時(shí)間：2023-06-22 09:23:13
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【關(guān)鍵詞】刑事訴訟法學(xué) 教學(xué) 模式 方法 改革
一、刑事訴訟法教學(xué)的基本問(wèn)題
（一）刑事訴訟法重要性。
《刑事訴訟法學(xué)》課程是教育部制定和頒布的法學(xué)16門(mén)主干課程之一，是高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程和必修課程。該門(mén)課程的教學(xué)在整個(gè)法學(xué)教學(xué)計(jì)劃體系中具有重要的地位。就訴訟法的性質(zhì)而言，任何一個(gè)訴訟案件，其發(fā)展、推進(jìn)的過(guò)程，都離不開(kāi)程序法的應(yīng)用。因此，不斷推進(jìn)刑事訴訟法學(xué)課程教學(xué)模式和方法的改革，進(jìn)一步加強(qiáng)刑事訴訟法學(xué)的課程教學(xué)效果，對(duì)本科法學(xué)教育而言是至關(guān)重要的。
（二）刑事訴訟法學(xué)科特點(diǎn)。
法學(xué)是門(mén)極為綜合的學(xué)科，不僅需要扎實(shí)的法學(xué)理論功底，而且還需要清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、敏捷準(zhǔn)確的邏輯思維以及實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)等。而刑事訴訟法屬于程序法，相對(duì)于實(shí)體法更為抽象，學(xué)生基本上是在學(xué)校單一的環(huán)境中，社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)尚有不足，對(duì)程序法缺乏直觀、具體的認(rèn)識(shí)，常規(guī)的講解并不能在實(shí)質(zhì)上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)刑事訴訟程序的理解。因此，法律職業(yè)自身高度的技術(shù)性和刑事訴訟法程序性的特征，使刑事訴訟法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性特征更加突顯。
此外，訴訟法一般被看作是實(shí)現(xiàn)實(shí)體權(quán)利的工具與手段，是輔質(zhì)的部門(mén)法，重視實(shí)體結(jié)果，而輕視程序問(wèn)題。在法學(xué)教育中確實(shí)也存在著這樣一種重實(shí)體輕程序的觀念。法學(xué)教育是法律人從事法律工作的基礎(chǔ)，在教學(xué)中合理安排實(shí)體法與程序法，灌輸程序的獨(dú)立價(jià)值理念，對(duì)糾正“重實(shí)體，輕程序”的錯(cuò)誤觀念具有非常重要的意義。
（三）刑事訴訟法教學(xué)現(xiàn)狀。
目前，以傳統(tǒng)教育方法為主的教學(xué)模式使刑事訴訟法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、手段盡顯單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以有效配合教學(xué)過(guò)程，致使教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量受影響，突出表現(xiàn)為幾點(diǎn)：
1.教學(xué)內(nèi)容單一。首先，教學(xué)內(nèi)容主要是以現(xiàn)行刑事訴訟法律規(guī)范的內(nèi)容以及對(duì)其所作的一些理論闡釋，缺乏必要的橫向分析比較；其次，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中較少涉及刑事訴訟法學(xué)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域以及司法實(shí)踐領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容固化于教材范圍，難以準(zhǔn)確分析實(shí)踐中的法律問(wèn)題；最后，課程教學(xué)未充分利用案例講解訴訟法學(xué)相關(guān)知識(shí)，案例講解最終成為形式，教學(xué)內(nèi)容仍然空洞、抽象，教學(xué)過(guò)程缺乏由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)，沒(méi)有遵循由具體到抽象、歸納到演繹的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生沒(méi)有參與教學(xué)過(guò)程的積極性，易出現(xiàn)懈怠情緒。
2.教學(xué)手段、方法單一。以往的教學(xué)方法多采用課堂講授、講解方式，教師在講臺(tái)上近似于“一言堂”，以“填鴨式”、“滿堂灌”的方式教學(xué)，而輔助教學(xué)手段不多或者僅僅流于形式，課堂教學(xué)氣氛易不活躍，沉悶、懈怠。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的思維很難得到啟發(fā)，因此學(xué)生參與度不高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回應(yīng)較差，教和學(xué)之間交流度不高。如此教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)到了“知識(shí)”，卻喪失了思辨能力。
二、刑事訴訟法教學(xué)模式概述
“模式”一詞是來(lái)源于英文model 一詞。一般是指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是理論與經(jīng)驗(yàn)之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。由美國(guó)人喬伊斯和韋爾引入教育教學(xué)中，被定義為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！币虼私虒W(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。
（一）灌輸式或填鴨式教學(xué)模式。
灌輸式或填鴨式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸入為主，具有明顯單向性信息傳導(dǎo)的一種教學(xué)模式，在刑事訴訟法的教學(xué)中最為常見(jiàn)。由于受教學(xué)人數(shù)、教學(xué)資源與教學(xué)手段以及自身能力的制約，授課老師往往采取這種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)十分明顯，一方面有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，完善知識(shí)體系，另一方面限制了學(xué)生分析判斷能力、科研能力和自學(xué)的能力的提高。筆者認(rèn)為在知識(shí)普及和專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)部分，采用灌輸式教學(xué)還是十分有必要的。
（二）引導(dǎo)或啟發(fā)式教學(xué)模式。
引導(dǎo)或啟發(fā)式教學(xué)是較為古老的教學(xué)模式，旨在利用學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律性，引導(dǎo)或輔助學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地吸收和掌握知識(shí)。這種模式將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)調(diào)動(dòng)主體的積極性，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣和能力。但這種教學(xué)模式不易掌控，可能會(huì)造成課堂的失控和課程進(jìn)度的延遲，在固定的課堂時(shí)間之下具有一定難度，可在已具有一定刑事訴訟法知識(shí)基礎(chǔ)之上穿插開(kāi)展。
（三）案例教學(xué)模式。
案例教學(xué)法是英美法系判例法國(guó)家法學(xué)院最為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，是由哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?郎得爾于1870 年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。目的是通過(guò)對(duì)大量特定案例的分析講解，進(jìn)而讓學(xué)生掌握一般的法學(xué)原理、法律精神和現(xiàn)行法律規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力、解決法律問(wèn)題能力以及法律的批判精神的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式對(duì)老師實(shí)務(wù)能力要求較高，在案例分析中能夠抓住重點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置能夠?qū)Ξ?dāng)前訴訟中的實(shí)際情況考慮得恰到好處，并且對(duì)案件涉及的法律問(wèn)題要進(jìn)行深入的思考和研究。
（四）建構(gòu)主義模式。
建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J. Piaget），源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用來(lái)形成、充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程，即是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地進(jìn)行的信息建構(gòu)。極為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)的吸收不應(yīng)是被動(dòng)的，而是主動(dòng)地構(gòu)建信息，不可由他人代替，故而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)，而非教師向?qū)W
教學(xué)模式并不能單一的選擇，應(yīng)充分考慮各自特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中交替開(kāi)展，使之形成一套適合刑事訴訟法教學(xué)的高效立體互動(dòng)模式。
三、刑事訴訟法教學(xué)模式的具體運(yùn)用
（一）模擬法庭。
法學(xué)教育不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和講解，而應(yīng)該是一種規(guī)范的、專業(yè)的職業(yè)化的訓(xùn)練。在刑事訴訟法學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，可采用實(shí)務(wù)性的模擬法庭教學(xué)方法，使知識(shí)的傳授更加具體、形象，并可在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中自我完善、自我檢驗(yàn)。按照一般的模擬法庭教學(xué)，其主要是針對(duì)刑事訴訟的庭審階段進(jìn)行模擬實(shí)踐，但刑事訴訟法教學(xué)不應(yīng)該僅局限于審理環(huán)節(jié)，“而是延伸至案件辦理的始終。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中虛擬的扮演律師、當(dāng)事人、證人、政府官員及法官、檢察官、偵查人員等各種角色，就案件中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、偵查、談判、辯論、調(diào)解以及審理等”，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以在一定程度上抑制理論脫離實(shí)際的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。但實(shí)施這種教學(xué)手段的過(guò)程中應(yīng)該避免將模擬法庭作為一種純粹的表演形式，過(guò)分偏重形式程序的設(shè)置進(jìn)行，恰當(dāng)設(shè)置刑事訴訟三個(gè)主要階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使模擬法庭能夠稱為培養(yǎng)學(xué)生訴訟實(shí)踐能力的教學(xué)方式。
（二）實(shí)踐觀摩與法學(xué)基地。
將課本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，參與法學(xué)社會(huì)實(shí)踐是極為重要的環(huán)節(jié)。就目前法學(xué)專業(yè)的設(shè)置上來(lái)看，專業(yè)實(shí)習(xí)局限于畢業(yè)前四個(gè)月的統(tǒng)一實(shí)習(xí)，這對(duì)于刑事訴訟法這一程序法教學(xué)來(lái)說(shuō)是不足夠的，筆者認(rèn)為可根據(jù)各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)和所學(xué)知識(shí)的不同，分組分階段的參與法律實(shí)務(wù)部門(mén)的實(shí)踐活動(dòng)。其次，充分利用法學(xué)教育實(shí)踐基地。學(xué)生到法學(xué)教學(xué)基地的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)都是學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的難得機(jī)會(huì)，由此會(huì)激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，學(xué)會(huì)用法律人的思維思考問(wèn)題。同時(shí)，利用好實(shí)踐基地，也可以拓展教學(xué)資源，使得老師接觸到更多的實(shí)踐問(wèn)題，相對(duì)于課堂內(nèi)的教學(xué)是有益的促進(jìn)。
在進(jìn)行刑事訴訟法教學(xué)時(shí)，特別是一審?fù)彸绦虿糠纸虒W(xué)過(guò)程中，根據(jù)普通程序和簡(jiǎn)易程序的教學(xué)進(jìn)度，可組織學(xué)生旁聽(tīng)基層法院的法庭庭審。庭審觀摩是一種更為直觀教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)際的觀察了解法律實(shí)務(wù)工作者對(duì)具體法律的理解和運(yùn)用，進(jìn)而檢驗(yàn)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)庭審流程的記憶，使知識(shí)架構(gòu)更具有立體性。
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中安排庭審觀摩，必然要受課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)的制約，所以老師在選擇旁聽(tīng)案例時(shí)，需要把握案例的典型性，這就需要在觀摩組織上提前做好準(zhǔn)備工作，尤其注意與相關(guān)單位進(jìn)行良好的溝通。
（三）多媒體手段。
多媒體教學(xué)是指通過(guò)使用電子課件、網(wǎng)絡(luò)資料、視頻影音等教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，而在刑事訴訟法教學(xué)中，更有利于將理性、抽象、艱深的法律問(wèn)題形象化、生動(dòng)化、直觀化。多媒體教學(xué)相對(duì)于其他的“動(dòng)態(tài)”教學(xué)，更容易運(yùn)用到課堂之中，彌補(bǔ)實(shí)踐操作的不足，同時(shí)節(jié)約課堂板書(shū)時(shí)間，便于適時(shí)更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，會(huì)增強(qiáng)講述課程的效果。通過(guò)直觀的圖片、影音短片等將刑事訴訟的各個(gè)階段展現(xiàn)出來(lái)，使抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)具體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)實(shí)際操作能力，形成一種多元化的教學(xué)模式。但是，如果在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多的使用多媒體手段，會(huì)使課程教學(xué)呈現(xiàn)表面的生動(dòng)、新鮮，但實(shí)際上學(xué)生卻容易將注意力過(guò)多地集中在多媒體的技巧變化上，而完全忽視了多媒體手段承載的知識(shí)本身，最終本末倒置。所以多媒體的輔助教學(xué)是必要的，但不是主要的。
（四）案例分析與課堂討論。
案例教學(xué)法是19 世紀(jì)70 年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柺讋?chuàng)的一種教學(xué)方法，是由主講教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和需要，適時(shí)提出精選案例，組織學(xué)生對(duì)個(gè)案進(jìn)行剖析，闡述個(gè)案分析的基本法理和要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從具體到一般的抽象過(guò)程。
在經(jīng)過(guò)老師對(duì)理論知識(shí)的講解之后，學(xué)生將利用已經(jīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，自主查閱資料，分組討論，形成結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已成為課堂的主體，也增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及實(shí)踐操作的能動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，縮短理論和實(shí)踐的距離，使得程序法教學(xué)更加形象化，更能夠達(dá)到刑事訴訟法的教學(xué)目的。作為授課老師，要善于關(guān)注司法實(shí)務(wù)，在對(duì)具體操作的問(wèn)題上避免脫離實(shí)際，本著提高學(xué)生刑事訴訟程序操作能力出發(fā)，精選適合課程教學(xué)的案例，同時(shí)注意不能急于求成。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力，不可將案例分析演變成知識(shí)的灌輸。
（五）專題講解。
刑事訴訟法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊扣當(dāng)前刑事訴訟法學(xué)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域以及司法實(shí)踐領(lǐng)域中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的思考研究，進(jìn)一步深化對(duì)刑事訴訟法的了解。作為程序法，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域必然會(huì)有很多爭(zhēng)議性的問(wèn)題，在教學(xué)中提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，作為專題講解，著重分析，充分發(fā)揮學(xué)生自己的思考能力，分組討論收集資料，各抒己見(jiàn)，在不同觀念中加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，既能提高學(xué)習(xí)的興趣，也能夠使學(xué)生接觸到刑事訴訟法的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
四、刑事訴訟法教學(xué)模式改革方向
（一）教學(xué)內(nèi)容多樣化。首先，課程的主體內(nèi)容為中國(guó)刑事訴訟法及相關(guān)基本理論；其次，課程的拓展理論知識(shí)應(yīng)包含部分國(guó)際刑事司法制度；然后，課程內(nèi)容的延伸應(yīng)當(dāng)涉及立法界、司法界、學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
（二）教學(xué)方法多元化。首先，課堂內(nèi)的教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法、手段。比如，講授為主，啟發(fā)提問(wèn)回答及課堂討論為輔的方法；案例教學(xué)、圖示教學(xué)、多媒體教學(xué)結(jié)合的方法。其中，對(duì)于案例教學(xué)切忌流于形式，應(yīng)遵循具體到抽象的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生懂得歸納，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。其次，課堂外運(yùn)用豐富的實(shí)踐教學(xué)手段。比如，模擬法庭教學(xué)，診所法律教學(xué)，以及專題學(xué)術(shù)講座等等。其中診所法律教學(xué)是能夠讓學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的較好方法。
（三）教學(xué)理念實(shí)用化。將理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用作為重點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的切身經(jīng)歷，把握刑事訴訟法的整體方向，培養(yǎng)法律理念，真正做到用法律人的思維思考問(wèn)題。
（四）教學(xué)考核靈活化。刑事訴訟法學(xué)是核心課程，所以基本的考核方式應(yīng)當(dāng)保持有期末的集中閉卷測(cè)試。但針對(duì)法學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)，課程考核成績(jī)的計(jì)算應(yīng)當(dāng)有一定的靈活性，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的應(yīng)用能力作為考核內(nèi)容。
五、刑事訴訟法教學(xué)模式改革中應(yīng)注意的問(wèn)題
該課程教學(xué)模式及方法改革的核心或是突出點(diǎn)在于，立足于法學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底，使教學(xué)的實(shí)踐性和師生的互動(dòng)性達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。但，正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式非常強(qiáng)調(diào)理論的運(yùn)用、主體的參與性，以及教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，因此，在教學(xué)上會(huì)較普通的教學(xué)模式更耗時(shí)間和精力。從刑事訴訟法學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)模式和方法的改革如要有效實(shí)施，則必須妥善解決這些矛盾，否則教師個(gè)人的精力將不能完全企及。
首先，教學(xué)時(shí)間的配備。注重操作性和參與性的教學(xué)模式下，時(shí)間的安排問(wèn)題較為突出。在教學(xué)總課時(shí)固定的情況下，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)存在一定問(wèn)題，教學(xué)雙方在過(guò)程中的不可控的延時(shí)，對(duì)教學(xué)的時(shí)間配置問(wèn)題要求較高。此外，理論教學(xué)和立體化教學(xué)交叉進(jìn)行，使得學(xué)生在課堂之外還應(yīng)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的了解，教師在課堂上更應(yīng)中重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，避免面面俱到而導(dǎo)致的時(shí)間不足。對(duì)于操作性教學(xué)，注意把握時(shí)間，不可重視形式的新穎化而忽視了基本理論的教導(dǎo)。
其次，物資保障的投入。刑事訴訟法本身帶有極強(qiáng)的操作性，在教學(xué)模式改革中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)的物資投入要求高。
校內(nèi)，教學(xué)硬件設(shè)施的選擇，模擬法庭建設(shè)、多媒體系統(tǒng)配備、攝像錄像設(shè)備以及開(kāi)展過(guò)程中的道具配套等；在校外，還應(yīng)注意與相關(guān)單位的聯(lián)系，對(duì)法學(xué)基地的建設(shè)，同時(shí)在對(duì)外進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需部分合理的車(chē)旅開(kāi)銷。這些都是必須盡全面的考慮。
最后，教師能力的要求。首先應(yīng)當(dāng)重視授課老師在刑事訴訟法方面的專業(yè)性，法學(xué)是門(mén)龐大而相對(duì)完整的學(xué)科，各專業(yè)之間不可盲目融會(huì)貫通，程序法與實(shí)體法的側(cè)重點(diǎn)不同，同性質(zhì)的法學(xué)學(xué)科之間也不相同，在刑事訴訟法的教學(xué)上，首要的問(wèn)題便是重視專業(yè)性。其次，對(duì)教師實(shí)務(wù)能力的要求較高。刑事訴訟法是程序法，程序法相對(duì)實(shí)體法更重視實(shí)踐操作，教師應(yīng)當(dāng)具有實(shí)務(wù)能力，在實(shí)際中參與過(guò)刑事訴訟，同時(shí)，對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題有良好的把握，才能更好的理解程序法，避免紙上談兵。
本文系四川樂(lè)山師范學(xué)院校級(jí)教改課題成果。
參考文獻(xiàn)：
（1）教學(xué)方法仍舊單一，缺乏創(chuàng)新性。隨著電子計(jì)算機(jī)的普及，尤其是在當(dāng)今電子信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，各種電子產(chǎn)品已成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋貍淦?，這種現(xiàn)象也引起教育模式的變化。各種網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、在線考試視頻以及MOOC等教學(xué)模式等，都已經(jīng)悄然進(jìn)入中國(guó)，有的大學(xué)甚至走在前端已經(jīng)開(kāi)始投入研發(fā)等。在這種高科技時(shí)代極度發(fā)達(dá)的情況下，刑事訴訟法學(xué)教學(xué)方式也必將改變。但目前看來(lái)，盡管各大高校的教學(xué)要求已經(jīng)一改過(guò)去傳統(tǒng)的板書(shū)式為現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式，但高校教師使用的多媒體教學(xué)的方式、方法缺乏創(chuàng)新性。例如，大多數(shù)高校教師只會(huì)PPT制作課件和最簡(jiǎn)單的多媒體操作，至于一些多媒體演示技巧和多種風(fēng)格的教學(xué)穿插使用則鳳毛麟角；而且多數(shù)高校教師認(rèn)為與過(guò)去的板書(shū)相比已經(jīng)進(jìn)步很多了，教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容即可，而教學(xué)模式不需要過(guò)多注重。所以整體看來(lái)教學(xué)方式仍舊單一，缺少創(chuàng)新性。（2）教學(xué)理念不明確。作為法學(xué)主干課之一的刑事訴訟法學(xué)，是主要介紹刑事案件立案、偵查、、審判、執(zhí)行等訴訟過(guò)程的一門(mén)法學(xué)課程，實(shí)踐性特別強(qiáng)。院校刑事訴訟法學(xué)的教學(xué)雖然已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生司法實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是仍然存在培養(yǎng)的目的性不強(qiáng)、教學(xué)理念不明確的情形。例如，根據(jù)刑事訴訟法學(xué)教學(xué)安排的播放相關(guān)刑事訴訟視頻或者開(kāi)展模擬法庭等相關(guān)法律實(shí)踐教學(xué)，仍然存在走過(guò)場(chǎng)、忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的現(xiàn)象；其次，大多數(shù)院校法學(xué)教師在日常工作中也多注重理論研究，有的甚至根本就沒(méi)有司法實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，日常講授的也多是書(shū)本的理論知識(shí)，甚至很多知識(shí)、理論比較陳舊和落伍；再加上其教學(xué)缺乏真實(shí)的司法實(shí)踐案例的教學(xué)資料，這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力仍然比較低下，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)也不能起到應(yīng)有的效果。（3）教學(xué)模式改革力度不大。傳統(tǒng)的刑事訴訟法教學(xué)多為講授法，即老師講授學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)接受知識(shí)。這種教學(xué)模式往往導(dǎo)致“培養(yǎng)出的學(xué)生往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、知識(shí)面窄、綜合素質(zhì)低、高分低能現(xiàn)象普遍?！雹偻瑫r(shí)這種教學(xué)方式也忽略了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，只是單純被動(dòng)地吸收知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致其在司法實(shí)踐中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，缺乏積極主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。雖然現(xiàn)在院校刑事訴訟法學(xué)教學(xué)模式也做了相應(yīng)改革，設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是整體看來(lái)，這些刑事訴訟法教學(xué)模式的改革力度仍不大，實(shí)際教學(xué)仍然以灌輸式教學(xué)為主，起不到真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果。
2院校刑事訴訟法學(xué)教學(xué)改革的必要性
（1）信息化時(shí)代的需求。隨著信息化科技的不斷發(fā)展，信息科技已經(jīng)成為人們的日常生活中不可或缺的一部分，同時(shí)，信息化科技也在影響著我們高校的教育教學(xué)模式。目前看來(lái)，對(duì)高校教學(xué)影響最大并且速度最快的應(yīng)屬于MOOC課程，單看Coursera，短短一年多，全球共有81所成員高?；驒C(jī)構(gòu)加入這一聯(lián)盟，共享386門(mén)課程，注冊(cè)學(xué)生超過(guò)400萬(wàn)。②這是一個(gè)信息化高度發(fā)展的時(shí)代，各種電子產(chǎn)品的更新層出不窮，并以日新月異的速度發(fā)生著飛快的變化，在這樣一個(gè)信息化時(shí)代里要跟上時(shí)代的腳步，各行各業(yè)都必須進(jìn)行改革。并且，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)生活中，各種犯罪已呈現(xiàn)出向智能化、科技化方向發(fā)展的特點(diǎn)，必將對(duì)司法工作在打擊犯罪方面提出更高的要求，尤其在程序和技術(shù)手段方面。這些變革使刑事訴訟法教學(xué)模式也必須進(jìn)行改革。（2）學(xué)生就業(yè)需求?？疾楸驹?014屆法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，有近35%左右的人員進(jìn)入公檢法系統(tǒng)任職，③其他專業(yè)進(jìn)入公務(wù)員系統(tǒng)的更多一些?？梢?jiàn)院校學(xué)生大多的工作意向是通過(guò)司法考試、公務(wù)員考試進(jìn)入到公檢法單位工作。本文認(rèn)為院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)具有寬厚的法學(xué)理論知識(shí)，以及從事法律實(shí)踐相關(guān)業(yè)務(wù)的能力的高素質(zhì)人才。作為刑事訴訟的國(guó)家專門(mén)機(jī)關(guān)有偵查、訊問(wèn)、搜查等強(qiáng)制措施權(quán)力，作為未來(lái)的執(zhí)法者，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度直接影響其今后工作水平的高低，而這些又不可避免與院校刑事訴訟法教學(xué)水平高低相關(guān)。這些都要求院校的刑事訴訟法學(xué)教學(xué)要針對(duì)現(xiàn)實(shí)的司法實(shí)踐要求進(jìn)行不斷改革。（3）刑事訴訟法修改的要求。2013年新實(shí)施的《刑事訴訟法》在訴訟理念、證據(jù)制度、偵查措施等方面都進(jìn)行了重大修改和調(diào)整。這對(duì)院校刑事訴訟法學(xué)的教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求，使院校刑事訴訟法學(xué)的教學(xué)也必須圍繞新法作適當(dāng)調(diào)整，以應(yīng)對(duì)實(shí)踐工作的挑戰(zhàn)?！巴椒ú蛔阋宰孕小?，立法的理念制定的再完善，在實(shí)踐中得不到好的執(zhí)行，執(zhí)法者不具備先進(jìn)的司法理念作為指導(dǎo)，再好的法律也只是紙上的條條框框，對(duì)現(xiàn)實(shí)的司法實(shí)踐一點(diǎn)作用也起不到。同時(shí)在實(shí)踐中，機(jī)關(guān)的偵查環(huán)節(jié)又是引起社會(huì)公眾高度注意的一個(gè)階段，所以院校必須對(duì)現(xiàn)有的刑事訴訟法學(xué)教學(xué)重視起來(lái)，并進(jìn)行相應(yīng)改革，才符合司法實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求。通過(guò)以上分析，本文將從以下幾個(gè)方面論述在當(dāng)前高科技信息高度發(fā)展的形勢(shì)下，教育中刑事訴訟法學(xué)教學(xué)的最佳改革途徑。
3院校刑事訴訟法學(xué)教學(xué)的改革途徑
3.1院校刑事訴訟法學(xué)教學(xué)原則
（1）理論聯(lián)系實(shí)際原則。由于刑事訴訟法本身就是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在院校刑事訴訟法教學(xué)中，必須時(shí)刻強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。例如在偵查環(huán)節(jié)，學(xué)生要求學(xué)習(xí)并掌握具體的訊問(wèn)、詢問(wèn)、搜查、扣押、強(qiáng)制措施等實(shí)踐操作流程和技巧。當(dāng)然，理論知識(shí)的掌握也很重要。對(duì)于長(zhǎng)期工作于司法機(jī)關(guān)的人員來(lái)說(shuō)，除了過(guò)硬的技術(shù)外，還要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)作支撐。這就要求院校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐訴訟能力的同時(shí)也要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果一味關(guān)注學(xué)生實(shí)踐水平的提高，雖然能在短時(shí)間讓學(xué)生學(xué)有所用，但要是沒(méi)有理論知識(shí)的支撐，會(huì)使學(xué)生形成只能解決具體的司法實(shí)踐問(wèn)題，卻無(wú)法舉一反三解決類似實(shí)踐問(wèn)題，也就達(dá)不到當(dāng)今社會(huì)對(duì)人員要求的理論與實(shí)踐兼具的復(fù)合型人才的要求。（2）正面教育原則。其實(shí)在各種現(xiàn)有教育中正面教育是一種常用的教育方式，但由于教育的特殊性，對(duì)于正面教育的要求更高于其他行業(yè)的教育。從事法學(xué)教學(xué)研究的房文翠博士曾指出法學(xué)教育的目標(biāo)在于五個(gè)方面，即傳授法律知識(shí)、訓(xùn)練和提升法律技能、養(yǎng)成和改善法律的思維方式、培育法律職業(yè)道德、培植法律信仰，④本文認(rèn)為其中培植法律信仰非常重要，因?yàn)樗痉C(jī)關(guān)面對(duì)的都是一些破壞社會(huì)秩序的刑事案件，所以教師在課堂上要本著一種尊敬法律、信任法律的客觀態(tài)度，從正面宣揚(yáng)法律信仰，提升其對(duì)職業(yè)的高度信任感和尊敬、使命感，熱愛(ài)工作。
3.2院校刑事訴訟法學(xué)教學(xué)方式的完善
（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)模式是1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)費(fèi)里斯托弗•哥倫布•蘭代爾最早運(yùn)用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育中，隨后便一直成為美國(guó)乃至整個(gè)英美法系法學(xué)的教學(xué)方法。案例教學(xué)模式比較注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力從而掌握所具有的批判精神，這使學(xué)生改被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容為主動(dòng)分析特定案例，從而掌握刑事訴訟法學(xué)的基本理論以及法律法規(guī)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。并且，刑事訴訟法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課，雖然不少高校法學(xué)教師已經(jīng)在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際執(zhí)行中還存在一些問(wèn)題：例如案例不夠新穎、案例教學(xué)課時(shí)安排不夠。所以，在院校的刑事訴訟法學(xué)教學(xué)中，教師要充分注重案例教學(xué)的要求與目的，可采用在校園網(wǎng)上建立刑事訴訟法的在線視頻、以及刑事訴訟法的案例題庫(kù)，并且注意及時(shí)根據(jù)社會(huì)出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題更新案例庫(kù)、合理安排案例教學(xué)學(xué)時(shí)，使其在刑事訴訟法的課堂講授中既抓住重點(diǎn)，又能在課后積極進(jìn)行復(fù)習(xí)，真正提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（2）模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)。院校刑事訴訟法的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多以開(kāi)展模擬法庭的方式開(kāi)展。一般是在教師的組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生分角色進(jìn)行模擬法庭的形式開(kāi)展，使學(xué)生在模擬法庭的過(guò)程中掌握相關(guān)理論和實(shí)踐技能，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解和掌握。但單純地開(kāi)展模擬法庭作為刑事訴訟法學(xué)實(shí)訓(xùn)，明顯低于司法實(shí)踐的要求。因此，院校的刑事訴訟法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)刑事訴訟法實(shí)踐要求進(jìn)行，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可擴(kuò)展為包括訊問(wèn)、詢問(wèn)筆錄、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查筆錄、現(xiàn)場(chǎng)勘查筆錄的制作、各種強(qiáng)制措施的應(yīng)用以及針對(duì)審判的模擬法庭等實(shí)訓(xùn)，在審判中還可安排警察出庭作證等《刑事訴訟法》新增實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)以上各種實(shí)訓(xùn)，教師可采取示范或講解等方式進(jìn)行講授，再讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給出相應(yīng)考核成績(jī)，作為總成績(jī)的一部分或者作為單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。這種結(jié)合刑事訴訟實(shí)踐所進(jìn)行的教學(xué)訓(xùn)練既可讓學(xué)生掌握刑事訴訟法的基本理論，也可以提高司法實(shí)踐能力，達(dá)到提高其刑事訴訟法的實(shí)踐要求。
3.3開(kāi)拓專業(yè)視野
關(guān)鍵詞 多媒體 課件 刑事訴訟法
隨著多媒體技術(shù)的迅猛普及，高等學(xué)校教學(xué)手段和方法也逐漸現(xiàn)代化，突出表現(xiàn)之一即為多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用。目前，筆者所在的中央司法警官學(xué)院所有的教學(xué)教室均安裝了多媒體設(shè)施，教師們?cè)谡n程教學(xué)中使用多媒體教學(xué)的比例大幅提高。多媒體技術(shù)的運(yùn)用完善了教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的特點(diǎn)深受廣大師生的歡迎。筆者就所講授的刑事訴訟法學(xué)課程中運(yùn)用多媒體課件的情況總結(jié)如下，以期能夠更好地提升課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
一、多媒體課件在刑事訴訟法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
刑事訴訟法學(xué)是法學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)主干課程之一。其課程特點(diǎn)如下：1.刑事訴訟法是程序法，刑事訴訟程序涉及知識(shí)點(diǎn)多，信息量大；2.刑事訴訟程序比較復(fù)雜，訴訟過(guò)程比較枯燥，案例不如實(shí)體法有趣；3.程序操作過(guò)程中易混、相似知識(shí)點(diǎn)多；4.知識(shí)更新較快，如司法解釋的出臺(tái)；5.屬于應(yīng)用法學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用教師講授，學(xué)生聽(tīng)講，做筆記的形式，雖說(shuō)有其優(yōu)勢(shì)，但也會(huì)帶來(lái)教學(xué)方法比較枯燥，容易脫離實(shí)際的弊端。多媒體課件的應(yīng)用，將圖形、圖像、文本、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多媒體技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)處理后，以單一或者集成的方式運(yùn)用于教學(xué)中，成為教師在授課過(guò)程中重要的輔助教學(xué)手段，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處。
（一）多媒體課件使課堂呈現(xiàn)的知識(shí)量大大豐富，信息更新及時(shí)。
多媒體課件的應(yīng)用，使得教師在備課時(shí)就可將刑事訴訟法學(xué)龐大的知識(shí)體系盡數(shù)納入其中（如相關(guān)章節(jié)的法條、司法解釋、近期發(fā)生的案例，理論界的前沿問(wèn)題等等），在授課時(shí)就可直觀、明了地以課件形式展現(xiàn)給學(xué)生原貌，節(jié)省了教師的板書(shū)時(shí)間和學(xué)生筆記時(shí)間，信息量極大充實(shí)。教師可以節(jié)省下時(shí)間將精力放在重點(diǎn)知識(shí)的講解和分析上，授課效率提高。多媒體課件修改起來(lái)快捷、方便，近期的法律法規(guī)的變化、熱點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)案例可及時(shí)吸納進(jìn)來(lái)為教學(xué)所用。
（二）多媒體課件使案例教學(xué)更加生動(dòng)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
案例教學(xué)法是法學(xué)教學(xué)中大家非常推崇的一種教學(xué)方法，多媒體課件的運(yùn)用使案例教學(xué)更加生動(dòng)。如在“當(dāng)事人的訴訟權(quán)利與義務(wù)”課程導(dǎo)入時(shí)，可以采用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)案例的視頻、圖片等音像資料來(lái)開(kāi)篇，讓學(xué)生以被害人或者犯罪嫌疑人、被告人的視野進(jìn)入程序，這往往會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如身臨其境般進(jìn)入刑事訴訟程序?qū)W習(xí)過(guò)程。在訴訟程序的立案、偵查、、審判、執(zhí)行各階段，不斷設(shè)置案例中可能出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)行訴訟程序的分析，進(jìn)而引申出相關(guān)法律法規(guī)的運(yùn)用，最后，結(jié)論也會(huì)水到渠成地得出，當(dāng)事人的權(quán)利體系也就完全印入學(xué)生的腦海之中。
（三）多媒體課件使程序更加直觀化地呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)訴訟實(shí)踐的感知。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師的口述案例和程序使訴訟過(guò)程難以直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而刑事訴訟法又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)訴訟實(shí)踐的感知。多媒體課件的運(yùn)用使得程序的直觀化呈現(xiàn)成為可能。如在講授刑事第一審程序的法庭審理過(guò)程時(shí)，我們就可以將法庭審判過(guò)程在課堂中播放?？梢赃x擇教學(xué)光盤(pán)如《中國(guó)法庭》，可以選擇相關(guān)影像資料如《庭審現(xiàn)場(chǎng)》《模擬法庭》等，也可以選擇身邊真實(shí)案例資料等。教師在授課時(shí)加以適當(dāng)引導(dǎo)即可以讓學(xué)生感知到真實(shí)的庭審過(guò)程，圓滿完成教學(xué)任務(wù)
（四）多媒體課件使課程知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)更加條理化，提升教學(xué)效果。
刑事訴訟法的課程知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，易混、相似知識(shí)點(diǎn)較多，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和做好課后復(fù)習(xí)，很難完全理解和掌握。多媒體課件的合理使用，使得教師在備課時(shí)就可以將這些知識(shí)點(diǎn)以圖表、表格的形式進(jìn)行梳理和歸納（如辯護(hù)和的諸多異同，取保候?qū)徍捅O(jiān)視居住的區(qū)別等等），學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)清晰而簡(jiǎn)單的印象，有利于提升教學(xué)效果。
二、刑事訴訟法教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件容易出現(xiàn)的問(wèn)題
雖然多媒體授課有諸多的優(yōu)勢(shì)，但運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。
（一）知識(shí)點(diǎn)播放較快，學(xué)生不易形成較深印象。
多媒體課件的優(yōu)勢(shì)之一是課件呈現(xiàn)的知識(shí)信息量極大提升，但如果事無(wú)巨細(xì)地將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一律反映到課件之中，會(huì)使得課件的內(nèi)容過(guò)于龐雜，主次不分，詳略不當(dāng)。這樣，在授課過(guò)程中，教師會(huì)十分忙碌于課件一屏一屏地播放，而且還要照屏宣講，屏幕內(nèi)容更替速度過(guò)快，在學(xué)生印象中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容很多，但不易形成較深印象，影響授課效果。
（二）增強(qiáng)案例的生動(dòng)性，但有時(shí)過(guò)于熱鬧會(huì)喧賓奪主。
多媒體課件的運(yùn)用使案例教學(xué)可以看得見(jiàn)聽(tīng)得到，增強(qiáng)了生動(dòng)性，學(xué)生普遍興趣很高，教師也非常樂(lè)于采用案例教學(xué)。有些教師為了迎合學(xué)生心理，會(huì)將案情過(guò)多地進(jìn)行渲染，老師講得熱鬧，學(xué)生聽(tīng)得輕松開(kāi)心。過(guò)份渲染案情雖然會(huì)使課堂氣氛活躍，但最后在考核時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對(duì)案情有印象，聽(tīng)了熱鬧而沒(méi)有總結(jié)到知識(shí)點(diǎn)，更沒(méi)有掌握相關(guān)法律規(guī)定。還有，教師所采用的案例有時(shí)較大，在課件中放映占用時(shí)間較長(zhǎng)，這樣會(huì)擠占其它授課內(nèi)容的時(shí)間。
（三）教師過(guò)于依賴多媒體，易淪為課件“放映員”。
目前，利用多媒體課件授課成為很多高校教師的選擇，教師在授課前提前制作好課件，在授課時(shí)按部就班地按課件內(nèi)容進(jìn)行放映和講解。這容易造成教師過(guò)于依賴多媒體課件，淪為多媒體課件的“放映員”，一旦停電或其它狀況出現(xiàn)，往往影響教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。教師過(guò)多依賴多媒體，受課件內(nèi)容束縛，也會(huì)限制教師在講課過(guò)程中突然出現(xiàn)的靈感和火花。
（四）多媒體課件質(zhì)量參差不齊，出現(xiàn)兩個(gè)極端，或成為“電子板書(shū)”和或過(guò)于花哨。
由于教師所占有的教學(xué)資料不同，本身的教學(xué)思路不同，再加上每個(gè)教師計(jì)算機(jī)操作水平的差異，使得教師制作的多媒體課件差別很大，質(zhì)量參差不齊。多媒體課件容易出現(xiàn)的兩個(gè)極端，一種是將文字的幻燈片直接展示，成為“電子板書(shū)”，另一種則充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)的各種優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等效果，不注重教學(xué)內(nèi)容，過(guò)于花哨，華而不實(shí)。這兩種極端都應(yīng)極力避免。
三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮多媒體課件在刑事訴訟法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
（一）發(fā)揮集體力量，做好多媒體課件資料準(zhǔn)備工作。
利用多媒體課件授課是一種教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容是多媒體課件的核心。為了更好地制作高質(zhì)量的多媒體課件，我們應(yīng)該充分發(fā)揮集體的力量，而不是僅僅依靠單個(gè)教師的力量。如刑事訴訟法課件的資料準(zhǔn)備工作，就可以充分挖掘訴訟法學(xué)教研室的全部教學(xué)資源。三大訴訟法有很多相通之處，資源可以共享。課件準(zhǔn)備工作首先要做好文字性資料的準(zhǔn)備，如教材、大綱、教案、相關(guān)法律法規(guī)、典型案例等；其次要準(zhǔn)備各種教學(xué)影像資料；還有就是要有一些必要的軟硬件設(shè)施，如掃描儀、打印機(jī)、攝像機(jī)、錄音設(shè)備、數(shù)碼相機(jī)，多媒體影像教學(xué)光盤(pán)，多媒體技術(shù)教學(xué)書(shū)籍等。在此基礎(chǔ)上，課程組的成員可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，共同協(xié)作，制作出高質(zhì)量的刑事訴訟法學(xué)多媒體課件。
（二）多媒體課件制作，避免兩個(gè)極端。
多媒體課件制作時(shí)，要秉承一個(gè)原則，即教學(xué)內(nèi)容是核心，教學(xué)效果是目的。多媒體課件要避免成為“電子板書(shū)”，這樣難以發(fā)揮多媒體課件的生動(dòng)性，形象性。也要避免過(guò)于花哨，喧賓奪主情況的出現(xiàn)。多媒體課件的制作，應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式相統(tǒng)一，形式服務(wù)于內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生充分理解，深刻領(lǐng)會(huì)的教學(xué)效果。
（三）多媒體課件的運(yùn)用，要確立其輔助地位，教師應(yīng)以講授為主，不要過(guò)于迷信多媒體。
教學(xué)過(guò)程中，教師始終是課堂的主宰者。多媒體技術(shù)雖然很優(yōu)越，但它只是一種教學(xué)手段，其要服務(wù)于教師的講授內(nèi)容，受教師的駕馭。教師在授課過(guò)程中要確立自己主導(dǎo)者的地位，不要淪為課件“放映員”的角色，過(guò)于迷信多媒體。在課堂教學(xué)中教師要充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課堂變化的狀況，不斷引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的教學(xué)溝通和互動(dòng)，共同圓滿完成每一堂刑事訴訟法學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。
（四）提高多媒體課件的播放技巧，注意細(xì)節(jié)。
為了更好地發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)不斷提高多媒體技術(shù)水平。如每堂課用醒目的字體或者聲音提示重點(diǎn)、難點(diǎn)；案例有選擇地加以剪輯使用；注意播放細(xì)節(jié)，與播放教室相適應(yīng)，提前設(shè)置好合適的背景、文字、聲音等；設(shè)置暫停、回放鍵等。諸如此類多媒體技術(shù)的提高和對(duì)細(xì)節(jié)的重視對(duì)于提高刑事訴訟法的教學(xué)效果也非常重要。
參考文獻(xiàn)：
刑事訴訟法是一門(mén)實(shí)踐操作性極強(qiáng)的課程，為了提高學(xué)生對(duì)課程的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)向的法律思維和法律職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)刑事訴訟法規(guī)范的實(shí)際運(yùn)用能力，文章主要研究針對(duì)刑事訴訟法課程的情景模擬教學(xué)方法。分為五個(gè)部分：第一部分界定“情景模擬教學(xué)方法”，辨析其與“模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法”“診所式教學(xué)”的關(guān)系，明確其功能和特征。第二部分研究情景模擬教學(xué)方法中的案例設(shè)計(jì)。第三部分探討情景模擬教學(xué)方法中如何與目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行交流和互動(dòng)。第四部分分析情景模擬實(shí)踐的主要內(nèi)容。第五部分討論如何對(duì)情景模擬教學(xué)方法模式下的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考評(píng)。
關(guān)鍵詞：
情景模擬；教學(xué)；刑事訴訟
引言
刑事訴訟是專門(mén)司法行政機(jī)關(guān)在訴訟當(dāng)事人、其他參加人的共同參與下，對(duì)犯罪嫌疑人、被告人追究刑事責(zé)任的法定過(guò)程。刑事訴訟法該門(mén)課程就是向?qū)W生展示這些司法行政機(jī)關(guān)、訴訟參加人在一個(gè)固定的時(shí)空、場(chǎng)所，如何進(jìn)行法定的程序工作；以及設(shè)置這些法定的程序背后的意義。在傳統(tǒng)的以講授式教學(xué)為主的課堂當(dāng)中，學(xué)生剛開(kāi)始接觸程序法，難以了解到程序的重要性和意義。大量的程序法以及程序法解釋等法律性規(guī)范構(gòu)建出的略顯繁瑣的刑事訴訟程序，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。而以實(shí)踐或者虛擬的實(shí)踐為導(dǎo)向，引入法學(xué)的職業(yè)教育，會(huì)提高學(xué)生的參與程度和法律共同體的認(rèn)同感?！霸诜▽W(xué)教育認(rèn)識(shí)上的分歧和悖論實(shí)際上反映出法學(xué)教育中內(nèi)在的、與生俱來(lái)的二重性，即法學(xué)教育的職業(yè)技能性和學(xué)術(shù)研究性”[1]我國(guó)不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)了該問(wèn)題，有學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門(mén)的模擬法庭課程和加強(qiáng)校內(nèi)外模擬法庭競(jìng)賽。[2]有學(xué)者提出了診所式教育與法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致，是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育目的的良好的手段。[3]但總的來(lái)說(shuō)，第一，診所式教學(xué)偏重于真實(shí)參與，難以在課程中普及。第二，我國(guó)目前對(duì)模擬教學(xué)模式的研究集中在“模擬法庭模式”上。第三，缺乏類型化研究。因而，文章專門(mén)就刑事訴訟情景模擬教學(xué)方法進(jìn)行研究，其具體內(nèi)容如下：
一、情景模擬教學(xué)方法概述
（一）情景模擬教學(xué)方法之概念
辨析情景模擬教學(xué)的概念對(duì)法學(xué)教育來(lái)說(shuō)比較陌生，在實(shí)踐法學(xué)教育領(lǐng)域，更常見(jiàn)的是“診所式教學(xué)”或者“模擬法庭教學(xué)”。根據(jù)弗蘭克•S•布洛克的觀點(diǎn)，“診所式教育”是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，通過(guò)學(xué)生積極地參與法律程序的不同方面來(lái)教學(xué)。它常被稱作“通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)”。實(shí)施診所法律教育的機(jī)構(gòu)稱為法律診所。[4]“模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生擔(dān)任和扮演法官、檢察官、律師、當(dāng)事人以及其他訴訟參與人，在接近真實(shí)的法庭場(chǎng)景下，嚴(yán)格依照現(xiàn)行法律規(guī)定，進(jìn)行案件審理和判決的一種教學(xué)方式。[5]而“情景模擬教學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地調(diào)整教學(xué)形式，通過(guò)設(shè)定特殊場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的身份進(jìn)行假設(shè)，模擬現(xiàn)實(shí)中該場(chǎng)景該身份的人可能會(huì)面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。該教法屬于虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法。[6]同為實(shí)踐教學(xué)方式，“診所式教學(xué)”傾向于真實(shí)的程序參與，包括法律援助，參與辦理真實(shí)的案件，參與程度較高，但同樣由于條件較高，普及較難。“模擬法庭”通過(guò)虛擬的或者已經(jīng)發(fā)生的案例，讓學(xué)生扮演法官、檢察官、律師的角色，盡管由授課老師指導(dǎo)，方式仍舊較為單一，難以讓學(xué)生更深層次的體驗(yàn)法律職業(yè)。而“情景模擬教學(xué)方法”盡管是虛擬的實(shí)踐教學(xué)方法，卻更為全面的讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)司法實(shí)務(wù)過(guò)程，不僅限定于模擬法庭，包括證據(jù)調(diào)查、律師會(huì)見(jiàn)、檢察員審查、庭前會(huì)議等多種情景模擬，通過(guò)錄像視頻、訪談、座談、聽(tīng)審等多種方式，事先進(jìn)行對(duì)目標(biāo)對(duì)象的了解和模仿，從而加深學(xué)生對(duì)角色扮演的法律共同體體驗(yàn)程度。
（二）情景模擬教學(xué)方法的功能和特征
情景模擬教學(xué)方法具備以下功能：第一，提高學(xué)生對(duì)課程教育的參與度。情景模擬方法與傳統(tǒng)點(diǎn)對(duì)面授課模式不同，學(xué)生從案例遴選開(kāi)始，到與目標(biāo)人物的互動(dòng)、程序操控等環(huán)節(jié)，全程參與課程設(shè)置。第二，體驗(yàn)式教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握程度。情景模擬教學(xué)方法的主要功能是通過(guò)學(xué)生對(duì)目標(biāo)對(duì)象的學(xué)習(xí)和模仿，帶入目標(biāo)對(duì)象的身份，操控和參與程序，體驗(yàn)職業(yè)共同體的身份。第三，以實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)思維和法學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。情景模擬教學(xué)方法屬于實(shí)踐性教學(xué)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，學(xué)生在虛擬解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力。情景模擬教學(xué)方法有以下特征：第一，設(shè)計(jì)虛擬的或者已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生的案例作為背景，情景模擬，要求學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)性的帶入。第二，學(xué)生進(jìn)行角色扮演之前，對(duì)目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，這一過(guò)程應(yīng)當(dāng)實(shí)踐性的進(jìn)行互動(dòng)，包括視頻、座談、訪談、講座、聽(tīng)審等方式，以了解目標(biāo)對(duì)象。第三，學(xué)生通過(guò)帶入目標(biāo)對(duì)象，操控程序進(jìn)行，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。對(duì)設(shè)計(jì)好的背景案例情形下，模仿并帶入目標(biāo)人物，開(kāi)始角色飾演，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行操控程序。第四，成績(jī)考評(píng)以過(guò)程考評(píng)為主，引入目標(biāo)對(duì)象的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。情景模擬教學(xué)法不僅僅以結(jié)果為導(dǎo)向，重視過(guò)程考核，并引入模仿對(duì)象的第三方考核，真正與實(shí)戰(zhàn)接軌。
二、情景模擬教學(xué)方法之一
刑事訴訟法課程案例設(shè)計(jì)對(duì)于刑事訴訟法課程案例設(shè)計(jì)，主要需要注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，如何盡可能的豐富背景案例。在一個(gè)案例當(dāng)中，盡可能涉及多個(gè)角色、豐富內(nèi)容、涉及多個(gè)法律和事實(shí)的爭(zhēng)點(diǎn)，涉及多項(xiàng)證據(jù)。第二，如何提高學(xué)生在遴選背景案例時(shí)的參與程度。設(shè)計(jì)和遴選背景案例，需要意識(shí)到該案例在教學(xué)和實(shí)踐上的意義，這是教師的工作，但是為了提高學(xué)生的參與模擬教學(xué)的積極性，應(yīng)當(dāng)盡可能多的設(shè)計(jì)和遴選熱點(diǎn)問(wèn)題，提供多個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生做選擇，可以細(xì)分為四種案例設(shè)計(jì)：
（一）導(dǎo)引模擬案例定位：課程開(kāi)始前，將本章重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成虛擬案例，以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生站在司法實(shí)踐的立場(chǎng)上，代入當(dāng)事人、訴訟參加人、司法行政機(jī)關(guān)進(jìn)行刑事訴訟法律制度的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)：1.切合本章重點(diǎn)內(nèi)容；2.具有真實(shí)性，引起學(xué)生的關(guān)注；3.多元化主體角色代入，使得學(xué)生能夠站在各種訴訟主體和司法行政機(jī)關(guān)，理解刑事訴訟法律制度的內(nèi)容和價(jià)值。
（二）經(jīng)典案例解讀定位：在重要刑事司法原則以及刑事訴訟法制度問(wèn)題上，詳細(xì)遴選各國(guó)具有代表意義的經(jīng)典案例，進(jìn)行詳細(xì)分析和比較，加深學(xué)生對(duì)原則及制度的理解。案例遴選標(biāo)準(zhǔn)：1.涉及重要刑事司法原則和關(guān)鍵刑事訴訟法制度；2.在各國(guó)具有重大影響，具有確立規(guī)則或者改變規(guī)則的地位；3.可以與我國(guó)的司法實(shí)踐相互印證。
（三）社會(huì)熱點(diǎn)案例追蹤定位：通過(guò)對(duì)近年來(lái)有關(guān)刑事訴訟制度的社會(huì)熱點(diǎn)案例介紹和追蹤，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和法學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生適用刑事司法制度進(jìn)行思考。案例遴選標(biāo)準(zhǔn)：1.有關(guān)刑事司法制度；2.在社會(huì)上引起廣發(fā)關(guān)注；3.適合學(xué)生進(jìn)行討論和思考。（四）模擬法庭和審前會(huì)議案例設(shè)計(jì)及遴選定位：刑事訴訟審判程序課程講授之后，遴選案例，組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭和模擬審前會(huì)議，讓學(xué)生代入情景和角色，進(jìn)行刑事訴訟活動(dòng)。案例設(shè)計(jì)及遴選標(biāo)準(zhǔn)：1.案情設(shè)計(jì)便于學(xué)生模擬控辯雙方收集證據(jù)；2.法律問(wèn)題具有爭(zhēng)議，便于學(xué)生就法律和事實(shí)主張進(jìn)行法庭辯論；3.角色設(shè)計(jì)繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有足夠的開(kāi)展空間，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，也不至于過(guò)于繁瑣，流于形式。
三、情景模擬教學(xué)方法之二
目標(biāo)交流與模仿學(xué)生進(jìn)行情景模擬之前，應(yīng)當(dāng)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)情景模擬相關(guān)的刑事法律制度，并對(duì)自己扮演的角色有參照性依據(jù)。因而，除了配套的課程進(jìn)度之外，設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)角色的了解和參照原型工作，也至關(guān)重要?？紤]帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入公安、檢察院、法院、律師事務(wù)所，進(jìn)行訪談和聽(tīng)審，對(duì)自己需要模擬的對(duì)象有一定的參考性了解。這一部分主要針對(duì)通過(guò)哪些渠道和方法能使學(xué)生掌握刑事法律制度和模擬對(duì)象。
（一）辯護(hù)與制度———辯護(hù)律師講座與訪談定位：學(xué)生以律師的角度思考刑事司法中的辯護(hù)與制度。目標(biāo)人物選?。盒袠I(yè)內(nèi)具有代表性的從事刑事司法辯護(hù)的律師。方式方法：1.目標(biāo)人物講授。講述其辯護(hù)和過(guò)的具有典型性案例，在收集證據(jù)、會(huì)見(jiàn)、法庭辯護(hù)、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)及保障等問(wèn)題上，予以介紹司法實(shí)踐內(nèi)容。2.學(xué)生進(jìn)行方法交流。就目標(biāo)人物從業(yè)以來(lái)我國(guó)刑事司法改革，刑事辯護(hù)技巧，及律師職業(yè)的行情進(jìn)行交流。
（二）審查制度———檢察人員講座與訪談定位：學(xué)生以檢察官的角度思考刑事司法中的公訴制度。目標(biāo)人物選?。旱胤饺嗣駲z察院公訴科的人民檢察官方式方法：1.目標(biāo)人物講授。講述我國(guó)檢察機(jī)關(guān)內(nèi)部的科屬分工，檢察院工作職能，公訴科的職務(wù)以及檢察官在司法實(shí)踐當(dāng)中如何進(jìn)行審查和支持公訴。2.學(xué)生進(jìn)行方法交流。就目標(biāo)人物從業(yè)以來(lái)我國(guó)檢察機(jī)關(guān)的變化、檢察人員的工作方式、檢察院內(nèi)部職能分工進(jìn)行交流。
（三）庭審程序———聽(tīng)審與訪談定位：學(xué)生以法官的角度思考刑事司法中的庭審制度。目標(biāo)人物選取：地方人民法院的刑事審判庭審判長(zhǎng)方式方法：1.聽(tīng)審。通過(guò)學(xué)生到地方人民法院聽(tīng)取刑事公訴案件審理過(guò)程，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和模擬。2.學(xué)生進(jìn)行方法交流。就目標(biāo)人物庭審方式、庭審準(zhǔn)備、庭審技巧等問(wèn)題進(jìn)行交流。
四、情景模擬教學(xué)方法之三
情景模擬實(shí)踐情景模擬實(shí)踐是根據(jù)刑事訴訟課程的進(jìn)度組織學(xué)生設(shè)置不同的情景進(jìn)行模擬。包括但不限于：1.調(diào)查和收集證據(jù)；2.報(bào)案和立案制度；3.審查制度；4.審前會(huì)議和證據(jù)交換；5.模擬法庭等。主要內(nèi)容如下：
（一）制作訴訟文書(shū)定位：學(xué)生熟悉并親身制作書(shū)、答辯狀、判決書(shū)等司法文書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生歸納事實(shí)、適用法律、解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)要求：1.格式符合不同訴訟文書(shū)的規(guī)范要求，語(yǔ)言規(guī)范有邏輯性。2.案件事實(shí)表達(dá)清楚，明確具體，重點(diǎn)突出。3.主張明確，合理可行。4.主張理由充分，引用法律準(zhǔn)確，事實(shí)理由清楚，證據(jù)分條別類。方式方法：1.實(shí)例模仿學(xué)習(xí)。刑事司法文書(shū)主要包括書(shū)、公訴詞、辯護(hù)詞、判決書(shū)四類。在進(jìn)行情景模擬實(shí)踐之前，首先需要為學(xué)生準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生模擬學(xué)習(xí)刑事司法文書(shū)的制作。2.板塊化、格式化訴訟文書(shū)。根據(jù)刑事司法文書(shū)的類型和特點(diǎn)，將刑事司法文書(shū)板塊化，固定其寫(xiě)作格式，由學(xué)生就具體內(nèi)容進(jìn)行填充。3.根據(jù)模擬教學(xué)進(jìn)程，有針對(duì)性的制作訴訟文書(shū)。隨著情景模擬教學(xué)的進(jìn)程，根據(jù)證據(jù)收集、審查、辯護(hù)、審前會(huì)議、模擬法庭的階段，由負(fù)責(zé)角色帶入的學(xué)生有針對(duì)性的制作訴訟文書(shū)。
（二）主持和參加審前會(huì)議定位：學(xué)生了解審前會(huì)議的功能、流程，掌握確定爭(zhēng)點(diǎn)、固定證據(jù)、證據(jù)交換的技巧，為庭審工作做準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)要求：1.審前會(huì)議的情景模擬設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解審前會(huì)議在確定爭(zhēng)點(diǎn)、固定證據(jù)方面的功能。2.審前會(huì)議的情景模擬設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)適合控辯雙方進(jìn)行證據(jù)交換，幫助學(xué)生了解證據(jù)交換中的技巧，以及如何運(yùn)用證據(jù)交換來(lái)從對(duì)方手中收集證據(jù)。方式方法：1.情景模擬設(shè)計(jì)，背景案例設(shè)計(jì)見(jiàn)上文。2.分組：
（1）法官組：審判員1人。工作：召集控辯雙方，住持庭前會(huì)議，詢問(wèn)回避問(wèn)題，管轄權(quán)異議問(wèn)題，調(diào)查非法證據(jù)排除，組織證據(jù)交換，確定爭(zhēng)點(diǎn)，固定證據(jù)。
（2）公訴組：檢察員2人，被害人1-2人。對(duì)管轄權(quán)異議問(wèn)題、回避問(wèn)題提出意見(jiàn)，固定證人出庭名單，參與證據(jù)交換。
（3）辯護(hù)組：被告人1-2人，辯護(hù)律師2人。申請(qǐng)會(huì)議和管轄權(quán)異議，申請(qǐng)非法證據(jù)排除，固定證人出庭名單，參與證據(jù)交換。
（三）組織模擬法庭定位：熟悉審判程序操作和實(shí)體法律知識(shí)運(yùn)用，鍛煉法律實(shí)踐技巧和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)法律職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。[7]設(shè)計(jì)要求：1.案情設(shè)計(jì)便于學(xué)生模擬控辯雙方收集證據(jù)。2.法律問(wèn)題具有爭(zhēng)議，便于學(xué)生就法律和事實(shí)主張進(jìn)行法庭辯論。3.角色設(shè)計(jì)繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有足夠的開(kāi)展空間，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，也不至于過(guò)于繁瑣，流于形式。方式方法：1.情景模擬設(shè)計(jì)，背景案例設(shè)計(jì)見(jiàn)上文。2.分組：
（1）法官組：合議庭3人，書(shū)記員1人。工作：主持審判流程、進(jìn)行裁判、制作判決書(shū)。
（2）公訴組：檢察員2人，檢方證人2-4名，被害人1-2人。工作：制作公訴書(shū)、公訴意見(jiàn)，收集并提交證據(jù)，證人出庭作證，被害人做出陳述。
（3）辯護(hù)組：被告人1-2人，辯護(hù)律師2人，辯方證人2-4人。工作：制作辯護(hù)詞、辯護(hù)意見(jiàn)，收集并提交證據(jù)，證人出庭作證，被告人進(jìn)行供述與辯解。
五、情景模擬教學(xué)方法之四
成績(jī)考評(píng)情景模擬教學(xué)方法的成績(jī)考評(píng)是其重要組成部分，與傳統(tǒng)的授課模式在考評(píng)指標(biāo)、考評(píng)形式、考評(píng)內(nèi)容上具有所差異。該考評(píng)方法重視學(xué)生的法律思維能力，對(duì)刑事司法程序的實(shí)際操控，法律職業(yè)素養(yǎng)。主要依據(jù)“法律推理思維”“刑事司法程序掌控”“發(fā)現(xiàn)事實(shí)”“適用法律”“法律辯論”“司法文書(shū)制作”六個(gè)維度指標(biāo)，通過(guò)情景模擬實(shí)踐和書(shū)面考核的方式，引入教師和第三方考評(píng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的法律思維、實(shí)際操作、法律職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考評(píng)。其具體考評(píng)方法如表1。
六、結(jié)束語(yǔ)
刑事訴訟法是一門(mén)操作性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，傳統(tǒng)的講授-演示式的教學(xué)難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)刑事司法程序的設(shè)置功能和意義，在司法實(shí)踐當(dāng)中如何適用刑事司法規(guī)則難以把握。情景模擬教學(xué)方法在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐或虛擬的實(shí)踐為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)和模仿目標(biāo)對(duì)象，代入情景中運(yùn)用刑事司法制度解決法律問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，幫助學(xué)生體驗(yàn)刑事司法程序，培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)思維能力和法律職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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刑事訴訟實(shí)踐案例跟蹤模擬教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的思考性、自主性、獨(dú)立性問(wèn)題。教師的引導(dǎo)與學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)如何展開(kāi)，就成為實(shí)踐案例跟蹤模擬教學(xué)的的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在整個(gè)刑事訴訟案例跟蹤教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)遵循以下原則并貫穿始終。
（一）依據(jù)教學(xué)需要精選實(shí)踐案例的原則。實(shí)踐案例五花八門(mén)，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取典型性案例。案例的選取應(yīng)遵循一致性、新穎性、貼近性的要求。具體而言，案例的選擇要符合教學(xué)目標(biāo)，與授課內(nèi)容一致，最能體現(xiàn)理論知識(shí)的運(yùn)用；注意選取當(dāng)前生活中發(fā)生的具有研究?jī)r(jià)值的新發(fā)生案例；盡量選擇與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相近的案例來(lái)探討。如2006年的許霆盜竊案即是典型的刑事訴訟實(shí)踐案例。案件的發(fā)生源于生活中的一次ATM機(jī)提款意外，貼近現(xiàn)實(shí)生活；案件發(fā)生在廣州，許霆抓獲于陜西，與管轄知識(shí)密切相關(guān)；案件歷經(jīng)廣州市中級(jí)人民法院一審，許霆上訴上述，廣東省高院以“事實(shí)不清，證據(jù)不足”為理由裁定案件“發(fā)回重審”等程序，不僅引起法學(xué)專家及社會(huì)各界的廣泛熱議，更是充分體現(xiàn)了關(guān)于刑事訴訟審判程序的知識(shí)點(diǎn)。
（二）注重實(shí)踐、知行合一原則。任何教學(xué)模式的施行都始于“知”，“知”是“行”的前提，“行”是“知”的目的。刑事訴訟法學(xué)教學(xué)以講授法學(xué)基本原理作為“知”的方法，以訴訟實(shí)踐案例教學(xué)作為“行”的一種方法。刑事訴訟法學(xué)作為程序法，法條規(guī)定的訴訟環(huán)節(jié)具體明確。刑事訴訟授課中，先讓學(xué)生了解法條規(guī)定，再理解相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)而利用所學(xué)訴訟程序知識(shí)，分析討論問(wèn)題，最后鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題能力。注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐案例尋求刑事訴訟法學(xué)“知”與“行”的有機(jī)結(jié)合。
（三）注重教師的引導(dǎo)作用原則。訴訟案例跟蹤模擬教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法，教師的引導(dǎo)作用不可忽視。課堂授課教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)“滿堂灌”的主講者，而是學(xué)生參與課堂，自主學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者。理論知識(shí)的講授循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐問(wèn)題的分析，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
（四）注重學(xué)生的教學(xué)主體地位原則。目前刑事訴訟教學(xué)中最常用的方式仍是課堂講授，根據(jù)教學(xué)大綱，將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)化，灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受課堂知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)的有效性,除了課程本身的特點(diǎn)外，與教師的知識(shí)儲(chǔ)備及傳授能力有關(guān)，但不容忽視的關(guān)鍵還在于教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和投入程度。傳統(tǒng)教學(xué)方式具有學(xué)生被動(dòng)接受、教師灌輸講授、課堂以教師理論講授為主，課堂氣氛呈現(xiàn)靜態(tài)、學(xué)生興趣小的特點(diǎn)。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，甚至反駁、質(zhì)疑或者辯論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成功地由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)求索式學(xué)習(xí)。訴訟實(shí)踐案例教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)參與思考、教師引導(dǎo)為主，課堂活躍、實(shí)務(wù)探討學(xué)生興趣濃厚為特點(diǎn)。學(xué)生不再是教學(xué)的附屬者，而是成為教學(xué)的主體。
二、刑事訴訟法案例跟蹤模擬教學(xué)的施行方式
刑事訴訟實(shí)踐案例跟蹤模擬教學(xué)是學(xué)生掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的有效方法。采用何種方式實(shí)施是其有效性的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源的心理實(shí)驗(yàn)表明：外界信息的獲取=視覺(jué)83%+聽(tīng)覺(jué)11%+嗅覺(jué)3%+觸覺(jué)2%+味覺(jué)1%。也就是說(shuō)，通過(guò)訴訟實(shí)踐案例掌握及運(yùn)用刑事訴訟法學(xué)知識(shí)，要充分運(yùn)用需求視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)能力的PPT多媒體、法庭模擬、課堂討論等方式進(jìn)行教學(xué)。
（一）PPT多媒體案例教學(xué)方式。PPT多媒體課件以其形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，使展示給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容易于理解和接受。刑事實(shí)踐熱點(diǎn)案件由于其關(guān)注度高，案件相關(guān)圖片、視頻、觀點(diǎn)爭(zhēng)議、案件最新進(jìn)展等資料多而新，為案例的PPT課件制作提供了便利條件。PPT課件再輔以視聽(tīng)、錄像資料，利用多媒體教室展示，大大增加了案例的生動(dòng)性和實(shí)踐性。以講授刑事訴訟中死刑復(fù)核程序章節(jié)為例，先講授死刑復(fù)核程序的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再借助PPT課件介紹藥家鑫的情況，最后由學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和案例發(fā)表法律意見(jiàn)，明確我國(guó)死刑復(fù)核權(quán)的行使主體、所需資料、程序步驟等知識(shí)點(diǎn)，此種形象直觀的電教化案例教學(xué)其說(shuō)服力、影響力是不言而喻的。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注實(shí)踐案例的習(xí)慣，養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析案例的習(xí)慣。
（二）刑事訴訟實(shí)踐案例課堂討論方式。赤瑞特拉關(guān)于知識(shí)記憶持久性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，讀、聽(tīng)、看、人際交流等不同模式導(dǎo)致的內(nèi)容記憶程度不同。閱讀內(nèi)容的記憶成都較低，一般到10%；聽(tīng)到內(nèi)容記憶程度略高，達(dá)20％；看到內(nèi)容的記憶程度能達(dá)到30％；如果同時(shí)聽(tīng)和看，能記憶達(dá)到50％的內(nèi)容；人際交流中，記憶自己所說(shuō)，能達(dá)70％。也就是說(shuō)綜合運(yùn)用讀、聽(tīng)、看、交流等多種方式，有利于提升知識(shí)的記憶程度。刑事訴訟實(shí)踐案例課堂討論的實(shí)質(zhì)是對(duì)看到或聽(tīng)到的案件進(jìn)行交流、碰撞，重要的是參與，是過(guò)程，而不在于是否得出統(tǒng)一的結(jié)論。課堂討論對(duì)學(xué)生和授課教師雙方都提出了較高的要求。為了使課堂討論取得良好的預(yù)期效果，課前要就討論案例、討論時(shí)間、討論方式、討論總結(jié)等進(jìn)行精心組織和設(shè)計(jì)。實(shí)踐案例課堂討論一般分為四個(gè)步驟進(jìn)行。首先回顧講授課程的基本理論知識(shí)；其次針對(duì)典型訴訟實(shí)踐案例展開(kāi)討論；再次教師歸納總結(jié)。一是綜述學(xué)生的觀點(diǎn)，二是結(jié)合理論知識(shí)講解正確的答題思路；最后學(xué)生總結(jié)，自主進(jìn)行案例的跟蹤討論。該模式的最終落腳點(diǎn)不在于學(xué)生分析問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，而在與掌握分析問(wèn)題的思路與方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的鍛煉。訴訟實(shí)踐案例課堂討論方式一方面鍛煉學(xué)生的理論分析能力、語(yǔ)言表達(dá)及反應(yīng)能力，更重要的方面在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
關(guān)鍵詞：刑事訴訟；流程圖；教學(xué)法；改革
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2010）35－0259－02
以訴訟法為代表的程序法是現(xiàn)代國(guó)家法制發(fā)展的標(biāo)志，是當(dāng)代訴訟文明的重要體現(xiàn)。刑事訴訟法作為三大訴訟法之一，無(wú)論是在法律體系中，還是在現(xiàn)代國(guó)家法制建設(shè)中，都居于十分重要的地位，反映了一國(guó)民主與法治發(fā)展的實(shí)際狀態(tài)。刑事訴訟法是高等院校法學(xué)專業(yè)的核心課程，作為程序法主要教學(xué)任務(wù)之一，如何結(jié)合司法實(shí)際、貼近學(xué)生生活，把其中的理論內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，是程序法教學(xué)的主要任務(wù)。為此，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷地進(jìn)行探索，嘗試將“流程圖教學(xué)法”運(yùn)用在刑事訴訟法課程中，取得了良好的效果。
一、改革教學(xué)內(nèi)容
刑事訴訟法這門(mén)課主要研究《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法》及其他法學(xué)中有關(guān)刑事程序的規(guī)定，并在總體上對(duì)有關(guān)刑事訴訟法與憲法、刑事訴訟法與刑法、刑事訴訟模式、刑事訴訟原則等基本理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋，同時(shí)關(guān)注公安司法機(jī)關(guān)及律師等進(jìn)行刑事訴訟的實(shí)踐。
在教學(xué)中采用流程圖教學(xué)法的目的在于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，探索重新整合教學(xué)內(nèi)容的途徑，使其更便于教學(xué)，更易于接受。為此，筆者在教學(xué)內(nèi)容上主要做了如下調(diào)整。
（一）重視緒論部分的教學(xué)
縱覽刑事訴訟法課程的許多不同版本的教材，緒論部分在其中所占位置并不是非常重要，它不屬于本門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)。但是，每次在新學(xué)期開(kāi)始這門(mén)課的講授時(shí)，總想起列寧的一句話：好的開(kāi)頭是成功的一半。筆者深知這門(mén)課如果講不好就會(huì)非?？菰铮鴮W(xué)生對(duì)它的枯燥事先是有了解的。如，在班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查中得到學(xué)生這樣的反饋：“刑事訴訟法課程包含法律法規(guī)太多，背誦枯燥、繁瑣”；“訴訟法知識(shí)與司法實(shí)踐聯(lián)系密切，距離學(xué)生生活過(guò)遠(yuǎn)，難以理解和接受”。因此，如何引起學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣，是開(kāi)這門(mén)課所必須要考慮和解決好的問(wèn)題。
在緒論部分，應(yīng)重點(diǎn)講好三個(gè)方面的內(nèi)容：“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”?！盀槭裁磳W(xué)”，即為什么強(qiáng)調(diào)程序法的重要性以及在今后的職業(yè)生涯和社會(huì)生活中貫徹“程序正義”的理念。刑事訴訟法是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一門(mén)課程。多年的執(zhí)業(yè)律師經(jīng)歷證明，準(zhǔn)確地理解并適用刑事訴訟知識(shí)，是法律職業(yè)所必需具備的素質(zhì)。這是在講授“為什么學(xué)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)努力要完成的任務(wù)。
而在講“學(xué)什么”的問(wèn)題上，應(yīng)結(jié)合豐富多彩的司法實(shí)踐，開(kāi)展案例教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立“程序正義”的理念，要牢記“訴訟流程”的學(xué)科精髓，這是本門(mén)課程的核心內(nèi)容。
在“怎么學(xué)”這個(gè)問(wèn)題上，要努力使學(xué)生明白，刑事訴訟法是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)式、規(guī)則性的理論，但僅僅有理論還不是目的，關(guān)鍵是將總結(jié)出來(lái)的理論運(yùn)用于活生生的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)和鍛煉法律職業(yè)素養(yǎng)。因此，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)好這門(mén)課所要運(yùn)用的最好的學(xué)習(xí)方法。
（二）整合教材內(nèi)容
刑事訴訟法課程涉及的內(nèi)容非常寬廣，包括法哲學(xué)、外國(guó)訴訟法學(xué)、法制史、部門(mén)法學(xué)等各方面的內(nèi)容，并且每一部分內(nèi)容都需要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講授，這需要大量的授課時(shí)間。但是，作為一門(mén)課程，它的授課時(shí)間總是有限的。這是一對(duì)矛盾。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成這門(mén)課的授課任務(wù)，并且達(dá)到最優(yōu)化的效果，這是需要探索解決的問(wèn)題。
為此，在不改變課程的基本授課內(nèi)容的前提下，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼?。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持一個(gè)原則：教學(xué)內(nèi)容要精、深、新。所謂“精”，是指教學(xué)內(nèi)容的安排、取舍要精，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，避免面面俱到；所謂“深”，就是講授的內(nèi)容要有深度，既要忠于教材，又要高于教材；所謂“新”，就是講授的內(nèi)容要有新意，能夠反映本學(xué)科在理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新方面的最新成果。
在“精、深、新”三字原則的指導(dǎo)下，把需要精講、細(xì)講的重點(diǎn)內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)一步膨脹，保證其能有足夠的授課時(shí)間，并采用多種方式，包括錄像、課件等現(xiàn)代化的教學(xué)方式，加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。
限于課時(shí)的約束，在精講、細(xì)講重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，把這門(mén)課程中有些和其他課程重復(fù)并已經(jīng)在其他課程中講授過(guò)的內(nèi)容在授課時(shí)間上進(jìn)行“瘦身”。如這門(mén)課程中的“審判制度概述”部分和民事訴訟法、行政訴訟法課程的授課內(nèi)容重復(fù)；再如“刑罰執(zhí)行程序”部分和《刑法》課程中的內(nèi)容也重復(fù)。對(duì)于這些重復(fù)的授課內(nèi)容，在授課方法上采取“”的方式。對(duì)學(xué)生熟悉即已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，讓其自己總結(jié)，這既節(jié)省了時(shí)間，又溫故而知新。
二、優(yōu)化教學(xué)手段和方式
（一）教學(xué)方式的改革
當(dāng)前高校程序法課程對(duì)一些學(xué)生吸引力不大、教學(xué)效果不佳，其原因固然有研究方法方面的影響和學(xué)生個(gè)人方面的因素存在，但與教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后也有很大的關(guān)系。流程圖教學(xué)方法是結(jié)合程序法的學(xué)科特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完善教學(xué)內(nèi)容而采取的教學(xué)方式、手段和途徑，是教師施教和學(xué)生受教的方式。流程圖教學(xué)法運(yùn)用的要點(diǎn)是：
1.互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)模式以學(xué)生對(duì)刑事訴訟法的理論需求為出發(fā)點(diǎn)，以提高教學(xué)效果為落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把教學(xué)看作教師與學(xué)生之間或?qū)W生相互之間的雙邊活動(dòng)，通過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”，采用教師與學(xué)生雙主體多向互動(dòng)的原則，建立和諧、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，培育融洽、活躍的課堂氣氛，千方百計(jì)地使學(xué)生成為課堂的主人。
在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、研討式教學(xué)等多種手段引導(dǎo)學(xué)生思考，由淺入深，使學(xué)生對(duì)《刑事訴訟法》課產(chǎn)生興趣。發(fā)掘?qū)W生的智力性因素和非智力性因素，運(yùn)用學(xué)生天然的“向師性”特點(diǎn)，吸引學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)和獨(dú)力思考。
2.多媒體演示教學(xué)
刑事訴訟法是在實(shí)踐中不斷發(fā)展和創(chuàng)新的，刑事訴訟法課程的教學(xué)手段也必須在實(shí)踐中不斷發(fā)展和創(chuàng)新，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)就是教學(xué)手段創(chuàng)新的一種方式。
運(yùn)用多媒體演示表現(xiàn)刑事訴訟流程是最為直觀、形象的。這一教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是信息表達(dá)方式的豐富性、主動(dòng)性及其功能的多樣化，其中音像資料能形象生動(dòng)地反映刑事訴訟程序各個(gè)階段的特點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)；而將文字、圖片、聲音鏈接為一個(gè)有機(jī)整體，制作成內(nèi)容翔實(shí)、生動(dòng)具體的教學(xué)課件，能幫助學(xué)生更好地掌握刑事訴訟法的基本知識(shí)。多媒體教學(xué)使學(xué)生對(duì)刑事訴訟法的學(xué)習(xí)有了立體感和直觀感，有利于理論在學(xué)生頭腦中留下更深的印象，同時(shí)也為教師的教學(xué)和科研工作提供了更大的便利，更好地推動(dòng)刑事訴訟法課教學(xué)的進(jìn)行。
三、流程圖教學(xué)法的實(shí)施效果
（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量
長(zhǎng)期以來(lái)，刑事訴訟法課程主要采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，這種模式很容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所以，課堂教學(xué)方式要多樣化，采取課堂提問(wèn)、旁聽(tīng)審判、辯論、模擬庭審、案例教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和主動(dòng)性。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和潛能
流程圖教學(xué)法突出了學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立性。大學(xué)階段是每個(gè)學(xué)生個(gè)性和獨(dú)立性充分展示的階段，大家非常希望使自己的個(gè)性得到全面、充分而自由的發(fā)展。流程圖教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主，符合學(xué)生個(gè)性與獨(dú)立性發(fā)展的要求，給他們提供了表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生們從不同的側(cè)面展現(xiàn)了自己的特長(zhǎng)與才華。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力
流程圖教學(xué)法突出了發(fā)展性。發(fā)掘了學(xué)生的潛能，任何人生來(lái)都有一定的潛能，甚至優(yōu)秀的潛能，如生理潛能、道德潛能、學(xué)習(xí)潛能等。流程圖教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)由老師引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)掘自己的潛能。自信心不足甚至連自己能力都不相信的學(xué)生也驚詫于自己的進(jìn)步。
“流程圖教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，提倡“探究型學(xué)習(xí)”和“互動(dòng)式教學(xué)”。教師根據(jù)課程的具體內(nèi)容和學(xué)生已有的水平，因勢(shì)利導(dǎo)、按需幫助。只有在學(xué)生努力思考卻想不明白、努力去探索卻行不通的時(shí)候，教師才提供相應(yīng)的幫助，或講解，或點(diǎn)撥，或組織討論，或提供更多有用的信息，做到學(xué)生需要什么，教師就提供什么。因此，學(xué)生要發(fā)揮潛能，開(kāi)拓思維，自己去搜集、整理、分析相關(guān)資料信息，通過(guò)討論、辯論和總結(jié)等的研究、探索過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題。這一教學(xué)過(guò)程啟發(fā)了學(xué)生主動(dòng)去研究、主動(dòng)探索，教師通過(guò)精心地策劃與設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建了開(kāi)放式的法學(xué)教育課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1] 歐陽(yáng)乾.人民檢察院刑事訴訟規(guī)則流程[M].北京：法律出版社，2006.
關(guān)鍵詞:SPOC;刑事訴訟法學(xué);教學(xué)改革
隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法亦隨之發(fā)生了重大變革。從慕課到SPOC課程，再?gòu)腟POC課程到微課，教育工作者們不斷地探索新的教學(xué)模式和方法，這既為我國(guó)的法學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路與方法，同時(shí)也給法學(xué)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。慕課，MOOC(MassiveOpenOnlineCourses，簡(jiǎn)稱MOOC)，即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。這種新的教學(xué)模式完全顛覆了我們傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式，從2012年起，慕課教學(xué)席卷全球。世界各國(guó)的著名大學(xué)都開(kāi)發(fā)了相關(guān)的慕課平臺(tái)。如Coursera，edX，Udacity等平臺(tái)。在我國(guó)，主要有清華大學(xué)的學(xué)堂在線，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”等等。在MOOC的四個(gè)關(guān)鍵詞中，Open(開(kāi)放)是核心，Courses(課程)是內(nèi)容，Online(在線)是時(shí)空形式，Massive(大規(guī)模)是結(jié)果、影響力。［1］慕課教學(xué)與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)相比，有著明顯的優(yōu)勢(shì)，比如教學(xué)上沒(méi)有規(guī)模的限制、教學(xué)開(kāi)放、成本低、以學(xué)生為主導(dǎo)等。慕課教學(xué)模式得到了部分學(xué)者的肯定，但是慕課模式在實(shí)施的過(guò)程中，也不斷地暴露出其缺點(diǎn)。比如，由于教學(xué)規(guī)模較大，幾乎沒(méi)有師生的互動(dòng)，沒(méi)有正式的學(xué)分認(rèn)證，學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題，課程的完成率較低等問(wèn)題。［2］學(xué)者們對(duì)慕課教學(xué)模式進(jìn)行反思之后，提出了一種SPOC的教學(xué)模式。所謂的SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，簡(jiǎn)稱SPOC)，中文意思是“小眾私密在線課程”。SPOC課程模式小而精，并能將線上與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。SPOC將慕課與課堂面授有機(jī)的結(jié)合，彌補(bǔ)了慕課教學(xué)的缺點(diǎn)。有學(xué)者指出，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)融合，是針對(duì)小規(guī)模、特定人群的，通過(guò)MOOC資源來(lái)改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。［3］SPOC教學(xué)方式與MOOC相比有其優(yōu)勢(shì)，得到了師生的認(rèn)可，在我國(guó)的各大院校得到了推廣。
一、當(dāng)前刑事訴訟法教學(xué)面臨的困境
(一)教學(xué)理念較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠
刑事訴訟法學(xué)是法學(xué)專業(yè)的主干課程之一，是法學(xué)專業(yè)的核心必修課，同時(shí)也是國(guó)家司法考試(2018年之后的國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試)的重要內(nèi)容。刑事訴訟法的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，刑事訴訟法的法條也較多，在傳統(tǒng)的刑事訴訟法的教學(xué)中，教師往往把較多的時(shí)間放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，著重講解刑事訴訟的基本概念、原理和訴訟理念，教師重點(diǎn)講解刑事訴訟法條的含義，學(xué)生課上抄筆記，課后學(xué)生花大量的時(shí)間看筆記，背法條。在這個(gè)過(guò)程中，由于概念的抽象，法條的枯燥，使得學(xué)生慢慢地失去了學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣和積極性。
(二)教學(xué)方式較單一，學(xué)生缺乏對(duì)刑事訴訟法的整體性認(rèn)知
傳統(tǒng)的實(shí)體法教學(xué)中，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)采取“說(shuō)理”式的教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。刑事訴訟法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容分為總論與程序論兩大部分，總論部分主要是講解刑事訴訟的基本制度，如刑事訴訟的理念、辯護(hù)、回避、證據(jù)、逮捕等，程序論主要是講解整個(gè)刑事案件的辦案的流程，從立案開(kāi)始，偵查、、審判、執(zhí)行、再審程序。刑事訴訟法的知識(shí)點(diǎn)較多，相對(duì)刑法而言內(nèi)容更抽象，傳統(tǒng)的“說(shuō)理”式的教學(xué)方式，教師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一的講解，確實(shí)有利于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是卻往往忽視了這些知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。
(三)過(guò)于偏重理論知識(shí)講解，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠
霍姆斯認(rèn)為，法律的生命在于實(shí)踐。刑事訴訟法作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，以研究刑事訴訟主體公、檢、法等國(guó)家專門(mén)機(jī)關(guān)和訴訟參與人的訴訟活動(dòng)為其主要內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握辦理刑事案件的程序，了解不同的訴訟主體在程序中享有哪些權(quán)利，承擔(dān)何種義務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后，走上了法律工作崗位，但是實(shí)踐操作能力較差，不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)踐中發(fā)生的刑事案件，獨(dú)立辦理案件的能力差。傳統(tǒng)的理論教學(xué)已經(jīng)不符合培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需求，刑事訴訟法的教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，掌握法律職業(yè)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力理應(yīng)成為教學(xué)改革的中心。
二、刑事訴訟法學(xué)SPOC教學(xué)思路
(一)明確教學(xué)改革的目標(biāo)
刑事訴訟法學(xué)SPOC教學(xué)改革的重點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力為中心。明確的目標(biāo)定位有利于合理的選擇教學(xué)的內(nèi)容。SPOC教學(xué)包括線上教學(xué)與線下教學(xué)兩部分，線上注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，線下課堂上將更多的時(shí)間放在實(shí)踐性教學(xué)上。有學(xué)者提出了，將教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容錄像化，實(shí)踐性內(nèi)容課堂化的建議。
(二)線上教學(xué)的重點(diǎn)
SPOC教學(xué)是一種典型性的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，建構(gòu)性學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。在課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自主地觀看教師制作的視頻，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是每節(jié)課45分鐘，而視頻的時(shí)間一般要在5分鐘到10分鐘左右。學(xué)生通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，主要是掌握刑事訴訟法的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，線上還要求學(xué)生完成老師所布置的作業(yè)，這樣的話，教師就可以根據(jù)學(xué)生線上的答題情況，合理的安排線下課堂上的教學(xué)內(nèi)容。教師也可以將網(wǎng)絡(luò)上一些優(yōu)秀的教學(xué)資源引入到教學(xué)中，這樣可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足。
(三)線下教學(xué)的重點(diǎn)
線下教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的參與性與主體地位。首先是教師對(duì)線上反映的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，為學(xué)生答疑解惑。另外就是組織學(xué)生對(duì)刑事案件進(jìn)行討論。其中，線下教學(xué)中最重要的是要采取不同形式的實(shí)踐教學(xué)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)刑事訴訟法教學(xué)的缺點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)主要包括案例教學(xué)、模擬法庭、情景教學(xué)法等形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的實(shí)踐教學(xué)方式。
三、刑事訴訟法學(xué)SPOC教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)
(一)有利于凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性
在線上線下的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了“感知—理解—體驗(yàn)—反思”的過(guò)程。學(xué)生可以根據(jù)自己的安排進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)，不理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看，這是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的初步感知，課堂上，學(xué)生在參加案件討論，情景模擬等活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不斷的理解和建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生成為了教學(xué)的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在線下的教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)去理解案件的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到了提高。
(二)有利于合理的安排教學(xué)課時(shí)，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性
SPOC教學(xué)改革要求更多的時(shí)間用在實(shí)踐教學(xué)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師講解只需要1節(jié)課時(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)組織學(xué)生課堂上進(jìn)行討論，模擬等活動(dòng)，可能需要更多的課時(shí)，但是根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的需要，壓縮了刑事訴訟法學(xué)的教學(xué)課時(shí)，由以前的一周4節(jié)，變成了現(xiàn)在的一周3節(jié)，一共是54個(gè)課時(shí)，課時(shí)的有限性與教學(xué)內(nèi)容的繁雜產(chǎn)生了必然的沖突，這不利于實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。SPOC模式破解了傳統(tǒng)的教學(xué)困境，不失為一條刑事訴訟法教學(xué)改革之路?！坝捎诨A(chǔ)性講授內(nèi)容已經(jīng)錄像化，教師和學(xué)生都可以將更多的時(shí)間和精力投入到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中去。”［4］這樣，教師就不只是完成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。而是有充足的時(shí)間完成學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體性認(rèn)知。即教師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯和脈絡(luò)，然后通過(guò)不同的形式，如圖形，表格，思維導(dǎo)圖等，講授給學(xué)生，從而增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生體系性思維的培養(yǎng)。
(三)有助于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)
地方本科院校法學(xué)教育的定位決定了課程設(shè)計(jì)的基本思路，學(xué)生畢業(yè)后，主要的就業(yè)去向是到基層的法律實(shí)務(wù)部門(mén)工作，從往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)來(lái)看，大多學(xué)生都是到地方的基層法院、基層檢察院和律師事務(wù)所工作，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要，所以在設(shè)計(jì)刑事訴訟法SPOC課程時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師可以在教學(xué)中采用真實(shí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師也可以采取情景教學(xué)方式。即讓學(xué)生分擔(dān)不同的角色進(jìn)行模擬，可以將學(xué)生分成“被告人及辯護(hù)律師組”、“檢察院組”、“法院組”等，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不同形式的情景模擬，每隔一段時(shí)間，小組之間可以互換角色。通過(guò)角色的互換可以使學(xué)生了解不同法律職業(yè)的特點(diǎn)和工作內(nèi)容。在此模擬過(guò)程中，學(xué)生的法律文書(shū)寫(xiě)作能力、法律思維能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等都能得到全方位的訓(xùn)練。這些能力都是從事法律職業(yè)者不可或缺的，而我們傳統(tǒng)的法學(xué)教育，卻往往忽視了這些能力的培養(yǎng)。這樣，也會(huì)縮短課本與實(shí)踐的距離。法學(xué)院的專業(yè)課程一般是小班教學(xué)，人數(shù)是40人左右，這樣的規(guī)模既有利于師生之間的互動(dòng)，也有利于小組實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)參與線下的各種教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)刑事訴訟法的相關(guān)知識(shí)有整體性的把握。
四、SPOC模式下刑事訴訟法教學(xué)的具體步驟
下面我們以刑事訴訟法中的辯護(hù)制度為例，講解SPOC教學(xué)模式的具體步驟。首先，必須明確教學(xué)的目的，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握我國(guó)刑事訴訟法關(guān)于辯護(hù)制度的規(guī)定，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是:理解辯護(hù)律師在訴訟程序中享有哪些訴訟權(quán)利以及義務(wù)，辯護(hù)律師如何的行使其訴訟權(quán)利，如閱卷權(quán)、會(huì)見(jiàn)與通信權(quán)、調(diào)查權(quán)證權(quán)等，在以前的教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單的將辯護(hù)律師的訴訟權(quán)利羅列為若干個(gè)小點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生課后反映，其并沒(méi)有真正地理解辯護(hù)律師有哪些訴訟權(quán)利以及如何去行使。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生不僅要了解辯護(hù)律師享有哪些訴訟權(quán)利，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，掌握辯護(hù)律在訴訟中如何具體地行使相應(yīng)的訴訟權(quán)利。線上課前教學(xué)，教師將辯護(hù)制度中的“辯護(hù)的種類”、“辯護(hù)人的責(zé)任與地位”、“辯護(hù)人的訴訟權(quán)利與義務(wù)”制作成10分鐘左右的視頻，學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻，了解辯護(hù)制度的基礎(chǔ)知識(shí)?？赐暌曨l后，學(xué)生完成網(wǎng)上的作業(yè)，作業(yè)的主要內(nèi)容是，對(duì)我國(guó)辯護(hù)制度的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，目的是要學(xué)生掌握我國(guó)辯護(hù)制度。測(cè)試完成后，學(xué)生可以將測(cè)試中遇到的疑難問(wèn)題，在網(wǎng)上與老師進(jìn)行交流，討論。線下課堂教學(xué)，根據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，教師有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。重點(diǎn)講解辯護(hù)律師與非律師辯護(hù)人訴訟權(quán)利的區(qū)別。同時(shí)講解會(huì)見(jiàn)犯罪嫌疑人、被告人的有關(guān)程序和規(guī)定，比如會(huì)見(jiàn)前如何準(zhǔn)備，會(huì)見(jiàn)時(shí)要注意的問(wèn)題，會(huì)見(jiàn)時(shí)如何與當(dāng)事人進(jìn)行交流等問(wèn)題。對(duì)這一內(nèi)容，可以采取情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為主導(dǎo)，教師設(shè)定一個(gè)在看守所中辯護(hù)律師會(huì)見(jiàn)犯罪嫌疑人的情景，由教師在課堂上公布模擬的案情，將學(xué)生分為若干小組，每組一般是5至6人，各小組的學(xué)生進(jìn)行分工配合，經(jīng)過(guò)討論確定角色的分工，包括辯護(hù)律師，律師助理，犯罪嫌疑人，偵查人員。課后各小組根據(jù)案情進(jìn)行準(zhǔn)備，熟悉會(huì)見(jiàn)犯罪嫌疑人的流程。在學(xué)生準(zhǔn)備完成后，在正式的課堂教學(xué)中，每一小組將按角色進(jìn)行模擬會(huì)見(jiàn)，其他的同學(xué)觀看完模擬會(huì)見(jiàn)后，對(duì)模擬會(huì)見(jiàn)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。在模擬會(huì)見(jiàn)結(jié)束后，教師對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。課后，要求學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，而且需針對(duì)這次模擬活動(dòng)寫(xiě)出自己的心得。對(duì)老師提出的問(wèn)題，進(jìn)一步進(jìn)行反思。在整個(gè)的情景教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不僅了解了我國(guó)的辯護(hù)制度，而且對(duì)于整個(gè)刑事訴訟法的知識(shí)有了整體性的認(rèn)識(shí)，并且在此過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了提升，從而縮短了理論與實(shí)踐之間的距離。
五、SPOC教學(xué)中應(yīng)該注意幾個(gè)的問(wèn)題
(一)正確處理教學(xué)改革與國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的關(guān)系
SPOC教學(xué)在一定的程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的司法實(shí)踐能力，但是在教學(xué)過(guò)程中，不能忽視國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的重要性。畢竟學(xué)生畢業(yè)后從事法律職業(yè)都必須通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，而刑事訴訟法學(xué)在該考試中所占的分值較多，所以，教學(xué)中必須處理好教學(xué)改革與國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的關(guān)系。比如對(duì)歷年真題中的案例分析題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。而對(duì)于歷年真題中的選擇題，因?yàn)閿?shù)量較多，教師可以把其設(shè)計(jì)成課后的網(wǎng)上作業(yè)。對(duì)于歷年真題中的難題，教師可以在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解。也有學(xué)者建議將考題設(shè)計(jì)成游戲的模式，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。
(二)注意教學(xué)案例的甄選
線下的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇是順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，也會(huì)采取案例教學(xué)法，但是受傳統(tǒng)思想的影響，存在著輕程序重實(shí)體的現(xiàn)象，刑事訴訟法的教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生掌握我國(guó)刑事案件的辦案流程，因而必須圍繞這一教學(xué)學(xué)目標(biāo)來(lái)選取案例。并且在教學(xué)中，要更多地關(guān)注案件的程序，考慮知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，而不能只單純地考慮實(shí)體法的內(nèi)容。另外，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)熱情，也是在選擇案例時(shí)需加以考慮的一大因素。除了案例教材上的經(jīng)典案例和指導(dǎo)性案例之外，也可以選取司法實(shí)踐中的熱點(diǎn)案件。
(三)注意現(xiàn)有考核方式的改革
刑事訴訟法的SPOC教學(xué)改革，要求對(duì)考核方式進(jìn)行改革，核心是實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化，傳統(tǒng)的以期末考試作為學(xué)生考核重點(diǎn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)不符合當(dāng)前教學(xué)的需求，必須要注重形成性評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，如完成網(wǎng)上的作業(yè)的情況，網(wǎng)上的話題討論，尤其是在課堂上參與討論的表現(xiàn)以及參加活動(dòng)中的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)，它注重及時(shí)反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。［5］
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