時(shí)間：2023-06-25 16:04:26
序論：在您撰寫高效課堂的核心時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：“以學(xué)定教”；核心；思考；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）35-0232-01
記得有一位教育專家說(shuō)過(guò)：“教什么永遠(yuǎn)比怎樣教重要”。這句話啟迪我的思考，指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐。
高效課堂就是想方設(shè)法讓課堂高效，把有限的時(shí)間用在刀刃上，“教什么”就顯得特別重要?，F(xiàn)在每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)多，能力參差不齊，我們的教學(xué)不可能讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)，但也不能只是少數(shù)學(xué)生會(huì)，要以占大多數(shù)的中間層為標(biāo)準(zhǔn)，他們會(huì)了才是真的會(huì)。怎樣才算會(huì)呢？初中物理大致分為兩個(gè)方面――知識(shí)技能和實(shí)驗(yàn)探究能力。在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能利用知識(shí)解決問(wèn)題；能設(shè)計(jì)、完成、評(píng)估探究實(shí)驗(yàn)，這就叫會(huì)。
怎樣知道學(xué)生會(huì)與不會(huì)，大致有兩個(gè)方面：在自學(xué)、小組互學(xué)的基礎(chǔ)上：（1）能完成相關(guān)的練習(xí)。（2）能回答相關(guān)的思考題。因而對(duì)應(yīng)的有兩種方法：一是獨(dú)立完成練習(xí)，然后展示完成的情況，二是回答老師提出的問(wèn)題，其他學(xué)生評(píng)估，在練習(xí)、展示、提問(wèn)、評(píng)估的過(guò)程中，既可以知道學(xué)生會(huì)與不會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)鞏固的過(guò)程，時(shí)間不長(zhǎng)，效果不錯(cuò)，老師引導(dǎo)，還課堂給學(xué)生。
一、知識(shí)技能教學(xué)（以“彈力”教學(xué)為例）
第一部分：學(xué)生輕捏橡皮泥，輕拉彈簧（感知），然后看書(shū)自學(xué)，完成如下練習(xí)：
1、輕拉橡皮筋、彈簧等物體會(huì)發(fā)生 不受力又 ，物體的這種特性叫彈性，此時(shí)的形變稱為 。捏橡皮泥等物體變形后不能自動(dòng) ，物體的這種特性叫塑性，此時(shí)的形變可稱為 。
2、如圖1：是人們釣魚(yú)時(shí)的情景，圖中明顯產(chǎn)生彈力的物體有 理由是
3、以下沒(méi)有產(chǎn)生彈力的物體是（ ）
A、電線下掛一盞燈 B、彈簧 C、路面上停一輛汽車 D、人用力推墻
三名學(xué)生在黑板上展示結(jié)果。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，在第2題中學(xué)生理由說(shuō)不清楚，第3題不易選對(duì)B，由此第2題只需老師點(diǎn)撥答題方法，第3題需要老師講評(píng)彈力產(chǎn)生的原因。
第二部分：小組合作完成彈簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系（老師提供木板、釘子、彈簧、鉤碼）
思考：選擇彈簧完成這個(gè)關(guān)系的研究的好處是什么？
完成：（1）填表（一個(gè)鉤碼重0.5N）
（2）畫(huà)圖像2：
結(jié)論： 。
實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)每小組都能在彈簧下掛一個(gè)鉤碼，就在對(duì)應(yīng)的位置畫(huà)一條線……（可能有些組是借鑒其他組的經(jīng)驗(yàn)），完成得很好，只是在結(jié)論中忘了條件――“在彈性限度內(nèi)”。
老師強(qiáng)調(diào)一下該條件，然后討論思考題，制作測(cè)力計(jì)。課程簡(jiǎn)單明了，留有時(shí)間還可以讓學(xué)生思考彈力的大小與什么有關(guān)，教學(xué)效果很好。
二、實(shí)驗(yàn)探究能力教學(xué)（以探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例）
老師提供器材：木板、木塊、彈簧測(cè)力計(jì)、棉布、毛巾、鉤碼。以小組為單位思考、討論：
1、你猜想摩擦力的大小與 因素有關(guān)？理由是
2、從老師提供的器材中找出研究的對(duì)象
3、如何測(cè)摩擦力？理由是什么？要注意哪些？
4、棉布、毛巾、鉤碼起什么作用？
在回答以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以小組為單位，完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。
學(xué)生會(huì)不會(huì)，不是看學(xué)生能否得出結(jié)論，而是要看能否正確回答以上問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生展示、學(xué)生回答問(wèn)題等形成得到了解。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：思考1的理由說(shuō)不清，思考3的理由不知是什么，一般認(rèn)為測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是拉力，沒(méi)有理由，不知道要注意什么。這是需要老師講解的。這些問(wèn)題搞清楚后，實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，很省時(shí)。
實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以小組為單位思考、討論“思考題”，學(xué)生很積極，熱情高漲。因而在搞不清楚的問(wèn)題上聽(tīng)老師講解也就很認(rèn)真。
關(guān)鍵詞：師生；教學(xué)行為；課前準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)習(xí)慣
近年來(lái)，“減負(fù)增效，高效課堂”成了教師課間的熱門話題。什么樣的課堂是高效課堂？怎樣做才能使課堂高效，這也是每位教師追求的目標(biāo)。結(jié)合近兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐與“減負(fù)”工作的逐步落實(shí)，自己也做了一些初步的探索，我認(rèn)為構(gòu)建高效課堂的主要因素還是教師和學(xué)生。
一、教師方面
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)行為
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在整個(gè)課程活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，教師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。這就要求教師要樹(shù)立“以生為本”及“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”的課程理念。因此，教師必須更新觀念，自覺(jué)調(diào)整教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變自身的角色。讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的能力，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的要求。
2.充分的課前準(zhǔn)備
從理論上講，高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性提出的一種教學(xué)策略。這個(gè)教學(xué)策略的提出就給每位教師課前準(zhǔn)備提出了更高的要求?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！比绾斡煤眠@四十分鐘，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。首先，教材研讀是語(yǔ)文備課的重中之重。教師要靜心凝神地研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的價(jià)值取向，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本。其次，要準(zhǔn)確把握學(xué)情。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)考慮教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，確保課堂順利進(jìn)行。再次，課前還要準(zhǔn)備好多媒體等輔助教學(xué)，利用多媒體信息量大，動(dòng)感強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生獲得直觀表象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)也是教師課前備課十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂有效的前提。備課時(shí)，教師要充分考慮、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的對(duì)策，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，不能由于自己預(yù)設(shè)得不充分，目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。這樣才能促進(jìn)教學(xué)的有效性，確保提高課堂效率。
3.要精講與精練
實(shí)踐證明：精講精練，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一個(gè)極為有效的做法。精講，是指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生難以理解的共性問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)，透徹剖析。課堂上，教師多占一分鐘，學(xué)生就失去了自主學(xué)習(xí)的一分鐘。所以，教師要牢記學(xué)生才是課堂的教學(xué)中心，在課堂上努力做到“三講、三不講、三到位”。善于激發(fā)學(xué)生的興趣，以講促思，以講解惑，促進(jìn)“三維”目標(biāo)的全面達(dá)成。精練，即針對(duì)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，如基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易混淆需對(duì)比的知識(shí)，力求達(dá)到舉一反三、觸類旁通。設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，是實(shí)施精練的關(guān)鍵。這樣才能立足課堂，提高效率，使學(xué)生在精練中提升學(xué)習(xí)效果。
二、學(xué)生方面
1.養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的自學(xué)形式之一，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的前導(dǎo)，已被實(shí)踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既能培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)行為，又能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。課前預(yù)習(xí)好了，聽(tīng)課才能有的放矢，能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己在預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有理解的知識(shí)，并成為學(xué)生關(guān)注的部分，主動(dòng)而又重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，從而提高課堂效率。如果堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就會(huì)為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。例如，我在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》這一課前，把學(xué)生分為三組，并且給各小組布置了事先設(shè)計(jì)好的不同的預(yù)習(xí)題目，采取了加分的激勵(lì)手段。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)預(yù)習(xí)、課外搜集等方法了解到了許許多多關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，學(xué)而不厭地研討課文內(nèi)容與重點(diǎn)，既分享課外搜集的資料，又補(bǔ)充了課文內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲非常強(qiáng)烈，時(shí)間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂(lè)的研討中過(guò)去了，學(xué)生知識(shí)的深度、廣度得到了更好的擴(kuò)展。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，課堂效果自然就好了，課堂的高效性也就得到了保障。
2.培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣
葉圣陶說(shuō)：“好的習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧?！睂W(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響到教師的課堂教學(xué)效率，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些呢？（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣。學(xué)生聽(tīng)課的專心程度不同，學(xué)習(xí)效果截然不同。學(xué)生不僅要聽(tīng)教師的講解和提問(wèn)，還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，以便做好評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。（2）要做到“四到”，即眼到、耳到、手到、心到。要養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣，要邊聽(tīng)、邊想、邊記，重點(diǎn)的內(nèi)容作批注。（3）課堂上敢想、敢說(shuō)、敢質(zhì)疑，勇于探索，積極參與討論活動(dòng)，不斷鍛煉自己的能力。這樣，既可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能掌握學(xué)習(xí)方法，課堂效率也就提高了。
【關(guān)鍵詞】高效課堂有效交流
【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0046-02
課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，探索課堂的高效率就顯得格外重要，打造高效課堂是我們教師的追求。我認(rèn)為高效課堂的關(guān)鍵是課堂的有效交流，因?yàn)槊恳惶谜n是由交流開(kāi)始的，也由交流結(jié)束的。
一、課堂有效交流的誤區(qū)
合作交流（師生交流、生生交流）的學(xué)習(xí)方法，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的重要方法。在課堂上，師生通過(guò)合作交流，分享自己的想法、傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解、解除內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開(kāi)朗。課堂上熱鬧活躍的氣氛，隨處可見(jiàn)的交流場(chǎng)面背后，到底有多少學(xué)生發(fā)表了自己內(nèi)心的真實(shí)想法、認(rèn)真地傾聽(tīng)了別人的見(jiàn)解，又有多少學(xué)生游離其外，無(wú)所適從呢？
誤區(qū)一：課堂氣氛熱鬧給人一種"有效交流"的假象
教師組織學(xué)生合作交流的目的主要是為了顯示課堂形式?的多樣和課堂氣氛的熱烈，不管時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)都要嘗試著用，似乎只有討論一下才熱鬧，只有交流一下才是新理念。學(xué)生沒(méi)有真正深入思考，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，費(fèi)時(shí)較多，收效甚微，是一種典型的形式主義。
誤區(qū)二：課堂上小組討論給人一種"有效交流"的假象
教師將學(xué)生分成小組，臨時(shí)給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生交流討論。既沒(méi)有對(duì)學(xué)生的交流作指導(dǎo)，也沒(méi)有時(shí)間全程監(jiān)控學(xué)生的交流活動(dòng)。這樣的小組交流不是有效交流。
誤區(qū)三：課堂上教師與優(yōu)生的交流給人一種"有效交流"的假象
在"合作交流"時(shí)，教師是"主角"，優(yōu)生是"配角"，中等生是"群眾演員"，學(xué)困生很多情況下只是"觀眾"。課堂上很熱鬧，但往往變成了教師與優(yōu)等生的熱烈交流，大部的學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)的成了陪襯，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使交流流于形式，不能真正以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。
誤區(qū)四：課堂上沒(méi)有實(shí)際意義的"合作交流"給人一種"有效交流"的假象
教師所提出問(wèn)題的難易程度應(yīng)和所給討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)，有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中，老師想著教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生思維剛打開(kāi)，教師總結(jié)即開(kāi)始。
二、有效交流的含義與特征
課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與學(xué)科實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話――這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。還應(yīng)具備廣泛的參與性和思維的再現(xiàn)與吸納性。
三、課堂有效交流的策略
策略一：確立新型的師生關(guān)系， 營(yíng)造"安全"的課堂交流氛圍。
平等、和諧的師生關(guān)系是組織課堂有效交流的前提。雖然新課改理念已深入人心，但我們還是在有意無(wú)意中帶有權(quán)威性和指令性，很多學(xué)生缺少"安全感"，怕出錯(cuò)后被老師批評(píng)或同學(xué)笑話。
策略二：挖掘教材，豐富課堂有效交流素材
學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行有效課堂交流的材料。學(xué)習(xí)材料是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，是否為學(xué)生提升課堂交流、探索能力營(yíng)造廣闊空間，這是影響課堂有效交流的重要因素。因此，我們編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須認(rèn)真挖掘教材，對(duì)教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度去重建，力圖凸顯教材的現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性、探索性和課堂的交流性。提供真正成為學(xué)生開(kāi)展課堂交流的"有效素材"。
策略三：強(qiáng)化課堂有效交流意識(shí)，尋找有效課堂交流途徑
首先，創(chuàng)設(shè)課堂交流情境，課堂交流不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同與接納，要讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到課堂交流中來(lái)，除了創(chuàng)設(shè)外在的環(huán)境和氛圍使學(xué)生敢于課堂交流外，還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生課堂交流內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情景或課堂交流的意境，使學(xué)生感到單靠個(gè)人智慧或能力要完成它具有一定困難的；學(xué)生感到課堂交流的必要，或者是學(xué)生有迫切的愿望需要與別人進(jìn)行研討、課堂交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內(nèi)因調(diào)動(dòng)學(xué)生合作課堂交流的積極性，也才能使課堂交流更加有效。其次，我們要把握課堂交流時(shí)機(jī)，在學(xué)生憤悱之時(shí)引導(dǎo)交流，讓他們?cè)诮涣鳌?zhēng)辯中獲得啟迪、獲得靈感。再次，教師在學(xué)生合作課堂交流學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)的參與和指導(dǎo)，教師不能定格在"表演者"位置上，而必須是由臺(tái)上走到臺(tái)下，與學(xué)生一樣平等地發(fā)表自己的見(jiàn)解，心平氣和地接受學(xué)生地質(zhì)疑、肯定與否定，師生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體，對(duì)學(xué)生提供"到位"而不"越位"的幫助，教師應(yīng)從更深層次上去思考如何指導(dǎo)與引導(dǎo)，才能使課堂交流順利進(jìn)行，更加有效。
策略四：重視方法指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生的課堂交流技能
課堂交流的技能是課堂交流的成效高低的關(guān)鍵，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須將課堂交流的技能視為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是課堂學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，同時(shí)又是教師必須用心滲透在每一節(jié)課中的一個(gè)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；高效課堂；構(gòu)建
一、高中物理課堂教學(xué)中存在的不足
（一）教師的教學(xué)觀念存在問(wèn)題
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要改善自己的課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，這對(duì)學(xué)生的理解能力是有一定影響的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，而不強(qiáng)調(diào)多種能力的培養(yǎng)，那么這肯定是不適合于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展的。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高
物理是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地投入其中。這將有助于學(xué)生更好地激發(fā)自己主動(dòng)探究的興趣，為學(xué)生物理成績(jī)的提高提供實(shí)質(zhì)性的幫助。物理這門學(xué)科的特點(diǎn)就是理論知識(shí)偏多。在擁有了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能開(kāi)展實(shí)踐操作。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他們沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)興趣，教師就不宜在課堂上展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。
二、基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構(gòu)建策略
（一）設(shè)計(jì)適合于學(xué)生的教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的思維能力
在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有一定的積極意義，也有助于學(xué)生更好地理解物理知識(shí)。針對(duì)物理學(xué)科而言，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更加注重于學(xué)生個(gè)人思維能力的提高。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以主動(dòng)地投入其中，開(kāi)展學(xué)習(xí)的基本步驟。[1]具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師要讓教學(xué)情境和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用教學(xué)情境更好地為學(xué)生服務(wù)，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生和傳播”這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)教學(xué)的情境，幫助學(xué)生了解聲音傳播的基本概念。教師可以拿一個(gè)小口哨，利用這個(gè)口哨發(fā)音的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以先將口哨堵住，再吹，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有聲音了。然后，教師再將手放開(kāi)，口哨就能發(fā)出聲音了。教師利用這種形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）滲透生活化的教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要制定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)是建立在教師對(duì)教材內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)。這也就要求教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中滲透生活化的教學(xué)內(nèi)容，將課堂的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題。物理是一門在實(shí)際生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科。教師要牢記這一點(diǎn)，將生活化的教學(xué)內(nèi)容穿插在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。[2]如今的教育是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主。那么，在實(shí)際的生活中，學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力就顯得尤其重要了。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)實(shí)際生活和物理知識(shí)的聯(lián)系，制定合理的目標(biāo)，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，擁有在實(shí)際生活中應(yīng)用物理知識(shí)的能力。[3]例如，在學(xué)習(xí)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，教師要讓學(xué)生知道什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng)。教師可以給學(xué)生列舉生活中的實(shí)際例子，如電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)、地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)等等，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是生活中經(jīng)常能見(jiàn)到的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要舉出合理的例子，幫助學(xué)生理解。
（三）開(kāi)展具體的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐
物理學(xué)科更注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要利用一切機(jī)會(huì)開(kāi)展具體的物理實(shí)驗(yàn)，利用物理實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果只學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而不進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，那么他們獲得的知識(shí)就等于“紙上談兵”。長(zhǎng)久下來(lái)，這將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷，其物理學(xué)習(xí)成績(jī)是很難得到提高的。可見(jiàn)，物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程和物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，而不是單獨(dú)的一部分。教師要將這兩部分內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)基本的物理學(xué)習(xí)體系。[4]因此，在必要的時(shí)候，教師可以利用實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生得到最直觀的感受，利用做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“摩擦力”這一課時(shí)，教師可以利用物理實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)的過(guò)程中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，研究摩擦力。教師可以給學(xué)生一些玩具小車，讓學(xué)生自己研究平面上的摩擦力和斜坡上的摩擦力。
[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；高效課堂；構(gòu)建分析
1核心素養(yǎng)對(duì)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的重要作用
1.1提升學(xué)生思維能力
思維能力對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，不論是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，學(xué)生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)質(zhì)量也能相應(yīng)得到有效提高。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類以及理解分析，能讓學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，提升學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。如果學(xué)生的思維意識(shí)以及思維能力較差，不僅其學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，甚至在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也很容易被淘汰，所以教師應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不僅可以提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，而且還有助于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響教師的教學(xué)效果，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，那么教師就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升能幫助其更好、更快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而提升教師在課堂上的教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能讓學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到提升，而且能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)適應(yīng)力也得到增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。
1.3提升學(xué)生表達(dá)能力
小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這些環(huán)節(jié)。但在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的重視程度嚴(yán)重不夠。教師如果想要提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就不能忽視對(duì)小學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)。小學(xué)生“說(shuō)”的能力的提升，可以讓學(xué)生形成語(yǔ)感，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷“說(shuō)”英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)形成自己的英語(yǔ)意識(shí)，使其更易于理解教師教學(xué)中的英語(yǔ)思維。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)就會(huì)變得更易于開(kāi)展，教學(xué)效果就會(huì)得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升，這些在一定程度上又能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
2當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1教師的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)有待提高
在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)的方案以及教學(xué)方法等都可能會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，部分教師只注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多小學(xué)英語(yǔ)教師都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。
2.2教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性
研究表明，很多小學(xué)英語(yǔ)教師都是參考網(wǎng)上下載的課件或者資料來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，或者通過(guò)網(wǎng)上現(xiàn)成的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建自己的課堂教學(xué)內(nèi)容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個(gè)別的教師是根據(jù)自己長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足
通過(guò)平時(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)可以看出，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有限，很多學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力較差。通過(guò)分析學(xué)生日常測(cè)評(píng)的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法方面存在的問(wèn)題最多，這導(dǎo)致學(xué)生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有較大的提升空間。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
3核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略
3.1通過(guò)課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建
核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，這是一項(xiàng)能保證學(xué)生具有良好發(fā)展前景的能力。學(xué)生通過(guò)提高自身的學(xué)習(xí)能力，不僅可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，同時(shí)還能幫助教師實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。對(duì)此，在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)來(lái)設(shè)置教學(xué)模式。比如教師可以開(kāi)展預(yù)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生針對(duì)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感情體驗(yàn)。這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，減少課堂上對(duì)教師的依賴，讓教師有更多的時(shí)間來(lái)給學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠通過(guò)課件初步學(xué)習(xí)本節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，才有利于高效課堂的構(gòu)建。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)APictureofMyFamily一課時(shí)，在本節(jié)課程開(kāi)展之前，教師需要為學(xué)生制作課件，讓學(xué)生在課前充分地理解并且接受教學(xué)內(nèi)容。首先，課件應(yīng)當(dāng)包括文章的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)和固定表達(dá)結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)；其次，課件還應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)課件中標(biāo)示出本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，這樣教師就可以在課堂上節(jié)省對(duì)一些簡(jiǎn)單內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)間，用更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)尋找答案，并結(jié)合自身的生活實(shí)際，應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前積累一定的英語(yǔ)知識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生積極和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。
3.2通過(guò)合作探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建
在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師要基于學(xué)生的能力引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到提升后，教師的教學(xué)就會(huì)變得輕松，學(xué)生也能快速理解教師教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)習(xí)小組安排任務(wù)，讓小組成員針對(duì)任務(wù)進(jìn)行探討與交流。教師可對(duì)小組的交流結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)且有針對(duì)性的講解，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，省略或者簡(jiǎn)化部分教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省課堂時(shí)間，提升英語(yǔ)課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時(shí)再根據(jù)這一主題來(lái)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題展開(kāi)多角度、多層次的思考，并采用英文對(duì)話的方式來(lái)進(jìn)行交流與探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力、臨時(shí)應(yīng)變能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，提升自己的英語(yǔ)綜合能力。教師也可以在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)了解到學(xué)生的不足之處，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，有效提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
3.3加強(qiáng)課后閱讀拓展，提高課堂效率
學(xué)生良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)有利于教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于提升教師的教學(xué)效率，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要積累大量的英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)短語(yǔ)，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師除了教授基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)在課后為學(xué)生拓展英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是，小學(xué)生缺乏一定的自我管理與控制能力，對(duì)于課后知識(shí)拓展往往缺乏方向與目標(biāo)，以致他們課后學(xué)習(xí)往往不夠?qū)Ｐ?，有興趣時(shí)就看看自己喜歡的書(shū)，沒(méi)有興趣的時(shí)候就玩玩手機(jī)，不能很好地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能更有效率。例如，有的學(xué)生英語(yǔ)單詞量積累還行，但語(yǔ)法部分較弱，教師可以讓他們?cè)谡n后多做一些英語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)?？偠灾處熜枰槍?duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，進(jìn)行針對(duì)性地統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮好課后學(xué)習(xí)的正向作用。
4結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師如果要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下構(gòu)建高效課堂，就需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與引導(dǎo)。在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課中，教師要保證學(xué)生課堂合作探究的有效性和學(xué)生文化意識(shí)的有效培養(yǎng)；在課后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此來(lái)達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]劉興蓮．緊扣英語(yǔ)三維目標(biāo)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何滲透核心素養(yǎng)[J]．學(xué)周刊，2019（6）：84-85.
[2]袁丁飛．試論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]．新課程（小學(xué)），2018（11）：162.
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要老師不斷改善學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合能力可以得到更全面的培養(yǎng)，只有提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。[1]
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多老師沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中仍然是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的理解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅變得枯燥無(wú)味，而且在很大程度上抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力的提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)只能運(yùn)用到考試當(dāng)中，而不能靈活地運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了讓學(xué)生在課堂上能掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師通常在課堂上更注重于給學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的講解，而忽略了課堂氛圍的營(yíng)造，這就嚴(yán)重導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂趣味性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)辦法積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的汲取，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率達(dá)不到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要想加快小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，一定要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂上可以與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)方式上的創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，進(jìn)而高效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂可以得到有效構(gòu)建。
二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略
（一）營(yíng)造寬松愉悅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生思維發(fā)展活躍，一個(gè)良好的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的影響具有非常重要的意義。一個(gè)和諧愉快的課堂氛圍能夠保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生可以積極自主地進(jìn)行課堂知識(shí)的汲取，全面提高數(shù)學(xué)課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法（一）》一課時(shí)，老師在課堂上給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)課堂小游戲來(lái)活躍課堂氛圍，緩解數(shù)學(xué)課堂的壓力。如老師可以把每一豎排都分成一個(gè)小組，然后老師給每個(gè)小組第一個(gè)學(xué)生出一道乘法計(jì)算題，等該學(xué)生算出得數(shù)以后再由該學(xué)生給小組第二位學(xué)生出一道乘法計(jì)算題，以此類推，直至最后一位學(xué)生回答出上一位學(xué)生所出的乘法計(jì)算題，最后比一比看哪個(gè)小組算得又快又準(zhǔn)。我們通過(guò)這樣的互動(dòng)小游戲，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的掌握情況，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到有效提升。
（二）利用情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率
數(shù)學(xué)課堂的高效開(kāi)展離不開(kāi)良好的課堂導(dǎo)入，在課堂開(kāi)始時(shí)一個(gè)讓人眼前一亮的課堂導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生緊跟著老師的思路進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”一課時(shí)，老師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：小白兔過(guò)生日了，兔媽媽買了一個(gè)大蛋糕，小白兔可高興了，但是兔媽媽告訴小白兔說(shuō)，你只可以吃二分之一，但是小白兔覺(jué)得二分之一太少了，他想吃四分之一，兔媽媽聽(tīng)了笑著摸了摸小白兔的頭，“傻孩子，那就讓你吃四份之一吧?！毙“淄萌缭敢詢?shù)啬玫搅怂姆种坏牡案鈺r(shí)卻并不開(kāi)心，小朋友們知道為什么嗎？老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深度思考并討論，然后老師再拿出一張蛋糕的圖片，通過(guò)折疊的方式進(jìn)行演示蛋糕的二分之一和四分之一分別是多少，以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。有趣的問(wèn)題情境導(dǎo)入，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不斷探索實(shí)踐、進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)證，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，以此不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，加快小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
（三）巧妙開(kāi)展小組合作模式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)也是重要的教學(xué)方法之一。利用小組合作學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思辨能力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。[2]例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法“一課時(shí)，老師在課堂上就可以把學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，老師可以利用多媒體為學(xué)展示相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題：小白兔、小花狗、小熊他們?nèi)齻€(gè)一起去郊游，一共帶了10個(gè)面包和7瓶水，他們應(yīng)該怎么來(lái)分配這些食物呢？讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行探討。小組之間的合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生先初步認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法，然后再通過(guò)老師的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主地參與到課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中來(lái)，有效凸顯了學(xué)生在課堂上的主置，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的效率。小組合作學(xué)習(xí)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更全面的發(fā)展，加快學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的開(kāi)展。
（四）利用微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂生成
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能夠有效地保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生提前進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)可以有效減輕老師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)壓力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率變得更加高效，全面提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的開(kāi)展。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課時(shí)，老師就可以提前給學(xué)生錄制微課視頻，讓學(xué)生在課前通過(guò)視頻的觀看，提前進(jìn)行課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形計(jì)算公式推導(dǎo)及應(yīng)用的掌握和理解。學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上的思維緊跟著老師的教學(xué)思路進(jìn)行課堂知識(shí)的汲取，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到全面提升，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建
核心素養(yǎng)指的是一門學(xué)科當(dāng)中最精髓的知識(shí)和需要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的最重要的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的理念，小學(xué)語(yǔ)文教師必須更加重視對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)建的意義分析
新課改革至今，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)被視為重點(diǎn)，但是此時(shí)的減負(fù)便代表著原來(lái)的課業(yè)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間大幅度減少，這樣會(huì)對(duì)最終教學(xué)效果造成一定影響。應(yīng)試教育限制下，題海戰(zhàn)術(shù)是最佳教育模式，假設(shè)進(jìn)行減負(fù)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)將如何落實(shí)，這是需要側(cè)重分析的問(wèn)題。高效課堂需要達(dá)到過(guò)程、結(jié)果的教學(xué)雙優(yōu)，教師不能一味的進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，要將理論和實(shí)踐相聯(lián)，整個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)內(nèi)，要將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育視為重點(diǎn)，在讓學(xué)生擁有強(qiáng)大知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，獲取一定的語(yǔ)言能力，還要強(qiáng)化小學(xué)生群體的審美情緒和道德修養(yǎng)等，日漸引領(lǐng)學(xué)生形成健全人格，不將時(shí)間都浪費(fèi)在知識(shí)灌輸上，這才算得上是高效課堂。
二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析
首先是機(jī)械化教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重。旨在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，高效課堂創(chuàng)建顯得勢(shì)在必行，但是現(xiàn)在很多教師的教學(xué)方法上存在很大問(wèn)題，尚未和高效語(yǔ)文課堂接軌，高效教學(xué)理念也尚未形成。通過(guò)數(shù)次調(diào)查和分析可看出，接近50%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)模式太過(guò)單調(diào)，學(xué)習(xí)起來(lái)索然無(wú)味，只有少部分學(xué)生滿意教師教學(xué)工作。現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師在課內(nèi)習(xí)慣性的讓學(xué)生死記硬背，造成學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效率自然不高。其次是教學(xué)手段選擇不當(dāng)。當(dāng)前時(shí)代是信息化時(shí)代，很多學(xué)科教學(xué)中均引入信息化教學(xué)手段。旨在有效吸引學(xué)生，提升他們的注意力，教師在課內(nèi)開(kāi)始借助多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，但很多教師過(guò)度使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，盡管說(shuō)教學(xué)模式在一定程度上得到了創(chuàng)新，但是教學(xué)整體實(shí)效性驟減，教學(xué)效果事倍功半、不盡人意。最后是教學(xué)內(nèi)容單一化問(wèn)題明顯。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師單純注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞知識(shí)的引導(dǎo)和教育，很多語(yǔ)文教師會(huì)向?qū)W生進(jìn)行優(yōu)美語(yǔ)句拓展，對(duì)文章講解教學(xué)的目標(biāo)定性在字詞量積累上，卻對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力強(qiáng)化棄之不顧。還有就是部分語(yǔ)文教師單純傳授學(xué)生理論知識(shí)，注重應(yīng)試教育，關(guān)注最后的成績(jī)，教學(xué)內(nèi)容很是淺顯，沒(méi)有透過(guò)理論知識(shí)向?qū)W生滲透情感教育和價(jià)值觀教育，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的培育有所缺失，課堂更談不上高效。
三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建方案
（一）創(chuàng)新教學(xué)思想。語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，在一定程度上決定著最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向等要素也備受影響，老舊式語(yǔ)文教學(xué)，教師一味注重理論知識(shí)滲透，提升學(xué)生基礎(chǔ)性應(yīng)試水平，此類觀念和方法與素質(zhì)教育要求背道而馳，嚴(yán)重違背了了教育的本質(zhì)，沒(méi)有掌握教育真諦。針對(duì)此種情況，教師需要積極轉(zhuǎn)變思想、實(shí)事求是，要樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀念，之后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建高效學(xué)生語(yǔ)文課堂，并且全面強(qiáng)化小學(xué)生群體語(yǔ)文核心素養(yǎng)。身為語(yǔ)文教師，務(wù)必要認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性和意義等，按照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，合理規(guī)劃目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步，要在正確教育思想引領(lǐng)下，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，大力提升本體素養(yǎng)和實(shí)力。
