時(shí)間：2023-06-26 16:06:25
序論：在您撰寫課堂教學(xué)能力提升時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】課堂；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)
0 引言
近年來(lái)，各種科學(xué)科技不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)投入使用并給人直觀印象的高科技飛行探測(cè)器、無(wú)人機(jī)、高鐵列車，還有逐漸滲透到個(gè)人生活中的智能家居產(chǎn)品，以及最近剛剛上市方便出行的摩拜單車等。那么這些產(chǎn)品以及生活用品能直觀觸及到我們內(nèi)心的變化，所以有激發(fā)人們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，包括機(jī)械、軌道、計(jì)算機(jī)等各專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)會(huì)懷揣改變生活現(xiàn)狀乃至改變世界的夢(mèng)想，向著既定的目標(biāo)去努力。而隨著國(guó)際交流日趨頻繁的今天，語(yǔ)言對(duì)大家來(lái)說(shuō)也并不陌生，出國(guó)旅行已經(jīng)不是遙不可及的一件事情，那么對(duì)于英語(yǔ)或其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)迫不及待，尤其是日常用語(yǔ)，所以對(duì)于文學(xué)語(yǔ)言類課程，大部分學(xué)生還是很感興趣的。然而在這樣一個(gè)時(shí)代進(jìn)步階段，經(jīng)久不變的數(shù)學(xué)真理雖是各門學(xué)科的墊腳石，卻不能直觀的把研究成果真切的滲透到生活當(dāng)中，加之眾多繁雜的定理與計(jì)算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到困難，最終導(dǎo)致學(xué)生中途放棄，他們覺得看不到盡頭。
但是高等數(shù)學(xué)是理工科院校一門重要的基礎(chǔ)課，它具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。通過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力和分析判斷能力，而且是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。因此，提高高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，已成為教學(xué)過(guò)程中急需解決的問(wèn)題[1]。
1 大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)課堂的講授形式基本都是板書與多媒體結(jié)合，教師按部就班的將規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)的授課內(nèi)容灌輸給學(xué)生。有的同學(xué)會(huì)中途掉隊(duì)，睡覺或玩手機(jī)等，這些現(xiàn)象還不能及時(shí)根治，也就大大降低了我們大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。而從擴(kuò)招這個(gè)客觀原因來(lái)講，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，同一個(gè)班的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也參差不齊，所以對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是有一定困難的。從另外一個(gè)原因而言，大部分教師科班出身，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，習(xí)慣于理論學(xué)科式教學(xué)，授課時(shí)不能將數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，使得課堂枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量難以提高。尤其對(duì)高職院校而言，還不能將應(yīng)用直接貫穿到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中[2]。
作為一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)公共課程，我們?cè)鯓硬拍茉诖髮W(xué)數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)質(zhì)量？
2 對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力提升的幾點(diǎn)思考
《大學(xué)數(shù)學(xué)》作為大學(xué)課程中的基礎(chǔ)課，是高等院校理工類、經(jīng)管類等專業(yè)的必修課程，同時(shí)也是大學(xué)中比較受重視的一門課程。有人說(shuō)教學(xué)是一門科學(xué)，也有人說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)，我想這些說(shuō)法都沒有問(wèn)題，因?yàn)橐胫v好一門課需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要教學(xué)當(dāng)做一件藝術(shù)品去創(chuàng)作。
那么作為一名高校的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該做到哪些呢，尤其是課堂上我們應(yīng)該具備怎樣的教學(xué)能力，又應(yīng)該怎樣去提高我們的教學(xué)能力呢？以下是我個(gè)人的幾點(diǎn)意見和看法。
2.1 教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
做一名教師的基礎(chǔ)的條件是要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并且知識(shí)面的要求也很高。正所謂學(xué)高為師，大學(xué)不像中小學(xué)，學(xué)生們都是成年人了，都具備獨(dú)立自主的思考能力，因此對(duì)教師的學(xué)識(shí)水平要求很高。這就要求我們必須擁有深厚的專業(yè)知識(shí)，才有可能進(jìn)行有效的教學(xué)，而且科學(xué)文化并不是停滯不前的，這也要求教師必須了解自己學(xué)科的發(fā)展方向，還需要涉獵一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生廣泛的求知欲。
2.2 如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的照本宣科，也不是解數(shù)學(xué)題那樣的按部就班。充分的課程準(zhǔn)備是必不可少的，必須要深入地研究教材，根據(jù)學(xué)生的層次水平、所學(xué)專業(yè)等用心尋找素材編寫教案，認(rèn)真構(gòu)思每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教W方法，甚至是設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好每堂課提什么問(wèn)題、怎樣去提問(wèn)才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。透徹理解和把握所教課程的每一個(gè)模塊，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)思路，以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)教學(xué)的流程。對(duì)于在高職學(xué)生的教學(xué)更要認(rèn)真對(duì)待，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法還有自制力等方面相較于本科院校的學(xué)生還是有一定差距的。這種差距是中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中逐步形成的，很難抹平，作為高職階段的教師，要了解學(xué)生的這些情況，因勢(shì)利導(dǎo)，有針對(duì)性地準(zhǔn)備課程，達(dá)到因材施教的效果。
作為一名教師，教學(xué)能力的提升還應(yīng)該想法設(shè)法做到去吸引學(xué)生，管理學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。教師應(yīng)學(xué)會(huì)吸引學(xué)生，課程的開設(shè)是根據(jù)專業(yè)的要求，是學(xué)生未來(lái)的需要，但是并不意味著每一門開設(shè)的課程都是學(xué)生所感興趣的，就比如數(shù)學(xué)，就是學(xué)生比較畏懼的一門學(xué)科，因?yàn)樗碾y懂，更因?yàn)閷W(xué)生的興趣的缺失。為了讓學(xué)生掌握做學(xué)知識(shí)，必須能夠吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教學(xué)是不單單是教師自己的事，更是師生之間心靈的交往，這就要求教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是空洞的乏味的，課堂上，教師可根據(jù)實(shí)際情況采用多種教學(xué)形式相結(jié)合的方法。當(dāng)然，教師也應(yīng)該注意培養(yǎng)自身的魅力，平時(shí)的儀表、語(yǔ)言、板書等等都跟師生關(guān)系的建立有很大的關(guān)系，正所謂“親其師而信其道”，如果能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志品質(zhì)，教學(xué)的效果更加有效。教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)管理學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，高職課堂上學(xué)習(xí)氣氛的維護(hù)也是十分重要的，甚至可以說(shuō)是教學(xué)成功的保證，尤其面對(duì)學(xué)生遲到、講話、玩手機(jī)、睡覺等情況的時(shí)候，怎樣去處理才能更好的解決問(wèn)題的同時(shí)達(dá)到督促學(xué)生認(rèn)真上課的目的，這些細(xì)節(jié)可能很多老師并不在意，但實(shí)則十分重要的，對(duì)于這些問(wèn)題的出現(xiàn)，教師首先應(yīng)找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，為什么遲到，為什么講話，為什么拿出手機(jī)，為什么一定要睡覺，找出原因，對(duì)癥下藥，而不是仗勢(shì)欺人，強(qiáng)詞奪理，只有做到這些，才有可能做到寓教于樂，才能更好地教育學(xué)生。作為教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上給予啟發(fā)也是比不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而應(yīng)教給學(xué)生舉一反三地本領(lǐng)，比如面臨的學(xué)生的提問(wèn)，是直截了當(dāng)?shù)慕o出結(jié)果，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，我想適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就要比直接給出計(jì)算的過(guò)程要來(lái)的好很多，授人以魚不如授人以漁，課堂教學(xué)中，適時(shí)地提問(wèn)也是啟發(fā)學(xué)生的重要方法，互動(dòng)交流更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，甚至是有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橐淮翁釂?wèn)，一個(gè)好的回答而喜歡上數(shù)學(xué)，當(dāng)然很多時(shí)候也會(huì)面臨學(xué)生對(duì)于所提問(wèn)題的不能回答，這時(shí)候作為教師就更應(yīng)該注意對(duì)待了，是不是需要給出些引導(dǎo)，給出些提示，還是適當(dāng)?shù)呐u(píng)等等，因此教師也應(yīng)該具備臨場(chǎng)的應(yīng)變能力，實(shí)際問(wèn)題實(shí)際分析。除此以外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生去提問(wèn)，教師和學(xué)生之間互相提出疑問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
對(duì)于課堂的把握，教師除了要備好課以外，要想完整地上好一堂課，還應(yīng)該控制好教學(xué)的節(jié)奏，包括最后的結(jié)束，以怎樣一種方式來(lái)結(jié)束一堂課，教師可以是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的歸納或者小結(jié)，去突出本次課程重點(diǎn)的內(nèi)容，已達(dá)到提醒學(xué)生需要注意的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于結(jié)束一堂課，教師還可以將書本上的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，已達(dá)到使學(xué)生眼界得到開闊的目的。除此以外，教師還可以針對(duì)本次課程與下一次課程之間的聯(lián)系，引出下次課程的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生課后的預(yù)習(xí)工作。
2.3 積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)
作為一名新教師，聽課也是提高自身教學(xué)能力所必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)聆聽優(yōu)秀教師的課堂，可以最直接接觸好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅可以聽同類課程，也可以相對(duì)了解學(xué)生的專業(yè)課程，然后再充分吸取各位老師在上課中的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。新教師應(yīng)該不斷努力地去提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，充分利用一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多對(duì)比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。
3 結(jié)束語(yǔ)
總之，教學(xué)能力的提升并不是一朝一夕，需要我們從各個(gè)方面去提升自己，也希望有一天，我能夠成為一名合格的大學(xué)教師，一名優(yōu)秀的大學(xué)數(shù)學(xué)教師。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 提升 學(xué)習(xí)能力
隨著我校文化課教學(xué)改革的深入，作為一名數(shù)學(xué)教師，我深知自己肩上的重任。面對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、對(duì)數(shù)學(xué)沒興趣等特點(diǎn)，我們要想盡一切辦法，讓學(xué)生進(jìn)得來(lái)、留得住、有所學(xué)，讓他們一天比一天有進(jìn)步，一天比一天有干勁。而課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，因此我們要依托課堂教學(xué)，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，僅就數(shù)學(xué)教學(xué)方面談幾點(diǎn)拙見：
一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，更要鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：講《二次函數(shù)的應(yīng)用》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：現(xiàn)在我市正鼓勵(lì)農(nóng)民養(yǎng)殖致富，你的鄰居要建一個(gè)矩形雞場(chǎng)，條件是用長(zhǎng)度一定的籬笆圍矩形，有兩種方式，一是一面靠墻，三面圍；另一種是四面圍。請(qǐng)你幫其設(shè)計(jì)一下，每種方式下應(yīng)該怎么圍雞場(chǎng)面積最大？這是實(shí)際問(wèn)題，來(lái)源于生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。題目一出，學(xué)生的熱情很高漲，大家通過(guò)激烈討論，得出結(jié)論：三面圍時(shí)長(zhǎng)是寬的2倍；四面圍時(shí)長(zhǎng)和寬相等，即是正方形時(shí)面積最大。此時(shí)，適時(shí)的引導(dǎo)是必要的。此外，我還提醒學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)還是做其他的事情，都要善于思考，善于總結(jié)，往往會(huì)有意想不到的收獲。這樣不僅活躍了課堂，更達(dá)到了提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。
另外，數(shù)學(xué)的神奇性使得每堂數(shù)學(xué)課都對(duì)學(xué)生具有新鮮感，如能在引入新課時(shí)提出具有誘惑力的問(wèn)題，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入新課一般有開門見山的直導(dǎo)式、觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式、實(shí)驗(yàn)操作的演算式、具有誘惑力的問(wèn)答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問(wèn)題或通過(guò)誘導(dǎo)的方式提出問(wèn)題。如在講《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，如果把一張紙（紙的厚度約為0.1mm）對(duì)折1次，變成2層，再對(duì)折一次，變成4層……寫出紙的層數(shù)Y與折疊的次數(shù)X之間的函數(shù)關(guān)系式，當(dāng)X＝30時(shí)，求Y的值，此時(shí)的高度是多少?”幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為，薄薄的一張紙對(duì)折30次沒什么了不起，可當(dāng)通過(guò)計(jì)算得出這個(gè)高度相當(dāng)于珠穆朗瑪峰高度的十幾倍時(shí)，課堂一下“炸開”了，學(xué)生對(duì)這一事實(shí)驚嘆不已，這極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，我們要善于依據(jù)教材內(nèi)容，把握契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)，探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，最終找出規(guī)律，形成概念，達(dá)到使學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。這也在潛移默化中為提高學(xué)生的能力奠定了基礎(chǔ)。
二、給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
我校的學(xué)生大多數(shù)在初中就是所謂的“后進(jìn)生”，缺少教師的關(guān)愛。尤其是數(shù)學(xué)，有的學(xué)生甚至“談數(shù)色變”，從心理上對(duì)數(shù)學(xué)就予以排斥，從而導(dǎo)致不想學(xué)，甚至有些就根本不學(xué)。實(shí)際上他們同樣需要教師的肯定和欣賞。在課堂教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生的熱情態(tài)度和取得的成績(jī)給予正確的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)。如在講完一個(gè)例題后，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生歸納其解法，并指出運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想和方法。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)他們多提一些基礎(chǔ)問(wèn)題，讓他們也有鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣和信心。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得很好時(shí)、當(dāng)學(xué)生的解題方法新穎時(shí)、當(dāng)學(xué)生的成績(jī)有進(jìn)步時(shí)、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時(shí)，都要給予適度的表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)“攀比”熱情，達(dá)到表?yè)P(yáng)一個(gè)人、激勵(lì)一大片的目的。讓他們以高度的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，形成“學(xué)風(fēng)濃”的良好氛圍，讓他們從心底里喜歡上數(shù)學(xué)。
三、教學(xué)方法多樣化，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握
教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技巧的一種手段。要提高課堂教學(xué)效果，就必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出地使學(xué)生易于吸收。一堂課到底選用哪種教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮，一般的，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)形成能力。因此，通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。
例如，講函數(shù)概念時(shí)，第一節(jié)課主要是講清概念，運(yùn)算較簡(jiǎn)單時(shí)可用問(wèn)答式，采取歸納講授法為主；講利用不等式求函數(shù)最值時(shí)，由于這節(jié)課主要是提高學(xué)生運(yùn)用技能，運(yùn)算上技巧性強(qiáng)，采用練習(xí)法為主較為合適，練習(xí)可層層深入。又如求函數(shù)y=x+1/x的值域，對(duì)于這種常規(guī)題型，可采用發(fā)散講授法，即變換角度，用不同的知識(shí)和方法去分析、考慮。學(xué)生能通過(guò)對(duì)幾種方法的講授比較，對(duì)這一問(wèn)題及牽涉的幾個(gè)方面的知識(shí)了解透徹，課堂效果較好。
現(xiàn)在，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)期，面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也不可避免地帶來(lái)人才需求方面的變化。廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才市場(chǎng)也面臨著優(yōu)勝劣汰的局面，作為大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，不斷提高課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)方法的研究能力。
關(guān)鍵詞：
廣告設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；教學(xué)方法
一、提高控制課堂教學(xué)的能力
師資隊(duì)伍的建設(shè)與課堂教學(xué)能力的控制是完成教學(xué)的根本保障，也是實(shí)現(xiàn)教育目的與任務(wù)的根本。因此，高校青年教師應(yīng)快速提高教師課堂教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)的因素主要包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法。教師在課堂中進(jìn)行合理的調(diào)控，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，順著教師的思維一起完成學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，課堂控制的因素很多，包括課堂的外部環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際水平和教材等，這些都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的控制產(chǎn)生影響。師資水平也是控制影響課堂教學(xué)一個(gè)重要因素，在該過(guò)程之中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此，如何提高教師控制課堂教學(xué)的能力？
1、提高教師的修養(yǎng)水平
廣告設(shè)計(jì)專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè)，教師在講課時(shí)應(yīng)該滿激情。要求教育注意講課的語(yǔ)言藝術(shù)，要做到簡(jiǎn)潔風(fēng)趣、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、親切和藹，營(yíng)造一種良好的藝術(shù)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)生興趣。如果老師在講課時(shí)情緒失控，經(jīng)常生氣，脾氣急躁，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出焦慮不安;如果教師講課時(shí)精力不集中、無(wú)精打采，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；如果老師講課時(shí)渲染過(guò)重，語(yǔ)調(diào)高昂激越，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。同時(shí)，教師在講課時(shí)也要注重儀表、言行舉止，不然會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、提高教師運(yùn)用語(yǔ)言水平
課堂教學(xué)要講究科學(xué)。課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的有效載體。因此，教師在課堂上必須注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，讓講課有條有理，合乎邏輯。教師在課堂教學(xué)時(shí)要善于使用啟發(fā)式語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的思考，能夠真正開啟學(xué)生的智慧思維，使學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的辦法，使整個(gè)課堂教學(xué)在教師的有效控制之中，讓學(xué)生在課堂上獲得更多的知識(shí)。因此，教師在廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)中必須注意講課的語(yǔ)言，通過(guò)講課的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這就要求教師在講課時(shí)堅(jiān)持學(xué)生進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥引導(dǎo)，把問(wèn)題說(shuō)到位，適當(dāng)留有余地供學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓想向力得到充分的發(fā)揮。
3、提高教師的應(yīng)變能力
教師在課堂教學(xué)之中應(yīng)該善于掌握處理多種意外情況，對(duì)于大學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的情況能夠充分的了解，真正弄清楚他們對(duì)各種知識(shí)的接受情況，怎么講學(xué)生愛聽、好理解，以此為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，按照學(xué)生最宜接受的方式，進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，在講課中根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整講課辦法，以學(xué)生愿意接受的講述進(jìn)行課堂教學(xué)。
4、提高靈活運(yùn)用教學(xué)方法和各種教學(xué)媒體的能力
對(duì)于廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)課堂講課的環(huán)境、學(xué)生聽課的情緒等情況的不同，有效改變教學(xué)方法與教學(xué)手段，尤其應(yīng)該多采用一些啟發(fā)式的教學(xué)方法，大力采用多媒體教學(xué)器件和課件，讓教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動(dòng)形象。配合多種講課方法的運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂的氣氛更活躍，更有利于教師對(duì)課堂的控制。
二、提高課堂教學(xué)能力的途徑
1、在獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)
教師在教學(xué)中應(yīng)該善于獨(dú)自思考，不斷地總結(jié)改進(jìn)，對(duì)于廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師來(lái)講更是如此，應(yīng)該在不斷總結(jié)改進(jìn)中從根本上提高教師教學(xué)能力。面對(duì)新的課改要求，對(duì)教師教學(xué)能力提出了更新的挑戰(zhàn)，這種要求教師必須具備扎實(shí)的理論功底，而且應(yīng)該具備前衛(wèi)的教學(xué)思維，將一些新的理論動(dòng)態(tài)、理論實(shí)踐和實(shí)踐成果穿插到課堂教學(xué)之中，讓教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，對(duì)于廣告設(shè)計(jì)教師更應(yīng)該如此。同時(shí)，教師也要通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，分析問(wèn)題解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使自己的教學(xué)水平從中得到應(yīng)有的提升。另外，廣告設(shè)計(jì)教師也要多學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但借鑒不是一味地效仿、臨摹或全盤照搬，應(yīng)該從他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得到更多的感悟啟示。尤其是新入職的年輕教師，要虛心吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多聽取不同風(fēng)格教師的課程，虛心向豐富經(jīng)驗(yàn)的同行教師請(qǐng)教，深刻感悟課堂教學(xué)的之美，通過(guò)融會(huì)貫通，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。
2、在同行交流與合作中提升
教師教學(xué)離不開交流與合作，尤其廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，涉及的知識(shí)面廣，知識(shí)更新快，任何一名教師不可能掌握所有的教學(xué)辦法，唯有加強(qiáng)交流與合作，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前是信息時(shí)代，各種知識(shí)和信息傳播速度快。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該注重知識(shí)的更新，更應(yīng)該加快職業(yè)素質(zhì)提升的步伐，這就需要教師之間加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，加強(qiáng)教學(xué)中的合作，多參加有益的社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，合作是提高自身教學(xué)能力的一種最為有效的途徑。
3、在課堂實(shí)踐中探索
教師的教學(xué)能力不會(huì)從天而降，是通過(guò)實(shí)踐磨練出來(lái)的。因此，教師應(yīng)該勇于實(shí)踐、勇于探索。而課堂教學(xué)是教師教學(xué)的前沿陣地，教師應(yīng)該把自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去，也是對(duì)自己理論知識(shí)的檢驗(yàn)，通過(guò)不斷改進(jìn)完善，使教學(xué)能力從中快速提高。
作者：馬瑋麗 張潔 單位：石家莊工商職業(yè)學(xué)院
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一、在興趣引導(dǎo)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為當(dāng)今物理教學(xué)的重要課題，應(yīng)該注重學(xué)生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的訓(xùn)練，還有理想、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。其中，發(fā)散性思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。
為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在講解一些概念、規(guī)律之前，最好能夠接通與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)探討、解決新的問(wèn)題。
例如，在教學(xué)“電流跟電壓、電阻關(guān)系”時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練?！班従蛹疑艘粋€(gè)小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個(gè)燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開了思維的閘門。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的電阻知識(shí)，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：你的判斷對(duì)不對(duì)？你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？隨后，我又要求學(xué)生說(shuō)出家中既能發(fā)光又發(fā)熱的東西有哪些，并找出它們的共同點(diǎn)（家里既發(fā)光又發(fā)熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點(diǎn)是：都用電）。這樣，學(xué)生的思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。
二、在猜想驗(yàn)證中提升學(xué)生的探究能力
物理學(xué)科是不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生猜想，在猜想中引導(dǎo)學(xué)生探究，在探究中讓學(xué)生得到驗(yàn)證，在這樣一個(gè)過(guò)程中形成實(shí)實(shí)在在的探究能力。
例如，在教學(xué)“電流、電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，導(dǎo)入新課之后，我要求學(xué)生思考：通過(guò)導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有什么關(guān)系？通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻又有什么關(guān)系？通過(guò)
討論，學(xué)生認(rèn)為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會(huì)變暗，那就說(shuō)明當(dāng)電壓變大，電流會(huì)變大；當(dāng)電阻變大，電流會(huì)變小。
我趁勢(shì)追問(wèn)：那么如何驗(yàn)證它們之間的關(guān)系？
在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，大多能總結(jié)出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。
盡管控制變量法是這節(jié)課第一次出現(xiàn)，但在初二開始就學(xué)習(xí)了這種研究方法，所以這里通過(guò)巧妙的銜接，復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)。
在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題：這里的實(shí)驗(yàn)要用到什么儀器？如何才能多測(cè)量出幾組數(shù)據(jù)？這兩個(gè)問(wèn)題是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的電路無(wú)法改變電壓U，只能測(cè)出一組數(shù)據(jù)而預(yù)先設(shè)計(jì)的。至于怎么來(lái)改變電壓U，學(xué)生討論后總結(jié)出可以改變電源電壓，也可以增加一個(gè)滑動(dòng)變阻器，當(dāng)然增加滑動(dòng)變阻器更方便。
盡管學(xué)生提出來(lái)的設(shè)想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行討論完善。比如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究電流與電壓關(guān)系時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)電壓能調(diào)到1V就調(diào)不到3V，能調(diào)到3V就調(diào)不到1V，這是什么原因呢？可以給學(xué)生提供幾組不同規(guī)格的滑動(dòng)變阻器與定值電阻，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)在探究過(guò)程中學(xué)生又會(huì)提出新的猜想或疑問(wèn)，從而將探究學(xué)習(xí)引向深入，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
三、在社會(huì)生活中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力
學(xué)習(xí)、理解與記憶的最好方式是應(yīng)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用。因此在教學(xué)中我注重讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
例如，小明參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要用剪刀修剪樹枝，那么怎么剪才能更省力？
此題的關(guān)鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應(yīng)該讓剪刀的動(dòng)力臂比阻力臂更大些，即讓樹枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會(huì)更省力些。解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵是會(huì)結(jié)合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
又如，汽車已走進(jìn)尋常百姓家，那么汽車的油量表的指針為什么能指示油箱油量，請(qǐng)根據(jù)圖示說(shuō)明它的工作原理。R是滑動(dòng)變阻器，它的金屬片是杠桿的一端，從油量表（由電流表改裝而成）指針?biāo)傅目潭染涂梢灾烙拖鋬?nèi)油面的高度。
在改革的眾多環(huán)節(jié)中，重難點(diǎn)均聚焦于課堂教學(xué)，如何提高一體化課程的課堂教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是其中的重中之重。廣州市職業(yè)技術(shù)教研室攻堅(jiān)克難，連續(xù)4年圍繞一體化課程的教學(xué)實(shí)施，開展教學(xué)管理干部的培訓(xùn)工作，促進(jìn)其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提升，參訓(xùn)者超過(guò)200人，已建立培訓(xùn)課程方案并取得良好的成效。
一、培訓(xùn)課程的理念
1.以學(xué)員為中心的師生觀
本課程的師生觀要體現(xiàn)以學(xué)員為中心。具體表現(xiàn)在：2天的集中培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)員都是積極的參與者而不是旁觀者，學(xué)員是課堂教學(xué)的主體，一切以學(xué)員為中心；培訓(xùn)師則是引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)控者，在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)師要根據(jù)大多數(shù)學(xué)員的接受程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，需要關(guān)注到大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)成效，而不僅僅是主導(dǎo)式的單純講授知識(shí)技能以完成培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。
2.以能力為本位的質(zhì)量觀
本課程的質(zhì)量觀要體現(xiàn)能力為本位。設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，培訓(xùn)師選取了一個(gè)真實(shí)的、相對(duì)獨(dú)立的課堂教學(xué)實(shí)例（培訓(xùn)師不做任何的指導(dǎo)）為教學(xué)載體，讓教學(xué)管理骨干完整地參與課堂教學(xué)聽課與評(píng)課活動(dòng)。在實(shí)施課堂教學(xué)管理過(guò)程中，每位學(xué)員首先需要對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象獨(dú)立開展評(píng)價(jià)，接著以團(tuán)隊(duì)合作方式開展小組評(píng)價(jià)，同時(shí)在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，學(xué)員又要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原理與方法和一體化課程教學(xué)理論，且共同構(gòu)建一體化課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，最后學(xué)員再用評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)解析教學(xué)實(shí)例。
培訓(xùn)對(duì)教學(xué)管理者的各項(xiàng)能力提出了具體要求，如評(píng)課能力：對(duì)觀摩課實(shí)施“2+2”的評(píng)價(jià)中，每位學(xué)員必須對(duì)觀摩課寫出個(gè)人評(píng)價(jià)（2個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)和2個(gè)主要不足）并張貼出來(lái)，在培訓(xùn)師A的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)和提煉之后，學(xué)員馬上可以學(xué)會(huì)評(píng)課的“2+2”基本方法，學(xué)會(huì)把握好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。
在觀察、分析并解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中始終伴隨著學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，每位學(xué)員通過(guò)觀察、理解、反思和評(píng)估，能夠自我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)管理工作中的盲點(diǎn)和短板，提高評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的能力。
3.以產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀
本課程的效率觀要體現(xiàn)產(chǎn)出為導(dǎo)向，沒有產(chǎn)出或不明確產(chǎn)出的學(xué)習(xí)則是無(wú)效的。為此要確定培訓(xùn)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的教學(xué)改革與管理是否真的有所貢獻(xiàn)，要樹立培訓(xùn)一定要給學(xué)校帶來(lái)增值服務(wù)的概念。
產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀關(guān)注人們?cè)诠ぷ髦惺欠袷褂昧诵聦W(xué)到的知識(shí)技能？即行為變化，確定學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)后發(fā)生的行為改進(jìn)程度。只有學(xué)習(xí)者真正將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用到工作中后，才達(dá)到了培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)目的。更為重要的產(chǎn)出是培訓(xùn)課程能為學(xué)校帶來(lái)什么影響，即產(chǎn)生的效果，包括因?qū)W習(xí)而帶來(lái)的組織上的績(jī)效改變，包括質(zhì)量改善、效率提高和滿意度提高等。
反之，投入為導(dǎo)向則是在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，向?qū)W員發(fā)放滿意度調(diào)查問(wèn)卷，征求對(duì)教學(xué)反饋意見，即確定學(xué)員對(duì)課程的喜愛程度。但學(xué)員滿意并不一定意味著他們真正學(xué)到了有用的知識(shí)技能，即發(fā)生了有效的學(xué)習(xí)。另外，還可對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)前后知識(shí)技能測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行比較，即確定學(xué)員是否在知識(shí)、技能和工作經(jīng)驗(yàn)等方面得到了提高。這可檢驗(yàn)教師的工作是否有效，但仍無(wú)法確定學(xué)員是否能夠?qū)⑺麄儗W(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用到實(shí)際工作中去。
以產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀要求有改進(jìn)自身職業(yè)行為愿望的受訓(xùn)者具備5個(gè)特點(diǎn)：有提高現(xiàn)有水平的迫切希望；能真實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足；有允許其提高的環(huán)境和條件；能得到對(duì)此感興趣并有一定能力的人的幫助；有嘗試新想法的愿望和機(jī)會(huì)。
培訓(xùn)中，如“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)感受，通過(guò)小組共同構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)員不斷地提升“能力的產(chǎn)出”。又如個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的開放式學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，又強(qiáng)調(diào)小組交流與合作的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從組內(nèi)討論，達(dá)成共識(shí)，小組代表發(fā)言，組間互評(píng)，欣賞與批評(píng)，到總結(jié)與反思，培訓(xùn)師調(diào)動(dòng)學(xué)員沖破固有思維，開放多元，大膽創(chuàng)新，再進(jìn)行綜合式的點(diǎn)評(píng)分析。
二、培訓(xùn)課程的組織實(shí)施
本培訓(xùn)圍繞著一體化課程課堂教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)問(wèn)題，著眼于教學(xué)管理者的內(nèi)涵與能力提升，促進(jìn)管理者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)化成長(zhǎng)。
1.對(duì)培訓(xùn)師的要求
在培訓(xùn)中，至少安排A、B兩名培訓(xùn)師相互配合進(jìn)行，并需要一至兩名助手協(xié)助。其中，A培訓(xùn)師必須為一體化課程理論專家，把握整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，調(diào)整各環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)員的個(gè)體學(xué)習(xí)或小組討論，講授教育教學(xué)理論與主要概念，點(diǎn)評(píng)各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)學(xué)員觀點(diǎn)等，在培訓(xùn)中起關(guān)鍵作用；B培訓(xùn)師主要是配合A培訓(xùn)師開展培訓(xùn)工作，必須掌握一體化課程基本理論且有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要協(xié)助歸納學(xué)員觀點(diǎn)，提取A培訓(xùn)師講授過(guò)程的關(guān)鍵詞，在某些獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，如“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理論體驗(yàn)可由B培訓(xùn)師主持。具體分工要求詳見表1。
2.培訓(xùn)對(duì)象的選擇
培訓(xùn)對(duì)象是教學(xué)管理干部與教學(xué)骨干，包括：教學(xué)副校長(zhǎng)，教務(wù)處、教研室和系部的教學(xué)管理人員，專業(yè)帶頭人和教學(xué)一線骨干教師。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力是每個(gè)教學(xué)管理者必備的基本功，評(píng)價(jià)什么與如何評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的目的與功能如何等均是相當(dāng)重要的內(nèi)容。教學(xué)管理者通常是優(yōu)秀課堂組織實(shí)施者的代表，必須熟諳何為優(yōu)秀課堂？ 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是什么？如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？骨干教師作為課堂教學(xué)的組織實(shí)施者，更要清楚什么是促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的課堂、什么是有效的教學(xué)以及如何更好地服務(wù)于各類學(xué)員的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。
3.培訓(xùn)內(nèi)容的安排
培訓(xùn)課程確定為兩天分兩個(gè)階段完成，前一天半，采用行動(dòng)導(dǎo)向方式開展，主要內(nèi)容為：一體化課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、講課者自評(píng)、學(xué)員“2+2”獨(dú)立開展他評(píng)、培訓(xùn)師梳理提煉學(xué)員觀點(diǎn)、小組學(xué)員討論達(dá)成共識(shí)、培訓(xùn)師講授課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和一體化課程的理論問(wèn)題、“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”小游戲的體驗(yàn)、小組學(xué)員構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表且展示與解釋、培訓(xùn)師帶領(lǐng)學(xué)員點(diǎn)評(píng)分析評(píng)價(jià)表、全體學(xué)員共同構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表且分析教學(xué)實(shí)例。
最后半天將依據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的已有基礎(chǔ)，安排內(nèi)容不同、深化培訓(xùn)主題的專題講座。第一期是生本理論專題，弄清何為“以學(xué)員為中心”，一體化課程如何組織教學(xué)等基本問(wèn)題；第二期是結(jié)合當(dāng)年的教師教學(xué)能力競(jìng)賽系統(tǒng)分析課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，做競(jìng)賽方案的解讀；第三期是在已有的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系；第四期從課堂教學(xué)與管理層面，以學(xué)校實(shí)際的一體化課堂教學(xué)案例和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的管理舉措做個(gè)案分析，樹立優(yōu)秀個(gè)案的校本式標(biāo)桿。培訓(xùn)課程通過(guò)設(shè)計(jì)一系列實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)，促成了培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。參見表1。
表1 教學(xué)管理骨干課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力提升的培訓(xùn)安排
日期 內(nèi)容 時(shí)間 形式 培訓(xùn)師的分工與職責(zé)
第
一
天 課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩 90分鐘 觀摩課 組織培訓(xùn)者觀摩課堂教學(xué)，提供教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生工作頁(yè)等資料
講課者自評(píng)，培訓(xùn)者對(duì)觀摩課進(jìn)行評(píng)課，梳理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn) 90分鐘 頭腦風(fēng)暴 培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)引導(dǎo)講課者自評(píng)、解釋“2+2”評(píng)課形式、調(diào)動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)或小組討論等
培訓(xùn)師B：負(fù)責(zé)提煉學(xué)員的評(píng)課觀點(diǎn)，寫紙條、張貼、紙條的同類項(xiàng)合并、歸納等
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)核心問(wèn)題的探討 180分鐘 研討 培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)主持、講解、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納、整理等
培訓(xùn)師B：負(fù)責(zé)提煉觀點(diǎn)，寫紙條并歸類張貼，板書等
第
二
天 “投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理論體驗(yàn)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的構(gòu)建與分析 240分鐘 行動(dòng)導(dǎo)向 前150分鐘：
培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)補(bǔ)充、解釋、提示、指導(dǎo)等
培訓(xùn)師B：負(fù)責(zé)主持、概述、展示、提煉觀點(diǎn)、布置任務(wù)等
后90分鐘：
培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)主持、點(diǎn)評(píng)、標(biāo)識(shí)各組評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)鍵詞，講解教學(xué)理論與概念等
培訓(xùn)師B：配合標(biāo)識(shí)、點(diǎn)評(píng)等
培訓(xùn)深化專題 120分鐘 講座 每期選擇不同主題，持續(xù)深入
4.培訓(xùn)方法的設(shè)計(jì)
在前一天半的學(xué)習(xí)當(dāng)中，觀摩、評(píng)價(jià)、頭腦風(fēng)暴、討論、游戲、展示等多種學(xué)習(xí)方法交替使用。
觀摩課的實(shí)施環(huán)節(jié)：由承辦學(xué)校在教學(xué)場(chǎng)所準(zhǔn)備一堂真實(shí)完整的一體化課堂教學(xué)，時(shí)間為90分鐘，培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行觀摩。評(píng)課階段：觀摩課后，學(xué)員們回到培訓(xùn)場(chǎng)地，先由講課教師做自評(píng)，每位學(xué)員對(duì)觀摩課做“2+2”的獨(dú)立評(píng)價(jià)并張貼關(guān)鍵詞，然后，以小組為單位展開組內(nèi)討論，梳理學(xué)員個(gè)體自評(píng)的關(guān)鍵詞后形成小組評(píng)價(jià)意見；緊接著，培訓(xùn)師利用各學(xué)員或小組觀點(diǎn)，引導(dǎo)問(wèn)題討論、講解基本理論、點(diǎn)評(píng)學(xué)員觀點(diǎn)、提煉歸納整理要點(diǎn)，通過(guò)對(duì)張貼紙條的重新組合，歸納提煉出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主線及基本要素。為幫助學(xué)員更好地掌握一體化課程的相關(guān)理論，培訓(xùn)師必須將教學(xué)目標(biāo)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、過(guò)程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)、投入與產(chǎn)出等概念及時(shí)補(bǔ)充并講解。最后再讓學(xué)員以小組為單位，討論、設(shè)計(jì)、制作出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表并展示與解釋。
培訓(xùn)師要依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合真實(shí)的教學(xué)案例需要，調(diào)整培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排與學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)員所需要的理論知識(shí)，開闊學(xué)員分析與思考問(wèn)題的視野等；同時(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅僅是單純地觀察案例、聽理論的“投入性學(xué)習(xí)”過(guò)程，而且是邊做邊學(xué)邊思考的行動(dòng)過(guò)程，做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中研，學(xué)員要把聽課評(píng)課中現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問(wèn)題與理論知識(shí)高度融合，且不斷吸收消化。本培訓(xùn)是行動(dòng)導(dǎo)向等多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)方法需要靈活多樣，學(xué)員思維相當(dāng)活躍，課堂氣氛異常熱烈，成果展示豐富多彩。培訓(xùn)課程的教學(xué)組織特征詳見表2。
表2 培訓(xùn)課程的教學(xué)組織特征
項(xiàng)目 表現(xiàn)特征
教師 是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和專業(yè)對(duì)話伙伴，應(yīng)習(xí)慣學(xué)員獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)的工作方式
學(xué)員 照顧學(xué)員的興趣和經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)遷移應(yīng)用建立實(shí)踐與理論的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作與交流
教學(xué)內(nèi)容 多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題；與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)；具有工作過(guò)程的系統(tǒng)性特征；有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；可促進(jìn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)
教學(xué)方式方法 多種教學(xué)方式方法的交替使用
組織形式 學(xué)員自行組織學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，留給學(xué)員嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間
5.培訓(xùn)質(zhì)量的控制
培訓(xùn)質(zhì)量采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)控制。過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的是及時(shí)反映學(xué)員學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行積極地總結(jié)和反思，找到有效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)業(yè)的完成。過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)視野投向?qū)W員的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)得到肯定的評(píng)價(jià)，這就使得學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。
發(fā)展性評(píng)價(jià)更關(guān)注人的主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)作為教師專業(yè)素質(zhì)特征的教學(xué)反思的形成、發(fā)展和完善，追求人的主體價(jià)值，張揚(yáng)人的個(gè)性特征與風(fēng)格。而人，才是課堂教學(xué)中最重要、最活躍的因素，這為課堂教學(xué)改革和評(píng)價(jià)改革帶來(lái)了無(wú)限的活力；其次，聽課、評(píng)課教師都不僅僅是以個(gè)體權(quán)威者出現(xiàn)，而更多的是依據(jù)教學(xué)需要組成各種靈活的小群體，在群體中充分進(jìn)行交流與溝通，追求互相平等、相互尊重、互相協(xié)商、共同發(fā)展的這種同伴關(guān)系，并以此作為主要的研究方式，共同合作建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第三，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，重視人與人之間的交流，方法靈活，針對(duì)性強(qiáng)，評(píng)價(jià)重視“理解”“闡釋”“交流”“移情”等在評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，初步嘗試了評(píng)價(jià)中的人性化關(guān)懷。發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的這種人文化評(píng)價(jià)（質(zhì)的）是對(duì)原來(lái)強(qiáng)調(diào)實(shí)證化評(píng)價(jià)（量的）的根本性的補(bǔ)充。
培訓(xùn)過(guò)程就是一體化教學(xué)的過(guò)程，在一次次的“收獲產(chǎn)出”當(dāng)中，培訓(xùn)師及學(xué)員相互間的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)員的評(píng)價(jià)能力提升，可以欣喜地看到變化與進(jìn)步。如在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，各組展示的作品既在一定程度上體現(xiàn)了各自的學(xué)習(xí)效果，又在與其它組的對(duì)比中找到各自的差距，從而給自己一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。每一期培訓(xùn)的最就是在各小組構(gòu)建完成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的時(shí)刻，這份評(píng)價(jià)表基本上體現(xiàn)了他們經(jīng)過(guò)一天半學(xué)習(xí)的水平，各組之間會(huì)相互學(xué)習(xí)、互相借鑒、相互指出不足，可立竿見影地看到學(xué)員在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面能力的逐步提升。學(xué)員在學(xué)習(xí)心得分享環(huán)節(jié)，常常能明顯地感受到學(xué)習(xí)前后的變化，可以自我判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。
三、培訓(xùn)課程的效果分析
從管理隊(duì)伍的成長(zhǎng)、培訓(xùn)效益的延伸，到培訓(xùn)影響的輻射，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力提升的培訓(xùn)，對(duì)推動(dòng)一體化課程教學(xué)改革的進(jìn)程起到了重要的作用。
1.教學(xué)管理隊(duì)伍的茁壯成長(zhǎng)
在四期培訓(xùn)中，第一期主要以校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處、教研室等部門正職負(fù)責(zé)人為學(xué)習(xí)主體，而后慢慢地?cái)U(kuò)大到教學(xué)系正副主任、專業(yè)帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學(xué)院到普及所有民辦技校，受訓(xùn)層次慢慢下移，范圍不斷擴(kuò)大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓(xùn)隊(duì)伍成為目前院校課改的主力軍。
一體化課程教學(xué)改革的推進(jìn)，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術(shù)和行動(dòng)力的師資隊(duì)伍。改革不可一蹴而就，隊(duì)伍成長(zhǎng)也需要有一個(gè)過(guò)程。通過(guò)連續(xù)培訓(xùn)，促進(jìn)了廣州市技工院校教學(xué)管理隊(duì)伍特別是課改骨干隊(duì)伍的成長(zhǎng)和壯大，提升了隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，這是一體化課程教學(xué)改革得以順利推進(jìn)的重要保障。
2.教學(xué)管理效益的上下延伸
培訓(xùn)，是為了更好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作、優(yōu)化管理過(guò)程、提高管理效益，培訓(xùn)者把所學(xué)、所思、所得迅速地運(yùn)用到教學(xué)管理當(dāng)中最為重要。一是直接應(yīng)用到一體化課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)了一體化課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。二是促進(jìn)了各類大型教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的開展，教學(xué)管理隊(duì)伍的指導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，從兩屆全市的教師職業(yè)能力競(jìng)賽中，培訓(xùn)效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現(xiàn)，無(wú)論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)方法的選取與使用、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與技巧等方面。同時(shí)在多類型的全國(guó)性教師職業(yè)能力競(jìng)賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績(jī)驕人，捷報(bào)頻傳。
3.教學(xué)管理影響的多維輻射
一、要提升教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力
教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新的意識(shí)觀念，針對(duì)新情況、新問(wèn)題，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新的教學(xué)方法與手段。具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師，在課堂教學(xué)中會(huì)營(yíng)造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，各抒己見，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與的快樂和成功的欣慰。師生關(guān)系力求民主、合作與互動(dòng)，以學(xué)為本，以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)方法；巧用激勵(lì)機(jī)制營(yíng)造高效和諧的課堂，豐富學(xué)生積極向上、活潑開朗的個(gè)性；正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能等。
二、要提升教師的課堂管理能力
近代德國(guó)著名的教育家、哲學(xué)家赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中寫道：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住課堂管理的經(jīng)繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”搞好課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是創(chuàng)造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強(qiáng)化教師的權(quán)威或者訓(xùn)導(dǎo)作用，而是為了構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)的積極性如何，需要教師不斷改善教學(xué)技能。
此外，教師在課堂管理中可以有效運(yùn)用多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)。教師在課堂上運(yùn)用最多的就是鼓勵(lì)性語(yǔ)言，教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，而且是一門藝術(shù)。教師不但要鼓勵(lì)得多，鼓勵(lì)得有層次，鼓勵(lì)得正確，更要照顧到大多數(shù)學(xué)生，激起學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。
三、要提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力
關(guān)鍵詞：思維；插圖；思維導(dǎo)圖；開放性問(wèn)題
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04B-0050-01
思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，提高學(xué)生的思維能力才能讓學(xué)生更好地展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐和觀摩中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師將注意力專注于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言知識(shí)的獲得，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)教學(xué)。
一、圍繞課本插圖，豐富學(xué)生的形象思維
插圖是英語(yǔ)教材重要組成部分，插圖不僅能生動(dòng)形象地詮釋語(yǔ)言的意義，也再現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)場(chǎng)景，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和理解。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要利用好插圖，通過(guò)生動(dòng)形象的畫面，豐富學(xué)生的形象思維，讓抽象的語(yǔ)言變得形象生動(dòng)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和形象思維相融合，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
例如，在譯林新版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 《Seasons》的教學(xué)中，筆者首先通過(guò)插圖讓學(xué)生開展“Brain storming”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)所給的插圖嘗試用自己了解的詞語(yǔ)和句子說(shuō)一說(shuō)，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速融入英語(yǔ)課堂；教師則從插圖入手讓學(xué)生通過(guò)觀察，展開預(yù)測(cè)，What are the children doing？ Do you like flying kites？ Which season is it？ /...在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)了孩子們每個(gè)季節(jié)的活動(dòng)，豐富了學(xué)生對(duì)季節(jié)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望；教師通過(guò)聽錄音將季節(jié)和插圖進(jìn)行配對(duì)，為插圖配上天氣圖標(biāo)等引導(dǎo)學(xué)生展開有效地閱讀。
案例中筆者巧妙地運(yùn)用插圖進(jìn)行課堂的導(dǎo)入、預(yù)測(cè)和閱讀活動(dòng)，有效激活了學(xué)生的思維，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，并圍繞插圖展開一系列語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助插圖喚醒的形象思維展開了有效閱讀，優(yōu)化了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、圍繞思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維
思維導(dǎo)圖是一種有效認(rèn)知策略，它通常以某一主題為中心，通過(guò)放射性的樹狀結(jié)構(gòu)將知識(shí)之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也充分協(xié)調(diào)學(xué)生的左右腦，讓語(yǔ)言變成線條、符號(hào)、文字和圖像綜合的容易識(shí)記、有序的組織圖，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效概括，提高學(xué)生思維能力，優(yōu)化學(xué)生的記憶。
例如，在譯林新版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8《Birthdays》的教學(xué)中，筆者在授課伊始首先通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師所給的節(jié)日名稱圍繞When is it？/ What do they do？說(shuō)說(shuō)相關(guān)的信息，生成了一個(gè)思維導(dǎo)圖：holiday―when―food―activities；然后筆者出示語(yǔ)篇中的兩個(gè)人物，播放《生日快樂歌》并告訴學(xué)生“They are talking about birthdays”。并利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生展開對(duì)語(yǔ)篇的探索，尋找語(yǔ)篇人物生日的時(shí)間、活動(dòng)及食物，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為學(xué)生語(yǔ)篇閱讀提供了“腳手架”，讓學(xué)生迅速找出語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，有效理解語(yǔ)篇內(nèi)容，讓課堂教學(xué)事半功倍。
案例中筆者通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，有效地對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行概括，促成學(xué)生將語(yǔ)篇內(nèi)容和思維能力緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有效、更明晰。
三、設(shè)計(jì)開放問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
開放性的問(wèn)題有利于發(fā)展學(xué)生思維的開闊性和發(fā)散性。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生突破慣性思維，讓學(xué)生積極參與，活躍思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓英語(yǔ)課堂因思維的活力更精彩。
例如，在譯林新版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8《At Christmas》的教學(xué)中，筆者首先通過(guò)朗朗上口的兒歌“We wish you a merry Christmas！”讓學(xué)生感受圣誕節(jié)的快樂氛圍，讓學(xué)生伴著輕松愉悅的歌聲走進(jìn)話題“At Christmas”；隨后老師緊扣話題和學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開自由交流“What do people do at Christmas？ ”然后筆者告訴學(xué)生“Christmas is coming. What does Mike do at Christmas？ ”讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)容的預(yù)測(cè)，學(xué)生的積極性高漲。
案例中筆者通過(guò)開放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)測(cè)，不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的積極性，這樣的問(wèn)題也有效激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，想象一切可能的活動(dòng)，有效發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維。
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語(yǔ)教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的獲取和語(yǔ)言技能的提高， 也要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)策略，豐富學(xué)生的形象思維，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的概括思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生有效提高思維品質(zhì)，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃遠(yuǎn)振.生態(tài)哲學(xué)視域中的中國(guó)外語(yǔ)教育[D].福建師范大學(xué)，2007.
