時(shí)間：2023-06-26 16:06:35
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關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；分層；教學(xué)探究
隨著教育改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育發(fā)展，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此對(duì)小學(xué)音樂學(xué)科而言，需要老師積極探索新的教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而逐步提升小學(xué)音樂的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的全面發(fā)展。
一、小學(xué)音樂的教學(xué)現(xiàn)狀分析
在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中，老師通常占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中往往無視學(xué)生的個(gè)體差異直接按照中等學(xué)生的能力水平來開展教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在教學(xué)過程中實(shí)行一刀切，不論能力強(qiáng)弱都教授相同的知識(shí)內(nèi)容，于是出現(xiàn)了能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)過于簡(jiǎn)單，而能力差的學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效率不高，兩極分化情況嚴(yán)重，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，難以充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，更不利于小學(xué)生音樂能力的提高。
二、小學(xué)音樂教學(xué)中采用分層教學(xué)法的意義
所謂分層教學(xué)是指老師在課堂教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情將學(xué)生劃分層次，按照不同層次采取不同的、適應(yīng)各類學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠獲得成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了老師與學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)也大大提高了師生間的合作交流效率。分層教學(xué)法正視了學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮到學(xué)生的差異程度并針對(duì)學(xué)生所處的層次進(jìn)行量體裁衣，將因材施教、因人施教落到了實(shí)處，使學(xué)生在老師的分層教學(xué)中既能夠在力所能及范圍內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也樹立起努力的目標(biāo)，積極地向更高層次努力。
三、小學(xué)音樂教學(xué)中采用分層教學(xué)法的實(shí)施策略
（一）深入了解學(xué)生，科學(xué)劃分層次在小學(xué)音樂中分層教學(xué)法的實(shí)施前提是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，需要老師在進(jìn)行分層前深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，認(rèn)真分析并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生間的個(gè)體差異，然后按照學(xué)生的音樂樂感、學(xué)習(xí)能力、音樂基礎(chǔ)等方面情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)層次劃分，為實(shí)施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通常老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、音樂基礎(chǔ)、音樂樂感將學(xué)生劃分為高中低三個(gè)不同層次，將音樂基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、樂感好的學(xué)生劃分為高層次A類學(xué)生，將音樂基礎(chǔ)較高、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、樂感也較好的學(xué)生劃分為中等層次B類學(xué)生，將音樂基礎(chǔ)差、樂感不好、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生劃分為低等層次C類學(xué)生。將學(xué)生進(jìn)行層次劃分并非意味著分化學(xué)生，而只是為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行量體裁衣、因材施教，而且學(xué)生的層次也并非一成不變，而是動(dòng)態(tài)的，當(dāng)學(xué)生在因材施教逐漸能力上出現(xiàn)了提高后，所處層次也會(huì)相應(yīng)調(diào)整，同時(shí)為了避免由于分層給學(xué)生帶來不必要的心理壓力，老師可以采用隱性分層，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生能夠輕松地融入分層教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、音樂素養(yǎng)的逐步提高。[1]
（二）分層教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向在小學(xué)音樂教學(xué)中不能僅局限于傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，而是要滿足學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的三維角度制定教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生由于能力差異進(jìn)行層次劃分后，老師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層就顯得尤為重要。在小學(xué)音樂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要方向，教學(xué)設(shè)計(jì)需要以教學(xué)目標(biāo)為依托，才能確保因材施教的順利實(shí)施。因此在進(jìn)行設(shè)置時(shí)老師要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可行性，從學(xué)生的個(gè)體差異角度制定出不同的教學(xué)目標(biāo)來滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。比如針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不宜設(shè)置過于簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，很容易使學(xué)生認(rèn)為知識(shí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單而心生浮躁，因此在小學(xué)音樂教學(xué)中老師要針對(duì)A類學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生的好勝心，使學(xué)生不斷挖掘自身的潛能，從而得到能力的長(zhǎng)足發(fā)展。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差、樂感差、音樂基礎(chǔ)差甚至學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的C類學(xué)生，開展課堂教學(xué)的首要目標(biāo)就是夯實(shí)這部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，因此以基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)為主，使能力差的學(xué)生也能夠通過課堂學(xué)習(xí)獲得成就感和滿足感，從而更有助于激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中來。而對(duì)于能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好、樂感也一般的B類學(xué)生老師可以設(shè)置中級(jí)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在理解掌握音樂知識(shí)的同時(shí)綜合能力也能夠得到鍛煉和發(fā)展。以《小螺號(hào)》這首曲目的學(xué)習(xí)為例，這首曲目節(jié)奏歡快，抒發(fā)了少年兒童熱愛生活、熱愛自然的愉悅心情，歌曲中涉及波音、上滑音的知識(shí)內(nèi)容，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握歌曲多變的節(jié)奏和大跳音程，從而表現(xiàn)出歌曲的歡快活潑的情趣。老師針對(duì)這首歌曲設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)C類學(xué)生老師引導(dǎo)學(xué)生以模仿練習(xí)為主，對(duì)于抽象的理論知識(shí)掌握為輔，而A類學(xué)生則要求能夠找到歌曲中波音和上滑音的位置并能夠在歌唱過程中能夠大跳音程，處理切分音以及長(zhǎng)音，能夠在跟琴練唱時(shí)掌握歌曲的特點(diǎn)，唱出歌曲的歡快、活潑、甜美。
（三）分層教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)音樂教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、音樂基礎(chǔ)、音樂感知能力等方面存在明顯差異，在相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法下不同層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，因此為了使不同層次的學(xué)生都能夠被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣和熱情，老師在課堂教學(xué)過程中也要采用分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在小學(xué)音樂欣賞課中，學(xué)生對(duì)音樂的感知能力不同，對(duì)音樂的理解也會(huì)有較大差異，老師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生以啟發(fā)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自己去聆聽去辨明，而對(duì)于能力差的學(xué)生老師可以采用引導(dǎo)+指導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合聆聽的內(nèi)容展開聯(lián)想，為學(xué)生指明更加清晰的思考方向，而且也以較為簡(jiǎn)單的曲目鑒賞為主。老師可以將教學(xué)內(nèi)容按照難易度劃分為不同的知識(shí)模塊，基礎(chǔ)知識(shí)讓C類學(xué)生完成，而難度強(qiáng)的知識(shí)模塊則主要由AB兩類學(xué)生來完成，這樣既能夠使所有學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)課堂互動(dòng)，同時(shí)也營(yíng)造出輕松活潑的課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。以四年級(jí)上冊(cè)《大海啊，故鄉(xiāng)》這首曲目的欣賞課為例，需要學(xué)生在聆聽的過程中對(duì)歌曲要表達(dá)的思想感情、情緒擁有深刻的感知，并能夠用樂器進(jìn)行模仿演奏，并在聆聽中分析出這首歌是幾個(gè)拍子的歌。為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛結(jié)合聽到的聲音展開豐富的聯(lián)想，能力差的學(xué)生則需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)，將樂曲中的聲音與海風(fēng)、海浪的聲音聯(lián)系起來，進(jìn)而走進(jìn)歌曲營(yíng)造的海邊氛圍中，為學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)本首曲目做好鋪墊。老師可以將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為3個(gè)部分，第一部分是聆聽加感知，找到自己印象最深的句子，并能夠輕聲哼唱，第二部分結(jié)合歌曲內(nèi)容體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的情緒，揣摩作者要表達(dá)的思想感情，第三部分是分析歌曲的結(jié)構(gòu)，并用手邊的樂器進(jìn)行模仿演奏。三個(gè)不同的學(xué)習(xí)部分對(duì)應(yīng)三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生所處層次越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越豐富，難度也相應(yīng)增加，這樣既能夠使不同層次的學(xué)生都完成了基礎(chǔ)知識(shí)掌握，同時(shí)在力所能及的基礎(chǔ)上向更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探索，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
（四）分層教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心在小學(xué)音樂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠起到激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的效果，同時(shí)也能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身的不同，找到努力的方向，從而及時(shí)彌補(bǔ)和改正，使教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著的提升。但是由于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情存在差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)老師要注重多樣性和層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也要略有不同。比如能力差的學(xué)生老師可以側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到努力帶來的成就感，而對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生則側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生過程中存在的問題明確指出，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)改正。老師可以采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)既能夠看到他人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，正確認(rèn)識(shí)自我，找到學(xué)習(xí)的榜樣和努力的方向，同時(shí)也能夠在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)挖掘出自身的閃光點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生更加積極地投入到音樂學(xué)習(xí)中。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；素質(zhì)教育；教學(xué)有效性
一、分層教學(xué)的定義
“分層教學(xué)”是指教師實(shí)施教學(xué)過程中，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的條件情況，采用不同的、適合各類學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
二、實(shí)施分層教學(xué)的意義
學(xué)生受到遺傳、環(huán)境、教育、心理等因素的影響，形成了千差萬別的個(gè)性。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)、興趣愛好等都各自不同。分層教學(xué)就是充分考慮到學(xué)生中的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，將因材施教、因人施教落實(shí)到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)面向全體這一目標(biāo)，以使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度發(fā)展。
三、音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析
就目前音樂課堂教學(xué)而言，由于客觀、主觀原因等的存在，教師往往無視學(xué)生的個(gè)別差異，教學(xué)過程中，不按學(xué)生年齡、認(rèn)知水平、喜好興趣以及接受能力進(jìn)行教學(xué)，課堂中無所側(cè)重，而是平均用力，實(shí)行一刀切，大大妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和音樂能力難以得到提高。同時(shí)也違背了新課程的理念，不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。
四、實(shí)施分層教學(xué)的作方法
1.了解學(xué)生，準(zhǔn)確定位。
深入了解學(xué)生是準(zhǔn)確劃分學(xué)生層次的前提。給學(xué)生劃分層次，并不是把學(xué)生分成了三六九等，而是為真正做到因材施教所必須的前提。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭對(duì)子女教育的重視程度越來越高，很多孩子在四、五歲的時(shí)候就已經(jīng)踏上了學(xué)習(xí)音樂的道路，而且接受的是比較專業(yè)的訓(xùn)練，所以，在孩子進(jìn)入小學(xué)之后，在同齡孩子當(dāng)中，就有著明顯的優(yōu)勢(shì)，特別到了五、六年級(jí)，就已經(jīng)具備了較專業(yè)的水平，與那些沒有專門接受過音樂教育的學(xué)生相比，差距顯而異見，如果課堂中教師依然無視學(xué)生的差異，這就會(huì)造成優(yōu)秀學(xué)生學(xué)的無趣，中等生無目標(biāo)、相對(duì)較弱的學(xué)生則學(xué)的灰心，沒有信心。
在我的課堂中，為了達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)，我將孩子們分成了三個(gè)層次：第一層次――高手層。這部分孩子在平日的課堂上所起的作用是帶頭、引領(lǐng)，帶動(dòng)其他孩子向更高的目標(biāo)努力；班上沒有受過單獨(dú)音樂學(xué)習(xí)，但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準(zhǔn)突出的同學(xué)為第二層――優(yōu)秀層，這些孩子和高手層同樣會(huì)被吸收進(jìn)學(xué)校的音樂興趣小組，進(jìn)一步學(xué)習(xí)；還有一部分同學(xué)膽子小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信以及音準(zhǔn)差的劃分為第三層次――進(jìn)步層，處于這一層的同學(xué)是班上為數(shù)不算少的同學(xué)，恰恰是我們老師平時(shí)容易忽略的同學(xué)，所以他們是我們老師最需要關(guān)注并為之付出努力的一層；最后班上還有極個(gè)別的學(xué)生很聰明，但十分調(diào)皮屬于學(xué)習(xí)態(tài)度差，將他們稱為潛力層。之所以稱最后一層為潛力層，是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，在幫助他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度后會(huì)一鳴驚人，一躍成為為優(yōu)秀層。因此只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，我們教師在施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功。
2.分層教學(xué)。
教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。
施教時(shí)宜采用多種方式，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在課的每一分鐘里都積極有效地參與學(xué)習(xí)，力求人人學(xué)有所得。小學(xué)生的主要心里特點(diǎn)，一是愛表現(xiàn)自己，二是愛聽表揚(yáng)話。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)時(shí)時(shí)瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采用因人提問，分層設(shè)題的辦法進(jìn)行，如在欣賞教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)生多回答些帶有想象性的問題，中等層面的學(xué)生回答些認(rèn)真思考的問題，讓第三層的學(xué)生多回答些淺層次的、表面性的問題。
3.分層評(píng)價(jià)。
（1）自u(píng)：把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，突出他們?cè)u(píng)價(jià)的主體地位，發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，巧妙的運(yùn)用評(píng)價(jià)，使得課堂不僅不再枯燥乏味，還成了學(xué)生自主接受知識(shí)的樂園；同時(shí)自我評(píng)價(jià)、自我反思，對(duì)存在問題及時(shí)解決。
（2）互評(píng)：互評(píng)不僅是教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，使評(píng)價(jià)更趨于全面，且看到別人的長(zhǎng)處，完善自己，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，同時(shí)還可請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)評(píng)價(jià)，使學(xué)生口頭表述能力得到提高，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)積極、互動(dòng)的教室環(huán)境。
（3）教師評(píng)價(jià)：教育心理學(xué)研究證明“教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心?！苯處熢趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以被評(píng)價(jià)學(xué)生在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高的多少為基準(zhǔn)，對(duì)各層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)及時(shí)給予表揚(yáng)，使學(xué)生得到及時(shí)的鼓勵(lì)，并能及時(shí)地體驗(yàn)到成功，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。
音樂課分層教學(xué)是在新課程的教學(xué)理念下采取“因材施教”的重要教學(xué)策略，開展有效的分層教學(xué)對(duì)于確立學(xué)生的主體地位，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力，對(duì)于提高音樂課教學(xué)的有效性都具有十分重要的意義，值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐與探索。
小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有非常深遠(yuǎn)的影響，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能否對(duì)所接觸到的事物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成起著非常重要的作用。但是就目前的小學(xué)音樂教學(xué)來看，普遍存在的一個(gè)問題就是學(xué)校以及教師對(duì)音樂課程教學(xué)的重視度不高。
即使有一些學(xué)校開設(shè)了音樂課程，但是音樂課程教學(xué)的開展并不樂觀，有很多教師在教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解一些理論知識(shí)，并不重視對(duì)學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。如，教師在教學(xué)過程中，注重歌曲的領(lǐng)唱，很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典音樂作品進(jìn)行鑒賞；還有一些教師在介紹音樂作品的時(shí)候，只是對(duì)音樂作品進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生無法深入音樂作品內(nèi)部去理解其所表達(dá)的思想感情。長(zhǎng)此以往，不僅不利于提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。由此我們可以看出學(xué)校對(duì)學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)并沒有達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
二、小學(xué)音樂鑒賞中采取分層鑒賞的原因
由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活的環(huán)境以及個(gè)人努力的程度等各方面都存在一定的差異，而教師在教學(xué)過程中，如果想要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生之間存在的差異，就應(yīng)該制訂適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。百首經(jīng)典名曲的鑒賞與小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容之間有密切的聯(lián)系，我們也可以說對(duì)百首經(jīng)典名曲的鑒賞是音樂教學(xué)實(shí)踐的延伸，其在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透也需要教師在教學(xué)過程中對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行研究。
而我們所說的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力以及興趣愛好等，對(duì)百首經(jīng)典名曲按照不同層次和不同類別進(jìn)行劃分是一種相對(duì)來說具有針對(duì)性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠幫助教師有效地開展教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、小學(xué)音樂鑒賞中進(jìn)行分層鑒賞的方法
（一）根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好進(jìn)行分層
一個(gè)班級(jí)的學(xué)生受家庭教育和自身學(xué)習(xí)能力的限制而存在很大的差異，有的學(xué)生因?yàn)閺男W(xué)習(xí)音樂或受家庭的熏陶而具有較強(qiáng)的音樂素質(zhì)，他們不僅能夠簡(jiǎn)單地鑒賞音樂作品，而且還具有較好的音準(zhǔn)和較強(qiáng)的節(jié)奏感，這一類學(xué)生在進(jìn)行百首經(jīng)典名曲鑒賞的過程中，具有一定的基礎(chǔ)。而還有一些學(xué)生由于從小對(duì)音樂接觸較少，就會(huì)在平時(shí)的音樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)能夠聽出音高唱不準(zhǔn)；聽過音樂作品但不能對(duì)其進(jìn)行鑒賞的現(xiàn)象，這種學(xué)生大多數(shù)對(duì)音樂學(xué)習(xí)充滿了興趣，愿意去學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)取得較好的成績(jī)。此外，還有一類學(xué)生非常排斥音樂，他們根本不喜歡音樂，這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受自身學(xué)習(xí)態(tài)度的制約，影響學(xué)習(xí)效果。
對(duì)百首經(jīng)典名曲的鑒賞是一項(xiàng)較大的學(xué)習(xí)工程，要想提高教學(xué)質(zhì)量則需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分類。百首經(jīng)典名曲中既有以演唱為主的歌曲類音樂作品，以欣賞為主的欣賞類音樂作品，還有以演奏為主的器樂類音樂作品，所以，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同類型的音樂作品，按照不同的學(xué)習(xí)層次將學(xué)生進(jìn)行分組。如，給課后集中班上學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生介紹一些器樂類的經(jīng)典名曲，如琵琶曲《十面埋伏》、鋼琴曲《天鵝》、二胡曲《賽馬》等，讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生正在學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，所以對(duì)這類音樂比較感興趣，他們也愿意在課后花時(shí)間去學(xué)習(xí)。這樣一來不僅可以提前了解作品的創(chuàng)作背景，還可以對(duì)音樂作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的鑒賞。對(duì)于那些喜歡唱歌、音準(zhǔn)較好的學(xué)生來說，在課后或者是課堂教學(xué)中，推薦學(xué)生去聽一些歌曲類的名曲，如《黃河大合唱》《彎彎的月亮》《太陽出來喜洋洋》等，讓學(xué)生先熟悉歌曲的旋律和歌詞，為深層次地了解歌曲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)那些對(duì)音樂學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該避免純理論知識(shí)的講解，應(yīng)該將百首經(jīng)典名曲放到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過分層、圖形等方式開展鑒賞活動(dòng)。
在對(duì)百首經(jīng)典名曲進(jìn)行劃分的時(shí)候，教師還可以將歌曲類的音樂作品進(jìn)行更為詳細(xì)的劃分，將其劃分為中國(guó)歌曲、外國(guó)歌曲，將器樂類的音樂作品劃分為民族樂器和西洋樂器等，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或鑒賞的過程中，按照自己的興趣愛好對(duì)音樂作品進(jìn)行欣賞，并作出恰當(dāng)?shù)蔫b賞。
（二）重視課后鑒賞對(duì)課堂鑒賞的補(bǔ)充作用
在音樂課堂上進(jìn)行百首經(jīng)典名曲的鑒賞，不僅要面向全體學(xué)生，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好對(duì)音樂作品進(jìn)行欣賞和鑒賞，還應(yīng)該充分利用課后時(shí)間提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力。如，百首經(jīng)典名曲中的《夏夜》這首歌曲，從歌詞和曲調(diào)上看是一首簡(jiǎn)單的、填充式的二聲部合唱歌曲，歌曲活潑天真、充滿童趣，充分表現(xiàn)了夏夜中螢火蟲漫天飛舞的可愛情境。在學(xué)習(xí)這首歌的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生在課下對(duì)這首歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的聆聽和學(xué)習(xí)，并對(duì)歌曲的創(chuàng)作背景等有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。此外，由于這首歌是二聲部的歌曲，所以在課堂教學(xué)的過程中，教師可以先安排音色較好的學(xué)生對(duì)第一聲部的主旋律進(jìn)行聆聽并演唱，安排音準(zhǔn)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)第二聲部的鑒賞和實(shí)踐。等到這一教學(xué)環(huán)節(jié)完成以后，教師可以組織學(xué)生對(duì)雙聲部進(jìn)行聆聽，并教學(xué)生演唱《夏夜》這首歌。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以組織學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行討論，可以根據(jù)學(xué)生反饋出來的學(xué)習(xí)信息對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行整合，在教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞。
這種將課后鑒賞與課堂鑒賞相結(jié)合的分層鑒賞方法，不僅能使學(xué)生對(duì)音樂作品有深入的了解，還有利于在學(xué)生中開展百首經(jīng)典名曲的校本課程，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
（三）制訂恰當(dāng)?shù)姆謱幽繕?biāo)
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)
在音樂課堂教學(xué)中學(xué)生音樂基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)中
存在很大的個(gè)體差異，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果大相徑庭。我從最基礎(chǔ)的音高、音準(zhǔn)入手，實(shí)施有效的分層教學(xué)，展開有價(jià)值的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的音樂能力得到了顯著提升。
一、構(gòu)建音準(zhǔn)，模唱唱名
在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中培養(yǎng)良好的聽覺訓(xùn)練，提高聽覺分辨能力，是效果顯著的。一、二年級(jí)是音高形成的黃金時(shí)期，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，能起到事半功倍的效果。我先從基礎(chǔ)入手，從學(xué)生最能接受、最能聽辨出來的dol、sol兩個(gè)音入手。開學(xué)初我對(duì)一年級(jí)新入學(xué)的兩個(gè)班60個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行了含有dol、sol兩個(gè)音的基本摸底測(cè)試，最為優(yōu)秀的學(xué)生六名，他們能把音高唱準(zhǔn)，占學(xué)生總數(shù)的十分之一。現(xiàn)在分析一下這六名學(xué)生的音樂背景：其中兩名學(xué)生從四歲到現(xiàn)在
一直學(xué)習(xí)鋼琴，三名學(xué)生曾經(jīng)在學(xué)前班學(xué)習(xí)過電子琴，還有一名學(xué)生什么樂器也沒學(xué)過，不難看出從小接觸音
樂，在頭腦中就具有正確的音高記憶。剩下的就是音高唱得不準(zhǔn)確的學(xué)生。
在接下來的兩個(gè)月中我讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練聽辨模唱，先聽簡(jiǎn)單一點(diǎn)的單音，再聽三音組，把教材中五聲調(diào)式的歌曲用唱名反復(fù)進(jìn)行聽唱、模唱，熟練后再移調(diào)加入歌詞演唱，形成一種相對(duì)的音高記憶。特別對(duì)教材中的沒有升降記號(hào)的五聲歌曲還要單獨(dú)提出來，不僅
讓學(xué)生聽辨模唱，還讓學(xué)生慢慢地試著認(rèn)譜。學(xué)生在唱熟歌曲的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)圖形譜，視覺的高低位置也能幫助記憶音樂中音的高低。就這樣一堂課、一堂課地強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生由最開始的聽不出來到能聽出來了。dol、sol兩個(gè)音的聽辨模唱解決好了再加入mi音，把由dol、mi、sol三個(gè)音所構(gòu)成的六個(gè)三音組反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣堅(jiān)持了三個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練，中國(guó)五聲調(diào)式的五個(gè)音也就順理成章地被學(xué)生接受了。
二、使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)
在音樂課堂教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生提供單獨(dú)模唱的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受單獨(dú)的訓(xùn)練，也就有機(jī)會(huì)受到單獨(dú)的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是很有潛力的，在日常教學(xué)中我通過讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)音樂的音高、唱名、節(jié)奏、節(jié)拍等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在練習(xí)和評(píng)價(jià)中給學(xué)生明確地指出唱名和音名的區(qū)別，而且每堂課都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，最后大部分學(xué)生都能像老師一樣準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出其他同學(xué)在模唱中存在的問題，如：“唱名對(duì)了音高不對(duì)”“音高對(duì)了唱名不對(duì)”的評(píng)價(jià)和判斷。
如，在《我是草原小牧民》的一堂教學(xué)活動(dòng)課中，學(xué)生的評(píng)價(jià)就非常到位。他們當(dāng)中有這樣的評(píng)價(jià)：“李小麗的音高模唱對(duì)了，但唱名不對(duì)?！崩顣酝瑢W(xué)能指出：“許紅在劃拍視唱時(shí)的節(jié)拍打錯(cuò)了，忽快忽慢，節(jié)奏不夠準(zhǔn)確。”通過展開教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生充分參與到課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，主動(dòng)地展開互評(píng)、自評(píng)，他們才是課堂真正的主人。
三、從學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)出發(fā)，分層教學(xué)
學(xué)生的發(fā)展是有差異的，在音樂課堂教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的聽辨模唱能力又把學(xué)生分成三個(gè)層次，較好、一般、稍弱。通過分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生在自己原有的水平上都有不同程度的提高。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，同時(shí)也收到較好的教學(xué)效果。讓較好的學(xué)生墊起腳跳一跳，讓一般的學(xué)生有更大的進(jìn)步，讓學(xué)困生看到前面的光明。
音樂課堂分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生提供了便利，教師的教法，學(xué)生的學(xué)法都活躍了，使枯燥的聽音訓(xùn)練，變成了有意義的聽音模唱游戲。學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一首首兒童歌曲的演唱，一個(gè)個(gè)兒童舞蹈律動(dòng)的表演，而是音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，審美態(tài)度的提升，有序的分層教學(xué)，使低年級(jí)的音樂雙基教學(xué)更有效，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂，為學(xué)生終身都能學(xué)習(xí)音樂，打下了堅(jiān)實(shí)的音樂基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］李風(fēng)英.讓學(xué)生聽懂音樂.中國(guó)音樂教育，2003（11）.
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);目標(biāo)分層;音樂活動(dòng)分層;多元評(píng)價(jià)分層
中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的基本理念指出：面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益，這也是素質(zhì)教育的基本要求。然而，現(xiàn)在許多音樂課堂教學(xué)中，參差不齊的學(xué)生生源構(gòu)成的學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀使得音樂課堂難以實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。所以，要想改變這些現(xiàn)狀，就必須改變舊有僵化的教學(xué)方式。
筆者在所在學(xué)校進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將音樂教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上及音樂課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)音樂方式進(jìn)行重組;對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、采取不同的教學(xué)方式因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)。學(xué)生因材擇學(xué)，學(xué)習(xí)音樂能力、積極性、興趣都得到提高，各類學(xué)生都得到充分自由的發(fā)展。
一、了解學(xué)情
在學(xué)期開始時(shí)，以調(diào)查問卷、聽唱、音樂知識(shí)問答、訪談、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等形式進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，進(jìn)行音樂基本素質(zhì)測(cè)驗(yàn)，建立學(xué)生檔案。主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向;學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量;學(xué)生學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況。識(shí)別學(xué)生發(fā)展的差異，適當(dāng)安置學(xué)生，以作為因材施教進(jìn)行分層教學(xué)的依據(jù)。
二、課堂教學(xué)分層
（一）教學(xué)預(yù)設(shè) 目標(biāo)分層
根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，按照音樂知識(shí)和能力水平，分成幾個(gè)層次，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的A、B、C三級(jí)指標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《豐收之歌》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就可以預(yù)設(shè)分層要求為：C級(jí)指標(biāo)能夠在鋼琴或錄音的伴奏下，較完整地演唱歌曲《豐收之歌》中的一段，要求90%以上的學(xué)生能夠完成;B級(jí)指標(biāo)能夠在伴奏下，運(yùn)用正確的演唱方法，較完整地演唱《豐收之歌》，要求75%以上的學(xué)生能夠完成;A級(jí)指標(biāo)能夠在伴奏下，運(yùn)用正確的演唱方法，準(zhǔn)確并富有感情地演唱《豐收之歌》，要求30%左右的學(xué)生能夠完成。A級(jí)指標(biāo)為最高要求，其要求中包含B和C級(jí)指標(biāo)要求，B級(jí)指標(biāo)包含C級(jí)指標(biāo)要求。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，課堂分層教學(xué)時(shí)教師要著眼于完成B級(jí)指標(biāo)，同時(shí)兼顧C(jī)級(jí)指標(biāo)和A級(jí)指標(biāo)。力爭(zhēng)90%以上的學(xué)生能夠完成C級(jí)指標(biāo)，75%以上的學(xué)生能夠完成B級(jí)指標(biāo)，對(duì)能夠完成A級(jí)指標(biāo)的30%左右的學(xué)生可以額外提高要求，布置加強(qiáng)任務(wù)。課堂教學(xué)進(jìn)度以學(xué)生完成B級(jí)指標(biāo)包含C級(jí)指標(biāo)要求為準(zhǔn)。
教師教學(xué)目標(biāo)分層后，便讓學(xué)生根據(jù)自己的能力在不同層次中選擇自己實(shí)際可行的歌曲、音樂欣賞、器樂、舞蹈、活動(dòng)創(chuàng)作、戲曲等學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種突破了 “一刀切”、“一把尺子量全班”的傳統(tǒng)教學(xué)的做法，體現(xiàn)了音樂教學(xué)的 “學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)”的教育理念。
（二）平等參與 小組分層
音樂課堂分層教學(xué)首先是分組，往往有的分層教學(xué)教師會(huì)把學(xué)生直接分成ABCD優(yōu)良中差幾個(gè)層次，這種把學(xué)生分成“三六九等”的分層教學(xué)在以審美教育為核心的音樂教學(xué)中萬萬不可取。老師課堂分層教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分層教學(xué)的時(shí)候盡量做到隱形分層，就是不直接按等級(jí)分層分組，保護(hù)學(xué)生心理的一種分層組合?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的音樂個(gè)性特長(zhǎng)、興趣和音樂知識(shí)水平現(xiàn)有狀況，采取抽簽、隨機(jī)、按座位、自由組合等方式，學(xué)生自由選擇分成若干個(gè)小組，并推舉出1名有能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任小組長(zhǎng)（擬定為小老師）。他們可以是音樂不同方面特長(zhǎng)的互補(bǔ)組合，也可以是相同愛好的共同組合。
比如，學(xué)生選擇“歌唱組”時(shí)，有一兩人歌唱的很好，其他可以是喜歡唱或喜愛聆聽歌曲的同學(xué)，沒有特長(zhǎng);“舞蹈組”組合中一兩個(gè)人有舞蹈學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，其他可以是舞蹈愛好者或是好朋友，并無特長(zhǎng);選擇“器樂組”的有吹豎笛特長(zhǎng)的學(xué)生，有電子琴特長(zhǎng)的學(xué)生，有小提琴特長(zhǎng)的學(xué)生，其他幾個(gè)學(xué)生可以什么特長(zhǎng)都沒有，但是他們特別喜愛樂器的演奏。還有的小組是為自由組，音樂學(xué)習(xí)以及音樂欣賞都是隨機(jī)性，無定性的組合。如此，等等不同的各種類型不同層次的小組就產(chǎn)生了。
教師在教學(xué)時(shí)，要做到心中有數(shù)，要了解學(xué)生的不同水平，而學(xué)生之間、小組之間是自由的、和諧的、平等的、無等級(jí)之分，使各個(gè)層次每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益，這也是素質(zhì)教育的基本要求。
（三）交流合作 互動(dòng)分層
在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以選擇以主題為主的本組學(xué)習(xí)合作分層，也可以選擇以形式劃分的跨組學(xué)習(xí)合作分層。如：學(xué)唱《豐收之歌》這一節(jié)課時(shí)，“歌唱組”中一人歌唱的很好的同學(xué)能夠完成最高A級(jí)指標(biāo)，他可以幫助本組其他同學(xué)完成B級(jí)指標(biāo)和C級(jí)指標(biāo)要求。完成本組內(nèi)的合理的幫扶分工第一層任務(wù)后，還可以跨組向“舞蹈組”同學(xué)學(xué)會(huì)一個(gè)相關(guān)的新疆舞的動(dòng)作，“舞蹈組”的同學(xué)完成本組內(nèi)的第一層指標(biāo)任務(wù)后，也可以跨組向“歌唱組”同學(xué)學(xué)會(huì)一個(gè)正確的演唱方法和怎樣富有感情地演唱歌曲。同小組內(nèi)或自由選擇跨組與其他小組組間的學(xué)生通過各種“藝術(shù)的表現(xiàn)”方式進(jìn)行切磋、討論，相互啟發(fā)，誘導(dǎo)表現(xiàn)手法，探索音樂表現(xiàn)技能的深度及藝術(shù)審美的答案。引發(fā)學(xué)習(xí)的問題，在各小組之間進(jìn)行分工合作，共同學(xué)習(xí)，根據(jù)內(nèi)容，音樂表現(xiàn)形式，完成較有一定難度的多層次音樂表現(xiàn)方式，并相互傳遞學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果。而教師則要提供必要的音樂表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有序的課堂氛圍：一個(gè)“動(dòng)而不亂”的課堂，小組討論到什么時(shí)候?yàn)橹梗?0%以上的學(xué)生能夠完成C級(jí)指標(biāo)為終止;教師及時(shí)展示與評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的成果，使小組成員獲得成功、獲得自信，從而更加激發(fā)他們的合作熱情。
小組自由合作分層學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情，多方面發(fā)展學(xué)生的音樂能力，挖掘?qū)W生的音樂潛能，有利于學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性。同時(shí)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)關(guān)系也得到了增強(qiáng)和增加。
（四）適當(dāng)引導(dǎo) 輔導(dǎo)分層
教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)能夠完成A級(jí)指標(biāo)的班級(jí)30%左右的學(xué)生和少數(shù)音樂特長(zhǎng)學(xué)生要重在指導(dǎo)自學(xué)提高，教師要積極鼓勵(lì)并密切關(guān)注，盡可能的給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們以自身特長(zhǎng)切實(shí)幫助其他同學(xué)的音樂學(xué)習(xí)。對(duì)一些音樂學(xué)習(xí)能力較低，甚至音樂能力有某些缺陷的學(xué)生，教師千萬不能厚此薄彼，更要給予幫助和輔導(dǎo)。應(yīng)看到學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)步。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
教學(xué)評(píng)價(jià)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要渠道，是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是監(jiān)督和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。新課程評(píng)價(jià)改革更加注重評(píng)價(jià)的“多元性、主體性、開放性”。對(duì)于音樂課程而言，尤其要著眼于音樂的“人性化”而非“標(biāo)準(zhǔn)化”。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)程度，制定分層評(píng)價(jià)要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)行“同分不同值”，多方位、多層面、多形式進(jìn)行多層評(píng)價(jià)。
（一）注重過程性評(píng)價(jià)
在音樂課堂分層教學(xué)中，要有課堂上的過程性評(píng)價(jià)。教師要使教學(xué)評(píng)價(jià)始終貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的“主動(dòng)回答、交流、唱、奏、舞、創(chuàng)”等學(xué)習(xí)行為，教師要進(jìn)行及時(shí)的、客觀的評(píng)價(jià)，可以多采用“支持性”評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于能夠完成B級(jí)指標(biāo)包含C級(jí)指標(biāo)學(xué)生教師要及時(shí)給予肯定和贊賞。對(duì)能夠完成A級(jí)指標(biāo)的班級(jí)30%左右的學(xué)生教師要積極鼓勵(lì)，可以適當(dāng)額外提高要求，布置課外加強(qiáng)任務(wù)。
（二）開放階段性評(píng)價(jià)
在學(xué)期中期末進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，舉辦一次“音樂沙龍”活動(dòng)，以自然小組為單位，個(gè)人參賽或集體合作參賽。讓同學(xué)們?cè)谘莩⒀葑?、舞蹈、知識(shí)搶答、作品聽辨等方面自由選擇找到一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，選擇自己能夠做到的項(xiàng)目，展示自己階段性學(xué)習(xí)的效果。
（三）綜合終結(jié)性評(píng)價(jià)
學(xué)期末分別以“班級(jí)音樂會(huì)”和“音樂評(píng)價(jià)測(cè)試”（卷面涵蓋樂理知識(shí)、音樂常識(shí)、聽辨、音樂評(píng)論等）兩種終結(jié)性評(píng)價(jià)?！鞍嗉?jí)音樂會(huì)”是音樂課程特有的一種生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)方式，這是一種定性述評(píng)。能充分體現(xiàn)音樂課程的特點(diǎn)和課程評(píng)價(jià)的民主性，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氛圍。通過“班級(jí)音樂會(huì)”或其他活動(dòng)，展示學(xué)生的演唱、演奏、音樂作品、音樂小評(píng)論、演出照片、錄音錄像等，達(dá)到相互交流和相互激勵(lì)的目的?！耙魳吩u(píng)價(jià)測(cè)試” 是一種定量述評(píng)，教師ABC三級(jí)指標(biāo)的不同要求將試卷難度比例確定為6：3：1（60%為C級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，30%為B級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，10%為A級(jí)指標(biāo)內(nèi)容）。
音樂教學(xué)評(píng)價(jià)還要利用各種評(píng)價(jià)源，展開學(xué)生之間的自評(píng)，師生之間或?qū)W生之間的互評(píng)，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)之間的他評(píng)，這些都是分層評(píng)價(jià)的重要組成部分。
以上各種層次的評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)該既充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，又要找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和不足及改進(jìn)方法，以利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅依靠最后的分?jǐn)?shù)，而是看重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、主觀努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。對(duì)于不同層次的學(xué)生，最后應(yīng)歸納入各自層次學(xué)生的群體中去比較，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，讓不同水平的學(xué)生在他們自己設(shè)計(jì)的發(fā)展藍(lán)圖下都能發(fā)展進(jìn)步。
經(jīng)過音樂課堂分層教學(xué)研究的實(shí)踐與探索，我們認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)最重要的舞臺(tái)，成功源于對(duì)教材的理解，基于對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)，源于對(duì)學(xué)生的尊重?！霸谝魳方虒W(xué)互動(dòng)中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個(gè)孩子的音樂潛能”是音樂課堂分層教學(xué)目標(biāo)。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力、興趣的差異，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使所有學(xué)生都能因材擇學(xué)，積極主動(dòng)地性參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，享受成功的快樂！
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]層次分析法；教學(xué)評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系；音樂教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1005-6432(2008)52-0155-02
1 引言
音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)音樂學(xué)科教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的過程。通過音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂教學(xué)的反饋信息，對(duì)提高音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。
教學(xué)評(píng)價(jià)具有：①激勵(lì)功能：較高的評(píng)價(jià)能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性。即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。②教學(xué)功能：測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能、事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正一些觀念。③有助于評(píng)估教師：在許多教師評(píng)估系統(tǒng)中，學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)都被作為一個(gè)關(guān)鍵的評(píng)判依據(jù)。
2 音樂課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立
影響音樂教學(xué)效果的因素有很多，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)容、提問練習(xí)和反饋、教學(xué)時(shí)間分配、多媒體課件等。因此在掌握了影響課堂教學(xué)效果的因素的基礎(chǔ)上，必須建立完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別賦予不同的權(quán)重，才能對(duì)課堂教學(xué)效果作出正確的評(píng)估。在上述研究成果的基礎(chǔ)上，筆者建立了更加具體的、易量化的、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系包括5個(gè)評(píng)價(jià)因素和12個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
3 用層次分析法確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重
層次分析法（A H P）是將與決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茲堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀(jì)70年代初，在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。運(yùn)用AHP法解決問題，大體可分為4個(gè)步驟：①把問題分解組合，建立遞階層次結(jié)構(gòu)；②根據(jù)所掌握的資料數(shù)據(jù)，通過兩兩比較的方法，按規(guī)定的比例尺度，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣；③進(jìn)行層次單排序和一致性檢驗(yàn)；④進(jìn)行總排序和總的一致性檢驗(yàn)，從而得到各方案對(duì)總目標(biāo)的優(yōu)劣順序和整個(gè)遞階結(jié)構(gòu)所有判斷的總的一致性指標(biāo)，并據(jù)此進(jìn)行決策。
3.1 建立遞階層次結(jié)構(gòu)
根據(jù)層次分析法的原理，將評(píng)價(jià)指標(biāo)按其屬性進(jìn)行分組，各組構(gòu)成遞階結(jié)構(gòu)，形成多層次評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文所建課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)遞階層次分三層：第一層為目標(biāo)層A，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)；第二層為準(zhǔn)則層B，包括教學(xué)設(shè)計(jì)B1、知識(shí)內(nèi)容B2、提問、練習(xí)與反饋B3、教學(xué)時(shí)間分配B4和多媒體課件B5；第三層為方案層C，包括教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，反映教師獨(dú)特的思想C1，以學(xué)生為主體，突破教學(xué)演示模式C2，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力C3，內(nèi)容經(jīng)過選擇，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)C4，提供豐富的信息和相關(guān)資料C5，提問有啟發(fā)性，提供模擬游戲等活動(dòng)C6，練習(xí)和活動(dòng)能引起學(xué)生的興趣C7，提供小組活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神C8，及時(shí)提供測(cè)評(píng)、反饋、矯正C9，教師授課時(shí)間與學(xué)生思考時(shí)間的分配C10，課件的界面友好性C11和藝術(shù)水平C12，共12個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
3.2 構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣
為了使各個(gè)因素或指標(biāo)兩兩比較以求得其相對(duì)權(quán)重，引入相對(duì)重要性的標(biāo)度。采用A.L.S a a t y建議的1～9比例標(biāo)度法。由兩兩比較的方法得出判斷矩陣。
3.3 層次單排序和一致性檢驗(yàn)
(1)計(jì)算判斷矩陣每一行的乘積M：
綜上所述，從總排序可以看出，指標(biāo)“內(nèi)容經(jīng)過選擇，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”權(quán)重最大，即課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的選擇對(duì)教學(xué)效果影響最大，其次是“教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，反映教師獨(dú)特的思想”對(duì)其影響次之。所得結(jié)果和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果影響因素的重要性大小的直覺判斷是吻合的，因此該研究具有一定的實(shí)用性、合理性和可操作性，為課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)打下了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[ 1 ] 許樹柏. 層次分析法原理[ M ] . 天津: 天津大學(xué)出版社,1988:160-165.
賀佳莉 湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂學(xué)院
摘要：奧爾夫教學(xué)法，是由德國(guó)音樂家奧爾夫創(chuàng)造的關(guān)于音樂教學(xué)的系統(tǒng)。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在明顯不同。在小學(xué)
音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的過程中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，設(shè)置多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以依
據(jù)學(xué)生情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并注重對(duì)學(xué)生的情感教育。
關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)音樂；教學(xué)
奧爾夫教學(xué)法，是由德國(guó)音樂家奧爾夫創(chuàng)造的關(guān)于音樂教學(xué)
的系統(tǒng)。奧爾夫認(rèn)為，人類會(huì)在不知不覺中表達(dá)自己的思想感情，
利用語言、唱歌和跳舞可以有效表達(dá)人類內(nèi)心的感情傾向。所以，
這種教學(xué)方法的核心是：注重人的感性認(rèn)識(shí)，表達(dá)人的本來愿望，
它詳細(xì)指出，在音樂教學(xué)中要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造
輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將全部精神投入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)
中，將音樂學(xué)習(xí)作為一件快樂的事情，而不是一種負(fù)擔(dān)或累贅。
如果學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地提出，自己需要音樂、向往音樂，這時(shí)關(guān)于
音樂的各種知識(shí)就會(huì)非常容易為學(xué)生所接受，相對(duì)自由與輕松的
教學(xué)氛圍，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能
力與集體主義精神，達(dá)到的這種效果與素質(zhì)教育的要求正好相
符。
一、在我國(guó)小學(xué)音樂教育中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
研究奧爾夫教學(xué)法，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教
學(xué)方法存在明顯不同。觀察我國(guó)傳統(tǒng)音樂教育，在學(xué)生剛剛接觸
音樂課時(shí)，往往都是學(xué)習(xí)唱歌，隨著時(shí)間的發(fā)展，會(huì)逐漸接觸一
些器樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)習(xí)已經(jīng)存在的音樂作品，教師的
責(zé)任就是監(jiān)督。每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，遺傳素質(zhì)不同，對(duì)音
樂知識(shí)的掌握程度不同，有的學(xué)生不愿意上音樂課，有的甚至厭
煩音樂課。在實(shí)際教學(xué)中，如果只讓學(xué)生唱歌、跳舞、演奏，學(xué)
生都不會(huì)感到太多困難。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況盡情展現(xiàn)自
己，學(xué)生就不會(huì)形成太大的精神壓力，不但如此，學(xué)生在唱歌和
跳舞過程中還會(huì)具有一定的成功感，心理得到一定的滿足，只有
讓學(xué)生自由展現(xiàn)自己，才有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生充分
開動(dòng)腦筋，在音樂學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)興趣。
奧爾夫教學(xué)法還有另外一種教學(xué)理念，這種教學(xué)理念與我國(guó)
傳統(tǒng)音樂教學(xué)觀念也存在明顯不同。要求學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中
“動(dòng)”，學(xué)生可以隨時(shí)表達(dá)自己的愿望，運(yùn)用自己的手、腳、身
體表達(dá)自己的音樂感受，因?yàn)槿说纳眢w各部分可以發(fā)出各種聲
音，所以他指出人體樂器，利用人的身體進(jìn)行演奏，在老師的鼓
勵(lì)下，學(xué)生的身體各部分都會(huì)運(yùn)動(dòng)，使音樂學(xué)習(xí)課堂變得輕松和
諧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種音樂能力。學(xué)生具有了音樂方面的各
種能力，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，
在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，可以給我國(guó)的音樂教學(xué)帶
來很大變化。
二、在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的策略
（一）在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，首先教師可以
應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，由于多媒體技術(shù)具有直觀形象的特點(diǎn)，所
以教師可以輕易將學(xué)生帶入自己制定的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。利用多媒
體技術(shù)的聲音、圖像、顏色相統(tǒng)一的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的
想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生情操得到陶冶，提高了學(xué)生的審美能力。
（二）在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，教師可以設(shè)置
多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)，
享受音樂學(xué)習(xí)帶來的快樂。我們都明白，音樂取材于生活，與生
活息息相關(guān)。音樂學(xué)習(xí)要與我們的生活密切聯(lián)系在一起，學(xué)生在
參加活動(dòng)過程中，也會(huì)增加大量的課外知識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的音樂
知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的能力。
（三）在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，教師可以依據(jù)
學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的能力不同和興趣不同進(jìn)
行分層。在實(shí)際分層過程中，不要只看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要
研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真研究全體學(xué)生的整體情況。教師要明
白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)只是一種教學(xué)手段罷了，分層教學(xué)的最
終目的就是為了提高全體學(xué)生的知識(shí)水平，提高教學(xué)效率，使全
部學(xué)生都能夠?qū)W有所成。堅(jiān)決禁止將學(xué)生分成不同等級(jí)，要照顧
全體學(xué)生的自尊心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生要熱情幫助，
以語言鼓勵(lì)為主，切不可打擊這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)
成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要時(shí)時(shí)提醒他們，督促他們進(jìn)步。
（四）在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生
的情感情商，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，以我國(guó)傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，對(duì)
培養(yǎng)學(xué)生的情商一直是一個(gè)空白。奧爾夫教學(xué)法的出現(xiàn)適時(shí)解決
了這一難題。在音樂教學(xué)中通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與教
學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自身能力。音樂教學(xué)本身的
特點(diǎn)是鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)
為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生們聽到音樂音響時(shí)，有的搖晃身體，有的用手
擊打節(jié)拍，有的隨著音樂唱歌，有的隨著音樂跳舞等，這些現(xiàn)象
都是學(xué)生真實(shí)情感的表現(xiàn)。所以，在實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師
要鼓勵(lì)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中，可以唱歌，也可以跳舞，即使是
簡(jiǎn)單的聽音樂也要鼓勵(lì)學(xué)生投入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，與此同時(shí)，教
師要想盡辦法，對(duì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)予以表揚(yáng)，
及時(shí)肯定學(xué)生的不同表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的唱歌、跳舞、創(chuàng)作歌詞等教
師要給予贊賞，哪怕只是一點(diǎn)進(jìn)步也是積極的。
總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，不但要求教師
要深入理解這種教學(xué)法的內(nèi)涵，而且要求教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，
依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生
的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，
為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]李安民.《在小學(xué)音樂課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維》，《兒
童音樂》，2011年第1期.
[2]夏亞夫.《淺談如火熱營(yíng)造良好的音樂課堂氛圍》，《兒童
音樂》，2009年第1期.
