時(shí)間：2023-06-26 16:06:35
序論：在您撰寫創(chuàng)新實(shí)踐研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)
幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是一種結(jié)構(gòu)化程度比較低的活動(dòng)。在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行的美術(shù)教育活動(dòng)大多傾向于美工區(qū)的活動(dòng)，它是一種將重點(diǎn)放在兒童的興致和發(fā)展取向兩個(gè)方面的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)。在活動(dòng)中美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容一般不統(tǒng)一設(shè)置，完全來由幼兒憑借自己的主觀愿望自主選擇美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)材料，活動(dòng)中師生、生生互動(dòng)也是幼兒自主選擇。幼兒美術(shù)教師也可以適時(shí)為幼兒投放特定的美術(shù)活動(dòng)材料，并對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)引導(dǎo)，促使幼兒有效開展區(qū)域活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)。由此可以清楚地發(fā)現(xiàn)，在美工區(qū)活動(dòng)中的幼兒，自主性遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比其他區(qū)域更強(qiáng)。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)是開放型的，幼兒的活動(dòng)狀態(tài)如同在做游戲。再者，區(qū)域活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容空間較大，可由幼兒憑借自己的真實(shí)想法自發(fā)生成，也可以有機(jī)結(jié)合美術(shù)教學(xué)活動(dòng)或主題活動(dòng)而展開，甚至還可以與班級(jí)中的游戲活動(dòng)結(jié)合起來?；顒?dòng)的作品同樣可以由幼兒去自主獨(dú)立完成，也可以由幼兒自發(fā)組成的活動(dòng)小組合作完成，活動(dòng)作品擁有極為寬松的創(chuàng)作時(shí)間。
二、構(gòu)建自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)
構(gòu)建自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)是建構(gòu)新型幼兒美術(shù)活動(dòng)模式的另一個(gè)活動(dòng)方式，是指在幼兒園所處社區(qū)或大自然中，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒開展的一種美術(shù)教育活動(dòng)。這種美術(shù)教育活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是在園外進(jìn)行，相對(duì)于園內(nèi)美術(shù)活動(dòng)而言擁有大范圍的活動(dòng)空間，結(jié)構(gòu)化程度比園內(nèi)美術(shù)活動(dòng)更低。自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)通常為提高幼兒的美術(shù)技能或?qū)徝浪仞B(yǎng)兩個(gè)方面，重點(diǎn)傾向于發(fā)揮幼兒的活動(dòng)積極性與主動(dòng)性。自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)更趨于生活化，使幼兒能夠貼近生活，貼近大自然?；顒?dòng)中幼兒完全可以利用大自然中的泥土、沙石、木棍、枝條等進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)作，教師還可以帶領(lǐng)幼兒在自然情境中進(jìn)行寫生、攝影、參觀、欣賞等活動(dòng)，這類美術(shù)活動(dòng)最突出的優(yōu)點(diǎn)便是能開闊幼兒的視野，豐富幼兒的美術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在自然情境中組織幼兒開展美術(shù)活動(dòng)，在保證安全的前提下可以與郊游等戶外活動(dòng)結(jié)合起來，將美術(shù)元素恰到好處地注入活動(dòng)之中，促使幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中有效提高審美素養(yǎng)。這種美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的戶外活動(dòng)，對(duì)于幼兒教師的要求會(huì)更高、更嚴(yán)。教師既要做好家園、社區(qū)的協(xié)調(diào)工作，又要做好細(xì)致充分的活動(dòng)準(zhǔn)備，最為重要的是做好幼兒的安全教育工作。在活動(dòng)中教師必須要抓住教育契機(jī)，激發(fā)和滲透適宜的美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容。
幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，俗話說：“三歲看大，七歲看老。”作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的幼兒園教育階段，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力擔(dān)負(fù)著義不容辭的責(zé)任。因此，吉林大學(xué)附屬第三幼兒園分園抓住自身的優(yōu)勢(shì)，以幼兒科學(xué)教育為載體，打破在以往的科學(xué)教育過程中，教師的教學(xué)途徑比較單一，較多的采用“教師做幼兒看，教師講幼兒聽”的教學(xué)方式，注重科學(xué)知識(shí)的傳授，較為忽視對(duì)幼兒對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和科學(xué)興趣、探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視對(duì)幼兒基本科學(xué)的啟蒙教育等，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新世紀(jì)人才作為我們教育的一個(gè)重要發(fā)展目標(biāo)，確立了此課題。
二、研究目標(biāo)
本課題重點(diǎn)以萌發(fā)幼兒科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)幼兒積極參與活動(dòng)、動(dòng)手操作實(shí)踐的能力為重點(diǎn)，初步發(fā)展幼兒細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、求異的創(chuàng)新力，促進(jìn)幼兒形成積極主動(dòng)、尊重科學(xué)的正確態(tài)度。同時(shí)，通過課題研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，善于動(dòng)腦、不斷反思的科學(xué)作風(fēng)，在教育觀念和教育能力方面取得更大進(jìn)步，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全園共同發(fā)展。
三、研究?jī)?nèi)容
幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容主要從幼兒經(jīng)常接觸到的周圍世界中的各種事物、現(xiàn)象，以及對(duì)這種周圍現(xiàn)象的探究過程，以科學(xué)的知識(shí)、精神、態(tài)度與方法作為主要內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1. 從幼兒的興趣出發(fā)，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。
2. 選擇貼近幼兒生活，幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)和感受的內(nèi)容。
3. 選擇有利于幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)。
4. 選擇適合幼兒理解和把握，對(duì)幼兒發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義的教育內(nèi)容。
5. 選擇科學(xué)技術(shù)進(jìn)步給日常帶來顯著變化的內(nèi)容。
四、課題研究的主要階段
主要分為以下三個(gè)階段：
第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段
1.文獻(xiàn)查閱，據(jù)相關(guān)的已出版或發(fā)表的文獻(xiàn)資料和未出版發(fā)表的資料，確立課題。
2.形成研究方案和開題報(bào)告。
邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，修改課題方案。召開題會(huì)議，以研究人員分工，向總課題組申請(qǐng)。
第二階段：課題研究實(shí)施階段
反思實(shí)踐――歸納總結(jié)――指導(dǎo)和改進(jìn)實(shí)踐
1. 學(xué)習(xí)有關(guān)理論以及進(jìn)行師資培訓(xùn)。
2. 理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)施、觀察、積累、記錄。
3. 對(duì)實(shí)施教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
第三階段：總結(jié)驗(yàn)證階段
從以上實(shí)施過程，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
五、研究成果
1. 幼兒在寬松的環(huán)境和豐富的可操作材料中，運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行積極有效的參與嘗試，在老師的鼓勵(lì)和支持下，幼兒大膽提出問題、發(fā)表不同意見，拓展了幼兒創(chuàng)新思維的空間，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。
2. 教師的整體素質(zhì)得到顯著提高。我園教師經(jīng)過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思，專業(yè)化水平不斷提升，綜合有力也有明顯提高，同時(shí)拓寬了教師的教育思路，將科學(xué)教育融于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中。
六、存在問題及今后努力方向
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)；立項(xiàng)；實(shí)施
創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中十分重要的一環(huán)，給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新、協(xié)作和鉆研精神的平臺(tái)，是學(xué)生展現(xiàn)自己、積累經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)[1]。當(dāng)前，在萬眾創(chuàng)新的大背景下，高校的發(fā)展又步入了一個(gè)新的十字路口，迫切需要深入教學(xué)改革。如何利用好學(xué)院有限的資源開展好創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要課題。
1 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的立項(xiàng)
開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，首先要立項(xiàng)，一個(gè)好的課題立項(xiàng)不僅能吸引學(xué)生積極參與，而且有利于拓寬其學(xué)識(shí)面，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力[2]。下面筆者結(jié)合多年來帶領(lǐng)同學(xué)開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面來談?wù)勯_展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的立項(xiàng)問題。
1.1 準(zhǔn)確定位
開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)常感到困惑的是如何創(chuàng)新。此困惑的產(chǎn)生原因主要是出于對(duì)“創(chuàng)新”的誤解：一是，把“創(chuàng)新”與“創(chuàng)意”混為一談；二是，一提到它就想到科學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明；三是，認(rèn)為凡開創(chuàng)一項(xiàng)新項(xiàng)目就是創(chuàng)新。德魯克先生曾說：“創(chuàng)新是有目的性的，是一門學(xué)科?！眲?chuàng)新必須基于務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)之上，才會(huì)是有效的創(chuàng)新[3]。而在校開展創(chuàng)新實(shí)踐有其特殊性，應(yīng)基于立足于學(xué)生的學(xué)識(shí)水平這一“實(shí)事”和基于實(shí)用型的創(chuàng)新，這樣才能吸引學(xué)生積極參與、勇于實(shí)踐。一味地追求“高大上” 只會(huì)讓學(xué)生望而卻步。
1.2 緊扣教學(xué)
無論是開展理論教學(xué)還是開展實(shí)踐教學(xué)，歸根到底，其目的都是提升專業(yè)課程的教學(xué)效果，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和確立未來職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與工程實(shí)踐素養(yǎng)，提高專業(yè)和職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。因此，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)不能游離于專業(yè)教學(xué)之外。應(yīng)以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為手段，幫助學(xué)生認(rèn)知每門課在專業(yè)課程體系中的地位與作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的激情。
1.3 激發(fā)興趣
興趣是動(dòng)力。如何激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣？最好的方法就是給他們感官?zèng)_擊，突出可行實(shí)用、眼見為實(shí)，不至覺得虛無縹緲。以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和目的性。讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，通過實(shí)踐以實(shí)現(xiàn)其加深對(duì)本專業(yè)的感性認(rèn)知，幫助其明確學(xué)習(xí)方向，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生起示范作用。
1.4 突出“三創(chuàng)”
從本質(zhì)上說，創(chuàng)新是創(chuàng)新思維藍(lán)圖的外化、物化；創(chuàng)意是創(chuàng)出的新意或意境；創(chuàng)業(yè)是人們創(chuàng)業(yè)意識(shí)產(chǎn)生之前到企業(yè)成長(zhǎng)的全過程。作為校園教學(xué)主要支柱之一的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，“創(chuàng)新”是教學(xué)的屬性之一，“創(chuàng)意”才能激發(fā)學(xué)生從事創(chuàng)新實(shí)踐的激情，開拓思維?！皠?chuàng)業(yè)”是其教學(xué)的主要?dú)w屬之一。因此，在校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)要以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同實(shí)戰(zhàn)精神為出發(fā)點(diǎn)，普及大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為具有創(chuàng)意創(chuàng)新意識(shí)、善于捕捉市場(chǎng)機(jī)遇、勇于開拓的創(chuàng)業(yè)者。
2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施
2.1 突出主體，健全導(dǎo)師制
雖然經(jīng)常說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。但在傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師還是占主導(dǎo)地位，難以突出學(xué)生的主體地位。而創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，能從行動(dòng)上打破這一模式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體間的討論與合作及向任課老師咨詢來確立實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐方法、實(shí)踐反思、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)及研究報(bào)告撰寫等。讓學(xué)生在接受引導(dǎo)的過程中，深度思考、活躍思維，又能靜下心來做創(chuàng)新。
學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過程中往往存在各種技術(shù)與非技術(shù)問題。如何行之有效地快速解決這些問題，教師那“畫龍點(diǎn)睛式”的指導(dǎo)往往會(huì)發(fā)揮舉足輕重的作用。若不能及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)或指導(dǎo)不當(dāng)，有時(shí)會(huì)使學(xué)生迷失方向、挫傷他們創(chuàng)新的積極性。為此，要建立和健全導(dǎo)師制，讓學(xué)生在碰到問題時(shí)不至盲目或無所事從，給學(xué)生鑄造一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的技術(shù)后盾。
2.2 轉(zhuǎn)變角色，客觀評(píng)價(jià)
在以往的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往被擺在課題實(shí)現(xiàn)工具的位置，大都只是按教師的意圖行事，束縛學(xué)生了他們的思維與手腳。而創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)有利于把學(xué)生的思維與手腳從各種人為束敷中釋放出來，轉(zhuǎn)變角色使學(xué)生由參與者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱?、組織管理者和學(xué)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)者[3]。
在創(chuàng)新教學(xué)接觸的學(xué)生中，大部分能理性地對(duì)待創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。但也有些同學(xué)對(duì)創(chuàng)新成敗無所謂，有的實(shí)踐后則過分看中成敗，做得不理想就自我或小組成員間相互埋怨。為此，講評(píng)要少看結(jié)果、多看過程，客觀并體現(xiàn)激勵(lì)性，提高同學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)同感和參與度。
2.3 基礎(chǔ)為本，植入競(jìng)技
“萬丈高樓平地起”。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)也要規(guī)劃基本功能和拓展功能，在實(shí)現(xiàn)基本功能的基礎(chǔ)上，逐步拓展功能，盡量避免“高大全”一定到位。如2016年，由筆者指導(dǎo)同學(xué)開展的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目――人體生理參數(shù)遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，參加“全國(guó)高校互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新大賽”總決賽及之前的省賽，均榮獲了不錯(cuò)的名次。這一結(jié)果的取得無不是基礎(chǔ)為本，植入競(jìng)技的體現(xiàn)。首先，指導(dǎo)同學(xué)們做出能檢測(cè)血壓、體溫、心率、脈膊@樣一個(gè)只能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單功能的人體生理參數(shù)檢測(cè)儀。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)們加入防走丟功能、PM2.5檢測(cè)功能、GSM短信提示與一鍵呼叫功能；之后再引導(dǎo)學(xué)生加入血糖，無創(chuàng)血氧，尿液以及心電、吃藥提醒和娛樂等功能，就這樣循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地創(chuàng)作出了“人體生理參數(shù)遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)系統(tǒng)”。在該課題的創(chuàng)新過程中，同時(shí)引導(dǎo)多組同學(xué)同步實(shí)施，植入競(jìng)技，對(duì)各組在各個(gè)步驟進(jìn)行評(píng)比，以提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)意挖掘。當(dāng)然，引入競(jìng)技模式，只是手段非目的。
2.4 團(tuán)隊(duì)組建、培育協(xié)作
創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中占有十分重要的地位，團(tuán)員間通過不斷的溝通與交流能實(shí)現(xiàn)大家在知識(shí)與觀點(diǎn)上的分享。它組建成功與否直接關(guān)系到創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的成敗。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)能取得事半功倍的效果，而一個(gè)欠佳的團(tuán)隊(duì)，相互推諉、相互埋怨現(xiàn)象嚴(yán)重，難有所作為。對(duì)團(tuán)隊(duì)組建筆者認(rèn)為可遵循以下幾點(diǎn)：
一是，盡量避免強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。通常認(rèn)為，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合是取得好的效果的保證。根據(jù)筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)來看，在創(chuàng)新實(shí)踐中，若強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合往往事倍功半，效果不是很理想。究其原因，無外乎就是思法太多且相互不讓步，突不出靈魂組員的作用，協(xié)作難。其結(jié)果就是把大部分時(shí)間花在討論與意見的統(tǒng)一上。如15年筆者選出二組同學(xué)參加的全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，在相關(guān)同學(xué)的強(qiáng)烈要求下，組建一組他們認(rèn)為的所謂強(qiáng)隊(duì)和一組弱隊(duì)。強(qiáng)隊(duì)用了近兩天的討論與意見統(tǒng)一，把基本功能和拓展功能一股腦兒上，結(jié)果在編程調(diào)試時(shí)發(fā)現(xiàn)方案有致命缺陷，想翻盤重來，但時(shí)間已不允許，其結(jié)果不言而喻。而弱隊(duì)定位目標(biāo)低，根據(jù)核心組員的建議，以實(shí)現(xiàn)基本功能為基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，結(jié)果還順利地做出了拓展功能，取得了省賽一等獎(jiǎng)，這現(xiàn)象在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)不是遇然。
二是，以老帶新，以優(yōu)帶新，以學(xué)促新。毋庸諱言，高年級(jí)的創(chuàng)新組員參加創(chuàng)新比賽等活動(dòng)較多，擁有較豐富的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，這是低年級(jí)學(xué)生暫時(shí)難以企及的，而低年級(jí)組員的那股初生牛犢不怕虎的沖勁卻是高年級(jí)學(xué)生所缺少的。因此在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，從解決實(shí)際創(chuàng)新技術(shù)問題入手，以關(guān)注創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組員新老人員交替等薄弱環(huán)節(jié)為著眼點(diǎn)，采取以老帶新、以優(yōu)帶新、以學(xué)促新，不斷發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)苗子，全方位、多途徑地來培育創(chuàng)新梯隊(duì)。
三是，F(xiàn)隊(duì)為重，培育協(xié)作。無須諱言，因每個(gè)同學(xué)知識(shí)的局限，思考問題的角度和出發(fā)點(diǎn)不一樣，在團(tuán)隊(duì)合作中難免會(huì)因觀點(diǎn)的相左而產(chǎn)生碰撞，這時(shí)候需以團(tuán)隊(duì)為重，以創(chuàng)作為主，全身心投入，充分尊重隊(duì)員意見，聚集團(tuán)隊(duì)智慧，將之充分發(fā)揮，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)往往會(huì)取得意想不到的成效。
3 創(chuàng)新實(shí)踐教育取得的初步成效
通過對(duì)這些問題的深入研究與實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力都有了較大幅度提升，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)成效明顯：連續(xù)6年申請(qǐng)下“湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”；在“全國(guó)高校互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新大賽”的總決賽、“國(guó)際大學(xué)生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽”、“藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽――個(gè)人賽全國(guó)總決賽（電子類）” 及“建行杯”湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，均獲得理想的成績(jī)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見[R].
培養(yǎng)與提升大學(xué)生創(chuàng)新能力是當(dāng)前高等教育改革的重要方向，基于高校協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)，在協(xié)同創(chuàng)新大環(huán)境下的創(chuàng)新教育研究和實(shí)踐是當(dāng)前高校開展的教學(xué)改革重點(diǎn)，協(xié)同創(chuàng)新對(duì)提升我國(guó)工科學(xué)生的創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)意義。本文重點(diǎn)介紹基于協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的創(chuàng)新教育研究和實(shí)踐，主要措施和結(jié)論對(duì)協(xié)同創(chuàng)新大環(huán)境下工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的參考意義。
關(guān)鍵詞：
協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新教育；高校
高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃也稱“2011計(jì)劃”，是繼“985工程”“211工程”之后，中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院在高等教育系統(tǒng)啟動(dòng)的第三項(xiàng)國(guó)家工程?；?ldquo;2011計(jì)劃”的高校協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)，是針對(duì)新時(shí)期中國(guó)高等學(xué)校已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢(shì)的又一項(xiàng)體現(xiàn)國(guó)家意志的重大戰(zhàn)略舉措。實(shí)施該項(xiàng)目，對(duì)于大力提升高等學(xué)校的創(chuàng)新能力，全面提高高等教育質(zhì)量，深入實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，都具有十分重要的意義。協(xié)同創(chuàng)新包括內(nèi)外兩個(gè)方面：內(nèi)部主要指高校內(nèi)各要素之間實(shí)現(xiàn)整合，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系與協(xié)同，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)；外部主要指高校與地方政府、研究機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才的積極作用。內(nèi)蒙古科技大學(xué)的“內(nèi)蒙古煤炭綠色開采與綠色利用協(xié)同創(chuàng)新中心”于2015年獲批建設(shè)，以此中心為依托，努力發(fā)展創(chuàng)新教育，提高工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀與存在問題
當(dāng)代大學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于實(shí)踐，單靠高校一方很難培養(yǎng)全面的、視野開闊、思維廣闊的創(chuàng)新人才。當(dāng)前，我國(guó)大部分高校與其他科研院所、政府、企業(yè)等部門聯(lián)系較少，合作層次較低，學(xué)生參與應(yīng)用性科學(xué)研究環(huán)節(jié)缺失，成為制約我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。只有通過校內(nèi)校外協(xié)同創(chuàng)新，為學(xué)生提供多層次的實(shí)踐資源與環(huán)境，才能最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。工科類學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中除了能在工程教育、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)接觸專業(yè)技能的鍛煉和培養(yǎng)外，沒有更豐富和充實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉自己的專業(yè)能力。高素質(zhì)的專業(yè)人才應(yīng)具有扎實(shí)的理論素質(zhì)和基本的專業(yè)能力與較強(qiáng)的動(dòng)手能力。
二、協(xié)同創(chuàng)新大環(huán)境下的創(chuàng)新教育主要措施
1.培養(yǎng)制度與機(jī)制創(chuàng)新
形成協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的創(chuàng)新推進(jìn)工作方案，形成協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的工科學(xué)生創(chuàng)新管理機(jī)制。校企多方協(xié)同實(shí)施“1+1+1”的三段式人才培養(yǎng)模式。分階段設(shè)置自然班、崗位技能班、項(xiàng)目班，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)組織形式。1年專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)，掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)知識(shí)；1年應(yīng)用領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用能力課程學(xué)習(xí)和“教學(xué)企業(yè)”項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)，提升移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力；1年在合作企業(yè)開發(fā)真實(shí)項(xiàng)目，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
2.培養(yǎng)模式創(chuàng)新
實(shí)踐“立體交叉式”人才培養(yǎng)機(jī)制?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）文件指出，“推進(jìn)高校與其他培養(yǎng)主體的協(xié)同，鼓勵(lì)高校建立不同形式的人才培養(yǎng)聯(lián)盟，完善多種主體聯(lián)合培養(yǎng)模式”。建立跨學(xué)科一體化培養(yǎng)方案，建立院校聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際合作培養(yǎng)、校企共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、跨院所的立體交叉式人才培養(yǎng)。主要包括以下內(nèi)容。實(shí)行特區(qū)式招生制度：改革招生制度、不以考試成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，側(cè)重考核能力與素質(zhì)；實(shí)施跨學(xué)科、跨單位統(tǒng)籌招生，遴選優(yōu)秀人才。跨導(dǎo)師組制度：圍繞重大任務(wù)與學(xué)科交叉的培養(yǎng)要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程模塊和課程內(nèi)容，由高校、院所、企業(yè)專家組建多學(xué)科的導(dǎo)師指導(dǎo)小組。實(shí)施本碩博一體化：結(jié)合“卓越工程師計(jì)劃”，探索本碩博一體化的人才培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量。
3.激活校企協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)
充分利用“內(nèi)蒙古煤炭綠色開采與綠色利用協(xié)同創(chuàng)新中心”等協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，集聚整合校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外資源，健全完善校校、校企、校地的協(xié)同育人機(jī)制和跨學(xué)科（院）聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，系統(tǒng)搭建面向全體、循序漸進(jìn)、貫穿全程、夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)個(gè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，不斷強(qiáng)化實(shí)踐。結(jié)合重大創(chuàng)新任務(wù)需求，共同組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)、共同培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)“寓教于研、教研互動(dòng)”的一體化培養(yǎng)。
三、結(jié)語
會(huì)計(jì)實(shí)踐是會(huì)計(jì)教育的重要環(huán)節(jié)，它是為學(xué)生畢業(yè)后快速并順利適應(yīng)工作崗位而服務(wù)的。通過會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，可以模擬企事業(yè)單位實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，將會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)密切結(jié)合起來，不但能夠鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還可以鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力。但是，由于傳統(tǒng)的高等會(huì)計(jì)教學(xué)一直存在“重理論輕實(shí)踐”的問題，所以創(chuàng)業(yè)教育改革下的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有很多地方需要改革，具體如下：
（一）缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
在2010年，財(cái)政部制定了《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃》（2010-2020年）。截止到2020年，規(guī)劃中提出了中國(guó)會(huì)計(jì)人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是：“培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍，確立我國(guó)會(huì)計(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)國(guó)際一流的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍，為在本世紀(jì)中葉基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化奠定會(huì)計(jì)人才基礎(chǔ)。”但是，目前我國(guó)的高等會(huì)計(jì)教育缺乏統(tǒng)一的規(guī)范的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。雖然會(huì)計(jì)本科專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有高能力的會(huì)計(jì)人才，但是高能力怎么來定義和衡量？會(huì)計(jì)人才的高能力應(yīng)該體現(xiàn)在具有較好的實(shí)踐能力上，即會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后，馬上就能適應(yīng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。但若沒有統(tǒng)一的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，那么在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，到底應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？如何去檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？在教學(xué)過程中，這些關(guān)鍵問題缺乏一個(gè)統(tǒng)一衡量的標(biāo)尺—會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，這必然會(huì)困擾會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的具體開展，也造成了目前各高等院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展良莠不齊的現(xiàn)狀。
（二）落后的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式
目前，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由兩部分組成：一是校內(nèi)實(shí)踐，二是校外實(shí)踐。對(duì)于校外實(shí)踐，從組織的形式來看，一般分為學(xué)校統(tǒng)一組織的集中式實(shí)踐和非統(tǒng)一組織的分散式實(shí)踐。集中式實(shí)踐模式主要是由學(xué)校組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)去通過實(shí)地實(shí)習(xí)，由校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)完成，但是，這個(gè)環(huán)節(jié)由于學(xué)校實(shí)習(xí)基地和學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)制不健全，有的不能夠達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。分散式實(shí)踐，往往是由學(xué)生自主聯(lián)系企事業(yè)單位進(jìn)行的校外會(huì)計(jì)實(shí)踐。由于有些企事業(yè)單位出于嫌麻煩、擔(dān)心增加成本費(fèi)用、害怕泄露商業(yè)機(jī)密以及對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生工作能力的擔(dān)心等問題，不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，使得校外實(shí)踐流于形式，從而達(dá)不到校外實(shí)踐的目的。校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式往往是借助教材模擬一套工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，要求學(xué)生按照給定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成“憑證—賬簿—報(bào)表”的會(huì)計(jì)循環(huán)。由于會(huì)計(jì)實(shí)踐教材畢竟有其局限性，有的業(yè)務(wù)與實(shí)際脫節(jié)，不能跟上張靜：創(chuàng)業(yè)教育下的會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)探索時(shí)代的節(jié)奏，不能適應(yīng)當(dāng)今創(chuàng)業(yè)教育背景下多行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐的需要。這樣的會(huì)計(jì)實(shí)踐模式只注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而沒有注意學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不符合培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新性會(huì)計(jì)人才的需要。
（三）會(huì)計(jì)實(shí)踐教材跟不上時(shí)代
在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的過程中離不開實(shí)踐教材，它是規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的指南。所以，會(huì)計(jì)實(shí)踐教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)直接影響會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。按其來源，會(huì)計(jì)實(shí)踐教材可以分為自編教材和現(xiàn)成教材。自編教材往往根據(jù)本校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)量身定做，雖較單一，但針對(duì)性強(qiáng)，可以及時(shí)更新，但質(zhì)量受限于學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的編寫能力。市面上現(xiàn)成的會(huì)計(jì)實(shí)踐教材名目種類繁多，但其質(zhì)量也良莠不齊，精品教材少；有些教材粗制濫造、內(nèi)容陳舊，甚至漏洞百出，這樣的教材不僅指導(dǎo)性差，而且還會(huì)給會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)造成極大的困擾，也不能跟上會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展。（四）缺乏滿足會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍在整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。然而相當(dāng)一部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師都是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)后直接從事教育工作，缺乏專業(yè)實(shí)踐能力。沒有較高專業(yè)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，會(huì)計(jì)學(xué)高等教育又怎能培養(yǎng)出具有專業(yè)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才呢？
二、創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）構(gòu)建清晰的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
1990年，美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AccountingEducationChangeCommission，AECC）把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力作為會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。在有關(guān)提高會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的第一份研究報(bào)告—《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)（1號(hào)立場(chǎng)報(bào)告）》中，AECC提出“會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生未來成為專業(yè)的會(huì)計(jì)人員，而不是訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為專業(yè)人士”。它將會(huì)計(jì)教育的教學(xué)目標(biāo)聚焦在怎樣培養(yǎng)學(xué)生具備在會(huì)計(jì)職場(chǎng)中成功的技能和怎樣培養(yǎng)學(xué)生具有面對(duì)未來的會(huì)計(jì)職業(yè)要求這兩個(gè)方面上。這份報(bào)告同時(shí)也指出，會(huì)計(jì)教育不是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)踏出校園時(shí)就已經(jīng)成為一名會(huì)計(jì)工作者，而是要使其具有作為一名會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力是AECC提倡的，而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)則包括會(huì)計(jì)技能、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)認(rèn)同這三個(gè)方面。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手操作能力方面上，而動(dòng)手操作能力就需要會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)。高等會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)樹立“分階段、分層次”的觀念。所謂分階段，就是分不同的學(xué)歷階段，樹立不同的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)，比如：?？疲òǜ呗殻╇A段應(yīng)以培養(yǎng)技能應(yīng)用性人才為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。所謂分層次，是指會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)區(qū)分大眾實(shí)踐教育和精英實(shí)踐教育兩個(gè)層次：大眾實(shí)踐教育，就是把學(xué)生鍛煉成應(yīng)用型人才，使他們?cè)谄髽I(yè)中能夠從事具體工作；精英實(shí)踐教育就是把學(xué)生作為精英來訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過分層次的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生發(fā)展成為“通才+專才”的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。這樣，就可以打造專業(yè)化、有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、富有創(chuàng)新精神的會(huì)計(jì)人才，這樣的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)才符合我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的要求。
（二）完善會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系設(shè)置
高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，在創(chuàng)新觀念的基礎(chǔ)上，除了改革會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施外，還應(yīng)該著力改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置、改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。會(huì)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相互獨(dú)立。目前，有些會(huì)計(jì)實(shí)踐課程是單獨(dú)開設(shè)的，但多數(shù)是依附于理論課程，起到輔助會(huì)計(jì)理論教學(xué)的作用，尚沒有形成完整而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念的引導(dǎo)下，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化應(yīng)該與人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新結(jié)合起來。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系是對(duì)其組成要素采用系統(tǒng)科學(xué)的方法進(jìn)行整體設(shè)計(jì)所形成的結(jié)構(gòu)框架，其構(gòu)成要素包括會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理和會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)條件等。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要從整體出發(fā)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，要以培養(yǎng)大學(xué)生會(huì)計(jì)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為主線，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，分不同階段、不同層次對(duì)高等學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，分清不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)中的不同作用，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真修訂或重新設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)合理的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。
（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的硬件配置
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開完備的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)硬件配置。眾所周知，“巧婦難為無米之炊”，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的硬件配置是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的根本。高等會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)除了要開設(shè)綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程外，還應(yīng)該配備達(dá)到仿真要求的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，保證會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要。一般情況下，校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該包括：會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，建立完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作的仿真模擬，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐無縫對(duì)接，達(dá)到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。有條件的學(xué)?？梢越⒁恍┫鄬?duì)穩(wěn)定的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地，具體包括校內(nèi)和校外基地，兩者相互補(bǔ)充。積極拓展校企之間、學(xué)校與科研單位間的合作，走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的路子。
（四）規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)踐教材建設(shè)
會(huì)計(jì)實(shí)踐教材或指導(dǎo)書是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要條件。只有利用高質(zhì)量的會(huì)計(jì)實(shí)踐教材才能提升會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，所以要想創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)就必須規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)踐教材的編排和出版。因此，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教材建設(shè)中要特別注重教材的質(zhì)量建設(shè)，判斷教材質(zhì)量的高低可以依據(jù)如下標(biāo)準(zhǔn)：（1）會(huì)計(jì)實(shí)踐教材是否與現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相適應(yīng)，做到理論聯(lián)系實(shí)踐；（2）會(huì)計(jì)實(shí)踐教材是否結(jié)合當(dāng)代會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展，在使用過程中不斷修訂，使其內(nèi)容與會(huì)計(jì)實(shí)踐相一致，做到教材的不斷創(chuàng)新；（3）會(huì)計(jì)實(shí)踐教材是否緊隨現(xiàn)行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度和稅務(wù)法規(guī)等的不斷完善與規(guī)范，做到緊跟本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)?？偠灾?，組織和編寫高質(zhì)量的會(huì)計(jì)實(shí)踐教材是提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要保障之一。
（五）強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍
為了實(shí)現(xiàn)新的會(huì)計(jì)實(shí)踐教育目標(biāo)，實(shí)踐指導(dǎo)教師首先要注意自身角色的轉(zhuǎn)換，應(yīng)當(dāng)由課堂上的主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐的啟蒙師，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)由課堂講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與、積極動(dòng)手為主，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，會(huì)計(jì)實(shí)踐教師要注意自我繼續(xù)教育，不斷提高自身的綜合素質(zhì)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。學(xué)校不能指望教師們用過時(shí)的知識(shí)和技能去幫助學(xué)生適應(yīng)多變的世界。最后，結(jié)合學(xué)校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)的具體情況，可以聘請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)基地、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)務(wù)界的會(huì)計(jì)專業(yè)人士定期進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講座。
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；實(shí)驗(yàn)室；關(guān)鍵技術(shù)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
中圖分類號(hào)：TP3；G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2013）07-0060-02
0 引 言
物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在農(nóng)業(yè)、交通、礦山、醫(yī)院等應(yīng)用領(lǐng)域取得了顯著成果，架起人類社會(huì)和物理系統(tǒng)之間溝通的橋梁。教育方面，國(guó)家已經(jīng)批準(zhǔn)100多所高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。這是一個(gè)新興專業(yè)，集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式等多門學(xué)科及RFID、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等多種前沿技術(shù)于一體，在多學(xué)科交叉、多種技術(shù)并存的情況下進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用有一定難度，因此有必要建立物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)研究多種學(xué)科和技術(shù)。有些高校已經(jīng)開始招生，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程如何設(shè)置，教材如何制訂，專業(yè)課程要想達(dá)到預(yù)期效果，人才培養(yǎng)要想達(dá)到創(chuàng)新能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的標(biāo)準(zhǔn)，使得與學(xué)校開設(shè)課程配套的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也成為迫切需要解決的問題。物聯(lián)網(wǎng)作為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，在世界范圍內(nèi)發(fā)展可謂一日千里，各高校應(yīng)抓住這一革命性發(fā)展機(jī)遇，采取多種方式推進(jìn)高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)，物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)更是迫在眉睫，應(yīng)該作為高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重中之重。
1 關(guān)鍵技術(shù)
建設(shè)好物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室需要依據(jù)感知層、網(wǎng)絡(luò)傳輸層及應(yīng)用層的多種關(guān)鍵技術(shù)，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、傳感器、嵌入式、電子、通信等。
1.1 ZigBee
ZigBee技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)無線通信功能，符合IEEE802.15.4無線標(biāo)準(zhǔn)。低功耗和使用免申請(qǐng)的2.4 GHz頻段是ZigBee技術(shù)的突出優(yōu)勢(shì)。
1.2 RFID技術(shù)
射頻識(shí)別（Radio Frequency Identification，RFID）技術(shù)多用于具有定位功能的系統(tǒng)中，識(shí)別卡有無源和有源之分，識(shí)別目標(biāo)對(duì)象的過程中自動(dòng)化程度高，無須人工干預(yù)，操作快捷方便，易于與物聯(lián)網(wǎng)中其他技術(shù)的融合，如WSN。在RFID標(biāo)準(zhǔn)中使用最多的是ISO/IEC14443和ISO/IEC15693。筆者用到的RFID技術(shù)實(shí)現(xiàn)人員定位功能，涉及有源RFID芯片、讀寫器及后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。
1.3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
物聯(lián)網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很大程度上是指物聯(lián)網(wǎng)三層體系結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集的感知層傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展早期，曾被稱為傳感網(wǎng)，可見傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。傳感器技術(shù)發(fā)展迅速，正朝著微型、智能的嵌入式Web傳感器方向演變。在筆者現(xiàn)有的工作中，主要研究傳感器網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)及其底層協(xié)議，實(shí)現(xiàn)理論上的突破和實(shí)際應(yīng)用中的規(guī)模化。
1.4 通信技術(shù)
通信技術(shù)主要是無線通信技術(shù)，工作頻段為2.4 GHz，可依據(jù)各種協(xié)議棧實(shí)現(xiàn)，如ZigBee 2007/Pro協(xié)議棧。
2 主要實(shí)驗(yàn)
中國(guó)科學(xué)院院士姚建銓院士在參觀物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)要多培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生親自上手來真正掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。實(shí)現(xiàn)這一要求離不開物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。表1所列是有關(guān)高校的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
3 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的內(nèi)容
根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，應(yīng)建設(shè)以科研為重點(diǎn)，全面覆蓋感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，既有基礎(chǔ)理論認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，熟悉組網(wǎng)等各項(xiàng)性能指標(biāo)，也有信息采集、電路設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)語言編程能力鍛煉平臺(tái)，更少不了設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)。提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)力，掌握根據(jù)實(shí)際應(yīng)用搭建平臺(tái)、數(shù)據(jù)采集及通信的思路、方法和步驟，使專業(yè)人才有理論，會(huì)操作，能創(chuàng)新，具備廣闊靈活的就業(yè)前景，提高畢業(yè)生就業(yè)成功率。圖1所示是高校物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主要內(nèi)容。
圖1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)內(nèi)容
4 結(jié) 語
在物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)爭(zhēng)取主管部門支持，積極借鑒兄弟院校及企業(yè)中與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面相關(guān)的創(chuàng)新點(diǎn)，采用多種方法擴(kuò)大物聯(lián)網(wǎng)概念普及范圍，以期得到全校師生的理解和重視。物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，有助于高校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，使教師、學(xué)生、高校及物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中的各環(huán)節(jié)對(duì)象共同受益，實(shí)現(xiàn)一舉多得。
參 考 文 獻(xiàn)
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在日常生活中，我們見得最多的，工程質(zhì)地性最差的地基就是淤泥和淤泥質(zhì)土。在正常情況下，天然空隙大于或者等于15的亞粘土、粘土就是我們所說的淤泥，其淤泥質(zhì)粘就是空隙比大于1.0或者小于1.5的粘土。根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得出，這種淤泥粘土一般具有以下幾種性質(zhì)：
1、空隙比和天然含水量大。在我國(guó)軟土的天然空隙比一般都在1—2之間，而且其淤泥和淤泥質(zhì)土含水量較高，甚至有些時(shí)候大于液限。根據(jù)專家認(rèn)定，其基本含水量一般都在50%~70%之間。
2、壓縮性高。這種土質(zhì)的可壓縮性較強(qiáng)，所以在實(shí)際施工的過程中，如果直接在這樣的土層上面進(jìn)行修建，便很容易出現(xiàn)沉降的現(xiàn)象。經(jīng)過專家們認(rèn)定，在這種土質(zhì)上面修建的建筑在發(fā)生沉降的時(shí)候，因?yàn)槠涑两邓俣炔痪鶆颍愫苋菀自斐山ㄖ顾蛢A斜。
3、透水性較弱。在實(shí)際的生活中，軟土本身的質(zhì)地非常細(xì)膩，因此它融水的能力較大，但是透水性卻并不是很強(qiáng)，不容易排除。所以這種土壤如果接到來自上方的壓力，便容易產(chǎn)生物理現(xiàn)象，從而難以形成較為穩(wěn)定的地基。
4、抗剪強(qiáng)度低。軟土一般處于軟塑一流的形態(tài)，索引，當(dāng)出現(xiàn)外部環(huán)境作用力時(shí)，抗剪性大大減少。按照實(shí)際情況分析，我國(guó)軟土抗剪輕度一般都低于30kN/m2。在實(shí)際的工作中，軟土層的固結(jié)度和水之間具有非常密切的關(guān)系。如果排水不暢通的話，當(dāng)上方出現(xiàn)很大壓力的時(shí)候，便會(huì)造成軟土層固結(jié)度增加，但是相反，如果軟土層排水不暢通的話，如果受到的重力越大，固結(jié)度反而會(huì)降低。所以，如果遇到排水不暢通的土質(zhì)時(shí)，便需要選擇質(zhì)量較輕的質(zhì)量進(jìn)行修建。
5、靈敏度較高。對(duì)于一些軟粘土所形成的土質(zhì)，如果其結(jié)構(gòu)完整的時(shí)候，性能較為穩(wěn)定，便能夠承受一些減力。但是，一旦這種結(jié)構(gòu)遭到破壞過后，便容易減小承受力。當(dāng)圖層被破壞之后很容易出現(xiàn)強(qiáng)度下降的現(xiàn)象被稱為靈敏度。當(dāng)水分條件不變的情況下，根據(jù)實(shí)際情況判斷，原來圖層和后來圖層的抗壓能力較高，其分?jǐn)?shù)值主要在3—4之間。在實(shí)際生活中，我們會(huì)根據(jù)這個(gè)數(shù)值采取相應(yīng)的措施，比如說：當(dāng)數(shù)值較高的時(shí)候，便減少對(duì)土壤的侵?jǐn)_程度。填充土在形成的過程中，主要是靠水力充填形成的，當(dāng)填充內(nèi)部出現(xiàn)沙子含量較高的現(xiàn)象時(shí)，填充土便變得相對(duì)穩(wěn)定。當(dāng)內(nèi)部沙子含量較大，并且填充土較為穩(wěn)定，力學(xué)分布合理的時(shí)候，而且內(nèi)部具有較多的粘滯成分的情況下，這種具有較強(qiáng)的壓縮能力，但是不容易形成固結(jié)。
但是在實(shí)際的施工中，如果遇到雜填土?xí)r就較為麻煩。因?yàn)殡s填土的成分較為復(fù)雜，各種垃圾、混合物組合在一起，我們便很難判斷其質(zhì)土的性質(zhì)。雜填土主要以居民丟棄的垃圾、大量的腐蝕品為主，因此便導(dǎo)致這些土質(zhì)的強(qiáng)度不好，可壓縮能力也不是很強(qiáng)。如果在這些垃圾堆積起來的土質(zhì)中具有大量的化學(xué)成分，這些化學(xué)成分一旦和水發(fā)生反應(yīng)，并會(huì)造成結(jié)構(gòu)崩塌，因此難以保證水利堤防工程穩(wěn)定。
二、軟土地基上堤防失穩(wěn)的破壞原理
在實(shí)際生活中，因?yàn)檐浲恋鼗植繅浩冗^大、不能夠負(fù)擔(dān)較重的東西，這是造成軟土地基上堤防滑動(dòng)破壞的根本原因。這種原因主要分為兩種：第一，因?yàn)橥寥赖臏p力不斷增加，因此在大堤開工的時(shí)候，土壤堆積形成一定的負(fù)荷；當(dāng)雨水成分下降的時(shí)候，土壤的重量不斷提高，當(dāng)水不斷下降的時(shí)候，便會(huì)導(dǎo)致土壤的滲流力產(chǎn)生。第二，如果從軟土的本身來找尋原因，如果局部出現(xiàn)的抗減能力過低的時(shí)候，便會(huì)造成整體減力下降。比如說：土壤的含水量不斷增加，本身存在的溫度差導(dǎo)致出現(xiàn)裂開的現(xiàn)象。粘土層由于本身水分過多而出現(xiàn)稀滑的現(xiàn)象。
三、堤防工程，常用軟土地基處理的方法
（一）堤身自重?cái)D淤法
堤身自重?cái)D淤法就是在施工的過程中，通過不斷增加堤身的重量，而將堤身內(nèi)部存在的淤泥擠壓出來。讓淤泥或者淤泥中的空隙不斷消失，增加其自身的承載能力，這樣便能夠提高地基的抗減強(qiáng)度。擠淤操作如果不恰當(dāng)?shù)脑?，便?huì)出現(xiàn)沉陷不均勻的狀況，因此要穩(wěn)步進(jìn)行，不斷降低操作的速度，堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，分過程增高，這樣有利于減少開銷，但是這樣便需要花費(fèi)大量的時(shí)間。在我們采用這種方法的時(shí)候，主要是針對(duì)堤身下有流塑狀態(tài)的淤泥，并且時(shí)間較為充裕的情況下進(jìn)行的。
（二）拋石擠淤法
拋石擠淤法主要是通過將大小不一的碎石扔進(jìn)淤泥中，改變?cè)瓉硗寥赖某煞?，讓改變后的土壤適合作為地基。這種辦法一般主要按照以下幾個(gè)要求進(jìn)行：首先，將一些質(zhì)地較硬的碎石拋進(jìn)地基之中，將以前土壤中不適合承重的流體淤泥擠出來，然后再根據(jù)軟臥底層的方向而采取相應(yīng)的措施。在這個(gè)過程中必須堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，當(dāng)橫坡較為平坦的時(shí)候，就從地基中部向兩邊開始擴(kuò)展，一層層向上面進(jìn)行鋪設(shè)。這種方法的施工技術(shù)和其他相比之下較為簡(jiǎn)單，而且投資較少，常用于流塑狀態(tài)的淤泥地基中。
（三）墊層法
墊層法，主要是通過將以前不適合做地基的土層清除掉，然后向里面填入一些能夠讓地基穩(wěn)定性較好，而且可透性較強(qiáng)的碎石。在這個(gè)過程中應(yīng)該采用較好的材料，才能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這種方法價(jià)格低廉，操作流程較為簡(jiǎn)單，但是采用這種方法的前提是軟土層較薄，而且需要挖掘的地方較少。
（四）預(yù)壓砂井法
預(yù)壓法主要是排水系統(tǒng)和加壓系統(tǒng)的相互配合共同完成，促使水從地基中的空隙流出。其中較為常見的排水系統(tǒng)主要包括：水平排水墊層、排水砂溝、豎直方向的排水砂井、塑料排水板。較為常見的加壓系統(tǒng)主要包括：堆載預(yù)壓、真空預(yù)壓和降低地下水位等。其中堆載預(yù)壓和真空預(yù)壓聯(lián)合使用的叫作真空聯(lián)合堆載的預(yù)壓法。
其中基本的做法包括幾個(gè)方面：首先應(yīng)該將范圍內(nèi)的植被和表土清除，然后再鋪上砂墊層；為了更好的加固地基中的排水條件，便開始垂直下插塑料排水板，在砂墊層的中間橫向布置排水管，這樣便能夠達(dá)到想要的目的；再在砂墊層上面鋪設(shè)較為密封膜，鋪設(shè)完密封膜過后，還需要用真空泵將密土膜內(nèi)的地基氣壓抽至規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)。這種方法需要的時(shí)間也較多，真正需要真空處理的部分也不是很多。在實(shí)際的過程中，需要根據(jù)實(shí)際情況而定，如果要求的時(shí)間不緊的話，質(zhì)地是淤泥成分的地方，才適合這種方法，其他地方不是很適合這種方法。
（五）土工合成材料加筋加固法
這種方法主要是將土木合成材料平鋪于堤防地基的表面上，然后再將地基不斷加大，這樣一來便會(huì)造成平均壓力降低。第二便有利于降低總壓力。當(dāng)?shù)鼗艿酵饬ψ饔?，?duì)建筑的穩(wěn)定受到威脅的時(shí)候，這種土木合成的材料便有利于減少傷害程度，縮小受損面積。這樣才能夠有效的提升地基的承受能力，建筑穩(wěn)定得到保證。
