—低緯度有充足的光照，其實(shí)，前面在講氣候這個(gè)因素時(shí)，已經(jīng)提到了高溫，在這里又出現(xiàn)，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還給學(xué)生造成了一定的困擾，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在表述上，不同老師之間也存在差異，第一位老師用了“河流”，第二位老師用了“水文”，還有老師用了“水”，在選擇自然地理要素的專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)尊重長(zhǎng)期以來(lái)在地理學(xué)上形成的傳統(tǒng)，取“水文”更為恰當(dāng)。這是因?yàn)?，仔?xì)回味“水文”這個(gè)概念，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)概念不僅包括“水”“河流”等物質(zhì)性方面的含義，還能體現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、功能等方面的含義。還有老師把湄南河平原的地理位置也歸納為自然環(huán)境的基本要素之一，但根據(jù)“劃分的各個(gè)子項(xiàng)應(yīng)當(dāng)互不相容”的邏輯規(guī)則，這種歸類應(yīng)當(dāng)是錯(cuò)誤的，因?yàn)榈乩砦恢檬窃斐蓺夂虻纫蛩夭煌脑?，地理位置與氣候等因素之間存在因果關(guān)系而不是并列關(guān)系。在七年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材上冊(cè)綜合探究三中還提到“區(qū)域的自然條件包括這一區(qū)域的地形、氣候、河流與自然資源等”。《辭?！穼?duì)自然資源的定義為：天然存在的自然物（不包括人類加工制造的原材料）并有利用價(jià)值的自然物，如土地、礦藏、水利、生物、氣候、海洋等資源，是生產(chǎn)的原料來(lái)源和布局場(chǎng)所。而教材中自然資源應(yīng)該指的是狹義上的自然資源，是指實(shí)物性資源，即那些天然物質(zhì)和自然能量的總和。綜上所述，在初中階段，學(xué)生只要能理解到自然環(huán)境的基本要素主要有氣候、地形、水文、土壤、自然資源等就可以了。
以《稻作文化的印記》為例，分析湄南河平原的自然環(huán)境時(shí)，結(jié)合教材的圖片和文字資料，我們就可以從氣候、地形、水文、土壤等基本要素進(jìn)行分析，接著探究稻作生產(chǎn)對(duì)人口分布、民居特色、飲食、精神生活等方面的影響，從而歸納出“自然條件對(duì)人類生產(chǎn)、生活有重要影響”這一概念。由此可見(jiàn)，自然環(huán)境在歷史與社會(huì)教學(xué)中確實(shí)有非常重要的作用，如何來(lái)講解呢？心理上重視。教師要意識(shí)到自然環(huán)境在整個(gè)歷史與社會(huì)教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中要不斷地向?qū)W生灌輸自然環(huán)境的重要性。
《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》是歷史與社會(huì)學(xué)科組織教學(xué)活動(dòng)的最根本的依據(jù)。仔細(xì)查閱《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都與自然環(huán)境有關(guān)，如：1－2－2 考察本地（縣、鄉(xiāng)、村或城市社區(qū)）的自然環(huán)境和社會(huì)生活的主要特點(diǎn)，探究?jī)烧咧g的關(guān)系以及本地在人地關(guān)系方面的主要問(wèn)題；1－2－9描述世界上一些地區(qū)和國(guó)家不同的自然條件，比較社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的主要不同等。1992 年通過(guò)的《地理教育國(guó)際》中也指出學(xué)習(xí)地理主要有五個(gè)核心概念：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域。并在地方這個(gè)核心概念中提出不同的地方有不同的自然和人文特征，認(rèn)識(shí)地方的自然特征和人對(duì)環(huán)境的態(tài)度是理解人和地方的相互關(guān)系的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)自然環(huán)境在地理學(xué)科中的重要性。地理知識(shí)主要集中在七年級(jí)的歷史與社會(huì)中，但是我們翻閱依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的人教版七年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)教材，發(fā)現(xiàn)是這樣編排的：第二單元的導(dǎo)言中提到自然環(huán)境是生活的基本條件，為人類提供了各種生產(chǎn)和生活資料，對(duì)于自然環(huán)境這個(gè)概念也沒(méi)有作具體的解釋，接著介紹了地形、氣候、河湖這三個(gè)自然環(huán)境的基本要素，在第三單元就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生得出“不同區(qū)域的人民都根據(jù)各自的自然條件，因地制宜地創(chuàng)造著獨(dú)具特色的區(qū)域生活?！边@一基本觀點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)并未真正理解自然環(huán)境的內(nèi)涵，也不知道自然環(huán)境的基本要素有哪些，因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還不成熟。而自然環(huán)境是地理學(xué)的一個(gè)基本概念，我們知道概念是進(jìn)行判斷、推理的依據(jù)，地理概念則是導(dǎo)出地理結(jié)論的邏輯基礎(chǔ)，是地理知識(shí)體系的邏輯起點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有全面而深刻地理解概念的本質(zhì)，就很難發(fā)現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，判斷、推理也會(huì)失去依據(jù)，更別提地理學(xué)科基本觀念、學(xué)科思想方法和構(gòu)建完整的知識(shí)體系了。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有抓住地理學(xué)科的基本觀念和學(xué)科思想方法這一主線，思考時(shí)才能更具有目的性、組織性和靈活性，才能提高解決地理問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，自然環(huán)境究竟是什么？其基本要素有哪些？這些問(wèn)題是我們教學(xué)的關(guān)鍵，是歷史與社會(huì)教師教學(xué)時(shí)一定要注意解決的問(wèn)題。
要理解自然環(huán)境及其基本要素有哪些，首先要了解什么是環(huán)境。環(huán)境是指圍繞著某一事物并對(duì)該事物會(huì)產(chǎn)生某些影響的所有外界事物。環(huán)境因中心事物的不同而不同，我們通常所說(shuō)的環(huán)境就是指人類生活的環(huán)境。按照環(huán)境的屬性，可將環(huán)境分為自然環(huán)境和人文環(huán)境。中科院地理所集體編撰的《現(xiàn)代地理學(xué)詞典》對(duì)自然環(huán)境是這樣解釋的：“地球表層指與人類直接有關(guān)的一部分地球環(huán)境，其范疇〔圍〕大致上始大氣對(duì)流層頂，下至巖石圈上部，包括大氣、水、巖石、生物在內(nèi)的特殊圈層?！边@個(gè)特殊的圈層即自然地理環(huán)境。通俗地講，就是指環(huán)繞在人們周圍的各種自然因素的總和。
自然環(huán)境的基本要素有哪些？不同教師對(duì)基本要素有哪些及如何命名上就存在分歧，甚至同一教師在前后授課過(guò)程中對(duì)自然環(huán)境基本要素的表述也是不統(tǒng)一的，這源于教師自身對(duì)自然環(huán)境基本要素理解的模糊。以《稻作文化的印記》一課為例，有的老師在分析湄南河平原水稻生產(chǎn)的條件時(shí)是這樣呈現(xiàn)的：“湄南河平原生產(chǎn)水稻的條件分析：平原—提供廣闊的肥沃的土地；河流—提供充足的水分；氣候—夏季風(fēng)帶來(lái)豐沛的降水；位置—低緯度有充足的光照和溫度。”同樣是《稻作文化的印記》這課，另外一位老師在分析湄南河平原水稻生產(chǎn)的條件又是這樣呈現(xiàn)的“：緯度帶———地處低緯，陽(yáng)光充足；氣候———熱帶季風(fēng)氣候、高溫多雨；地形———沖積平原、地勢(shì)低平；土壤———土壤肥沃；水文———水網(wǎng)密布、灌溉方便”。兩者相比較，不難發(fā)現(xiàn)老師在表述自然環(huán)境基本要素時(shí)，有時(shí)候是比較混亂甚至是錯(cuò)誤的，第一位老師在分析第一個(gè)條件時(shí)，用了“平原”這個(gè)詞，而平原只是五大地形之一而已，把它與氣候等同，顯然是不科學(xué)的。另外，在分析時(shí)，這位老師還提到位置—低緯度有充足的光照，其實(shí)，前面在講氣候這個(gè)因素時(shí)，已經(jīng)提到了高溫，在這里又出現(xiàn)，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還給學(xué)生造成了一定的困擾，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在表述上，不同老師之間也存在差異，第一位老師用了“河流”，第二位老師用了“水文”，還有老師用了“水”，在選擇自然地理要素的專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)尊重長(zhǎng)期以來(lái)在地理學(xué)上形成的傳統(tǒng)，取“水文”更為恰當(dāng)。這是因?yàn)?，仔?xì)回味“水文”這個(gè)概念，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)概念不僅包括“水”“河流”等物質(zhì)性方面的含義，還能體現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、功能等方面的含義。還有老師把湄南河平原的地理位置也歸納為自然環(huán)境的基本要素之一，但根據(jù)“劃分的各個(gè)子項(xiàng)應(yīng)當(dāng)互不相容”的邏輯規(guī)則，這種歸類應(yīng)當(dāng)是錯(cuò)誤的，因?yàn)榈乩砦恢檬窃斐蓺夂虻纫蛩夭煌脑?，地理位置與氣候等因素之間存在因果關(guān)系而不是并列關(guān)系。在七年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材上冊(cè)綜合探究三中還提到“區(qū)域的自然條件包括這一區(qū)域的地形、氣候、河流與自然資源等”?！掇o海》對(duì)自然資源的定義為：天然存在的自然物（不包括人類加工制造的原材料）并有利用價(jià)值的自然物，如土地、礦藏、水利、生物、氣候、海洋等資源，是生產(chǎn)的原料來(lái)源和布局場(chǎng)所。而教材中自然資源應(yīng)該指的是狹義上的自然資源，是指實(shí)物性資源，即那些天然物質(zhì)和自然能量的總和。綜上所述，在初中階段，學(xué)生只要能理解到自然環(huán)境的基本要素主要有氣候、地形、水文、土壤、自然資源等就可以了。
以《稻作文化的印記》為例，分析湄南河平原的自然環(huán)境時(shí)，結(jié)合教材的圖片和文字資料，我們就可以從氣候、地形、水文、土壤等基本要素進(jìn)行分析，接著探究稻作生產(chǎn)對(duì)人口分布、民居特色、飲食、精神生活等方面的影響，從而歸納出“自然條件對(duì)人類生產(chǎn)、生活有重要影響”這一概念。由此可見(jiàn)，自然環(huán)境在歷史與社會(huì)教學(xué)中確實(shí)有非常重要的作用，如何來(lái)講解呢？
心理上重視。教師要意識(shí)到自然環(huán)境在整個(gè)歷史與社會(huì)教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中要不斷地向?qū)W生灌輸自然環(huán)境的重要性。
戰(zhàn)術(shù)上靈活。開(kāi)始時(shí)，應(yīng)著重分析自然環(huán)境，但分析時(shí)需要注意方法。首先應(yīng)對(duì)自然環(huán)境的概念進(jìn)行解釋，可以運(yùn)用概念之間的比較法，通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的比較而找出它們的異同點(diǎn)，從而深化學(xué)生對(duì)概念以及不同概念的區(qū)別的理解，在這里可以將自然環(huán)境與環(huán)境和人文環(huán)境加以比較分析。還必須引導(dǎo)學(xué)生利用他們手頭的資料，如各種地圖和文字等提取信息，要讓學(xué)生知道本課要了解湄南河平原的自然條件，可從氣候、地形、水文、土壤這幾個(gè)基本要素出發(fā)，另外，再及時(shí)補(bǔ)充自然環(huán)境的其他基本要素。接下來(lái)，在關(guān)于其他區(qū)域的學(xué)習(xí)時(shí)，都提醒學(xué)生要先分析自然環(huán)境的基本要素，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就有能力分析區(qū)域中的自然環(huán)境及其對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的地理觀念和學(xué)科思想方法，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;基本要素;建議
引言
最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域并加以系統(tǒng)研究的是美國(guó)的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，包括使用這種模式時(shí)教師的行為。這種模式有多種用途，從安排上課、創(chuàng)設(shè)課程到設(shè)計(jì)包括多媒體程序在內(nèi)的教學(xué)資料。”在國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)模式的定義有很多種，本文采用“教學(xué)模式是在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行簡(jiǎn)約概括而形成的相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。”喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中對(duì)各種教學(xué)模式都是從“結(jié)構(gòu)”、“社會(huì)系統(tǒng)”、“反應(yīng)原則”、“支持系統(tǒng)”、“教學(xué)效果和教育影響”等幾個(gè)方面來(lái)小結(jié)各種模式。在《山東省實(shí)用中學(xué)學(xué)科教學(xué)模式（物理）》一書中，物理學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)成要素是從“設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想”、“功能目標(biāo)”、“適用范圍”、“操作程序”和“實(shí)現(xiàn)的條件等五個(gè)方面來(lái)說(shuō)的?！北疚目偨Y(jié)歸納眾多關(guān)于教學(xué)模式的研究，認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)基本要素：理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，操作程序，實(shí)現(xiàn)條件，評(píng)價(jià)體系等。
物理學(xué)科作為科學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索精神、科學(xué)態(tài)度和思想方法有著不可替代的作用。好的物理課堂教學(xué)模式更能促進(jìn)這些作用的發(fā)揮。在構(gòu)建物理課堂教學(xué)模式時(shí)可以依此五個(gè)基本要素逐級(jí)展開(kāi)。
一、合理確定模式培養(yǎng)目標(biāo)
每一種教學(xué)模式都是為特定的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是模式的核心。培養(yǎng)目標(biāo)不是憑空產(chǎn)生的，模式的構(gòu)建者應(yīng)在仔細(xì)研讀我國(guó)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（物理）》的基礎(chǔ)之上，首先明確物理課程的總體目標(biāo)和具體的三維目標(biāo)，再根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。這時(shí)的目標(biāo)應(yīng)該既能集中體現(xiàn)前面的幾重目標(biāo)，又能反映出該種模式特別想突出培養(yǎng)的目標(biāo)。
以某校物理學(xué)科的“探微”課堂教學(xué)模式為例，所謂“探”，有“探究、探討”之意;而“微”有“細(xì)微、微課”之意，即該模式特點(diǎn)在于“探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，細(xì)節(jié)著手，微課輔助”。在解釋了什么是“探微課堂”之后，就可以將模式的培養(yǎng)目標(biāo)具體提出并加以解釋，概括起來(lái)可以是以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;探究學(xué)習(xí)、合作交流能力;提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我覺(jué)知、自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力等等。
二、找準(zhǔn)模式的理論基礎(chǔ)
教學(xué)模式是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為，理論基礎(chǔ)是否科學(xué)、合理、恰當(dāng)決定了該模式能否在理論上成立。以下幾種教育學(xué)和心理學(xué)理論是比較常用的：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、自然經(jīng)驗(yàn)主義、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、多元智力理論等等。對(duì)于一些涉及“先學(xué)后教”、“探究討論”“小組合作”等內(nèi)容的教學(xué)模式一般都會(huì)以上述理論中的幾個(gè)作為理論基礎(chǔ)。如果在模式中有一些特殊的元素，如“探微”課堂教學(xué)模式，則還要涉及學(xué)習(xí)的記憶的相關(guān)理論，如記憶曲線。微課教學(xué)可以在學(xué)生記憶曲線下行時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的回憶和重現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。另外，微課的可重復(fù)性也對(duì)理解較慢的學(xué)生是一種幫助，符合因材施教的原則。這與多元智力理論中承認(rèn)人在智力方面存在先天差異的理論相吻合。這些理論都可以作為“探微”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。
三、精心設(shè)計(jì)操作流程
操作程序是模式教學(xué)區(qū)別于一般的課堂教學(xué)典型特征。設(shè)計(jì)時(shí)建議從這樣幾個(gè)方面考慮：
1.有助于模式培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。如對(duì)于將“自主學(xué)習(xí)能力”列為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，學(xué)生的“先學(xué)”應(yīng)是操作程序的必要環(huán)節(jié);涉及“探究”的教學(xué)模式學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不可忽略，那么“思考、討論、提出并整理歸納問(wèn)題”就是必要環(huán)節(jié)。模式的設(shè)計(jì)者應(yīng)該根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)將這些必要環(huán)節(jié)一一列出，之后在進(jìn)行有機(jī)的組合。
2.符合學(xué)生的認(rèn)知水平。中學(xué)生的認(rèn)知水平不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同性別都是有差異的。在設(shè)計(jì)操作程序時(shí)，要充分考慮到自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，不能過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于繁難，要使學(xué)生感到有一定的挑戰(zhàn)，研究表明只有難度適中的活動(dòng)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)和興趣才是最大的，效果也才會(huì)是最好的。
3.主客觀條件要有保障。操作流程要具有可操作性，主客觀條件就必須要有所保障。例如“探微”課堂教學(xué)模式中“微課”輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在家能夠看微課視頻，那么必要的硬件設(shè)備學(xué)生就必須具備。如果是城市的學(xué)校問(wèn)題不大，但要是一些條件比較艱苦的農(nóng)村中學(xué)可能就比較困難了，這一環(huán)節(jié)就是不恰當(dāng)?shù)?。再比如小組合作學(xué)習(xí)，如果是超大班額的自然班，小組個(gè)數(shù)必然很多，這種情況下如果還要充分的展示交流就不太可能了。
4.表述盡量簡(jiǎn)潔明確。操作流程的各個(gè)環(huán)節(jié)最好采用字?jǐn)?shù)相同、有一定韻律的文字表述，可以是詞或詞組，也可以是精煉的短句，最好不要出現(xiàn)冗長(zhǎng)的句子。這樣一方面便于記憶和理解，另一方面也可以增加一些美感。
四、全面考慮實(shí)現(xiàn)條件
教學(xué)模式的有效運(yùn)作，離不開(kāi)一定的實(shí)施條件，它能促使教學(xué)模式最大化地發(fā)揮其運(yùn)作效力。不同的教學(xué)模式，所需的條件往往也不盡相同。特定的教學(xué)模式，往往需提供特定的支持條件。教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件分主觀和客觀兩種，主觀上：教師應(yīng)該對(duì)實(shí)施模式教學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)教師實(shí)施模式教學(xué)比較認(rèn)可，最起碼沒(méi)有抵觸情緒?？陀^上：模式需要的一些時(shí)間和空間條件應(yīng)具備，軟件、硬件條件應(yīng)具備。
五、選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式
一個(gè)完整的教學(xué)模式，少不了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)模式的一個(gè)重要因素，主要包括評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)模式在理論基礎(chǔ)、目標(biāo)指向、操作程序和實(shí)現(xiàn)條件方面存在差異，所以評(píng)價(jià)體系也存在差異。不同的教學(xué)模式都應(yīng)備有適合自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式不僅能對(duì)本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能夠同時(shí)促進(jìn)學(xué)生、教師以及教學(xué)模式本身的發(fā)展。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)除要注意多元化、過(guò)程性、發(fā)展性、激勵(lì)性等這些基本的新課程評(píng)價(jià)理念外，設(shè)計(jì)者還應(yīng)根據(jù)模式本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出特有的評(píng)價(jià)方式。
中學(xué)物理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，上述五點(diǎn)基本要素只是搭起了一個(gè)基本框架，具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容還要根據(jù)實(shí)際情況予以補(bǔ)充。
【參考文獻(xiàn)】
[1]喬伊斯（美）等.教學(xué)模式[M].（第七版）北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.1（2001.2重?。?6頁(yè)
一、要吃透科學(xué)探究的基本要素
科學(xué)探究能力的培養(yǎng)首先需要吃透它的基本要素，“吃透”基本要素有以下幾個(gè)方面的涵義：
1. 要清楚科學(xué)探究的幾個(gè)要素
科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑，該途徑涉及到提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等多個(gè)要素。曾經(jīng)有教師跟我探討如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我先問(wèn)他有多少學(xué)生知道科學(xué)探究有多少個(gè)要素，他的反應(yīng)很茫然。學(xué)生如果不清楚科學(xué)探究有哪些要素，自然就無(wú)法自主開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，也就不可能掌握科學(xué)探究方法，更不可能發(fā)展科學(xué)探究的能力。我們一定要明白，只有讓學(xué)生清晰了科學(xué)探究的要素，在腦海中建立起了科學(xué)探究的模型，才能讓科學(xué)探究成為學(xué)生自主和自覺(jué)的行為。
2. 要理解要素之間的緊密聯(lián)系
只是知道了科學(xué)探究有幾個(gè)要素還不夠，因?yàn)樘骄扛饕夭皇仟?dú)立的，而是有著緊密的聯(lián)系?！疤岢鰡?wèn)題”就是確定了整個(gè)探究的方向和主題，也為“猜想與假設(shè)”明確了范圍；“猜想與假設(shè)”是在“提出問(wèn)題”范圍內(nèi)判斷可能性，也為“制訂計(jì)劃”明確了目標(biāo)和方向；“制訂計(jì)劃”是針對(duì)“猜想與假設(shè)”設(shè)計(jì)的方案，也是“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的活動(dòng)依據(jù)；“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”是在“制訂計(jì)劃”的指引下開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，也為“收集證據(jù)”提供了事實(shí)依據(jù)；“收集證據(jù)”是對(duì)“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的有關(guān)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，也為“解釋與結(jié)論”提供了實(shí)踐證據(jù)；“反思與評(píng)價(jià)”是對(duì)探究過(guò)程、探究結(jié)果和個(gè)人參與的評(píng)價(jià)，也為“表達(dá)與交流”進(jìn)行梳理、整理和提煉；“表達(dá)與交流”是對(duì)探究成果的分享和交流，是科學(xué)探究活動(dòng)教育意義的升華?？茖W(xué)探究的各要素之間承上啟下，互為因果，理解其間的緊密聯(lián)系，有利于建立對(duì)科學(xué)探究的整體思維。
3. 要領(lǐng)會(huì)每個(gè)要素的內(nèi)在要求
在建立了科學(xué)探究各要素整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)要素的內(nèi)在要求?！疤岢鰡?wèn)題”是在問(wèn)題情景下，抓住問(wèn)題矛盾的沖突，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值和意義的問(wèn)題；“猜想與假設(shè)”是根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，推斷問(wèn)題涉及原因的所有可能性；“制訂計(jì)劃”就是設(shè)計(jì)驗(yàn)證假設(shè)的方案，包括活動(dòng)方案和實(shí)驗(yàn)方案；“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，本身就是一種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，包括定性和定量?jī)煞N實(shí)驗(yàn)方法；“收集證據(jù)”包括記錄實(shí)驗(yàn)前后發(fā)生的變化，以及運(yùn)用調(diào)查、查閱資料等方式間接收集證據(jù)；“解釋與結(jié)論”就是對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行加工處理，初步判斷事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，并得出合理的結(jié)論；“反思與評(píng)價(jià)”就是對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行可靠性評(píng)價(jià)，并對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，不斷提升自己的認(rèn)識(shí)；“表達(dá)與交流”就是對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行加工，變成作品，與他人進(jìn)行討論、交流和分享。領(lǐng)會(huì)了每個(gè)要素的內(nèi)在要求，有利于準(zhǔn)確把握思路和方法，形成正確的科學(xué)探究思維。
二、科學(xué)探究教學(xué)要講究基本策略
要把科學(xué)探究落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，做到既能熟練駕馭科學(xué)探究教學(xué)方法，又能真正發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力，就一定要講究方法和策略。
1. 要建立完整的科學(xué)探究活動(dòng)模型
在教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生完全熟悉科學(xué)探究的構(gòu)成要素，在腦海里建立完整的科學(xué)探究活動(dòng)模型。課標(biāo)確定了科學(xué)探究由八個(gè)要素組成，其實(shí)就是科學(xué)探究的八個(gè)環(huán)節(jié)，這八個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了科學(xué)探究的基本模型：“提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流”。教材設(shè)計(jì)的科學(xué)探究主題，往往只是活動(dòng)探究的情景，或者是問(wèn)題的分析與探討，沒(méi)有包含科學(xué)探究的全部要素。開(kāi)展這些探究主題教學(xué)時(shí)，一定要把它們作為學(xué)生建立完整的探究模型的教育機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)全部環(huán)節(jié)的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究模型的意識(shí)，掌握科學(xué)探究的基本方法，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。
2. 要在教學(xué)中分解滲透科學(xué)探究各要素
在教學(xué)中不追求科學(xué)探究各要素同時(shí)呈現(xiàn)，也不追求各要素呈現(xiàn)順序固化。這與要建立完整的科學(xué)探究活動(dòng)模型并不矛盾，如果一味強(qiáng)調(diào)八要素的落實(shí)，勢(shì)必會(huì)使科學(xué)探究變得僵化，使科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展變得被動(dòng)。我們應(yīng)該將科學(xué)探究各要素分解滲透到教學(xué)中，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的各種素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中要及時(shí)把握機(jī)會(huì)，盡可能創(chuàng)造條件，有所側(cè)重地對(duì)科學(xué)探究某些素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練。如：在課堂教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；在問(wèn)題討論的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，大膽地對(duì)問(wèn)題可能的原因或答案提出猜想，培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)的能力；在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，嘗試設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力等。
3. 以科學(xué)探究為主線設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
科學(xué)探究是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，應(yīng)該鼓勵(lì)把整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程。所以，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究的主題，學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力。如：在“離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件”（高中化學(xué)必修1）的教學(xué)時(shí)，可以把教材中“CuSO4溶液與NaCl溶液不反應(yīng)，CuSO4與BaCl2溶液能反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考“酸、堿、鹽在水溶液中反應(yīng)的機(jī)理和條件是什么”的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生已學(xué)的酸堿中和反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)反應(yīng)發(fā)生條件進(jìn)行大膽猜想，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想，最后整理形成離子反應(yīng)的概念、離子反應(yīng)發(fā)生的條件、離子方程式書寫方法及離子方程式的意義等知識(shí)。這就是整體設(shè)計(jì)的以科學(xué)探究為主線的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了把科學(xué)探究與知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的思維、創(chuàng)新和探究能力。
高中物理 科學(xué)素養(yǎng) 要素
物理做為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，高中教學(xué)階段的教學(xué)不能只停留在教材、習(xí)題、試卷等方面，必須要通過(guò)多種手段來(lái)進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文就培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一問(wèn)題進(jìn)行了必要的探究。
一、高中物理科學(xué)素養(yǎng)的基本要素
1.科學(xué)假說(shuō)素養(yǎng)
所謂的科學(xué)假說(shuō)素養(yǎng)是科學(xué)探索的基本素養(yǎng)，是由愛(ài)因斯坦首先提出的?；疽缶褪歉鶕?jù)已有的科學(xué)理論和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題做出猜測(cè)性陳述并加以驗(yàn)證的一種科學(xué)研究方法。高中教學(xué)就必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)假說(shuō)素養(yǎng)，保證學(xué)生的高中學(xué)習(xí)能夠有科學(xué)假說(shuō)能力，但是也要注意，假說(shuō)的提出既要有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也與某些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)或其它方面的信息，又要有直覺(jué)、靈感等非理性因素的作用。
2.科學(xué)探究能力
科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。探究能力的主要因素就是將物理學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的探索精神結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。科學(xué)探究能力包括科學(xué)研究態(tài)度、創(chuàng)新探索精神、實(shí)事求是的理性思維。探究方式要依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)和習(xí)題演練。
3.綜合的科學(xué)能力
綜合的科學(xué)能力就不僅要包括探究能力、假說(shuō)素養(yǎng)等，還要有多方面的動(dòng)手和思維能力。高中物理科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，要從學(xué)生的年齡和知識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力。教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威、不迷信書本、不囿于常規(guī)，勇于否定別人，支持學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)表不同的見(jiàn)解。同時(shí)，也要有多方面收集物理知識(shí)的能力，要鼓勵(lì)學(xué)生善用運(yùn)用知識(shí)、將科學(xué)能力發(fā)揚(yáng)下去。
二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中物理教學(xué)要特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。從本質(zhì)上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是人為地創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，人為地控制物質(zhì)變化的過(guò)程，在一個(gè)理想的環(huán)境下排除干擾，突出主要因素進(jìn)行的操作。例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手去做牛頓管實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．不抽空氣，觀察會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象；抽一部分空氣．觀察現(xiàn)象；抽成真空觀察現(xiàn)象。先猜測(cè)可能出現(xiàn)的情況，然后實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣，在探究過(guò)程中學(xué)生不僅了解了知識(shí)生成的過(guò)程和來(lái)龍去脈，而且有效地提高了探究能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就會(huì)找出物理變化，同時(shí)驗(yàn)證科學(xué)假說(shuō)，以此來(lái)不斷地培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)要進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)即培養(yǎng)學(xué)生觀察思考力，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時(shí)，可制作兩個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。然后，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證。有條件的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些趣味的物理實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在活?dòng)中可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)完成如“飛機(jī)投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”等實(shí)驗(yàn)。
2.課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要以“鼓勵(lì)”為主，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，提出一些教師意想不到的問(wèn)題，能激活教師的思維，從集中思維走向分散思維。為了進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師也要了解學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)課堂反饋收集，教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)立信息反饋渠道，通過(guò)收集意見(jiàn)、小組報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)溝通等渠道來(lái)收集學(xué)生的反饋信息。根據(jù)信息反饋來(lái)進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維發(fā)展，使得課堂教學(xué)變成教給學(xué)生準(zhǔn)確知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效空間。
三、課外科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
知識(shí)的來(lái)源并不限于課本，我們周圍的人和事物都是學(xué)習(xí)的好材料，而互聯(lián)網(wǎng)更是一個(gè)蘊(yùn)涵著豐富教學(xué)資源的寶庫(kù)。物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)入到豐富多彩的物理學(xué)習(xí)天地。在這塊天地里，學(xué)生可以了解到一些課本上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，在浩瀚的物理大海中領(lǐng)略到物理學(xué)的美，在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)用積極性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了更為方便的交流溝通機(jī)會(huì)，使得師生直接的溝通更為方便快捷，學(xué)生也可以自由無(wú)所顧忌地提出自己對(duì)物理問(wèn)題的看法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)展現(xiàn)的物理新問(wèn)題也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的探究能力，養(yǎng)成終身探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.活動(dòng)教學(xué)
活動(dòng)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的固定模式，有著更為廣闊的發(fā)散思維空間，也可以更好地展示出學(xué)生的個(gè)人能力?；顒?dòng)教學(xué)可以從課文科技制作、組織調(diào)查、課外活動(dòng)等手段進(jìn)行。無(wú)論那種課外活動(dòng)都要有教師進(jìn)行指導(dǎo)，要通過(guò)合作教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，單獨(dú)的個(gè)人活動(dòng)往往沒(méi)有廣泛的控制能力，也不會(huì)在高中階段形成常規(guī)效果。具體來(lái)說(shuō)，科技制作可以自制電鈴、自制平行光源、制作針孔照相機(jī)、樓梯電燈開(kāi)關(guān)電路、制作潛望鏡等。制作之后可以組織展評(píng)，以此來(lái)形成制作規(guī)模，并鼓勵(lì)學(xué)生的制造熱情。而社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的目的則是要將物理學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的延伸，在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生可以利用教材中的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際去解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，如學(xué)習(xí)“水能風(fēng)能的利用”后，可調(diào)查當(dāng)?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，調(diào)查噪聲污染、熱機(jī)的使用、農(nóng)村用電等情況等。
總之，高中物理的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)首先要明確高中物理科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，以此作為出發(fā)點(diǎn)，從課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩方面進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證高中物理課堂成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 基本要求
物理作為中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是極其重要的，其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，高中階段的物理教學(xué)不能只停留在教給學(xué)生知識(shí)和技能，還要注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本文就培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一問(wèn)題進(jìn)行了必要的探究。
一、高中物理科學(xué)素養(yǎng)的基本要素
1.科學(xué)假說(shuō)素養(yǎng)
所謂的科學(xué)假說(shuō)素養(yǎng)是科學(xué)探索的基本素養(yǎng)，是由愛(ài)因斯坦首先提出的，基本要求就是根據(jù)已有的科學(xué)理論和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題做出猜測(cè)性陳述并加以驗(yàn)證的一種科學(xué)研究方法。高中物理教學(xué)就必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)假說(shuō)素養(yǎng)，保證學(xué)生的高中學(xué)習(xí)能夠有科學(xué)假說(shuō)能力，但是也要注意，假說(shuō)的提出既要有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又要有直覺(jué)、靈感等非理性因素的作用。
2.科學(xué)探究能力
科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式之一。探究能力的主要因素就是將物理學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的探索精神結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化?？茖W(xué)探究能力包括科學(xué)研究態(tài)度、創(chuàng)新探索精神、實(shí)事求是的理性思維，探究方式要依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)和習(xí)題演練。
3.綜合的科學(xué)能力
綜合的科學(xué)能力不僅要包括探究能力、假說(shuō)素養(yǎng)等，還要有多方面的動(dòng)手和思維能力。高中物理科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，要從學(xué)生的年齡和知識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力來(lái)完成。物理教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威、不迷信書本，勇于否定別人，支持學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)表不同的見(jiàn)解，要鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用知識(shí)、將科學(xué)能力發(fā)揚(yáng)下去。
二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中物理教學(xué)要特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。從本質(zhì)上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是人為地創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，人為地控制物質(zhì)變化的過(guò)程，在一個(gè)理想的環(huán)境下排除干擾，突出主要因素進(jìn)行的操作。例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手去做牛頓管實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不抽空氣，觀察會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象；抽一部分空氣，觀察現(xiàn)象；抽成真空觀察現(xiàn)象。先猜測(cè)可能出現(xiàn)的情況，然后實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣，在探究過(guò)程中學(xué)生不僅了解了知識(shí)生成的過(guò)程和來(lái)龍去脈，而且有效地提高了探究能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就會(huì)找出物理變化，同時(shí)驗(yàn)證科學(xué)假說(shuō)，以此來(lái)不斷地培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)即培養(yǎng)學(xué)生觀察思考力，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時(shí)，可制作兩個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。然后，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證。有條件的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些趣味的物理實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诨顒?dòng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)完成，如“飛機(jī)投彈”“噴氣火箭”“紙鍋燒水”等實(shí)驗(yàn)。
2.課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要以“鼓勵(lì)”為主，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，提出一些教師意想不到的問(wèn)題，能激活教師的思維，從集中思維走向發(fā)散思維。教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)立信息反饋渠道，通過(guò)收集意見(jiàn)、小組報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)溝通等渠道來(lái)收集學(xué)生的反饋信息。根據(jù)信息反饋來(lái)進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維發(fā)展，使得課堂教學(xué)變成教給學(xué)生準(zhǔn)確知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效空間。
三、課外科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
知識(shí)的來(lái)源并不限于課本，我們周圍的人和事物都是學(xué)習(xí)的好材料，而互聯(lián)網(wǎng)更是一個(gè)蘊(yùn)涵著豐富教學(xué)資源的寶庫(kù)。物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)入到豐富多彩的物理學(xué)習(xí)天地。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了更為方便的交流溝通機(jī)會(huì)，使得師生直接的溝通更為方便快捷，學(xué)生也可以自由無(wú)所顧忌地提出自己對(duì)物理問(wèn)題的看法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)展現(xiàn)的物理新問(wèn)題也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的探究能力，養(yǎng)成終身探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.活動(dòng)教學(xué)
活動(dòng)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的固定模式，有著更為廣闊的發(fā)散思維空間?；顒?dòng)教學(xué)可以從課文科技制作、組織調(diào)查、課外活動(dòng)等手段進(jìn)行。無(wú)論哪種課外活動(dòng)都要有教師進(jìn)行指導(dǎo)，要通過(guò)合作教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，單獨(dú)的個(gè)人活動(dòng)往往沒(méi)有廣泛的控制能力，也不會(huì)在高中階段形成常規(guī)效果。具體來(lái)說(shuō)，科技制作可以自制電鈴、自制平行光源、制作針孔照相機(jī)、樓梯電燈開(kāi)關(guān)電路、制作潛望鏡等。學(xué)生制作之后教師可以組織展評(píng)，以此來(lái)形成制作規(guī)模，并鼓勵(lì)學(xué)生的制造熱情。而社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的目的則是要將物理學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的延伸，在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生可以利用教材中的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際去解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“水能風(fēng)能的利用”后，可調(diào)查當(dāng)?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況，并提出改進(jìn)意見(jiàn)；還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，調(diào)查噪聲污染、熱機(jī)的使用、農(nóng)村用電等情況等。
