時間：2023-06-21 09:14:49
序論：在您撰寫課堂秩序的重要性時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、 研究對象及方法
以江蘇省A實驗小學(xué)青年教師為具體研究對象，研究方法主要采用問卷調(diào)查、訪談、隨堂聽課、觀察等，以期了解他們課堂秩序管理的現(xiàn)狀及所存在的問題。
二、 研究結(jié)果及分析
1.學(xué)生對課堂秩序管理的滿意度
隨機(jī)抽樣調(diào)查了A校二年級、四年級、五年級各3個班級的102名學(xué)生，調(diào)查“學(xué)生最喜歡哪種教師的課堂環(huán)境”，結(jié)果表明學(xué)生對青年教師課堂環(huán)境的滿意度低于非青年教師。在“最不滿意的教師”調(diào)查中，青年教師占教師總數(shù)的53%，而中年教師僅占24%。并且有學(xué)生在問卷上留下了“某老師（指青年教師）兇死了，課堂上經(jīng)常發(fā)火”、“某老師上課坐在那兒發(fā)短信，學(xué)生吵也不管”等意見?？梢?，一些學(xué)生對青年教師課堂秩序管理的滿意度不高。針對這種情況，筆者進(jìn)一步訪談和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青年教師對課堂秩序管理重要性的認(rèn)識存在偏差。“作為小學(xué)青年教師，您目前最希望提高的是什么？”在三項選擇中，30名青年教師中70%的將教育科研理論水平的提升作為首要目標(biāo)，選擇希望提高課堂教學(xué)水平的占25%，而選擇提高課堂管理水平的僅占5%。這與當(dāng)前各種級別的“教科研樣本?！钡脑u選有關(guān)，與教師職稱評定側(cè)重科研、論文有關(guān)。一些青年教師認(rèn)為，只有努力上公開課或者在課堂教學(xué)競賽中獲獎，才能奠定自身的良好地位。而賽課、公開課由于場合的特殊（經(jīng)常是“借班”上課）、性質(zhì)的特殊（有一定數(shù)量的觀眾或評委，“表演”成分增加）、狀態(tài)的特殊（教師精心備課，全力以赴），所以在這種教學(xué)過程中不需要過多的課堂秩序管理。在諸因素的影響下，一些小學(xué)青年教師往往注重教學(xué)技巧的訓(xùn)練，而對課堂秩序的建立與管理關(guān)注不夠。
2.教師的課堂秩序管理行為情況
本研究采用Borich（1990）編制的觀察量表，該量表把教師的課堂秩序管理行為分為預(yù)防、糾偏、反應(yīng)三大類。結(jié)合具體情況，在預(yù)防這一層次下增加了“來回走動”、“停頓”兩個指標(biāo)，在“糾偏”中“非語言”這一層次下增加了“做手勢”這一指標(biāo)，“語言”這一層次下增加了“故意請開小差的同學(xué)回答問題”[2]。隨機(jī)聽取了20位教師的課，其中10位年齡在35歲以下，即青年教師，10位在35歲以上。其中青年教師的課堂秩序管理行為情況見表1。
表1表明，小學(xué)青年教師預(yù)防類課堂秩序管理行為共出現(xiàn)149次，低于361次的糾偏類課堂管理行為，說明小學(xué)青年教師課堂管理的重點在于糾偏，而不是對課堂問題行為的積極防范，更多的是在問題發(fā)生后再采取措施。從糾偏類課堂管理行為分析，小學(xué)青年教師語言類糾偏行為共262次，占糾偏類課堂管理行為總頻次的72.6%，表明小學(xué)青年教師偏向于使用語言類糾正課堂的不良行為。同時發(fā)現(xiàn)，在語言類糾偏行為中，“故意請開小差的同學(xué)回答問題”達(dá)82次，其次是規(guī)則提醒、點名提醒和表揚其他同學(xué)。教師通過語言類明確的管理指令信息，來實現(xiàn)對課堂教學(xué)的主動控制，如“眼睛看黑板”、“不要隨便講話”等，而有的教師在課堂上則習(xí)慣使用“坐正”、“不講話”等直接指令。頻繁的語言提醒不僅占用了太多的課堂時間，而且與和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍不相適宜。相比而言，間接暗示的效果要好些。這種方法既有利于保護(hù)學(xué)生的自尊需要，又能做到對學(xué)生嚴(yán)格要求，如接近學(xué)生、眼神接觸等間接暗示行為，相對而言卻沒有引起教師的足夠重視。對于青年教師而言，課堂經(jīng)驗不夠豐富，“眼神交流”、“手勢”提醒卻要求一定的技巧，這可能是他們使用較少的原因。
表1表明，反應(yīng)類課堂管理主要是警告（14次）、移走誘因（13次）、懲罰（延遲性）（11次）、剝奪某項權(quán)利（3次）。從預(yù)防、糾偏和反應(yīng)三類管理分析，反應(yīng)類使用頻次最少。教師對課堂上出現(xiàn)比較嚴(yán)重的違規(guī)行為主要采取警告措施，懲罰主要是扣星、摘掉小紅花之類，而采取剝奪某項權(quán)利的情況則很少。但是這與對學(xué)生、教師進(jìn)行的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果有些不一致?？赡苁且驗橛新犝n教師在課堂上，任課教師則較少采取懲罰類管理行為。但在日常教學(xué)中，一些青年教師缺乏一定的耐心，相對容易使用懲罰等反應(yīng)類課堂管理措施?？傊?，上述分析表明青年教師的課堂秩序管理行為重糾偏輕預(yù)防，重直接指令輕間接暗示。
三、 建議
1.管理理念從“師本”走向“生本”
“以生為本”的課堂管理追求課堂的和諧、生動、高效，關(guān)注師生的生命體驗，認(rèn)為教師和學(xué)生都是課堂秩序的建設(shè)者和創(chuàng)造者，共同參與教學(xué)過程，共同處理教學(xué)過程中的不確定性環(huán)節(jié)和非預(yù)期性事件，達(dá)到師生雙方互動成長。因此，首先要求小學(xué)青年教師要讓教學(xué)過程充滿魅力。教師要熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默，要真誠對待每一個學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)業(yè)不良和行為不良的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，讓“課堂煥發(fā)生命活力”。二是課堂秩序規(guī)則的制定要注重民主性、明確性和教育性。民主性是指課堂管理制度應(yīng)由班級成員共同制定。明確性是指課堂管理制度要簡潔，指向明確，具有操作性和實效性。教育性要求課堂管理制度的制訂必須要尊重學(xué)生，要從學(xué)生的身心特點出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生為目的。三是充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，為學(xué)生搭建自律的舞臺，讓日常教學(xué)管理規(guī)范化、制度化。師生共同討論并在班級內(nèi)設(shè)立各種不同的由學(xué)生擔(dān)任的“督查員”崗位，如“課桌凳督查員”、“有效合作督查員”、“作業(yè)收繳督查員”等，做到各項事情有專人負(fù)責(zé)，然后通過學(xué)生之間的相互提醒、提示開展自律和他律。
2.管理手段從單一走向多元
傳統(tǒng)的課堂秩序管理側(cè)重于糾偏，并非是對各種課堂問題行為的積極防范。及時預(yù)見并排除各種干擾課堂活動的不利因素，對有效維持正常的課堂活動秩序有重要意義。一是教師要善于觀察，充分運用體態(tài)語言有針對性地預(yù)防不良行為。教師應(yīng)對學(xué)生形形的課堂行為具備敏銳的洞察力。對學(xué)生頭、眼、耳和嘴等部位的體態(tài)動作進(jìn)行分析，結(jié)合情境作出大致判斷，以便為進(jìn)一步采取措施提供依據(jù)。二是充分利用評價的導(dǎo)向功能，激勵學(xué)生。如夸張評價法——“這個同學(xué)很認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來。”贊美評價法——“這個同學(xué)的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵?！卑駱釉u價法——“這一組的同學(xué)討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能像他們那樣?！奔僭O(shè)評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎？”[3]實物獎勵法——“教師課前準(zhǔn)備五角星、小紅花，課堂上發(fā)給維護(hù)課堂秩序的模范學(xué)生?！比强茖W(xué)布置學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過在教室里貼上學(xué)生的照片、展覽學(xué)生的作業(yè)等，使教室成為師生交流的有益媒介。而教師適時改變學(xué)生的座位，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴(kuò)大，而且有助于維持課堂秩序。
3.“對癥下藥”加強(qiáng)管理
在課堂秩序管理過程中，可能會遇到不同類型的不良行為的學(xué)生。首先，如尋求關(guān)注類學(xué)生。受到挫折的學(xué)生往往會失去自尊，并錯誤地認(rèn)為只有成為注意的中心才會體現(xiàn)自身的重要性，因此可能會使用各種辦法來吸引別人的注意。針對這種情況，教師要放下架子，以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交談，在合適的時間給學(xué)生以關(guān)注，這樣會促使學(xué)生重新評價自己的行為。其次，如力量抗衡類學(xué)生。如果教師長時間沒有滿足受挫折學(xué)生關(guān)注的需要，就會出現(xiàn)這種情況。針對這種情況，教師要避免正面沖突，允許學(xué)生作出一定的選擇，切勿采取攻擊性的行為，以一種相互尊重、友好的方法來解決問題。再次，如報復(fù)類型的學(xué)生。失敗的學(xué)生可能會進(jìn)行報復(fù)，他們把報復(fù)當(dāng)作證明自己的重要性方式。針對這種情況：一是避免懲罰以防止循環(huán)報復(fù)的產(chǎn)生，教師可以有策略地作出適當(dāng)退讓，退讓并不意味著放棄，退讓有助于保持師生之間積極的關(guān)系。二是盡可能防止傷害其他同學(xué)或破壞周圍環(huán)境。三是營造相互信任的氛圍，通過持續(xù)的公正、誠懇、接受、以身作則來獲得學(xué)生的信任[4]。
4.進(jìn)一步深化家校溝通
深化家校合作，對加強(qiáng)課堂秩序管理具有重要意義。構(gòu)建多樣化、高效的溝通途徑：一是家長會，家長會上任課教師可以分析每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)與進(jìn)步、優(yōu)缺點等。二是任課教師主動家訪，通過家訪了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭狀況，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)。三是可以采取電話訪談或利用家校通短信平臺，及時與家長溝通，反饋學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和問題。家校溝通前盡可能掌握準(zhǔn)確的信息，避免對學(xué)生的不客觀評價。反饋的信息應(yīng)科學(xué)、簡潔，便于直接解決問題，以提高管理效率。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳艷茹.以課堂秩序為中心的教師課堂管理行為研究.天津師范大學(xué)，2001.
[2] 江路華.新課程理念與課堂管理重構(gòu)——基于一所小學(xué)的課堂觀察分析.全球教育展望，2005（9）.
關(guān)鍵詞：課堂管理技能；初中英語；課堂效率
中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0118-02
一、定義
1.課堂管理技能的定義。所謂課堂管理，顧名思義就是指教師在進(jìn)行教學(xué)時在整個過程中對一課堂所進(jìn)行的組織與管理。教師通過各種方式來協(xié)調(diào)教學(xué)過程中各種因素以促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行，獲得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
課堂管理技能是教師對課堂管理的有效程度以及能力。它通常是指在教學(xué)課堂上，教師利用各種方式對教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)控、組織以及協(xié)調(diào)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)采用的所有的管理手段與管理方式。課堂管理技能的含義包括課堂資源、課堂、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效率這四層含義。
2. 課堂效率的定義。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，競爭越來越激烈，效率就變得異常重要。教學(xué)過程當(dāng)然也不例外。在相同的時間里，讓學(xué)生掌握知識的程度越來越高、速度越來越快也成為了當(dāng)今課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一。簡而言之，課堂效率就是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中實際的學(xué)習(xí)成果與應(yīng)有的教學(xué)成果之間的比值。學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)成果主要是通過老師的課堂教學(xué)后，實際知識的掌握、情感的升華以及能力的提高。單位時間里應(yīng)有的教學(xué)成果是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，對學(xué)生在能力、知識以及情感方面的提高所進(jìn)行的預(yù)測。從這個定義上來說，我們可以看出要提高課堂效率，首先要提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果，這主要受學(xué)生自身與教師教學(xué)兩方面的影響。其次就要適當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)，如果教學(xué)目標(biāo)預(yù)測制定的太低則成效不大，如果制定的太高，就會難以實現(xiàn)，因此準(zhǔn)確地預(yù)測課堂教學(xué)后學(xué)生能力、知識與情感的提高程度也是非常重要的。
二、初中英語課堂效率的現(xiàn)狀分析
初中英語對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯都是極其重要的。雖然提高初中英語課堂效率的觀念已經(jīng)深入教師的心中，但目前仍然存在很多不足的地方：
1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。興趣與熱情是最好的老師。初中英語的學(xué)習(xí)有一定的難度，因此并不一定是付出就有回報，有時付出同樣的精力與時間，但是結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。
2.基礎(chǔ)不牢，自學(xué)能力有待提高。大部分初中生過于追求分?jǐn)?shù)，對考試分?jǐn)?shù)也存在僥幸心理，并未理解英語學(xué)習(xí)的真正目的，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)不牢；另外大部分學(xué)生缺乏一定的英語自學(xué)能力，過分依賴?yán)蠋?，并不能舉一反三，這就造成了初中英語教學(xué)效率的局限性。
三、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用
1.教師的課堂管理技能對提高課堂效率的間接作用。
（1）了解學(xué)生的需要并盡量滿足。教學(xué)過程是以“學(xué)生為主體”的。因此教師在進(jìn)行英語教學(xué)時要以學(xué)生的求學(xué)需要為主，以學(xué)生為本。只有了解學(xué)生的需要并合理地進(jìn)行滿足時，才能獲得良好的教學(xué)效果。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)用課堂管理技能的同時要以學(xué)生的需要為出發(fā)點，不管是生理需要還是心理需要，一旦沒有妥善的解決都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外也要滿足學(xué)生的社交需要。教師在教學(xué)課堂管理中要創(chuàng)造合適的機(jī)會促進(jìn)學(xué)生們的交流與合作，讓學(xué)生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。除此之外，還有對學(xué)生的尊重的需要。良好的課堂管理技能能夠使學(xué)生覺得受到了充分地尊重，對教師有感激之意。因此教師對學(xué)生所提出的問題或是指出的錯誤都要認(rèn)真對待，并給予及時的回答，不敷衍了事。最后要滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。這是最高層次的需要。讓學(xué)生體會到在課堂上進(jìn)行積極地思考是有意義價值的，讓他們對自己的努力持肯定態(tài)度。
（2） 積極創(chuàng)造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。反之，消極的課堂氣氛會阻礙學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。初中一般每周所安排的英語課時是比較多的。如果能使學(xué)生在一個輕松愉快的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們才能精力充沛、聚精會神、情緒穩(wěn)定、思維開闊，而如果是在一個壓抑的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生們往往就情緒低落、精神萎靡、思維狹窄，學(xué)習(xí)效果也比較差。教師在教學(xué)課堂管理中要建立起良好的課堂氣氛，這對學(xué)生的人生觀、社會價值觀的形成以及學(xué)生的社交與自尊都有直接的影響。教師的課堂管理技能對建立良好的課堂氛圍是有積極的促進(jìn)作用的。教師要采用適合的方式去解決影響課堂氛圍的因素，并讓學(xué)生在這個過程中體會到被尊重。
（3）積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。動機(jī)是做任何事情的前提。同樣學(xué)習(xí)積極性也是提高學(xué)習(xí)效率的前提。學(xué)習(xí)積極性會直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，運用課堂管理技能，可以從以下方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：①讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，這樣就能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有充分了解，讓他們對自身產(chǎn)生責(zé)任感；② 采用競爭形式來促使學(xué)生提升。比如舉行英語競賽、學(xué)習(xí)小組等；③采用獎勵的方式來促使學(xué)生學(xué)習(xí)。這種獎勵方式既包括口頭獎勵也包括物質(zhì)獎勵；④用數(shù)據(jù)說話。通過利用確鑿的數(shù)據(jù)來讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有充分了解。比如作業(yè)分?jǐn)?shù)、考試分?jǐn)?shù)等。使學(xué)生了解到自己在某方面的不足。
2. 教師的課堂管理技能對提高英語課堂效率的直接作用。一個良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境才能產(chǎn)生高效率。教師的課堂管理技能有利于營造一個優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境以保證課堂教學(xué)活動的順利完成。因此從這一點來看，教師的課堂管理技能對英語課堂效率具有直接作用。教學(xué)過程并不是一個靜止的過程，它存在很多多變因素，而這些多變因素往往會對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生巨大的影響，因此教師應(yīng)該利用自身的課堂管理技能努力維持良好的課堂秩序。
（1）建立良好的課堂秩序。所謂“無規(guī)矩不成方圓”，如果在課堂教學(xué)中，對學(xué)生過分自由，放任自流，則必將導(dǎo)致教學(xué)活動的終止。因此教師應(yīng)該在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上應(yīng)建立良好的課堂秩序。教師優(yōu)良的課堂管理技能就有利于建立良好的課堂秩序。教師能夠明確的定義學(xué)生哪些行為是自己期許、贊賞的，哪些是自己不允許的。在教學(xué)之初，老師就可以與學(xué)生互相溝通，了解學(xué)生的想法，也讓學(xué)生了解自己的原則與期望，協(xié)商制訂出共同的課堂規(guī)則，這樣就有利于良好課堂秩序的形成。
（2） 維持良好的課堂秩序。良好的課堂秩序建立后就是要維持了。課堂中一些突況往往會擾亂課堂秩序，這時就需要教師利用課堂管理技能來維持課堂秩序。大量實踐表明，通過新穎的教學(xué)教授與課堂課程吸引學(xué)生的注意是維持課堂秩序的最好方式。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容不可能全部是全體學(xué)生都感興趣的東西，這就需要教師學(xué)會洞察學(xué)生的行為，讓每個學(xué)生都有事可做。在教學(xué)中，教師也要經(jīng)常的鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，確保自身的教學(xué)方式具有吸引力，及時積極地與學(xué)生溝通。對成績較差或是學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生給予適時的關(guān)心與指導(dǎo)，重視學(xué)生的自我管理能力，注重課堂內(nèi)外、及不同課堂之間的教學(xué)過度。如果教師缺乏課堂管理技能，必將使得課堂死氣沉沉，學(xué)生交頭接耳、無精打采、三心二意，學(xué)生的注意力大大降低。這時教師也可以適時開展一些相關(guān)游戲或是比賽，既緩解了學(xué)生的疲勞，又提高了學(xué)生們的興趣。
（3）恢復(fù)良好的課堂秩序。教師雖然通過各種課堂管理技能來建立于維持良好的課堂秩序。但是不敢確保所有的學(xué)生自始至終都會聚精會神，嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。一旦課堂上出現(xiàn)了突況，這就需要教師利用課堂管理技能來確保教學(xué)活動的繼續(xù)進(jìn)行，恢復(fù)良好的課堂秩序。教師可以利用課堂管理技能在第一時間發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為并對問題的性質(zhì)進(jìn)行把握，采用適合的方式來進(jìn)行解決，客觀地對待問題。教師利用正確的課堂管理技能能夠避免一些不公正態(tài)度以及壓制態(tài)度來解決問題。如果在課堂中出現(xiàn)較嚴(yán)重的違規(guī)行為時，課堂管理技能也有利于將問題消彌在萌芽中，及時迅速地解決，也能夠使得良好的課堂秩序在短時間內(nèi)得到恢復(fù)，使學(xué)生在最佳環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，這也是提高課堂效率的有效方式。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉德汞.教學(xué)過程管理研究工作[D].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003.
建立民主和諧的師生關(guān)系既是課堂改革與實施的前提和條件，又是其內(nèi)容和任務(wù)。建立民主和諧的師生關(guān)系能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加生動活潑、積極主動地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉，是促進(jìn)體育教學(xué)的催化劑。
在長期的體育教學(xué)中，會遇到各種性格不同的學(xué)生，會遇到和老師作對的學(xué)生，他們的想法沒有錯，他們不過就是想玩這個，想玩那個，而老師必須按教學(xué)大綱上課，有各種豐富的內(nèi)容，與學(xué)生難免產(chǎn)生一些摩擦，從而使老師很生氣，造成矛盾激化。其實，只要老師多理解和原諒學(xué)生，只要教師能夠適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生共同建立民主和諧的師生關(guān)系，就可以有效避免師生產(chǎn)生矛盾，下面的幾種方法可以借鑒。
1.了解學(xué)生興趣，滿足學(xué)生需要。
每位學(xué)生都是活生生的個體，對不同的體育項目有著自己的需求和愛好，并因為個性的不同表現(xiàn)出不同的強(qiáng)烈程度。因此，一些學(xué)生盡管對老師上課安排的內(nèi)容不喜歡但能克制，而另一些學(xué)生則表現(xiàn)強(qiáng)烈甚至不上體育課等。對于這種情況，教師要樹立民主觀念，及時了解學(xué)生對體育項目的興趣愛好，想方設(shè)法滿足他們的需要。如根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況一節(jié)課中可適當(dāng)開辟一塊“自留地”，給學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會，滿足他們的需求。這樣民主和諧的師生關(guān)系就會形成，學(xué)生就會在課堂上積極表現(xiàn)，教學(xué)效果也進(jìn)一步增強(qiáng)。
2.對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
無論什么樣的體育課，不可能滿足所有學(xué)生的需求，這就需要教師以一種平等的心態(tài)，動之以情，曉之以理，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們明白不可能按他們的興趣愛好上課，體育課有既定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容安排，如果喜歡可以在課余時間來滿足自己的興趣愛好。這些對于將要成人的高中學(xué)生來說是，是完全能理解和接受的。
3.教師要講究方法，不能強(qiáng)制。
受傳統(tǒng)教育方式的影響，在我剛走上工作崗位之初，依認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該具有絕對權(quán)威，不可侵犯，而學(xué)生就應(yīng)該對教師尊敬而且服從。再加上缺乏經(jīng)驗，所以處理方法不當(dāng)，最終導(dǎo)致師生矛盾激化，也就出現(xiàn)課堂上的非正常行為。
二、民主和諧的師生關(guān)系對體育教學(xué)的重要性
課程的改革給我們帶來了全新的理念，使民主和諧的師生關(guān)系在現(xiàn)代課堂教學(xué)中得以建立，我充分認(rèn)識到了民主和諧的師生關(guān)系對于體育課堂教學(xué)的重要性：
1.建立平等的師生關(guān)系以維持正常的課堂秩序。
一直以來，師生習(xí)慣運用權(quán)威來建立良好的課堂秩序，并在這種秩序下完成對學(xué)生的知識與技術(shù)的灌輸。當(dāng)前教師要建立民主和諧的師生關(guān)系，就要從控制課堂秩序入手，正確施教與引導(dǎo)，依靠自身素質(zhì)、人格魅力，采用因材施教的策略，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，并形成高度的自覺性，以共同構(gòu)建新的良好的課堂秩序。樹立教育民主意識，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的人格，這既表現(xiàn)在對學(xué)生獨特個的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)在創(chuàng)建良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生意識到自己的存在。
2.正確處理“兩主”關(guān)系。
在處理師生關(guān)系問題時，教師必須準(zhǔn)確把握自己主導(dǎo)者的角色，正確引導(dǎo)，積極啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”和“以教師為中心”的觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)生的權(quán)利，這說明教育要適應(yīng)千差萬別的學(xué)生，而不是要求千差萬別的學(xué)生去適應(yīng)同一標(biāo)準(zhǔn)和要求。在課堂教學(xué)中，如果教師進(jìn)行強(qiáng)制教學(xué)，教師就成了教學(xué)的主體，學(xué)生就成為被動的學(xué)習(xí)客體。因此，教師一定要正確處理“主體”與“客體”的關(guān)系，營造民主和諧的師生關(guān)系，以促進(jìn)良好課堂教學(xué)秩序的形成。
3.建立良好的課堂心理氣氛。
關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 課堂秩序 矛盾處理
一、課堂活躍和課堂混亂的區(qū)別只在一線之間
課堂教學(xué)形式的豐富必然會帶來課堂秩序的混亂，但豐富有趣的教學(xué)形式確實會影響到課堂秩序，課堂秩序一旦出現(xiàn)問題，教師自然不能坐視不管，必然要對課堂秩序進(jìn)行管理和維持，這樣就會打斷正常的教學(xué)。雖然維持課堂秩序?qū)τ诮處焷碚f并不是什么難事，但是以現(xiàn)有的課時來看，確實經(jīng)不起這樣反復(fù)的打斷，如果教師在面對這種情況時，每次都停止講課對課堂秩序進(jìn)行管理，就很可能面對無法完成教學(xué)任務(wù)的問題。所以在很多時候，教師選擇的是“小亂不管，大亂則罰”的方式，即課堂產(chǎn)生不嚴(yán)重、不影響課堂教學(xué)和大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的小騷動便不加以管理，聽之任之；課堂產(chǎn)生較嚴(yán)重、影響課堂教學(xué)的混亂時，就處罰其中的部分學(xué)生，從而起到維持課堂秩序的目的。
在這種“管也不是，不管更不是”進(jìn)退兩難的情況下，教師寧愿犧牲自己課堂教學(xué)形式的多樣性。因為在教師們看來，豐富課堂教學(xué)形式無非是為了吸引一部分在課堂上不能夠?qū)Ｐ穆犝n的學(xué)生的注意力。但是，如果因為課堂教學(xué)形式的多樣而導(dǎo)致了課堂秩序的混亂，就會影響到絕大多數(shù)學(xué)生的聽課效率，其中更多的是本來可以對教學(xué)內(nèi)容集中注意的學(xué)生，這樣就得不償失了。所以教師們并不是不會、不能使用多種形式教學(xué)，而是不敢。
課堂活躍和課堂混亂的區(qū)別只在一線之間，如何把握這樣的一個“度”，則是在教學(xué)設(shè)計中的重要問題。教師需要有掌控課堂的能力，在教學(xué)設(shè)計時所選用的素材應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生的注意力而且盡可能少地引起學(xué)生的討論和遐想。學(xué)生處理問題的方式來自于對于成年人的模仿和學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意自己所持的態(tài)度。教師的態(tài)度如果嚴(yán)肅而認(rèn)真，就會給學(xué)生以一種“不怒而威”的感覺，也會影響到學(xué)生對待課堂的態(tài)度，這樣也能以自身的行為和表現(xiàn)告訴學(xué)生，對待科學(xué)要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教師在課堂上的態(tài)度如果是隨便的，那么整個課堂氣氛也會變得松散［1］。
初中生處在一個非常感性化的階段，他們中的很多人不能夠理解學(xué)習(xí)對于其自身發(fā)展的重要性，在這個時期，學(xué)生更多的是依據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個具有人格魅力的教師不僅會得到學(xué)生的擁護(hù)和喜愛，與此同時，他所教授的科目也會受到學(xué)生極大的歡迎。學(xué)生在這門課上會表現(xiàn)出極強(qiáng)的積極性和上進(jìn)心，同時也會很有表現(xiàn)欲，期待教師的贊揚，這種情緒對于學(xué)習(xí)來說有百利而無一害［2］。成為一個有魅力、受學(xué)生歡迎的教師并不是一件簡單的事，這要求不僅在課上下工夫，把課上得生動有趣，讓學(xué)生愛聽；在課外管理學(xué)生、處理問題時也要講究方式方法，讓學(xué)生能接受能理解能改正。然而現(xiàn)在的很多教師認(rèn)為管理學(xué)生和處理問題是班主任的工作，作為任課老師只要把課上好，其他的都不用插手。這種想法是很片面的，在這門課上出現(xiàn)的狀況和產(chǎn)生的問題就應(yīng)該由任課老師客觀地評價和合理地解決，不分青紅皂白就交由班主任處理，或者處理問題的方式粗暴簡單，不僅不能從根本上解決問題，反而會引起學(xué)生的反感和抵觸情［3］。
二、任課老師需要處理的問題
首先是課堂。課堂教學(xué)秩序的管理是教師必修的功課，課堂教學(xué)秩序管理的根本目的是使學(xué)生集中注意力，提高課堂效率。然而四五十個十四五歲的孩子關(guān)在一間教室里，想要做到絕對的安靜是不可能的，出現(xiàn)一些騷動和混亂也是不可避免的事，遇到這種情況時教師的處理方式往往比較單一。大多數(shù)的處理方式是這樣的：呵斥那個引起騷動或者是表現(xiàn)得比較過分的學(xué)生，視情節(jié)輕重勒令其寫檢查或是罰站，也有直接告知班主任的。這種做法很多時候嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生了自尊，久而久之學(xué)生對于這類批評就無所謂了，還會產(chǎn)生一種逆反情緒，故意的在課堂上引起一些混亂，向教師表達(dá)自己的不滿和一種挑釁。對課堂秩序的管理是展現(xiàn)在全班同學(xué)的面前的，掌握好方式方法，處理得漂亮，就能受到平時很難獲得的欽佩。在這種時候教師首先要控制自己的情緒，怒氣沖沖地表達(dá)會被學(xué)生看成沒有內(nèi)涵和修養(yǎng)，對于學(xué)生的一些小錯誤要指出不能呵斥，要表現(xiàn)出一種成年人的理智和大度。而對于學(xué)生的一些原則性的錯誤，首先要終止這種錯誤，在課上進(jìn)行簡短的否定和批評，使其他學(xué)生對這種錯誤提起重視。同時也不適合在課堂上進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，可以在課下向其了解這種錯誤的成因，指出他的錯誤，并提出改正，這時切記要就事論事不能就事論人，尤其不能翻舊賬，把其以前的錯誤一一數(shù)落一遍，這樣反而會削弱此次教育的效果。
其次是作業(yè)。作業(yè)是對課堂知識的加強(qiáng)和鞏固，是整個教學(xué)中不可或缺的部分，也是教師考查學(xué)生課堂掌握情況的方式。然而，所謂家庭作業(yè)自然不是在學(xué)校完成的，這部分的內(nèi)容主要是依靠學(xué)生的自覺完成和家長的監(jiān)督，對于家長監(jiān)督力較弱、學(xué)生自覺性也較差的家庭來說，家庭作業(yè)就很難有收效了，而且這種情況是很常見的。對于物理學(xué)科而言，作業(yè)是對學(xué)生靈活運用基本概念基本公式的練習(xí)，是為了達(dá)到質(zhì)變的量變積累，其重要作用不言而喻，學(xué)生不能認(rèn)真地完成作業(yè)，其中反映出來的問題就不真實，教師就不能根據(jù)作業(yè)的情況再對上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚蜔o法達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)馬虎的學(xué)生對學(xué)科的熟悉度和熟練程度也不高，使得其基礎(chǔ)很難牢固，在之后的學(xué)習(xí)中也會產(chǎn)生一些困難。學(xué)生的作業(yè)態(tài)度欠佳幾乎是每個教師都有的煩惱。同樣的，教師們在處理作業(yè)的問題時所采用的態(tài)度也是比較簡單粗暴的，無非是批評、罰抄之類，這種做法治標(biāo)不治本。教師首先要了解學(xué)生不能或者不愿認(rèn)真完成作業(yè)的原因，向?qū)W生說明作業(yè)的作用，對于學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度較差的情況應(yīng)該分析他的成因，不能盲目地責(zé)罵，就物理學(xué)科來說罰抄是沒有效果的，不如讓學(xué)生認(rèn)真地把作業(yè)再做一遍，如果是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以在此時進(jìn)行單獨的輔導(dǎo)，而對那些學(xué)習(xí)上沒有太大困難，僅是態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，可以與家長聯(lián)系，不是要求家長進(jìn)行所謂的“嚴(yán)加管教”，而是要家校配合，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
最后是考試?？荚囀菍W(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，某種程度上也是對教師教學(xué)效果的檢驗。在很多情況下，教師對于學(xué)生的期望都比學(xué)生的水平要高些。所以在教師看來，多數(shù)時候?qū)W生的考試成績都是不理想的，尤其在看到自己反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題還是不能為學(xué)生所掌握的時候，第一感覺肯定是氣憤和失望。這時，很多教師就會就著這種情緒訓(xùn)斥學(xué)生，這樣的行為顯然是不夠理智和冷靜的表現(xiàn)。教師在分析試卷之前首先要冷靜下來，客觀而理智地分析班級學(xué)生的情況，再對試卷進(jìn)行分析，兩者相結(jié)合，得出對于此次考試的合理評價，并把這個結(jié)果告訴學(xué)生，教師與學(xué)生同時找原因，并思考在以后的學(xué)習(xí)中怎樣才能進(jìn)步。教師要勇于反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并不是把責(zé)任一味地推給學(xué)生，這樣的自省也是對于學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任的教育，同時也能教會學(xué)生，在這樣一個合作的社會要如何與人交流與人相處。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題也不能回避，在給予批評提出意見的同時，也要對做得好的學(xué)生提出表揚。這樣能夠為其他學(xué)生樹立正確的榜樣，同時還能對學(xué)生之間的良性競爭起到促進(jìn)作用，而集體的大范圍的批評就如同將所有學(xué)生一棍子打死，不僅不能起到教育的作用，反而會打擊到一些學(xué)生的積極性，削弱其學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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［2］喬際平主編.物理學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1991.
關(guān)鍵詞：課堂規(guī)則;原則;重要性
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0028-02
一、課堂規(guī)則的內(nèi)涵及其特點
（一）內(nèi)涵
課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)該遵守的、保證課堂秩序基本行為的要求或準(zhǔn)則。課堂規(guī)則具有規(guī)范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為以及促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的功能。教師通過制定一系列的課堂規(guī)則使學(xué)生們知道作為課堂成員應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。制定課堂規(guī)則的方法多種多樣，主要有自然形成法、引導(dǎo)制定法、參照制定法和移植替代法。
（二）特點
1.具體明確。
課堂規(guī)則要具體明確，不能籠統(tǒng)抽象。針對某一具體的規(guī)則，要說明具體的操作方式。教師要告訴學(xué)生怎樣做，而不是禁止學(xué)生不要去做什么。如在課堂中教師要求學(xué)生舉手回答問題，要求學(xué)生迅速安靜，教師首先要明確具體地告訴學(xué)生指示話語或手勢。
2.合理可行。
所謂合理是指課堂規(guī)則要符合學(xué)生的年齡特點，具有可行性。課堂規(guī)則不是要限制學(xué)生的行為，不允許學(xué)生有任何的表達(dá)和活動，只能安靜地聽教師的講述，這違背了學(xué)生的天性，這種課堂規(guī)則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合理的課堂規(guī)則既要維護(hù)課堂教學(xué)的規(guī)范，又要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，適當(dāng)?shù)貪M足學(xué)生的需要。小學(xué)低年級學(xué)生，注意力集中時間短，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生放松。良好的課堂規(guī)則不是要束縛學(xué)生，而是要規(guī)范學(xué)生的行為，營造良好的課堂氛圍。課堂規(guī)則是針對全體學(xué)生的規(guī)范，設(shè)計要合理。
3.少而精，內(nèi)容通俗易懂。
教師應(yīng)歸納總結(jié)課堂規(guī)則，做到少而精，在學(xué)生掌握一定的規(guī)則后，逐步增加規(guī)則。課堂規(guī)則需要用語言表達(dá)出來，規(guī)則的表達(dá)應(yīng)通俗易懂，用詞恰當(dāng)、生動，有利于學(xué)生理解并快速掌握課堂規(guī)則。在開始階段，教師要多次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課堂規(guī)則，直到學(xué)生習(xí)慣并能自覺遵守課堂規(guī)則。
4. 以鼓勵、肯定為主。
教師使用積極鼓勵的語言，鼓勵學(xué)生做到哪些行為，并對學(xué)生的行為積極肯定，時刻表現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重與期望。規(guī)則的目的不是禁止，而是要充分給予學(xué)生自由，在遵守課堂規(guī)則的前提下，教師積極地鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中。
二、課堂規(guī)則的制定依據(jù)
本文把課堂規(guī)則的制定依據(jù)分為四個方面：法令與規(guī)章、學(xué)校及班級傳統(tǒng)、學(xué)生及其家長的期望、課堂風(fēng)氣。第一，法令與規(guī)章。課堂規(guī)則的制定要以法令和學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，這樣可以保證課堂規(guī)則的制定遵循法律和學(xué)校規(guī)定的課堂教學(xué)規(guī)范，不會出現(xiàn)過嚴(yán)或過松的課堂管理現(xiàn)象。第二，學(xué)校及班級傳統(tǒng)。學(xué)校和班級傳統(tǒng)可以提供借鑒經(jīng)驗，學(xué)校和班級形成的一套適合本學(xué)校和本班級的課堂規(guī)則，是非常有用的，按照這些傳統(tǒng)制定的課堂規(guī)則往往是最有效的課堂規(guī)則。第三，學(xué)生及其家長的期望。教師負(fù)責(zé)課堂規(guī)則的制定，在很大程度上會決定課堂規(guī)則的內(nèi)容，但是，學(xué)生是課堂規(guī)則的執(zhí)行對象，教師應(yīng)該重視學(xué)生的意愿，在制定課堂規(guī)則時，教師要采納學(xué)生積極的、正向的建議，同時也要參考學(xué)生家長的意見，結(jié)合多方面的建議才能制定出比較符合班級學(xué)生實際的課堂規(guī)則。第四，課堂風(fēng)氣。制定課堂規(guī)則要根據(jù)課堂風(fēng)氣的變化，課堂規(guī)則不是固定不變的，隨著班級氛圍的變化或班級新問題的出現(xiàn)，課堂規(guī)則也要改變。
三、課堂規(guī)則的制定原則
（一）正確處理尊重學(xué)生和遵守規(guī)則的關(guān)系
新課程要求教師尊重學(xué)生，并不是說在課堂教學(xué)中學(xué)生無需遵守課堂規(guī)則。尊重學(xué)生旨在師生之間建立良好平等、民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生并不意味著放任學(xué)生。教師應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上建立符合學(xué)生發(fā)展需要的課堂規(guī)則，課堂規(guī)則既要維護(hù)課堂秩序，又要尊重學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律。同時，在課堂規(guī)則制定的過程中，學(xué)生的參與也是尊重學(xué)生、師生平等的重要體現(xiàn)。正確處理好兩者的關(guān)系對于實現(xiàn)有效課堂教學(xué)有著重要的作用。
（二）師生共同參與課堂規(guī)則的制定，不斷修改、完善課堂規(guī)則
很多班級的課堂規(guī)則都是教師制定的，忽視了作為主體的學(xué)生參與。學(xué)生參與課堂規(guī)則制定的過程，正是學(xué)生認(rèn)識課堂規(guī)則、自我教育的過程，只有了解和認(rèn)同課堂規(guī)則，學(xué)生才會自覺地遵守課堂規(guī)則。任何規(guī)則的制定都不是一步到位，課堂規(guī)則的制定應(yīng)該循序漸進(jìn)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時補(bǔ)充完善。師生共同參與并制定行之有效的課堂規(guī)則，雙方共同遵守課堂規(guī)則。
（三）課堂規(guī)則要符合學(xué)生的年齡特點
對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)環(huán)境和方式都發(fā)生了改變，幼兒園的課堂規(guī)則已不再適合他們，適應(yīng)新的課堂規(guī)則對他們來說是一個新的挑戰(zhàn)。此時教師應(yīng)該根據(jù)他們年齡的特點制定符合他們實際的課堂規(guī)則，課堂規(guī)則要簡單易懂，教師通過講故事、做游戲等方式幫助學(xué)生了解并掌握課堂規(guī)則。對年齡較大的學(xué)生，教師和學(xué)生可以通過班會等形式共同制定課堂規(guī)則。
（四）學(xué)生若違反課堂規(guī)則，給予必要的懲罰
課堂規(guī)則一旦制定好，就是全班同學(xué)共同遵守的班級準(zhǔn)則，若有學(xué)生違反課堂規(guī)則，應(yīng)該給予必要的懲罰。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在尊重學(xué)生的前提下，適當(dāng)懲罰也是必要的。適當(dāng)?shù)膽土P不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對錯誤行為的認(rèn)識并改正不良行為，而且可以督促其他學(xué)生認(rèn)真地遵守課堂規(guī)則。
四、課堂規(guī)則的重要性
課堂規(guī)則是良好課堂紀(jì)律、課堂管理形成的基礎(chǔ)。根據(jù)首因效應(yīng)，學(xué)生在開始時就掌握課堂規(guī)則，遵守課堂紀(jì)律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對于之后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。
（一）維持課堂秩序，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
課堂規(guī)則的制定旨在規(guī)范學(xué)生的課堂行為，如果學(xué)生遵守課堂規(guī)則，就會得到教師和同伴的肯定和贊揚，相反，如果學(xué)生違反課堂規(guī)則，就會得到教師和同伴的批評和指責(zé)。在新學(xué)期一開始就規(guī)范和約束學(xué)生行為，形成良好的行為規(guī)范，嚴(yán)格監(jiān)督，有助于維持課堂秩序，及時糾正問題行為，保障教學(xué)順利進(jìn)行。同時，適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使師生相處融洽，形成積極的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣
小學(xué)生掌握課堂規(guī)則尤其重要。小學(xué)生正處在成長階段，很多方面都不成熟，課堂規(guī)則可以引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。習(xí)慣的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，是由被動到主動的過程，課堂規(guī)則先由教師指導(dǎo)執(zhí)行，逐步被學(xué)生接受和內(nèi)化，就會激勵學(xué)生自我管理和自我要求，形成自律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
（三）及早培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識
規(guī)則是人們在社會上生活必須遵守的行為準(zhǔn)則。按規(guī)則辦事是社會生活的準(zhǔn)則，規(guī)則意識越強(qiáng)，人的素質(zhì)越高。課堂規(guī)則是規(guī)則的一部分，學(xué)校是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事并培養(yǎng)兒童規(guī)則意識的重要場所。及早地要求學(xué)生遵守課堂規(guī)則，有助于及早地向?qū)W生灌輸規(guī)則意識，幫助他們意識到規(guī)則的重要性，有利于之后規(guī)則意識的培養(yǎng)。
良好的開端是成功的一半。學(xué)生越早掌握課堂規(guī)則，對學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成越有幫助。因此，教師要重視課堂規(guī)則制定的工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂規(guī)則的制定工作中。課堂教學(xué)只有有良好合理的課堂規(guī)則，才會有積極和諧的課堂氛圍和良好的課堂秩序，才能實現(xiàn)有效和高質(zhì)量的課堂教學(xué)，才會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]袁琳，趙麗霞.小學(xué)教師如何建立有效的課堂規(guī)則[J].教學(xué)與管理，2013，（8）.
【關(guān)鍵詞】活動課；變奏；和諧
一、活動課存在的不和諧之處。
1、活動課設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的不和諧。
新課程改革擯棄了知識本位觀，但它并不排斥知識本身，相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多知識。但在具體的實施過程中，許多教師和我可能存在同樣的問題：為了體現(xiàn)課堂的“活”和“動”，把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣化上，但是在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點水，似乎以為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。
2、情景設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的不和諧。
在課堂教學(xué)實施的過程中，發(fā)動課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。但是，有些時候教師沒有根據(jù)不同特點的內(nèi)容設(shè)計適合該內(nèi)容的情景和活動方式，不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3、師生互動與課堂秩序的不和諧。
為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些時候課堂內(nèi)老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，課堂氣氛確實很活?？墒?，另一個問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學(xué)生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學(xué)生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。
在教《發(fā)掘美好情感》這一課時，筆者設(shè)計了這樣一個活動：請同學(xué)們根據(jù)自己感興趣的某種文學(xué)藝術(shù)形式進(jìn)行自由組合，分成文學(xué)組、書法組、戲劇組、繪畫組、雕塑組等，每個組就自己喜愛的文學(xué)藝術(shù)形式進(jìn)行討論交流、合作探究。各小組的同學(xué)非常積極，紛紛展示了自己喜愛的作品，學(xué)生的參與面出現(xiàn)了少有的廣泛。但是，在其中某個小組展示成果的時候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽、不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的某些成員進(jìn)行單向?qū)υ?，對于每個小組的成員來說，他們最多只是了解了本小組的探究內(nèi)容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學(xué)生獲得的知識都是局部的、不完整的，毫無疑問，這樣的課堂雖然活起來了，但卻不是一個成功的課堂。
4、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的不和諧
“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大教師的共識。但在具體的實踐過程中卻出現(xiàn)了一種不和諧的現(xiàn)象，即教師在教學(xué)的過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，學(xué)生們也敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師們似乎忘了自己扮演的角色，這樣缺少老師引導(dǎo)和點撥提升的知識是膚淺的、不成系統(tǒng)的、甚至還可能是錯誤的。
二、活動課和諧美的實踐探索。
盡管教師費盡腦汁設(shè)計組織了活動，但像以上分析中的不和諧音符確實很多，要讓這些音符和諧起來，筆者在自己的實踐探索中認(rèn)為可以拉好以下幾個“調(diào)”：
1、確定活動主題是上好活動課的前提。
①主題的設(shè)計有利于突破教學(xué)的重點、難點。
②主題應(yīng)適宜于開展活動。
③主題應(yīng)該具有開放性。
2、轉(zhuǎn)變教師的觀念是上好活動課的關(guān)鍵。
教師首先要更新教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念。將教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主宰和評判者變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者；將重教師的“教”變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”；將對學(xué)生的態(tài)度由居高臨下變?yōu)槠降热谇?。其次，教師要不斷努力學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。不僅熟悉本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，還要有一定的學(xué)科科研能力，即綜合、靈活運用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性活動的能力。再次，對教師的知識水平也提出了較高的要求。由于活動課所具有的開放性、綜合性，涉及的知識也往往超出了大綱和教材的范圍，這就要求教師不僅有淵博的專業(yè)知識，還要拓寬知識的廣度，對與歷史與社會相關(guān)的學(xué)科知識也要有所涉獵。只有教師的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到了新課程改革的要求，才可能在開展活動課時體現(xiàn)出創(chuàng)新性、前瞻性，做到游刃有余，有聲有色，因而要成為新課程改革下的合格教師，就必須與時俱進(jìn)，時刻不忘記對自己“充電”。
3、建立課堂秩序是上好活動課的保障。
盧梭有句話說“人生而自由，卻無處不在枷鎖之中?！彼晕覀冊谧非笳n堂的自由和民主的同時也應(yīng)該受到必要的約束和限制，使得各個個體之間不發(fā)生矛盾與沖突，使課堂在活起來的基礎(chǔ)上達(dá)到和諧的更高層次。課堂秩序和規(guī)則是學(xué)生在課堂上必須遵守的規(guī)范，上好活動課更需要有好秩序。為此，筆者認(rèn)為有必要讓學(xué)生對此問題的重要性展開討論以加深認(rèn)識，然后讓學(xué)生共同討論出一個歷史與社會課堂規(guī)則，使他們自己成為規(guī)則制定和執(zhí)行的主體。另外在建立起新規(guī)則同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學(xué)會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。
4、確定評價方式是上好活動課的提升
對活動的評價與總結(jié)也是活動課中很重要的一個環(huán)節(jié)。新課程評價不僅關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此，在活動課中要突出評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，形成積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍；同時還要注意評價主體的多元性，以及手段、方法的多樣性。在學(xué)生評價中，要把學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課中的行為表現(xiàn)、課后的總結(jié)反思、課堂內(nèi)外的情感態(tài)度與價值變化、學(xué)習(xí)中的資料成果積累以及特長才藝養(yǎng)成與展示作為考查評價內(nèi)容，所以只有確定良好的評價方式，才能提升活動課的品味。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《初中歷史與社會教學(xué)案例專題研究》浙江大學(xué)出版社 2005年7月 牛學(xué)文 主編
關(guān)鍵詞：課堂秩序為中心；教師；課堂管理行為
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）09-0149-02
大家都說，教師是辛勤的園丁，他們用自己的努力工作來培養(yǎng)我們一代又一代的學(xué)生，把他們自己的知識傳遞給每一代人。因此，不得不說，教師是一個神圣的職業(yè)，他們犧牲了自己，照亮了別人。所以，作為教師，不僅僅是要給學(xué)生們傳播知識，更重要的是要為國家和社會培養(yǎng)出一個又一個有用的人。對于教師來講，他們承擔(dān)的社會責(zé)任是相當(dāng)大的，因此他們必須要勇敢地接受新時期人們對于教育學(xué)生提出的新要求。教師相當(dāng)于管理著一個大的家庭，每一個學(xué)生都需要被關(guān)心愛護(hù)。他要負(fù)責(zé)好班級內(nèi)部的每一件事，更要做好班級的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。當(dāng)然了，也可以說教師是一個班學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，教師的品行嚴(yán)重影響著自己的學(xué)生。因此，教師必須嚴(yán)格端正自己的品行，及時給予學(xué)生正確的心理引導(dǎo)，不管是學(xué)習(xí)中還是生活中。作為一名教師，一個班級的良好建立需要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法，只有這樣班級才能更好地發(fā)展。而隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不是以前的學(xué)生，現(xiàn)在的學(xué)生對于教師不再表現(xiàn)出太多的尊重，他們不再畏懼教師。因此，經(jīng)?？梢钥吹疆?dāng)前課堂秩序出現(xiàn)混亂局面，學(xué)生對教師不夠尊重。這種狀況愈演愈烈，在新時期受到了人們的重視。因此，以課堂秩序為中心的教師課堂管理工作被逐漸提上了日程。
1 當(dāng)前教師在課堂管理工作中出現(xiàn)的問題
對當(dāng)前教師在課堂管理工作中出現(xiàn)的問題，總的來說包括很多方面，主要的影響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個方面。那么要想發(fā)展好以課堂秩序為中心的課堂管理，首先就必須對其問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析。
1.1 學(xué)生方面的影響因素
學(xué)生是課堂的主要參與者，因此，他們也是影響課堂管理的最主要因素，以下就是我們的分析：
1）挫折
在日常學(xué)習(xí)生活中，我們通常會注意到班級內(nèi)部總有一部分人，他們學(xué)習(xí)成績不好，與人相處的也不好，對于班級的秩序或者是學(xué)校的管理制度等表現(xiàn)出的不適應(yīng)或是厭煩情緒，他們通常會把自己的消極情緒表現(xiàn)出來，這就會影響其他學(xué)生的情緒。同時，他們的這種挫折感會影響自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。這就是課堂管理工作的問題所在。
2）尋求注意
其實每個人都一樣，都希望自己能夠得到別人的注意，他們渴望自己被別人肯定，因此有一部分人就會做一些過激的行為來表現(xiàn)自己。這一部分人，他們可能是因為成績不好或其他的原因而不被人們所重視，所以他們就會故意在課堂上做出一些舉動來吸引大家的注意力，這就嚴(yán)重影響了課堂管理工作。
3）生理因素
對于大學(xué)階段的學(xué)生來說，他們都是發(fā)育已經(jīng)完全，對于男女之間的事就會特別好奇，因此，當(dāng)他們面對這些男女問題的時候就會手足無措。如果學(xué)生生理上出現(xiàn)問題，他們就會在課堂上表現(xiàn)出很大的焦慮，對于男女關(guān)系處理不合理等也會使他們焦慮，而他們的這些行為在課堂上表現(xiàn)出來就會嚴(yán)重的影響課堂秩序。
1.2 教師方面的影響因素
1）教師教學(xué)不當(dāng)
教師的主要任務(wù)就是給學(xué)生傳授知識，因此他們在開展課堂之前，必須首先對自己所教學(xué)的科目進(jìn)行很好的準(zhǔn)備，也就是說他們必須做好備課。而這里所說的教師教學(xué)不當(dāng)就是指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或他們自身表達(dá)能力差而造成課堂出現(xiàn)問題。這種情況在當(dāng)前教學(xué)過程中是很常見的。教師對于課本知識的準(zhǔn)備不充分，就會使學(xué)生在課堂上失去學(xué)習(xí)興趣，他們就會把注意力分散到其他事物上，那么就會造成課堂管理工作過程中產(chǎn)生問題。
2）管理不當(dāng)
這可能是教師引起課堂秩序混亂的最主要因素。教師是教育和管理學(xué)生的，因此他們對于學(xué)生的某些行為就會產(chǎn)生一定的反應(yīng)，就會懲罰學(xué)生。在現(xiàn)實生活中經(jīng)?？梢钥吹?，有些教師在課堂上公開責(zé)罵、體罰自己的學(xué)生，有的教師甚至花費一節(jié)課的時間來訓(xùn)斥學(xué)生，這對于學(xué)生而言，不僅僅是自尊心受到了極大的傷害，教師一節(jié)課的課程目標(biāo)也不能夠被完成。這樣一來，課堂秩序就會混亂，不僅引起了學(xué)生的不滿，也使得教學(xué)內(nèi)容要被推遲。
3）喪失威信
教師在學(xué)生心目中失去威信，這樣的教師也是經(jīng)常會見到的。當(dāng)然了，教師一旦失去了威信，他們就很難更好的管理學(xué)生，學(xué)生對于教師的管理就會出現(xiàn)不理不睬的局面，這樣會極大影響教師的課堂管理。當(dāng)然了，教師在學(xué)生中失去威信是由多方面原因造成的，可能是教師自己教育方式不恰當(dāng)造成的，也可能是教師知識水平達(dá)不到學(xué)生要求造成的等等。教師一旦在學(xué)生當(dāng)中喪失了威信，那么他們就很難進(jìn)行班級的管理。
2 以課堂為中心的教師課堂管理工作的策略探討
2.1 教師要對自己的工作盡忠盡職
作為一個教師，首先需要擁有的就是一份強(qiáng)烈的責(zé)任心，必須要舍得為學(xué)生付出，更要能做到對這個工作的熱愛。興趣是每個人最好的老師，一名教師，他要做好班級課堂管理，首先就應(yīng)該對這個工作充滿熱愛，能夠做到對自己的工作盡忠盡職。社會在變化，學(xué)生們的思想觀念也隨著社會的變化而變化?，F(xiàn)在的學(xué)生不再像以前的學(xué)生那么聽話，那么服從管教。由于人們經(jīng)濟(jì)水平的提高，我們大家都知道，現(xiàn)在的家庭一般孩子比較少。獨生子女越來越多，那么這種情況下，家長對孩子的溺愛就越來越嚴(yán)重，這就使得學(xué)生在學(xué)校就很難被管理，更不用說是實現(xiàn)以課堂為中心的教師課堂管理。再加上社會環(huán)境的變化，學(xué)生讀書不再是為了能擁有一份好的工作，可能他們只是被送去了學(xué)校讓學(xué)校幫忙看管。這樣的情況下，教師的工作就很難順利進(jìn)行。對于不聽話的學(xué)生教師需要花費很長的時間去引導(dǎo)鼓勵。所以，教師真正的工作不僅僅在于把自己的教學(xué)任務(wù)做好，他更重要的職責(zé)是去給學(xué)生樹立好的榜樣，讓學(xué)生跟著教師的步伐走，讓學(xué)生不斷的在教師的引導(dǎo)下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。只有學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，他們才能更好地遵守課堂管理秩序。
對于學(xué)生出現(xiàn)的不良品行，教師要盡可能的幫其糾正，讓他們可以很好地提高保護(hù)自己的能力，可以很好地去分辨善惡丑美。同時，教師也應(yīng)該盡自己最大的努力去督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會遵紀(jì)守法，這樣班級的管理工作才能順利開展。教師的工作艱苦復(fù)雜，他們需要花費很大的耐心和對工作的熱愛，只有這樣才能為祖國培育一代又一代優(yōu)秀的學(xué)生。
2.2 教師要尊重學(xué)生，用愛心去關(guān)注每一個學(xué)生的身心發(fā)展
每一個人都是一個獨立的個體，從出生的那一刻起就被賦予了生存權(quán)、人格權(quán)，因此我們必須學(xué)會去尊重別人。對于教師來說，他們在管理學(xué)生的過程中對于學(xué)生的尊重是必需的，只有他們首先尊重了學(xué)生才能更好地被學(xué)生尊重，在學(xué)生尊重教師的情況下，班級管理工作開展的會更加順利。因此，教師必須在尊重學(xué)生的前提下去走近學(xué)生、了解學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的身心健康發(fā)展。
1）尊重學(xué)生
對于教師來講，他們在開展工作的時候必須做到的并且也是最關(guān)鍵的一點就是去尊重學(xué)生。學(xué)生是有人格的，而且新時期提倡新的師生關(guān)系，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、班級管理者、學(xué)生各項事物的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生可以是老師的朋友。而要做到朋友這一點，教師就要放低姿態(tài)去貼近學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等溝通，而不是用老師的威嚴(yán)去命令學(xué)生。尊重學(xué)生是新時期建立師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師尊重了學(xué)生就會在學(xué)生中樹立一定的威信，那么以課堂為中心的課堂管理工作就可以更好地開展。
2）用愛心去關(guān)愛學(xué)生
愛心也是教師進(jìn)行班級管理的一個必備素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問題的時候，教師必須時刻站在學(xué)生跟前，及時去了解學(xué)生的一些心理波動。教師應(yīng)該時刻有著對于學(xué)生的一種愛心與關(guān)心，讓學(xué)生可以更加愿意與教師親近。當(dāng)教師情緒不穩(wěn)定的時候，他們就很容易把自己的情緒帶到課堂，這樣不僅影響了課堂效率，也會間接地使學(xué)生心理受到一定的影響，會有一定的陰影。因此，教師必須首先控制好自己的情緒，這樣才能更好地走近學(xué)生。教師的愛心關(guān)懷是學(xué)生建立良好人格的必要領(lǐng)路者。愛心對于一個教師來說是他們必須具備的品質(zhì)，因此，教師必須時刻讓自己的愛心閃光。教師用愛心去關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生就可以體會到教師的用心良苦，那么他們就會更加主動地去維護(hù)課堂秩序。
2.3 充分發(fā)揮班委會作用，實現(xiàn)班級奮斗目標(biāo)
教師是班級的管理者，他們要給學(xué)生傳道授業(yè)解惑。因此，他們的工作負(fù)擔(dān)很重，因為他們還要備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)，還得時刻為班級里發(fā)生的操心，可以說教師壓力是很大的。因此，他們有時可能會力不從心。這個時候，他們就可以給自己在班級里找一些幫手，幫助他們管理班集體。這就體現(xiàn)了班級委員會的重要性，教師必須憑借自己對學(xué)生的了解去從班級中尋找一部分可以幫助自己的人。教師必須首先選擇一個班長，這個人要工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且要受學(xué)生擁護(hù)。班委會成員不僅僅要為班級服務(wù)，還可以極大地減輕教師的工作壓力。所以，教師要想更好地建設(shè)班級，必須擁有一個好的班委會。大部分班委會成員都是由學(xué)生公開投票選出自己心目當(dāng)中的最佳人選，他們是那些受到學(xué)生喜歡的人，這樣他們就可以更好地為班級服務(wù)。好的班委會的建立，不僅僅可以提高所有學(xué)生的積極性，教師也可以更好地了解學(xué)生中發(fā)生的事情，處理班級問題就更加方便快捷，他們也可以更好的從事教學(xué)工作。通過班委會和教師的共同努力，以課堂為中心的課堂管理工作就更容易進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
