時間：2023-06-21 09:14:41
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關(guān)鍵詞： 以學(xué)評教 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評價
課堂教學(xué)評價是整個教育評價的重要組成部分，基礎(chǔ)教育課程改革要求課堂教學(xué)評價必須改革。新課程提出，要打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價新體系。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)說，在評價指導(dǎo)思想上更應(yīng)該實現(xiàn)從“評教”到“評學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。但筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在以下問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)――消極被動。
隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，有的學(xué)生上課答非所問，經(jīng)常走神，表情木然，有的上課睡覺，昏昏然，有個別學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的拒師情緒。抽樣問卷調(diào)查顯示，學(xué)生上課普遍存在以下明顯的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1.被動參與。我們隨機(jī)抽取我校與鄰近一所村小共100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生上課主動發(fā)言、合作學(xué)習(xí)時發(fā)表觀點的狀態(tài)不理想，只有26%的學(xué)生上課經(jīng)常發(fā)言，34%的學(xué)生上課不主動發(fā)言，40%的學(xué)生上課不愛發(fā)言；小組合作學(xué)習(xí)時，只有31%的學(xué)生能主動參與并發(fā)表觀點，39%的學(xué)生被動參與，不主動發(fā)表觀點，30%的學(xué)生基本不發(fā)表自己的任何想法。
2.懶于思考。當(dāng)老師提出一個需要思考才能解決的問題時，問卷顯示只有28%的學(xué)生選擇努力思考，主動解決，45%的學(xué)生等待優(yōu)秀生的答案，21%的學(xué)生等待老師宣布答案，7%的學(xué)生不想知道答案。
3.不專注學(xué)習(xí)。專注即為集中注意力，這是一種高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件。一項關(guān)于學(xué)生上課專注的問卷調(diào)查結(jié)果顯示如下：
上圖表明，58.6%的學(xué)生對學(xué)習(xí)很專注和比較專注，34.4%的學(xué)生對學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗⅲ?%的學(xué)生對學(xué)習(xí)很不專注。這些消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)阻礙了學(xué)生的發(fā)展，降低了課堂教學(xué)效率。
（二）課堂評價方式――單一機(jī)械。
學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師的課堂評價直接相關(guān)，為了了解教師的課堂即時評價及評課行為，筆者采用不記名的方式，對周邊三所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果分析課堂評價存在以下問題。
1.評價方式單一。課堂上教師主要采用掌聲與口頭語言，很少用肢體語言、神情目光。問卷結(jié)果顯示對于學(xué)生精彩的表現(xiàn)，47.6%的教師采用激勵性評價語，61.9%的教師“叫全班同學(xué)用用掌聲表揚他”，28.6%的教師用肢體語言評價，只有19%的教師用學(xué)生喜歡的目光評價，而學(xué)生問卷顯示77%的學(xué)生希望老師“微笑著點點頭，用眼神表揚他”精彩的表現(xiàn)。
2.評價主體單一?；臼抢蠋熢u價學(xué)生，盡管學(xué)生對同伴與老師的評價意愿很強(qiáng)，但老師沒有把評價的權(quán)利下放給學(xué)生，沒有創(chuàng)造讓學(xué)生自評、互評、評價教師朗讀的機(jī)會，只有19%的教師上課鼓勵學(xué)生互相評價，14.2%的教師鼓勵學(xué)生評價自己。
3.評價內(nèi)容單維性。課堂上教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，但忽視學(xué)生的發(fā)展性評價。問卷結(jié)果顯示“當(dāng)學(xué)生答非所問的時候”，66.7%的教師“請另一位學(xué)生幫助他答題”，38.1%的教師“把問題重復(fù)一次，請他再答”，沒有一位教師選擇“什么也不說請他坐下”，這與學(xué)生問卷顯示的意愿并不相符，55%的學(xué)生希望教師給他一次修正答案的機(jī)會，24%的學(xué)生希望老師“什么也不說請他坐下”。
（三）課堂評價標(biāo)準(zhǔn)――重教輕學(xué)。
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)指向教學(xué)行為，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，偏離有利于學(xué)生發(fā)展的評價目的。如一項“您覺得一堂好課應(yīng)具備哪些重要條件”問卷調(diào)查顯示教師心中的“一堂好課”標(biāo)準(zhǔn)主要取決于教師的教――教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的運用及教學(xué)效果，比較容易忽視學(xué)生的“學(xué)”的真實表現(xiàn)與課堂提升（見下表）。評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向不明直接導(dǎo)致課堂教學(xué)評價重教輕學(xué)。
另一份教師課堂評價問卷顯示教師在聽同行上數(shù)學(xué)課時，最關(guān)注的是上課教師的教學(xué)設(shè)計，其次是課堂氛圍與教學(xué)效果，只有13.6%的教師會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢娢倚，F(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂評價“以教論教”的評價理念根深蒂固，“以學(xué)評教”的課堂評價機(jī)制急需構(gòu)建。
（四）課堂評課視角――偏離學(xué)生。
聽評課幾乎成了學(xué)校教研組活動的核心，但大部分學(xué)校的教研組教師聽課時更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為與優(yōu)秀生的個體表現(xiàn)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；評課時主要關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)成效，游離課堂中學(xué)生的真實學(xué)習(xí)歷程，評課活動有量無質(zhì)。如以下是我校一次高段數(shù)學(xué)組教研活動評課簡錄：
以上評課視角主要指向教師的“教”，偏離學(xué)生的“學(xué)”。這樣的評課不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高與教師專業(yè)的發(fā)展。一項教師問卷結(jié)果顯示，教師主動參與評課的積極性不高，主動參與評課的教師占33.3%，很少參與評課的教師占28.6%，38.1%的教師出于“教研組長布置才會評課”。評課時66.7%的教師關(guān)注教學(xué)設(shè)計巧妙與教學(xué)過程流暢，只有14.3%的教師關(guān)注學(xué)生精彩發(fā)言，19%的教師關(guān)注課堂上教師的引導(dǎo)對學(xué)生的提升。
二、“以學(xué)評教”課堂評價策略
（一）借用量表評價，全方位觀察。
量表評價指就某項學(xué)習(xí)狀態(tài)采取量表的評價標(biāo)準(zhǔn)定點觀課，深入剖析。通過大量的閱讀，與名師課堂評價語言的相關(guān)研究，我們在學(xué)習(xí)借鑒他人優(yōu)秀課堂評價量表的基礎(chǔ)上初步設(shè)計以下課堂評價量表。
用評價量表檢測課堂上教師對學(xué)生的關(guān)注程度，是課堂評價的關(guān)鍵。此量表將定量評價與定性評價相結(jié)合，在使用時將聽課的教師分成四組，分不同狀態(tài)進(jìn)行學(xué)生活動微格記錄表，整合各項指標(biāo)給予等級評定，聽課的教師需要熟悉評價指標(biāo)，熟悉學(xué)生與教材，打印學(xué)生座位表、課堂記錄表及教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備錄音筆。對具有反思研究意識的教師，此量表能逐漸引領(lǐng)他走向有效的生本課堂，改進(jìn)教學(xué)行為。
（二）設(shè)計課堂觀察表，團(tuán)隊分點評課。
聽課教師的課前準(zhǔn)備充分影響評價的質(zhì)量。分解評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計觀課表，是課堂有效評價的關(guān)鍵。筆者在課堂研討課是如何有效評價課堂中學(xué)生思維狀態(tài)設(shè)計了以下的觀課表（表二），并根據(jù)聽課教師的特長采用分點觀課、評課，收到較好的評課效果。
（三）轉(zhuǎn)變評課視角。
1.淡化“教學(xué)目標(biāo)”，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的依據(jù)，教案設(shè)計時根據(jù)教材確定教學(xué)目標(biāo)，而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)的目標(biāo)除了教材外，還立足學(xué)情。教師采用課前預(yù)習(xí)提示單的收集，再確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)設(shè)計有針對性，是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。如一位教師上《元的認(rèn)識》一文時設(shè)計了以下的預(yù)習(xí)提示單：
在統(tǒng)計分析學(xué)生預(yù)習(xí)提示單的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)很投入，所有的發(fā)現(xiàn)都是自發(fā)的，有些再創(chuàng)造的味道，但是語言表達(dá)往往詞不達(dá)意。例如：“從這點到那點一樣長”、“橢圓半徑一樣長”、“從圓心到圓邊的線”……諸如此類，于是她就處處設(shè)疑激疑，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的認(rèn)知經(jīng)驗，通過相互辯論明晰什么是圓的半徑、直徑及其特性，鼓勵學(xué)生用精確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)“半徑”和“直徑”這兩個抽象概念。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有很強(qiáng)的操作性與針對性。
2.淡化教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)法引領(lǐng)。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)教師在組織學(xué)習(xí)時關(guān)注的不是教學(xué)方法，而是強(qiáng)化學(xué)法引領(lǐng)。自關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價試驗以來，教師的評課視角發(fā)生變化，不再只關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計的巧妙，更關(guān)注課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，關(guān)注教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，理解能力的養(yǎng)成方面是否引導(dǎo)到位，評價是否關(guān)注學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，評課視角從“以教論教”走向“以學(xué)論教”。
3.關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
“以學(xué)評教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價研究要求中教師分不同的觀察點進(jìn)行觀課。例如一堂《小數(shù)的基本性質(zhì)》數(shù)學(xué)研討時聽課老師分別關(guān)注優(yōu)等生的思維發(fā)展、中等生的參與狀態(tài)、后進(jìn)生的注意狀態(tài)、師生的交往狀態(tài)。
案例點擊：關(guān)注不同學(xué)生的參與狀態(tài)。
本次活動圍繞“課堂中如何關(guān)注各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)”進(jìn)行課堂觀課，課前打印班級座位表，用不同的符號標(biāo)出優(yōu)等生、中間生、后進(jìn)生三類學(xué)生，設(shè)計聽課表，聽課的老師記錄分析參與發(fā)言、朗讀的學(xué)生人次。課后統(tǒng)計分析不同層次學(xué)生的情況。研討時發(fā)現(xiàn)教師如果注重中間生、后進(jìn)生參與的狀態(tài)，會極大改變課堂上學(xué)生被動參與的狀態(tài)，但發(fā)現(xiàn)教師容易忽視優(yōu)等生學(xué)生思維的發(fā)展。
總之，在“以學(xué)評教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價引領(lǐng)下，教師的教學(xué)方式從“教學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，“教案”走向“學(xué)案”。教師聽評課關(guān)注的對象從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動”走向“主動”，課堂教學(xué)呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景象。
參考文獻(xiàn)：
[1]李湘蓉.薛根生左.新華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價[M].北京：數(shù)學(xué)出版社，2002.
首先，體育教師威信的樹立是批評藝術(shù)的基礎(chǔ)。《禮記．學(xué)記》中談到“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊
然后知敬愛?！边@是說一個教師愈有威信，就愈被學(xué)生所尊敬、愛戴、信任和擁護(hù)；他的教導(dǎo)就容易為學(xué)生接受并付之于行動。沒有威信的教師常常被學(xué)生從心理上自覺不自覺地輕視，他的教導(dǎo)便難以被學(xué)生接受。優(yōu)良的思想品質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力是樹立威信的保證，當(dāng)然體育教師的儀表風(fēng)度等也不可忽視。
其次，語言表達(dá)能力是批評的主體。據(jù)南亞伯特．莫拉寶研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語言（單純語言）、38％的聲音（語調(diào)、聲音節(jié)奏等）和55％的身態(tài)語言（表情、姿勢、手勢等）組成的。因此，體育教師在批評學(xué)生時，在語言、聲音的基礎(chǔ)上，還需要充分發(fā)揮身態(tài)語言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應(yīng)該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學(xué)生受到感染，達(dá)到良好的教學(xué)效果。反之，如果喊“立正”時自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為了達(dá)到良好的批評效果，也應(yīng)該注意語言、聲音和身態(tài)語言等的正確選擇和配合。
1．批評的語言力求準(zhǔn)確，富有邏輯性。體育教學(xué)的復(fù)雜多變，要求教師要實事求是地劃分錯誤的責(zé)任界限，分清錯誤的性質(zhì)、影響大小，根據(jù)不同對象和不同情況選擇準(zhǔn)確規(guī)范的字眼，并配以相應(yīng)的表情和手勢，清楚表達(dá)自己的意思；語言要符合少年兒童的心理特點，如果用些粗魯、生硬、譏諷的語言和表情，則會刺傷學(xué)生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養(yǎng)，多讀一些中外名著，平時注意現(xiàn)代生活用語和科學(xué)的外來語，以及民間諺語、歇后語，經(jīng)錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應(yīng)學(xué)一點邏輯學(xué)，在批評時便可抓住問題的關(guān)鍵，語言一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推理，無可爭辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。
2．批評的語言應(yīng)形象生動，飽含激情。愛是教育的前提，教師在批評學(xué)生時，要從愛護(hù)學(xué)生的思想出發(fā)。情動于中而溢于表，對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是熱情誠懇的，推心置腹的。身態(tài)語言是非常豐富的，常常自覺不自覺地表露出來：高興喜悅時臉色發(fā)光，眼睛閉??；憤恨時眉頭緊鎖，咬牙切齒；藐視他人則聳鼻，嘴唇上頂；點頭表示贊許，同意；搖頭則相反;手更是人體敏銳、豐富的表情之一，它以近200個不同的造型藝術(shù)描摹事物，傳遞心聲，披露情感。另外，語言的音調(diào)、節(jié)奏也都帶有個人的感彩。因此，教師在批評時，他的表情、音調(diào)、手勢要在同批評內(nèi)容相對應(yīng)的基礎(chǔ)上，或高亢激昂，或和風(fēng)細(xì)雨，或形象風(fēng)趣，避免不良情緒的外露，那些刻板的教條，干巴枯燥的大道理，毫無個人感情的批評則只會令學(xué)生生厭。
3．批評語言要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性實質(zhì)上是把問題分解為小問題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導(dǎo)，最后使學(xué)生分辯是非，提高認(rèn)識。學(xué)生受批評時往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅持啟發(fā)性教育，以扣動學(xué)生的心弦，激發(fā)他們內(nèi)部蘊(yùn)藏的動力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強(qiáng)詞奪理，這樣才能實現(xiàn)較好的教育目的。
第三要掌握批評的時機(jī)、時間和場合。體育教師在教學(xué)中，應(yīng)眼觀六路，耳聽八方，抓住批評的良好時機(jī)。一般在錯誤的苗頭剛出現(xiàn)時，就要及時處理。如體育教師在隊列訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生做小動作、講話等，就應(yīng)立即停下來，進(jìn)行批評教育，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序。有的問題則應(yīng)延時“冷處理”，如：連貫性集體練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯誤時情緒過于激動，教師就應(yīng)先讓其一旁冷靜思考一會兒，然后再做處理。
第四，要區(qū)分批評的對象。體育教師常對體育骨干、班干部、面容較好的學(xué)生以及因自己有交情的學(xué)生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯誤采取寬容的態(tài)度，這不僅會在其他學(xué)生中引起怨恨，產(chǎn)生看不起教師的情緒，而且愛“照顧”的學(xué)生會產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，為不到自己的錯誤缺點，易產(chǎn)生自私自負(fù)，不關(guān)心集體等毛病。對教師的要求也越來越隨便，結(jié)果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現(xiàn)錯誤時，都要一視同仁，公平處理。但要針對不同年齡特征，不同性別，在方式方法上要區(qū)別對待：初中生天真活潑，好動不好靜，分辨是非能力差、自我約束能力弱，批評時可更多地使用身態(tài)語言，把錯誤性質(zhì)和教師的要求表現(xiàn)得更具體形象；也可采用正誤言行對比，使學(xué)生分清是非。語氣可嚴(yán)厲些，但不應(yīng)破壞他們的上進(jìn)心，表揚和批評交替使用，鼓勵他們勇于改正錯誤。從初中升入高中是一次飛躍，這時學(xué)生的自我約束力和活動能力都大大增強(qiáng)，他們有一種渴望成為“大人”的意識，渴望得到別人的理解和尊重，但道德意識上還存在著模糊概念。如為自我表現(xiàn)而自我炫耀，盲目勇敢，為友情包容同伴錯誤等。教師在批評時，一定要先把事情弄清，通過擺事實，講道理，以理服人，要充分利用他們很強(qiáng)的自尊心，督促他們達(dá)到更高要求。語言宜精煉，一般點到即可，語氣本就有分量。女同學(xué)的錯誤，不宜公開、激烈地批評，可多用暗示，或用相應(yīng)的言行反襯，口氣要適合他們的心理承受能力。現(xiàn)在獨生子女越來越普遍，他們多數(shù)在家里受到父母及爺爺奶奶的嬌寵姑息，經(jīng)常滿足他們一些不合理的要求，從而養(yǎng)成脆弱，愛激動，好發(fā)脾氣、任信、自私等性格，對他們的批評，既要耐心說服，還必須堅持原則，嚴(yán)格要求，要突出學(xué)校紀(jì)律的權(quán)威性，并引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的自我評價，培養(yǎng)他們的集體主義精神及為人處世的能力。有必要還應(yīng)同其家長育思想，共同解決出現(xiàn)的問題。對于不同性格氣質(zhì)特點的學(xué)生：膽汗質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）和抑郁型（抑制型），教師也要有所相應(yīng)的區(qū)別。
最后要掌握批評的尺寸。要掌握合理的批評尺寸，首先就要明確行為準(zhǔn)則與判斷原則，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。對于中學(xué)生來說，組織紀(jì)律方面以《體育課課堂常規(guī)》、《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)要求比較合適。同時注意某些不成文的，沒有具體形式的規(guī)范，它是學(xué)生在集體生活中通過不同性格的和協(xié)及時代特點所形成的自覺習(xí)慣，它往往比規(guī)章制度更有約束力。要掌握合理的批評尺寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴(yán)格執(zhí)行，或提出不符合學(xué)生實際的過高過嚴(yán)的要求。例如：教師要求學(xué)生上課必須穿運動鞋，上課時卻從不檢查，或為學(xué)生沒穿運動鞋也不加批評指出；又如用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生等等。掌握合理的批評尺寸，必須堅持要求的連貫性和嚴(yán)肅性，不能因為個人感情的需要而此一時彼一時。
批評教育的藝術(shù)性最終還是通過實踐中的教育機(jī)智來體現(xiàn)。教育機(jī)智是教師的一種特殊的智力定向能力，體育活動形式多樣，出現(xiàn)的情況千變?nèi)f化，難以預(yù)料，就迫使教師必須在極短暫時間內(nèi)，面對突發(fā)的偶然事件，敏銳地調(diào)動出若干種處置方案，并能迅速地作出選擇，擇其最優(yōu)方案加以正確處理的能力。教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學(xué)理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的結(jié)晶。我把教學(xué)實踐中運用的若干經(jīng)驗歸納如下：
1、明獎暗責(zé)法
良藥苦口，因為從心理學(xué)的角度來看，訓(xùn)斥、懲罰只是消極地禁止某種心理或行為，當(dāng)受到訓(xùn)斥、處罰后，最多只能減少該種心理或行為的再次發(fā)生，而不知道究竟表現(xiàn)出何種心理或行為才算恰當(dāng)。因此需要“糖衣炮彈”，教師如果運用表揚的形式從中包含著批評，或一定的要求，予以言行矯正，會收到良好的教育效果。如在隊列練習(xí)或整隊時，某學(xué)生情緒激動一直吵鬧講話，教師屢次目光和手勢制止無效，便另生一計，言道：某同學(xué)的口才很好，我們請他來指揮喊口令，教師提供必要的幫助并要求大家集中注意力聽口令，該學(xué)生在實施一定行為中，深刻體會到應(yīng)教師具體要求。
2、以禮代責(zé)法
傷人一語六月寒，中學(xué)生十分需要理解和尊重，惡語批評的結(jié)果往往刺傷了學(xué)生的自尊，使他們失去自信，產(chǎn)生自卑感、孤獨感，形成對教師或其他同學(xué)的不滿以至逆反心理。如教師在某個特定時刻，對需要教育的對象，彬彬有禮地請該同學(xué)到教師旁或一個指定地點休息，實際進(jìn)行的是行為限制和冷靜思過。
3、以情換責(zé)法
從行為關(guān)系上來看，教師一方是命令者，學(xué)生一方是命令接受者，有地位上是不平等的。因此接受命令一方，在心理上可能會不愉快。有些學(xué)生對教師的命令、批評不滿，其原因也就在這里。教師若能在適當(dāng)批評教育的同時，施以更多的信任和支持，其教育效果往往會更佳。我在進(jìn)行批評教育時，就常常用平等的口氣，關(guān)心的態(tài)度，尊重的形式，
總而言之，體育教師的批評要顯示其藝術(shù)性，就應(yīng)該嚴(yán)以律己，以身作則，在建立自己威信的基礎(chǔ)上，因人因地因時因事，采用相應(yīng)的語言、聲音和身態(tài)語言，對學(xué)生提出批評，充分體現(xiàn)出批評的準(zhǔn)確邏輯性、形象趣味性、自覺啟發(fā)性、公正連貫性，并用批評教育的機(jī)智巧妙性達(dá)到良好的批評效果。
參考資料：
1．《教育心理學(xué)講座》北京教育行政學(xué)院心理學(xué)教研室編
知識出版社1983、6、
新課程創(chuàng)新精神數(shù)學(xué)課堂一、要開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價工作，應(yīng)該做到評價目標(biāo)的多元化
一是數(shù)學(xué)知識和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以每一個學(xué)段的知識和技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，重點來考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的程度。第一個學(xué)段，考查學(xué)生是否積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意和同伴進(jìn)行交流與合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；第二學(xué)段，則是重視了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能夠清晰地運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點；第三學(xué)段，則要求評價學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作探究交流的意識，以及自主獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平，通過估算，可以正確思考在什么情況下，應(yīng)該使用哪個規(guī)則來解決問題的能力。
二是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。比方說，我們教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到角色的改變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到循循善誘，深入啟發(fā)，運用采取新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)學(xué)習(xí)方式和方法，以此來大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。具體來說，可以在每學(xué)期根據(jù)自己教學(xué)的實際情況而定，一般可以每學(xué)期安排兩次左右為宜的展示活動，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，運用已有經(jīng)驗和技能來獨立分析問題、解決問題，具有初步的探究和創(chuàng)新能力。
三是交流與合作能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在充分地自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，大力開展合作、探究學(xué)習(xí)活動。我們教師的在課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生和他人一起來確定目標(biāo)，并且努力去實現(xiàn)既定目標(biāo)，還要尊重理解他人的觀點和處境，能很好地進(jìn)行評價和約束自己的行為，能綜合運用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作，獲取更多的知識和信息。
四是分析和解決問題的能力。我們進(jìn)行教育教學(xué)的真正目的，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探究、猜想以及推理等過程，來解決與之有關(guān)的問題。為了達(dá)到這個目的，我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須通過講解、示范和實踐等方式，來積極幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問題的策略，并且對學(xué)生掌握這些策略的情況進(jìn)行評價。
五是情感和態(tài)度的問題。現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂是屬于學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)課堂，更是進(jìn)行素質(zhì)教育的課堂。為此，我們教師的在課堂教學(xué)中要發(fā)揮自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、促進(jìn)、組織等作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而學(xué)生對自然和社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲、實事求是的態(tài)度、理解精神、獨立思考與合作交流等能力、以及克服困難的自信心、意志力、創(chuàng)新精神等是可以通過我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動來培養(yǎng)的。
二、要開展好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價工作，應(yīng)該做到評價方式的多樣化
一是教師在自己的教育教學(xué)過程中要做到過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。這是因為過程性評價能使學(xué)生更多地獲得成功的欣喜，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心。為了達(dá)到這個目的，我們教師在課堂教育教學(xué)過程中，可以采取課堂互動問答、日常練習(xí)、數(shù)學(xué)日記、實驗操作、形成性測試、還有課后訪談、進(jìn)行口試、開展競賽活動等方式，來觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、獨立思考和認(rèn)真程度、解決問題的能力以及與他人合作交流的能力。可以具體提出具有一定跨度的問題來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨立專研，對學(xué)生的每個正確問答，我們教師要給予及時的表揚，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性。平時還要多關(guān)注學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，多給予他們自我表現(xiàn)的機(jī)會，要抓住他們身上的閃光點，給予表揚獎勵的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心，重新找回自我，讓他們品嘗到努力后成功的喜悅和，以此來促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展?？梢酝ㄟ^采用筆試、作業(yè)分析、寫評語多種方式，來評價學(xué)生思維的深刻性、發(fā)展需要和不足，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。對于學(xué)生具備了什么能力，在哪些方面具有了潛能，還要幫助學(xué)生找出自己的不足和努力方向，還要做到應(yīng)用鼓勵性語言客觀、公正、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣不僅關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性評價，還關(guān)注學(xué)生的過程性評價。
二是應(yīng)用學(xué)生成長記錄的評價。可以建立學(xué)生成長記錄檔案，主要是收集、記錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。具體來說，它包括學(xué)生每一個學(xué)段的成績、反思，教師、家長、同伴做出評價的有關(guān)資料的記錄，還有其他有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)，學(xué)生潛能開發(fā)和情感、價值觀的培養(yǎng)情況。學(xué)會對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，幫助學(xué)生品家自己的學(xué)習(xí)，了解自己的學(xué)習(xí)方式、狀況，調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)；評價；藝術(shù)
中圖分類號 G623.5
文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
前言：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價往往成為課堂教學(xué)的點綴，是以教師為主導(dǎo)的，這樣的課堂教學(xué)評價忽視了學(xué)生的課堂主體地位，有的教師甚至不惜以學(xué)生的自尊換取“殺一儆百”的效果，效果不佳。隨著我國素質(zhì)教育的深化和發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識到素質(zhì)教育之于學(xué)生成長成才的重要意義。素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)尊重小學(xué)生的個體差異性，深入挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者深刻的認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革確有必要，課堂教學(xué)評價應(yīng)符合小學(xué)生的心理特點，應(yīng)以鼓勵和肯定為主，幫助小學(xué)生樹立起自信心，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。
一、合理的教學(xué)評價對小學(xué)生的意義
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出，“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主” [1]。在素質(zhì)教育理念影響下，我們倡導(dǎo)合理的教學(xué)評價。合理的教學(xué)評價不僅有利于小學(xué)生的健康成長，而且對教師的職業(yè)發(fā)展道路有著積極意義。
（一）合理的教學(xué)評價能夠幫助小學(xué)生樹立起自信心
小學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，教學(xué)評價時必須保護(hù)好學(xué)生的自尊心，幫助小學(xué)生從小樹立起自信心。合理的教學(xué)評價就是要幫助小學(xué)生看到自己身上的閃光點，老師的肯定性評價極易引發(fā)小學(xué)生的滿足感，從而使其更加愉快的投入到學(xué)習(xí)中，取得更好的成績。
（二）合理的教學(xué)評價能夠幫助小學(xué)生正確審視自我
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在尊重小學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，幫助每一位學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)點，找出自己身上的不足，并盡可能的改掉壞毛病。合理的教學(xué)評價有利于幫助小學(xué)生認(rèn)真審視自我。
（三）合理的教學(xué)評價能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睆哪撤N意義上來講，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至比具體的知識更重要。合理的教學(xué)評價對于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》時，可以鼓勵小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系生活實際；在學(xué)習(xí)《分類》時，不僅要讓小學(xué)生學(xué)會分類整理房間和書包，更重要的是將有序的行為運用到生活中來。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價設(shè)計
從某種意義上來講，教師和學(xué)生是一個密不可分的整體。因此，在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價進(jìn)行設(shè)計時，評價內(nèi)容既應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，又應(yīng)包括教師行為的評價。
具體說來，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維狀況、情緒狀態(tài)等等，而教師行為的評價應(yīng)從教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧、教學(xué)質(zhì)量等方面來評析。比如，在學(xué)習(xí)《乘法口訣》的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)包括以下內(nèi)容：小學(xué)生對乘法口訣的記憶，小學(xué)生對乘法口訣的理解，小學(xué)生對乘法口訣的運用，教師運用了哪些技巧來幫助小學(xué)生加強(qiáng)記憶，教師是否耐心講解重點和難點等等。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價藝術(shù)探析
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，幫助小學(xué)生樹立起自信心。為了達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系的最優(yōu)化，我們應(yīng)從以下方面著手：
（一）評價語言要注重激勵性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的最終目的是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立起自信心，全面提升小學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)注重激勵性。
比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級上冊第三章《加減法》的學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生剛剛接觸到數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)還沒有深刻的理解和把握，在加數(shù)或減數(shù)的過程中難免會出現(xiàn)錯誤，這時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以包容、理解、耐心的心態(tài)來對待，對于加減正確的小學(xué)生要給予充分的肯定和贊賞：“你真聰明！”、“你算的很對！”對于加減錯誤的小學(xué)生則要注重鼓勵性評價：“雖然你這次算錯了，但是老師相信你只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會算正確的！”
同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)特別注意那些不愛發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們鼓勵，幫助他們樹立起自信。如，班上一位數(shù)學(xué)學(xué)困生，平時上課時不愛發(fā)言，在學(xué)習(xí)《有趣的圖形》時，自己動手用硬紙片制作出了一個平行四邊形、一個正方形、一個長方形，我當(dāng)著全班同學(xué)的面鼓勵他：“圖形做的非常標(biāo)準(zhǔn)！同學(xué)們給他鼓掌！”一句鼓勵性話語大大增強(qiáng)了該同學(xué)的自信心，從此之后越來越勇敢的表達(dá)自己了。
（二）評價內(nèi)容要注重全面性
評價內(nèi)容的全面性，就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價時既要注重學(xué)生的知識掌握，又要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展、綜合能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在學(xué)習(xí)《觀察與測量》這節(jié)課的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課本、課桌、黑板、鉛筆、教室等，在觀察中測量，在測量中學(xué)會計算，在計算中提高自己的實際動手能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將將全班學(xué)生分為幾個小組，每個小組3-5個人，分組測量所在班級教室的長度、寬度以及高度，讓小學(xué)生們自己觀察測量需要什么器材，并自行準(zhǔn)備測量器材，最終得出教室的長度、寬度和高度，并可以選出一組測量最準(zhǔn)確的小組介紹自己小組的測量經(jīng)驗，并給以適當(dāng)獎勵。這樣，在對小學(xué)生的評價中不僅融合了知識層面的東西，而且鍛煉了學(xué)生的動手能力以及團(tuán)隊合作能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。
四、結(jié)束語
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價更是藝術(shù)中的藝術(shù)，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性，就要從評價語言、評價內(nèi)容、評價方式等方面入手，切實全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使素質(zhì)教育真正落實到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉林根.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的有效性探討[J]，吉林教育，2013（10）
關(guān)鍵詞：保護(hù)；表揚為主；學(xué)生評價；美術(shù)材料；及時反饋
【中圖分類號】 G633.955【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0297-01
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中談到：美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。評價體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價。既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。
美術(shù)教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性不言而喻。美術(shù)教師要講究美術(shù)教學(xué)評價的藝術(shù)，才能促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)方面的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
一做為一名美術(shù)老師，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中值得肯定的地方，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生作品，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情
每個學(xué)生的美術(shù)作品都有值得肯定的地方，我們不能用統(tǒng)一模式去規(guī)定學(xué)生必須這樣畫，那樣畫。規(guī)定的太死反而會壓抑學(xué)生創(chuàng)造的個性、表現(xiàn)的欲望以及學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我們不能簡單的以“好”或“壞”來評價一個學(xué)生的美術(shù)作品。對于一些不盡如人意的作品，特別是剛?cè)胄５牡湍昙墝W(xué)生，從某種程度上來說，只要學(xué)生積極參與了，就值得肯定與表揚。再加上老師及時、巧妙的指點，學(xué)生的作品會越來越好，創(chuàng)作的欲望會越來越強(qiáng)烈。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們在中小學(xué)進(jìn)行的美術(shù)教育只是一種國民美術(shù)教育，我們的教育對象中絕大多數(shù)人目前不可能將主要精力放在學(xué)習(xí)美術(shù)上，將來也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終身職業(yè)。我們對學(xué)生所實施的不是專業(yè)美術(shù)教育，而應(yīng)該是生活美術(shù)教育。我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是對學(xué)生未來生活有幫助的，有利于他們身心發(fā)展的。
所以，我們老師不能老用一種專業(yè)化的挑剔的眼光來看待學(xué)生的美術(shù)作品。我們的眼光要放長遠(yuǎn)一些，用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的美術(shù)作品。只要我們的美術(shù)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)了學(xué)生的自尊心與創(chuàng)作熱情，從長遠(yuǎn)看，學(xué)生會越來越喜歡美術(shù)。
二發(fā)揮美術(shù)作業(yè)評價中的積極促進(jìn)作用，以表揚為主
美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力是教育改革共同的趨勢。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議里談到：教師要采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，具體要求是：對學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評價方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級，可以是評語，也可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。
依據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議，在學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評價中，我一般采用等級或等級加評語的方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。作業(yè)好的我一般用“優(yōu)”來表示，特別好的用“優(yōu)”表示，并用評語夸獎學(xué)生：你真棒！差一點的用“良”表示，并以評語方式呈現(xiàn)：加油！以不傷害學(xué)生為主。繪畫課我一般當(dāng)堂打出等級，好的作品當(dāng)面表揚，稍差一點的作品以鼓勵為主，指出不足之處，提出改進(jìn)方法。學(xué)生改進(jìn)了，就及時表揚。好的繪畫作品，我還會當(dāng)堂在黑板上展覽，使學(xué)生體驗成功的樂趣。對于美術(shù)的手工制作課，只要學(xué)生積極準(zhǔn)備材料，只要學(xué)生積極動手制作，就都值得表揚。制作特別好的學(xué)生，讓他上臺展示，甚至讓他講一講自己是怎樣制作的，讓學(xué)生能體驗到一種成就感。布盧姆說過：學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。學(xué)校學(xué)習(xí)變得更具有吸引力，學(xué)生精神渙散的問題也更少。因此，多讓學(xué)生感受到成功的樂趣，正確評價學(xué)生的美術(shù)作品，會促使學(xué)生越來越喜歡上美術(shù)課。
三采用學(xué)生評價方式評價美術(shù)作業(yè)
1.互評。每學(xué)期我們可以抽出幾節(jié)課讓學(xué)生互評。互評作業(yè)可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，多看別人的長處，同時也能看到自己和別人的不足之處。在互評中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，以利改進(jìn)和提高?；ピu我一般讓學(xué)生以表揚和鼓勵性的語言為主。表揚性的語言如：你真棒！你畫得真好！你的想象力真豐富！作業(yè)顏色很鮮艷！花紋很漂亮！……鼓勵性的語言如：你的作業(yè)再加點背景就更好了。加油啊！努力啊！……
2.自評。自評可以使學(xué)生關(guān)注自己的美術(shù)作業(yè)、手工作品，給自己一個中肯的評價，也是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展提高的一種途徑。如讓學(xué)生自己給自己打等級，自己給自己寫評語，還可以說一說自己的作品好在哪里，還需要怎樣改進(jìn)等等。
通過互評和自評可以使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更認(rèn)真，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。
四對美術(shù)課堂學(xué)習(xí)情況的評價，可以當(dāng)堂進(jìn)行，也可以分階段進(jìn)行，學(xué)期期末進(jìn)行總結(jié)
1.對學(xué)生帶美術(shù)材料的情況進(jìn)行評價總結(jié)。對每節(jié)課都帶材料的學(xué)生和經(jīng)常帶材料的學(xué)生以及對美術(shù)材料帶的全的同學(xué)進(jìn)行表揚。
美術(shù)課不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，需要準(zhǔn)備的材料多?！扒蓩D難為無米之炊?！睕]有材料，可以說，美術(shù)課就無法進(jìn)行，提高學(xué)生的動手能力就是一句空話。所以，老師要想辦法讓學(xué)生帶好美術(shù)材料，如學(xué)生帶美術(shù)材料夠四次可以加一朵小紅花，到期末看誰的小紅花多等等。
2.美術(shù)課上發(fā)言積極的學(xué)生要及時表揚，對美術(shù)課上善于合作的學(xué)生及時表揚，對善于提問題、勇于解決問題的學(xué)生也要及時表揚，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
五美術(shù)評價結(jié)果要及時反饋給學(xué)生
老師的評價結(jié)果要及時反饋給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性才會越來越高。如果老師的評價結(jié)果不及時反饋給學(xué)生，時間長了，學(xué)生會麻木不仁，沒感覺了。所以，不光要正確評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，還要將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生。
總之，美術(shù)評價呈現(xiàn)的方式是多種多樣的。美術(shù)老師要充分發(fā)揮美術(shù)評價的積極促進(jìn)作用，正確評價學(xué)生，使每一個學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)適度評價注意原則立足于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生通過評價，看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識到自己的不足，獲得進(jìn)步的動力，同時，使學(xué)生感受到老師的愛，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。這樣，適時適度的評價就可以使學(xué)生保持“可持續(xù)性發(fā)展”的勢頭。
適時適度的評價關(guān)鍵在于時機(jī)和尺度拿捏得恰到好處，這就是評價的藝術(shù)。在教學(xué)中，怎樣才能做到對學(xué)生適時適度的評價呢？
一、評價要因人而異
每一個學(xué)生都是不同的，因此，對學(xué)生的要求不能一個標(biāo)準(zhǔn)，評價也不能一個標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)不同學(xué)生不同的起點、不同的情況分類評價，才能讓每一個孩子通過評價，看到自己的進(jìn)步，這樣評價才能起到激勵的作用。平時的課堂提問，盡管“學(xué)困生”回答得不是很好，我也給予積極的肯定，使這些學(xué)生嘗到“成功的喜悅”。在批改作業(yè)時，我也是根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的幅度給予積極的評定，鼓勵孩子不斷上進(jìn)，讓孩子感到老師在關(guān)注著我，老師看到了我的進(jìn)步。
二、評價用語要合適
經(jīng)常可以看到老師習(xí)慣在作業(yè)本上寫“太棒了！”“好極了！”我覺得這個用詞過分而起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體的指向，并且是淺層次的評價。教師的評價用語應(yīng)該有針對性、導(dǎo)向性，同時對孩子做人有一定的教育意義。有的孩子的解題方法新穎，我就批上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦子的好孩子。”有的同學(xué)學(xué)習(xí)有進(jìn)步，我寫道：“看到你的進(jìn)步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收獲?！睂τ械耐瑢W(xué)我寫上：“你的成績一向很好，如果能幫助一下同桌的小華就更好了。”對個別同學(xué)我寫上：“最近怎么了，為什么錯題比較多？應(yīng)該找一找原因，也可以找一找老師?！边@樣，我把作業(yè)本作為媒介，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，同時也加強(qiáng)了師生之間的情感交流。
三、評價的手段要多樣
對孩子學(xué)習(xí)的評價，除了運用語言和文字外，更多的可以運用眼神、動作和情感的流露來表示。特別是在課堂教學(xué)活動中，這些評價手段的運用會產(chǎn)生極好效果。上課時，有的孩子回答問題非常積極，我會沖他微笑，點一下頭；有的同學(xué)搞小動作，我會適時給他一個提醒的眼神或微微e搖頭；有的同學(xué)板演又快又對，我常沖他豎一下大拇指；或是當(dāng)他回座位從我身邊走過時，摸一下他的頭；有的孩子回答得好，我會情不自禁地說一句“好極了”；有時孩子回答問}非常有趣，引起笑聲，我會和大家一起笑，這也是評價，是情感上的評價。
四、評價內(nèi)容要有所突破
對學(xué)生的評價不要僅僅停留在對、錯上，更要評價學(xué)生是怎么思考的，要通過評價鼓勵與眾不同的思考。這樣的評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。除了知識和能力之外，評價的內(nèi)容還應(yīng)該包括良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)生所表現(xiàn)出來的其他方面的好習(xí)慣、好作風(fēng)等。
一次上四年級的乘法分配律：：
要求學(xué)生列出算式并解釋。一個同學(xué)站起來一下子就列出了兩個算式：
3×2十4×2=14
（3十4）×2=14
我表揚他思維靈活，善于從多角度思考問題。讓他解釋其算式時，他說：“左邊第一排有3個，有兩排，右邊第一排有4個，有兩排……”他解釋之后，立刻有一個同學(xué)舉手，對他剛才的發(fā)言提了點意見，認(rèn)為“第一排有3個，有兩排……”說法不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該將“第一排”換成“每排”。對這個同學(xué)的發(fā)言，我好好地表揚了一番。我不僅表揚他概念清楚，用詞準(zhǔn)確，我還表揚他善于傾聽別人發(fā)言，敢于提出自己的不同意見，是一種極好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我的表揚帶來了同學(xué)們一陣情不自禁的掌聲。我想這樣的評價高層次地肯定了他的表現(xiàn)，也為大家提供了學(xué)習(xí)的榜樣，具有鮮明的導(dǎo)向性。
五、要進(jìn)行多層面的評價
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不要只限于“老師評學(xué)生”，我要求學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長參評、教師集中評定多元結(jié)合，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生、家長的自主性，又能進(jìn)一步融洽教師與家長的關(guān)系，使教育教學(xué)受到社會的關(guān)注與支持。
學(xué)生自評，一是對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行常規(guī)性的自我檢測，二是注重發(fā)揮學(xué)生的個性，進(jìn)行開放式的評價。我在教學(xué)中，給學(xué)生較多的評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自由選擇符合自己的評價內(nèi)容和方式。如，在考查“認(rèn)識鐘表”這一單元時，我提供多種測試形式供學(xué)生選擇，還有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來撥一撥”，有的選擇“看誰反應(yīng)快”，還有的選擇“誰的生活更合理”等。
學(xué)生互評，除了常規(guī)性的學(xué)生互相評定外，我嘗試讓學(xué)生充當(dāng)小老師，也來考考別人。如：對于學(xué)生口算能力的評價，我選用了“我們都是小老師”的活動形式，讓每個同學(xué)出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”。學(xué)生都很認(rèn)真，精心設(shè)計了一道道試題，并把它送給同伴做，然后認(rèn)真地批改。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價藝術(shù)
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0129-01
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是評估課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是學(xué)校教研活動的重要形式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價都是以教師為主，在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。因此，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、科學(xué)和富有激勵性的評價成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一項必須完成的任務(wù)。
1.課堂評價的涵義、功能及意義
評價的定義是衡量人或事物的價值。課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的一部分，包括對課堂教學(xué)中教師活動的評價學(xué)、生活動的評價以及師生互動活動評價幾個部分。課堂評價是教學(xué)評價中的重要組成，也是學(xué)校教學(xué)工作的核心。當(dāng)今課堂教學(xué)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和時間能力為主要目標(biāo)，因此課堂評價的功能也不僅是傳統(tǒng)的比較、鑒定和選擇，還必須具有導(dǎo)向、預(yù)測、激勵、診斷、考核、改進(jìn)以及管理等多種功能。在實施課堂評價的過程中，不能“重結(jié)果而輕過程”，也不能“重過程而輕結(jié)果”，只有二者并重，才能夠正確的發(fā)揮教學(xué)評價的功能，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教師的教學(xué)水平。
2.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的建議
2.1評價內(nèi)容要真誠，具有針對性
教師在進(jìn)行課堂評價時，要使用發(fā)自內(nèi)心的評價語言，充分發(fā)揮表揚鼓勵的真正作用。學(xué)生受到表揚時，會體驗到自己的價值，從而更加勇于表現(xiàn)自己。除了口頭表揚之外，還可以利用情感激勵和動作行為兩種激勵方式。例如鼓勵的眼神，贊許的點頭，寬容的微笑等等，不僅傳遞了關(guān)愛，還傳遞了信任和激勵，這樣能夠讓教師與學(xué)生在心靈上有所互動。但是教師還應(yīng)該注意表揚不要過度，過度的表揚不僅起不到良好的引導(dǎo)作用，反而會失去評價的真實意義。因此，教師對學(xué)生回答的評價應(yīng)該是詳細(xì)、有針對性的，教師要能夠從每個學(xué)生的回答中挖掘他們的有點，指出他們回答中正確的部分和錯誤的部分，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生認(rèn)知自己，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.2堅持評價教師與評價學(xué)生相結(jié)合
在小學(xué)課堂教學(xué)評價中，要注重教師教學(xué)工作的評價同時兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。對教師的教學(xué)進(jìn)行評價能夠讓教師客觀的了解自己的不足，從而促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的評價有利于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)課本知識，促進(jìn)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)活動中。開展學(xué)生學(xué)習(xí)評價活動，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和辨析能力，促進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中要實現(xiàn)教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂評價的導(dǎo)向作用。
2.3制定完善的評估指標(biāo)體系
制定完善的評估指標(biāo)體系也是課堂評價的重要內(nèi)容。首先，評估指標(biāo)體系要具有導(dǎo)向性原則，要體現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的新理念，從而體現(xiàn)出培養(yǎng)興趣、自主探索、養(yǎng)成習(xí)慣、面向全體、開發(fā)智力、鼓勵創(chuàng)新等的正確導(dǎo)向，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教法與學(xué)法的改進(jìn)。其次，評估指標(biāo)體系要具有整體性，既要突出對教學(xué)過程、教學(xué)效果的評價，還要突出對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評估。再次，評估指標(biāo)體系要具有目標(biāo)達(dá)成性，不僅要達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力的目標(biāo)，還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的效果。最后，評估指標(biāo)體系還應(yīng)該具有可行性原則，要盡可能的做到簡單易行，提高評價的可信度，從而提高評價效果。
2.4關(guān)注課堂教學(xué)的整體效果
評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果，要進(jìn)行以下考察。首先要考察是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能否在學(xué)生進(jìn)行知識探索的過程中保持濃厚的興趣和熱情。其次，在課堂活動中要體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的教學(xué)理念，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過情景交融的活動方式促進(jìn)學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成。再次，在教學(xué)過程中要充分利用現(xiàn)代媒體的功能，從而創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情景，協(xié)助學(xué)生掌握知識，體驗成功的喜悅。
2.5處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系
要想提高課堂教學(xué)效率，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是一個個活生生的個體，因此學(xué)生在課堂上接受知識的過程中，是帶有自身感彩。在課程之上，除了學(xué)生和教師之間的交流之外，還有學(xué)生和學(xué)生之間的交流，因此學(xué)生在課堂上除了學(xué)習(xí)課本知識之外，還要注重自身能力的培養(yǎng)，注重審美情操和個性的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生的意志品格和群體的合作能力納入教學(xué)目標(biāo)，貫穿于整個教學(xué)過程，還要處理好情感教育和智能培養(yǎng)的關(guān)系，著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
2.6 凸顯數(shù)學(xué)特色，秉承數(shù)學(xué)理念，關(guān)注對數(shù)學(xué)探究過程和情感、態(tài)度、價值觀的評價
解決實際問題是數(shù)學(xué)探究的目的，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。在學(xué)生探索數(shù)學(xué)的國產(chǎn)車中要形成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)價值觀，這和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論是同等重要的。尤其在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)不再像以前那樣生硬、呆板，強(qiáng)調(diào)人文融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要凸顯數(shù)學(xué)特色，秉承數(shù)學(xué)理念，關(guān)注對數(shù)學(xué)探索過程和情感、態(tài)度、價值觀的評價，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。
新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究要向縱深方向發(fā)展。但是教師從傳統(tǒng)的課堂評價中轉(zhuǎn)變的過程還是一個緩慢的過程，還需要教師針對課堂教學(xué)不斷的反思，不斷的提高，從而在課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)下促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，幫助教師將新課程的教育理念貫徹到教學(xué)實踐的每個環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。
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