時(shí)間：2023-06-26 16:06:39
序論：在您撰寫高效學(xué)習(xí)的好方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
每個(gè)人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。這恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)今教育的一個(gè)理念：自主學(xué)習(xí)?！白灾鳌敝笇W(xué)生有學(xué)習(xí)的主動性和選擇權(quán)，學(xué)生可以概括自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的學(xué)習(xí)意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。例如：學(xué)習(xí)《短文三篇》時(shí)，我讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生建議老師先教；有的學(xué)生要求自學(xué)，然后老師點(diǎn)撥；有的學(xué)生要求互幫互學(xué)等等。我讓孩子們用自己喜歡的方式去學(xué)，然后全班交流。這樣一來，學(xué)生的積極性極為高漲，自主學(xué)習(xí)意識很高，按照自己的意愿主動的參與學(xué)習(xí)。把權(quán)力交給學(xué)生，形成了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間等的合作，通過多項(xiàng)的交流，使每個(gè)學(xué)生做到了語言實(shí)踐，動手實(shí)踐，并達(dá)到自我表現(xiàn)的機(jī)會，既讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表了自己的心得，又學(xué)會了注意傾聽別人的意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生合作交流，吸取別人的長處，互教互學(xué)，從中得到知識補(bǔ)充，充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)共同提高。
興趣不只是對事物的表面的關(guān)心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗(yàn)到情緒上的滿足而產(chǎn)生的。例如，一個(gè)人對跳舞感興趣，他就會主動地、積極尋找機(jī)會去參加，而且在跳舞時(shí)感到愉悅和放松，表現(xiàn)出積極而自覺自愿。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。
興趣能對未來活動產(chǎn)生準(zhǔn)備的作用。例如，對于一名學(xué)生來說，對語文感興趣，就可能激勵他閱讀各種語文知識，積累各種語文知識，為將來研究和從事語文方面的工作打基礎(chǔ)，做準(zhǔn)備。課下會充分預(yù)習(xí)語文內(nèi)容，課上，就會積極參與，表現(xiàn)活躍，同學(xué)之間就會產(chǎn)生思想火花的碰撞，這比老師硬性提出問題來思考，得到的知識要有效得多。
興趣能對正在進(jìn)行的活動起推動作用。興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動，它可以使人集中精力去獲得知識，并創(chuàng)造性地完成
當(dāng)前的活動。美國著名華人學(xué)者丁肇中教授就曾經(jīng)深有感觸地說：“任何科學(xué)研究，最重要的是要看對自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業(yè)心，這不能有任何強(qiáng)迫?！热绺阄锢韺?shí)驗(yàn)，因?yàn)槲矣信d趣，我可以兩天兩夜、甚至三天三夜在實(shí)驗(yàn)室里，守在儀器旁，我急切地希望發(fā)現(xiàn)我所要探索的東西?！闭桥d趣和事業(yè)心推動了丁教授所從事的科研工作，并使他獲得巨大的成功。同樣語文的學(xué)習(xí)更需要興趣來做支撐。當(dāng)今教育考試導(dǎo)致很多人不在意學(xué)習(xí)語文，因?yàn)槎螘r(shí)間里學(xué)生不易看到收獲，不像理科那么有短時(shí)間的成就感。興趣會促使人深入鉆研、創(chuàng)造性的工作和學(xué)習(xí)。就學(xué)生來說，對一門課程感興趣，會促使他刻苦鉆研，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，不僅會使他的學(xué)習(xí)成績大大提高，而且會大大地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
首先要愉悅教學(xué)，能中分發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用。教師可以投入感情來“動學(xué)生”。語文教師通過自己的表情動作導(dǎo)語設(shè)計(jì)等創(chuàng)設(shè)一種氛圍，然后在深入挖掘、分析課文的思想內(nèi)涵和再現(xiàn)意境的同時(shí)，教師要有充分的感情投入。心理學(xué)研究告訴我們：人的心情緊張、情緒壓抑將導(dǎo)致思維遲鈍和僵化。在課堂教學(xué)中那種過于嚴(yán)肅沉悶的氣氛，不利于學(xué)生參與意識的形成和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識的主要保障。
學(xué)習(xí)知識重要，掌握學(xué)習(xí)知識的方法更重要?？茖W(xué)的物理學(xué)習(xí)方法包括預(yù)習(xí)、聽課、整理、應(yīng)用（作業(yè)）、復(fù)結(jié)等。大量事實(shí)表明：做好課前預(yù)習(xí)是學(xué)好物理的前提;主動高效地聽課是學(xué)好物理的關(guān)鍵;及時(shí)整理好學(xué)習(xí)筆記、做好練習(xí)是鞏固、深化、活化物理概念，將知識轉(zhuǎn)化為能力，從而形成技能技巧的重要途徑;善于復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)，能使所學(xué)知識觸類旁通;適當(dāng)閱讀科普讀物和參加科技活動，是學(xué)好物理的有益補(bǔ)充;樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，做好充分的思想準(zhǔn)備，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，是學(xué)好物理的動力和保證。注意學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，同學(xué)們可從以下幾點(diǎn)做起。
一、做好思想準(zhǔn)備，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)
在學(xué)習(xí)高中物理的第一節(jié)課時(shí)，老師都會講高中物理難學(xué)，在未學(xué)習(xí)高中物理之前也就從高年級同學(xué)那里聽說物理難學(xué)。因此大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)物理時(shí)都帶有一些不正常的學(xué)習(xí)心態(tài)，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：①緊張、畏懼心理。物理難學(xué)在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業(yè)，害怕老師課堂提問，害怕老師的個(gè)別談話，怕做實(shí)驗(yàn)、怕動手，千方百計(jì)地回避學(xué)習(xí)，膽怯的心理之弦一天到晚緊繃著，不能理論聯(lián)系實(shí)際，不能在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過的知識，久而久之，越怕越難，越難越怕。②“一口吃個(gè)胖子”的心理。想把成績搞上去，但經(jīng)過一段時(shí)間的努力，成績?nèi)詻]有什么起色，隨即產(chǎn)生“反正學(xué)不好了”和“我不是學(xué)習(xí)的料”的錯誤心理。③消極心理。學(xué)習(xí)松松垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學(xué)習(xí)缺乏主動性，處于被動應(yīng)付狀態(tài)，上課時(shí)經(jīng)?！伴_小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說“不會”。
對于上面提到的消極思想，我們一定要有心理準(zhǔn)備，一定要調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，只要堅(jiān)定信念，只要努力就沒有什么做不好的事，只要付出就有收獲。只有擺正心態(tài)，我們才能迎接更大的挑戰(zhàn)。
二、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是在課前，獨(dú)立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
課前預(yù)習(xí)未講的一章，首先把這一章中的每一節(jié)內(nèi)容都要仔細(xì)地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求。對于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學(xué)過的知識，如果忘了，課前預(yù)習(xí)時(shí)可及時(shí)補(bǔ)上，這樣，上課時(shí)就不會感到困難重重了。然后再縱觀一章內(nèi)容，找出各節(jié)的聯(lián)系，掌握知識的脈絡(luò)，繪出知識結(jié)構(gòu)簡圖。同時(shí)要閱讀有關(guān)典型的例題，解答書后習(xí)題作為閱讀效果的檢查，并從中總結(jié)出解題的一般思路和步驟。有能力的同學(xué)還可以適當(dāng)閱讀相關(guān)內(nèi)容的課外書籍。
三、主動高效率的聽課
帶著預(yù)習(xí)的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點(diǎn)更加突出。課堂上，當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)的不懂之處時(shí)，就非常主動、格外注意聽，力求當(dāng)堂弄懂。同時(shí)可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學(xué)習(xí)教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以在老師允許的情況下作進(jìn)一步的質(zhì)疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。
四、定期整理學(xué)習(xí)筆記
在學(xué)習(xí)過程中，通過對所學(xué)知識的回顧、對照預(yù)習(xí)筆記、聽課筆記、作業(yè)、試卷、教科書和參考書等材料加以補(bǔ)充、歸納，使所學(xué)的知識達(dá)到系統(tǒng)、完整和高度概括的水平。學(xué)習(xí)筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點(diǎn)。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結(jié)性的學(xué)習(xí)筆記，以求知識系統(tǒng)化。把這些思考的成果及時(shí)保存下來，以后再復(fù)習(xí)時(shí)，就能迅速地回到自己曾經(jīng)達(dá)到的高度。在學(xué)習(xí)時(shí)如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時(shí)卻想不起來了，很可惜！
五、及時(shí)做作業(yè)
作業(yè)是學(xué)好物理知識必不可少的環(huán)節(jié)，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時(shí)的預(yù)習(xí)中，用書上的習(xí)題檢查自己的預(yù)習(xí)效果，課后作業(yè)時(shí)多進(jìn)行一題多解及分析最優(yōu)解法練習(xí)。在章節(jié)復(fù)習(xí)中精選課外習(xí)題自我測驗(yàn)，及時(shí)反饋信息。因此，認(rèn)真做好作業(yè)，可以加深對所學(xué)知識的理解，發(fā)現(xiàn)自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)而去有意識地加強(qiáng)它，逐步培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實(shí)際問題的信心。
要做好作業(yè)，首先要仔細(xì)審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題;根據(jù)題中陳敘的物理現(xiàn)象和過程對照所學(xué)物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規(guī)律;經(jīng)過冷靜的思考或分析推理，建立數(shù)學(xué)關(guān)系式;借助數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計(jì)算，求解時(shí)要將各物理量的單位統(tǒng)一到國際單位制中;最后還必須對答案進(jìn)行驗(yàn)證討論，以檢查所用規(guī)律是否正確，在運(yùn)算中出現(xiàn)的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實(shí)際，物理意義是否明確，運(yùn)算進(jìn)程是否嚴(yán)密，是否還有別的解法，通過驗(yàn)證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。
六、復(fù)結(jié)提高
關(guān)鍵詞：習(xí)題；解題；四化；實(shí)效
在高中物理習(xí)題教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生熱衷于解題，并就題論題，在考試中，喜歡尋找“似曾相識”的感覺，雖然很多時(shí)候找到了感覺，但又“無從入手，百思不得其解”。究其原因，這類學(xué)生的解題思維主要是靠回憶，即看到陌生的習(xí)題，馬上搜索腦海中老師講過的例題類型，看本題和哪種類型的例題吻合，然后套用解答這種例題的公式，或者直接用這種例題的結(jié)論進(jìn)行解答，此類學(xué)生只重視了解題的數(shù)量和結(jié)果，不重視解題中的思維，不會品題，也就不會舉一反三、融會貫通。那么高中生該如何對待習(xí)題呢？筆者認(rèn)為解題思維應(yīng)該是分析，且是有邏輯思維的分析，即應(yīng)根據(jù)題目的文字?jǐn)⑹?，把它轉(zhuǎn)化為具體的物理情境，然后轉(zhuǎn)化為具體的物理?xiàng)l件或數(shù)學(xué)條件，明辨題目情境所體現(xiàn)的物理變化特征，思考物理?xiàng)l件之間的相互制約關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律，運(yùn)用合適的數(shù)學(xué)方法解決問題。學(xué)生只有學(xué)會分析習(xí)題，才能真正懂得習(xí)題，真正了解習(xí)題規(guī)律，才能正確的解題，才能由不會解到會解，由會解到善解。高中階段該如何教會學(xué)生分析習(xí)題呢？
筆者認(rèn)為與任何研究都需要有理論作指導(dǎo)一樣，物理解題如果沒有一套科學(xué)的理論來指導(dǎo)，是站不高、走不遠(yuǎn)的，也是難以深入下去的，所以我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的習(xí)題理論知識的學(xué)習(xí)，幫助他們站高、看遠(yuǎn)，并且還要有針對性地教他們?nèi)绾畏治隽?xí)題，處理習(xí)題。
一、習(xí)題的結(jié)構(gòu)
所謂習(xí)題就是根據(jù)一定的條件去尋找一個(gè)可望而不可即的結(jié)果。它往往可以分為三種狀態(tài)，即初態(tài)、中間態(tài)、終態(tài)。初態(tài)即給出的已知條件，終態(tài)即解題所要獲得的最終結(jié)果，而中間態(tài)即解題過程，也就是說根據(jù)習(xí)題結(jié)果可知，解題就是“初態(tài)―中間態(tài)―終態(tài)”的過程，也就是解題過程是有序、有跡可循的過程。
二、習(xí)題解答四化
解題過程若細(xì)化的話，這一過程可以進(jìn)一步描繪成下面這樣一個(gè)大致的輪廓。
根據(jù)這一框圖，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的解題思維，掌握解題能力，要抓住四化：
1.模型化
很多學(xué)生一遇到聯(lián)系生活實(shí)際為背景的習(xí)題，就會感覺無從下手，腦子一片空白。對于這個(gè)問題，關(guān)鍵在于學(xué)生不會識別物理現(xiàn)象，不能把背景問題轉(zhuǎn)化為物理問題，也就是不會模型化。所謂模型化就是在充分讀懂、理解題目文字?jǐn)⑹龅幕A(chǔ)上，抓住已給的解題線索，形成具體物理問題情境的大致物理輪廓，并對解題方向做出初步判斷的過程。也就是對選取的研究對象突出主要因素，忽略次要因素，抽象出符合題意的物理本質(zhì)的理想化模型。比如2005年全國理綜Ⅰ計(jì)算題23題跳蚤問題，按照題意我們應(yīng)該把跳蚤的跳起過程抽象為先向上勻加速直線運(yùn)動，后勻減速直線運(yùn)動的兩個(gè)理想模型，則后續(xù)解題就能順利地進(jìn)行下去。
2.數(shù)學(xué)化
每個(gè)物理理想模型都會有相對應(yīng)的物理規(guī)律闡述（文字或公式），分析題中給定的已知和未知，選擇相應(yīng)的物理公式來組合這些已知和未知，把物理問題數(shù)學(xué)化成數(shù)學(xué)式，即通俗意義上的列式子。數(shù)學(xué)在這個(gè)過程中所起的作用表現(xiàn)在：通過找出數(shù)量關(guān)系，給物理模型加入定量的因素；用符號來表示物理，符號成了物理內(nèi)容的載體，它把復(fù)雜的事物代碼化，成為可以一目了然加以把握的感知對象；此過程特別要強(qiáng)調(diào)找出物理過程中相同的物理量、不變化的物理量和臨界狀態(tài)的物理?xiàng)l件。當(dāng)然選擇公式是否合適，會影響解題能否順利進(jìn)行以及解題的簡潔程度。
3.工具化
物理公式列舉完成后，就是求解答案的開始，求解過程中完全可以把物理式子當(dāng)成數(shù)學(xué)式子來求解，數(shù)學(xué)就是求解答案的一種工具，求解中我們要善于利用數(shù)學(xué)工具，如代數(shù)法、幾何法、微分方程法等等。
4.回歸化
很多學(xué)生一旦求得答案即宣告任務(wù)完成，實(shí)際表明這樣做題效果較差，不是答案沒做對就是解題收獲較少。比如解題中我們應(yīng)用了數(shù)學(xué)化，當(dāng)獲得答案后，我們應(yīng)該要回歸物理，畢竟有些東西數(shù)學(xué)上有意義，物理上是毫無意義的。例如應(yīng)用萬有引力公式求兩物體間的萬有引力，從數(shù)學(xué)角度說當(dāng)兩物體間距離為零時(shí)，萬有引力無窮大，從物理角度看這就是個(gè)錯誤答案。解題的回歸，簡單的說是對題目解答的檢查，深層次的含義實(shí)質(zhì)上是對解題過程的進(jìn)一步思考和總結(jié)，對問題的進(jìn)一步深入的理解。解題的回歸既屬于問題解決的一部分，又超越了問題解決本身，換句話說它既是對解題勞動成果的驗(yàn)收，又可使我們獲得更多的副產(chǎn)品，俗話說“再思則旺”就是這個(gè)道理。
總之，對于邏輯思維已經(jīng)基本成熟的高中生來說，在培養(yǎng)其解題能力時(shí)，我們不僅要教給學(xué)生各種各樣的解題方法，更應(yīng)該教給學(xué)生一種如何解剖分析習(xí)題的基本分析辦法，一種放之四海而皆行的解題能力，這樣才算得上提高了學(xué)生的解題能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄭青岳.物理解題理論.大象出版社.
［2］李尚仁.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社．
［3］張慶林，楊東.高效率教學(xué).人民教育出版社.
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；總結(jié)歸納；舉例
進(jìn)入高中以后，我發(fā)現(xiàn)很多身邊的同學(xué)不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的積極性，以致成績一落千丈。出現(xiàn)這樣的情況，原因很多。我認(rèn)為造成這樣的原因注意是學(xué)習(xí)方法不等當(dāng)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法有很多，我認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)養(yǎng)成歸納、總結(jié)的習(xí)慣是很必要的。歸納總結(jié)知識的方法，即可以加深對知識的記憶、理解，使知識系統(tǒng)化、程序化。有助于數(shù)學(xué)思想方法的形成，從而為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。那么如何進(jìn)行歸納總結(jié)呢？
一、每節(jié)課的小結(jié)
老師講的每一節(jié)課一般都圍繞1-2個(gè)中心問題，要根據(jù)不同的內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。比如要注意挖掘概念的內(nèi)涵和外延，對于公式要注意成立的條件及使用的范圍，這是說明性的小結(jié)；對典型例題總結(jié)出一般性的規(guī)律和方法。
二、單元的小結(jié)
通常概念、公式的學(xué)習(xí)是局部的、分散的，因而在頭腦中呈零亂無序的狀態(tài)，難以形成有規(guī)律的清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，當(dāng)每一單元結(jié)束時(shí)，若能將這些知識，方法以一個(gè)新的角度串聯(lián)起來，就可以形成一個(gè)完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。
三、知識間的總結(jié)
隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，總結(jié)的層次應(yīng)再提高一步。既要注意知識縱向，橫向各個(gè)層面的聯(lián)系，又要重視其程序化的科學(xué)組織，使大及中形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)。 通過課堂小結(jié)、單元小結(jié)、知識整體的串聯(lián)，一定會在我們的頭腦中形成數(shù)學(xué)知識的立體的網(wǎng)絡(luò)，那一道道的習(xí)題不過是我們網(wǎng)中的一條條小魚。數(shù)學(xué)還有什么可怕的呢？
下面我就線性規(guī)劃做一總結(jié)舉例：
線性規(guī)劃主要考查二元一次不等式組表示的區(qū)域面積和目標(biāo)函數(shù)最值（或取值范圍）；考查約束條件、目標(biāo)函數(shù)中的參變量的取值范圍等等；其主要題型有以下五種類型。
類型一：求二元一次代數(shù)式最值（取值范圍）
例1：設(shè)x，y滿足約束條件，求z=x-2y的取值范圍
解：作出不等式組的可行域，作直線x-2y=0，并向左上，右下平移，當(dāng)直線過點(diǎn)A時(shí)，z=x-2y取最大值；當(dāng)直線過點(diǎn)B時(shí)，z=x-2y取最小值.由得B（1，2），由得A（3，0）.zmax=3-2×0=3，zmin=1-2×2=-3，z∈[-3，3].
方法點(diǎn)評：作出可行域，求出交點(diǎn)坐標(biāo)，代入目標(biāo)函數(shù)，求出最值。
類型二：求二元一次分式最值，二元二次代數(shù)式最值
例2：變量x、y滿足
（1）設(shè)z=，求z的最小值；（2）設(shè)z=x2+y2，求z的取值范圍；
解由約束條件，作出（x，y）的可行域如圖所示.由，解得A.由得C（1，1）.由，得B（5，2）
（1）z==. z的值即是可行域 中的點(diǎn)與原點(diǎn)O連線的斜率.
（2）z=x2+y2是可行域上的點(diǎn)到（0，0）的距離的平方.可行域上的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離中，
dmin=|OC|=2，dmax=|OB|=29.2≤z≤2
方法點(diǎn)評：常利用目標(biāo)函數(shù)的幾何意義來解題，常見代數(shù)式的幾何意義有：①表示點(diǎn)（x，y）與原點(diǎn)（0，0）的距離，表示點(diǎn)（x，y）與點(diǎn)（a，b）的距離；②表示點(diǎn)（x，y）與原點(diǎn)（0，0）連線的斜率，表示點(diǎn)（x，y）與點(diǎn)（a，b）連線的斜率.
類型三：知目標(biāo)函數(shù)最值，求參數(shù)值
例3：已知a>0，x，y滿足若z=2x+y的最小值為1，則a=________.
解：作出不等式組表示的可行域，易知直線z=2x+y過交點(diǎn)A時(shí)，z取最小值，由得zmin=2-2a=1，解得a=.
方法點(diǎn)評：知目標(biāo)函數(shù)最值，求參數(shù)值，轉(zhuǎn)化為找出最值點(diǎn)坐標(biāo)，代入目標(biāo)函數(shù)。
類型四：最優(yōu)解有多個(gè)（不唯一）求參數(shù)值
例4：x，y滿足：，若z=y-ax取得最大值的最優(yōu)解不唯一，則實(shí)數(shù)a的值為（ ）A.或-1 B.2或 C.2或1 D.2或-1
解：由y=ax+z知z的幾何意義是直線在y軸上的截距，
（1）當(dāng)a>0時(shí)，要使z=y-ax取得最大值的最優(yōu)解不唯一，則a=2；
一、貫徹國家政策
自2002年起，我國相繼出臺了多個(gè)關(guān)于國家助學(xué)金的政策，其中包括：教育部、財(cái)政部關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見（教財(cái)[2007] 8號）；財(cái)政部、教育部關(guān)于印發(fā)普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家獎學(xué)金管理暫行辦法的通知（財(cái)教[2007] 90號）等。
做好國家助學(xué)金的發(fā)放工作首先是對國家相關(guān)助學(xué)政策的實(shí)施情況的貫徹，國家的相關(guān)助學(xué)的政策法規(guī)很大程度上照顧了廣大學(xué)生實(shí)際需求并解決了學(xué)生一定的實(shí)際困難。因此，做好國家助學(xué)金的發(fā)放工作，能夠讓國家的政策法規(guī)落到實(shí)處，真正體現(xiàn)出相關(guān)政策出臺的意義。
二、促進(jìn)學(xué)校德育教育發(fā)展
“助學(xué)金”，顧名思義，是幫助家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，而并非是一種面向廣大家庭條件參差不齊的學(xué)生的獎勵方式。在當(dāng)今高校中存在一個(gè)不正常的現(xiàn)象，許多大學(xué)生把助學(xué)金的含義扭曲了：學(xué)生只注重“金”，而忽略了助學(xué)金的真正著眼點(diǎn)在于“助”；也有一些學(xué)?！肮诿崽没省钡膶⒅鷮W(xué)金與學(xué)習(xí)成績聯(lián)系起來，將助學(xué)金變成獎學(xué)金，獎勵給學(xué)習(xí)好的學(xué)生。以致于使一些家庭經(jīng)濟(jì)條件差、但學(xué)習(xí)成績不突出，真正需要這筆錢來解決實(shí)際困難的學(xué)生得不到這個(gè)來自老師、學(xué)校和國家的幫助。
三、輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)
國家助學(xué)金帶來的不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的幫助，還是一份溫暖的關(guān)心和關(guān)懷，更有千萬學(xué)子們心靈的慰藉。可以讓學(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)愛，在他們最需要幫助的時(shí)候，伸出援手，傳遞一份愛心。同時(shí)，助學(xué)金也為學(xué)生父母減輕了負(fù)擔(dān)，幫助了一個(gè)又一個(gè)家庭，讓大學(xué)生更有動力去學(xué)習(xí)，并能讓學(xué)生全心投入學(xué)習(xí)之中。讓他們時(shí)刻保持積極的心態(tài)，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，妥善處理學(xué)習(xí)和業(yè)余活動之間的關(guān)系，這不僅能促進(jìn)學(xué)生取得優(yōu)異的成績，更能使他們?nèi)姘l(fā)展，綜合素質(zhì)也可以得到提高，讓他們在老師和同學(xué)的關(guān)懷下，努力朝自己的夢想前進(jìn)。同時(shí)助學(xué)金可以縮小學(xué)生之間的經(jīng)濟(jì)差距，促進(jìn)教育公平，激勵貧困生勤奮學(xué)習(xí)。可以說助學(xué)金是一項(xiàng)惠民利民的、有效促進(jìn)公平的好政策，讓學(xué)生真真切切的感受到國家的關(guān)心和幫助，也讓關(guān)愛的陽光播撒菁菁的校園。
四、檢驗(yàn)輔導(dǎo)員工作質(zhì)量
國家助學(xué)金政策的落實(shí)，給很多家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生創(chuàng)造了更好完成學(xué)業(yè)的條件，但同時(shí)也給輔導(dǎo)員的工作帶來了挑戰(zhàn)，在國家助學(xué)金發(fā)放過程中存在以下幾個(gè)問題：（1）獲得國家助學(xué)金的條件不好界定；（2）學(xué)生對國家助學(xué)金的心理依賴日趨嚴(yán)重；（3）學(xué)生誠信品質(zhì)、感恩心理下降。
對于以上問題的不同解決方法是對輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的嚴(yán)峻考驗(yàn)。首先，輔導(dǎo)員要對申請國家助學(xué)金的學(xué)生家庭情況進(jìn)行詳細(xì)了解，從學(xué)生入學(xué)開始觀察，到平時(shí)學(xué)生的衣著打扮，花銷情況，再到與家長建立長效聯(lián)系機(jī)制，從各個(gè)方面交叉了解學(xué)生的詳細(xì)情況；其次，積極引導(dǎo)學(xué)生利用假期和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行勤工儉學(xué)和社會時(shí)間活動，即提高了自己的社會適應(yīng)能力又能夠補(bǔ)貼自己日常的生活所需，另外鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取獲得更高、更多、更大的獎學(xué)金；最后，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，增強(qiáng)學(xué)生誠信品質(zhì)和感恩心理，在國家助學(xué)金申報(bào)的過程中不要提供虛假證明、夸大或者隱瞞家庭實(shí)際情況、更不要謊報(bào)家庭情況。在獲得國家助學(xué)金后，要對來自國家、社會的幫助有所感恩，而不是覺得自己家庭困難就有一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)南敕?。隨著國家助學(xué)政策的進(jìn)步和完善，將會有更多的高校貧困學(xué)子享受國家的資助政策，作為高校的輔導(dǎo)員積極探尋工作方法，主動關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，深入細(xì)致了解學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，是國家的助學(xué)政策落到實(shí)處的重要保證！
一、高效的課堂教學(xué)源于熟悉的生活素材
高效的課堂教學(xué)要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。數(shù)學(xué)源于生活，在孩子的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號與數(shù)字的結(jié)合，是抽象的、枯燥無趣的，而生活卻是豐富多彩、充滿情趣的，是學(xué)生天天經(jīng)歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認(rèn)識，教學(xué)中我們就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識鑲嵌于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，可以這樣設(shè)計(jì)：我打算星期天去某市公園游玩，如果從學(xué)校出發(fā)，乘車要小時(shí)可達(dá)目的地，如果騎車要小時(shí)到達(dá)；到達(dá)后要上山觀光，乘纜車上山要小時(shí)到達(dá)山頂，如果步行要小時(shí)到達(dá)。請你設(shè)計(jì)一下活動方案，我可以有多少種方案？一個(gè)問題情境提供給了學(xué)生一組開放性的學(xué)習(xí)素材，激蕩學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感。在這么一個(gè)設(shè)計(jì)活動中，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感覺到自己在生活里成長、提高，從而更加親近數(shù)學(xué)。
二、高效的課堂教學(xué)給予自主探究的舞臺
高效的課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生自主探究的舞臺，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
1.預(yù)習(xí)――高效的前奏。課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生重新整理原有認(rèn)知的一個(gè)很好的時(shí)機(jī)，在這個(gè)過程中，學(xué)生喚醒了自己的知識、技能、情感的基礎(chǔ)，提前調(diào)用“經(jīng)驗(yàn)”，使之盡早走入新的認(rèn)知過程。在“異分母加減法”這一課教學(xué)中，我預(yù)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，上課時(shí)將自己個(gè)體的問題集中，逐一加以破解，自主尋求破解方法、自己總結(jié)內(nèi)在規(guī)律，這不就是我們所追求的數(shù)學(xué)的高效課堂嗎？
2.交流――高效的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到認(rèn)知困難，又有自己獨(dú)特的見解，這時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)摹白屛弧保o學(xué)生交流的機(jī)會，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的空間，放手讓學(xué)生自主探究知識，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”中，學(xué)生自主探究+的計(jì)算方法：化小數(shù)、單位換算，又讓學(xué)生運(yùn)用探究出的這兩種方法計(jì)算+和+，學(xué)生在思維受到限制時(shí)，展開交流，最終體驗(yàn)到化小數(shù)和單位換算等方法都比較麻煩，并且如單位劃算只適用于時(shí)間上，有一定的局限性，由此來優(yōu)化算法，選用通分最為合適。
3.“風(fēng)暴”――高效的。學(xué)生智慧生長的過程就是領(lǐng)悟與實(shí)踐數(shù)學(xué)思想方法的過程。教學(xué)中，如果我們適時(shí)采用“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)，那么學(xué)生對知識的掌握將更加牢固。如在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”中，學(xué)生探究出+的計(jì)算方法，我并沒有否定方法的不當(dāng)，卻肯定了“只要能做出結(jié)果的方法都是好方法”，接著讓學(xué)生探究+和+的計(jì)算方法。學(xué)生在慶幸自己的好方法被得到肯定時(shí)，運(yùn)用到這兩個(gè)算式上卻有些麻煩，最終又在“好方法”的基礎(chǔ)上又進(jìn)行篩選來優(yōu)化算法――通分。這一教學(xué)引導(dǎo)了學(xué)生理解通分方法，更是牢固掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。
三、高效的課堂教學(xué)可以增強(qiáng)成功的體驗(yàn)
[關(guān)鍵詞]誤區(qū)；人本主義；核心要素；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.164
目前高效課堂開展有較高普及度，頗受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，收效也初見端倪，但教師很少注意情感、價(jià)值、態(tài)度等因素對學(xué)習(xí)的影響。很多教師把高效課堂中的“高效”曲解，其落腳點(diǎn)基本上是和教學(xué)效率、形式、學(xué)生成績掛鉤，評價(jià)過于單一，所謂的“高效”只不過是打著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的幌子，繼續(xù)走“應(yīng)試教育”的老路。
1 高效課堂內(nèi)涵的幾大誤區(qū)
1.1 時(shí)間利用率高即高效課堂
高效課堂即時(shí)間戰(zhàn)，以較少時(shí)間投入，獲得最大學(xué)習(xí)成果。如把教學(xué)效率定義為學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師課堂投入比值，則時(shí)間投入越少，教學(xué)效率越高即為高效；以時(shí)間認(rèn)識教學(xué)，備課時(shí)把教學(xué)環(huán)節(jié)限制在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教學(xué)任務(wù)按時(shí)按量完成，沒有學(xué)生思考和表達(dá)情感的時(shí)間。
1.2 教學(xué)方法多元化即高效課堂教學(xué)策略
課堂教學(xué)高效性與多樣化教學(xué)方法相關(guān)聯(lián)，課堂氣氛越活躍，教學(xué)形式越豐富，學(xué)生積極性越高，課堂就越具有高效性，換言之高效即最大程度變換教學(xué)形式與方法。如課上學(xué)生辯論、討論、反問，或講故事、角色互換、看視頻，氣氛濃烈。僅從課堂豐富程度看，方法的確靈活多樣，學(xué)生參與度高，但從思維狀態(tài)看，教學(xué)目標(biāo)模糊，重點(diǎn)不突出，教學(xué)形式偏離課本和教學(xué)大綱，學(xué)生被多彩好玩的課堂迷惑，思維能力和創(chuàng)新意識得不到提高；從互動性看，此課堂是以學(xué)生取樂、活躍課堂氣氛為目的，師生交流浮于表面，問題得不到深層挖掘，學(xué)生成為老師配角，連教學(xué)互動都算不上，更別說高效。
1.3 高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和掌握程度
教師對教材的處理、教學(xué)目標(biāo)的把握和教學(xué)策略的施展成為課堂評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，也是反映教學(xué)水平和教學(xué)效果的尺度之一?，F(xiàn)“以學(xué)論教”成為新課改的亮點(diǎn)，課堂評價(jià)視角由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評價(jià)重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。但受以往教師課堂教學(xué)的影響，有人將學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度作為標(biāo)尺，如老師當(dāng)堂測驗(yàn)，學(xué)生答得既快又好就看作高效，否則就是低效或無效。造成的結(jié)果是學(xué)生分?jǐn)?shù)高，成績好，就認(rèn)為實(shí)施方式對，效果好。
2 傳統(tǒng)高效課堂與人本主義高效課堂的對比
傳統(tǒng)高效課堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”來概括。多即學(xué)生掌握知識、解題技能和方法多；快即知識點(diǎn)掌握快，回答快，做題快；好即教學(xué)效果好，做題能力強(qiáng)，考試成績好，學(xué)校和家長評價(jià)好；省即傳授知識和課堂訓(xùn)練時(shí)間與周期短。具體講，傳統(tǒng)高效課堂包涵：一是課堂知識達(dá)成率高，即課堂檢測分?jǐn)?shù)高；二是時(shí)間利用率高，即在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多知識和方法；三是教學(xué)氣氛好，即課堂活躍，教學(xué)形式多樣，學(xué)生積極主動。傳統(tǒng)高效課堂在理解高效時(shí)循規(guī)蹈矩，實(shí)則是應(yīng)試教育的“翻版”。
人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，重視“自我概念”塑造，在課堂上承認(rèn)和滿足學(xué)生多種情感需求，提倡“有意義學(xué)習(xí)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”。其也承認(rèn)傳統(tǒng)高效課堂的內(nèi)涵，但側(cè)重于在高效課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生主體性。傳統(tǒng)高效課堂中多、快、好、省的目標(biāo)雖已達(dá)到，但學(xué)生學(xué)得是否快樂、輕松、有意義，綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力是否得到提高，這是教師經(jīng)常忽略的。人本主義高效課堂中的學(xué)生是被看成完整的人，知識掌握、分?jǐn)?shù)成績等硬性指標(biāo)只是教學(xué)目標(biāo)中的一小部分，在學(xué)習(xí)過程中需要鼓勵、欣賞、好奇、尊重、信任、興趣、個(gè)性等情感需求，也需要培養(yǎng)諸如責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識、實(shí)踐操作能力、人際交往溝通能力、韌性、毅力、獨(dú)立自主等精神品質(zhì)。傳統(tǒng)高效課堂和人本主義高效課堂是不一樣的，后者更能讓人精神愉悅，得到可持續(xù)發(fā)展，受益終生，前者局限于記憶和操作熟練度，是短期效應(yīng)。若傳統(tǒng)高效課堂是腦力高速運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)形式多姿多彩來構(gòu)建的知識體系，則人本主義高效課堂是快樂幸福地獲得對自身有幫助的知識和其他素養(yǎng)。
3 構(gòu)建人本主義高效課堂的核心要素
3.1 教師高尚的道德素養(yǎng)
教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬業(yè)愛生、淡泊名利、因材施教、創(chuàng)新進(jìn)取等均是師德素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，特別是熱愛、尊重學(xué)生成為師德的首要內(nèi)容。師德是打造人本主義高效課堂的前提。首先，教師應(yīng)具備熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，批判權(quán)威，樂于實(shí)踐等優(yōu)秀素質(zhì)；其次，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知欲和謙虛治學(xué)的態(tài)度，銳意創(chuàng)新，大膽探索教法學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和聰明才智。打造人本高效課堂，學(xué)生是主角，教師是關(guān)鍵，教師的一言一行都影響著學(xué)生，因此教師應(yīng)在綜合素質(zhì)方面不斷修煉自己，提升個(gè)人魅力，做學(xué)生心目中的“心靈使者”。
3.2 開放的教育教學(xué)觀念
新課程倡導(dǎo)“以生為本”、“創(chuàng)新意識”。首先要求教師關(guān)注學(xué)生。教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施要注重學(xué)生參與和體驗(yàn)；靈活運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)。課堂上要給學(xué)生更多的活動操作、感受、體驗(yàn)、表達(dá)、交流和分享機(jī)會，體現(xiàn)“以生為本”的真正內(nèi)涵，如課堂上嘗試探究式、小組討論式、學(xué)案式、講練結(jié)合式等模式。其次要求教師教學(xué)形式不拘一格，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)行為都應(yīng)提倡。在保證課堂秩序情況下應(yīng)鼓勵動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，有意識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；學(xué)生參與交流和回答問題時(shí)，其新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)特的視角是創(chuàng)新的火花，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3.3 民主的師生地位
“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是新課改中提倡的理念，教師如何“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“導(dǎo)”的過程是否尊重學(xué)生，是否只顧主導(dǎo)忽略主體，是否擺弄教師權(quán)威形象，這些問題也是高效課堂要解決的。突出學(xué)生主體性是其本質(zhì)核心。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生能動性強(qiáng)，內(nèi)心積極向上，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師要相信學(xué)生，積極配合學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而不是牢牢掌控和強(qiáng)迫。此外教師在課堂上要為學(xué)生多爭取自我表現(xiàn)機(jī)會，給予足夠思考空間，讓其去感悟、探索、體驗(yàn)，成為課堂真正的主人。
3.4 安全的教學(xué)心理氛圍
人本主義心理學(xué)家認(rèn)為課堂教學(xué)心理氛圍是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，教學(xué)心理氛圍是在人際交往過程中形成的，因此要創(chuàng)造優(yōu)良教學(xué)心理氛圍就須培養(yǎng)良好的師生、生生關(guān)系。課堂上教師要關(guān)愛、理解和接受學(xué)生，抓住學(xué)生知識和情感需求，差生優(yōu)生坦誠平等對待，學(xué)生也尊重教師，師生彼此理解和信任，同學(xué)間互相幫助、關(guān)心、謙讓，在此環(huán)境下學(xué)生有心理安全，敢于提出不同見解、質(zhì)疑權(quán)威，敢于交流，張揚(yáng)個(gè)性。
4 人本高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
4.1 是否給予學(xué)生情感體驗(yàn)機(jī)會
情感體驗(yàn)是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，其并不希望學(xué)生在課堂中表情木然、嚴(yán)肅，狀態(tài)消極懶慵，情緒變化反常。情感體驗(yàn)只有在知識和情感交流過程中才能體現(xiàn)出來，交流的前提是師生關(guān)系融洽、民主，無思想包袱，發(fā)散和求異思維得到肯定、鼓勵、賞識。在此交流環(huán)境下，學(xué)生的情感需求得到滿足，覺得學(xué)習(xí)是快樂的。
4.2 學(xué)生是否提升建構(gòu)知識體系的能力
課堂中學(xué)生不僅要掌握知識點(diǎn)和學(xué)會解題方法技巧，更重要的是能橫向縱向聯(lián)系和比較知識，對分散知識進(jìn)行歸納總結(jié)，由淺入深，循序漸進(jìn)構(gòu)建出知識框架體系。這在一定程度上要求其有很強(qiáng)的分析和歸納問題能力，這些正是人本高效課堂中提倡的讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展所需能力。
4.3 學(xué)生是否養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力
無法讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂是失敗的。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對學(xué)習(xí)效果不會有幫助，只會造成事倍功半。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是讓學(xué)習(xí)更輕松，更容易。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的目的不是把盡可能多的知識教給學(xué)生，而是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，怎樣根據(jù)實(shí)際量身定制相應(yīng)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生知道如何做，學(xué)科基本知識、技能和遷移應(yīng)用能力就容易掌握，人本高效課堂就是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。
4.4 學(xué)生是否批判意識和主體意識增強(qiáng)
教學(xué)活動是在師生共同活動中完成的，學(xué)生是課堂的主角，教師是配角。教師不是權(quán)威，教師在課堂上所講的一切學(xué)生都可批評指正，甚至提出不同的觀點(diǎn)。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、逆向思維，讓其在課堂暢所欲言，大膽犯錯；學(xué)生可通過多種形式的互動、合作探究、質(zhì)疑，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)愿望，以得到教師關(guān)注，使主體意識得到加強(qiáng)。
5 結(jié) 論
高效課堂內(nèi)涵闡釋和評價(jià)是綜合考慮且復(fù)雜的問題，雖僅從人本主義角度去思考可能有失偏頗，但給我們一個(gè)啟示：教學(xué)始終需關(guān)注學(xué)生，“以學(xué)生為本”，不能拿硬性指標(biāo)去看待學(xué)生，而應(yīng)從學(xué)生綜合發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，才能走出傳統(tǒng)保守高效課堂的魔咒，讓科學(xué)、“以人為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，使人本主義高效課堂成為一種價(jià)值追求，為新課程改革引領(lǐng)前鋒。
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