時(shí)間：2023-06-22 09:23:13
序論：在您撰寫教育科研的重要性時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、教育科研是教育行政決策科學(xué)化的重要保證
現(xiàn)代教育行政面臨的問題日益復(fù)雜，單憑教育行政人員的各自經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，往往不能解決復(fù)雜的教育問題。采用科學(xué)的工作方法，實(shí)行科學(xué)決策，這是國際教育行政管理發(fā)展的趨勢?；仡櫸覈逃l(fā)展的歷程不難發(fā)現(xiàn)，什么時(shí)候重視教育科學(xué)研究，尊重教育客觀規(guī)律，我國教育事業(yè)就能健康發(fā)展，教育質(zhì)量就普遍提高；什么時(shí)候不尊重教育科研，不按教育規(guī)律辦事，教育事業(yè)就遭受挫折和損失。縱觀現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重大決策，無論在宏觀方面還是微觀方面，大都是經(jīng)過教育行政領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家、學(xué)者、教育實(shí)踐工作者反復(fù)研究、論證或經(jīng)過試驗(yàn)以后作出的科學(xué)決策。實(shí)踐證明，教育決策離不開教育科研，堅(jiān)持教育科學(xué)決策必須以教育科研為先導(dǎo)，這是教育行政領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和管理水平提高的重要標(biāo)志。
二、教育科研是教育發(fā)展和改革實(shí)踐的理論先導(dǎo)
我國的教育正處在一個(gè)改革和發(fā)展的探索期。在建設(shè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義教育過程中，面臨著許多理論的和實(shí)際的新情況、新問題，需要教育行政部門提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，提出正確的指導(dǎo)方針和實(shí)施辦法。例如，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，教育改革和發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)是什么；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)如何更好地結(jié)合起來；教育管理體制如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、政治體制變革的要求等等。這些問題如何解決，沒有現(xiàn)成的結(jié)論，也不能想當(dāng)然地作出決定，必須以教育科研為先導(dǎo)，在正確的教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行教育改革的實(shí)踐活動(dòng)。沒有正確理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。從這個(gè)意義上說，教育改革和發(fā)展的過程，是一個(gè)不斷進(jìn)行教育科研，探索教育改革和發(fā)展規(guī)律的過程。
三、教育科研是提高教育質(zhì)量和效益的必然途徑
發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高經(jīng)濟(jì)效益必須依靠科技進(jìn)步；發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量和效益，也必須依靠教育科學(xué)的進(jìn)步。目前，我國教育資源不足，教育質(zhì)量和效益存在著較大的不平衡性。如何充分發(fā)揮現(xiàn)有的教育人力、物力和財(cái)力的作用，更有效地發(fā)展教育事業(yè)，必須重視教育科研。有些地方的教育行政部門和學(xué)校提出了“科研興教”“科研興?！钡膽?zhàn)略思想，抓科研，促改革，上質(zhì)量，求效益，出現(xiàn)了一批投資少、質(zhì)量高、效益好的科研興教（校）的縣、鎮(zhèn)、校，也涌現(xiàn)了一批科研型的教育行政和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。事實(shí)證明，教育科研也是一種重要的教育資源。
教師的生命力來自教育科研，教師的未來和未來的教師，都將與教育科研密切聯(lián)系。教育科研就是以教育現(xiàn)象和教育問題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效教育途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
那么，如何培養(yǎng)教師的科研能力呢?
一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)從事科學(xué)研究的意識(shí)和自覺性
多年來，在教育實(shí)踐中，我們面臨的最主要的問題不是教師能否從事教育科學(xué)研究的問題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)。他們認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作；教師的任務(wù)就是教書，無需搞科研；有些人則把教育科研簡單化，認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這就進(jìn)一步削弱了教師的研究意識(shí)和研究能力。因此我們必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內(nèi)的工作，僅僅會(huì)教課而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)期的合格教師。
二、使教師掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)或基本方法
有人說，搞教育科研很枯燥，其實(shí)并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會(huì)感到研究過程本身是充滿樂趣的。
三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育科研的氛圍
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要向教師介紹科研和教研信息，傳播先進(jìn)的教育理論，組織教師外出學(xué)習(xí)考察和參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，定期不定期地請(qǐng)專家搞講座和指導(dǎo)教師創(chuàng)辦科研學(xué)術(shù)刊物等，使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究有聲有色、持之以恒。同時(shí)對(duì)于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于高質(zhì)量的教育科研成果，要向上級(jí)有關(guān)部門申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要把教師的教育科研成果與職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、晉升、獲得科研資助聯(lián)系起來，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
總之，要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，我們廣大的教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地探索、研究適合社會(huì)發(fā)展、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的行之有效的創(chuàng)新教育體系。這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠轉(zhuǎn)向教育家。
(作者單位吉林省柳河縣教育科學(xué)研究所)
淺談小學(xué)生說話能力的培養(yǎng)／張明俠
小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)，不僅承載于一張考卷之中，更重要的在于語文學(xué)科的工具性方面，在語文試卷當(dāng)中，字、詞、句、段、篇的考核均可列入，而獨(dú)說話方面無法考查，教師在平常的教學(xué)中也極易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話方面的訓(xùn)練。即便是認(rèn)真的老師，也僅限于教材中那星星點(diǎn)點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來說，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
語文，望文而生義：無外乎語言和文字，這里的語言就包括了口頭語言和書面語言?？陬^語言就是我們平時(shí)的說話。
話，人人都會(huì)說，但不一定人人都能說得好。憑三寸不爛之舌，成就大事者，古今皆有，蘇秦游說六國、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒均被傳為佳話；就是現(xiàn)在的商業(yè)談判桌上、應(yīng)聘場中，語言的表達(dá)也是相當(dāng)重要的。由此可見，語文課上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練，對(duì)孩子的一生來說，是多么重要啊!
那么，小學(xué)生說話能力的培養(yǎng)應(yīng)該注意哪些方面呢?
一、練膽兒
有很多人不是不想說，也不一定說不好，但由于他們膽兒小，不敢說，也就成了悶葫蘆了。其實(shí)一個(gè)人說話的膽量對(duì)他的成長是很關(guān)鍵的。因此，在小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行練膽兒訓(xùn)練。我們教師除了上課之外，還要經(jīng)常和孩子們?cè)谝黄鹫f話、做游戲等，讓學(xué)生感到老師的親切，從而增加他們的膽量。到了高年級(jí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生到前面來回答問題，或者早自習(xí)讓學(xué)生到講臺(tái)上面講故事、朗誦詩歌、講一條新聞等，這樣，學(xué)生的膽量慢慢就會(huì)得到鍛煉?？傊處熞膭?lì)學(xué)生說，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在眾人面前說，耐心引導(dǎo)學(xué)生說，讓其說完整，并經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生說話中的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的膽量。
二、練表達(dá)時(shí)的語氣
語氣的培養(yǎng)也不是一朝一夕的，是一個(gè)長期的活動(dòng)過程?？梢韵葟淖x課文開始，讓學(xué)生把課文讀得有感情，學(xué)生語感能力越強(qiáng)，說話能力就越強(qiáng)。通過朗讀訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)時(shí)的語氣感情，從而為提高學(xué)生的說話能力奠定基礎(chǔ)。尤其是對(duì)話部分，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，從而把人物對(duì)話的語氣真實(shí)再現(xiàn)，使文本與生活達(dá)到統(tǒng)一，用生活體驗(yàn)文本，用文本再現(xiàn)生活，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力具有很大的作用。
三、練遣詞
這是語文的基礎(chǔ)。在語文課上，對(duì)文中經(jīng)典的詞語，教師要讓學(xué)生以替換法感受名家用詞之精妙，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力是相當(dāng)重要的。學(xué)生在表達(dá)中用詞不準(zhǔn)確時(shí)，教師可以引導(dǎo)其嘗試改一下，也可以引導(dǎo)全班同學(xué)討論，努力使學(xué)生表達(dá)的意思更精準(zhǔn)。此時(shí)，可能會(huì)耽誤一點(diǎn)上課的時(shí)間，但對(duì)于學(xué)生的一生來說，可能是異常精彩的回憶。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累語言，豐富學(xué)生的語言。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)會(huì)理解詞句的方法，掌握更豐富的遣詞造句的方法和技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用背誦、摘抄等方式，不斷積累和豐富語言。
四、練條理
語文教材的說話課中，對(duì)練條理要求是很明確的。只要我們教師認(rèn)真上好這些說話課，就會(huì)產(chǎn)生“星星之火，可以燎原”的效果。在專門的說話課上，話題的選擇是相當(dāng)關(guān)鍵的，教師不必拘泥于教材內(nèi)容，要恰當(dāng)?shù)剡x擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題進(jìn)行。這樣，學(xué)生才有話說，愿意說。為了讓學(xué)生說話有條理，可以培養(yǎng)先想后說的能力，寫好說話提綱，言之有序。在學(xué)完課文后，可讓學(xué)生簡單復(fù)述或創(chuàng)造性地?cái)⑹?，說給老師、同學(xué)、家長聽，通過對(duì)自己感興趣的內(nèi)容的復(fù)述，來促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶能力，培養(yǎng)他們豐富的想象力及說話的條理性。
五、練思維
現(xiàn)實(shí)說話中，人的反應(yīng)能力是至關(guān)重要的。思維的敏捷度是說話辦事、辯論勝負(fù)的關(guān)鍵。這方面主要包括說話人能否快速感受環(huán)境的利弊、能否快速察覺聽者的心理、表情等，這就要求我們教師在平時(shí)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情境，讓其在情境之中去說話，之后要結(jié)合自評(píng)、互評(píng)查找優(yōu)點(diǎn)和不足，以利提高；教師還可以組織辯論方面的說話訓(xùn)練方式等，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷度。對(duì)小學(xué)生來說，要求不必太高，要讓其不斷感受到進(jìn)步與提高即可。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要經(jīng)常為學(xué)生提供豐富多彩、生動(dòng)活潑的發(fā)展思維的平臺(tái)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多向思維，使他們的思維敏捷度更靈活。
六、學(xué)會(huì)傾聽
傾聽好像與說話沒什么關(guān)系，但卻是說話能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的內(nèi)容。首先是聽時(shí)的禮貌，不論聽誰說話，認(rèn)真傾聽是對(duì)說話者的尊重；其次是聽時(shí)的感知，只有認(rèn)真聽，才能知道別人要表達(dá)的意思，也才能有針對(duì)性地思考或回答；第三，認(rèn)真傾聽，也是向別人學(xué)習(xí)的過程，聽一聽別人是怎么說話的，優(yōu)點(diǎn)自然吸取過來，缺點(diǎn)可以警醒自己。這方面的訓(xùn)練主要在于教師平時(shí)的要求、引導(dǎo)和以身作則。
關(guān)鍵詞：教育科研；學(xué)校；教師；重要性
要科學(xué)全面地理解教育科研的深刻內(nèi)涵，須理解“科學(xué)理論”主要是指原理和現(xiàn)代教育理論；“教育問題”是指教育領(lǐng)域客觀存在的需要探明和解決的種種矛盾和疑難；“科學(xué)方法”指認(rèn)識(shí)自然或獲得科學(xué)知識(shí)的程序或過程；“教育科研目的”是探索教育規(guī)律、指導(dǎo)教育實(shí)踐，教育科研的本質(zhì)是一種“創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，教育科研不是簡單重復(fù)的勞動(dòng)，而是一種腦力勞動(dòng)，需要發(fā)揮教師創(chuàng)造性的思維，教育科研的對(duì)象是針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，目的是著眼于改進(jìn)教育教學(xué)工作，途徑是教師經(jīng)常性的反思和總結(jié)，過程是實(shí)施有效的分享與合作。
1.開展教育科研之必要
古希臘偉大的力學(xué)家阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球”。學(xué)校發(fā)展、教師產(chǎn)業(yè)成長和教育教學(xué)質(zhì)量提高的支點(diǎn)就是教育科研?！坝凶R(shí)者重視教育科研，有志者開展教育科研，有為者得益于教育科研”。[1]
1.1教育形勢發(fā)展之所需
首先，世界教育形式發(fā)生了深刻變化。當(dāng)今國際呈現(xiàn)出政治多元化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化、人生學(xué)習(xí)化的鮮明特征。終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)已來臨。教育的內(nèi)容和形式更為豐富多彩。其次，中國教育發(fā)生了深刻變化。當(dāng)前的中國教育還面臨著許多熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題：“兩基”的鞏固和提高、義務(wù)教育的均衡發(fā)展、教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、教育和諧發(fā)展、減負(fù)增效、德育有效性、課程改革、素質(zhì)教育、辦人民滿意的教育，從“上學(xué)難”到“上好學(xué)”等。教育改革進(jìn)入深水區(qū)和攻堅(jiān)戰(zhàn)。隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的變遷，教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、閱讀方式、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)方式等都發(fā)生了變化，基本上形成了“處處是學(xué)習(xí)之地，人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)”[2]的格局。第三，學(xué)校和課堂發(fā)生了深刻變化。第四，教育的對(duì)象發(fā)生了深刻變化。現(xiàn)在是獨(dú)生子女時(shí)代，留守兒童、農(nóng)民工子女、單親家庭子女都比以往任何時(shí)候多。由上可知：教育的外延大大擴(kuò)展了，其內(nèi)涵更加豐富了，目的更加明確了，功能更加增強(qiáng)了。而教育觀最大的變化是“辦學(xué)以教師為本，育人以學(xué)生為本”思想的確立。教書育人的教師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，了解世界和中國教育發(fā)展變化和形式，才能趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐，也才能做好教育教學(xué)的工作。
1.2 學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展之所需
學(xué)校發(fā)展有三件法寶：一是抓風(fēng)氣，二是抓規(guī)矩，三是抓科研。教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的作用?！皩W(xué)校只有教育科研為先導(dǎo)，才能是學(xué)校的教育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，才能辦出特色和水平，也才能可持續(xù)發(fā)展”。[3]一個(gè)課題可以成就一所學(xué)校，教育科研能給學(xué)校帶來教育的春天。一所學(xué)校如果不搞教育科研，那是上不了檔次的，也是辦不出特色的。有人說，不搞教育科研的學(xué)校是不完善的學(xué)校，不重視教育科研的領(lǐng)導(dǎo)是不稱職的領(lǐng)導(dǎo)。
1.3 教師專業(yè)發(fā)展之所需
教師發(fā)展研究，不僅是一種理念，也是一種實(shí)在的行動(dòng)。教師就在教育研究的現(xiàn)場，教師就是最佳的研究者。教育科研是提高教師生命質(zhì)量的一種手段，應(yīng)該成為教師的內(nèi)在需求。沒有科研傳統(tǒng)的教師，工作常常是機(jī)械和重復(fù)的。作家梁遇春曾寫文章嘲弄說，很多教師就像是知識(shí)的販賣店，一本講義用十幾年，就那么點(diǎn)知識(shí)販賣了一遍又一遍。不做科研，不研究學(xué)生，每天疲于奔命，沒有創(chuàng)新的教師確實(shí)只是知識(shí)販賣店里面無表情、枯燥乏味的伙計(jì)。我們現(xiàn)在很多人都是這樣，工作繁重、重復(fù)、機(jī)械。毫無樂趣可言，這是現(xiàn)代人的生存困境，是生命的異化。我們教師也同樣面臨著這樣的困境，怎么擺脫這種困境，對(duì)于教師來說，教育科研是一劑良藥，科研可以使我們不斷創(chuàng)新，使我們樂在其中，使我們提高生命的質(zhì)量。
考察任何一位優(yōu)秀教師、名師以及教育家，我們都會(huì)看到，科研在教育實(shí)踐、教育生涯中有著非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是科研豐富了他們的內(nèi)涵，是科研改善了他們的行走方式，是研究優(yōu)化了他們的生命狀態(tài)，是研究是他們不斷走上了事業(yè)的高峰。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”“研究工作對(duì)教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西”，“教師的勞動(dòng)是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是根本接近于科學(xué)研究的”。教育家鮑林也說：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高”。
我國著名教育改革家魏書生說：“人一旦從研究的角度來看待他的本職工作，那么無論他的工作多么平凡，都會(huì)有無窮無盡的研究價(jià)值，同時(shí)也就有無窮無盡的樂趣”?！安皇巧钪腥鄙倏蒲袃?nèi)容，常常是我們自己缺乏發(fā)現(xiàn)科研內(nèi)容的能力”。研究是生命的支柱，我現(xiàn)在取得的一點(diǎn)成績都是我研究探索的結(jié)果。我研究教書，創(chuàng)立了語文課堂教學(xué)‘六步教學(xué)法’，交給學(xué)生若干種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；我研究育人，構(gòu)建了豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自我教育的能力；我研究管理，創(chuàng)立了科學(xué)民主的學(xué)校管理、班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)；我研究人生，構(gòu)建了一整套享受人生快樂的學(xué)說”。錢偉長校長也叮囑教師：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教師是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓?duì)本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒有科研作為底子，就是一個(gè)沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育”。所以，有教師說，不進(jìn)行教育科研的教師，不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。教師有三項(xiàng)職責(zé)：教書、育人、科研。其中，教書是中心，育人是目標(biāo)，科研是基礎(chǔ)。教師要深入研究教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問題，揚(yáng)長避短、改進(jìn)工作，實(shí)現(xiàn)向科研型教師的轉(zhuǎn)變。
2.教育科研的力量——結(jié)束語
教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路，是教師專業(yè)成長最便捷的一條途徑。教育科研的力量是巨大的！一所學(xué)校要發(fā)展，首先得確立發(fā)展思路，依法治校、人才強(qiáng)校、質(zhì)量立校、民主理校、科研興校、特色名校、效果活校、品牌亮校、文化潤校。法律法規(guī)是學(xué)校發(fā)展的基本底線，師資是學(xué)校發(fā)展的第一資源，質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，民主是學(xué)校管理的一大法寶，科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水，特色是學(xué)校發(fā)展的代名詞，改革是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)調(diào)動(dòng)力，品牌是學(xué)校發(fā)展的形象代言，文化是學(xué)校發(fā)展的核心靈魂。學(xué)校要想辦好，辦出品牌特色，必須重視教育科研。教育改革，科研先行；學(xué)校發(fā)展，科研引領(lǐng)；教師成長，科研伴隨；學(xué)生成才，科研指導(dǎo)。教育與科研緊密相連。教學(xué)與研究是教師職業(yè)生命的兩條腿，缺一不可；反思與研究是教師的一種專業(yè)的生活發(fā)式和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。有了教師的成長發(fā)展，才會(huì)有學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教育科研是教師的成才之路，讓學(xué)校教育科研親近每個(gè)教師。（作者單位：云南師范大學(xué)體育學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣國平.做課題并不難[M].廣西師范大學(xué)出版社，2011：11.
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展和深入，教育科研的作用與功能日益凸顯，部分教師開始意識(shí)到提升自身科研素養(yǎng)與能力的重要性，并能夠積極參與和投身教育教學(xué)研究，努力使自己成為研究型、創(chuàng)新型的教師。然而，任何事物都具有相對(duì)性，目前仍然有相當(dāng)一部分的教師科研意識(shí)淡薄，教育科研的積極性不高，科研能力不夠強(qiáng)。
當(dāng)前，許多中小學(xué)教師（尤其是縣級(jí)和農(nóng)村中小學(xué)），他們的教學(xué)工作也許能達(dá)到一個(gè)令人滿意的程度，他們?cè)趯W(xué)生的眼里是一位知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、深受大家歡迎的好老師。但是這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師卻十年甚至幾十年也沒有一兩篇屬于自己的科研論文或一兩項(xiàng)屬于自己的科研成果，因此他們不能對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，不能把自己寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步的提煉和升華。長此以往一定是不利于教師的成長，教育科研能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高的。
二、教育科研能力是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要
教育科研能力就是開展教育科研活動(dòng)的能力，它是指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)而系統(tǒng)的方法對(duì)教育問題進(jìn)行研究，以探索教育規(guī)律、促進(jìn)教育改革與發(fā)展的能力。
（一）時(shí)代的發(fā)展要求教師具有科研能力
人類已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了教育深刻的歷史性變革，這對(duì)教師來講是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)教師只有具備較強(qiáng)科研能力，才有可能面對(duì)新情況、新要求，創(chuàng)新和探索教育方法，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)超越。
在貫徹《新課標(biāo)》的過程中，教師們?nèi)找娓械浇處熥陨硭刭|(zhì)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)課程內(nèi)涵做出了新的闡述，而且從教育內(nèi)容、教育方法、教育手段及教育的組織形式等各方面都提出了新的要求。作為一名教師在關(guān)注“育人”的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注“育已”。單純地把教師當(dāng)作自己的職業(yè)，定位在知識(shí)的傳播者、傳遞者的層面已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的教育教學(xué)要求。教師必須由職業(yè)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化。走專業(yè)化的道路就要求教師成為教育實(shí)踐行為的研究者，把教師工作定位為“教學(xué)、科研雙肩挑”的專業(yè)崗位因而我認(rèn)為中小學(xué)教師參與教育科研是十分必要的。中小學(xué)教師是當(dāng)前義務(wù)教育的基本力量，其素質(zhì)高低，直接關(guān)系到中小學(xué)教育的質(zhì)量。
在中國的傳統(tǒng)意識(shí)中，教師歷來以“知識(shí)多來立身”，然而當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的快速陳舊使教師的知識(shí)容量越來越小，教師自身所具有的知識(shí)信息很難滿足學(xué)生的需求。學(xué)生的許多知識(shí)來自于媒體、社會(huì)和家庭，教師給孩子的知識(shí)在孩子知識(shí)總量中所占比例也越來越少。此外，學(xué)生家長學(xué)歷的不斷提高、周圍高學(xué)歷群體的不斷擴(kuò)大，這些都對(duì)教師崗位形成巨大沖擊。這就是說老師不能也不可能再以“知識(shí)多”來立身。所有這些改變，都要求教師必須改變現(xiàn)有狀態(tài)，以一種嶄新的角色讓社會(huì)認(rèn)可，讓學(xué)生接受。教育科研就成為提升教師整體素質(zhì)的重要途徑，也是教師專業(yè)化成長不可或缺的新生力量，教育科研足以讓教師以全新職業(yè)形象出現(xiàn)在家長、學(xué)生面前。
（二）教師專業(yè)發(fā)展也要求教師具有科研能力
教師專業(yè)發(fā)展是指一個(gè)教師不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升的過程。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師專業(yè)水平的提高主要依賴于教師的教育科研能力。教師的教育科研能力是指教師對(duì)教育問題進(jìn)行多方面的探索和創(chuàng)新的能力，是教師運(yùn)用多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決問題方案的能力。教師的科研能力使教師的工作更富有創(chuàng)造性，是教師在專業(yè)工作中自主能力的最高表現(xiàn)形式，也使更多的教師成長成為專家型教師。專家型教師一個(gè)很重要的特質(zhì)是具備教育科研能力，只有具備科研能力的教師，才能在實(shí)踐中具有對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢查的意向；才能不斷地對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、質(zhì)疑和探討，并將其作為專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；才能不斷地研究自己教育實(shí)踐的信念與技能，愿意與其他教師或研究人員一道討論其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生長點(diǎn)。
三、培養(yǎng)中小學(xué)教師科研能力的策略
教育科學(xué)研究，是教育范疇之中的研究，其科學(xué)性突出體現(xiàn)在自始至終以學(xué)生健康發(fā)展為本，以不發(fā)生可以預(yù)見的對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的損害為最高要求。對(duì)于中小學(xué)任課教師而言，科研得結(jié)合教育教學(xué)工作來開展。教師們每學(xué)期教學(xué)、進(jìn)修、各種檢查評(píng)比活動(dòng)被學(xué)校安排得比較滿，在時(shí)間上也不允許做太深入的研究。對(duì)于還要兼管班級(jí)工作的班主任而言更是如此，全身心投入科研的時(shí)間少之又少。中小學(xué)教師們的科研活動(dòng)，更多地體現(xiàn)出一種邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊反省、邊調(diào)整，時(shí)斷時(shí)續(xù)的狀態(tài)。這種科研狀態(tài)，與科研院所及高校的研究生們所做的研究又有著近乎本質(zhì)的不同，我們可以暫稱其為“準(zhǔn)科研”狀態(tài)，中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下五方面入手。
（一）確立在教學(xué)中研究，在研究中發(fā)展的思路
教學(xué)具有特殊性，教師面對(duì)的是具有思想的學(xué)生，有思想必然就會(huì)有思考，有思考必然就存在是什么，為什么的疑問，也就推動(dòng)了教與學(xué)的不斷深入。如果只注重知識(shí)的傳授，不注重問題的解決和對(duì)問題的深入探索，那么，教學(xué)也就失去了靈活性和創(chuàng)新性。課堂教學(xué)環(huán)境不僅為教書育人創(chuàng)設(shè)了一個(gè)恒常的實(shí)踐平臺(tái)，而且以每日原始的、鮮活的素材觸發(fā)教師的思考，形成科研的問題和方向，為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了道路。如何使課堂教學(xué)成為一種再生性的課堂（課堂教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)的傳輸，更重要的是在教與學(xué)的相互作用下，產(chǎn)生新的知識(shí)、新的思想，提高新的能力）就要靠科研的推動(dòng)中小學(xué)科研具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在于改進(jìn)、解決教育的實(shí)際問題，也就是很多研究問題或項(xiàng)目都應(yīng)來自于自身的教學(xué)實(shí)踐，不是將教育與研究搞成兩張皮，而是在教育過程中進(jìn)行研究。這些問題或項(xiàng)目得到解決，將會(huì)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)具有直接的指導(dǎo)和應(yīng)用價(jià)值。
（二）提高科研興趣，保持持久的研究動(dòng)力
興趣是最好的的老師，是一切的良師益友。只有對(duì)教育科研充滿興趣，有較高的熱情，才能擁有持久的動(dòng)力做好教育科研工作。因此，中小學(xué)教師要弄明白為什么做科研，只有明確了科研對(duì)促進(jìn)教學(xué)和個(gè)人專業(yè)成長的積極作用，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高科研的質(zhì)量和效果。中國科學(xué)院院士、中國工程院院士王選在談到科研成功應(yīng)具備的要素時(shí)提出：“科學(xué)研究需要真正的動(dòng)力。[2] ”好奇心、難題和挑戰(zhàn)帶來的吸引力、取得突破后可能產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，是科學(xué)研究的真正動(dòng)力。這種動(dòng)力能使人癡迷、執(zhí)著、甘愿放棄常人享受的樂趣，充滿激情地持續(xù)奮斗十幾年。有了這種動(dòng)力，所選擇的項(xiàng)目一定是自己喜歡做的事，也會(huì)從中得到很大樂趣。把獲獎(jiǎng)作為目標(biāo)，為考核而寫SCI論文等等，都是缺乏科研真正動(dòng)力的表現(xiàn)，不可能長期勤奮、百折不撓，因而也不會(huì)有大的作為?！皣?yán)謹(jǐn)、細(xì)致、勤奮、有責(zé)任心，耐受常人不能耐受的寂寞和艱苦，這些都是科研應(yīng)具備的素質(zhì)和境界。 [3] ”
（三）堅(jiān)持反思，在反思中不斷增強(qiáng)才干
中小學(xué)教師要自我提高科研能力，就必須對(duì)自己的工作堅(jiān)持不斷地進(jìn)行反思，在反思中自我增長才干。教育研究反思的方法，從時(shí)序上說，有研前、研中、研后反思。研前反思，就是在確立項(xiàng)目之前，對(duì)自己的教學(xué)積累、教研特長、教研條件進(jìn)行審視，以確立研究的方向，使自己的研究行為成為一種自覺行動(dòng)的反思。研中反思，就是對(duì)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，如制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、階段工作等等環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)、自動(dòng)的審視和考查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正研究過程中的偏差的反思，這種反思有利于提高研究的效率。研后反思可以直觀、具體、理性總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和解決問題的辦法，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)化，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。從反思的屬性上說，反思方法又有批判性反思、戰(zhàn)略性反思、檢驗(yàn)性反思等等。批判性反思，就是從正反兩個(gè)方面，特別是從反面對(duì)自己的研究行為審視的反思?？傊?，反思是增強(qiáng)教師研究能力、促進(jìn)教師成長的重要方法和措施，它的形式是多種多樣的，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)，也有它的局限性。教師只要根據(jù)自己的實(shí)際靈活運(yùn)用，就一定能夠在自我提高研究能力上取得好效果。
（四）博采眾長，努力形成自己的研究風(fēng)格
研究風(fēng)格的形成是一個(gè)研究者在研究能力方面達(dá)到成熟的標(biāo)志。研究風(fēng)格主要體現(xiàn)在獨(dú)特的研究方向和研究方法上，對(duì)初入科研領(lǐng)域的年輕教師來說，要形成自己的研究特點(diǎn)，一方面要根據(jù)自己的特長、興趣和現(xiàn)有條件以及當(dāng)前、當(dāng)?shù)匾鉀Q的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題選擇自己的研究方向，力爭自己在某個(gè)方面有深入獨(dú)到的研究，使自己在某一領(lǐng)域的教學(xué)和教研形成風(fēng)格，建立自己的模式，成為某個(gè)方面的專家，如政治思想教育方面，心理健康教育方面，某一學(xué)科的教學(xué)方面，某一課型的運(yùn)用方面形成自己的“教”、“研”風(fēng)格。另一方面就是在研究方法上有自己運(yùn)用得比較嫻熟的研究方法，擅長一種或幾種研究方法。如研究法、比較法、歷史法、預(yù)測法、統(tǒng)計(jì)法、內(nèi)容分析法等等，根據(jù)自己的實(shí)際，通過長期的運(yùn)用，形成自己獨(dú)特的研究風(fēng)格。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與技術(shù)；新課標(biāo)；重要性
中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0028-01
勞動(dòng)與技術(shù)課程是小學(xué)階段一種開放性的實(shí)踐性課程，它的課程目標(biāo)與其他學(xué)科課程的目標(biāo)是不一樣的。勞動(dòng)與技術(shù)課程在內(nèi)容上雖然沒有一定的體系化標(biāo)準(zhǔn)，可是勞動(dòng)與技術(shù)的課程目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們對(duì)自我、對(duì)自然、對(duì)國家的社會(huì)責(zé)任感。它的課程目標(biāo)對(duì)具體的活動(dòng)主題以及開展的活動(dòng)項(xiàng)目來說，具有重要的作用。因此，為給學(xué)生今后的生存與發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì)。文章對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育在新課標(biāo)中的重要性進(jìn)行研究。
一、學(xué)生終身發(fā)展的需要
勞動(dòng)與技術(shù)教育的根本立足點(diǎn)，是學(xué)生能力與素質(zhì)的提高。因而，要科學(xué)制定勞動(dòng)與技術(shù)的總目標(biāo)以及開展各種活動(dòng)項(xiàng)目的課程目標(biāo)。這就需要結(jié)合學(xué)生的愛好、興趣、需要和動(dòng)機(jī)，以及孩子的年齡特征，制定開展勞動(dòng)與技術(shù)課程的各類目標(biāo)。比如，教學(xué)“快樂的紙貼畫”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生之間互相合作完成一幅有生活情境的剪貼畫，但學(xué)生對(duì)此類教學(xué)設(shè)計(jì)沒有接觸過，所以感到無從下手。這時(shí)，教師就請(qǐng)學(xué)生思考三個(gè)問題：（1）你們準(zhǔn)備這幅畫以什么為主題？先命名。（2）畫中會(huì)有什么？它們的位置分別在哪里？（3）在小組內(nèi)，每個(gè)同學(xué)怎么分工？三個(gè)問題一提出，學(xué)生很快進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。各人發(fā)揮所長，在組長的協(xié)調(diào)下進(jìn)行了分工，貼、畫、剪，忙得不亦樂乎。但總有幾個(gè)學(xué)生沒有聽從安排，以自我為中心，拖慢小組進(jìn)程，甚至進(jìn)行不下去。這時(shí)，教師就要教會(huì)小組長起好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的作用。教導(dǎo)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)應(yīng)成為教學(xué)過程的本身，貫穿于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
二、社會(huì)發(fā)展的需要
隨著社會(huì)不斷向前發(fā)展，對(duì)人才的基本要求也越來越高，這是制定勞動(dòng)與技術(shù)課程各類目標(biāo)的基本依據(jù)?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展非常迅速，信息時(shí)代的知識(shí)更新速度明顯加快，這要求我們的學(xué)生必須具有終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的能力，具有收集信息和處理信息的能力，具有動(dòng)手操作與實(shí)踐能力，具有交流與合作的能力，特別是要具有創(chuàng)新精神和探究能力。因此，學(xué)校的課程要有利于合作意識(shí)、民主意識(shí)與環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新思維意識(shí)等的培養(yǎng)。這些綜合素質(zhì)與基本能力，是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)我們孩子提出的基本要求。因此，勞動(dòng)與技術(shù)課程的開展過程中，教育目標(biāo)要具體體現(xiàn)這些基本要求。
三、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的需要
隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，新的學(xué)科不斷產(chǎn)生，學(xué)科門類日益趨向精細(xì)化，同時(shí)各學(xué)科門類之間的綜合性不斷加強(qiáng)，需要人們具有開闊的視野，廣博的知識(shí)。因此，勞動(dòng)與技術(shù)課程的各類目標(biāo)，需要充分考慮科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。（1）勞動(dòng)與技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的一種創(chuàng)新性、反思性、研究性、發(fā)展性的實(shí)踐。學(xué)生通過一定的綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，親自參與與思考，更加深刻地了解自然與社會(huì)，提高自身的素質(zhì)與能力。（2）勞動(dòng)與技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出書本，走向自然與社會(huì)，在廣闊的社會(huì)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。在這個(gè)過程中，實(shí)踐研究、綜合探究、合作學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)與能力獲得持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因此，不可把學(xué)生再次捆綁在書本中進(jìn)行教學(xué)，否則與新課標(biāo)的理念是不一致的。（3）勞動(dòng)與技術(shù)課程真實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生是教育和發(fā)展的主體，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好積極主動(dòng)地進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)，視野得以開闊，知識(shí)得以豐富，個(gè)性得以發(fā)展。（4）勞動(dòng)與技術(shù)課程根本的課程目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，讓他們認(rèn)識(shí)社會(huì)，感受生活，為學(xué)生們形成正確的價(jià)值觀、良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。
四、課堂教學(xué)的需要
勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，所以，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐的發(fā)展史或是知識(shí)的產(chǎn)生過程方面組織學(xué)習(xí)，歸納原理或概念，使學(xué)生學(xué)得實(shí)際些，理解得深刻些。要通過勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解生活與社會(huì)之間的關(guān)系，并形成深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)科技的快速發(fā)展作出積極響應(yīng)，從而讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及科技的發(fā)展。
五、結(jié)束語
勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，也使人精神振奮。為給學(xué)生今后的生存與發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。勞動(dòng)與技術(shù)課程與人們生活息息相關(guān)，是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的技能基礎(chǔ)學(xué)科。新課標(biāo)體現(xiàn)了課程計(jì)劃規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，突出了勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，反映了素質(zhì)教育對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育的基本要求，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，勞動(dòng)技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要課堂。
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關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；語言；重要性
語言是老師和學(xué)生交流思想的工具，是接通師生心靈的橋梁，也是老師完成職責(zé)的基本手段。教師的語言很重要，決定著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的好壞。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币虼耍處熞欢ㄒ谡Z言上進(jìn)行修煉，在課堂上把教授知識(shí)變得不再枯燥，而是能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠在享受中學(xué)習(xí)。
一、在科學(xué)教學(xué)中語言一定要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)
科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在運(yùn)用語言時(shí)一定要體現(xiàn)科學(xué)性、邏輯性，準(zhǔn)確嚴(yán)密地講解定律、規(guī)律。例如，我曾經(jīng)在化學(xué)課時(shí)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答如何檢驗(yàn)二氧化碳。學(xué)生回答：“把澄清石灰水倒入二氧化碳中變渾濁了就說明此瓶氣體就是二氧化碳?！碑?dāng)時(shí)我聽后直接答復(fù)“正確”。其實(shí)用澄清石灰水來檢驗(yàn)二氧化碳是正確的，只是檢驗(yàn)的具體方法不準(zhǔn)確，應(yīng)該把氣體通入澄清石灰水中。當(dāng)時(shí)我并沒有及時(shí)地糾正，導(dǎo)致作業(yè)中很多學(xué)生都寫了這樣的方法，雖然后來我想盡辦法去糾正，但還是事倍功半，后悔莫及。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候先是模仿，他們不僅跟老師學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也跟老師學(xué)習(xí)語言。若教師語言規(guī)范，潛移默化地，學(xué)生也便能講規(guī)范化語言；反之，教師語言不規(guī)范，則會(huì)產(chǎn)生消極的示范效應(yīng)，使學(xué)生學(xué)了不規(guī)范的語言尚不自知，在一般的答題中往往會(huì)吃虧。
二、在科學(xué)教學(xué)中需要啟迪性的語言
科學(xué)教學(xué)都是前人所發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)中要注重以學(xué)生為主體，所以并不是把知識(shí)直接告訴學(xué)生，而是在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生也能像前人一樣發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，而語言就是這些環(huán)節(jié)的最好連接點(diǎn)。比如筆者曾聽本校陳老師的一堂講授《土壤》的課，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物有保護(hù)土壤的作用。雖然這個(gè)作用學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)都能總結(jié)個(gè)大概。但陳老師設(shè)計(jì)了探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)。
學(xué)生1：“可以準(zhǔn)備兩個(gè)有土壤的盆，一個(gè)種上植物，然后對(duì)它們澆水，看它們留下來的水的情況?！?/p>
陳老師：“有沒有同學(xué)要補(bǔ)充的？”
學(xué)生2：“土量應(yīng)該一樣。”
陳老師：“很好這樣有對(duì)比性。但是兩個(gè)盆不是很好觀察，我們用兩個(gè)盤。每個(gè)盤各放上一半的土壤，另一個(gè)種上草皮。然后對(duì)其澆水。盤的放置有沒有要求呢？”
學(xué)生3：“要斜放。”
陳老師：“那么一個(gè)角度大一點(diǎn)一個(gè)小一點(diǎn)，可以嗎？”
學(xué)生4：“不行，應(yīng)該一樣。否則水流沖刷下來的速度不同?！?/p>
陳老師用兩個(gè)一樣高的木塊墊在盤子下?！艾F(xiàn)在要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。那么能不能一個(gè)毛毛細(xì)雨，一個(gè)滂沱大雨呢？”
學(xué)生（一起）：“不行，要一樣的，否則水量就不能比較了。”
到這里學(xué)生已經(jīng)全部參與了，雖然有點(diǎn)七嘴八舌的，但大家都想表達(dá)自己的想法，都按捺不住要把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得完美些，對(duì)于課堂教學(xué)的參與性陳老師調(diào)控得非常得當(dāng)。陳老師準(zhǔn)備了兩個(gè)燒杯盛有相同的水量并倒入灑水壺中，“能下雨了嗎，還需要什么注意點(diǎn)嗎？”學(xué)生若有所思地想了一會(huì)兒，突然有個(gè)學(xué)生提出來說“下雨的高度要一樣，否則到地上的速度不同?！薄巴郏 睂W(xué)生用很佩服的眼光看著這個(gè)同學(xué)。最后根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，非常成功，沖刷后流出來的水有植物的帶有很多的泥土，而有草皮的則比較干凈。完成了實(shí)驗(yàn)學(xué)生也很開心。
三、在科學(xué)教學(xué)中一定要有貼近生活的語言
科學(xué)就是在生活中尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以學(xué)習(xí)要從生活出發(fā)，老師的教授也應(yīng)貼近生活。中央教科所郁波教授指出，學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展過程遵循“熟悉事物—小觀念—大觀念—更大的觀念—理論和原理”的順序，這個(gè)過程不能反向而行。我們教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)一步一步地拓展他們的觀念，而不要不假思索地跑到他們經(jīng)驗(yàn)的前面。
四、在科學(xué)教學(xué)中一定要有形象、生動(dòng)和趣味的語言
我一向很欣賞語言幽默的老師，覺得他們的課堂是在一片看似輕松和歡聲笑語中不知不覺地將知識(shí)傳授了?？墒乾F(xiàn)在我成為老師，才發(fā)現(xiàn)并不是所有的老師都可以做到幽默，這是一種性格，或是長期積累的一種品質(zhì)、一種素養(yǎng)。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形象、生動(dòng)和趣味的語言，能夠達(dá)到非常好的教學(xué)效果。
豐富的語言會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲，從而會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，同樣帶給老師自己愉悅的心情。
參考文獻(xiàn)：
［1］優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書·教學(xué)語言運(yùn)用方法.中國人事出版社.
一、 精確性和邏輯性
課堂語言的精確性，有助于學(xué)生形成正確的概念和準(zhǔn)確的判斷。做到惜字如金、字字斟酌、句句推敲，這樣才能揭示客觀事物的本質(zhì)特征，給學(xué)生以清晰明徹 的正確認(rèn)識(shí)。不能用自己生造的詞句或地方方言來表達(dá)概念、性質(zhì)、定理等。例如“切線”和“切線長”、“角對(duì)應(yīng)相等”和“對(duì)應(yīng)角相等”“三角形一邊的中線”和“三角形一邊上的中垂線”。這類語言就缺乏準(zhǔn)確性，這些不科學(xué)的說法很可能使學(xué)生產(chǎn)生誤解，甚至造成錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了數(shù)學(xué)的真諦。要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語言一定要條理清楚、層次分明、言之有據(jù)、有因有果、全面周密、符合客觀規(guī)律。如學(xué)生學(xué)完正方體后問老師，正方體是長方體嗎？老師是這樣回答：“長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的一切特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體”這樣回答有根有據(jù)，理由充分，邏輯性強(qiáng)。又如有的老師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”就忽視了“同底等高”這個(gè)前提條件，這是理由不充分，語言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性.
二、 啟發(fā)性和教育性
啟發(fā)性的語言是開拓思想，激活思維的重要因數(shù)。正如威廉說過“平庸的教師敘述，好教師的教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)”當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力保持的情況下，應(yīng)提出富有啟發(fā)性的問題。例如，教師在講“解任意三角形”一節(jié)時(shí)，開場白是：“你能否不過河測出河寬，”又如教師在講游戲“找朋友”（平面直角坐標(biāo)系）如果有一個(gè)數(shù)據(jù)“第三列”需要知道什么信息，才能確定好朋友的位置？如果知道“第二排”你能確定好朋友的位置嗎？ 具有啟發(fā)性的語言開拓思想，激發(fā)思維，學(xué)生很快進(jìn)入問題情境，積極思考、認(rèn)真地討論。只有通過啟發(fā)才能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，更好的掌握所學(xué)的知識(shí)。教育性的教學(xué)語言是學(xué)生良好的思想形成的關(guān)鍵。如教學(xué)勾股定理時(shí)向?qū)W生介紹我國古代勾股定理研究方面的成就，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛祖國悠久文化，教育學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)為將來擔(dān)任起振興中華的重任打下基礎(chǔ)。
三、 形象性和趣味性
形象性語言是增強(qiáng)直觀以形動(dòng)人，是抽象的數(shù)學(xué)概念和原理形象化、具體化深?yuàn)W的 知識(shí)明朗化。教師面對(duì)的是一些社會(huì)閱歷不深，辨別能力不強(qiáng)的學(xué)生，他們極缺乏對(duì)事物的直接認(rèn)識(shí)。因此，教師課堂語言要善于把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在具體可感的形象中完成， 從生動(dòng)直觀向抽象思維的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)生動(dòng)化。如：教學(xué)“有理數(shù)的 加法”這一節(jié)，我們可以用撲克來替代正負(fù)數(shù)來玩游戲，紅色的 為正數(shù)，黑色為負(fù)數(shù)，讓兩個(gè)同學(xué)一組來抽撲克，沒人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數(shù)大，則誰勝。又如教學(xué)“長方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)”運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，將長方體的6個(gè)面形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。幫助學(xué)生理解長方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長相等的概念。教師的課堂語言生動(dòng)風(fēng)趣和幽默含蓄，可以使學(xué)生在歡娛中獲得知識(shí)，得到啟迪。如我在講授“線段的黃金分割”時(shí)介紹了人體有許多黃金分割的例子。如人的肚臍是人體的黃金分割點(diǎn)，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點(diǎn)。有利于集中學(xué)生的注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。
四、 情感性和審美性
“情感是一切藝術(shù)之母”情感性是藝術(shù)的內(nèi)隱特征。數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門科學(xué)，主要運(yùn)用理性，以理服人。作為一門藝術(shù)，則主要運(yùn)用情感，以情感人。首先，教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，也是師生情感交流和交融的過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般來說，學(xué)生對(duì)某位教師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛，喚起學(xué)生的情感共鳴。其次，教師要通過教學(xué)語言傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息。重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境。課堂教學(xué)語言必須融進(jìn)美的創(chuàng)造和追求，才能達(dá)到藝術(shù)境界。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)在之美。比如：幾何圖形的對(duì)稱、和諧的形象之美，直線給人的豪放爽直之美，勾股數(shù)給人的奇妙數(shù)據(jù)之美，幾何證明的簡潔明快，數(shù)學(xué)題的一題多解無處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這些美，使數(shù)學(xué)課堂充滿美的氣息，讓學(xué)生身心得到美的熏陶。
五、 態(tài)勢語言的運(yùn)用
