時(shí)間：2023-06-25 16:04:10
序論：在您撰寫(xiě)探究學(xué)習(xí)的特征時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：探究式；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育
為了實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重要目的，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，我國(guó)實(shí)施了基礎(chǔ)教育課程改革。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。其中“探究式”學(xué)習(xí)方式就是一種充分體現(xiàn)課程改革目標(biāo)的教學(xué)方式。所謂探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?？傊骄繉W(xué)習(xí)是類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式，它具有以下幾個(gè)基本
特征。
一、主動(dòng)性
主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，“探究式”學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，特別是“探究”的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是被動(dòng)的負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生活動(dòng)充滿了生氣。在“探究式”學(xué)習(xí)方式中，問(wèn)題與疑問(wèn)是“探究式”學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在教學(xué)中，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)物理問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“透鏡”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出了“如何區(qū)別凸透鏡和凹透鏡？”“凸透鏡對(duì)字有放大的作用，那么凹透鏡對(duì)字有縮小的作用嗎？”“怎么知道近視鏡是什么透鏡？”等等。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必然產(chǎn)生要知道結(jié)果的欲望，使學(xué)習(xí)、探究的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、開(kāi)放性
“探究式”學(xué)習(xí)方式是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究探索從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式，“探究式”學(xué)習(xí)方式關(guān)注的不僅僅是問(wèn)題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程，在過(guò)程中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造精神和鉆研精神。在實(shí)施“探究式”學(xué)習(xí)方式的教育中，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題貫穿在整個(gè)活動(dòng)中，啟迪學(xué)生充分思考、大膽設(shè)想，給予學(xué)生廣闊的思維空間。例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出猜想：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)系；摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關(guān)系；摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)系；摩擦力的大小可能與滑動(dòng)還是滾動(dòng)有關(guān)系。
三、體驗(yàn)性
體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感知意識(shí)。體驗(yàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在“探究式”學(xué)習(xí)方式中它突出表現(xiàn)為實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是“探究性”學(xué)習(xí)方式的靈魂，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生圍繞所要研究的問(wèn)題、提出的解決問(wèn)題的方法去認(rèn)真實(shí)施。
例如學(xué)習(xí)《流體的流速與壓強(qiáng)關(guān)系》一節(jié)中，我就提供了大量的實(shí)驗(yàn)器材，放手讓學(xué)生去大膽地進(jìn)行試驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)中找到結(jié)論并能解釋生活中存在的現(xiàn)象。同樣在《測(cè)量小燈泡實(shí)際功率》教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從選擇儀器到設(shè)計(jì)電路，到進(jìn)行測(cè)量都讓學(xué)生自己完成，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析試驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。另外引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問(wèn)等。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生目標(biāo)明確、態(tài)度積極，在探究實(shí)踐中體驗(yàn)到了樂(lè)趣和成就感。
四、獨(dú)特性
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有著不同于別人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也因?yàn)楦髯缘那楦械牟煌瑢?duì)問(wèn)題有著各種不同的觀點(diǎn)和看法，“探究式”學(xué)習(xí)方式以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，因此在“探究式”學(xué)生方式的教學(xué)中，要保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體特征。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)可學(xué)生的不同結(jié)論，。例如：在學(xué)習(xí)“比熱容”的概念時(shí)，在分析比較沙子吸熱升溫或放熱降溫都比水快的原因時(shí)，就有學(xué)生提出了水比沙子反射光的能力強(qiáng)的觀點(diǎn)。對(duì)于存在的錯(cuò)誤的結(jié)論和判斷，不能武斷地否定，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法去尋找正確的結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析，找出正確和錯(cuò)誤的原因，最后達(dá)到成功。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；探究式；特征；實(shí)施；方法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生只有重視自己獨(dú)特的感受，在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，自行發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建文本意義，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，才能更好地掌握新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該著力指導(dǎo)學(xué)生掌握探究式的學(xué)習(xí)方法。本文僅就探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與實(shí)施方法談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。
一、探究式方法的基本特征
什么是探究式的學(xué)習(xí)方法？從字面上理解“探”是尋求、探索的意思，“究”含有追查結(jié)果之意，兩者合起來(lái)就是尋求方法，探索結(jié)果的意思。因而探究式學(xué)習(xí)方法是從教材中選擇和確定主題，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)探尋、追究、研究逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的品格?？梢哉f(shuō)，探究既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過(guò)程，是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，化知識(shí)注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。概括起來(lái)有以下特征：
（一）探究性語(yǔ)文教學(xué)以師生、生生互動(dòng)，以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，表現(xiàn)為師生以個(gè)人或小組合作的方式，在共同探究中求知，使學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)狀態(tài)。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于探究的情境和途徑。
（二）探究性是以語(yǔ)文知識(shí)的體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種形式，探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題。中小學(xué)生的“探究”，大多并不具備嚴(yán)格意義上科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，不能苛求學(xué)生的探究結(jié)果達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其閱讀水平和寫(xiě)作水平隨年級(jí)增加而加強(qiáng)。
二、中學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的方法
（一）創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。
在“以學(xué)為中心”的探究式教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先要建立民主、平等的師生關(guān)系，教師要尊重、信任每一位學(xué)生，要成為學(xué)生的朋友。其次，教師要為學(xué)生的學(xué)而教，就要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，要深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，刻苦探究，提高其解決問(wèn)題的能力。
（二）精心設(shè)疑，追根溯源。
探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，從本質(zhì)上講就是提出一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，并一一解決這些問(wèn)題的過(guò)程。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生通過(guò)快速瀏覽課文，了解課文概況，發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題一看就懂，哪些問(wèn)題有疑問(wèn)，并作相應(yīng)的記錄或符號(hào)，然后大膽地提出來(lái)。教師可以讓學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行收集、整理，并篩選、加工出若干問(wèn)題提交學(xué)生討論。與課文緊密相關(guān)的問(wèn)題，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的交流氛圍，讓同一組的學(xué)生互相交流，不同一組的學(xué)生互相補(bǔ)充、互相完善。讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。討論的氣氛越濃厚，學(xué)生積極參與探究問(wèn)題的熱情就越高漲，學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與人分享，博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足，甚至萌發(fā)靈感，觸類(lèi)旁通。當(dāng)然，這些問(wèn)題應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)的完成，指向重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，切忌不分主次，面面俱到。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，最好是由淺入深，由形象到抽象，這樣就能使學(xué)生較好的體會(huì)到思維的行進(jìn)路線和發(fā)展軌跡，提高舉一反三的能力。
（三）假設(shè)情境，合理想像，逆向推理。
閱讀文本對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)實(shí)際上是一種思維的定式。即所謂“為主人公的快樂(lè)而快樂(lè)，為主人公的悲傷而悲傷”。探究性學(xué)習(xí)可以打破這種定式的思維模式，假設(shè)出與文本內(nèi)容的展開(kāi)不同的、甚至是完全相反的情境，讓學(xué)生在不脫離文本主要思想的前提下，逆向思維，充分張開(kāi)想像的翅膀，為文本內(nèi)容開(kāi)拓出嶄新的發(fā)展思路。學(xué)生在分析問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)，應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的答案大膽地提出設(shè)想，估計(jì)假設(shè)的可能性。這為問(wèn)題的解決指明了方向，它作為科學(xué)認(rèn)識(shí)程序的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到不可代替的作用。提出假設(shè)，可以為問(wèn)題搭起從已知到未知的橋梁，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，他們很想知道“為什么”，腦海中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)猜測(cè)性答案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽作出假設(shè)，著力營(yíng)造一個(gè)民主、祥和、生動(dòng)、活潑的探究性學(xué)習(xí)氛圍，使他們的思維進(jìn)入興奮點(diǎn)。
（四）組織學(xué)生合作交流。
【關(guān)鍵詞】習(xí)語(yǔ) 來(lái)源 特征 學(xué)習(xí)者
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0033-03
一 引言
像其他高度發(fā)展的語(yǔ)言一樣，英語(yǔ)語(yǔ)言擁有豐富的習(xí)語(yǔ)。從語(yǔ)言形成起，習(xí)語(yǔ)就隨之誕生在人們的語(yǔ)言實(shí)踐中。它們多由成語(yǔ)和短句組成，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶、文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶、生活哲理的薈萃。在某種意義上說(shuō)，它又是一個(gè)民族在道德、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)方面的小百科全書(shū)，豐富有力并發(fā)人深思。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)厥褂昧?xí)語(yǔ)會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的效果，同時(shí)也能顯示出對(duì)語(yǔ)言的掌握程度，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的譯法能有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
二 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的概念
作為英語(yǔ)的重要組成部分之一，習(xí)語(yǔ)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用后提煉出的短小精悍的短語(yǔ)或句子，是語(yǔ)言的核心和精華。它覆蓋范圍廣，包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、俗語(yǔ)、口語(yǔ)以及引文。習(xí)語(yǔ)被定義為“在語(yǔ)言使用中已確立的表達(dá)，必須滿足三個(gè)要素：第一是構(gòu)成詞不能少于兩個(gè)單詞；第二是構(gòu)成習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)要相對(duì)穩(wěn)定并且構(gòu)成詞不能輕易更換；第三是不管在語(yǔ)法上還是語(yǔ)義上，習(xí)語(yǔ)的整體意義并不是其每個(gè)構(gòu)成詞意義的簡(jiǎn)單疊加?！?/p>
不管是在語(yǔ)言形式上還是在聯(lián)想意義、修辭手法、情感色彩上，許多英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)都跟漢語(yǔ)十分類(lèi)似，能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)相似的意義理解和情感體會(huì)。如love me，love my dog（愛(ài)屋及烏）；far and near（四面八方）；to provide for a rainy day（未雨綢繆）；make a mountain out of mole hill（小題大做）；to be born with a silver spoon in one’ s mouth（生于富貴之家）等。作為社會(huì)經(jīng)歷的產(chǎn)物，習(xí)語(yǔ)的價(jià)值不僅在于其生動(dòng)豐富的表現(xiàn)力，更在于通過(guò)它可以進(jìn)一步認(rèn)知英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，其主要來(lái)源包括世俗生活、宗教生活、名人軼事、寓言、神話、民間風(fēng)俗、傳說(shuō)以及歷史典故等。
三 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的文化背景和民族特色
語(yǔ)言是文化的載體和主要表達(dá)方式，同時(shí)也是民族文化的一部分，隨著民族、國(guó)家以及社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，兩者密不可分。每個(gè)民族都有自己獨(dú)有的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、生活方式等，而這些特色也都會(huì)在民族的語(yǔ)言中得到體現(xiàn)。和小說(shuō)、詩(shī)歌以及其他文學(xué)作品一樣，習(xí)語(yǔ)是構(gòu)成民族語(yǔ)言的關(guān)鍵要素之一，也在很大程度上反映了該民族的文化特性、生活經(jīng)歷以及民族特征。很多習(xí)語(yǔ)甚至很難在普通字典里找到，但卻帶有鮮活的生活氣息和文化特色，如果不認(rèn)真地對(duì)它們進(jìn)行探究，就很難透徹地理解習(xí)語(yǔ)的深刻含義，這也是值得語(yǔ)言研究者和學(xué)習(xí)者關(guān)注的現(xiàn)象之一。
四 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的特征
英語(yǔ)語(yǔ)言中的習(xí)語(yǔ)是帶有鮮明民族文化特征的語(yǔ)言形式，一般來(lái)說(shuō)，它們結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻。領(lǐng)會(huì)這些特性，能讓學(xué)習(xí)者對(duì)它們有更深的理解和更熟練的運(yùn)用。通?？傻玫剿鼈兊娜齻€(gè)特征。
1.民族性
習(xí)語(yǔ)和一個(gè)民族的歷史背景、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、、價(jià)值觀念等緊密相關(guān)，就像一面鏡子反映著當(dāng)?shù)厝藗兊恼鎸?shí)生活。英國(guó)是個(gè)島國(guó)，所以很多他們的習(xí)語(yǔ)來(lái)自航海。如to hang in the wind（猶豫不決）；like a fish out of water（處在陌生的環(huán)境中，感到不自在。）；Jack in the water（在碼頭打雜工的人）。相反，中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，許多習(xí)語(yǔ)來(lái)自農(nóng)人們的生活智慧和耕種經(jīng)驗(yàn)，例如：“前人種樹(shù)，后人乘涼”“一分耕耘，一分收獲”“斬草除根”等。
2.整體性
習(xí)語(yǔ)在語(yǔ)義上是完整的以及相互依存的。它們的含義不同于單獨(dú)的字。如“露出馬腳”并不意味著“露出馬的腳”，而是表示“暴露某人的短處”。同樣，“落花流水”不是“落下的花和流走的水”的意思，而是表示“完全潰敗”。
3.音律性
很多習(xí)語(yǔ)都會(huì)使用頭韻和押韻來(lái)形成諧音，制造音律之美并便于記憶。例如，as busy as a bee（忙如蜜蜂）；at sixes and sevens（亂七八糟）；as still as a stone（穩(wěn)如磐石）；by hook or by crook（不擇手段），反復(fù)也通常被用于強(qiáng)調(diào)，例如，step by step（穩(wěn)步前進(jìn)）；safe and sound（安然無(wú)恙）；mud and mire（泥濘不堪）等。
4.哲理性
習(xí)語(yǔ)多以明喻、暗喻、借喻、提喻等手法來(lái)傳達(dá)道理，使語(yǔ)言更加栩栩如生，道理更加鮮明深刻。如never cry over spilt milk（覆水難收）；don’t make a storm in a teacup（不要小題大做，興風(fēng)作浪）；good horse should be seldom spurred（快馬不用鞭催，響鼓不用重錘）。
五 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的主要來(lái)源
1.源于圣經(jīng)故事
《圣經(jīng)》在許多英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化中有著舉足輕重的地位，對(duì)西方人價(jià)值觀念的形成具有不可估量的作用，是他們?nèi)粘Ｉ钪斜刈x的書(shū)籍之一，其中的語(yǔ)言，尤其是一些習(xí)語(yǔ)和典故，被廣泛地引用和傳播。如習(xí)語(yǔ)“handwriting on the wall”就起源于此，表示“災(zāi)難降臨前的預(yù)兆，不祥之兆”。在《但以理書(shū)》第五章中，巴比倫王伯沙撒（Belshazzar）曾設(shè)盛宴款待所有的貴族朋友，不幸的是，他和他的好朋友們做出了褻瀆神靈之舉，他們用從耶路撒冷神廟偷來(lái)的圣器飲酒作樂(lè)，并請(qǐng)來(lái)不信上帝的異教徒擊鼓奏樂(lè)。突然間，一只神秘的隱形大手出現(xiàn)了，開(kāi)始在宮殿墻壁上書(shū)寫(xiě)一些人們看不懂的古怪信息：Mene，mene，tekel，parsin。但是偉大先知丹尼爾（丹氏）卻明白了，于是告訴巴比倫王，他得罪了神，神的報(bào)復(fù)即將來(lái)臨，在位的時(shí)日已經(jīng)不多了――這就是著名的丹氏預(yù)言，并在不久之后一一實(shí)現(xiàn)。從此以后，“to be able to read the handwriting on the wall”就被用來(lái)形容人具有強(qiáng)大的預(yù)知能力，特別是當(dāng)其他的人都處在混沌和迷茫中時(shí)。此外，還有很多其他習(xí)語(yǔ)源自于這本偉大的典籍：the apple of somebody’s eyes（掌上明珠）；no respecter of persons（一視同仁）和by the skin of one’s teeth（死里逃生，幸免于難）等。
2.源于神話故事
希臘和羅馬神話故事跟《圣經(jīng)》一樣在西方家喻戶(hù)曉、廣為流傳，在西方文化中具有重要的地位和意義，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言起到了根源性的影響，因此許多習(xí)語(yǔ)就是來(lái)自于對(duì)這些神話故事的借鑒與引用。譬如在談?wù)撎鞖鈺r(shí)常用到的“to rain cats and dogs”就來(lái)自于北歐神話。傳說(shuō)有一位神仙叫Odin，他掌握智慧、詩(shī)文、戰(zhàn)爭(zhēng)和農(nóng)業(yè)，能呼風(fēng)喚雨，變幻成貓的樣子，并常把dog和wolf帶在身邊，把它們作為刮風(fēng)的信號(hào)。這樣，人們就把 dogs和cats看做是狂風(fēng)暴雨將至的信號(hào)了。再如大家都熟知的“Achilles’ heel”，阿喀琉斯之踵，意味著“致命弱點(diǎn)”，源自于希臘神話特洛伊之戰(zhàn)中的希臘第一勇士阿喀琉斯，他幼年曾被母親在冥河中浸泡過(guò)，全身刀槍不入，除了被母親抓著而沒(méi)有浸到河水的腳踵，并最終因?yàn)檫@個(gè)唯一的弱點(diǎn)而喪命。像這樣出自希臘和羅馬神話的還有很多，如Pandora’s box（災(zāi)難之源），the sword of Damocles（大難將至）等。
3.源于古典寓言
寓言是人類(lèi)祖先智慧的結(jié)晶，起源于民間口頭創(chuàng)作，在普羅大眾之間口耳相傳，往往采用以小見(jiàn)大、借古喻今的手法把深刻的道理寄寓在淺顯的故事中。英語(yǔ)中的許多習(xí)語(yǔ)便是來(lái)自于這些歷史悠久流傳甚廣的寓言故事，其中最有代表性的當(dāng)屬《伊索寓言》和古希臘寓言。比如“cherish a snake in one’s bosom”這個(gè)習(xí)語(yǔ)就來(lái)自于家喻戶(hù)曉的農(nóng)夫與蛇的故事，一個(gè)農(nóng)夫在寒冷的冬天看見(jiàn)一條正在冬眠的蛇，誤以為其凍僵了，就把它拾起來(lái)，小心翼翼地揣進(jìn)懷里，用自己的身體溫暖著它。那蛇卻在蘇醒過(guò)來(lái)之后，用尖利的毒牙狠狠地咬了農(nóng)夫一口，使他受了致命的創(chuàng)傷。農(nóng)夫臨死的時(shí)候痛悔地說(shuō)：“我欲行善積德，但學(xué)識(shí)淺薄，結(jié)果害了自己，遭到這樣的報(bào)應(yīng)?！焙笫莱Ｓ么司鋪?lái)警示那些心腸太軟的人不要“姑息養(yǎng)奸，養(yǎng)虎為患”。此外還有：blow hot and cold （朝三暮四）；cry wolf （狼來(lái)了）；to kill the goose to get the golden eggs （殺雞取卵，竭澤而漁）等。
4.源于文學(xué)經(jīng)典
西方流傳著這樣一句話：有人的地方，就有莎士比亞。足可見(jiàn)莎士比亞作品在西方文化中的至高地位，以他為代表的文學(xué)大師們的經(jīng)典之作不僅給人類(lèi)留下了璀璨的藝術(shù)之光，也為豐富英語(yǔ)語(yǔ)言這座寶庫(kù)做出了杰出的貢獻(xiàn)?！癙aint the lily”這句習(xí)語(yǔ)就來(lái)自于大師莎士比亞的著名悲劇《約翰王》中非常有名的一句臺(tái)詞“To gild refined gold， to paint the lily， to throw a perfume on the violet， to smooth the ice， or add another hue unto the rainbow…is wasteful and ridiculous excess.”（為純金鍍金，為百合著色，為紫羅蘭填香，為冰面整飾，抑或是為彩虹增彩，皆屬畫(huà)蛇添足之可笑舉動(dòng)。）百合原本就是純白圣潔之物，如果要給它著色的話，倒是破壞這份清新的美麗了，所以這個(gè)詞從莎翁的戲劇中流傳開(kāi)來(lái)，喻指“畫(huà)蛇添足，多此一舉”之意。還有很多習(xí)語(yǔ)演變自文學(xué)大師們不朽的名篇，如《安徒生童話》中的“the ugly duckling”（丑小鴨；小時(shí)難看長(zhǎng)大才貌出眾的人），還有《魯濱遜漂流記》中的“girl Friday”（忠誠(chéng)能干的得力女助手），以及《失落的地平線》中的“Shangri-La”（世外桃源）等等。
5.源于歷史軼聞
人類(lèi)社會(huì)發(fā)展至今，在漫長(zhǎng)悠久的歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)過(guò)無(wú)數(shù)璀璨的人物和事件，在英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展和豐富過(guò)程中它們也功不可沒(méi)。歷史上赫赫有名的“滑鐵盧之戰(zhàn)”就催生了短語(yǔ)“to meet one’s Waterloo”，在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，一代天驕拿破侖將軍遭遇前所未有的慘敗，此戰(zhàn)也標(biāo)志著拿破侖帝國(guó)的沒(méi)落與結(jié)束，后來(lái)人們也就用這句話來(lái)形容某人“遭到慘敗或毀滅性的打擊，滅頂之災(zāi)”。再如另一句“steal one’s thunder”則來(lái)自于一位偉大作家的有趣故事。劇作家John Dannison同時(shí)也是戲劇批評(píng)家和改革家，在戲劇的布景和道具方面做過(guò)許多探索和創(chuàng)新。1704年，他在自己的戲劇“Appius and Virginia”中使用了一種新的制造雷聲的方法，但是這部劇不成功，沒(méi)演幾次就被劇院取消了，可是不久之后他發(fā)現(xiàn)自己制造雷聲的方法卻被用在了其他劇中，于是大呼：“They will not let my play run， but they steal my thunder.”（他們不演我的劇，卻偷了我的雷聲。）此后這個(gè)習(xí)語(yǔ)“steal one’s thunder”就流傳開(kāi)來(lái)，用來(lái)諷刺那些“搶別人風(fēng)頭或功績(jī)”的人。
6.源于民間習(xí)俗
語(yǔ)言的產(chǎn)生與發(fā)展受著多種因素的影響，其中民風(fēng)民俗起到非常重要的作用，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期日常生活中漸漸形成的一種約定俗成的習(xí)慣，包羅萬(wàn)象，凝結(jié)了人們的生活經(jīng)驗(yàn)與智慧，并且因地制宜，反映出不同民族文化的不同特點(diǎn)，也是豐富英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的一個(gè)重要來(lái)源。源起于印度的習(xí)語(yǔ)“white elephant”帶有濃重的地方色彩。據(jù)傳印度曾有一位王后夢(mèng)見(jiàn)一頭大象，而后生下了佛。因此，白象被視為神圣不可侵犯的動(dòng)物，人們把它們供奉起來(lái)，不讓它們勞作，但飼養(yǎng)一頭白象花費(fèi)驚人，所以從前中亞的國(guó)王對(duì)看不順眼的大臣就賜予白象，使之因?yàn)轱曫B(yǎng)御賜的白象而傾家蕩產(chǎn)。源于這個(gè)典故，“white elephant”后來(lái)演變用來(lái)指代“大而無(wú)用，沉重的負(fù)擔(dān)，大而昂貴卻無(wú)用而累贅的東西”。還有一些習(xí)語(yǔ)來(lái)自于各地不同的風(fēng)俗，如“touch wood”就從19世紀(jì)流行于英國(guó)的一個(gè)觸木游戲而來(lái)，代指“但愿走好運(yùn)，老天保佑”的意思。
7.源于日常生活
第一，源于體育娛樂(lè)。以“l(fā)ay one’s cards on the table”為例，它從人民群眾最喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)活動(dòng)之一――撲克牌游戲中流傳開(kāi)來(lái)。在紙牌游戲中，當(dāng)一個(gè)回合結(jié)束時(shí)，無(wú)論是贏家還是輸家，每一個(gè)玩家都必須把自己的牌攤開(kāi)在桌上讓其他人看到。久而久之，這句游戲中的術(shù)語(yǔ)就漸漸被引申到生活的其他領(lǐng)域，用來(lái)表達(dá)“攤牌，和盤(pán)托出，公之于眾”的意思。
第二，源于植物作物。在西方，土豆是最為常見(jiàn)的農(nóng)作物之一，也是眾多快餐食品的原材料，像薯?xiàng)l、薯片等，而它們也是西方人慵懶地靠在沙發(fā)上看電視時(shí)不可或缺的休閑食品?！癱ouch potato”一詞有雙重含義，一是指終日在沙發(fā)上看電視的人就像“種在沙發(fā)前的土豆”一樣不動(dòng)，長(zhǎng)得像土豆一樣胖胖圓圓又呆呆的，生活方式極不健康，另一種是指這類(lèi)人整日蜷在沙發(fā)上邊吃薯?xiàng)l邊看肥皂電視節(jié)目懶散度日。稱(chēng)別人為“couch potato”是在諷刺他終日無(wú)所事事不思進(jìn)取。
第三，源于動(dòng)物家禽。動(dòng)物頗受西方人喜愛(ài)，在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中出現(xiàn)頻率也很高，如“cat get one’s tongue”。據(jù)傳很久以前，西方國(guó)家有些農(nóng)民是靠販賣(mài)小豬仔為生，但其中有些人見(jiàn)利忘義，假裝是為買(mǎi)主考慮，方便他們攜帶，將小豬仔裝在口袋里并扎緊袋口，但實(shí)際上卻是將價(jià)格低廉許多的小貓裝進(jìn)去。買(mǎi)主連口袋一起買(mǎi)走往往回家后才發(fā)現(xiàn)上當(dāng)，后來(lái)為了避免再次被騙，買(mǎi)家們就會(huì)在買(mǎi)賣(mài)時(shí)當(dāng)著賣(mài)豬人的面將口袋打開(kāi)，這樣一來(lái)，鬼把戲被拆穿，心術(shù)不正的賣(mài)家們?cè)诒娔款ヮブ聲?huì)窘迫得無(wú)言以對(duì)，遭受了欺騙的買(mǎi)家們此時(shí)會(huì)忍不住再追問(wèn)一句“Cat got your tongue？”（你舌頭被貓叼走了嗎？為什么不說(shuō)話？）后人常用它來(lái)形容某人“由于做錯(cuò)事而窘迫得一言不發(fā)”。
第四，源于食物食材。民以食為天，與人們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞值倪€有食物，“an apple polisher”就源于此。很久以前，在小學(xué)里有些學(xué)生特別頑皮，不想做功課，為了避免受到懲罰，這些機(jī)靈鬼想出一個(gè)辦法，就是把一個(gè)大紅蘋(píng)果擦洗得干干凈凈放在老師的桌子上，借此討好老師來(lái)試圖逃避懲處。其他學(xué)生對(duì)這種行為頗為不齒，于是把這些調(diào)皮鬼稱(chēng)作“an apple polisher”來(lái)表示不以為然，從此這個(gè)習(xí)語(yǔ)就傳開(kāi)來(lái)成為“馬屁精”的代名詞。
第五，源于政治商業(yè)。習(xí)語(yǔ)“pay through the nose”即來(lái)源于跟商貿(mào)有關(guān)的一個(gè)歷史事件。當(dāng)時(shí)整個(gè)愛(ài)爾蘭處于丹麥的統(tǒng)治下，愛(ài)爾蘭人不得不承受著非常重的苛捐雜稅，其中有一些勇敢者決定奮起抵制這種不合理的稅收制度。丹麥統(tǒng)治者得知之后非常震怒，下令將這些人的鼻子割掉以此來(lái)重罰他們，留下深刻而難以愈合的疤痕來(lái)以示警告。后世就用這句話來(lái)形容“付出高昂的代價(jià)，支付不合理的花費(fèi)”。
六 結(jié)束語(yǔ)
作為英語(yǔ)語(yǔ)言中一個(gè)不可或缺的部分，許多英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)都帶有非常明顯的文化特色并和民族文化中的宗教、歷史、文化遺產(chǎn)、生活經(jīng)歷、地理?xiàng)l件、社會(huì)習(xí)俗、日常生活等緊密相關(guān)，揭示了英美國(guó)家各民族豐富多彩的文化。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的溯源，我們不僅能對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有一個(gè)更系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)西方文化特色和西方各民族的發(fā)展歷程和民族特性也有了更為深入的了解。盡管我們已經(jīng)在本文中探討并追溯了英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的幾個(gè)最主要來(lái)源，但英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，永遠(yuǎn)都會(huì)隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)展變化，我們?nèi)匀粫?huì)在日常生活、報(bào)刊媒介等領(lǐng)域碰到許多新的創(chuàng)造性的詞語(yǔ)。因此，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不應(yīng)該只滿足于了解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的來(lái)源問(wèn)題，更應(yīng)該嘗試著去積累在生活中碰到的越來(lái)越多的新詞、好詞，那么屆時(shí)才有可能更好地掌握英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)這一英語(yǔ)語(yǔ)言的精髓，在語(yǔ)言實(shí)踐中更靈活自如地運(yùn)用它們。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 基本特征
隨著社會(huì)的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)今教育提出了新的要求，化學(xué)教育也是如此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求。新課標(biāo)提出了新時(shí)期的教育目標(biāo)，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已根深蒂固，再就是現(xiàn)在在高考指揮棒的這種導(dǎo)向下，學(xué)校教育仍然是穿新鞋走老路，口頭喊教改，實(shí)際上還在一直沿用前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式?；瘜W(xué)教學(xué)也是如此，教學(xué)過(guò)程中還是只強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，只是看考試分?jǐn)?shù)的高低。忽視了學(xué)生全面提高的科學(xué)素養(yǎng)，這種教學(xué)模式已與時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人的要求極不適應(yīng)。針對(duì)我國(guó)的教育現(xiàn)狀，課程改革對(duì)教育提出了新的要求，中小學(xué)的課程改革勢(shì)在必行?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求打破這種落后的教學(xué)模式，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在新時(shí)代對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，是化學(xué)課程改革的根本性目標(biāo)。因此，我們必須要審視傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中所形成的教學(xué)模式，為今后盡快全面實(shí)施素質(zhì)教育提出全新的教學(xué)模式。而在此形勢(shì)下，構(gòu)建初中化學(xué)探究式的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)新課改的其中一種手段，探究式的教學(xué)模式對(duì)新課改就具有特別重要的意義，現(xiàn)就本人對(duì)探究式學(xué)習(xí)模式的基本特征的認(rèn)識(shí)總結(jié)如下。
一、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
探究式教學(xué)是根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)以及科學(xué)發(fā)展的要求，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生按自己的興趣選擇和確定其學(xué)習(xí)的方法和途徑，明確需要掌握的知識(shí)和探究的內(nèi)容。只有學(xué)生明確了目標(biāo)，再去通過(guò)讓學(xué)生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規(guī)律和自然的現(xiàn)象，從而完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。只有掌握了知識(shí)體系后，才能形成對(duì)事物的研究和分析。因此實(shí)施對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和研究，就是讓學(xué)生依賴(lài)教材和校園內(nèi)外的所有資源去完成，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只能是扮演參與者、引導(dǎo)者的角色，而不是讓教師在教學(xué)過(guò)程中大包大攬干預(yù)太多。教師只是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的藝術(shù)家，學(xué)生是完成這個(gè)藝術(shù)的真正實(shí)施者。只有這樣，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，從而使課堂教學(xué)在真正意義上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
二、思維方式的多樣化
1．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上只是老師講，學(xué)生在老師的提問(wèn)下進(jìn)行抽象思維。大量的事實(shí)證明，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及物質(zhì)的變化規(guī)律。自然界客觀存在的事物，學(xué)習(xí)中只用抽象思維就很難掌握其本質(zhì)。只有通過(guò)多種渠道，掌握廣博的知識(shí)，集智慧之大成，才能觸類(lèi)旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學(xué)會(huì)形象思維。
2．學(xué)習(xí)化學(xué)，要習(xí)慣于把相互間有聯(lián)系的事物放在一起進(jìn)行分析研究，因此在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問(wèn)題。
3．在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不只是來(lái)自于書(shū)本，同時(shí)還要讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、科普教室以及各種社會(huì)活動(dòng)獲取大量知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生綜合集成有用的知識(shí)，為今后解決問(wèn)題和處理問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
4．讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)獲取大量的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)認(rèn)真分析理解，最后升華到在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步去理解和學(xué)習(xí)。這樣才能有效提高教學(xué)效果。
三、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面
探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅使學(xué)生能夠深刻理解書(shū)本知識(shí)，而且使學(xué)生能夠感受到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。能夠用學(xué)過(guò)的知識(shí)，分析和解決生活中有的問(wèn)題至關(guān)重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無(wú)色無(wú)味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個(gè)問(wèn)題在課本中沒(méi)有提到，但出現(xiàn)在生活實(shí)際當(dāng)中，要解決這個(gè)問(wèn)題，只能是讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室等渠道來(lái)解決。
探究式教學(xué)提倡的就是學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是讓學(xué)生做書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸，提倡的是讓學(xué)生極積主動(dòng)地、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，有所取舍地獲取大量的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地提煉和加工所獲得的信息，積累知識(shí)量，為今后的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決打下良好的基礎(chǔ)。
四、改變課堂的教學(xué)形式，多渠道實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學(xué)生通過(guò)機(jī)械的理解和記憶來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)的，而探究式教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，電子白板、多媒體進(jìn)入教室，在計(jì)算機(jī)的媒體庫(kù)中存有大量的知識(shí)信息，學(xué)生可以自己動(dòng)手查找來(lái)解決在書(shū)本上沒(méi)有解決的問(wèn)題。也可以在課堂之外進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和研究，其學(xué)習(xí)的方式可以隨意選擇。如學(xué)生可以走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，來(lái)解決在課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題；也可以走進(jìn)圖書(shū)閱覽室、上網(wǎng)等途徑讓學(xué)生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)選取研究素材的能力。總之，在探究式教學(xué)中，教師盡量不要把與教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，想辦法給學(xué)生創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境的條件，讓學(xué)生自主地探索形成認(rèn)知，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種全方位的學(xué)習(xí)。
總之，探究式的學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)陌生而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想成功地組織探究學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地引領(lǐng)學(xué)生去完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而是要求教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學(xué)生了解和掌握探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，逐步形成和提高探究式學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身受益。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：成人英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)興趣
任何教學(xué)活動(dòng)都是針對(duì)特定教育對(duì)象而實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)與有反思的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、情感與態(tài)度養(yǎng)成的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)的針對(duì)性是十分重要的因素，有針對(duì)的教學(xué)才能對(duì)癥下藥地解決問(wèn)題，才會(huì)使特定的學(xué)生學(xué)有所獲。這就有一個(gè)研究學(xué)情的問(wèn)題。怎樣研究學(xué)情呢？筆者認(rèn)為，研究學(xué)生特征是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
很多成人學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)感到困難，甚至恐懼，但是，在工作或生活壓力下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是會(huì)激勵(lì)他們投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為了強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以用學(xué)生身邊的成功案例激勵(lì)他們，也可以用名人的事跡鼓勵(lì)他們，使他們逐漸形成堅(jiān)定的信念，使他們具有頑強(qiáng)的意志，并勇敢地付諸行動(dòng)。有些成人學(xué)生，他們本來(lái)就具有很強(qiáng)的求知欲望，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，也要通過(guò)表?yè)P(yáng)與激勵(lì)使學(xué)生保持或強(qiáng)化求知欲望，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要多把機(jī)會(huì)給他們，讓他們?cè)诎l(fā)言、回答問(wèn)題中滿足求知欲望，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到努力學(xué)習(xí)的成功喜悅。作為教師，要明確，只要學(xué)生有求知欲望并努力學(xué)習(xí)了，稍許的進(jìn)步也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，熟練地背誦了幾個(gè)單詞，正確地翻譯了一個(gè)句子，哪怕是做對(duì)了一道選擇題，教師都不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)與肯定。也有一部分學(xué)生先天內(nèi)向，他們不敢發(fā)言，或者由于基礎(chǔ)問(wèn)題發(fā)言經(jīng)常出錯(cuò)，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)從肯定他們敢于發(fā)言的勇氣入手，只要敢說(shuō)就要鼓勵(lì)，在他們回答問(wèn)題的時(shí)候，教師最好做好點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)等工作，幫助他們正確地回答問(wèn)題，讓他們樹(shù)立自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)有焦慮感，這樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生削弱作用。作為教師，不僅要關(guān)心成人學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理與情緒狀態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)處理，通過(guò)課堂引導(dǎo)或?qū)ｉT(mén)的心理疏導(dǎo)使學(xué)生消除焦慮感，輕松地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
作為現(xiàn)代課程奠基人的泰勒（K.W.Tyler）曾指出，有效的教育應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而任何主動(dòng)的行為都是在需要驅(qū)使下產(chǎn)生的，因此，關(guān)注學(xué)生的需要是課程的首選，學(xué)校所提供給學(xué)生的課程應(yīng)該滿足學(xué)生的需要。對(duì)于成人而言，他們都有成熟的心理與思維，與全日制學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)目的與需要更加明確；由于成人學(xué)生的獨(dú)立性都很強(qiáng)，都有獨(dú)立的見(jiàn)解與思想，他們知道自己需要的是什么，也能夠清楚學(xué)校提供給他們的課程能否滿足他們的需要。因此，成人教育提供給學(xué)生的課程一定要以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，在這樣的課程指導(dǎo)下會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師的教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成。例如，社會(huì)上的各種培訓(xùn)班之所以備受歡迎，原因就在于他們滿足了成人學(xué)生的需要。如一些人為了能通過(guò)職稱(chēng)英語(yǔ)考試參加了職稱(chēng)英語(yǔ)培訓(xùn)班，為了能出國(guó)留學(xué)參加了出國(guó)英語(yǔ)強(qiáng)化班，這些都是以特定的需求為基礎(chǔ)的課程，每一門(mén)課程都因其特殊的需要而具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這也進(jìn)一步證明了，滿足需要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。作為成人英語(yǔ)教師，只有使課程滿足學(xué)生需要、才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)才會(huì)是優(yōu)質(zhì)高效的。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略
Brown指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)運(yùn)用一定的方法與手段，這就是學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行解碼、編碼、儲(chǔ)存與處理的方式方法。作為教師，教學(xué)的最佳境界不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是教給他們獲取知識(shí)的方法，讓他們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要技巧與策略，使之逐漸形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在新課教學(xué)時(shí)，不論是操練句型，還是講解課文，都應(yīng)先給學(xué)生時(shí)間，讓他們盡可能自己完成，然后教師通過(guò)提問(wèn)檢驗(yàn)他們的完成質(zhì)量，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，告訴他們略讀、精讀、通過(guò)上下文猜詞義等策略，然后讓他們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中體會(huì)。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，可以先做必要的分項(xiàng)輔導(dǎo)與訓(xùn)練，例如綴詞成句與連句成章等。然后指導(dǎo)他們掌握列提綱的方法、開(kāi)頭結(jié)尾的方法、承接與照應(yīng)等方法與技巧。
1激勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
1.1能動(dòng)性策略
在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。
1.1.1鼓勵(lì)質(zhì)疑。提出問(wèn)題，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。為激勵(lì)學(xué)生的探究精神，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境，并對(duì)善于提出問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。
在這樣的環(huán)境中，我們幾乎在每堂化學(xué)課上都會(huì)遇到同學(xué)提出問(wèn)題，有時(shí)候甚至同時(shí)有幾個(gè)同學(xué)爭(zhēng)著提問(wèn)。他們的問(wèn)題往往是：這個(gè)問(wèn)題為什么是這樣的？這個(gè)問(wèn)題能不能從另外的角度去理解、我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題這樣考慮更簡(jiǎn)單，等等。上述問(wèn)題由學(xué)生提出，又由學(xué)生通過(guò)探究得到解決?？梢哉J(rèn)為，學(xué)生提出的問(wèn)題為他們的探究學(xué)習(xí)提供了載體，質(zhì)疑是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。
1.1.2引導(dǎo)自主編題。根據(jù)自愿原則，每次作業(yè)后讓學(xué)生可以增加一個(gè)跟化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的自編問(wèn)題(當(dāng)然，不要求每個(gè)同學(xué)都做這樣的作業(yè))，自編問(wèn)題的質(zhì)量要求從模仿到遷移到創(chuàng)新逐漸提高，并選擇質(zhì)量較高的自編題向全體同學(xué)推薦。我們認(rèn)為學(xué)生自編化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程本身就是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。
1.1.3激勵(lì)個(gè)性發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，通過(guò)興趣小組學(xué)習(xí)、參與社會(huì)調(diào)查、開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展。
1.2過(guò)程性策略
在化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，在兼顧教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的前提下，更注重讓學(xué)生參與獲得知識(shí)的過(guò)程。
為了使過(guò)程性策略在化學(xué)課堂教學(xué)中得以實(shí)施，我們采取了以下做法：
1.2.1讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律、探求化學(xué)新知的方案或?qū)嶒?yàn)步驟，并參與尋求化學(xué)真理的實(shí)踐活動(dòng)。
1.2.2通過(guò)參與上述活動(dòng)，讓學(xué)生自己從中感情出探求和掌握新知的一般方法。
1.2.3教師成為教學(xué)過(guò)程的信息源媒介體、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控者。
1.3開(kāi)放性策略
在教學(xué)過(guò)程中，突破現(xiàn)行教材的限制，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境、提供開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容等手段，使學(xué)生的思維獲得開(kāi)放。
1.3.1創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境。教學(xué)情境的開(kāi)放性可以引發(fā)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和學(xué)生思維的開(kāi)放性。在化學(xué)課堂教學(xué)中我們往往以教學(xué)情境作為起點(diǎn)，以開(kāi)放的教學(xué)情境吸引學(xué)生參與到掌握知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中使思維獲得發(fā)散，再對(duì)問(wèn)題的各種可能原因或結(jié)果進(jìn)行分析、比較，找出主要原因或結(jié)果，并對(duì)其作出合理的解釋?zhuān)瑥亩怪@得化學(xué)探究學(xué)習(xí)所必需的發(fā)散性思維和批判性思維能力，同時(shí)從中感悟到理科學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律。
1.3.2形成開(kāi)放的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中改變師生之間傳統(tǒng)的我教你學(xué)的關(guān)系，建立起一種既是教與學(xué)的關(guān)系，又是教學(xué)活動(dòng)共同設(shè)計(jì)者與參與者的關(guān)系。
1.3.3提供開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及在生產(chǎn)生活實(shí)際中的應(yīng)用，向?qū)W生提供課本上未作介紹的相關(guān)化學(xué)資料，并讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解釋或從理論上解決生產(chǎn)生活實(shí)踐中所遇到的化學(xué)問(wèn)題，如環(huán)保問(wèn)題等等。
1.3.4給學(xué)生開(kāi)放的時(shí)間和空間。在實(shí)踐中通過(guò)讓學(xué)生參加興趣小組活動(dòng)、開(kāi)展調(diào)查研究、進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)將探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間從課內(nèi)延伸到了課外，將探究性學(xué)習(xí)的空間從教室拓展到了家庭、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和電腦網(wǎng)絡(luò)終端等。
2實(shí)施激勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的教師教學(xué)行為特征
在實(shí)施上述激勵(lì)學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略過(guò)程中，我們感到教師的教學(xué)行為應(yīng)具有如下特征：
2.1注重化學(xué)探究學(xué)習(xí)的非智力因素的培養(yǎng)
通過(guò)能動(dòng)性策略的實(shí)施，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)由教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)執(zhí)行，變?yōu)橹鲃?dòng)尋找探究?jī)?nèi)容、提出探究方案、實(shí)施探究活動(dòng)、獲得探究結(jié)果，其效果明顯優(yōu)于被動(dòng)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)離子晶體的物理性質(zhì)時(shí)，大家通過(guò)對(duì)一系列數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)影響離子晶體熔點(diǎn)的因素主要有兩個(gè)：離子半徑和離子的電荷。經(jīng)過(guò)對(duì)不同數(shù)據(jù)間關(guān)系的探究，大家發(fā)現(xiàn)了如下規(guī)律(當(dāng)其他因素相同或相近時(shí))：(1)離子半徑越大，離子晶體熔點(diǎn)越低；(2)離子所帶電荷越多，離子晶體熔點(diǎn)越高。到此時(shí)，這個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程基本結(jié)束了，這時(shí)突然有個(gè)同學(xué)提出了下面的問(wèn)題：如果有A、B兩種晶體，按照離子半徑判斷，熔點(diǎn)應(yīng)該A高，但按照離子的電荷判斷，熔點(diǎn)應(yīng)該B高，當(dāng)出現(xiàn)這種相互矛盾的判斷結(jié)果時(shí)，我們?cè)趺崔k？這個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題又激發(fā)起了大家進(jìn)一步探究問(wèn)題的積極性。接下來(lái)教師的處理方法是讓學(xué)生進(jìn)一步探究已有數(shù)據(jù)之間的遞變關(guān)系。通過(guò)探究，大家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)離子半徑發(fā)生變化時(shí)，離子晶體熔點(diǎn)的變化范圍在幾十度到幾百度之間，而當(dāng)離子的電荷發(fā)生變化時(shí)，離子晶體熔點(diǎn)的變化均在一千度以上。這一發(fā)現(xiàn)，使大家找到了影響離子晶體熔點(diǎn)的主要因素，認(rèn)為在離子半徑和離子的電荷兩個(gè)影響離子晶體熔點(diǎn)的因素中，離子的電荷占主導(dǎo)地位。這樣，學(xué)生獲得了規(guī)律，提出的問(wèn)題也就順利地從理論上解決了(當(dāng)然在規(guī)律之中，也隱含有特例)。
2.2重視探究方法的訓(xùn)練
在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)過(guò)程性策略的實(shí)施，讓學(xué)生在參與探究的過(guò)程中，獲得探究學(xué)習(xí)的一般方法。從自然科學(xué)方法論的角度來(lái)看，科學(xué)方法不外乎兩種形式――理性思維和觀察實(shí)驗(yàn)。在將上述方法在化學(xué)課堂教學(xué)中組織實(shí)施時(shí)，我們將它們改造成了如下形式：(1)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、大膽假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、遷移創(chuàng)新。(2)創(chuàng)設(shè)情境、順應(yīng)同化、抽象概括、獲取新知、遷移創(chuàng)新。
在學(xué)生參與化學(xué)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中可以交替使用這兩種組織形式。如在化學(xué)平衡的移動(dòng)這一課時(shí)的教學(xué)中，在探究濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響時(shí)，采用的是第二種組織形式，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且對(duì)觀察得到的信息進(jìn)行抽象概括，獲得化學(xué)平衡移動(dòng)的一般規(guī)律；接下來(lái)的探究溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響時(shí)，則讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)獲得的規(guī)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出理論假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生的假設(shè)是正確的。這樣的結(jié)果使課堂教學(xué)的組織形式呈現(xiàn)多樣性，使學(xué)生內(nèi)隱地受到完整的科學(xué)方法論的教育，也使學(xué)生得到探究方法的訓(xùn)練。
2.3加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
開(kāi)放性策略的實(shí)施，有利于學(xué)生提出與眾不同的觀點(diǎn)、方法，如果這些觀點(diǎn)、方法是獨(dú)特而有效的話，那么他的創(chuàng)造學(xué)習(xí)就開(kāi)始了。如在解決怎樣檢驗(yàn)NO2和Br2兩瓶紅棕色氣體這一常見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們提出了八種不同方法。有一個(gè)同學(xué)提出分別將兩種氣體加熱，根據(jù)加熱后氣體顏色深淺的不同就可區(qū)別，緊接著另外一個(gè)同學(xué)提出將兩種氣體放到冰箱里冷卻。當(dāng)時(shí)大家感到的思路跟前面同學(xué)是一樣的，僅僅是方法相反罷了。這時(shí)這個(gè)同學(xué)講了他的觀點(diǎn)：當(dāng)兩種氣體降到一定溫度時(shí)都會(huì)發(fā)生狀態(tài)變化變?yōu)楣腆w，此時(shí)一瓶中得到的是有色固體，而另外一瓶中由于N2O4首先固化，引起化學(xué)平衡移動(dòng)，使NO2完全轉(zhuǎn)化為N2O4而得到無(wú)色固體。到這時(shí)，大家才理解了他這種方法的原理，不禁為他別出心裁的思路而喝彩，確實(shí)這是一種大家不容易想到的奇異而有效的思路，具有創(chuàng)新的成分。
應(yīng)該指出的是，對(duì)以不同的學(xué)科、不同的教師，甚至不同的學(xué)生而言，所采取的激勵(lì)學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以是不同的，在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以期收到最佳的效果。
參考文獻(xiàn)：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，營(yíng)造自主、合作、探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生在探究過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不斷得到發(fā)展。下面，我以“3的倍數(shù)的特征”一課教學(xué)為例，具體談?wù)勛约涸谡n堂中如何基于探究學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)的。
“3的倍數(shù)的特征”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)”中的內(nèi)容，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域。教材創(chuàng)設(shè)團(tuán)體操表演情境，以解決“參加疊羅漢表演的有多少人”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主線，讓學(xué)生在百數(shù)表中圈劃3的倍數(shù)和用計(jì)數(shù)器的算珠撥3的倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜想、驗(yàn)證的方法，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究，總結(jié)歸納出3的倍數(shù)的特征。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究欲望
可預(yù)設(shè)以下兩個(gè)問(wèn)題情境：第一個(gè)情境用于喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)舊知；第二個(gè)情境則用于整節(jié)課的教學(xué)。
首先，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)游戲情境，讓學(xué)生聽(tīng)撥珠猜數(shù)：數(shù)珠響2下，猜一個(gè)數(shù)；數(shù)珠響3下，猜一個(gè)三位數(shù)。
其次，出示教材中的情境，先讓學(xué)生解決“學(xué)校團(tuán)體操表演中，參加疊羅漢的有多少人”這一問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生思考“疊羅漢每組需要3人，參加疊羅漢的可能有多少人”的問(wèn)題，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察列舉的這些數(shù)，思考“它們有什么共同特點(diǎn)”“怎樣判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)”等問(wèn)題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就給予傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”基于此，第一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，緊緊抓住3的倍數(shù)的特征的前置知識(shí)“2、5倍數(shù)的特征”與本節(jié)課蘊(yùn)含“3的倍數(shù)的特征是各個(gè)數(shù)位上的和是3的倍數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)“聽(tīng)撥珠猜數(shù)”的游戲：數(shù)珠響2下，猜一個(gè)數(shù)，可能是2、20、11；數(shù)珠響3下，猜一個(gè)三位數(shù)，可能是300、210、201、120、102、111。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)的排列組合的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被喚醒，并進(jìn)行有序的思考，不重復(fù)、不遺漏說(shuō)出所有可能組成的數(shù)。學(xué)生在思考過(guò)程中，初步感受到“數(shù)珠的顆數(shù)就是這個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和”這一新知學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的知識(shí)連接點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生思考“如果這個(gè)數(shù)是偶數(shù)，它可能是幾”“如果這個(gè)數(shù)是奇數(shù)，它可能是幾”“如果這個(gè)數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，它是多少”等問(wèn)題，將奇數(shù)、偶數(shù)和2、5倍數(shù)的特征等知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧，在這一過(guò)程中，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，數(shù)學(xué)思維也得以培養(yǎng)和發(fā)展。
第二個(gè)情境通過(guò)團(tuán)體操表演，提出“參加疊羅漢表演的有多少人”這一問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)“疊羅漢每組需要3人”這一信息，列舉出參加疊羅漢表演的人數(shù)可能有15人、18人、21人……學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都是3的倍數(shù)，于是教師引導(dǎo)學(xué)生將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題“參加疊羅漢表演的人數(shù)一定是3的倍數(shù)”，從而引出這節(jié)課要探究的內(nèi)容——“3的倍數(shù)的特征”。這里以學(xué)生熟悉的生活情景為素材創(chuàng)設(shè)生活情境，既使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可以親近的，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，又激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)積極的探索。
“興趣是最好的老師?！币虼耍處煈?yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，從而打開(kāi)思維之閘門(mén)，不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。
二、適時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣
1．知識(shí)遷移，初步猜想
師（引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的2、5倍數(shù)的特征后）：大膽猜想，什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？
師：科學(xué)史上許多偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都源于人們的大膽猜想，由于猜想，人們產(chǎn)生了創(chuàng)新動(dòng)力。
（學(xué)生由2、5倍數(shù)的特征出發(fā)作類(lèi)比，得出“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)”的初步猜想）
……
2．適時(shí)啟發(fā)，驗(yàn)證猜想
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)是由問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探究。
探究自問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題既是探究學(xué)習(xí)的核心，又是激發(fā)學(xué)生探究興趣的本源。本課教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的猜想，教師可提出問(wèn)題：“大家同意他的猜想嗎？”由此，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入問(wèn)題解決的探究活動(dòng)之中。科學(xué)不能只是猜想，必須進(jìn)行探究和驗(yàn)證。在舉例驗(yàn)證中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)的猜想是錯(cuò)誤的，是否是3的倍數(shù)不能只看一個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)字是幾就能確定。當(dāng)前面的猜想被推翻后，學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生深入探究3的倍數(shù)的特征的欲望。
三、提供研究資料，加強(qiáng)探究體驗(yàn)
1．借助百數(shù)表，合作探究
首先，教師為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備百數(shù)表，讓學(xué)生在百數(shù)表中找出3的倍數(shù)，然后讓學(xué)生觀察百數(shù)表中這些3的倍數(shù)，看能發(fā)現(xiàn)什么，再和小組同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受認(rèn)知水平的影響，通過(guò)小組交流，大多只會(huì)發(fā)現(xiàn)一些表面的現(xiàn)象，如“百數(shù)表中3的倍數(shù)，都是隔兩個(gè)數(shù)出現(xiàn)一次”“百數(shù)表中3的倍數(shù)個(gè)位上的數(shù)0～9這10個(gè)數(shù)字都有可能，沒(méi)有規(guī)律”“百數(shù)表中3的倍數(shù)，十位上的數(shù)也沒(méi)有規(guī)律，都是呈斜行排列”……因此，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察每一斜行排列的3的倍數(shù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)一步的探究中，發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)，有的個(gè)位和十位上的數(shù)調(diào)換了位置后仍是3的倍數(shù)。而將百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)聯(lián)系起來(lái)看，十位上的數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1，個(gè)位上的數(shù)一個(gè)比一個(gè)少1，這是不是巧合呢？教師再次追問(wèn)：“想一想，百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個(gè)位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒(méi)變？”學(xué)生帶著問(wèn)題觀察發(fā)現(xiàn)，每一斜行上的數(shù)的個(gè)位與十位上的數(shù)字之和是不變的，都是3的倍數(shù)，由此產(chǎn)生新的猜想：“3的倍數(shù)，各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)。”
皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！鄙鲜鼋虒W(xué)中，教師給學(xué)生充足自由探究、思考的時(shí)間和空間，先引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行探究，找出百數(shù)表中3的倍數(shù)，看看能發(fā)現(xiàn)什么。然后在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，教師立足于小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論，充分交流自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表不同的意見(jiàn)。在探究學(xué)習(xí)中，教師既要重視學(xué)生的自主探究，又要恰當(dāng)、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。這里的引導(dǎo)，不是指教師簡(jiǎn)單地給出方法和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生真正成為探究的主體。
在全班交流匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，提出貼近學(xué)生思維實(shí)際的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，如“百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個(gè)位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒(méi)變”等問(wèn)題，從而讓學(xué)生一直處于問(wèn)題思考狀態(tài)之中，積極地進(jìn)行探究，最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問(wèn)題，即讓學(xué)生“跳幾下”就“夠得著”，這樣的問(wèn)題既給了學(xué)生思維的方向，又給了學(xué)生思維的動(dòng)力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
2．借助計(jì)數(shù)器，操作驗(yàn)證
學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了百數(shù)表中3的倍數(shù)的特征，提出新的猜想：“一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)?！边@是百數(shù)表中3的倍數(shù)的個(gè)別現(xiàn)象，還是普遍的規(guī)律呢？帶著這一問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作探究，借助計(jì)數(shù)器撥珠，舉例驗(yàn)證。最后，學(xué)生通過(guò)正、反兩方面的舉例驗(yàn)證，歸納總結(jié)得出：3的倍數(shù)的特征，各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)。
動(dòng)手操作、觀察實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的重要方式。皮亞杰也強(qiáng)調(diào)：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)踐活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)并努力地去證實(shí)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維?！币虼耍處熞e極地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供動(dòng)手操作、合作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，思維能力、想象能力、抽象概括能力也得到了相應(yīng)的提高，并從中學(xué)會(huì)與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。
四、拓展探究資源，深化知識(shí)理解
1．鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律
在學(xué)生掌握3的倍數(shù)的特征后，教師出示以下三個(gè)層次的練習(xí)：第一層次，判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)；第二層次，在每個(gè)數(shù)的里填一個(gè)數(shù)字，使這個(gè)數(shù)成為3的倍數(shù)；第三層次，解決實(shí)際問(wèn)題。在練習(xí)中，學(xué)生不僅鞏固了3的倍數(shù)的特征，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
2．引發(fā)思考，拓展深化
探究3的倍數(shù)的特征是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累了數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的3的倍數(shù)的特征只是一些表層的特征，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生“知其然”，還應(yīng)“知其所以然”。因此，教師提出問(wèn)題：“為什么2和5的倍數(shù)只看個(gè)位上的數(shù)就可以了，而3的倍數(shù)卻要把各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加？”這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的深層次思考。接著教師利用多媒體輔助手段，將數(shù)、數(shù)的組成和小棒三者結(jié)合起來(lái)，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)的特征的理解由表入里、層層深入，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
五、梳理研究思路，總結(jié)探究方法
現(xiàn)在的一些探究學(xué)習(xí)，探究的目的直指結(jié)果，而探究學(xué)習(xí)應(yīng)重在探究的過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)。因此，在學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理研究3的倍數(shù)的特征的思路，即“觀察發(fā)現(xiàn)——提出猜想——舉例驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)”的過(guò)程，使學(xué)生理解研究數(shù)的特征的一般方法，并讓學(xué)生利用這種方法去研究9的倍數(shù)的特征。學(xué)生在回顧、梳理探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷掌握了所學(xué)知識(shí)，習(xí)得了科學(xué)的探究方法和探究的策略。
