時間：2023-06-22 09:23:15
序論：在您撰寫司馬光課堂筆記時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：立足課堂；感悟；朗讀
一、明確目標，優(yōu)化朗讀
立足課堂，給學生充分的朗讀課文的時間。特別是在第一課時，在課堂上安排學生充分自由朗讀課文，并在朗讀課文時提出學習目標：把生字讀準確，把句子讀通順。帶著問題自學課文，邊讀邊思考，能幫助孩子提高自學質(zhì)量，提高獨立學習課文的能力。給孩子們一定的課堂時間學習生字、新詞，對一些不理解的新字詞圈圈點點，能使孩子們在大腦的記憶庫里搜索出一些熟字，利用它們來學習新字詞，起到事半功倍的作用。
如學習《司馬光》一課時，指導學生自由讀課文，說了故事梗概后，我提問：在課文中有哪些人？根據(jù)學生的回答我板書：司馬光，別的小朋友。這樣不但隨機學習了“司”字和“別”字，而且把課文文本思路明朗化了，這時試著讓大家找找文中相對應的小節(jié)，請學生讀一讀這幾個小節(jié)，不但檢查了學生自學情況，而且有助于下一環(huán)節(jié)的有序進行，使文本學習上升了一個層次，讓學生充分感受了文本的內(nèi)涵。
二、營造環(huán)境，多元朗讀
在低段閱讀教學過程中，針對低段學生獨特的認知、理解的特征，設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知、讀中體會、讀中思考。在朗讀時要關注學生的個體差異，尊重學生的個性發(fā)展，激勵學生選擇適合自己的閱讀方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。
如學習“司馬光砸缸”這一小節(jié)時，采用這樣的朗讀處理方法就非常到位。先問學生：有個小朋友掉進大水缸里了，司馬光在干什么？（司馬光在砸缸）司馬光是怎樣砸缸的？（使勁砸）接著請學生演一演使勁砸，進而讓學生讀一讀這一小節(jié)。接著老師又問：缸是不是很容易砸？（不對，要砸好幾次）最后老師又問：缸被司馬光砸破了，掉進缸里的朋友得救了，你有什么感覺？（高興）于是教師帶學生通讀全文。這樣，通過教師營造的一個個朗讀情境，引導學生反復朗讀課文，感受文本，不但充分體會了司馬光的睿智和沉著，而且在朗讀訓練中充分展示了學生的自我，引領學生在不同情感體驗中走進文本。
三、隨文識字，升華朗讀
在學習課文時，生字隨文出現(xiàn)，隨課文的學習而識字，將識字教學與理解內(nèi)容、領會感情三者融為一體，也著實能取得令人滿意的效果。如在學習《司馬光》這篇課文第五小節(jié)時，先請學生看圖說說司馬光在干什么？引出砸，進而學習“砸”字，出示生字卡片請大家讀準平舌音，說說用什么砸（用石頭砸），從而記住石字旁。再說說司馬光怎樣砸，引出“使勁”，于是學習“使勁”這個詞。在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子蘊含的情感。這樣一步步深入淺出，使學生對文本的學習，內(nèi)涵的領悟水到渠成。由此可見，閱讀教學也是識字的基本途徑，我們要在具體語言環(huán)境中識字，將識字教學落到實處。再如學習“慌”這個詞時，引導學生想象說話何時慌張，以此來理解“慌”的含義。學習“叫、喊”時，請大家說說課文中別的小朋友會叫些什么，喊些什么。有的說：“不好了，有人掉進大水缸了，快來救人哪！”有的說：“快，快，救人救人！”有的說：“怎么辦？怎么辦？”教師再讓大家一起叫一叫、喊一喊，再讀一讀這些句子，品一品這些詞語，這樣不僅讓學生牢牢理解了詞的意思，也有助于學生在多元朗讀中品味詞句，理解文本，為感悟打下基礎，提升閱讀質(zhì)量，而且在隨文識字的過程中，學生的朗讀能力也普遍得到了提高。
四、注重積累，提高能力
【摘 要】小學語文是培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的一門學科，在這門學科的學習過程中，小學語文課堂學習出現(xiàn)了學生學習的積極性不高，課堂氣氛沉悶，老師的教學方式不能適應學生的發(fā)展等等問題，本文主要闡述小學語文教學課堂中出現(xiàn)的問題以及問題教學法在解決小學語
文課堂教學問題中的意義和作用和如何有效地將問題教學法運用到小學語文課堂中。
關鍵詞 小學語文；問題教學法
一、小學語文教學中的出現(xiàn)的問題
（一）小學語文教學課堂氣氛沉悶，小學語文課堂得不到學生的重視。縱觀中國的很多小學語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學課堂中，小學生在課堂上的積極性不高，小學生在課堂上經(jīng)常走神，開小差或者是和周圍的同桌聊天，很少有小學生能夠認認真真地聽完一節(jié)完整的語文課。他們普遍認為老師上的語文課堂十分的枯燥，他們也體會不到語文課堂的魅力。小學生認為學習小學語文主要就是將老師在課堂上的生字詞背誦下來，然后將老師提出的關于這課的問題和答案直接的背誦下來，他們完全感受不到語文帶給他們的樂趣，也體會不到語文與他們實際生活的聯(lián)系。在他們看來語文課堂不過是老師將資料上的重難點知識寫在黑板山，然后他們負責抄下來，在課后找時間背誦下來，所以有些學生在課堂上開小差，或者和同學閑聊，在課后的時候找同學抄筆記，然后背誦下來，學生僅僅是作為一個摘抄和背誦的工具，老師的主要作用是將重點和難點知識總結(jié)出來，老師和學生之間的交流很少，學生的主體作用沒有得到很好的體現(xiàn)。
（二）小學語文老師的教學方式和方法都比較落后?？v觀很多小學語文老師，很少運用多媒體教學，很少通過各種教學手段讓學生深刻感受到語文與自己生活之間的聯(lián)系。大多數(shù)語文老師僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板就可以進行授課，他們完全沒有跟上新的教學方式，這樣看來，小學語文老師的授課手段顯得有些落后。再看看小學語文老師也是僅僅用傳統(tǒng)的教學方式，很少考慮到學生對知識的接受程度，這樣一來，學生與老師的教學也嚴重的連接不上。
二、情景教學法在小學語文教學課堂運用的意義
情景教學法是指老師通過對課堂要教授的知識先設置一定的情景，讓學生在學習課堂知識之前要先進入教學的情景中，這樣學生才能更快的融入到教學的環(huán)境中去，才能更好的與老師進行互動。
（一）情景教學法在小學語文教學過程中的運用可以讓學生更加快速的了解到課堂知識，融入到課堂環(huán)境中去。例如小學語文老師在講授新疆的葡萄溝這篇文章時，老師可以先讓學生想象一下一串一串的葡萄，讓后讓學生畫出一棵又一棵的葡萄樹，讓學生在葡萄樹上掛上葡萄，一串又一串的葡萄，學生還夠不夠，不夠的話，可以繼續(xù)掛葡萄，然后讓學生體會到在葡萄成熟的季節(jié)里，新疆的葡萄溝是一個怎樣的情景，這樣就可以讓學生進入到教學的情景中，這樣學生就能更加快速的了解到在新疆的葡萄溝的季節(jié)里，新疆人民是一個怎樣的心情。學生就能更加快速的進入到教學的環(huán)境中去，學生與老師的互動就更加的多和快速及時。如果老師沒有在講授課文知識之前進行情景的設置，直接讓學生翻開課文，今天我們學習的知識是新疆的葡萄溝，那樣學生僅僅將學習語文課本知識作為一個任務，但是這樣看來，學習學習的積極性也會受到打擊。
（二）情景教學法在小學語文教學中的運用，能夠讓課堂學習的效率提高，老師與學生的互動更加的廣。情景教學法主要是老師要設置情景讓學生積極主動地進入教學的環(huán)境和氛圍之中。在設置情景的這部分之中，老師不斷的提出一些相關的情景設置，讓學生更加快速的進入到教學環(huán)境中去，學生在這個情景中，能夠和老師進行交流和互動，這樣學生在課堂上學習的積極性也不斷的提高，課堂的氣氛也比較活躍。例如，老師在講授美麗的大興安嶺這篇課文時，老師可以通過相關的視頻讓學生感受得到大興安嶺的美麗，這樣老師和學生的學習的互動也更加的廣，老師可以和學生一起探討，讓學生講出他們最喜歡大興安嶺的哪些景象。這樣老師與學生的互動就更加的積極，學生在課堂上的主體地位也得到充分的顯現(xiàn)。
三、如何有效地將情景教學法運用到小學語文教學中來
（一）老師在設置情景的時候要注意和學生進行互動。情景教學法只是教學中的一個手段，要將情景教學法運用到小學教學中來的話，那么老師在運用教學法的過程中，要注意和學生進行互動。例如，在講授司馬光這篇文章的時候，老師要設置小伙伴下水的情景的時候，要根據(jù)學生的反映的情況，可以讓學生進行情景扮演，要學生也進入到當年司馬光遇到問題的情景之中去，也要注重和學生的互動，讓學生想出如果他們是當年的司馬光，它們會做出怎樣的選擇。這樣一來，學生體會到小學語文學習與自己生活息息相關，學生也能夠在學習中體會到學習語文的樂趣和魅力，將自己置身于學習的環(huán)境和氛圍之中。
（二）老師在運用情景教學法的時候，老師要積極主動地設置各種相關聯(lián)的情景。各種情景的設置也不是毫無關聯(lián)的。因此老師在設置情景的時候要考慮到學生在上一個情景中進入到教學環(huán)境中的情況。例如老師在講授司馬光這篇文章時，老師在設置下一個問題，你是怎樣看司馬光砸缸這個做法的時候，老師要考慮到老師在這時前一個情景時學生的反映，如果學生是當年的司馬光，它們會怎樣做，老師要考慮到學生對上一個情景的反映和接受程度，才能夠考慮到學生對于下一個情景的反映和接受程度。在情景設置的過程中，老師要考慮到學生對于每一個情景的設置的反映程度，這樣一來，老師才能將自己的教學過程與學生之間聯(lián)系在一起。
參考文獻
[1]王崇.新課改下情景教學在初中語文教學中的運用. 現(xiàn)代教育[N].2012（7）
關鍵詞：小學語文；閱讀方法；閱讀計劃
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@其中強調(diào)的是讀書程度的重要性，然而，讀書數(shù)量也是很重要的，拓展閱讀教學，適度增加小學生的課外閱讀數(shù)量，通過課外閱讀來促進課內(nèi)學習，同時培養(yǎng)并提高學生的語文能力，是語文教學的一大任務，也是踐行素質(zhì)教育教學的一種方法和途徑，因此，小學語文教學必須注重掌握拓展閱讀教學方法和手段，從而獲得良好的教學效果。
一、小學語文拓展閱讀教學實踐分析
1.立足課內(nèi)，拓展課外
小學語文拓展閱讀教學實踐的開展必須以課內(nèi)教學為基礎，這樣一方面使得拓展閱讀符合學生的學習需要，也能夠很好地適應學生的能力；另一方面也能夠帶動學生參與的熱情，學生更樂于通過拓展性閱讀訓練提高課內(nèi)語文成績，從而更主動地參與到拓展閱讀中。
例如：對于“司馬光”這一課文的學習，為了讓學生更好地學習這篇課文，產(chǎn)生學習興趣，教師可以立足“司馬光”這一歷史人物來組織學生進行課外拓展閱讀訓練，為學生提供一些關于司馬光傳記的課外書籍，組織學生閱讀這些書籍，使學生更加深入地了解司馬光這一歷史人物的人生經(jīng)歷、歷史貢獻等等，在這一過程中，教師要注意所選教學材料必須符合學生學齡段的認知特點與思維能力，要確保學生能夠更好地掌握其中的重點知識內(nèi)容，掌握這一人物的功勛與思想進步性特點等等，從而為課內(nèi)學習提供輔作用。
2.注重拓展閱讀方法的訓練
拓展性閱讀教學是在已有的課內(nèi)教學任務基礎上設置的額外教學任務，要想確保這一教學任務發(fā)揮對學生語文學習的正面支撐作用，就要注重拓展閱讀方法的訓練，使學生掌握科學的課外閱讀方法，產(chǎn)生良好的效果。
（1）科學編制拓展閱讀計劃
科學的計劃是拓展閱讀實踐成功的保證，教師應參照學生的具體情況、接受能力、興趣特征、課內(nèi)教學內(nèi)容等因素來科學編制閱讀計劃，形成周計劃、月計劃、學期計劃等等，其中明確具體“精讀書目、涉獵書目”等等，確保學生能夠有目的、有針對性地展開閱讀，達到良好的閱讀效果。
（2）要求學生做讀書筆記
在拓展性書目閱讀工作完成后，學生應該根據(jù)自己的閱讀感受通過日記、讀書筆記等形式來將自己的感受和見解記錄下來，深化對所讀書目的理解，并在課上將自己的讀書感受念給其他學生，形成拓展閱讀的信息共享，也確保課外閱讀同聽、說、讀等有效融合起來，實現(xiàn)知識的科學教育與引導，從整體上提高學生的語文能力。
（3）教師發(fā)揮模范帶頭作用
教師作為拓展閱讀教學的引導者，要想培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與能力，就要積極發(fā)揮帶頭作用，通過興趣引導、分析講解、分享感受等方式來調(diào)動學生的閱讀動機，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，打造積極、高效的閱讀教學課堂。
二、家長合作，積極促進
小學語文課外拓展閱讀訓練，不僅需要教師的指導與引導，同時，也需要家長的積極參與與配合，因為拓展閱讀教學屬于課外閱讀，家長作為學生的課后學習輔導者必須發(fā)揮一定的引導與支持性作用，教師要試著與學生家長建立合作關系，以星期為單位，安排任務，要求家長掌握所安排的拓展閱讀內(nèi)容，并能夠同學生一道共同進行閱讀學習，發(fā)揮對學生的指導與引導作用，能夠正確掌握更多的課外詞匯量。
同時，教師也應該試著創(chuàng)辦讀書交流會，在每周周末舉行，匯聚全體學生進行課外拓展閱讀討論，相互間交流讀書感想和感受，同學之間相互發(fā)言，獲得一種全新的感受，培養(yǎng)全體學生更加積極的課外閱讀興趣，形成一個良性的拓展閱讀循環(huán)，從而產(chǎn)生積極的讀書效果，讓拓展閱讀帶來積極的成效和成果。
小學語文拓展閱讀教學是對語文課內(nèi)教學的有益補充，教師應該加強對學生的正確引導和教育，通過拓展閱讀教學內(nèi)容來豐富學生的語文學習生活，培養(yǎng)并提高學生的語文能力和水平，發(fā)揮拓展閱讀對語文科目教學的正向支持作用。
參考文獻：
一、讓課堂充滿樂趣
激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。教師則要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的境地，去激發(fā)學生自主探究的興趣。如：在作文教學寫一種水果課上，孩子們并沒有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們自己喜歡吃的水果。我并沒有作過多講解，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話剛說完，課堂就熱鬧起來：有的用手摸，有的用鼻子聞，有的離開位置從不同的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……讓孩子們頭痛的作文課如此快樂，孩子們能不主動學嗎？
二、讓學生多動口
多年來的課堂教學都是以教師的“講授”為主，學生只是被動地“靜聽”，為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，在教學中，我們必須注意引導學生主動參與動口，使動動始終貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)中。
（1）形式多樣的參與讀。課堂中絕大多數(shù)學生有朗讀的欲望，教師應擠出更多的時間，讓學生參與讀，在參與讀的過程中，不僅要重視量的要求，還要重視質(zhì)的要求。如教學《司馬光》一文，在講讀“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！边@一重點句時，我首先通過動作演示，看圖畫等，引導學生理解“舉”“使勁”“幾下子”等詞的意思，在學生理解句子意思的基礎上，我引導學生通過聽錄音讀、加動作表演讀、個別讀、男女生對讀等形式，讓學生體會到司馬光的勇敢、沉著。在指導加動作表演時，要求學生讀到“舉”“幾下子”等詞語時，加上相應的動作，讀時也要念重音，這樣激發(fā)學生的興趣，個個躍躍欲試。
（2）參與評議。讓學生主動參與教學的評點、討論，能訓練學生的口頭表達能力。如教《小猴子下山》一文，在學生理解了課文內(nèi)容后，我問：“你們覺得小猴子的做法對嗎？”大部分學生回答不對，但有一位學生持不同的見解，他認為小猴子是在不斷追求新的目標，永不滿足也是可取的。這位學生出乎意料的回答體現(xiàn)了思維的求異性，對此，我不一票否決而是引導學生對這種不同看法進行評議，全班學生的積極性被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的見解。這樣一來課堂就“活”起來了。
三、讓學生多動腦
在課堂教學中，積極引導學生參與動腦，營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生大膽質(zhì)疑有利于調(diào)動學生思維的主動性，訓練思維的靈活性，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。因此，教學中，我精心創(chuàng)設問題的情境，啟發(fā)學生不斷參與質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑之一，也是課堂“活”起來的源泉。
（1）教師設疑，學生作答。如教《烏鴉喝水》一文，設問：“烏鴉還可以用什么辦法喝到水？”一個學生說：“烏鴉可以把瓶子弄斜，就可以喝到水了?！绷硪粋€學生說；“烏鴉可以用石頭打掉瓶口，然后喝水，因為烏鴉長著羽毛，不會怕割破?！钡鹊龋@些答案都符合實際，是學生積極主動思考的結(jié)果。
（2）學生質(zhì)疑，學生作答。著名科學家愛因斯坦說過：“提出問題比解決一個問題更重要。”因此，課堂上，我適時放手讓學生提出問題，有利于培養(yǎng)學生自主探究，主動思考的良好習慣。如教《狼和小羊》一文，最后一句話“說著就往小羊身上撲去?！庇形粚W生提出：“小羊是否被吃掉？”問題一提出來，課堂討論是激烈而有序的。大部分學生是認為小羊是被狼吃掉了，但是還有部分學生的看法不同，有個學生認為；“當狼撲向小羊時，由于過急，小羊蹲下，狼撲空了，撲到小河里去了?！边€有學生認為：“當狼撲向小羊時，正好獵人的槍聲響了，狼被擊斃了，小羊得救了?！蓖ㄟ^聯(lián)想，我們不但了解學生對知識的理解程度，而且培養(yǎng)學生主動參與質(zhì)疑問題的能力。
四、讓學生多動手
低年級學生的注意力容易分散，喜歡做小動作往往影響學習。因此，針對這種現(xiàn)象采取“以動制動”的方法，即可激發(fā)學生興趣，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。如學習《老公公》一文時，為了讓學生更快地理解課文內(nèi)容，我把一位學生化妝成老公公的樣子，讓他表演課文中的內(nèi)容，再請一位同學當解說員，這樣全班同學看完表演后都非常興奮，課文的內(nèi)容也就迎刃而解了。在講解課文時，我也有意識地引導學生多動手操作，如：聽課時，有疑難問題的地方畫上記號，有重點詞語畫上橫線，在空白處作上筆記。
在小學低年級閱讀教學中教師們的教學目的就是要提高學生學習能力，只有學習能力提高才可以使學生掌握技能，在小學學習語文課本的時候，如何讓學生產(chǎn)生學習樂趣，做到閱讀的方法創(chuàng)新，首先要通過閱讀提高低年級學生學習效率，通過讀能夠有效的提高他們的學習能力，教師可以在課上讓他們進行閱讀，讓他們對閱讀產(chǎn)生樂趣，從而喜歡語文課，也可以通過教材選取讓他們讀教材里面的知識選取對應的課外書籍，進而提高廣泛的閱讀知識面，通過一些課外閱讀加深對課外知識的學習的同時也達到了學課文的深入了解。下面我們具體分析：
一、小學低年級語文教學存在的問題
在教學中不可以盲目的進行創(chuàng)新研究，要通過實際教學中存在的問題，進行一一分析，才可以找出適合低年級閱讀的教學方法，當前語文閱讀教學也存在一些問題，首先就是教師在閱讀教學過程中使用的教學方法不當。小學低年級學生學習閱讀是為了提高學生的閱讀能力以及對事物的認識，在學習過程中低年級學生是學習的主體，但在很多語文閱讀課上也存在一些不足，教師總是滔滔不絕地講，而學生只是傾聽者，對教師所講的知識內(nèi)容不能產(chǎn)生興趣，閱讀學習的效果不明顯。其次，閱讀內(nèi)容及選材在選擇上存在不合理。如今社會的發(fā)展使學生的思想、審美觀等都發(fā)生了巨大的變化，但很多教師仍然選擇大量的“舊”文章讓學生閱讀。這些文章的里所講述的內(nèi)容與低年紀學生生活實際相差太遠，很難讓低年級學生產(chǎn)生閱讀興趣，同時由于低年級學生本身特點，也很難理解材料內(nèi)容及其思想感情。課堂中對于閱讀學習的模式不新穎。到目前為止，很多語文老師在教學過程中還是采用一問一答的教學模式，不利于學生集思廣益，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。所以只有通過問題才可以找出可行的方法。
二、小學低年級語文閱讀的創(chuàng)新方法
1、閱讀教學就是讓學生大膽的讀出來。通過大聲的朗誦，教師可以判斷出學生對于課文的預習情況和理解能力，如果對課文理解不足在朗誦的時候必然會不連續(xù)，讀的時候無法讀出課文的情感，學生只有把握文章的整體含義才可以更好的理解重點學習內(nèi)容和對學習知識的分析，在朗讀前可以讓學生聽一段學習錄音，通過聽朗誦錄音讀出來的方法，結(jié)合自己的讀課文方式，找到自己的不足，學生在讀的時候也可以適當?shù)牟シ疟尘耙魳?，讓他們深深的投入到課文的意境中，教師也可以讓學生把一段話背起來，加深學生理解，也可以在課堂上舉行小規(guī)模的朗誦比賽，讓學生們自己當閱讀朗誦評委，在展現(xiàn)自身朗誦水平的時候也可以有效的找出自身的不足。
2、小學語文老師在對學生閱讀教學的時候，不但可以讓學生閱讀，還可以創(chuàng)新思維讓學生通過讀轉(zhuǎn)化成寫，進行閱讀多元化發(fā)展，由于每個小學生的知識量掌握的不一樣，對于閱讀過程中他們的思想是不一樣的，完全可以通過他們閱讀的時候，把他們的不同想法寫到紙上，進行集體交流，老師也可以事先布置一些相關筆記，讓他們讀的時候在思考，思考后又通過實際書寫出來，如《司馬光》這篇課文，可以讓他們對司馬光砸缸進行分析，提出自己的關鍵，在當今時代有的小學生會說司馬光砸缸是對物品的破壞是不當行為，也有的會認為這個是樂于助人。在學習的過程中可以組織他們把他們對文章的看法寫出來，老師進行整理統(tǒng)計，對于想法過偏的給予矯正，提高閱讀水平，也為學生學習其他學科奠定良好的基礎。
一、從全文入手，讓學生認識結(jié)構(gòu)
說理性文章作為表達作者觀點的文章，圍繞著“觀點”可以被大體地分為“提出觀點――論證觀點――總結(jié)觀點”這三個部分，因此在文章結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)得十分鮮明。
在教授四年級教材中的《說勤奮》時，由于是第一次接觸說理性文章，我先讓學生粗略地讀一讀課文，找一找作者提出的觀點。在這篇文章中，作者是通過設問句直接提出觀點的，非常明顯易懂，因此學生能較快地找到并標注出來。弄清楚了第一部分之后，通過閱讀發(fā)現(xiàn)兩則例子，教師加以引導，這是作者論述自己的觀點的部分，即論證觀點。最后在第三部分告誡人們“只有一生勤奮，才能有所作為”來總結(jié)觀點。將文章分段之后，鼓勵學生概括每段大意，也可以用適當?shù)墓P記來加深記憶。
這些學生進入了五年級，遇到《滴水穿石的啟示》時，就知道要先去找作者的觀點了。但是《滴水穿石的啟示》與《說勤奮》在提出觀點的方式上有些不同，學生未必能一下子找到，可以先大概說說自己的理解。其實作者是通過太極洞內(nèi)滴水穿石的現(xiàn)象來引出觀點的，于是我就提醒學生，說理性文章提出觀點的方式也能夠是多樣的。學生通過粗略的朗讀能找到“目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿”這句非常關鍵的話，通過加強對學生閱讀的指導，使學生理解作者的觀點：“目標專一，持之以恒，就能做成事”。這樣，論述觀點及總結(jié)觀點的部分也就呼之欲出了。這樣學生不僅培養(yǎng)了自己的概括能力，還能在過程中感受說理陛文章結(jié)構(gòu)鮮明的特點。
二、從例子入手，讓學生學習論證方法
說理性文章能通過不同的論證方法，來確定其觀點正誤。因此，學習說理性文章的論證方法，也能夠鍛煉學生的思維能力。
1.舉例論證
舉例論證是指運用典型事例來證明論點的方法，也是說理性文章中常見的論證方法。
學生對“舉例子”的說明方法比較了解，但對“舉例論證”這種論證方式的意義還需要進一步學習。為了發(fā)揮教師在教學活動中的引導者作用，我從司馬光的例子人手，讓學生感受舉例論證的意義。司馬光對學生來說并不陌生，但是他的事例為什么會出現(xiàn)在《說勤奮》中呢？以這樣的問題引導學生進行思考。一開始會有人回答“因為司馬光勤奮”，繼而會有學生補充到“因為司馬光通過勤奮好學，才能成功的”，由此引導學生明白：作者正是因為司馬光的事例能很好地證明自己的觀點，才在文章中舉了他的例子。使學生初步感知什么是舉例論證，而這樣的思考方式也充分地體現(xiàn)了說理性文章能夠增強人的邏輯思維能力。
這些孩子升入五年級之后，我認為可以試著進一步讓他們對舉例論證進行理解。在《滴水穿石的啟示》中，作者先用李時珍、愛迪生、齊白石的例子為自己的觀點論證。他們是不同時期的人，為什么要舉他們的例子？學生在之前的學習中能夠很快抓到要領，因為他們都是作者觀點的良好體現(xiàn)。由此引導學生明白，所舉的事例要與提出的觀點之間有緊密的聯(lián)系。同時，通過閱讀，學生能知道這三位都是古今中外具有“滴水穿石精神”的代表，也就是我們常說的舉例要有典型性。
最后在理解舉例論證的作用時，教師可通過多媒體課件，讓學生讀一讀沒有舉例的文章，并鼓勵學生發(fā)言，讓他們用自己的思維去發(fā)現(xiàn)舉例論證真實可信、具有說服力的作用。
2.對比論證
對比論證是離不開舉例論證的，它把兩種事物加以對照、比較之后，推導出兩者之間的不同，從而映襯結(jié)論?！墩f勤奮》當中的對比論證不明顯，在學生初次接觸論證方法階段，重在先領會舉例論證。
五年級的《滴水穿石的啟示》里，作者將對比論證運用得非常準確。學習第四自然段的雨水例子時，我先讓學生帶著問題“雨水與太極洞內(nèi)的水滴相比，有什么不同？”去閱讀片段。學生比較擅長找不同，很快學生能得出結(jié)論：它的速度更快、力量更大。但是“對比論證”作為一種論證方法，其目的在于回歸作者的觀點，這一點還要對學生進行引導?！澳菫槭裁吹未┦瘔K的不是雨水，而是水滴呢？”帶著問題，讓同學們在閱讀時將文本中有提示的語句劃出，更直觀地感受作者的用意：究其原因在于它“既沒有專一的目標，也不能持之以恒”。這樣從反面告訴大家“三心二意，半途而廢，則一事無成”，再次強調(diào)自己的觀點：像水滴那樣“目標專一，持之以恒，就能做成事”，一正一反，更有力地證明了觀點。
三、從表達入手，讓學生體會語言特點
說理性文章的語言具有很強的簡潔性，不作過多的贅述。為了能使學生了解到其語言的特點，我采取了引用和對比的方法教學。
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“所謂教師之主導作用，其義在‘引導’，并非一切由教師主動，學生處于被動地位，只聽教師講說?！彪m然《說勤奮》一文對童第周的描述非常簡潔概括，但是學生光從例子中可能無法感受其語言的精煉，因此我選取了記敘文《一定要爭氣》來進行對比教學。在多媒體課件上，我將兩文選段放在一起展示，與學生一起朗讀，鼓勵學生進行思考和發(fā)言，讓學生在朗讀中通過品味語言。學生會發(fā)現(xiàn)《說勤奮》中沒有心理、動作、語言描寫，從而進行點撥：只要足以表達自己的觀點，就不需要再費篇幅了。由此來讓學生感受說理性文章語言的簡潔性。
關鍵詞：小學課堂；融入；安全知識；重要性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-381-01
課堂教學是教育的主渠道，這并非是某個領導或教師決定的，這是教育規(guī)律。課堂教學的內(nèi)容與課堂教學的環(huán)節(jié)蘊含著不少的交通法規(guī)、交通安全教育等資源，教書與育人猶如形與影、光和熱、密不可分。對于安全教育而言，課堂教學有其特殊的意義，為其它渠道所不能替代。作為小學教育工作者，我們要積極利用在小學各學科課堂教學中大力融入安全教育知識，充分發(fā)揮學校課堂教育，提高小學生安全系數(shù)。
一、在《品德與社會》課堂中融入交通安全知識重要性
小學生交通安全教育途徑多種多樣，但我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)小學思品課是學生接受交通法規(guī)知識最主要的途徑?！镀返屡c社會》課是一門具有豐富教學內(nèi)容和隱性教育因素的獨立的主學科。因此教師也要熟悉大綱，鉆研教材，也要把握知識點和能力點，使交通安全知識得到有效的強化。在教學設計中，執(zhí)教者要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改變脫離實際單純灌輸?shù)年惻f方法，堅持“以學生為本”，發(fā)揮學生的主體作用；還可采用適合學生生理和心理特點的形式多樣的教學方法，趣味性的組織教學。如：《社會文明大家談》一課，教師在組織學生討論自己調(diào)查到的發(fā)生在大街上的一些違反交通規(guī)則的不文明現(xiàn)象，讓學生對自己看到的事進行評論，使他們通過匯報交流，在情感、態(tài)度和價值觀上有所提升。學生討論說要注意安全，在馬路上不能追逐打鬧、不闖紅綠燈，過馬路要走人行橫道線……。顯然，課題中蘊含著交通法規(guī)和交通安全教育內(nèi)容。由于教師教書不忘交通法規(guī)的融入，將教材得以延伸，學生在無意中接受了交通法規(guī)、交通安全知識。
二、在小學語文課堂中融入安全教育的重要性
在教小學生識字“滅”時，指導學生掌握了讀音后，又讓學生觀察一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住這一畫面，啟發(fā)學生：“畫面上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎么樣？”學生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導學生觀察“滅”的字型學生很快就記住了它，同時就發(fā)生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學生。讓他們掌握了有關防災自救的知識，取得了很好的效果。向小學生傳授安全救護方法，提高他們的救護能力。又如在教學《司馬光砸缸》時，有意讓學生思考這樣一個問題：“當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰的方法最好?！蓖瑢W門都為司馬光臨危不亂、機智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。就相機問道：“如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”同學們聽后嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學生由此總結(jié)到：如果我們不能自救時向其他人呼救是很有必要的。
三、在小學數(shù)學課堂中融入安全教育的重要性
《數(shù)學課程標準》對數(shù)學活動這樣要求：教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助她們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。法制教育是當前思想教育工作的重要內(nèi)容，我們成立數(shù)學興趣小組，開辟第二課堂在數(shù)學游戲教學時，借助情境教學，結(jié)合游戲規(guī)則對學生進行遵紀守法教育。例如，在進行口算搶答游戲時常常出現(xiàn)個別同學站起來回答，故意答錯等現(xiàn)象，使游戲就無法進行。針對這些現(xiàn)象，我在講清游戲規(guī)則的同時，利用這一時機對學生進行法制教育，讓學生知道：游戲中的規(guī)則就好比我們國家的法律，大家在游戲時不遵守規(guī)則，游戲就無法進行。
四、在小學課堂教學中要認識到豐富安全教育知識的重要性
除了充分挖掘小學教材中的安全教育教材對學生們進行安全教育外，還動員學生們廣泛閱讀關于安全知識的書籍，積累安全知識，收集安全故事。組織學生們做安全知識筆記、安全知識宣傳；繪畫安全標識圖，創(chuàng)作安全知識兒歌、順口溜等。還可以在班會課上通過講解、演示和訓練，對學生進行了安全預防教育，使學生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。這樣，既把安全教育寓教于樂，又豐富了安全教育文化。課堂教學作為教書育人的主要途徑，作為教師，在各學科教學中，要不失時機地對學生進行安全方面的教育。充分利用好每一個環(huán)節(jié)進行安全教育是非常重要的，尤其是班主任教師，更應該充分利用課內(nèi)課外教材資源，適時地對學生進行安全教育，提高學生的安全意識和防護能力，積極構(gòu)建平安和諧校園。
總之，我們每位教師在課堂教學活動中持之以恒地融入安全教育，時時抓、事事抓，及時挖掘出安全教育因素，尋找突破口，以增強學生的安全自保意識，才能達到防患于未然，起到預防教育的作用。
參考文獻：
[1] 彭 旭，淺談中小學校園安全管理[J]，科學咨詢，2010（12）.
[2] 陳秀珍，中小學安全現(xiàn)狀分析[J]，城市與減災，2005（09）.
