時間：2023-06-22 09:23:23
序論：在您撰寫德育管理體系時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
德育管理體系是直接為德育教育服務(wù)的，因此，德育管理體系的模式也就直接決定了學(xué)校德育教育的優(yōu)劣。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展與開放，學(xué)校教育模式也愈來愈開放化、動態(tài)化，德育管理體系也隨之相應(yīng)被改革，從而形成開放式德育管理體系。第一，對學(xué)生組織的充分利用，形成開放完善的德育教育管理體制。將團委會、學(xué)生會等學(xué)生組織與學(xué)校管理體制相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生與管理者相互配合相互促進的開放式管理體制。由學(xué)生自我組建成立的學(xué)生管理組織，他們能夠積極貫徹遵循學(xué)校的基本教育方針政策，團結(jié)和引導(dǎo)同學(xué)共同進步，維護學(xué)生和集體的共同利益，肩負起輔助學(xué)校培養(yǎng)國家建設(shè)棟梁人才的重任，倡導(dǎo)自我管理、自我教育，努力為學(xué)校教育的有利進行而服務(wù)。因此，將學(xué)生組織充分利用起來，有助于學(xué)校德育管理體系的發(fā)展。第二，利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建開放式德育管理體制。隨著網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)今社會的普遍應(yīng)用，論壇、BBS、貼吧等網(wǎng)絡(luò)交流媒介的興起，高等院校的宣傳管理者可以進駐在這些論壇當(dāng)中，直接與學(xué)院學(xué)生進行交流，對學(xué)院進行德育管理。德育管理應(yīng)拋棄傳統(tǒng)死板的方式，改為校園網(wǎng)絡(luò)征集學(xué)生意見。網(wǎng)絡(luò)涉及范圍廣、覆蓋面大、可信度高、直觀明了、隱私性好這五大特點使學(xué)生能夠暢所欲言，以參與者的身份對校園管理及建設(shè)等各方面提出寶貴的意見，對校園德育管理有著重要深遠的影響。
2健全完善學(xué)校德育工作機制體系
學(xué)校德育管理體系的構(gòu)建，必須依托學(xué)校德育教育工作的順利進行。這就要求學(xué)校必須對教育者進行培訓(xùn)與監(jiān)督，使教育者積極認真地參與到德育教育的工作體系中。首先，應(yīng)組織班主任、任課老師等教育工作人員定期進行工作交流與探討。組織教師學(xué)習(xí)交流班級管理經(jīng)驗，結(jié)合各班級各年級的實際情況，制定完善科學(xué)的管理方法與措施。其次，教育人員應(yīng)該積極適時地根據(jù)學(xué)生專業(yè)實際情況，貼近實際、貼近學(xué)生、貼近職業(yè)的傳到授業(yè)解惑，將文化課程與德育教育相結(jié)合，把道德素質(zhì)培養(yǎng)深入滲透進日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。再次，學(xué)校工作人員在安排學(xué)生課程時也應(yīng)把德育教育放在重中之重的位置，根據(jù)學(xué)生日常情況開設(shè)德育教育輔助課程，如思想政治教育、職業(yè)道德課程、心理健康教育指導(dǎo)、禮儀課程等。幫助受教者全面提高個人綜合素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。
3創(chuàng)新的德育考核評價制度體系的建立
考核評價機制在德育工作中起著重要的導(dǎo)向作用，學(xué)校德育管理工作人員應(yīng)善于利用評價機制與德育管理相結(jié)合，從而推動德育管理體系的良好構(gòu)建。第一，考核機制的創(chuàng)新。由于職業(yè)高中本身就是發(fā)展學(xué)生一技之長，多向特長的學(xué)校，并不以培養(yǎng)學(xué)生頂尖的文化知識水平為目的，因此，在職業(yè)高中考核評測中，學(xué)校教育管理者拋棄傳統(tǒng)的“一試卷定優(yōu)劣”的評定方式，將受教者綜合素質(zhì)、日常評定與專業(yè)性技能型測驗相結(jié)合進行綜合評定。
隨著社會的進步，人們越來越重視小學(xué)生德育工作，以往重點培養(yǎng)學(xué)生們的理論知識，現(xiàn)在則更加關(guān)注學(xué)生的道德觀念等方面的培養(yǎng)。最近幾年，德育的改進正在持續(xù)發(fā)展著，這也驗證了學(xué)校德育在教育改革中的重要性。在進入21世紀(jì)的今天，人們開始了解到德育對于學(xué)生今后成長的重要性，這同樣是現(xiàn)在小學(xué)教育管理中的必然要求，教師們一定要注重對學(xué)生們的德育培養(yǎng)，優(yōu)良的德育管理體系對增進學(xué)生們的德智體等方面的發(fā)展存在著關(guān)鍵性的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；分層遞進；德育管理體系
德育是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，讓擁有不同特長的學(xué)生在自己擅長方面更加的突出，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的特長。小學(xué)分層遞進教育是依照學(xué)生間的差異，對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分層施教、調(diào)節(jié)教育措施，讓學(xué)生們都可以得到全面的發(fā)展。
一小學(xué)施行分層遞進德育管理的理論依據(jù)
小學(xué)課堂教學(xué)是實行德育理念的最好途徑，現(xiàn)在的學(xué)生間存在著差異，每個同學(xué)的情況不同，傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)在越來越?jīng)]有效果，所以如何能讓個體差異的學(xué)生融入到整體中去，是現(xiàn)在學(xué)校在教育領(lǐng)域上首要想解決的問題，受到教育界的重點關(guān)注。個性化的教學(xué)方式是采用“多對一”模式，就是好幾個老師對一個學(xué)生，而且每個老師都是優(yōu)秀老師，個性化教學(xué)模式是德育的必經(jīng)之路?，F(xiàn)代的課堂教育要重視學(xué)生間存在的個體差異，而極少的重視老師教學(xué)模式的個性化，事實表明生活化的課堂模式不僅要重視學(xué)生間的個體差異，還要重點提高老師教學(xué)模式的個性化，這是教學(xué)領(lǐng)域中非常重要的因素。在長期的學(xué)習(xí)過程中，老師若是面對各科各年段的學(xué)生都用傳統(tǒng)的教學(xué)模式統(tǒng)一、缺乏個性的方式進行教學(xué)，他們就不可能感受到生活中的豐富內(nèi)容，不可能體會到生活中的樂趣，這讓學(xué)生的個性得不到體現(xiàn)。這樣沒有個性的教學(xué)模式極大程度的扼殺了學(xué)生的個性，它會降低學(xué)生的創(chuàng)作能力，會把學(xué)生變成統(tǒng)一的沒有自我的“標(biāo)準(zhǔn)件”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是個體教學(xué)（一個老師對一個學(xué)生），能接受個體教學(xué)的也只是極少部分的貴族，后來才漸漸的變成班級教學(xué)（一個教師對一群學(xué)生），由于班級教學(xué)的慢慢普及，很大程度的加快了人類文明的進步，但是后來又步入了信息科技時代，班級教學(xué)也開始適應(yīng)不了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷變化的信息化社會，因此個性化教育開始流行。
二小學(xué)分層遞進德育體系的目標(biāo)和內(nèi)容體系
當(dāng)小學(xué)老師對學(xué)生們開展德育教育的時候，就一定要重點注意德育體系的目標(biāo)，德育系統(tǒng)的目標(biāo)重點指的是德育相關(guān)活動所要實現(xiàn)的預(yù)期效果，德育體系目標(biāo)是指導(dǎo)德育教育的關(guān)鍵，起著重要的作用。德育體系目標(biāo)是繁雜多樣的，不僅如此，德育體系目標(biāo)的種類也是多種多樣的。比如，我們先從道德的心理結(jié)構(gòu)來了解德育目標(biāo)，內(nèi)容、方式和才能三個方面聯(lián)合組成了道德，所以道德的內(nèi)容方面德育目標(biāo)可以分為思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)等等。當(dāng)今社會，小學(xué)的德育總目標(biāo)就是將全體學(xué)生培育成為熱愛祖國、熱愛勞動、擁有正當(dāng)?shù)氖澜缬^、人生觀和價值觀的良好公民，為此，老師們更應(yīng)該重視加強對學(xué)生們的德育教育，并且積極的幫助學(xué)生們建立正確的人生理念，為我們中國培育出有思想、有道德、有品質(zhì)、有文化，能為社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻的優(yōu)秀人才。我國現(xiàn)階段的小學(xué)德育方式的特點出現(xiàn)了一些新變化，比方說目標(biāo)性、周密性和層次性等方面的特點，學(xué)校和老師都應(yīng)該掌握住德育教育方式的特點，將小學(xué)的德育管理體系建設(shè)得更好。從我國現(xiàn)階段的小學(xué)德育管理的狀態(tài)來看，小學(xué)德育管理體系還有著許多缺陷，這就在極大程度上影響著小學(xué)生們的德智體美勞全面發(fā)展。首先，德育教育管理的目標(biāo)非常短淺，學(xué)校過分重視德育教育的外在能力，極大程度的忽視了德育教育管理對人品性的重要影響，這就不能幫助學(xué)生們提高自身的道德修養(yǎng)。其次，德育教育管理的目標(biāo)太過理想化，許多學(xué)校都沒有清楚的認識到德育教育管理的真正內(nèi)涵，同時也沒有設(shè)立好德育教育的門檻，最后讓德育教育管理的目標(biāo)顯得外表非常宏偉內(nèi)在十分空乏，久而久之，老師們就會將德育的目標(biāo)看作是學(xué)生們的道德出發(fā)點，讓學(xué)生感受到德育是非常困難的，也會讓學(xué)生們感到不知所措。最后，德育教育管理目標(biāo)太過于絕對，這會導(dǎo)致老師們對德育教育目標(biāo)過于限制，還會忽視學(xué)生之間存在著個體差異，太過重視德育的社會主體，最終會導(dǎo)致德育教育管理不能得到基本落實，德育教育過于形式化得不到實際應(yīng)用。
三小學(xué)分層遞進德育體系的途徑和方法
學(xué)校要對小學(xué)生們的道德品質(zhì)進行一定程度影響，就應(yīng)該積極努力的研究相關(guān)的德育教育施展路線，從而實現(xiàn)德育內(nèi)容的落實，有利于學(xué)校的德育目標(biāo)得以實現(xiàn)，德育教育的種類是多種多樣的，其中包含家庭教育、學(xué)校教育和社會教育等方面的類型，同時我們針對德育教育有著一定程度的界定，比如教學(xué)、班任的工作、校園活動和課外活動等等。
（一）教學(xué)
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組合而成的一種特有的人才培養(yǎng)活動，是老師有目的、有計劃的指引學(xué)生學(xué)習(xí)、了解科學(xué)文化知識和技能，促進學(xué)生的道德素質(zhì)提高，讓學(xué)生們成為社會需要的人才。在德育教育中，教學(xué)是最基礎(chǔ)和有效的途徑，總的來說，各學(xué)校之間都有著不同的教學(xué)任務(wù)，因此各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的情況把教學(xué)分為德育教學(xué)和其他課程教學(xué)。小學(xué)教學(xué)階段，德育課程主要是針對生活、社會的品德教學(xué)，這是小學(xué)展開德育建設(shè)的關(guān)鍵，老師們要重視德育的科學(xué)與思想的相結(jié)合，使其變得越來越先進和合理，最終做到德育從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。
（二）少先隊
少先隊又稱中國少年先鋒隊是未來社會主義的接班人，是中國少年兒童組成的群眾組織，少先隊里有很多有思想、有遠見、有志向的愛國兒童，這是社會主義建設(shè)的先鋒隊，是德育教育全面發(fā)展的先機，在少先隊中，老師要重點培養(yǎng)對兒童們的思想德育，讓他們努力學(xué)習(xí)、團結(jié)友愛、互幫互助、聽從黨指揮、愛勞動、愛科學(xué)，培養(yǎng)能力，立志成為為建設(shè)中國社會主義現(xiàn)代化做貢獻的有用人才，成為合格的社會主義接班人，重于實踐、勤學(xué)肯干，將來成為對社會有用的人。
（三）校外、課外活動
課外活動指的是在學(xué)校課堂范圍外的一些活動，是有計劃的、有目的的一項活動，通過課外活動可以有效提高學(xué)生們的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課外活動對學(xué)生們的全面發(fā)展有著重要的作用，它是學(xué)生們校外生活的重點內(nèi)容之一，課外活動是提高學(xué)生們的品德修養(yǎng)和精神文明發(fā)展的基礎(chǔ)，同時學(xué)生們參加課外、校外活動能夠充分施展自己的特長，鍛煉自身的實踐活動能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
四結(jié)束語
小學(xué)分層遞進德育管理體系的實施過程雖然并不順利，但是老師一定要做好德育教育相關(guān)計劃，要有教育性、要有積極向上的內(nèi)容、要有不斷變化的形式，只要應(yīng)用的方式多樣，就一定能吸引到學(xué)生們的注意力?；顒咏Y(jié)束以后，老師們要根據(jù)活動過程進行評價總結(jié)，便于為學(xué)校以后工作的開展積累經(jīng)驗。歸根結(jié)底，小學(xué)分層遞進德育管理體系的建立對小學(xué)德育教育起著關(guān)鍵性作用，德育教育相關(guān)的工作學(xué)者們一定要努力研究創(chuàng)新工作的思路和方法，并應(yīng)用到德育教育的實踐中去，為小學(xué)德育建設(shè)的發(fā)展作出貢獻。
參考文獻
[1]丁銀輝.加強小學(xué)德育有效性的策略[J].教學(xué)與管理，2010(2):29-30.
[2]鄭如法.德育分層分類的實踐探索[J].教學(xué)與管理，2006(31):38-41.
隨著社會的進步，人們越來越重視小學(xué)生德育工作，以往重點培養(yǎng)學(xué)生們的理論知識，現(xiàn)在則更加關(guān)注學(xué)生的道德觀念等方面的培養(yǎng)。最近幾年，德育的改進正在持續(xù)發(fā)展著，這也驗證了學(xué)校德育在教育改革中的重要性。在進入21世紀(jì)的今天，人們開始了解到德育對于學(xué)生今后成長的重要性，這同樣是現(xiàn)在小學(xué)教育管理中的必然要求，教師們一定要注重對學(xué)生們的德育培養(yǎng)，優(yōu)良的德育管理體系對增進學(xué)生們的德智體等方面的發(fā)展存在著關(guān)鍵性的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；分層遞進；德育管理體系
德育是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，讓擁有不同特長的學(xué)生在自己擅長方面更加的突出，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的特長。小學(xué)分層遞進教育是依照學(xué)生間的差異，對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分層施教、調(diào)節(jié)教育措施，讓學(xué)生們都可以得到全面的發(fā)展。
一小學(xué)施行分層遞進德育管理的理論依據(jù)
小學(xué)課堂教學(xué)是實行德育理念的最好途徑，現(xiàn)在的學(xué)生間存在著差異，每個同學(xué)的情況不同，傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)在越來越?jīng)]有效果，所以如何能讓個體差異的學(xué)生融入到整體中去，是現(xiàn)在學(xué)校在教育領(lǐng)域上首要想解決的問題，受到教育界的重點關(guān)注。個性化的教學(xué)方式是采用“多對一”模式，就是好幾個老師對一個學(xué)生，而且每個老師都是優(yōu)秀老師，個性化教學(xué)模式是德育的必經(jīng)之路。現(xiàn)代的課堂教育要重視學(xué)生間存在的個體差異，而極少的重視老師教學(xué)模式的個性化，事實表明生活化的課堂模式不僅要重視學(xué)生間的個體差異，還要重點提高老師教學(xué)模式的個性化，這是教學(xué)領(lǐng)域中非常重要的因素。在長期的學(xué)習(xí)過程中，老師若是面對各科各年段的學(xué)生都用傳統(tǒng)的教學(xué)模式統(tǒng)一、缺乏個性的方式進行教學(xué)，他們就不可能感受到生活中的豐富內(nèi)容，不可能體會到生活中的樂趣，這讓學(xué)生的個性得不到體現(xiàn)。這樣沒有個性的教學(xué)模式極大程度的扼殺了學(xué)生的個性，它會降低學(xué)生的創(chuàng)作能力，會把學(xué)生變成統(tǒng)一的沒有自我的“標(biāo)準(zhǔn)件”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是個體教學(xué)（一個老師對一個學(xué)生），能接受個體教學(xué)的也只是極少部分的貴族，后來才漸漸的變成班級教學(xué)（一個教師對一群學(xué)生），由于班級教學(xué)的慢慢普及，很大程度的加快了人類文明的進步，但是后來又步入了信息科技時代，班級教學(xué)也開始適應(yīng)不了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷變化的信息化社會，因此個性化教育開始流行。
二小學(xué)分層遞進德育體系的目標(biāo)和內(nèi)容體系
當(dāng)小學(xué)老師對學(xué)生們開展德育教育的時候，就一定要重點注意德育體系的目標(biāo)，德育系統(tǒng)的目標(biāo)重點指的是德育相關(guān)活動所要實現(xiàn)的預(yù)期效果，德育體系目標(biāo)是指導(dǎo)德育教育的關(guān)鍵，起著重要的作用。德育體系目標(biāo)是繁雜多樣的，不僅如此，德育體系目標(biāo)的種類也是多種多樣的。比如，我們先從道德的心理結(jié)構(gòu)來了解德育目標(biāo)，內(nèi)容、方式和才能三個方面聯(lián)合組成了道德，所以道德的內(nèi)容方面德育目標(biāo)可以分為思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)等等。當(dāng)今社會，小學(xué)的德育總目標(biāo)就是將全體學(xué)生培育成為熱愛祖國、熱愛勞動、擁有正當(dāng)?shù)氖澜缬^、人生觀和價值觀的良好公民，為此，老師們更應(yīng)該重視加強對學(xué)生們的德育教育，并且積極的幫助學(xué)生們建立正確的人生理念，為我們中國培育出有思想、有道德、有品質(zhì)、有文化，能為社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻的優(yōu)秀人才。我國現(xiàn)階段的小學(xué)德育方式的特點出現(xiàn)了一些新變化，比方說目標(biāo)性、周密性和層次性等方面的特點，學(xué)校和老師都應(yīng)該掌握住德育教育方式的特點，將小學(xué)的德育管理體系建設(shè)得更好。從我國現(xiàn)階段的小學(xué)德育管理的狀態(tài)來看，小學(xué)德育管理體系還有著許多缺陷，這就在極大程度上影響著小學(xué)生們的德智體美勞全面發(fā)展。首先，德育教育管理的目標(biāo)非常短淺，學(xué)校過分重視德育教育的外在能力，極大程度的忽視了德育教育管理對人品性的重要影響，這就不能幫助學(xué)生們提高自身的道德修養(yǎng)。其次，德育教育管理的目標(biāo)太過理想化，許多學(xué)校都沒有清楚的認識到德育教育管理的真正內(nèi)涵，同時也沒有設(shè)立好德育教育的門檻，最后讓德育教育管理的目標(biāo)顯得外表非常宏偉內(nèi)在十分空乏，久而久之，老師們就會將德育的目標(biāo)看作是學(xué)生們的道德出發(fā)點，讓學(xué)生感受到德育是非常困難的，也會讓學(xué)生們感到不知所措。最后，德育教育管理目標(biāo)太過于絕對，這會導(dǎo)致老師們對德育教育目標(biāo)過于限制，還會忽視學(xué)生之間存在著個體差異，太過重視德育的社會主體，最終會導(dǎo)致德育教育管理不能得到基本落實，德育教育過于形式化得不到實際應(yīng)用。
三小學(xué)分層遞進德育體系的途徑和方法
學(xué)校要對小學(xué)生們的道德品質(zhì)進行一定程度影響，就應(yīng)該積極努力的研究相關(guān)的德育教育施展路線，從而實現(xiàn)德育內(nèi)容的落實，有利于學(xué)校的德育目標(biāo)得以實現(xiàn)，德育教育的種類是多種多樣的，其中包含家庭教育、學(xué)校教育和社會教育等方面的類型，同時我們針對德育教育有著一定程度的界定，比如教學(xué)、班任的工作、校園活動和課外活動等等。
（一）教學(xué)
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組合而成的一種特有的人才培養(yǎng)活動，是老師有目的、有計劃的指引學(xué)生學(xué)習(xí)、了解科學(xué)文化知識和技能，促進學(xué)生的道德素質(zhì)提高，讓學(xué)生們成為社會需要的人才。在德育教育中，教學(xué)是最基礎(chǔ)和有效的途徑，總的來說，各學(xué)校之間都有著不同的教學(xué)任務(wù)，因此各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的情況把教學(xué)分為德育教學(xué)和其他課程教學(xué)。小學(xué)教學(xué)階段，德育課程主要是針對生活、社會的品德教學(xué)，這是小學(xué)展開德育建設(shè)的關(guān)鍵，老師們要重視德育的科學(xué)與思想的相結(jié)合，使其變得越來越先進和合理，最終做到德育從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。
（二）少先隊
少先隊又稱中國少年先鋒隊是未來社會主義的接班人，是中國少年兒童組成的群眾組織，少先隊里有很多有思想、有遠見、有志向的愛國兒童，這是社會主義建設(shè)的先鋒隊，是德育教育全面發(fā)展的先機，在少先隊中，老師要重點培養(yǎng)對兒童們的思想德育，讓他們努力學(xué)習(xí)、團結(jié)友愛、互幫互助、聽從黨指揮、愛勞動、愛科學(xué)，培養(yǎng)能力，立志成為為建設(shè)中國社會主義現(xiàn)代化做貢獻的有用人才，成為合格的社會主義接班人，重于實踐、勤學(xué)肯干，將來成為對社會有用的人。
（三）校外、課外活動
課外活動指的是在學(xué)校課堂范圍外的一些活動，是有計劃的、有目的的一項活動，通過課外活動可以有效提高學(xué)生們的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課外活動對學(xué)生們的全面發(fā)展有著重要的作用，它是學(xué)生們校外生活的重點內(nèi)容之一，課外活動是提高學(xué)生們的品德修養(yǎng)和精神文明發(fā)展的基礎(chǔ)，同時學(xué)生們參加課外、校外活動能夠充分施展自己的特長，鍛煉自身的實踐活動能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
四結(jié)束語
小學(xué)分層遞進德育管理體系的實施過程雖然并不順利，但是老師一定要做好德育教育相關(guān)計劃，要有教育性、要有積極向上的內(nèi)容、要有不斷變化的形式，只要應(yīng)用的方式多樣，就一定能吸引到學(xué)生們的注意力?；顒咏Y(jié)束以后，老師們要根據(jù)活動過程進行評價總結(jié)，便于為學(xué)校以后工作的開展積累經(jīng)驗。歸根結(jié)底，小學(xué)分層遞進德育管理體系的建立對小學(xué)德育教育起著關(guān)鍵性作用，德育教育相關(guān)的工作學(xué)者們一定要努力研究創(chuàng)新工作的思路和方法，并應(yīng)用到德育教育的實踐中去，為小學(xué)德育建設(shè)的發(fā)展作出貢獻。
參考文獻
[1]丁銀輝.加強小學(xué)德育有效性的策略[J].教學(xué)與管理，2010(2):29-30.
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論文摘要：職業(yè)學(xué)校的德育管理要樹立起以就業(yè)為導(dǎo)向的管理理念和管理方式，井有效地利用德育的各種要素建立起一套適應(yīng)“就業(yè)導(dǎo)向”需求的“立體式”德育管理體系，進而實現(xiàn)育人的目的
就業(yè)是民生之奉，也是職業(yè)教育的立足之本。教育部部長崗濟指出：職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，要，仁把握面向社會、面向市場的辦學(xué)方向，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，強調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)。可見，就業(yè)導(dǎo)向是中等職業(yè)學(xué)校教育改革和發(fā)展的方向，也是推動學(xué)校管理創(chuàng)新的動力。德育管理作為學(xué)校教育管理的重要組成部分，塒學(xué)校的辦學(xué)方向與育人方向起著決定性的作用。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須建立起一套有利于促進“就業(yè)導(dǎo)向”的立體式德育管理體系，進而實現(xiàn)育人的目的。
一、就業(yè)導(dǎo)向下的職校德育管理定位
就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念，也是職業(yè)學(xué)校德育工作的基點。就業(yè)導(dǎo)向指導(dǎo)下的德育教育不僅是幫助畢業(yè)生確立職業(yè)定向、了解人才市_場信息、培養(yǎng)其擇業(yè)求職技巧以及良好的心調(diào)適能力等，更是從人的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展條件加以設(shè)汁的教育。因為，職校生的“就業(yè)”，無論是讓大部份學(xué)生獲得職業(yè)崗位，還是讓另一部分學(xué)生進入高職院校，都是一種職業(yè)的選擇行為，是職校生塒自己人生價值的一種選擇行為，也是職校生人生價值規(guī)的重要體現(xiàn)。岡此，在教育要為社會發(fā)腱服務(wù)、也要為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)的指導(dǎo)思想下，“就業(yè)導(dǎo)向”不能簡單地理解為授人以一拽之長、謀得一個功利性職業(yè)，而應(yīng)是培育受教育者整個職業(yè)生涯發(fā)展(就業(yè)導(dǎo)向)的有效途徑。
任何管理活動必須耍以一定的目標(biāo)為導(dǎo)向，才能進行有效的管理。其實，職校生從入學(xué)起，基本上確定了其未來的專業(yè)(職業(yè))方向，岡此，學(xué)校教育在給予學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能教育的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生認識自我與職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是要讓學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)發(fā)展的要求，樹立正確的價值觀、人生觀，敢于承擔(dān)社會責(zé)任。然而，不難發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著“學(xué)習(xí)無動力、考大學(xué)無意識、行為無約束”的現(xiàn)象；在就業(yè)過程中，有部分學(xué)生缺乏崇高的職業(yè)理想以及強烈的社會責(zé)任感，強調(diào)“自我”而非“社會”的需要，而當(dāng)今的社會和用人單位，己再滿足于學(xué)生優(yōu)秀的成績單，而是更注重業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力，并往往把職業(yè)道德和工作態(tài)度放在首位。這不得不使我們重新考慮職校德育工作的重心與目標(biāo)。事實上，職校階段是一個人由學(xué)生向職業(yè)生涯過渡的準(zhǔn)備階段，無論在專業(yè)學(xué)習(xí)還是接受思想道德教育都應(yīng)為其適慮今后的職業(yè)生涯打基礎(chǔ)，無論是日常行為表現(xiàn)、扦業(yè)觀還是從業(yè)觀都是人生觀和道德觀的只體體現(xiàn)。因此，解讀就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)學(xué)校德育就是要從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展角度去理解，圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極陛、良好的行為規(guī)范、正確的人生觀、價值觀、道德觀、擇業(yè)觀和社會責(zé)任感等的培養(yǎng)，在德育管理的運行中，應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會。
職業(yè)生涯發(fā)展就是指以個人職業(yè)發(fā)展為核心的人生發(fā)展力程，它需要塒個人的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)單位發(fā)展目標(biāo)之間的不斷調(diào)和，需要對自身心理、知識、能力、信念的不斷提升。以職業(yè)生涯發(fā)展為內(nèi)核的職校德育實踐活動就是要促使學(xué)生認識職業(yè)與人生、認識自我與社會進步關(guān)系，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的目的性、積極性和自覺性，并通過靈活多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)與人生價值的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。特別是要通過職業(yè)教育的有效載體——職業(yè)生涯設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在了解自己、了解社會的基礎(chǔ)上調(diào)整就業(yè)意愿，樹立塒未來職業(yè)生涯發(fā)展的信心，看到自己的不足和與即將從事的職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求的差距，從而形成自覺提高自己的動力機制。 二、就業(yè)導(dǎo)向下的職校立體式德育管理體系構(gòu)建
就業(yè)導(dǎo)向的教育是一項系統(tǒng)T程，應(yīng)全面貫穿于學(xué)校各項工作之始終。而學(xué)校的德育管理也是一個系統(tǒng)丁程，它以一定目標(biāo)為導(dǎo)向，對德育工作進行決策、汁劃、組織、指導(dǎo)和控制，并有效利用德育各種要素以實現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動。。根據(jù)_系統(tǒng)論的觀點，學(xué)校德育管理必須明確日標(biāo)、研究對象、落實內(nèi)容、制訂措施，正是這些相互聯(lián)系的諸要素的有機結(jié)合，形成了學(xué)校德育管理的體系。
要使職校就業(yè)導(dǎo)向下的拯個德育過程成為有機、自如地發(fā)揮黎體功能的結(jié)構(gòu)，必須建立“立體式”管理體系。所謂“立體式”德育管理體系，就是要讓影響德育的岡素構(gòu)成有機整體，形成強大的“合力”，從而實現(xiàn)全方位管理和育人的目的。它是以過程管理為核心、以內(nèi)容管理為參照、以全員參與為保障的一種管理體系。全員管理就是要發(fā)動一切可利用的人員參與到育人的過程中來；仝程管理就是強調(diào)學(xué)業(yè)過程、教學(xué)過程、活動過稗等全過程的管理：仝面管理就是要強調(diào)德育內(nèi)容的仝向性、形式的多樣性。在內(nèi)容上，既要加強思想道德建設(shè)、心理素質(zhì)，也要強調(diào)就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等的培養(yǎng)：在形式上，既要強調(diào)制度等“理性”的育人岡素，也耍強調(diào)文化等“柔性”的管理環(huán)境，既要加強德育主干課程的育人功能，又要加強基礎(chǔ)文化課和實習(xí)課的育人功能。
立體式德育管理體系這一概念是村學(xué)校德育：工作進行綜合分析得出的。這一管理模式強調(diào)了德育管理統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性。既然學(xué)校德育是全方位的、全體教職工參與，就必須統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一指導(dǎo)思想、育目的，如果沒有這四個統(tǒng)一，學(xué)校符職能部門就會形成各自為政，德育工作松散無力的局商。沒有統(tǒng)一計劃，德育工作必然處于占目、被動地位。同時，山于德育形式多樣、內(nèi)容豐富，既有班級、部門之間的活動，又有全校性德育活動，這就要求協(xié)調(diào)好符職能部門的局部工作與全校性大活動之問的關(guān)系，人人都熱心地投入學(xué)校德育活動。此外，立體式德育強調(diào)了德育系統(tǒng)性，而系統(tǒng)性決定學(xué)校德育工作必須避免占目、隨意、雜亂無章的狀況。山于學(xué)校的德育管理是來自學(xué)校各個層次、各個領(lǐng)域，只有運用各種獨特的于段，通過各種途徑，從不同的角度來控制或影響德育，既相互依存又相互制約，形成一個縱橫交錯的管理剛。實踐表明，建立這樣的德育管理體系，能促進就業(yè)導(dǎo)向的職校教育教學(xué)改革和育人目標(biāo)的實現(xiàn)，能把學(xué)校的工作重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為內(nèi)核的理念和行為上來，有利于德育管理科學(xué)化、規(guī)范化，也能處理好“育師與育人、智育與德育、德育主干教師與其他教師、德育層次化與序列化”等關(guān)系，強調(diào)了德育的主體性、實踐性和針對?！裕瑥亩岣呗毿５掠龑嵭?。
三、職?！傲Ⅲw式”德育管理體系的具體運行
[關(guān)鍵詞]新時期 高校德育 管理體系
[中圖分類號] G416 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0177-02
德育是國家重要的教育方針之一，黨的十七大報告強調(diào)：“堅持育人為本，德育為先”。高校作為德育工作的重要陣地，對學(xué)生的道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)以及政治覺悟的提升起到了至關(guān)重要的作用。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，學(xué)生所處的家庭、學(xué)校和社會環(huán)境日趨復(fù)雜，高校德育管理工作的難度隨之增大，這為高校的德育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。本文在分析了當(dāng)前時期德育環(huán)境背景的前提下，提出建立系統(tǒng)的高校德育管理體系的設(shè)想。
一、構(gòu)建橫縱向結(jié)合的管理組織架構(gòu)
合理的組織架構(gòu)是保證高校德育管理系統(tǒng)中各要素之間保持穩(wěn)固關(guān)系，相互順利合作的基礎(chǔ)。由于各高校的德育工作者、受教育的學(xué)生水平參差不齊，以及教育手段和教育信息內(nèi)容的多種多樣，這就要求高校德育管理的組織架構(gòu)必須是多層次立體式的結(jié)構(gòu)，而且要有一定的靈活性。
目前的德育工作者由包括黨政領(lǐng)導(dǎo)、黨團干部、思想政治理論課教師、班級輔導(dǎo)員等在內(nèi)的多種人員構(gòu)成，各高校一般采取縱向組織架構(gòu)，所設(shè)立的部門包括黨委、團委、學(xué)生會、學(xué)生處、學(xué)工部、思想政治理論課教學(xué)部門、馬列主義教研室、德育教研室、思想政治教研室等。一些高校存在著黨、政、工、團機構(gòu)設(shè)置不合理，分工不明確，缺乏配合，人員配置不合理等問題，最終導(dǎo)致工作效率降低，甚至一些工作沒有做到位，沒有達到預(yù)定的整體目標(biāo)。
縱向的組織架構(gòu)是各個高校通用的管理組織架構(gòu)，具有一定的優(yōu)勢所在，不能夠輕易打破，可以在原有的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化。通過引入虛擬橫向架構(gòu)的方法，結(jié)合各個學(xué)校教育者、被教育者、教育信息等因素的獨特性，將組織架構(gòu)進行二次優(yōu)化組合。在管理學(xué)中橫向管理是一種以特定項目或任務(wù)為主線，以專業(yè)化分工為基礎(chǔ)進行的組織管理，是消除各部門之間障礙，增強溝通協(xié)作的一種有效手段。就高校德育管理而言，學(xué)生的思想道德教育就是主要任務(wù)，整體任務(wù)下面又可以分為若干子任務(wù)，以理論教育與實踐教育為例，兩者就涉及多個部門的分工與協(xié)作，那么就可以以這樣一個子任務(wù)或更下級的子任務(wù)為主線，明確各個部門的分工，齊抓共管，并且責(zé)任到人，打破各黨、政、工、團部門的局限性，以學(xué)生為本，在滿足整體目標(biāo)的前提下更有效率的完成各項任務(wù)。在實際操作上可以單獨設(shè)立協(xié)調(diào)部門，統(tǒng)籌安排各項工作的順利實施。
二、創(chuàng)建一體化的德育環(huán)境
由于高校德育管理系統(tǒng)的開放性以及當(dāng)前社會與家庭環(huán)境對學(xué)生的重要影響，單方面的進行學(xué)校德育環(huán)境的建設(shè)很難滿足高校德育工作的整體目標(biāo)要求，必須要將家庭環(huán)境、社會環(huán)境、高校環(huán)境看作一個整體系統(tǒng)進行統(tǒng)籌建設(shè)。創(chuàng)建一體化的高校德育環(huán)境一定要明晰各個子系統(tǒng)的特點以及它們之間相互作用的方式。
家庭環(huán)境對學(xué)生思想道德教育的影響有三大特點，親情性、啟蒙性和長期性。從孩子的誕生到走向社會，大部分的時間都是在家庭環(huán)境下度過的，這段時間的思想道德培育影響著孩子的一生。家長是孩子的終身德育導(dǎo)師，由于至親的關(guān)系，對孩子的德育管理很容易出現(xiàn)偏激，過分溺愛或者過分要求，所以家長應(yīng)擺正心態(tài)，言傳身教。另外，還應(yīng)注意處理好家庭成員之間的關(guān)系，為孩子創(chuàng)造一個溫馨融洽的家庭德育環(huán)境。社會環(huán)境具有復(fù)雜性的特點，社會上形形的人與事復(fù)雜多樣，學(xué)生在認識社會的過程中很容易誤入歧途，而又由于社會環(huán)境的影響因素與范圍很大，極大的增加了對學(xué)生德育工作的管理難度。學(xué)校環(huán)境具有一定的封閉性與組織性，高校的德育管理是在一個相對封閉的校園社區(qū)環(huán)境內(nèi)，有組織、有目的的對學(xué)生進行思想道德培養(yǎng)，可控性較強，但應(yīng)注意方式方法的多樣性。
學(xué)校與家庭之間應(yīng)打通定期溝通的渠道并制定重大問題應(yīng)急方案，學(xué)生家長應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校輔導(dǎo)員溝通，將學(xué)生的生活習(xí)慣、家庭情況等方面信息通知校方人員，學(xué)校方面也應(yīng)把學(xué)生的思想動態(tài)及時反饋給家長，當(dāng)學(xué)生身心有重大變動時，雙方應(yīng)及時商討應(yīng)對方案，避免嚴(yán)重事件的發(fā)生；學(xué)校與社會之間應(yīng)建立政治思想理論教育與實踐教育的互動平臺，促進學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，知與行的高度統(tǒng)一；若干個家庭構(gòu)成了社會，社會就是一個大家庭，每個家庭在營造各自溫馨環(huán)境的同時也有義務(wù)為建設(shè)和諧社會而努力，另外還應(yīng)發(fā)揮社區(qū)居委會等中間部門的紐帶作用，便于家長及時獲得學(xué)生在社會上的行為反饋。
三、推行多元化的德育方式
（一）思想政治理論課程
高校的思想政治理論課程是對大學(xué)生進行思想政治教育的主要渠道之一，是提高其思想政治覺悟與品德修養(yǎng)的重要途徑。要打破傳統(tǒng)的枯燥乏味的思想政治課授課方式，引入啟發(fā)式、討論式、互動式等教學(xué)方法，結(jié)合高科技信息化手段創(chuàng)新授課形式，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的課上內(nèi)容吸收率，同時，引導(dǎo)學(xué)生課下能夠積極的自我學(xué)習(xí)。思想道德教育不應(yīng)僅僅局限于思想理論課上，還應(yīng)與其他課程有機的結(jié)合起來，相互滲透內(nèi)容與思想。教師是編排課程內(nèi)容以及課上講解的主要執(zhí)行者，所以對教師的要求很嚴(yán)格，既要有過硬的思想政治素質(zhì)，豐富的授課經(jīng)驗，還要講究師德師風(fēng)，以身作則。
（二）實踐活動
政治思想理論教育最終的目的是指引學(xué)生的實際行為，通過實踐活動可以讓學(xué)生提前了解社會，增加社會閱歷，并且有效的將理論與實踐相結(jié)合，更深刻的理解課堂上所學(xué)的知識。高校德育管理工作者可以通過組織社會活動，了解最新的社會動態(tài)，把握理論結(jié)合實際的原則，結(jié)合黨和國家的最新指示，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材。
目前傳統(tǒng)的實踐活動主要是以學(xué)校為主要的組織者，由相關(guān)教師帶領(lǐng)學(xué)生簡單的做一些公益性的活動，淺層次的接觸社會。傳統(tǒng)模式下，由于學(xué)校的職能范圍以及資源調(diào)配是有限的，無法為學(xué)生創(chuàng)造深入的接觸社會機會，簡單的實踐活動無法調(diào)動學(xué)生的參與熱情。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合家庭、社區(qū)、民間組織、企業(yè)、政府，整合各方資源，打造各類內(nèi)容豐富，意義深遠的創(chuàng)新實踐項目、實踐基地，為學(xué)生提供深層次的綜合實踐活動，使得學(xué)生可以更投入的體會認知的過程，更深入的挖掘?qū)嵺`活動的主題，使實踐活動真正成為推動德育工作從學(xué)校走向社會的重要手段之一。
（三）心理輔導(dǎo)
高校學(xué)習(xí)階段是學(xué)生離開家庭走向社會的過渡階段，很多學(xué)生一直在家庭的呵護中長大，對于突然的改變，生活上無法適應(yīng)，思想上也很難轉(zhuǎn)變，這個階段很容易出現(xiàn)情感上或思想上的障礙。
針對這些問題，高校在尊重教育公平原則，尊重大學(xué)生主體地位的同時，還應(yīng)重視心理活動對道德行為的影響。高校應(yīng)把德育工作引入人心，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，在實際工作中應(yīng)盡可能的豐富心理輔導(dǎo)的形式與內(nèi)涵，運用心理學(xué)、社會學(xué)與教育學(xué)等多種學(xué)科的理論應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、精神等多方面進行專業(yè)輔導(dǎo)，通過開設(shè)心理咨詢室、咨詢熱線、網(wǎng)絡(luò)咨詢、專家講座等多種方式糾正學(xué)生的錯誤觀念，使其更加全面準(zhǔn)確的了解自己，克服成長中的心理障礙。
（四）文化宣傳
校園文化是學(xué)校所特有的辦學(xué)理念、宗旨與精神等方面的綜合體現(xiàn)，它并不是在一個短時期內(nèi)可以形成的，是經(jīng)過長期的創(chuàng)造與積淀而最終形成的師生普遍認同的集體價值觀。學(xué)生在校期間時時刻刻沉浸在校園文化的渲染之中，受到了潛移默化的深刻影響，所以深入的文化宣傳工作可以有效的促進高校德育管理工作的開展。
在進行高校文化宣傳，營造和諧高校文化氛圍的過程中應(yīng)注意處理好主流文化與學(xué)生反叛文化、另類文化等個別極端文化的沖突，特別是在當(dāng)前信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息傳播的范圍與速度都大大超出了以往任何一個時期，大大增加了文化宣傳治理工作的難度，這就要求高校的文化宣傳工作者應(yīng)更加豐富文化宣傳手段，加強宣傳內(nèi)容的感染力與思想滲透力，使得秉承社會主義核心價值觀的高校主流文化能夠深入人心。另外還應(yīng)注意校園文化應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)文化、教師文化、學(xué)生文化的集合，校園文化建設(shè)工作應(yīng)符合師生的共同發(fā)展需要，師生共建和諧校園。
[ 參 考 文 獻 ]
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關(guān)鍵詞：ISO管理體系技工院校德育管理
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，我國職業(yè)教育要“堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”，而德育則是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在要求。
技工院校的德育管理在長期的研究和實踐中，形成了各具特色的管理模式和評價機制，但基于ISO管理體系，對德育管理過程實施全面質(zhì)量管理等方面的研究則較少。本文以ISO管理體系為切入點，對技工院校德育管理機制的構(gòu)建進行了探討。
一、技工院校德育管理現(xiàn)狀
德育是一切教育的根本。對技工院校而言，雖然學(xué)生的思想道德狀況整體是積極、健康、向上的，但由于生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的世界觀和價值觀呈現(xiàn)出模糊、搖擺、模棱兩可以及自我意識不夠健全等特點。采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生在校期間逐漸克服自身不足、健康成長，并具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，是技工院校德育教育中至關(guān)重要的一環(huán)，同時也是難以把握的一環(huán)。因此，德育管理工作是技工院校管理中一個重要又相對薄弱的環(huán)節(jié)。
德育管理是學(xué)校德育工作一個動態(tài)的、發(fā)展的、有機的活動，涉及全部的德育因素，目的是不斷促成德育系統(tǒng)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前，技工院校受生源、辦學(xué)規(guī)模等多種因素的影響，在德育管理方面存在一些問題，表現(xiàn)為：德育教師隊伍素質(zhì)參差不齊，管理理念和管理手段有待提高；管理手段單一，過于依賴上級文件和固有的經(jīng)驗；管理體系不清晰，多部門管理導(dǎo)致責(zé)任不明確、管理不順暢；在德育管理過程中，資源整合、管理過程銜接不力，評價手段單一，影響了德育整體功能的發(fā)揮。
針對德育管理存在的問題，引入先進的管理模式，建立科學(xué)而又切實可行的德育管理體系，建立持續(xù)改進的機制，實施全面質(zhì)量管理，對于提升技工院校的德育管理水平和育人水平具有重要的意義。
二、技-r院校德育管理引入ISO質(zhì)量管理體系的必要性
ISO的全稱是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（Inte rnationalOrganization for Standardization）。1979年，ISO成立了“質(zhì)量管理與質(zhì)量保證技術(shù)委員會”，其主要任務(wù)是制定世界性的有關(guān)質(zhì)量管理和質(zhì)量保證的標(biāo)準(zhǔn)。ISO 9000質(zhì)量管理體系在總結(jié)質(zhì)量管理實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地概括了質(zhì)量管理中最基本、最適用的規(guī)律，歸納出以顧客為中心、領(lǐng)導(dǎo)作用、全員參與、過程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進、基于事實的決策方法、與供方互利的關(guān)系等基本原則。
ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)的核心是建立一個保證或提高質(zhì)量的文件化管理體系，明確提出了質(zhì)量管理體系是由組織機構(gòu)、資源、過程、測量分析與改進的概念，提出了保證質(zhì)量應(yīng)達到的基本要求。雖然這一體系目前較多地應(yīng)用于企業(yè)，但它是全世界質(zhì)量科學(xué)和管理技術(shù)的精華，具有通用性。
技工院校的主要任務(wù)是提供教育教學(xué)服務(wù)，其質(zhì)量包括教育服務(wù)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著教育質(zhì)量觀的不斷發(fā)展，教育質(zhì)量已不僅僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或認識水平，而且還包括學(xué)生通過學(xué)校教育所獲得的作為一個社會形態(tài)的人應(yīng)具備的各種其他素質(zhì)的合格程度，即學(xué)生的德育素質(zhì)的質(zhì)量。因此，從這一角度來看，技工院校的德育教育引入和運用質(zhì)量管理體系是可行和有效的。
目前，不少技工院校將ISO質(zhì)量管理體系引入到日常管理中，通過建立科學(xué)的質(zhì)量體系，厘清了管理職能，清晰了工作流程，克服了過去教育管理過程中的隨意性，取得了較好的效果，為職業(yè)教育國際化、規(guī)范化管理提供了保障。
三、基于ISO管理體系的技工院校德育管理體系的構(gòu)建
筆者以廣州市機電技師學(xué)院為例，從ISO質(zhì)量管理的角度，探討了技工院校德育管理體系的構(gòu)建。廣州市機電技師學(xué)院以“營造快樂、服務(wù)需求”為方針，既回歸了教育“以生為本”，也體現(xiàn)了職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)需求的辦學(xué)思想。質(zhì)量方針不僅體現(xiàn)了學(xué)院在辦學(xué)質(zhì)量方面的宗旨和方向，也突出了學(xué)院的辦學(xué)特色。學(xué)院以培養(yǎng)“人文與技能并重，專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并舉”的高技能人才為目標(biāo)，以文化引領(lǐng)發(fā)展，確立了“厚德立人、強技立生”的校訓(xùn)，堅持“大德育”觀，構(gòu)建全方位育人的德育管理過程及評價體系，全面提升技能人才的培養(yǎng)水平。
1.院系兩級管理，明確德育管理職責(zé)
學(xué)院實行院系兩級管理，學(xué)生處統(tǒng)籌學(xué)生德育管理工作，負責(zé)組織、制定學(xué)生德育教育工作規(guī)劃和年度工作計劃，配合各系和有關(guān)部門推進學(xué)生德育教育進課堂、進宿舍、進社團等工作，樹立優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；教學(xué)系下設(shè)學(xué)工部，在分管系領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下開展本系學(xué)生德育和管理工作，接受學(xué)生處的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。學(xué)院質(zhì)管辦根據(jù)ISO程序文件對德育管理工作進行質(zhì)量監(jiān)督和評審，做到職責(zé)清晰，任務(wù)明確。
2.以保障“六率”為指向，建立德育管理目標(biāo)體系
技工院校在日常教育教學(xué)工作中，面臨著學(xué)生流失率較高、畢業(yè)辦證率不高、就業(yè)質(zhì)量不高等困境，這既與學(xué)校的生源質(zhì)量有一定的關(guān)系，也反映了學(xué)校整體的育人水平。
全方位育人是提升人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。針對技工教育的特殊情況，廣州市機電技師學(xué)院以保障“六率”為指向，建立德育管理目標(biāo)體系?！傲省奔淳蜆I(yè)率、畢業(yè)率、流失率、事故率、投訴率、雙證書率。學(xué)院將此六項指標(biāo)納入學(xué)生日常行為管理、團學(xué)工作、安全工作等德育管理考核體系，評價結(jié)果作為相關(guān)部門和工作人員日常工作業(yè)績的參考指標(biāo)之一。
3.細化層級管理，建立德育管理評價體系
針對德育過程的管理和成效的評價，大多數(shù)技工院校以上級部門的評估為主，評價指標(biāo)多以終結(jié)性評價指標(biāo)為主，學(xué)校自發(fā)的科學(xué)有效的內(nèi)部評價少之又少，而內(nèi)部評價恰恰是學(xué)校主動適應(yīng)需求、不斷提高人才培養(yǎng)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的有效機制。ISO質(zhì)量管理以內(nèi)部評估為主，強調(diào)過程管理和持續(xù)改進，這與技工院校目前的以政府為主的目標(biāo)及結(jié)果評價可以有效互補。廣州市機電技師學(xué)院在學(xué)生德育管理工作中，以“找準(zhǔn)一個點，牽起一條線，帶動一個面”為指導(dǎo)，細化層級管理，梳理出新生入學(xué)、日常管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要過程，以“PDCA”管理循環(huán)對整個德育教育過程進行有效控制，并建立德育管理評價體系?！癙DCA”管理循環(huán)的內(nèi)涵如下。
（1）P（計劃，PLAN）..以新生入學(xué)教育為節(jié)點，擬定學(xué)年德育工作計劃。入學(xué)教育是學(xué)生整個職業(yè)教育的起點，是新生盡快了解學(xué)校、適應(yīng)職業(yè)學(xué)校生活、完成角色轉(zhuǎn)變、樹立紀(jì)律觀念、確定新目標(biāo)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)校育人工作的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的成才發(fā)展起到導(dǎo)航作用。因此，學(xué)院高度重視入學(xué)教育，并在長期的德育工作過程中，形成了一套行之有效的方法：以集中教育與產(chǎn)業(yè)系分散教育相結(jié)合的形式，學(xué)院對學(xué)生集中進行法制教育、心理健康教育和國防教育，引導(dǎo)新生以健康向上的精神風(fēng)貌迎接嶄新的學(xué)習(xí)生活；各產(chǎn)業(yè)系著重進行專業(yè)介紹、校史教育、安全教育、愛國主義和集體主義教育、誠信教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、校規(guī)校紀(jì)教育和規(guī)章制度學(xué)習(xí)等，幫助新生多方面了解學(xué)校，端正思想，明確任務(wù)、確定奮斗目標(biāo)，初步建立職業(yè)生涯規(guī)劃，從而促使學(xué)生進行有目的、有計劃的學(xué)習(xí)。
（2）D（實施，Do）：以班級管理為抓手，有序?qū)嵤┑掠ぷ饔媱?。在日常德育管理工作中，學(xué)院以班級管理為抓手，重視發(fā)揮班主任德育骨干的作用，定期舉辦教學(xué)方法、班級管理經(jīng)驗交流等系列活動，提升班主任的育人水平；利用升旗儀式、班會課等固定時間，對學(xué)生進行愛國、愛校教育；通過班干部、團干部培養(yǎng)，學(xué)生“三自”教育以及“機電達人秀”、籃球賽、足球賽、校園藝術(shù)節(jié)等特色文體活動，增強班級的凝聚力，以良好的班風(fēng)帶動形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，也在實踐中形成以德育教育為主，各種活動潛移默化為輔的德育工作方法體系。學(xué)院“百草園”校園電視臺大力配合德育教育，每周一期的《朝花夕拾》節(jié)目在全院班會課上播放。欄目以學(xué)生為主導(dǎo)，通過形式多樣、清新活潑的形式傳遞正能量，觸動學(xué)生的心靈，做到知行合一。目前，校園電視臺不僅是學(xué)院文化建設(shè)的一大亮點，而且也是學(xué)院德育教育的一個重要平臺。
（3）c（檢查，CHECK）：以班級月度考核、社團學(xué)期考核結(jié)果為參照，評估德育管理成效。學(xué)院以班級為主線、以社團為單位，對德育管理的成效進行評價。以班級月度考核為例，考核要素包括班風(fēng)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、出勤率、宿舍衛(wèi)生、宣傳、團建活動等方面，以及班主任學(xué)期工作計劃的進度、班團建設(shè)、后進學(xué)生幫教等工作，每項工作有不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，最終的總評分?jǐn)?shù)對應(yīng)不同的考核等級。
（4）A（處理，ACT）：以德育工作會議為平臺，完善德育管理評價體系。學(xué)院成立了德育工作委員會，成員包括學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、部門負責(zé)人、專職政工干部、德育課教師以及職能部門的工作人員。德育工作委員會定期召開會議，對德育管理工作中的問題、成效進行分析和總結(jié)，探討德育管理的新思路和新方法，提升德育管理水平。
關(guān)鍵詞：以人為本；人才培養(yǎng)；德育創(chuàng)新；管理體系；動態(tài)開放
所謂德育，是政治、思想、品德和心理健康教育的集合，是學(xué)校素質(zhì)教育的立足點。所謂德育創(chuàng)新，就是在對學(xué)生德育的過程中所依據(jù)的創(chuàng)新性思想、所采用的創(chuàng)新性手段。德育創(chuàng)新的目的是為國家培養(yǎng)心理健康、人格健全、道德高尚的人。而發(fā)生在校園內(nèi)的一樁樁學(xué)生自殺、傷害性事件，讓人遺憾。不禁要問，我們的學(xué)生怎么了？是心理承受力越來越差？是社會變化太快？是教育缺失了什么？總之，用創(chuàng)新精神和思想鑄造今天的德育，已是迫在眉睫。學(xué)校德育目的在于幫助學(xué)生全面發(fā)展，能與他人、自然和社會和諧相處，實現(xiàn)人的自由、全面、和諧的發(fā)展。所以，筆者認為，現(xiàn)代教育要呼喚以人為本的人文關(guān)懷，德育創(chuàng)新的核心理念是“以人為本”，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代英才。
據(jù)此，在德育中，如何構(gòu)建一個以人為本的德育創(chuàng)新管理體系，筆者有如下觀點。
一、緊緊圍繞“以人為本”核心理念構(gòu)建體系
以人為本，既重視了學(xué)生的主體性，自主、自治能力，自覺自律的道德素質(zhì)，又彌補了個性化教育的不足。即以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，幫他們找到自己個性發(fā)展的獨特領(lǐng)域，幫他們塑造健全的人格。
第一，要注重人文關(guān)懷，尊重學(xué)生主體，強調(diào)人的發(fā)展意義上的德育。德育，既不是單純的“思想政治教育”的代名詞，更不僅僅只是一門知識，這大大窄化了德育的功能，忽視了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及人的發(fā)展的精神需要。只有將德育轉(zhuǎn)為以促進學(xué)生個體發(fā)展為主，才能落實到實處，培養(yǎng)出更符合社會需要的創(chuàng)新性人才。
第二，要注重德育與諸育的協(xié)調(diào)。德育并不是學(xué)校的一個門類或某個部門的職責(zé)，而是學(xué)校一切教育的終極目標(biāo)之一，需要把德育與其他教育密切協(xié)調(diào)，相融相生，才能達到較好的德育效果。
第三，要注重學(xué)生的主體能動性，給學(xué)生充分的道德實踐空間，幫助學(xué)生學(xué)會處理問題。陶行知先生認為，學(xué)生自治能提高人的道德判斷的能力。當(dāng)遇到一個道德問題時，他若能獨立解決，那從此他就多了一層對道德問題進行判斷和解決的經(jīng)驗，解決得越多，其能力就越強。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^完善學(xué)生會的功能、明確責(zé)權(quán)利來實現(xiàn)學(xué)生自治，提高學(xué)生素質(zhì)這一目標(biāo)。
二、建立廣泛深入的德育內(nèi)容管理體系
學(xué)校的德育擔(dān)負著為現(xiàn)代社會培養(yǎng)具有全面、完善的道德品質(zhì)和人格的合格公民，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，德育內(nèi)容需進一步擴大和深入，才能達到德育的終極目的。
第一，德育內(nèi)容體系的縱向構(gòu)建。作為立人之本的德育，其實貫穿著人的一生。作為學(xué)校，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同成長階段的特點、發(fā)育情況，建立什么樣的德育體系、確定什么樣的教育內(nèi)容，是各級學(xué)校需要認真研究和解決的問題。比如：幼兒階段培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；小學(xué)階段培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、文明禮貌；中學(xué)階段教育學(xué)生愛惜生命、遵紀(jì)守法；高中階段幫助學(xué)生樹立人生觀、世界觀；大學(xué)階段完善學(xué)生的價值觀教育，等等。以期通過這種體系上的建設(shè)消除教育盲點，形成教育鏈條。
第二，德育內(nèi)容體系的橫向構(gòu)建。首先，德育不是一個學(xué)校，一個家庭單一行動能夠完成的，而是學(xué)校、家庭乃至全社會共同作用的結(jié)果。其次，德育內(nèi)容應(yīng)該寬泛，但凡涉及孩子成為一名合格的社會人的問題，都應(yīng)是學(xué)校德育的內(nèi)容，如人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、人格教育。課程設(shè)置包括知識性課程、活動性課程、隱性課程。在美國，十分重視通過專業(yè)課程教育塑造學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的價值觀，老師通常會提問學(xué)生三個問題：這個領(lǐng)域的歷史和傳統(tǒng)是什么？它所涉及的社會和經(jīng)濟問題是什么？面對哪些倫理和道德問題？這種價值觀的塑造，極大提高了德育的績效。
第三，德育內(nèi)容體系的深入。首先，德育內(nèi)容需觸及學(xué)生的靈魂。德育，是一種通過精神生產(chǎn)最終實現(xiàn)人的自身發(fā)展的社會實踐活動，只有提升其精神境界，才能使其成為真正意義上的人。其次，德育內(nèi)容需層層遞進，符合學(xué)生實際，滿足學(xué)生需要。內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡、心理特點和認知規(guī)律，層層遞進，并根據(jù)學(xué)生的成長適時調(diào)整。
三、建立動態(tài)開放的德育管理模式
當(dāng)今社會信息發(fā)達，經(jīng)濟繁榮，學(xué)生接受的信息量大，渠道多元，德育管理系統(tǒng)的建立，必須具有主動性、開放性、注重實踐性的特點，以達到整合德育的內(nèi)容和方法、提高實效的目的。
第一，學(xué)?？筛鶕?jù)自身實際，合理利用資源，合理規(guī)劃德育發(fā)展目標(biāo)，打破“圍墻”，開門辦學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會的一體化德育。與家庭、社會建立聯(lián)系，做到老師了解家庭生活中的學(xué)生，家長了解校園生活中的孩子，統(tǒng)一步調(diào)和目標(biāo)。定期組織社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中完善道德水平，倡導(dǎo)生活中的德育，德育化的生活。
第二，優(yōu)化教師隊伍，改革德育評價。教師的思想、道德水平對學(xué)生的影響很大，有些學(xué)校疏于對德育管理隊伍的培養(yǎng)，德育缺乏系統(tǒng)性、針對性和實效性。一些學(xué)校和教師唯分?jǐn)?shù)至上，對成績差的學(xué)生放任自流，忽視對其思想的教育、素質(zhì)的培養(yǎng)。在一些教師狹隘、失敗的教育觀念的暗示、引導(dǎo)下，有的學(xué)生認為考不上重點高中、好大學(xué)，就應(yīng)該輟學(xué)，去打工，學(xué)生不知道高中教育對提升自己綜合素質(zhì)、一生幸福和諧的重要意義。教育部門對學(xué)校，學(xué)校對教師、學(xué)生德育實效的考評，必須建立一套科學(xué)的評價體系。學(xué)校應(yīng)實施全員德育，將德育滲透到各學(xué)科教學(xué)中，并將德育實效列入到對教師的考評。高尚的師德是優(yōu)秀教師的第一要素，育人與教學(xué)并重，用他們的學(xué)識、人格來感染學(xué)生，讓道德的光輝在教師的身上自然呈現(xiàn)。對學(xué)生的考評，我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的常態(tài)德育效果、生活德育效果及在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的品質(zhì)及價值觀。
綜上，構(gòu)建以人為本的德育創(chuàng)新管理體系，對于增強德育實效性，培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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