時間：2023-06-22 09:23:28
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課程設(shè)置離不開社會大背景，課程與社會的關(guān)系表現(xiàn)在課程與社會需求的關(guān)系上，即課程開設(shè)與否要考慮社會對專業(yè)人才的具體需求。新興應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和職業(yè)性，為就業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與時俱進(jìn)，簡單、機(jī)械地套用高等師范院校現(xiàn)行課程只會固步自封。因此，課程改革勢在必行。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價；積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式?！稕Q定》為學(xué)前課程改革提供了指導(dǎo)思想，明確了改革思路。新興應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)只有熟知幼兒教師能力要求，全面、深入掌握用人單位需求，并將其準(zhǔn)確反映在課程體系中，將課程體系與從業(yè)要求對接、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)認(rèn)證對接，才能培養(yǎng)出專業(yè)知識與專業(yè)技能過硬、滿足崗位需求的高質(zhì)量人才。
二、改進(jìn)已有課程設(shè)置
1.充實通識課內(nèi)容因為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含語言、科學(xué)、社會等領(lǐng)域，再加上幼兒想象力豐富，對諸多現(xiàn)象充滿好奇，所以通識課應(yīng)加入有關(guān)人文、科學(xué)、自然等課程，只有不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)充其知識面，才能更好地適應(yīng)未來的工作需求，為個人發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。同時，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點(diǎn)，能深入淺出地講授知識，因此，還應(yīng)在通識課中加入相關(guān)教育課程，但內(nèi)容要淺顯而廣泛。
2.調(diào)整專業(yè)課程通過增加課時，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)科專業(yè)課程和技能課程的學(xué)習(xí)。針對學(xué)科專業(yè)課程，可將一些基礎(chǔ)課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學(xué)時、學(xué)分；就技能課程而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生不同，在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上應(yīng)以實用性、工具性為主，加強(qiáng)對兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術(shù)類課程及幼兒園環(huán)境設(shè)計、玩具制作、簡筆畫等和幼兒園教育教學(xué)活動有關(guān)的實用美術(shù)課。此外，為體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高學(xué)生就業(yè)率，結(jié)合地域資源，學(xué)校還可開設(shè)一些特色課程，如蒙臺梭利課程、剪紙、泥塑等。
3.加大實踐課程學(xué)生在校期間少有機(jī)會接觸社會、了解未來就職崗位，對于如何與他人交往多半來自于已有經(jīng)驗，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生社會能力及工作能力，需要不斷增加實踐課種類，逐漸豐富實踐課內(nèi)容，適當(dāng)延長實踐課時間。只有這樣，學(xué)生才能在具體實踐中學(xué)會與人溝通，與人協(xié)作。
三、增開其他課程門類
1.幼兒教師資格證考試科目無論從事哪項職業(yè)，從業(yè)人員都應(yīng)獲得相關(guān)從業(yè)資格認(rèn)證，幼兒教師作為一種職業(yè)也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開序幕，師范類大學(xué)畢業(yè)生領(lǐng)取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實行國考后，考試內(nèi)容和難度都會有所變化，師范生與非師范生也不再被區(qū)別對待。只有考試成績合格者才能獲得教師資格證書，取得從事教師工作的職業(yè)資格。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注這一變化，適時調(diào)整。
2.專業(yè)方向課程幼兒園分工的不斷細(xì)化和專業(yè)化與目前高校采取籠統(tǒng)而又全面的專業(yè)培養(yǎng)體系不同步，高校希望把學(xué)生培養(yǎng)成既能勝任幼兒園教學(xué)、保育、科研等工作的教師，又能承擔(dān)學(xué)前教育行政管理任務(wù)的人才，培養(yǎng)內(nèi)容大而全，結(jié)果往往適得其反。學(xué)?？梢兄厮囆g(shù)特長生、營養(yǎng)師、雙語教師、幼兒園管理、高級家教等不同專業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行特長培養(yǎng)，以突出學(xué)生優(yōu)勢，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。
3.幼兒教師職業(yè)道德類課程新教師招聘時，在諸多標(biāo)準(zhǔn)中道德修養(yǎng)被排在前三位。學(xué)生在選擇專業(yè)時的出發(fā)點(diǎn)因人而異，對幼兒及幼教職業(yè)的態(tài)度千差萬別。開設(shè)師德方面的課程，可以讓學(xué)生在校期間對幼兒教育的認(rèn)識越來越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業(yè)。這樣，未來才會安于本職工作，全心全意地投入幼教事業(yè)。
4.0~3歲早教類課程我國社會發(fā)展迅猛，人們的工作節(jié)奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機(jī)構(gòu)幫助孩子開發(fā)智力，因而我國早教事業(yè)發(fā)展如火如荼。與此同時，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開辦周末親子班以滿足社會需求。這就對幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動，又要善于與家長溝通指導(dǎo)家長育兒行為，所以學(xué)前教育專業(yè)有必要開始0~3歲早教類課程。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞 見實習(xí)基地 學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018
Research on the Reform of Practice of Preschool
Education Major in Undergraduate Colleges
DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan
（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.
Key words practice base； pre-school education major； kindergarten
1 本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實習(xí)的重要性分析
1.1 學(xué)前教育工作崗位的需求性
據(jù)《樂富教育研究院2010-2011年中國學(xué)前教育發(fā)展報告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴(yán)重。然而，對于開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實踐能力的訓(xùn)練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見實習(xí)就顯得尤為重要。
1.2 學(xué)前教育工作對象的特殊性
學(xué)前教育的工作對象是學(xué)前兒童，好模仿是學(xué)前兒童的一大特點(diǎn)，這些使得學(xué)前教育工作具有了較強(qiáng)的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學(xué)兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學(xué)前兒童則會模仿老師的寫字姿勢。可見，學(xué)前兒童的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須做好有效的職前培訓(xùn)，而有效的職前培訓(xùn)則主要依靠學(xué)生的見實習(xí)來完成。
2 本科院校學(xué)前教育專業(yè)見實習(xí)中存在的問題及原因分析
本文通過自制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實習(xí)情況調(diào)查問卷，對咸陽師范學(xué)院2012級學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的見實習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統(tǒng)計分析暴露出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在見實習(xí)過程中存在的一些問題。
2.1 見實習(xí)制度不完善
第一，時間上的滯后性。學(xué)生每個學(xué)年都要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學(xué)年每學(xué)期都給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排見實習(xí)，而是從第二學(xué)年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學(xué)生課堂所學(xué)的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強(qiáng)化，其它本科院校也存在同樣的問題。
第二，指導(dǎo)方式上的脫節(jié)性。在學(xué)生見實習(xí)期間，學(xué)校與見實習(xí)基地的指導(dǎo)基本脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入見實習(xí)基地后學(xué)校一般不做過多干涉，指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任完全落到了見實習(xí)基地頭上。由于學(xué)校與實習(xí)基地沒有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責(zé)，對于學(xué)生在見實習(xí)基地權(quán)益得不到保障的情況，學(xué)校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。
第三，內(nèi)容上的不均衡性。學(xué)生的見實習(xí)任務(wù)很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒有一個實習(xí)基地能做到對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。70%的見實習(xí)幼兒園將指導(dǎo)內(nèi)容僅局限于教育教學(xué)活動的組織，忽略了對學(xué)生其它方面的指導(dǎo)。不僅如此，還有25%的見實習(xí)幼兒園只關(guān)注保育工作的指導(dǎo)，而且只是表現(xiàn)為讓學(xué)生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導(dǎo)。
第四，見實習(xí)工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學(xué)四年的見實習(xí)期間有78%的學(xué)生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學(xué)校對實習(xí)基地沒有明確要求，所以導(dǎo)致有些學(xué)生每次見實習(xí)都去同一個年齡班。
2.2 見習(xí)實習(xí)基地不合理
第一，見實習(xí)基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校對見實習(xí)基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)機(jī)構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學(xué)校、胎兒學(xué)校、托兒所、兒童心理咨詢等。
第二，對見實習(xí)基地的審查不嚴(yán)。由于很多單位不愿意接受見實習(xí)學(xué)生，使得學(xué)校在選擇實習(xí)基地時降低了標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，48%的學(xué)生實習(xí)后對課堂所學(xué)理論知識產(chǎn)生了質(zhì)疑。
第三，見實習(xí)基地的權(quán)責(zé)不分。統(tǒng)計結(jié)果顯示78%的實習(xí)基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實踐的責(zé)任。55%以上的學(xué)生反映進(jìn)入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學(xué)的時間。
2.3 見實習(xí)效果不明顯
見實習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學(xué)前教育專業(yè)本科生的見實習(xí)效果來看很不樂觀。
第一，學(xué)生態(tài)度不端正。大學(xué)寬松的管理制度使多數(shù)學(xué)生變得松散懶惰，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心，而實習(xí)單位則不同于學(xué)校，有著嚴(yán)格的規(guī)章制度需要遵守，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)無法適應(yīng)緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對待見實習(xí)，無法肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，使見實習(xí)變得流于形式。
第二，實踐機(jī)會缺乏。有些見實習(xí)基地怕影響教學(xué)效果，不給學(xué)生創(chuàng)造實踐講課的機(jī)會，只是讓學(xué)生旁聽或者做一些與教學(xué)關(guān)系不大的雜活，沒有真正地幫助學(xué)生提高他們的實踐能力。
3 本科院校學(xué)前教育專業(yè)見實習(xí)機(jī)制改革建議
3.1 完善相關(guān)制度，提高見實習(xí)的規(guī)范性
建立“一體化”的見實習(xí)制度，即時間安排的一體化、指導(dǎo)方式的一體化以及見實習(xí)內(nèi)容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學(xué)生的見實習(xí)時間應(yīng)從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級每個學(xué)年都有，并且根據(jù)學(xué)生每學(xué)年開設(shè)的課程制定學(xué)生見實習(xí)期間的主要內(nèi)容，便于學(xué)生將理論與實踐很好地結(jié)合；指導(dǎo)方式的一體化是指校內(nèi)指導(dǎo)和校外指導(dǎo)的一體化。學(xué)校應(yīng)從校內(nèi)和校外（即見實習(xí)基地）分別選出有能力指導(dǎo)實踐的教師，并且將學(xué)生與指導(dǎo)教師固定下來，即在大學(xué)四年中確保每個學(xué)生都有一個固定的校內(nèi)實踐指導(dǎo)教師和一個校外實踐指導(dǎo)教師，便于教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實踐指導(dǎo)；見實習(xí)內(nèi)容的一體化是指為學(xué)生安排全面的實習(xí)內(nèi)容，從幼兒園工作來看，應(yīng)包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；從年齡班級來看，應(yīng)包括小班、中班、大班的見實習(xí)。讓學(xué)生熟悉各年齡段的學(xué)前教育工作。
3.2 合理設(shè)置課程，提高見實習(xí)的有效性
學(xué)生在實習(xí)中暴露出來的問題反映了學(xué)校的課程體系設(shè)置不合理，應(yīng)進(jìn)一步完善。第一，增強(qiáng)專業(yè)理論課的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動設(shè)計與指導(dǎo)，教師應(yīng)在提供模擬課堂教學(xué)機(jī)會的基礎(chǔ)上帶學(xué)生去幼兒園見實習(xí)，身臨其境地感受幼兒園教學(xué)情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)會比較困難，所以學(xué)校應(yīng)加大有關(guān)專業(yè)技能課時的比重，并且每個學(xué)期都為學(xué)生開設(shè)相關(guān)的課程，保證學(xué)生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒園的需求對專業(yè)技能課的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學(xué)鋼琴、舞蹈等的學(xué)生一樣來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設(shè)置彌補(bǔ)學(xué)生不足的實踐課程體系。據(jù)調(diào)查學(xué)生在見實習(xí)中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)針對這些問題開設(shè)相關(guān)的實踐課程，來彌補(bǔ)學(xué)生的不足。
3.3 加強(qiáng)校企合作，提高見實習(xí)的針對性
校企合作是教育界的一個熱點(diǎn)話題，其最初就是針對大學(xué)生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數(shù)學(xué)生就業(yè)之后還需經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)和鍛煉才能上崗。這說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學(xué)校的見實習(xí)工作。為了把學(xué)生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學(xué)校在開展見習(xí)工作時必須與見實習(xí)基地進(jìn)行定期的交流合作，共同制定出提高學(xué)生實踐能力的有效的見實習(xí)方案。當(dāng)然校企合作還應(yīng)具有針對性，即針對不同的職業(yè)應(yīng)制定出不同的指導(dǎo)方案。如育嬰師有育嬰師的見實習(xí)指導(dǎo)方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習(xí)指導(dǎo)方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4 有效管理監(jiān)督，提高見實習(xí)基地的有序性
學(xué)校應(yīng)改善對見實習(xí)基地的管理。首先，學(xué)校應(yīng)與社會職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實習(xí)基地的選擇范圍，開發(fā)與學(xué)前教育相關(guān)的多類見實習(xí)基地。如：幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學(xué)校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學(xué)校尋找見實習(xí)基地的難度，同時滿足了不同學(xué)生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見實習(xí)基地的審核標(biāo)準(zhǔn)。見實習(xí)基地不僅是鍛煉學(xué)生實踐能力的場所，同時也承擔(dān)著為學(xué)生提供優(yōu)秀實踐典范的責(zé)任。所以學(xué)校在選擇見實習(xí)基地時必須嚴(yán)格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓(xùn)體系，是否具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進(jìn)而選擇出具有指導(dǎo)學(xué)生見實習(xí)能力的合格基地。第三，加強(qiáng)對見實習(xí)基地的監(jiān)督。學(xué)生普遍對實習(xí)單位感到不滿，主要是因為實習(xí)單位幾乎不為學(xué)生提供實踐教學(xué)的機(jī)會，只是一味地讓學(xué)生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學(xué)校必須加強(qiáng)對見實習(xí)基地的監(jiān)督管理，如：見實習(xí)前將基地應(yīng)完成的任務(wù)用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實習(xí)基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實習(xí)基地的責(zé)任，并規(guī)定違約后應(yīng)付賠償金。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 應(yīng)用型本科院校 學(xué)前教育 專業(yè)男生
應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)時代科技化、高等教育大眾化、普及化趨勢而產(chǎn)生的,它實現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的融合,打破了職業(yè)教育培養(yǎng)定位的局限,與傳統(tǒng)大學(xué)相比,它更側(cè)重于對學(xué)生基本素質(zhì)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)因其實用性強(qiáng),和社會生活息息相關(guān),故更適合這類院校開設(shè),其中男生由于其性別和性格的差異,因而在對其進(jìn)行培養(yǎng)時不應(yīng)完全照搬應(yīng)用于女生的模式和方法,應(yīng)做到以下幾方面。
一、創(chuàng)設(shè)適宜的培養(yǎng)環(huán)境
傳統(tǒng)的社會偏見和幼兒教師待遇不佳是影響學(xué)前教育專業(yè)招收男生的主要問題,特別是對男性從事學(xué)前教育工作的傳統(tǒng)偏見,使許多優(yōu)秀男生對該專業(yè)“望而卻步”。
要吸引更多的男生加入學(xué)前教育專業(yè),首先,要加大宣傳力度。應(yīng)采取多種形式,尤其要加強(qiáng)電視、報紙等熱門媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來的不良后果,認(rèn)識到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,吸引更多的男性來和女性一同承擔(dān)起這項事業(yè)。其次,應(yīng)制定一定的政策和法規(guī)吸引更多的男性加入學(xué)前教育隊伍。比如男生報考學(xué)前教育專業(yè)可以在政策方面給予減免學(xué)費(fèi)、推薦工作等優(yōu)惠;幼教機(jī)構(gòu)對接收的優(yōu)秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。
良好的社會輿論環(huán)境再加上優(yōu)厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報考學(xué)前教育專業(yè),從事學(xué)前教育工作。
二、革新現(xiàn)有的培養(yǎng)方式
學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時,應(yīng)該考慮到男生的性別特點(diǎn)和特殊的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),設(shè)立適合于男生的專業(yè)方向,使得他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。針對男生的培養(yǎng)目標(biāo),可強(qiáng)調(diào)男生具備從事幼兒園課程開發(fā)和教學(xué)能力,在某一領(lǐng)域有所專長,具備較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)造能力,具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發(fā)人員、幼兒園管理人員等。
在制定課程計劃時,學(xué)校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業(yè)必修的課程外,適當(dāng)選修器樂、書法及體育類等課程,培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強(qiáng)的陽剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學(xué)活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學(xué)科設(shè)置模式,實行開放的課程,適時增設(shè)“早期教育”“學(xué)前保育”“幼教管理”“學(xué)前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程,并以此為職業(yè)功能模塊,相應(yīng)地開設(shè)“文化課”“專業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能實訓(xùn)課”等多樣課程。
在進(jìn)行教學(xué)活動時,教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創(chuàng)造性的特點(diǎn),尊重他們“打破常規(guī)”的做法,幫助他們克服學(xué)習(xí)中的粗心大意,鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語,不要苛求他們做違背性格或性別的事。
三、加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)
幼兒教師是一個特定的專業(yè)技術(shù)崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能,才能成功地對幼兒實施教育影響。因此,學(xué)前教育專業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。
首先,學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法?？梢赃\(yùn)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、項目訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法,在教學(xué)過程中要多進(jìn)行現(xiàn)場示范,也可以模擬幼兒園活動情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動任務(wù)。這些活動可以使理論與實踐相結(jié)合,促進(jìn)男生實踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程中,進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)訓(xùn)練,可使男生在體驗教師角色的過程中掌握教學(xué)技能。另外,教學(xué)方法改革還要利用音像反饋,使學(xué)生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為,并能進(jìn)行討論反饋,提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習(xí)、模仿練習(xí)和評價練習(xí)于一體的技能訓(xùn)練,可以突出學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),學(xué)、做、思的有機(jī)結(jié)合,從而不斷提高學(xué)生的教育技能。
其次,學(xué)校要加強(qiáng)教育實踐活動。鼓勵并創(chuàng)造機(jī)會讓男生每學(xué)年到幼兒園或社區(qū)見習(xí),參與幼兒園的班級管理、教學(xué)、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。畢業(yè)實習(xí)也是重要的實踐機(jī)會,教師要指導(dǎo)男生選定適合自身特點(diǎn)的活動方向,是科學(xué)活動、美術(shù)教育,還是綜合活動,然后和幼兒園帶教老師配合,指導(dǎo)其進(jìn)行所選主題的教學(xué)設(shè)計,寫出教案或者講稿,進(jìn)行說課并在班內(nèi)試講,指導(dǎo)教師和其他學(xué)生一起聽課,提出意見和建議,最后到幼兒園進(jìn)行實地教學(xué),雙方教師共同指導(dǎo),并進(jìn)行點(diǎn)評,促進(jìn)其實踐技能的提高。
再次,學(xué)校要開展廣泛的課外實踐活動,使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗,踢毽子、跳繩等可增加對體育趣味游戲的認(rèn)識,科普知識競賽可提升科學(xué)素養(yǎng),主持人大賽、演講比賽可鍛煉語言表達(dá)及駕馭現(xiàn)場的能力,等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動,從而使技能在活動中不斷得到錘煉。
最后,學(xué)校要提供有力的條件保障。為了使學(xué)前教育專業(yè)男生更好地進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練,學(xué)校應(yīng)該在政策、財力、物力等方面給予大力支持。可以有意識地讓男同學(xué)擔(dān)任院、系及班級學(xué)生干部,使其積累管理經(jīng)驗;系內(nèi)辦公用電腦無償向男生開放,提高他們的電腦水平;學(xué)院教務(wù)處允許學(xué)前專業(yè)的男生選修外語系的專業(yè)課,提高他們的英語水平;對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持,使其能順利開展,等等。
四、促進(jìn)人文素質(zhì)的提高
學(xué)前教育專業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng),而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng),因為他們將來的工作是幼兒教師,從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學(xué)的研究者和國民素質(zhì)教育的奠基人,對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會對孩子們產(chǎn)生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長。
提高學(xué)前教育專業(yè)男生的人文素質(zhì),學(xué)校首先要通過思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、意志力和愛心等。其次,應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力,使他們在學(xué)習(xí)生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優(yōu)勢,全身心投入專業(yè)知識學(xué)習(xí)、輕松面對挑戰(zhàn);畢業(yè)后,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下,在理想與現(xiàn)實發(fā)生嚴(yán)重矛盾沖突的情況下,在得不到社會充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機(jī)應(yīng)變、找準(zhǔn)定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。
五、培養(yǎng)幼教研究的能力
科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試科研實踐,如要求學(xué)生寫作課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文,參與教師科研課題,進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作,等等,在科研實踐中依據(jù)理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較、判斷、評價,從而訓(xùn)練綜合分析和判斷能力。教師要在實踐中教會學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進(jìn)一步引發(fā)他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會更好?”的深層理由,由此一步步走向科學(xué)研究。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實際中開展應(yīng)用性研究活動,使研究與學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐鍛煉緊密結(jié)合,使研究成為有實際應(yīng)用價值的活動,從而促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解運(yùn)用和對教育技能的全面掌握。學(xué)生可結(jié)合小課題、畢業(yè)論文和參與教師的科研活動等途徑,進(jìn)一步掌握在實踐中開展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實際問題,提出研究問題,開展實踐研究,收集實踐資料和歸納總結(jié)實踐經(jīng)驗等,嘗試運(yùn)用專業(yè)理論開展實踐研究,驗證他人先進(jìn)的教育技能,并嘗試創(chuàng)新教育技能、研發(fā)教育玩具與教育軟件,大膽提出和設(shè)計獨(dú)創(chuàng)性的教育技能和教育產(chǎn)品,經(jīng)過研究使之規(guī)范化和科學(xué)化,直接為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所運(yùn)用等。
總之,應(yīng)用型本科院校如何完善對學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng),實現(xiàn)其知識、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展,是一項新課題,也是一項實用型課題,需要學(xué)前教育界同仁共同努力。
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［關(guān)鍵詞］新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系
［作者簡介］王曉麗（1959-），女，山東濱州人，濱州學(xué)院教育科學(xué)系，副教授，研究方向為學(xué)前教育。（山東濱州256603）
［課題項目］本文系濱州學(xué)院教學(xué)研究項目“新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：BZXYJYXM200734）
［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0105-02
一、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
2000年正是我國師范教育由三級師范向兩級師范轉(zhuǎn)變時期，為滿足轉(zhuǎn)變的需要，國家依據(jù)各地實際，通過合并升本、獨(dú)立升本等方式開始大規(guī)模向地級城市布點(diǎn)本科層次的高校。然而，地方本科院校建立后，遇到的首要問題就是各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。學(xué)前教育專業(yè)也不例外。首先，新建本科院校的學(xué)前教育專業(yè)，不同于以往的中等幼兒師范教育，它隸屬于高等師范教育范疇，無論是學(xué)歷層次、人才規(guī)格還是課程要求都要以高素質(zhì)、高層次的人才培養(yǎng)為基準(zhǔn)。再者，它也不同于傳統(tǒng)的高師學(xué)前教育專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)不再是中等幼兒師范學(xué)校的師資，而是應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒園教師為主。
培養(yǎng)目標(biāo)的定位解決的是人才規(guī)格的問題，即培養(yǎng)一個什么樣的學(xué)前教育專業(yè)人才才能適合幼兒園教育需求的問題。而人才規(guī)格的實現(xiàn)需要構(gòu)建科學(xué)合格的課程體系。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系雖然依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但由于受傳統(tǒng)高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置根深蒂固的影響，其課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)間缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生讓幼兒園感覺“不好使”。
二、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
通過對幼兒園工作人員、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生反饋的信息及收集到的各新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置資料分析看，目前新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在如下問題：
1.課程結(jié)構(gòu)不合理。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒園教師為主，但其課程設(shè)置，基本還是沿用傳統(tǒng)高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中等幼兒師范教師的課程體系。最主要的表現(xiàn)就是課程結(jié)構(gòu)比例不合理，沒有從根本上把一個幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)通過課程體系的建構(gòu)體現(xiàn)出來。
第一，通識教育課程中，人文科學(xué)、自然科學(xué)比重偏低。新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)有別于中專生的素養(yǎng)，即要具備一個大學(xué)生的特質(zhì)，有著受過良好教育的高尚素養(yǎng)。這種高尚素養(yǎng)的形成需要通過對全面的、綜合的通識教育課程的整合內(nèi)化來完成。然而，現(xiàn)行通識教育課程基本是隸屬于社會科學(xué)范疇的政治理論課程及計算機(jī)、英語等工具類課程，體現(xiàn)人文科學(xué)和自然科學(xué)的課程所占比例偏低，難以完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
第二，學(xué)科基礎(chǔ)課程中，新興課程少。學(xué)科基礎(chǔ)課程在于培養(yǎng)學(xué)生的基本教育理念并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)課程。時代在發(fā)展，學(xué)科基礎(chǔ)課程也在不斷發(fā)展變化。目前，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程基本沿用了傳統(tǒng)高師的課程門類，如教育概論、兒童發(fā)展心理學(xué)等，而像教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法等反映時代要求的新興課程門類較少。
第三，專業(yè)課程重理論，輕技能。新建本科院校屬于應(yīng)用型大學(xué)，因此，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建也應(yīng)符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，除了讓學(xué)生通過一定理論課程的學(xué)習(xí)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的潛力外，還要盡量凸顯技能課程的地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的各項技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。然而，考察學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置，以“學(xué)前”冠名的理論課程占了重要部分，凸顯學(xué)生技能培養(yǎng)的課程太少。甚至在課程的實施中，有將技能課理論化的現(xiàn)象，比如，樂理與視唱、幼兒園玩教具制作等技能性非常強(qiáng)的課程被安排在一個大合堂教室，幾個班學(xué)生同時上課，教師以理論講述為主的現(xiàn)象時有發(fā)生。
第四，實踐課程中，專業(yè)實踐課程比重低，時間安排過于集中。新建本科院校課程體系中的實踐課程部分，旨在通過一系列實踐活動，使學(xué)生在課堂上獲得的間接知識得以在實踐中運(yùn)用，同時，學(xué)生可以以參與者的身份不斷進(jìn)行反思，以調(diào)整個人的學(xué)習(xí)、成長路徑，進(jìn)而獲得專業(yè)化的發(fā)展。目前，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程主要包括軍訓(xùn)、校內(nèi)勞動實踐、以寒暑假為主的社會實踐活動及專業(yè)實踐課程。其中，形成學(xué)生教育教學(xué)能力的專業(yè)實踐課程課時數(shù)量少，并且時間安排不合理。專業(yè)實踐課程一般包括了專業(yè)見習(xí)和實習(xí)兩部分。專業(yè)見習(xí)一般放在前三年完成，多數(shù)學(xué)校安排每學(xué)年一次，每次1～3天，最多1周。專業(yè)實多安排在最后一個學(xué)期進(jìn)行，一般為6～8周，二者加起來約8～10周。這樣的時間安排既集中，量又少，仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)高校培養(yǎng)目標(biāo)的束縛。加之新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的教師絕大多數(shù)是在以教師為中心的傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下成長起來的，教學(xué)中仍以知識灌輸、理論講授為主，缺乏實踐意識。
2.各類課程間缺少相通與共融。目前，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系無論在設(shè)置理念上，還是具體實施時都存在各自為政，自說自話的現(xiàn)象，相互之間缺少相通和共融。比如在課程結(jié)構(gòu)上，通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和綜合實踐課程四大模塊或各門課程過分強(qiáng)調(diào)其自身的獨(dú)立性，忽略了相互之間的邏輯關(guān)系，缺少了應(yīng)有的溝通和對話；在課程內(nèi)容上，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，忽略了學(xué)科理論與實踐的相互支撐，缺少了課內(nèi)與課外的結(jié)合。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)缺乏、應(yīng)用能力不夠等問題。
三、新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)構(gòu)想
課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程結(jié)構(gòu)決定著教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為新建本科院校的學(xué)前教育專業(yè)，在課程設(shè)置上既要把握學(xué)生高素質(zhì)、高層次的要求，又要使學(xué)生具有扎實的學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)，形成在本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的后勁，還要考慮學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的能力、技能結(jié)構(gòu)。所以，新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系在構(gòu)建時可以做如下設(shè)想：
1.拓寬通識教育課程。通識教育課程是指與專業(yè)教育課程相對應(yīng)的大學(xué)普通教育課程。它著眼于塑造學(xué)生的全面素質(zhì)，構(gòu)建完善的知識和能力結(jié)構(gòu)，拓展知識背景和能力基礎(chǔ)。針對目前新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)的通識教育課程主要是隸屬于社會科學(xué)的政治理論課及英語、計算機(jī)等工具類課程，而形成學(xué)生作為未來教師綜合素質(zhì)的人文科學(xué)和自然科學(xué)課程的比重極低的現(xiàn)狀，可充分發(fā)揮高等院校多學(xué)科、跨專業(yè)的相對優(yōu)勢，拓寬課程門類，以選修課的方式加大人文科學(xué)、自然科學(xué)課程開設(shè)比重，逐步實現(xiàn)學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的不斷融合。
2.增加學(xué)科基礎(chǔ)課程中新興課程的比重。學(xué)科基礎(chǔ)課程是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)課程，本著“厚基礎(chǔ)”的課程設(shè)置理念，在保證課程本身基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的前提下，精選與時展相適應(yīng)的新興課程。即使是傳統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程內(nèi)容，也要注重它的時代性和前沿性。
3.豐富專業(yè)課程，加強(qiáng)理論與技能的融合。如果將通識教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程比作樹根和樹干的話，那么專業(yè)課程就是樹枝和樹葉。在豐厚、堅實的通識教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)門類眾多的專業(yè)課程，可以突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、拓寬學(xué)生的就業(yè)選擇、開闊學(xué)生的成長視野。專業(yè)課程是學(xué)前教師專業(yè)化的核心課程。專業(yè)課程可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生兒童教育理念的形成及教育和保育知識的獲得。專業(yè)技能課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事幼兒教師專業(yè)技能的形成。兩類課程在實施時要以專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能在教育實踐中的應(yīng)用為目的，強(qiáng)調(diào)知識、技能的促進(jìn)和整合。如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的專業(yè)知識，嘗試設(shè)計幼兒園一日活動安排；運(yùn)用所學(xué)學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)的專業(yè)知識嘗試設(shè)計嬰幼兒活動管理、家庭指導(dǎo)策略；運(yùn)用所學(xué)幼兒園活動設(shè)計專業(yè)知識，嘗試設(shè)計幼兒園綜合活動等，從而提高學(xué)生的專業(yè)化素養(yǎng)，將學(xué)生送上專業(yè)化發(fā)展的軌道。
4.加大實踐課程比重。實踐活動既是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實際的途徑，也是縮短學(xué)生理想與現(xiàn)實距離的一個重要環(huán)節(jié)。所以，實踐課程要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，并且要加大實踐課程的比重。首先，增加并合理分配實踐課程的時間。教育見習(xí)的時間，可由原來的每學(xué)年象征性的見習(xí)1~3天，延長到一周。每學(xué)年的第一學(xué)期組織學(xué)生分別到不同類型的幼兒園見習(xí)一周，使學(xué)生對幼兒園有一個全面的認(rèn)識，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和研究奠定良好的基礎(chǔ)；教育實習(xí)的時間，可由原來的6～8周，延長到10～12周，可分別安排在第6和第8學(xué)期，在保證學(xué)生具有充分的教育實踐機(jī)會的同時，也保證學(xué)生對所學(xué)知識、技能及個人發(fā)展成長具有充分反思的時間。其次，豐富實踐課程的內(nèi)容。如增加戶外認(rèn)識自然的課程內(nèi)容。組織學(xué)生走出大學(xué)校園，走進(jìn)自然，認(rèn)識自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、尊重自然、保護(hù)自然的意識，形成人與自然和諧發(fā)展的科學(xué)自然觀，為將來學(xué)生在幼兒園開展自然科學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)。再次，增加實踐課程的形式。可以以課題組的形式讓學(xué)生帶著課題進(jìn)入幼兒園進(jìn)行科學(xué)研究；也可以組織學(xué)生就學(xué)前教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行社會調(diào)查；還可以利用寒暑假向?qū)W生提出要求到本地幼兒園進(jìn)行觀摩見習(xí)等。新建本科院校的學(xué)前教育專業(yè)要開動腦筋，集思廣益，構(gòu)建類型多樣、內(nèi)涵豐富的實踐課程體系。
5.實現(xiàn)各類課程間的相通與共融。根據(jù)新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系整體性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，建構(gòu)和實施課程體系時必須考慮相互之間的相通和共融。首先，通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程四大模塊之間要互為因果，邏輯關(guān)系清晰、明確。其次，各門課程在內(nèi)容上要相互支撐，理論課程、技能課程、實踐課程互為依存，在具體實施的過程中，理論課程中派生出技能和實踐課程，而技能和實踐課程的學(xué)習(xí)又以理論課程為指導(dǎo)，做到理論與實踐、課內(nèi)與課外相結(jié)合，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高層次和應(yīng)用性。
新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)，既要考慮課程類型的豐富多彩，又要考慮課程實施的靈活多樣；既要考慮各門課程的相對獨(dú)立性，又要考慮各門課程間的相通與共融；既要體現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)，又要凸顯學(xué)生的個別差異，只有這樣才能建立起和諧統(tǒng)一的課程體系。
［參考文獻(xiàn)］
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最早用到滿意度評價的并非教育領(lǐng)域，而是大家熟知的商業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，從上世紀(jì)末才開始被運(yùn)用于教育質(zhì)量的評價， 并且受到廣大學(xué)者的青睞。[3]滿意度評價中認(rèn)為人才培養(yǎng)的過程也是一種教育服務(wù)的過程，所以接受服務(wù)的學(xué)生的感受在一定程度上也能反映教育過程中的優(yōu)劣，以此提供相關(guān)改進(jìn)及發(fā)展的建議。因此，本研究的主要目標(biāo)為分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題、剖析可能原因及提出相關(guān)改進(jìn)建議。
一 研究概述
本研究參照國內(nèi)外關(guān)于高等教育服務(wù)質(zhì)量滿意度的問卷，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實際情況，自主開發(fā)了《大學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量調(diào)查問卷》，問卷共由57個題目構(gòu)成，包括課程教學(xué)、學(xué)術(shù)支持、非學(xué)術(shù)支持、學(xué)生發(fā)展結(jié)果等四個維度及評價。問卷采用李克特五級量表，“5”表示“非常滿意”，“1”表示非常不滿意。調(diào)查以某地方院校學(xué)前教育專業(yè)在讀本科生為總體，采用分層隨機(jī)抽樣方法，共回收問卷348份，其中有效問卷342份，有效率98.3%，數(shù)據(jù)處理與分析均使用SPSS16.0。經(jīng)T檢驗表明，除去“對所讀專業(yè)的課程設(shè)置”一題之外，問卷中其余的題項決斷值均達(dá)到顯著性水平并可用于統(tǒng)計與分析，經(jīng)過對問卷的內(nèi)在一致性檢驗，α=0.927。
二 學(xué)前教育培養(yǎng)質(zhì)量受到一定程度的肯定評價
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無論在總評價，還是在學(xué)術(shù)支持、非學(xué)術(shù)支持、課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展結(jié)果等四個維度的滿意度均比較滿意，僅有11.4%的學(xué)生在總體評價中表示“不滿意”“很不滿意”，這說明學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量得到較多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。
在各維度評價上，將四個維度做差異比較，隨后進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義（表1）。經(jīng)多重比較檢驗，任何兩個維度之間的差異均在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著意義（P<0.05）。該結(jié)果說明學(xué)生對自我發(fā)展結(jié)果滿意度最高，對課程教學(xué)、非學(xué)術(shù)支持次之，學(xué)術(shù)支持滿意度最低。
表1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度基本情況
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將四個維度與學(xué)生總體評價作相關(guān)性檢驗，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義（表2）。不難看出，與總評價的相互影響最顯著的是學(xué)術(shù)支持服務(wù)。
表2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量滿意度相關(guān)性
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三 學(xué)術(shù)交流和專業(yè)實踐機(jī)會不足
進(jìn)一步對有關(guān)學(xué)術(shù)支持服務(wù)的諸方面進(jìn)行分析，可以看出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對“設(shè)施情況”“信息資源與服務(wù)”等兩個方面的滿意度較高，尤其是對“多媒體教室”“學(xué)習(xí)或自由討論的場所”“學(xué)習(xí)與教學(xué)條件”等幾個方面達(dá)到“比較滿意”的水平，這說明在學(xué)術(shù)支持服務(wù)維度，硬件設(shè)施達(dá)到了滿足了學(xué)生的需要，得到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的普遍認(rèn)可。不過，學(xué)生對于 “學(xué)術(shù)交流機(jī)會”“專業(yè)實踐”的滿意度很低。
“學(xué)術(shù)交流機(jī)會”維度中，對于“聽取學(xué)術(shù)報告會、講座等的機(jī)會”評價最低。這一問題與學(xué)生所在學(xué)校的地理位置不無關(guān)系，地理位置常常會決定可利用的校外優(yōu)秀師資和其他資源。同時，該項滿意度低也與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有很大關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生類似，未來有許多就業(yè)的方向和可能，如果只把視野局限于為未來幼兒教師做準(zhǔn)備，必然會在成長過程中遇到許多困惑，比如忽視許多跨專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會、獲取其他學(xué)科信息的機(jī)會，等等。
“專業(yè)實踐”維度中，對“專業(yè)實習(xí)基地”滿意度最低，這與學(xué)生對專業(yè)實習(xí)的目的、任務(wù)和要求不明確有關(guān)系。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必不可少的一部分，近年來各界都十分關(guān)注專業(yè)實習(xí)，但是對于學(xué)生來說，有時候?qū)I(yè)實習(xí)更像一個假期，他們還未較好的理解專業(yè)實習(xí)的意義和目的，對于專業(yè)實習(xí)的任務(wù)和要求則是一知半解，因此有必要使學(xué)生正確認(rèn)識專業(yè)實習(xí)基地及其實習(xí)任務(wù)。
四 知識和技能的學(xué)習(xí)結(jié)果有待提高
學(xué)生發(fā)展結(jié)果在學(xué)生滿意度中獲得評價較高，即知識、技能、社會角色、品質(zhì)、動機(jī)和身心狀況等六個方面。從學(xué)生滿意度評價結(jié)果看，學(xué)生在品質(zhì)、社會角色、動機(jī)等方面的發(fā)展比較滿意，這與教育類的專業(yè)學(xué)習(xí)不無關(guān)系，教育是一種影響人的活動，因此較多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠較嚴(yán)格要求自己，逐步做到為人師表、教書育人。
相較而言，學(xué)生對技能和知識的滿意度較低，這也從一個側(cè)面反應(yīng)出目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍不能完全滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中仍舊強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，尤其是書本理論的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生掌握了很多“古老”的知識，缺乏與實際相聯(lián)系的知識，更是難以滿足解決實際問題時技能的需要。
此外，在“非學(xué)術(shù)支持服務(wù)”中，學(xué)生對學(xué)生宿舍及設(shè)施的評價最低，而對學(xué)業(yè)適應(yīng)咨詢與輔導(dǎo)的評價最高，這一結(jié)果也符合地方院校的實際情況，即學(xué)校投入比較多的注意力在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展上，而由于地域的原因，難以滿足所有學(xué)生對于宿舍等條件的要求。在“課程教學(xué)”中，學(xué)生對于教學(xué)管理制度、任課教師、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等滿意度都較高，唯獨(dú)對課程設(shè)置評價較低，這一問題與前文中學(xué)生對知識和技能的滿意度略低原因相同，學(xué)生的需求與地方性本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，即均需要有較強(qiáng)的實用性。
五 對策建議
從利益相關(guān)人學(xué)生的視角來看，目前地方性學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)仍需從以下幾個方面有所重視。
1 開發(fā)資源，增加學(xué)術(shù)交流機(jī)會
培養(yǎng)單位有必要廣泛聘請省內(nèi)外的專家學(xué)者為學(xué)生講學(xué)，所選擇的主題可以是對學(xué)前教育相關(guān)文件的解讀，也可以是介紹從教經(jīng)驗，更可以是成長經(jīng)歷的分享，當(dāng)然也可以是方法的訓(xùn)練和觀念的革新等內(nèi)容，總之講座的內(nèi)容不應(yīng)只局限于學(xué)前教育。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加省內(nèi)外的各種交流活動，開拓眼界。
2 轉(zhuǎn)變思想，拓展實習(xí)實踐基地
對于專業(yè)實踐則需要培養(yǎng)單位拓展地方資源，選取質(zhì)量合格的園所作為實習(xí)實訓(xùn)基地，以保證為學(xué)生提供充足的專業(yè)實踐機(jī)會。作為專業(yè)實踐基地，可以是符合實踐要求的幼兒園，也可以是近幾年比較受歡迎的早教機(jī)構(gòu)、親子教育機(jī)構(gòu)，等等，還可以是與學(xué)前教育相關(guān)的其他行業(yè)，這樣才能拓寬學(xué)生的視野，增加更多就業(yè)機(jī)會與可能。此外，也應(yīng)鼓勵學(xué)生利用假期時間走入社會，甚至也可以為培養(yǎng)單位和實踐單位搭建一個交往的平臺。[4]
3 改變要求，促進(jìn)知識向技能的轉(zhuǎn)化
對于地方院校的學(xué)前教育學(xué)生而言，升學(xué)的是少部分，絕大部分會在畢業(yè)后走入社會，而且學(xué)前教育本身也是一個實踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，因此，有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識向技能的轉(zhuǎn)化。因此，培養(yǎng)單位需要改變課程要求，除強(qiáng)調(diào)基本理論和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)豐富課程教學(xué)的形式，將幼兒園中的實踐需要與課程教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，注重形成性評價等。
4 整合資源，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系
學(xué)前教育專業(yè)的各門課程之間有著緊密的聯(lián)系，理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)之間也有很大的關(guān)聯(lián)，因此培養(yǎng)單位需要整合資源，加強(qiáng)課程之間、教學(xué)與實踐之間的聯(lián)系。比如，教研室可以組織課程研討、同課異構(gòu)等活動，使任課教師深入了解相關(guān)課程，實現(xiàn)同類課程之間的聯(lián)系;教師自己也可以與其他教師交流，借鑒或共享個人經(jīng)驗，使課程之間的聯(lián)系更加緊密。
總之，根據(jù)本研究中數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果可知，學(xué)術(shù)交流機(jī)會、實踐機(jī)會、知識與技能的學(xué)習(xí)、課程設(shè)置等均是影響學(xué)生評價學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的有效因素。因此，基于這些結(jié)果，研究者也對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)自己的思考和看法。另外，限于本研究的方法和樣本來源的局限性，本文仍需在未來的研究中繼續(xù)深入。
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關(guān)鍵詞：新建本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；措施
G642.3
2011年，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，文件進(jìn)指出：學(xué)前教育應(yīng)該擺在教育的中心點(diǎn)，學(xué)前教育是一個人開展終生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，是促進(jìn)國民教育環(huán)境改革的重要措施。目前，我國幼兒園的數(shù)量雖然在不斷的增多，但幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)低下成為主要問題，很多幼兒教師都是非專業(yè)畢業(yè)，上崗之前也沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，不了解幼兒的發(fā)展特征、興趣、需要，不會手工制作、彈琴繪畫、唱歌跳舞等學(xué)前教育專業(yè)技能，甚至是認(rèn)為學(xué)前教育就是簡單的哄孩子，或者是教孩子一些簡單的語文數(shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化趨勢較為嚴(yán)重?；蛘邔W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到了幼兒園無法滿足崗位需要，學(xué)到的理論知識無法與實踐相聯(lián)系。因此高校學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成為迫在眉睫的任務(wù)。
一、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）.人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊
按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)
是指：能將專業(yè)知識與技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，能熟練地掌握社會生產(chǎn)或者社會活動一線基礎(chǔ)知識與基本技能，從事一線生產(chǎn)技術(shù)的專業(yè)人才。由此可見，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時，相對之前的“學(xué)術(shù)性”、“理論性、“研究型”，則更應(yīng)突出“應(yīng)用型”、“技能型”、“職業(yè)性”的特點(diǎn)。那么“理論型”和“技能型”該應(yīng)如何平衡？
（二）.人才培養(yǎng)課程體系缺乏合理性
一是大部分院校的課程設(shè)置沿襲傳統(tǒng)師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系。課程設(shè)置時沒有考慮學(xué)生的興趣需要，教育類課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程較多，技能課程所占課時較少，選修課程和必修課程一樣，是學(xué)生必選課程，無法滿足學(xué)生個性發(fā)展需要；二是部分院校的課程設(shè)置完全參照中職或高職等學(xué)前教育
專業(yè)的課程體系，過分注重技能課程，忽視理論知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)理論深度不夠，到了工作崗位之后缺乏發(fā)展性和競爭力。
（三）.人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
應(yīng)用型人才培養(yǎng)典型的特征是“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”。而當(dāng)前應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實踐教學(xué)體系不完善，主要表現(xiàn)在：一是教育實踐環(huán)節(jié)課時不足；二是校內(nèi)實訓(xùn)室匱乏；三是校外見習(xí)、實習(xí)實踐基地建設(shè)滯后。
二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑
（一）.深刻認(rèn)識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性
應(yīng)用型人才是當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的主流人才，高校就應(yīng)該對實用型人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，我國社會的就業(yè)形勢不容樂觀，傳統(tǒng)的理論型人才往往不會受到用人單位的重視，而實用型人才的就業(yè)率卻達(dá)到了75%以上，因此，學(xué)前教育專業(yè)就應(yīng)該及時轉(zhuǎn)換培養(yǎng)思路，注重實用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。
（二）.準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)
根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》關(guān)于本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，本科層次的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須區(qū)分于?？平逃?、研究生教育。本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)集中表現(xiàn)在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)理論，必要的專業(yè)知識、技能與方法，初步的實踐能力和科研能力五個方面?？梢?，學(xué)前教育本科學(xué)生的培養(yǎng)要具備一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識還是必要的。因此，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有良好的道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)，具備“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的教育理念，系統(tǒng)掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識、理論和基本技能，具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、實踐能力和一線工作崗位的適應(yīng)能力，富有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新、科研能力，立足地方，能在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、教育行政與教學(xué)科研部門從事教學(xué)、科研、管理等工作的應(yīng)用型高級專門人才。
（三）.完善人才培養(yǎng)的課程體系
本著“寬基礎(chǔ)而優(yōu)專長，厚理論而顯技能”的課程設(shè)置思路，參閱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程、教師教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程三大板塊。在專業(yè)選修課程的設(shè)置中，將學(xué)生的興趣與社會的需要相結(jié)合，組成個性化的選修模塊。
（四）.強(qiáng)化人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力個性，適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需求；強(qiáng)化課堂教學(xué)中對實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；及時更新、拓展實踐教學(xué)內(nèi)容，教育見習(xí)應(yīng)從一年級第二學(xué)期開始，每學(xué)期一周；第六學(xué)期進(jìn)行集中
教育見習(xí)，見習(xí)時間不少于2周；教育實習(xí)集中安排在第七、八學(xué)期，時間不少于三十二周；教育調(diào)查可安排于假期進(jìn)行，畢業(yè)論文（設(shè)計）可與教育實習(xí)交叉同步進(jìn)行。
（五）.建設(shè)“雙師型”師資隊伍
學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)前專業(yè)教師既應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，同時又需具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力，既能講授理論課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。應(yīng)以下方面建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”師資隊伍：
一是培B現(xiàn)有的教師到幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉。老師們在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，鍛煉提高老師的實踐技能。
二是聘請幼兒教育機(jī)構(gòu)中的經(jīng)驗豐富的教師、專家來校任教或指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)。
三是建立健全“雙師型”教師培訓(xùn)與激勵機(jī)制。制定相應(yīng)規(guī)章制度，規(guī)定專業(yè)教師必須定期到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參加保育、教育教學(xué)、管理等實踐工作（如一年）。提高雙師型教師地位、待遇，制定相關(guān)的激勵制度。如在職稱評定、選拔人才時給予雙師型教師政策傾斜；將雙師型教師的工作閱歷作為提薪、晉升的重要
條件等。
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關(guān)鍵詞 實訓(xùn)課程 課程實施 學(xué)前教育專業(yè)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校貫徹落實應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)的重要途徑，實訓(xùn)課程是實踐教學(xué)的重要組成部分，是通過實踐技能的訓(xùn)練與操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的教育過程。①隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布與實施，強(qiáng)化幼兒教師的專業(yè)性，對其實踐能力進(jìn)行規(guī)范。作為職前幼兒教師培養(yǎng)主體的應(yīng)用型本科院校而言，其實訓(xùn)課程實施的成效直接影響未來幼兒教師的質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)課程實施情況如何，值得研究者進(jìn)行深入的研究與實踐。
1 實訓(xùn)課程實施的現(xiàn)實困境
1.1 實訓(xùn)課程目的的迷失
通過參與“蒙臺梭利教育”課程的實訓(xùn)教學(xué)及對教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)課程的目的偏離了其本意原點(diǎn)。作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)課程的目的本應(yīng)落腳于“提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)”，絕非單純的掌握技能。而教師及參訓(xùn)學(xué)生往往按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育模式出發(fā)，淺顯的理解為實訓(xùn)課程及技能訓(xùn)練，“蒙臺梭利教育”課程的實訓(xùn)目的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握蒙臺梭利教具的操作。這種重技能，輕實踐能力甚至綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程目的觀，直接限制和制約了其實訓(xùn)課程的開展，影響其實訓(xùn)課程實施的質(zhì)量。
1.2 實訓(xùn)課程內(nèi)容與方式的單一
“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程的內(nèi)容和實訓(xùn)方式變化相對較少，比較單一。其實訓(xùn)內(nèi)容以蒙臺梭利教具名稱的介紹及各領(lǐng)域工作展示為主，其實訓(xùn)方式主要采用“教師講授—示范—學(xué)生操作練習(xí)”傳統(tǒng)方式進(jìn)行。由于傳統(tǒng)的課程模式在教師和實訓(xùn)學(xué)生中的固有影響，教師和學(xué)生在一段時間內(nèi)難以突破傳統(tǒng)，對實訓(xùn)課程的內(nèi)容及實訓(xùn)方式等進(jìn)行改革與創(chuàng)新，也未能站在高級專門的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高度，深入分析本課程對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實訓(xùn)目標(biāo)，更未能提煉適合學(xué)生綜合素養(yǎng)、實踐能力發(fā)展的實訓(xùn)項目主題及實訓(xùn)方式、步驟等實訓(xùn)方案。沿襲傳統(tǒng)的理論課程模式并未帶來實訓(xùn)課程實施的方便，反而束縛了教師和學(xué)生的思維，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
1.3 實訓(xùn)課程資源豐富與開發(fā)利用的失衡
在課程實施的過程中，發(fā)現(xiàn)“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程擁有的實訓(xùn)資源及課程資源很豐富，但卻缺乏有效利用。其擁有60平米的校內(nèi)實訓(xùn)室，137件套的蒙臺梭利教具，木質(zhì)地板、可移動投影及適用于教學(xué)的DV，此外還與本地及外地多家蒙臺梭利幼兒園、兒童之家等建立校外實踐基地。大量的符合蒙臺梭利教育理念的幼兒教育資源，充盈在教師與學(xué)生的生活中，但實訓(xùn)教學(xué)僅將學(xué)生限制于校內(nèi)蒙臺梭利實訓(xùn)室經(jīng)典的88件教具操作，缺乏對校內(nèi)其他教具、校外實踐基地及日常生活中大量課程資源的有效開發(fā)與利用。雖然為便于學(xué)生課下練習(xí)，每個實訓(xùn)班除了課上進(jìn)行實訓(xùn)外，還安排實訓(xùn)輔導(dǎo)時間，但因為教師和學(xué)生沒能理解蒙臺梭利教育“不斷與時俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展”的精髓，將其教育教學(xué)理念與現(xiàn)實生活整合，對教具教學(xué)等進(jìn)行創(chuàng)新與拓展，致使學(xué)生對蒙臺梭利教具操作失去興趣，實訓(xùn)輔導(dǎo)時間的安排也形同虛設(shè)，產(chǎn)生了實訓(xùn)課程資源的豐富，但其開發(fā)與利用欠缺的矛盾。
1.4 實訓(xùn)課程師資短缺
“蒙臺梭利教育”是專業(yè)行會開設(shè)的行業(yè)資格培訓(xùn)的課程，隨著近年來蒙臺梭利教育在國內(nèi)外幼兒園實踐中廣泛運(yùn)用而成為應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)的實訓(xùn)課程之一，因其專業(yè)性、實踐性、規(guī)范性要求較高，所以對承擔(dān)本實訓(xùn)課程的教師要求也較高，需要參加行業(yè)協(xié)會的培訓(xùn)，并且具有一定蒙臺梭利一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，經(jīng)考核合格才能持有不同級別的蒙臺梭利教師培訓(xùn)證，自2009年開設(shè)本課程以來，僅有3名教師持有蒙臺梭利教師培訓(xùn)證，每學(xué)年需承擔(dān)近150人次的實訓(xùn)任務(wù)，每次實訓(xùn)班級人數(shù)限制在15~20人，并且除了課上實訓(xùn)教學(xué)外，課下需要根據(jù)每個實訓(xùn)班級特點(diǎn)每周至少安排1次課下實訓(xùn)輔導(dǎo)。與參訓(xùn)學(xué)生及實訓(xùn)教學(xué)工作量相比，“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程的師資相對短缺，超負(fù)荷工作維持實訓(xùn)課程的開設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)。
2 有效的實訓(xùn)課程實施的對策
2.1 統(tǒng)籌明確實訓(xùn)課程的目的
為了有效的扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程實施的困境，關(guān)鍵在于任課教師和學(xué)生需要在應(yīng)用型學(xué)前教育高級專門專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，挖掘蒙臺梭利幼兒教師所需知識、能力及素養(yǎng)等，積極探索和構(gòu)建適于本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力、綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。只有在實訓(xùn)課程中融合了情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能將教書育人落實到位，才能更深層次地還原學(xué)生為完整的人，進(jìn)而實現(xiàn)“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程目的的本真回歸。
2.2 改革與探索多元實訓(xùn)課程內(nèi)容與方式
對于當(dāng)前“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)課程內(nèi)容與方式較為單一的困境突破，需要對實訓(xùn)項目內(nèi)容及實訓(xùn)方式進(jìn)行改革與探索。首先，更新教師和學(xué)生新的課程觀，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的課程教學(xué)認(rèn)識。課程內(nèi)容和方式不是一成不變的，而是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的。其次，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及“蒙臺梭利教育”實訓(xùn)目的，提煉“蒙臺梭利教育”課程的實訓(xùn)內(nèi)容體系，即蒙臺梭利教育理念的認(rèn)識與理解，蒙臺梭利各領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計與實施的實訓(xùn)、蒙臺梭利教師素養(yǎng)要求及實訓(xùn)、蒙臺梭利教育實踐中對兒童的觀察與評價、蒙臺梭利教育實踐中家長工作的開展與實訓(xùn)、蒙臺梭利班級管理及實訓(xùn)等。第三，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)建新實訓(xùn)教學(xué)模式。實訓(xùn)課程不是“教”知識、“練”技能，而是通過教師創(chuàng)設(shè)情境模擬的真情境與訓(xùn)練場，讓學(xué)生對未來職業(yè)進(jìn)行體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中反思，在體驗中與教師交流互動，共同成長。
2.3 健全實訓(xùn)課程的督導(dǎo)與管理
完善的實訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理制度及體系，有助于改善和提升實訓(xùn)課程實施中課程資源豐富但開發(fā)與利用度不高的矛盾，提升實訓(xùn)課程實施的效果及質(zhì)量。②第一，完善的實訓(xùn)課程督導(dǎo)及管理制度。涉及實訓(xùn)課程文件與實訓(xùn)課程質(zhì)量期初、期中、期末等各項教學(xué)檢查制度，實訓(xùn)室開發(fā)與利用督導(dǎo)與管理制度等。第二，健全的實訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理機(jī)制。明確實訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理的學(xué)校層面、系層面、教研室層面等各級各類督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及職責(zé)，充分整合各級部門及人員對實訓(xùn)教學(xué)的保障資源等。第三，充分發(fā)揮督導(dǎo)與管理對實訓(xùn)教師及學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)改革的激勵作用，及時解決實訓(xùn)教師和學(xué)生在參訓(xùn)過程中的困惑和問題，有效促進(jìn)實訓(xùn)課程的監(jiān)督與管理。
2.4 加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)
實訓(xùn)教師的數(shù)量與質(zhì)量直接影響實訓(xùn)課程實施效果。為彌補(bǔ)實訓(xùn)課程教師數(shù)量的不足，可以通過多種途徑加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)。首先，從招聘時優(yōu)先考慮有行業(yè)培訓(xùn)或行業(yè)實踐經(jīng)歷的人員。其次，對在職學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行行業(yè)資格的培訓(xùn)，以提升其專業(yè)技能水平。第三，外聘本地富有實踐經(jīng)驗的幼兒園教師參與實訓(xùn)課程教學(xué)。
L鼙疚南?012年衡水學(xué)院教育教學(xué)改革課題，項目編號：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學(xué)改革項目成果項目編號：2012GJJG207研究成果
注釋
