時間：2023-06-22 09:23:12
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1大學生患病后的心理特點
眾所周知,生病是人生每個階段都不可避免的自然現(xiàn)象,每當人們患病的時候,身體不適會隨之帶來情緒與心理上的明顯變化。這就需要我們對大學生患病后的心理同題給予高度重視,認真分析大學生患病后產(chǎn)生心理問題的具體原因及其護理對策。大學生患病后的心理特點,筆者以為,大致包括如下四方面。
1.1無助感大學生精力充沛、思想活躍,對有興趣的事會表現(xiàn)出極高的熱情,情緒具有波動性較大的特點這種特點使他們在患病后,會產(chǎn)生依賴他人和希望受到保護的心理。但是我們知道,近年來由于高校不斷擴招,獨生子女家庭出身的大學生日益增多,這些平時受到父母百般呵護的孩子,已經(jīng)很難從老師那兒得到特別的關(guān)愛和照顧。因而,疾病一旦發(fā)生在他們身上,由于缺乏心理準備,他們往往會變得情感脆弱,產(chǎn)生無助、緊張等不良反應,并具有強烈的不安感,對疼痛反應的敏感性增強,表現(xiàn)為怕打針、怕輸液。據(jù)筆者觀察,這種情況多發(fā)生在新生入學之后的體檢復查期間和學期末考試前夕。前者由于本人缺乏相關(guān)的疾病知識,害怕被退學或因擔心經(jīng)濟負擔等原因引起;后者是由于學習緊張,壓力過大造成。這兩種情況說明,大學生患者的心理承受能力還不太成熟。
1.2恐懼感大學生習慣于集體生活.患病之后,由于不能像平時一樣與同學一起生活、學習,加之父母家人不在身邊,他們往往會感到孤獨、寂寞、抑郁、焦慮、恐懼。這種情況在女生身上表現(xiàn)得尤為突出,在低、中年級學生中較為普遍。近年來,由于競爭激烈、學習緊張,加之就業(yè)形勢嚴峻以及社會、環(huán)境、家庭等各種復雜因素的影響,憂郁、多疑、敏感的大學生患者逐漸增多。引起這種心理的原因非常復雜,有些是因擔心治療無效或者害怕出現(xiàn)治療意外,有些是因治病心切、期望藥到病除、有些則與個人氣質(zhì)、生理病變以及父母養(yǎng)育方式、人際關(guān)系等因素有關(guān)。臨床表現(xiàn)為猜疑病情、情緒低落、哭泣、睡眠及食欲減退等。有時會因為某些藥物具有怪味而拒絕服用,或者在服用后產(chǎn)生惡心、嘔吐,反酸等不良反應。
1.3敵對情緒大學生一般都習慣于“宿舍一教室一飯廳” 三點一線的生活,但生病來到醫(yī)院后,他們因身本不適而情緒不佳,容易憤怒和煩躁,有的甚至謾罵醫(yī)務人員,對學校的預防措施表現(xiàn)出極為不滿等敵對情緒。
1.4過激行為當今大學生戀愛已是高校校園里較為普遍的現(xiàn)象,但由于他們還沒有走向社會,年紀輕、閱歷淺、思想不定形,加上大部分學生為獨生子女,個性較強,較為任性,在家嬌生慣養(yǎng),又沒有受過挫折,一旦遇到意外或傷害,如患病、失戀等等,他們就會想不開,從而產(chǎn)生自殺等過激行為。常見的心理障礙為差異辱、自責、輕生,甚至覺得無地自容,悲觀厭世。其臨床表現(xiàn)主要是在治療過程中不與醫(yī)護人員配合.或者拒絕用藥,或者哭泣、發(fā)呆。
2護理對策
2.1無助感對此心理特點,醫(yī)護人員要耐心地做好解釋和安慰工作,例如說明體檢復查的目的是為了及早發(fā)現(xiàn)和治療疾病,而不是要將患有某種疾病的同學辭退等等,或者主動幫助患者分析病情,認識疾病,消除他們的疑慮,還可以教給他們一些進行自我松弛訓練的方法。醫(yī)護人員尤其要懂得,大學生患病之后的心理較為脆弱,因而臨床不要談論某種病情的嚴重性,更不能夸大病情。以避免說者無意、聽者有心,由此造成大學生患者不必要的心理負擔和不良心理反應。另外,護理工作者應當主動、熱情、耐心。勸慰與說服要注意態(tài)度,語言要溫和,能給人以溫暖和鼓勵。以增強大學生患者的安全感和信任感,幫助他們減輕心理壓力,樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。
2.2恐懼感大學生患者的恐懼感心理實際上是一種自我保護的心理。即是馬斯洛“需要層次學說”的所謂安全需要心理。由于大學生的文化水平較高,情感細膩,醫(yī)護人員的一舉一動、一言一行都會引起他們的特別注意,具有較大的暗示性和感染力。因此,醫(yī)護人員首先應注意行為舉止優(yōu)雅和操作技術(shù)嫻熟,這樣就容易贏得他們的信任感和安全感。在治療過程中,護士的動作要輕柔、言語要溫和、態(tài)度要和藹,要注意與大學生患者進行交談,傾聽他們的想法,幫助他們疏導心中的焦慮和恐懼,排除其不必要的心理負擔及不良心理刺激。對于有些大學生患者的過分擔心.醫(yī)護人員要給予充分理解,而且要耐心的解釋,不能因忙于他事而敷衍塞責,更不能以“找岔”視之。對于性格有缺陷的大學生患者,護士應當以寬容的態(tài)度地去對待。盡可能地給予幫助。不能不分青紅皂白地隨意訓斥。
2.3敵對情緒針對大學生患者的敵對情緒心理特點,醫(yī)護人員首先應轉(zhuǎn)變醫(yī)療服務觀念,應從“以疾病為中心”向“以病人為中心”的服務觀念轉(zhuǎn)變。具體的護理方法應以宣泄、疏導為主,鼓勵患者盡情訴說。對抑郁情緒嚴重者,需以安慰鼓勵為主。對敵對、憤怒情緒明顯者,宜采用忍讓、寬容的態(tài)度,一般不予計較,待其心情平靜后再進行勸說、疏導。
關(guān)鍵詞：小學生；嫉妒心理；案例分析
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-010-1
一、案例介紹
洋洋，一個剛滿九歲的小女孩，上學期從外地轉(zhuǎn)入我們班，她成績優(yōu)異，善于表現(xiàn)自己，喜歡參加學校和班級組織的各項活動。父母都在外地打工，收入較高，家庭條件較優(yōu)越，又是家中的獨苗，爺爺奶奶都圍著她一個人轉(zhuǎn)，再加上這孩子天資聰穎，家人更是十分溺愛。在學校，教師器重她，同學崇拜她。但稍加留意就會發(fā)現(xiàn)洋洋經(jīng)常會因為其他同學多得一朵小紅花或受到老師的表揚而悶悶不樂，看到別人衣服漂亮她也不高興，甚至有時還會故意找別人的不是。洋洋的這些表現(xiàn)是典型的嫉妒心理。
二、案例分析
（一）自身原因
洋洋由于年齡小，知識較少，認知水平較低，喜歡表現(xiàn)自己，而自我控制能力又不足。在生活和學習中，她因自身條件比較優(yōu)越，在心理上認為比其他同齡孩子高一等，希望得到家長、教師的肯定和表揚。因此當看到別的同學得到表揚或超過自己時，內(nèi)心就會一時失衡，但又不能理性的對待，不能控制自己的情緒，于是便產(chǎn)生了嫉妒。
（二）家庭因素
洋洋在家庭中是“小公主”，是一個家庭的核心。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都圍著她轉(zhuǎn)，家人總是盡最大的限度滿足她的各種要求。在學校里雖然教師器重她，同學崇拜她，但是她并不是獨一無二的，她只是一個大集體中的普通一員，也就失去了特殊地位。在這樣的心理變化下，孩子容易產(chǎn)生了一種包含著厭惡與羨慕、惱怒與怨恨、猜疑與失望、自慚與虛榮，以及傷心與悲痛，甚至帶有破壞性的負面感情，也就是妒忌。
（三）學校和社會因素
因為多方面的原因，教師過分強調(diào)分數(shù)，在班級中按分數(shù)排隊，把學生的“升降進退”與其他同學對比，使學生感到其他同學對自己是一種威脅。某些家長在生活上一味攀比，也容易使學生產(chǎn)生嫉妒心理。
三、輔導過程
（一）幫助家長建立正確教育觀
1．提示家長要當好榜樣，以身作則。
榜樣的力量是無窮的，生活在充滿妒忌家庭的孩子，也往往嫉妒心較強。因而作為家長須留意自己的言行，家庭成員之間不能相互猜疑或當著孩子的面去議論別人、貶低別人，對鄰里、同事等人取得成績和財富時更不能橫加指責，甚至惡語中傷。
2．建議家長要客觀正確地評價孩子。
告訴家長不能因疼愛和喜歡就對孩子過分贊賞；也不能因自己的孩子在某方面不如別人，就經(jīng)常埋怨、指責孩子，而應當幫助孩子提高這方面的能力；當孩子犯錯時，也不能大發(fā)雷霆，而要幫助孩子認識錯誤，教育孩子勇于改錯。
3．教給家長要學會聆聽孩子的心聲。
當孩子嫉妒心發(fā)作時要安靜地傾聽她的訴說。她也許會描繪說，她正體驗著強烈的不快，而這種情緒的起因是一名好朋友新近有了一輛新的玩具小火車。此時，你最好不要勸慰說：“我給你買一輛更好看的。”因為，這在大多數(shù)情況下，這不僅于事無補，而且還可能誘發(fā)孩子更大的貪欲或攀比。其實，此刻孩子最需要的是向親人將自己的不安和煩躁和盤托出，希望有人能傾聽其傾訴，并進而理解、體諒。待你聽完她也許是語無倫次的訴說后，你不必加以評論，相反可以輕松地說：“呀，我還以為有什么大不了的事情哩！”要知道，你的輕松和微笑，可以有效地使孩子控制住自己的妒嫉心態(tài)，強烈的負面情緒即可能漸漸隱退。
（二）幫助學生建立正確競爭觀
1．幫助孩子正確認識嫉妒心理的危害。
鑒于小學低年級學生理性思維水平不高的現(xiàn)狀，我組織了《向嫉妒說“不”》的主題班會，以周瑜和諸葛亮、韓非子和李斯、龐涓和孫臏的故事為例，為學生剖析嫉妒之害。對學生進行教育使學生引以為戒。另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人的故事：如馬克思和恩格斯、周培源和高士奇的故事，為學生樹立學習的榜樣。引導他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優(yōu)缺點，取人之長，補己之短。此外又組織學生摘錄關(guān)于嫉妒有害的名人格言，并結(jié)合學生實際，采取多種形式組織他們消化這些格言，凈化孩子的心理，使他們普遍能見賢思齊，踏實學習，與別人友好相處。
2．培養(yǎng)孩子寬闊的胸懷。
心胸狹窄、氣量小、容不得別人是妒忌者的主要特點。對有這些心理特點的學生，我們教師要引導他們學習老一輩革命家“心底無私天地寬”的優(yōu)良心理品質(zhì)，驅(qū)逐私心雜念，提高自身水平，寬以待人，從心底把對方當朋友。所以緊接著我又組織開展了《我為你喝彩》、《你是我們的驕傲》等主題中隊活動。在活動中我有意讓洋洋等一些特殊角色發(fā)言，有針對性地培養(yǎng)她寬以待人的品質(zhì)。
3．教育學生學會心理位移。
一次學校組織的作文競賽后，洋洋取得了優(yōu)異的成績，老師和同學為她高興，她自己更是樂得合不攏嘴。這時我和她進行了一次單獨談話：你取得了好成績、得到了表揚，老師很高興，你也很高興，如果別的同學對你不滿或者怨恨，你心中會有什么感受?并適時引導她認識：如果其他同學取得了成績，也是為班級、為學校爭得了榮譽，我們應為他們驕傲，并且向他們學習。
一、本課題研究的目的意義
（一）研究背景
據(jù)中國婦聯(lián)統(tǒng)計，中國離婚家庭中，有67%的家庭有孩子，這即意味著，大量的孩子因為父母婚姻關(guān)系破裂而成為離異家庭子女。
離異家庭子女是父母婚姻關(guān)系破裂，從而導致家庭解體后出現(xiàn)的一種與在正常家庭環(huán)境中生活的完整家庭子女不一樣的特殊社會現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，隨著離婚率的提高成為一個帶有普遍性的社會問題。
離異家庭的孩子出現(xiàn)問題的越來越多，主要表現(xiàn)出抑郁、孤僻、自閉等心理特征和不專注學業(yè)、打架斗毆、談情說愛甚至有暴力傾向等行為特點。離異再婚家庭的孩子可能問題更嚴重。
（二）研究目的和意義
在我國，離婚成為一個社會不容忽視的特殊問題，夫妻離婚，不僅會造成彼此心理創(chuàng)傷，而且對孩子身心造成的消極影響也極其嚴重且十會廣泛，不僅會遏制孩子智力、性格、情緒和社會性的良好發(fā)展，而且會導致孩子精神異常甚至心理變態(tài)。
事實上，學生的心理問題是表面上的，實質(zhì)上反映的是家庭父母的關(guān)系問題。研究離異家庭學生的心理問題，就是研究父母離異對子女造成的嚴重的心理傷害以及給孩子帶來的諸多心理問題。并運用多種手段，通過多種渠道了解學生，把握他們思想上的熱點和盲點。培養(yǎng)他們健康的心理，引導他們注重心理問題的自我矯正。使他們能夠健康成長。
通過對各個離異再婚家庭學生的心理狀況調(diào)查、輔導和研究，從而發(fā)現(xiàn)問題。運用多種手段解決存在的問題，積累輔導此類學生的經(jīng)驗。
二、課題的內(nèi)涵界定
離異家庭學生的界定，所謂“離異家庭”，是指由于喪偶、離異、分居和其他種種原因而造成的只有父親或母親和未成年子女共同生活的家庭。離異家庭是指一父或一母與子女共同組成的家庭。其子女就是離異單親家庭子女。父母離異后，使孩子失去了完整的家庭生活，在最需要父母之愛的成長關(guān)鍵時期，不能得到完整的父愛或母愛。孩子處于父母婚姻危機中，沒有人關(guān)心孩子的感受，給他們安全感，是他們幼小的心靈蒙上了陰影。
離異再婚家庭學生的界定，離異再婚家庭是指一父或一母離異后又與他人結(jié)婚且與子女共同生活組成的家庭，其子女在校學習的就是離異再婚家庭學生。
離異家庭子女由于生活在特殊的家庭環(huán)境中以及他們的自身的生活經(jīng)歷，都使他們具有不同于普通孩子的特點。主要表現(xiàn)為：孤僻自卑，合作意識差，不樂于也不善于與他人交往；沖動易怒，闖禍打架；行為散漫，我行我素，不原受人管束；個性內(nèi)向，不合群。
離異再婚家庭子女由于父親或母親再婚，情況更為復雜，子女與后父或后母關(guān)系處理不好，問題可能會更多。
三、研究的主要內(nèi)容和主要觀點
1、全面了解離異家庭的小學生及家庭情況
（1）進行家訪
了解離異家庭學生的家庭成員、父母離婚的原因、家庭背景、學生在家庭中的表現(xiàn)、家庭的生活方式、生活習慣、父母再婚的情況等等。
（2）和離異家庭學生談心
了解離異家庭學生存在的何種心理問題，如果是再婚家庭的孩子往往經(jīng)歷過父母離異之前的爭吵、打罵，孩子目堵這些情景一般都會產(chǎn)生恐懼、焦慮等不良情緒，而對父或母的再婚，孩子或許會有自己的想法，但孩子的想法很少有人顧及，孩子又不得不置身于新的家庭環(huán)境，有的甚至生活在家庭成員之間的夾縫中，這讓很多孩子都無所適從。
多數(shù)再婚家庭在子女的供養(yǎng)、教育等問題上意見不一致，互相推委、扯皮造成養(yǎng)而不教、放任不管，或把孩子當成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責，甚至拳腳相加。有的由于父母離異或再婚，孩子由祖輩撫養(yǎng)，對孩子缺乏嚴格要求和督促，溺愛放縱，而造成孩子任性好強等。有的孩子雖跟著父或母生活，但由于父或母的再婚，孩子在新家中找不到自己的位置，性格扭曲，自我保護意識過強，多疑，自以為是，如果不及時做好家庭工作，孩子就會走上邪路。
因此，通過談心，了解離異家庭學生的心理動態(tài)、掌握學生的思想、看法、觀點，顯得十分重要。
（3）向班主任老師里了解離異家庭學生的表現(xiàn)
要對離異家庭學生實施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個性差異，可以進行正面觀察，也可以從側(cè)面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意離異家庭學生的表現(xiàn)，“察其言，觀其色?！奔皶r發(fā)現(xiàn)問題，還要注意尋找機會和他們談心，從中找到離異學生心理失衡的軌跡。側(cè)面了解主要是聽取同班同學的反映，老師的介紹和進行家庭訪問。部分學生不愿把心理問題暴露給老師，正面觀察收效不大，側(cè)面了解卻能掌握真實的情況。
2、離異再婚家庭學生問題原因調(diào)查與分析
從教育學、心理學、生理學的角度分析離異家庭學生存在問題的原因：父母教育知識的殘缺，教育子女的失誤，不良的生活習慣，缺少父母的關(guān)愛等。造成離異家庭學生慣于欺騙撒謊，過分敏感，情緒變化無常，容易自暴自棄，玩世不恭；或性格特別孤僻、怯弱、冷漠，有悲觀厭世的傾向，尤其是這些孩子都封閉自己的內(nèi)心世界，有較強的保護與防范意識，對老師的教育批評往往有抵觸對立情緒。
3、針對離異家庭學生存在的問題、制定應對措施并付諸實踐
（1）與離異家庭學生建立良好的咨詢關(guān)系
第一階段：
目標：建立良好的咨訪關(guān)系，利用積極的暗示效應給予學生心理支持；
方法：心理測驗、會談、
過程：1）介紹咨詢中的有關(guān)事項與規(guī)則；2）做好學生心理健康狀況調(diào)查問卷
咨詢過程中給予學生心理支持是十分必要的。當學生走進心理咨詢室時，一面傾聽，一面給予同感的反應。鼓勵學生將無助、焦慮和痛苦的心情宣泄出來，以釋放積郁在內(nèi)心的不良情緒。同時，適當運用“暗示”效應給予學生心理支持。在咨詢過程中，運用柔和的聲音、關(guān)切的眼神，鼓勵性的話語，形成尊重、接納、關(guān)懷的良好氛圍，使得學生的身體和情緒放松下來，與學生建立起了良好的咨訪關(guān)系，為后來的咨詢打好基礎，當學生問及能否治好時，給予非?？隙ǖ幕卮?，給予學生治療的信心
第二階段：
目標：使用合理情緒療法、繪畫療法和家庭療法等，運用認知重建技術(shù)改變學生對社會、他人和戀愛觀的不合理認知，幫助學生建立有利于其正確、合理認知的良好行為方式。
方法：合理情緒療法、繪畫療法、家庭治療等掌握學生的心理動態(tài)
過程：合理情緒療法：合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指個體在遇到誘發(fā)事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價；C是指特定情景下，個體的情緒及行為結(jié)果。通常人們認為，人的情緒的行為反應是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因，而人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。
合理情緒療法是對特定的不合理的認知的矯正，挑戰(zhàn)它們的有效性，通過認知重構(gòu)技術(shù)，重新形成李某的更具適應性的態(tài)度。
繪畫療法：繪畫療法是心理藝術(shù)治療的方法之一，是讓繪畫者通過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非言語工具，將潛意識內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，從而達到診斷與治療的良好效果。無論是成年和兒童都可在方寸之間呈現(xiàn)完整的表現(xiàn)，又可以在“欣賞自己”的過程中滿足心理需求。任何一個涂鴉、畫幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、構(gòu)圖等都有著特定的代表意義，都在傳遞著他的個體信息。繪畫是潛意識的表達，繪畫應用的是投射技術(shù)，繪畫的語言豐富、內(nèi)涵清晰。
通過繪畫療法，了解李某潛意識內(nèi)壓抑的感情，然后在繪畫的過程中得到滿足和發(fā)泄。
家庭療法：家庭療法一般是治療者與當事人及其家庭中主要成員一起進行談話、示范或討論。家庭是社會群體的基本單位，家庭成員之間的關(guān)系如何不僅影響著各成員的心身健康，而且也影響著他們所工作、學習或生活的社會環(huán)境的安寧。建議離異學生的父母在每周的周六，父母雙方都放下所有的工作，辭掉所有的應酬，陪孩子一起吃飯，一起聊天，加強心靈溝通。
第三階段：
目標：回顧總結(jié)，鞏固咨詢效果和結(jié)束咨詢。
方法：會談
過程：
（1）綜合所有資料，結(jié)合咨詢目標和實施方案，與離異家庭學生一起做一次全面的總結(jié)，制定行為改變計劃；
（2）指出繼續(xù)努力方向，建議繼續(xù)保持咨詢關(guān)系，2個月后聯(lián)系匯報
（2）做好離異家庭的父母工作
（3）強化班集體的作用，增進人際交往
（4）學會自我調(diào)節(jié)，喚起對生活的熱愛。，
離異家庭的孩子也需要親情，但教師不能替代父母，所以，當他們面對困境時，教師要“授之以漁”，讓他們學會自我調(diào)節(jié)。教師要對他們進行人生觀價值觀、愛情觀的教育，提高他們對理想、前途的認識，并且一事一教育一引導，轉(zhuǎn)變就表揚，達不到要求就再交流，再談心，做到常提醒，多鼓勵，多方面啟迪，改變不合理的認知、增強自信。在關(guān)愛和幫助的同時，所有教師都要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)確實存在的學生的心理問題，認真研究誘發(fā)原因，有針對性進行輔導、矯正。否則，學生的不良行為習慣一旦養(yǎng)成，再矯正就費時費勁。教育好離異家庭的學生不僅要有愛，而且還要注意恰當?shù)慕逃椒?，正確認識和對待離異家庭學生的狀況以及出現(xiàn)的問題。使這些受過心靈傷害的孩子與其他孩子一樣健康成長，臉上重新綻開燦爛的笑容，使他們與正常家庭學生一樣擁有一片蔚藍的、晴朗的天空！
三、課題研究對象和研究方法
（一）研究的對象： 調(diào)兵山市第七小學離異家庭學生
（二）研究的方法：
1、訪談法。
通過對離異家庭學生家訪，與離異家庭學生建立良好的咨詢關(guān)系，從而總結(jié)一些個案特質(zhì)。
2、探究法。
探索離異家庭學生代表性的個案，從而尋找到一些規(guī)律性的個案特點。
3、調(diào)查研究法。
了解離異家庭學生家庭、社會背景，分析和發(fā)現(xiàn)他們存在問題的原因。
4、文獻研究法。
通過對離異家庭學生個案的研究，從而得出離異家庭學生存在的主要問題及相應的對策。
四、研究實施步驟
1、2016年4月----2016年7月：課題研究的準備階段
（1）進行調(diào)查研究；
（2）制定課題實施方案，建立課題組，明確分工職責；
（3）完成課題申報工作；
（4）建立研究制度。
2、2016年8月----2019年7月 ：課題研究的實施階段
（1）召開課題開題會，明確課題實施方案。
（2）對實驗教師進行課題研究培訓。
（3）開展系列課題研討活動，組織實驗教師開展課題實驗研究。
（4）階段性課題研究總結(jié)，形成中期研究報告。
（5）調(diào)整修訂課題實施方案，深化課題研究。
3、2019年9月----2019年12月：課題研究的總結(jié)階段
（1）整理分析研究材料，撰寫研究報告，形成文字資料，包括課題工作總結(jié)、教師研究論文、學生成長個案等。
（2）召開總結(jié)交流大會，申請課題結(jié)題。
（3）總結(jié)成功經(jīng)驗和典型案例，通過多種形式交流。
五、完成課題的保障條件
1、本課題組研究成員具有強烈的工作責任感和崇高的思想品德素養(yǎng)，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于科研研究中。
2、主研人員在學生心理問題方面中已有一定嘗試，并取得一定成果。
3、申報的課題與學生實際緊密結(jié)合，并保證充足的時間研究。
4、學校給予本課題以充足的研究經(jīng)費。
六、成果形式
1、研究制度的建立；
2、學生成長個案；
3、優(yōu)秀研究個案、分析報告、案例等；
4、教師的論文、專著；
1大學生患病后的心理特點
眾所周知，生病是人生每個階段都不可避免的自然現(xiàn)象，每當人們患病的時候，身體不適會隨之帶來情緒與心理上的明顯變化。這就需要我們對大學生患病后的心理同題給予高度重視，認真分析大學生患病后產(chǎn)生心理問題的具體原因及其護理對策。大學生患病后的心理特點，筆者以為，大致包括如下四方面。
1．1無助感大學生精力充沛、思想活躍，對有興趣的事會表現(xiàn)出極高的熱情，情緒具有波動性較大的特點這種特點使他們在患病后，會產(chǎn)生依賴他人和希望受到保護的心理。但是我們知道，近年來由于高校不斷擴招，獨生子女家庭出身的大學生日益增多，這些平時受到父母百般呵護的孩子，已經(jīng)很難從老師那兒得到特別的關(guān)愛和照顧。因而，疾病一旦發(fā)生在他們身上，由于缺乏心理準備，他們往往會變得情感脆弱，產(chǎn)生無助、緊張等不良反應，并具有強烈的不安感，對疼痛反應的敏感性增強，表現(xiàn)為怕打針、怕輸液。據(jù)筆者觀察，這種情況多發(fā)生在新生入學之后的體檢復查期間和學期末考試前夕。前者由于本人缺乏相關(guān)的疾病知識，害怕被退學或因擔心經(jīng)濟負擔等原因引起；后者是由于學習緊張，壓力過大造成。這兩種情況說明，大學生患者的心理承受能力還不太成熟。
1．2恐懼感大學生習慣于集體生活．患病之后，由于不能像平時一樣與同學一起生活、學習，加之父母家人不在身邊，他們往往會感到孤獨、寂寞、抑郁、焦慮、恐懼。這種情況在女生身上表現(xiàn)得尤為突出，在低、中年級學生中較為普遍。近年來，由于競爭激烈、學習緊張，加之就業(yè)形勢嚴峻以及社會、環(huán)境、家庭等各種復雜因素的影響，憂郁、多疑、敏感的大學生患者逐漸增多。引起這種心理的原因非常復雜，有些是因擔心治療無效或者害怕出現(xiàn)治療意外，有些是因治病心切、期望藥到病除、有些則與個人氣質(zhì)、生理病變以及父母養(yǎng)育方式、人際關(guān)系等因素有關(guān)。臨床表現(xiàn)為猜疑病情、情緒低落、哭泣、睡眠及食欲減退等。有時會因為某些藥物具有怪味而拒絕服用，或者在服用后產(chǎn)生惡心、嘔吐，反酸等不良反應。
1．3敵對情緒大學生一般都習慣于“宿舍一教室一飯廳”三點一線的生活，但生病來到醫(yī)院后，他們因身本不適而情緒不佳，容易憤怒和煩躁，有的甚至謾罵醫(yī)務人員，對學校的預防措施表現(xiàn)出極為不滿等敵對情緒。
1．4過激行為當今大學生戀愛已是高校校園里較為普遍的現(xiàn)象，但由于他們還沒有走向社會，年紀輕、閱歷淺、思想不定形，加上大部分學生為獨生子女，個性較強，較為任性，在家嬌生慣養(yǎng)，又沒有受過挫折，一旦遇到意外或傷害，如患病、失戀等等，他們就會想不開，從而產(chǎn)生自殺等過激行為。常見的心理障礙為差異辱、自責、輕生，甚至覺得無地自容，悲觀厭世。其臨床表現(xiàn)主要是在治療過程中不與醫(yī)護人員配合．或者拒絕用藥，或者哭泣、發(fā)呆。
2護理對策
2．1無助感對此心理特點，醫(yī)護人員要耐心地做好解釋和安慰工作，例如說明體檢復查的目的是為了及早發(fā)現(xiàn)和治療疾病，而不是要將患有某種疾病的同學辭退等等，或者主動幫助患者分析病情，認識疾病，消除他們的疑慮，還可以教給他們一些進行自我松弛訓練的方法。醫(yī)護人員尤其要懂得，大學生患病之后的心理較為脆弱，因而臨床不要談論某種病情的嚴重性，更不能夸大病情。以避免說者無意、聽者有心，由此造成大學生患者不必要的心理負擔和不良心理反應。另外，護理工作者應當主動、熱情、耐心。勸慰與說服要注意態(tài)度，語言要溫和，能給人以溫暖和鼓勵。以增強大學生患者的安全感和信任感，幫助他們減輕心理壓力，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。
2．2恐懼感大學生患者的恐懼感心理實際上是一種自我保護的心理。即是馬斯洛“需要層次學說”的所謂安全需要心理。由于大學生的文化水平較高，情感細膩，醫(yī)護人員的一舉一動、一言一行都會引起他們的特別注意，具有較大的暗示性和感染力。因此，醫(yī)護人員首先應注意行為舉止優(yōu)雅和操作技術(shù)嫻熟，這樣就容易贏得他們的信任感和安全感。在治療過程中，護士的動作要輕柔、言語要溫和、態(tài)度要和藹，要注意與大學生患者進行交談，傾聽他們的想法，幫助他們疏導心中的焦慮和恐懼，排除其不必要的心理負擔及不良心理刺激。對于有些大學生患者的過分擔心．醫(yī)護人員要給予充分理解，而且要耐心的解釋，不能因忙于他事而敷衍塞責，更不能以“找岔”視之。對于性格有缺陷的大學生患者，護士應當以寬容的態(tài)度地去對待。盡可能地給予幫助。不能不分青紅皂白地隨意訓斥。
2．3敵對情緒針對大學生患者的敵對情緒心理特點，醫(yī)護人員首先應轉(zhuǎn)變醫(yī)療服務觀念，應從“以疾病為中心”向“以病人為中心”的服務觀念轉(zhuǎn)變。具體的護理方法應以宣泄、疏導為主，鼓勵患者盡情訴說。對抑郁情緒嚴重者，需以安慰鼓勵為主。對敵對、憤怒情緒明顯者，宜采用忍讓、寬容的態(tài)度，一般不予計較，待其心情平靜后再進行勸說、疏導。
【文章編號】0450-9889（2017）05B-0073-02
中職學校的學生大部分是學困生，部分學校為了留住生源而對學生一味地縱容；而有些老師面對中職學困生則一味地打擊，這些做法都不利于學生的成長。賞識不是溺愛，不是縱容，而是對學生有一顆寬容的心，挖掘?qū)W生的閃光點；懲戒不是打罵、體罰，而是“懲前毖后，治病救人”。筆者在多年的班主任工作和教學實踐中牢記古訓“因材施教”，運用“賞識”教育與“懲戒”教育轉(zhuǎn)化中職生消極的學習心理，效果非常顯著。
一、案例背景
2014 年秋季學期，筆者擔任學校學前教育專業(yè) 2014（5）班班主任。該班共48 人，全部都是女生。絕大部分學生在初中階段都是學困生，還有些學生連中考都沒參加。學生普遍存在基礎知識薄弱、學習方法欠妥、學習動力嚴重不足、學習經(jīng)驗缺乏等諸多弊端。很多學生直言：我根本就不想讀幼師，都是我爸爸媽我來的。相當一部分學生帶著很強的消極學習心理，這種消極學習心理表現(xiàn)為：學習沒有主動性，上課注意力不集中，容易開小差，紀律散漫，叛逆心理強，知識基礎比較差，上課聽不懂老師的課，在課堂上睡覺、玩手機、聊天等，有極強的冷漠心理――對學習成績好壞和老師的教導都無所謂。
二、案例對象及行為表現(xiàn)
（一）案例對象
吳鳴一（化名），女，16 歲，家住水庫移民區(qū)，家庭富裕。爸爸平時忙于做生意，媽媽是家庭主婦，在家?guī)暧椎牡艿?。父母平時疏于對吳某的教育，慣于用金錢進行補償教育。這樣的家庭教育養(yǎng)成了吳某偏激、固執(zhí)，虛榮和刁蠻的性格。做事不計后果，喜歡拉幫結(jié)派，表現(xiàn)出很強的叛逆心理。因為經(jīng)常違反紀律，又不服從學校管理，初中三年換了四所學校。
（二）行為表現(xiàn)
1.學習習慣差。吳鳴一從小在父母的溺愛下長大，無論是在家庭還是在學校都沒有形成良好的學習習慣，文化知識薄弱。上課前不會預習，課后不會復習。上課時注意力很難集中，經(jīng)常開小差。上課不做筆記，不完成作業(yè)。上手工課的李老師每次碰到筆者都告狀：你們班的吳鳴一又不交作業(yè)了。
2.沒有閱讀習慣。上課用的教材沒興趣看，也看不懂。課外讀物更加不感興趣，學校的圖書室和閱覽室每天都開放，筆者一開學就鼓勵學生有時間就去看書、借書，但吳鳴一一次都沒去過。用她的話說：我一看書就想睡覺。
3.生活習慣差。吳鳴一的生活自理能力非常差，開學時床鋪都是媽媽幫鋪好的；隨手扔垃圾，勞動委員和宿舍長安排的教室和宿舍值日從不參加，甚至花錢請同學代勞；經(jīng)常買酒回宿舍喝，還買煙抽；不懂基本的禮貌，不尊重老師，經(jīng)常說粗話，辱罵老師和同學；在網(wǎng)上宣揚同學的隱私，愛說謊話；生活沒有計劃，花錢大手大腳；做事情三分鐘熱度。
4.性格偏激，叛逆心理強。吳鳴一的自控能力缺乏，在家長的謊言和對中職學校誤解下來到學校，渴望自由，但來到學校后發(fā)現(xiàn)學校的管理比在初中的管理還要嚴格，對她行為的限制更多，遇到的困難比想象中多，因而產(chǎn)生了叛逆心理。
三、教育方法
針對吳鳴一的具體實際情況，筆者先是和她的家長溝通，更深地了解她的思想和生活狀況，以便更有針對性地進行教育。
（一）合理運用“懲戒”教育
任何事物都有兩面性，作為教育者，我們要用辯證的觀點看待教育，教育也是有兩面性的。在教育實踐中，對學生的教育既要有賞識教育，也要有適當?shù)膽徒浣逃?。捷克教育家夸美紐斯說過：“犯了錯誤的人應該受到懲戒，并非是因為他們犯了過錯，而是為了要使他們不再犯。”我們呼喚懲戒教育，就是為了讓學生真正認識到犯錯后，應該承擔責任，逐漸形成良好的行為習慣和法紀觀念。瑞士心理學家皮亞杰指出：兒童道德認識的發(fā)展是由“他律”向“自律”過渡的過程，在中小學教育階段，學生自控能力和是非辨識能力都不成熟，經(jīng)常需要“他律”來調(diào)控其行為。因此懲戒教育作為“他律”力量將有助于學生分辨是非善惡，使學生形成良好的道德認識、情感和行為。懲戒教育有助于學生的成長。
開學第一課，筆者的首要大事就是建立規(guī)則―― 班級的規(guī)則?！栋嘁?guī)》經(jīng)過全體學生和班主任商議決定，對學生和班主任都具有約束性，可以通過建立《班規(guī)》給學生灌輸一種規(guī)則精神與契約思想。筆者一有時間就向班干和吳鳴一的室友了解情況，同時也積極向科任老師了解她在課堂上的情況。核實情況后，筆者先找吳鳴一談話，她很干脆承認自己的不良行為，也承諾以后一定改。但每天學生反映她的行為還是照舊。一個星期后，筆者決定改變措施，對她嚴格按照校規(guī)和班規(guī)進行管理，每違反一項規(guī)定就處以一定的懲罰，同時對吳鳴一進行嚴厲的批評，讓她知道：沒有規(guī)矩不成方圓，人要為自己的行為負責。最開始吳鳴一把這些懲罰根本不當回事，還是我行我素。勞動委員安排的值日和宿舍的值日吳鳴一都不參加，還理直氣壯地說：我在家都不用掃地。甚至出錢讓同學幫她值日。周日下午回校經(jīng)常帶酒回校喝。針對吳鳴一的種種叛逆行為，筆者讓她抄寫《班?》或?qū)戇`紀思想認識，電話通知她的父母，同時也把她的違紀行為上報學校學生科備案，視違紀程度給予班級警告、學校警告、留校察看等處罰。
（二）“賞識”教育
美國的一位教育家說過：“人性中最深切的稟質(zhì)是渴望被人賞識?！苯處熢诮虒W過程中，應當多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，讓其成為學生自信心的來源，多做一些正面的鼓勵和表揚，指導學生學會客觀評價自己，制定適合自己的合理目標，并且學會悅納自我，克服自卑心理，增強學生的自信心，從而提高學生學習、生活和做事的積極性。筆者對吳鳴一進行批評教育和適當懲罰的同時進行賞識教育。筆者通過對吳鳴一不斷的深入了解中發(fā)現(xiàn)吳鳴一的身上其實有很多的優(yōu)點：活潑、熱情、普通話標準、講義氣、愛幫助人、在設計板報和舞蹈上很有天分。對她的優(yōu)點筆者從來不吝于表揚，同時給予她表現(xiàn)優(yōu)點的機會以增強她的自信心。在競選班干時，筆者鼓勵她競選文娛委員，她不自信地說：“老師，我從來沒做過班干，我不行的。”筆者告訴她：“你在設計板報和舞蹈上的才能證明我的決定是正確的，一定能勝任，我相信你。”同時也和她說了文娛委員在我們學前教育這個專業(yè)的重要性，以此激起她的責任心。事實證明我的決定是正確的：每月一次的全校黑板報比賽，我們班都是第一名；每天早上的晨練班上學生在吳鳴一的帶領(lǐng)下動作最規(guī)范；每天帶領(lǐng)同學們用普通話朗讀；畢業(yè)匯演擔任主持人。
四、教育效果
【關(guān)鍵詞】 心理衛(wèi)生；公安院校大學生；技術(shù)類專業(yè)；癥狀自評量表
Investigations and Analyses cn Mental Health Status of Sophomore Majoring in Criminal Technique in the Police College. Ba Huajie, Liu Chiping, Yang Chun, et al. Bureau of Changzhou Public Security, Changzhou 213003, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the mental health status and is relative factors of sophomore majoring in criminal technique in Police College and find out possible psychological problems, and to provide scientific basis for psychological health education. Methods SCL-90 was used to investigate 300 sophomore majoring in criminal technique from police college, 298(98.00%) papers were collected. The results were compared to youth norm of China. Results Incidence rate of psychological-problems of students majoring in criminal technique in Police College is 14.29%; Scores of 3 factors are obviously lower in sophomore of police college than in youth norm(P
【Key words】 Psycho hygiene; Police college students; Criminal technique; SCL-90
公安院校本科生是未來公安戰(zhàn)線的主力軍，他們對公安事業(yè)的蓬勃發(fā)展和科技強警戰(zhàn)略的有效實施有著重要的作用。由于學習內(nèi)容和方式的不同，刑事技術(shù)專業(yè)的學生較其它專業(yè)學生承受著更大的學習壓力，可能更容易產(chǎn)生心理問題。因而，對他們的心理衛(wèi)生狀況進行評估就顯得格外重要。為了揭示他們的心理健康狀況的特點和規(guī)律，為心理健康教育提供科學依據(jù)，增強心理健康教育的針對性和有效性，我們對某公安院校本科二年級刑事技術(shù)專業(yè)的大學生心理健康狀況進行了調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象 在某公安院校隨機抽取300名本科二年級刑事技術(shù)專業(yè)學生作為測查對象，回收294份有效問卷為研究對象，其中男266人（90.48%），女28人（9.52%），年齡18～24歲，平均年齡21.07±0.94歲；漢族262人（89.12%），回族、土家族、瑤族、蒙古族各2人（0.68%），滿族22人（7.48%）；戶口：城市172人（58.50%），農(nóng)村122人（41.50%）；獨生子女152人（51.70%），非獨生子女142（48.30%）；表示喜歡所學專業(yè)的250人（85.03%），不喜歡所學專業(yè)的44人（14.97%）；表示喜歡警察職業(yè)的268人（91.16%），不喜歡警察職業(yè)的26人（8.84%）。所有學生均已通過精神疾病篩查，排除精神障礙。
1.2 方法 采用90項癥狀量表（SCL-90）[1]作為測量工具。量表共有90項癥狀，每一癥狀分為5個評分等級：0=沒有，1=很輕，2=中等，3=偏重，4=嚴重。量表有5項統(tǒng)計指標：總分，總均分，陰性項目數(shù)，陽性項目數(shù)，陽性癥狀均分。量表共有9個因子：軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其它項目。學生按統(tǒng)一指導語獨立填寫量表，為盡量減少學生的顧慮，不要求填寫姓名，以提高測量結(jié)果的真實性。
1.3 統(tǒng)計分析 量表回收后統(tǒng)一編號，輸入惠誠心理測驗軟件系統(tǒng)5.0，應用SPSS 13.0進行分析，主要統(tǒng)計指標總分和各因子分、中度痛苦水平(因子分≥3)的因子發(fā)生率。以SCL-90總分≥160分或任一因子分≥3分為陽性，即視為有心理問題發(fā)生[2]，并與國內(nèi)青年常模相比較。根據(jù)學生的戶口來源分城市和農(nóng)村，是否獨生子女，是否喜歡專業(yè)等進行分類比較。實驗數(shù)據(jù)以±s表示，顯著性檢驗采用t檢驗，顯著性水準：α＝0.05。
2 結(jié) 果
2.1 公安院校本科生心理問題檢出率 在294名被試學生中，有42名（14.29%）存在心理問題，依次為：軀體化、恐怖、偏執(zhí)各2名（0.68%），強迫狀態(tài)6名（2.04%），人際關(guān)系敏感、焦慮各8名（2.72%），抑郁10名（3.04%），敵對12名（4.08%），其它（總分≥160分）26名（8.84%）。單項因子中，人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對等癥狀占有較高的發(fā)生率（見表1）。
2.2 公安院校本科生SCL-90測查結(jié)果與全國青年常模[2]的比較 公安院校本科生有3項因子（人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖）分低于國內(nèi)青年常模，其中人際關(guān)系敏感和抑郁因子分差異有極顯著性（P＜0.001），恐怖因子分差異有顯著性（P＜0.05）；其它因子分與常模無顯著差異（P＞0.05）（見表2）。
2.3 公安院校本科生SCL-90測查結(jié)果不同群體間的比較 公安院校本科生SCL-90因子分不同群體間的比較結(jié)果顯示，不同性別、不同戶口來源以及是否獨生子女學生間各因子分差異無顯著性（P＞0.05）；表示喜歡自己專業(yè)的學生有6項因子（軀體化、強迫狀態(tài)、抑郁、焦慮、敵對、精神病性）分低于不喜歡自己專業(yè)的學生，其中軀體化、強迫狀態(tài)、抑郁、焦慮因子分差異有顯著性（P＜0.05），強迫狀態(tài)、精神病性因子分有極顯著性（P＜0.01）（見表3）；表示喜歡警察職業(yè)的學生有7項因子（強迫狀態(tài)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性）分低于不喜歡警察職業(yè)的學生，其中強迫狀態(tài)、焦慮、敵對、精神病性因子分差異有顯著性（P＜0.05），人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)因子分有極顯著性（P＜0.01）（見表4）。
3 討 論
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公安院校本科二年級刑事技術(shù)專業(yè)大學生心理問題發(fā)生率為14.29%，低于國內(nèi)大學生23.6%的心理問題檢出率[3]，同時也低于全國中學生常模（21.7%）[4]。公安院校實施的是軍事化管理，其學生與地方大學生相比，有嚴明的紀律管理，接受較多的心理健康教育，有利于培養(yǎng)更為健康的人生觀、價值觀；同時，公安院校學生就業(yè)率高，可以順利進入公安戰(zhàn)線工作，去實現(xiàn)自己的神圣價值；畢業(yè)后的就業(yè)后顧之憂較少，使他們學習期間生活輕松，在心理上產(chǎn)生了良好的感覺，這種心理優(yōu)勢對于保持良好的心理健康狀態(tài)是很重要的。所以，公安院校本科生總體心理健康狀況是好的，但是，14.29%的心理問題發(fā)生率也不容忽視，部分學生也存在著一定的心理問題，主要表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對等癥狀占有較高的發(fā)生率。表示喜歡自己專業(yè)的學生有6項因子（軀體化、強迫狀態(tài)、抑郁、焦慮、敵對、精神病性）分低于不喜歡自己專業(yè)的學生（P＜0.05）；喜歡警察職業(yè)的學生有7項因子（強迫狀態(tài)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性）分低于不喜歡警察職業(yè)的學生（P＜0.05）?？梢?，良好的興趣愛好可以使學生從學習、生活中找到樂趣，從而心情舒暢，形成良好的心理狀態(tài)。從這里可知：警察本科生的培養(yǎng)中要著力于對他們興趣的培養(yǎng)，誘導他們喜歡自己所學的專業(yè)、喜歡以后將要從事的警察職業(yè)，這對于他們形成良好的心理狀態(tài)有著重要的意義。在公安院校整齊化一的軍事化管理模式下，每一個人形成的都是基本一致的生活、學習和作息方式，接受基本一致的教育，這可能是導致不同性別、不同戶口來源以及是否獨生子女學生間各個因子分差異無顯著性的原因之一。
本研究表明，公安院校本科二年級刑事技術(shù)專業(yè)大學生有著較好的心理健康水平。應本著為公安戰(zhàn)線培養(yǎng)更多具有健康心理的高層次專業(yè)人才的原則，幫助公安院校本科生全面發(fā)展，使其心理發(fā)展得更健康，以便發(fā)揮其潛能，為公安實戰(zhàn)做出更大貢獻。為此，建議在公安院校進一步加強學生的思想和心理教育的同時應著重注意：①加強學員的心理疏導工作，對于少部分存在心理健康問題的學員提供針對性的心理咨詢，使他們逐漸克服心理障礙，走出陰影，正確面對競爭和挑戰(zhàn)；②在校內(nèi)開展積極健康的文化娛樂活動，豐富學生的生活，緩解其精神上的壓力，培養(yǎng)他們的興趣愛好，特別是對本專業(yè)和神圣警察職業(yè)的愛好；③逐步完善建立學生的心理檔案，定期進行心理指導，從而降低心理問題的發(fā)生率，進一步提高學生的心身健康水平。
致謝：本研究得到了中國刑警學院法醫(yī)學系張艷苓教授、梁克偉副教授、鄭吉龍老師和杜宇老師的熱心幫助。在此表示感謝！
4 參考文獻
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1．調(diào)查對象
小學、初中、高中各2所，其中每學段城區(qū)、農(nóng)村各1所，共計6所學校參加調(diào)查。本調(diào)查發(fā)放問卷886份，有效問卷847份，有效回收率95.6%。其中男生409份，女生438份。
2．調(diào)查材料及方法
調(diào)查材料：調(diào)查采用華東師范大學心理系周步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表（MHT―CR）》作為測查材料。該量表適用于小學四年級至高中三年級年齡段的青少年，它由8個內(nèi)容量表構(gòu)成：學習焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤立傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向等。
調(diào)查方法：以班級為單位，以團體測驗方式進行。區(qū)教研室對調(diào)查人員進行統(tǒng)一培訓，培訓后作為各單位的主試開展工作。
3．測查時間
2010年11月1日―30日。此時段學生已到校兩個多月，無重大考試，相對而言能準確反映學生的真實自然狀態(tài)。
4．統(tǒng)計標準
《MHT―CR》量表用八項因素反映學生的焦慮心態(tài)，每項因素以標準分8分為臨界點，即得分＜8為正常焦慮，得分≥8為異常焦慮。八項因素標準分之和為學生的焦慮總分，焦慮總分的臨界點為64分。
正常焦慮生：無一因素達到或超過8分者為正常焦慮生。
異常焦慮生：至少一個因素達到或超過8分者為異常焦慮生?？偡殖^64分者為嚴重異常焦慮生。
5．統(tǒng)計手段
EXCEL及人工。
二、調(diào)查結(jié)果
1．具有各類過度焦慮學生的檢出率
測查結(jié)果顯示：全區(qū)共檢測847人，在八個分量表中，分數(shù)達到或超過8分的人數(shù)為468人，占總?cè)藬?shù)的55.3%（見表一）；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴重的，有14人，占總?cè)藬?shù)的1.7%（見表二）。
表一： 《MHT―CR》量表焦慮分統(tǒng)計表
表二： 《MHT―CR》量表各因素異常檢出率分布統(tǒng)計表
其中：
兩所小學共檢測299人，在八個分量表中，分數(shù)達到或超過8分的人數(shù)為193人，占總?cè)藬?shù)的64.5%；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴重的人，有8人，占2.7%。數(shù)據(jù)顯示小學生異常焦慮生的比例明顯高出全區(qū)平均值9.2%，異常焦慮非常嚴重的人數(shù)也比全區(qū)平均值高出1%。
初中兩所學校共檢測265人，分數(shù)達到或超過8分的人數(shù)為128人，占總?cè)藬?shù)的48.3%；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴重的人，有1人，占0.4%。
高中兩所學校共檢測283人，分數(shù)達到或超過8分的人數(shù)為147人，占總?cè)藬?shù)的51.9%；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴重的有5人，占1.8%。
2．男女生心理焦慮水平的比較
調(diào)查結(jié)果表明：男女生中各因素過度焦慮的人數(shù)，在總體上表現(xiàn)出顯著差異，女生異常焦慮人數(shù)的比例明顯比男生異常焦慮人數(shù)的比例高（見表三）。同時，并非每個因素都顯示出性別差異，只在某些因素上顯示出顯著差異：男生在沖動傾向方面明顯高于女生；女生在學習焦慮、自責、恐怖、過敏傾向、孤獨傾向等因素上比例明顯高于男生，高中階段尤為突出。（見表三）
3．各因素異常檢出率分布狀況
調(diào)查結(jié)果顯示：我區(qū)學生的心理焦慮主要表現(xiàn)在學習焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀等四個因素，顯示出學生在學習考試、自信心、情緒控制以及身體健康等方面存在比較多的困擾。（見表二）
三、討論與分析
1．學習焦慮問題突出，檢出率達48.1%
從焦慮的內(nèi)容看，無論是小學還是中學，男生還是女生，學習焦慮都比較明顯和突出，檢出率高達48.1%，城區(qū)明顯高于農(nóng)村，令人擔心的是小學生的學習焦慮檢出率達58.2%,高出全區(qū)平均值的10.1%。訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們對考試普遍懷有恐懼心理，過度關(guān)注自己的考試成績。究其原因大約如下：
一是家長不當?shù)慕逃绞胶推谕健ｋm然素質(zhì)教育已經(jīng)推進多年，但子女的學習成績?nèi)匀皇菑V大家長關(guān)注的焦點，甚至是親子溝通的唯一內(nèi)容。成績好時家長大都褒獎有加，成績不好時則著急、訓斥和責罵。無疑，這些態(tài)度和行為會加重子女的心理壓力。
二是師生關(guān)系的不和諧。各科老師為了提高學科的成績，加大作業(yè)負擔，很容易使學生產(chǎn)生學習疲勞，引發(fā)學習焦慮。另外，一些教師處理問題時不能考慮到學生的年齡特征以及身心發(fā)展規(guī)律，方法簡單粗暴，易使學生產(chǎn)生負面情緒，對抗教師，直接表現(xiàn)為對教師的回避和學習興趣的減退甚至喪失。
三是新生對環(huán)境的適應困難。各個學段有各自的特點，在學習方法、教學方式、課程安排、學業(yè)要求等方面，差別較大，需要新生及時調(diào)整積極適應。新生出現(xiàn)短期的適應困難，產(chǎn)生學習焦慮是正常的、自然的，但是許多學校為了出成績，常常無視相關(guān)教育法規(guī)和規(guī)律，縮減學生休息時間，延長在校學習時間，頻繁考試以考代練，公開排名，這些對新生往往產(chǎn)生很大壓力，出現(xiàn)注意力不集中、思維遲緩、情緒躁動、憂慮、厭煩等反應。
2．異常焦慮人數(shù)占第二位是過敏傾向，檢出率為13.6%
過敏傾向表現(xiàn)為過于敏感，感受性太強，容易為一些小事而煩惱，行動易受到損害。造成學生過敏傾向較高的原因可能有以下幾方面：
一是生理上的原因。過敏傾向嚴重的人，一般都有所謂的神經(jīng)質(zhì)體質(zhì)，它是天生的，通常在幼兒期就表現(xiàn)出了體質(zhì)上的特點。如其消化系統(tǒng)的植物性神經(jīng)系統(tǒng)容易發(fā)生紊亂，容易有腹痛、腹瀉等身體不適的癥狀，這種孩子大多被看作體質(zhì)虛弱兒。
二是獨生子女家庭較多，父母關(guān)注的對象較為單一。孩子在成長過程中缺少一定的空間和時間，思想和行動受到父母太多的限制和控制，對于孩子成長過程中表現(xiàn)出來的問題父母大多以消極的方法應對，如各種懲罰，持續(xù)否定等，孩子得到太多負面評價，缺少應有的安全感，養(yǎng)成了謹小慎微、刻板戒備的性格特點。
三是學校教育更多的是關(guān)注成績，忽視了對學生人格的全面培養(yǎng)。當學生出現(xiàn)一些人際關(guān)系矛盾、學習成績不理想、遭遇挫折等問題時，教育者常常無暇靜心思考，采取妥當?shù)膽獙Σ呗?，而是方法簡單，從?jīng)驗和主觀出發(fā)。
四是中學生過敏比率較高還與他們自我意識的迅速發(fā)展有關(guān)。在這一階段他們會更多地關(guān)注自我，會更在乎周圍人對自己的看法和評價。但由于其閱歷、生活經(jīng)驗、社會化程度的限制，他們對事物的理解常常比較片面。
3．異常焦慮人數(shù)占第三位是身體癥狀，檢出率為13.1%
身體癥狀一般是指強烈的心理焦慮引起的生理反應，如學生明顯地感到自己的心跳、胸悶、頭痛、出冷汗、失眠、食欲下降，甚至嘔吐、小便失控，對聲音和光線過敏等。這些類似疾病的癥狀的出現(xiàn)，可能存在以下幾個方面原因：
一是父母的教育方法簡單粗暴。子女受到父母嚴厲的懲罰或者苛刻的責備后，不敢表達自己對父母的憤怒，便把這種情緒壓抑下去，而我們的身體會把這些壓抑的情緒記憶下來，以后當有類似情境出現(xiàn)時內(nèi)心又會感到痛苦，于是便以各種身體癥狀的形式表現(xiàn)出來。
二是過分關(guān)注分數(shù)名次，繁重的課業(yè)負擔，以及來自外部和自身的高期望，極易造成學生心理負擔過重、情緒過分緊張。當學生無法通過合理化的心理防御機制應對時，軀體便會以各種癥狀來轉(zhuǎn)移、掩蓋。一般而言，體弱與過敏的學生更容易出現(xiàn)身體癥狀。
4．異常焦慮人數(shù)占第四位是自責傾向，自責傾向的檢出率11.7%
無論是男生還是女生，自責傾向都比較明顯，女生又明顯高于男生。過度自責的學生往往很自卑，常常懷疑自己的能力，不能正確對待錯誤和失敗，常把失敗歸因為自己的才能、智商等不如別人，并把發(fā)生在自己身上的和周圍一些不愉快的事情歸因為自己的責任。過度自責容易使學生在成長過程中對自我認知產(chǎn)生偏差，會接受大量的負面信息，久之會感到自卑、沮喪、無奈和無能，從而對自己失去信心。
學生的過度自責是根據(jù)自己過去的錯誤或失敗，他人對自己的評價，自己根據(jù)環(huán)境的比較意識，特別是童年經(jīng)驗而不自覺地形成的。這種童年經(jīng)驗往往與教育因素有關(guān)，我們的學校教育、家庭教育，往往要求學生聽話，學習優(yōu)秀。而學生在成長過程中，由于各方面發(fā)展不成熟，缺乏知識經(jīng)驗，在生活和學習中常出現(xiàn)差錯和失誤，有的教師對學生出現(xiàn)的錯誤和失誤的原因不加分析，一味簡單地指責學生，對學生進行懲罰、批評、責怪。而家長也常常認可和傾向于教師對自己孩子的評價，即使學生沒有錯誤，也要維護老師的威信。教師和家長對學生的能力和行為負面的反饋過多，而缺乏尊重、信任、鼓勵和表揚的正向反饋。長期如此，最終導致學生自我評價的過度消極，自我懷疑，夸大自己的無能和失敗。
