時間：2023-06-21 09:14:27
序論：在您撰寫教師專業(yè)化培養(yǎng)的方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
Yi Wenli
（寶雞文理學院災(zāi)害監(jiān)測與機理模擬陜西省重點實驗室，寶雞 721013）
（Key Lab of Disaster Monitoring and Mechanism Simulating in Shaanxi Province，Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721013，China）
摘要： 理工專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的重要途徑，而當前由于學生群體對專業(yè)知識的掌握程度和專業(yè)技能的需求選擇存在差異，導致傳統(tǒng)實踐教學方法成效欠佳。本文針對這一問題，具體提出了學生差異化培養(yǎng)方法及其理念、本質(zhì)、內(nèi)容和操作等。
Abstract: Polytechnic-practice Teaching is very important way for training practical skill ability, innovation ability and creativity ability of college students, but in the current group of students on the mastery of professional knowledge and expertise to select have some differences, which lead to the bad result of the traditional teaching methods. For this issue, we proposed the method of students' differentiated cultivation and the concept, nature, content and operation.
關(guān)鍵詞： 實踐教學 差異化 培養(yǎng)方法
Key words: practical teaching；differentiation；cultivate method
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0208-02
0引言
實踐教學是高校貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)合格人才的重要教學活動，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。實踐教學是與理論教學緊密聯(lián)系的，是學生在教師的幫助下以實際操作為主，而獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合[1]。實踐教學在培養(yǎng)和提升學生的觀察能力、實踐技能、科研能力和創(chuàng)新能力方面起著十分重要的作用[2]。
隨著社會對高校畢業(yè)生要求的日趨提高，就理工專業(yè)的大學生而言，具備較強的專業(yè)動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力是未來適應(yīng)社會選擇的必然條件。當前，盡管高校理工專業(yè)實踐教學設(shè)備現(xiàn)代化水平普遍提高，高新技術(shù)應(yīng)用程度不斷深入，指導教師的學識層次逐步提升，但是由于學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度以及在社會選擇影響下對專業(yè)技能需求選擇的差異日趨加大，從而導致專業(yè)實踐教學難度不斷增加。在長期的教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的“一刀切”式的認知型實踐教學方法單一強調(diào)學生對專業(yè)技能的“知”、“懂”、“會”[3]，已經(jīng)越來越難以滿足更多學生專業(yè)能力培養(yǎng)的更高層次需求和社會對專業(yè)人才的能力要求。因此，改進高校理工專業(yè)實踐教學方法，應(yīng)對學生群體存在的差異，針對不同類型學生提供“差異化”的培養(yǎng)方式和內(nèi)容，在保證學生“知”、“懂”、“會”的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)，進而最大程度的滿足不同學生對專業(yè)能力培養(yǎng)的最大需求，是當前實踐教學改革面臨的重要課題。
1“差異化”培養(yǎng)方法的本質(zhì)和特點
“差異化”的概念在管理科學中是指在管理行為過程中，管理者不能過分地一味強調(diào)對員工"一視同仁"，而要因人而異實行差異化的管理方式。本研究提出的實踐教學中的“差異化”培養(yǎng)方法是管理學思想在專業(yè)實踐教學中應(yīng)用的產(chǎn)物，是指在實踐教學中根據(jù)學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度和對專業(yè)技能的需求差異，對學生進行大體的群體劃分，進而針對不同學生群體的特點，進行有側(cè)重、有目的的差異性培養(yǎng)的方法。與常規(guī)的“一刀切”式培養(yǎng)方法相比，“差異化”培養(yǎng)方法由于對學生進行了初步的特征群體劃分和區(qū)別培養(yǎng)，因此具有培養(yǎng)針對性更強、培養(yǎng)效率更高、學生需求滿足程度最大化等更為人性化和科學化的優(yōu)點。
2“差異化”培養(yǎng)方法的操作
2.1 學生群體的劃分學生群體的劃分主要是應(yīng)用現(xiàn)代管理學中“情境領(lǐng)導管理模式”[4]的思想，在充分了解學生個體的基礎(chǔ)上，以學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度和對專業(yè)技能的需求差異為主要依據(jù)，將學生個體歸類為基礎(chǔ)技能培養(yǎng)型、綜合技能培養(yǎng)型和創(chuàng)新技能培養(yǎng)型三類?；A(chǔ)技能培養(yǎng)型（A類）學生的特征是能夠基本掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，在老師的指導下能夠進行基本的實踐技能操作，更多的需要對專業(yè)實踐技能全面掌握和對專業(yè)必須技能熟練掌握；綜合技能培養(yǎng)型（B類）學生的特征是能全面掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠獨立進行基本的實踐技能操作且熟練專業(yè)必須技能，更多需要對專業(yè)綜合技能和高新技術(shù)的熟練和全面掌握；創(chuàng)新技能培養(yǎng)型（C類）學生的特征是能夠熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠熟練進行專業(yè)基本技能操作且綜合技能掌握較為全面，更多的需要掌握大工程知識和對專業(yè)技能的應(yīng)用與創(chuàng)新。對三類學生的特征匯總?cè)绫?所示。
2.2 學生群體的培養(yǎng)從學生群體的基本特征可以看出，A、B、C三類學生群體對專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能掌握的水平逐次上升，對實踐技能的需求層次逐次提高。在實踐教學過程中，對這三類學生群體實施差異化培養(yǎng)，具體就要從培養(yǎng)方式差異化和培養(yǎng)內(nèi)容差異化兩個方面同時入手。
2.2.1 培養(yǎng)方式差異化根據(jù)現(xiàn)代管理學中“情境領(lǐng)導管理模式”思想，結(jié)合實踐教學的實際情況，可將教師對學生培養(yǎng)方式劃分為“指導”和“支持”兩個方面。其中指導是指教師對學生進行的專業(yè)技能講解、示范演示和協(xié)助操作等傳統(tǒng)傳教方式；支持是指教師對學生專業(yè)技能應(yīng)用、技能創(chuàng)新創(chuàng)造所提供的人力、物力幫助等，包括幫助學生搜集技術(shù)資料、為學生創(chuàng)造必要的實驗條件等。
培養(yǎng)方式的差異化強調(diào)對三類不同特征學生群體的指導和支持程度存在差異和區(qū)別。兩者間的具體關(guān)系表現(xiàn)為（如圖1所示）：從A類至C類學生群體，教師對其的指導程度逐次降低，而支持程度應(yīng)逐次提高。這主要是因為三類學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度和對專業(yè)技能的需求差異造成的。比如，A類學生由于對專業(yè)基礎(chǔ)技能的掌握尚且不足，對其過度支持容易造成資源浪費，徒增學生學習壓力，因此要加強指導力度，夯實學生對專業(yè)基本技能和必須技能的基礎(chǔ)。相反，C類學生由于具有熟練扎實的專業(yè)技能基礎(chǔ)，高指導對其促進意義不大，而高支持會有力促進學生專業(yè)技能的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新。
2.2.2 培養(yǎng)內(nèi)容差異化根據(jù)實踐教學內(nèi)容的現(xiàn)狀和改革的需要，可將實踐教學內(nèi)容劃分為驗證型、設(shè)計型和創(chuàng)新型三大類型[5]。驗證型實踐是由教師提供實驗題材、實驗方法和必須的實驗條件，學生在教師的指導下完成的實踐和訓練，其內(nèi)容多為專業(yè)基礎(chǔ)性技術(shù)能力訓練，獨立性相對較高；設(shè)計型實踐是由教師提供基本的題材、提示性方法和必要的實驗條件，由學生設(shè)計技術(shù)路線并完成的實踐和訓練，其內(nèi)容多為應(yīng)用性技術(shù)能力訓練，綜合性相對較強；創(chuàng)新型實踐是教師只提供有限指導和充分的實驗條件，由學生自己提出實驗構(gòu)想、實驗方案并獨立完成的實踐和訓練，其內(nèi)容多為更深層次的應(yīng)用性技術(shù)能力訓練，創(chuàng)新性相對較強[6]。
就本研究的培養(yǎng)內(nèi)容差異化而言，就是講求實踐教學內(nèi)容層次分明，更具針對性和側(cè)重性，具體就是針對三類學生群體的基本特征，通過以上三類不同層次的實踐教學內(nèi)容的應(yīng)用，來杜絕學生中的“吃不飽”和“吃過飽”現(xiàn)象。在三類學生群體中三類實踐教學內(nèi)容的應(yīng)用關(guān)系為（匯總?cè)绫?所示）：在A類學生中以驗證型實踐教學內(nèi)容為主，并適當進行設(shè)計型實踐訓練；在B類學生中以設(shè)計型實踐教學內(nèi)容為主，并適當進行驗證型、創(chuàng)新型實踐訓練；在C類學生中以創(chuàng)新型實踐教學內(nèi)容為主，并適當進行驗證型、設(shè)計型實踐訓練。
總之，探索和改革實踐教學方法，深入挖掘和培養(yǎng)大學生專業(yè)綜合能力和素質(zhì)是一項長期性的教育任務(wù)，它要求高校教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，時刻以現(xiàn)代大學理念為指導，順應(yīng)經(jīng)濟、社會的發(fā)展和要求，體現(xiàn)以人為本，尋求科學發(fā)展，不斷提高和完善工作水平。本研究針對學生的群體特征差異，在具體實踐教學過程中提出了差異化培養(yǎng)方法，是對傳統(tǒng)實踐教學方法的繼承和發(fā)展，是對實踐教學方法的創(chuàng)新和嘗試。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：工程人才；創(chuàng)新能力；考試模式；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0047-02
工業(yè)自動化技術(shù)作為21世紀現(xiàn)代制造領(lǐng)域中最重要的技術(shù)之一，其技術(shù)水平已成為衡量一個國家國民經(jīng)濟發(fā)展水平和現(xiàn)代化程度的直奔。與發(fā)達國家相比，我國工業(yè)自動化比例依然不高，普遍缺乏自主創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的自動化人才是從事自動化教學的我們需要思考的主要問題，我校圍繞著以下幾個方面進行了自動化專業(yè)工程人才培養(yǎng)模式教學的改革。
一、深化教學研究，注重因材施教是改革的基礎(chǔ)
學生是學習的主體，因材施教是人才培養(yǎng)模式教學改革的根本。遼寧科技學院作為一所二本類地方院校，就業(yè)范圍主要面向冶金企業(yè)的操作、應(yīng)用崗位。無論是就業(yè)單位的需求還是生源定位，都要求我校的自動化教學總體規(guī)劃上應(yīng)輕理論、重實踐，即壓縮理論教學總課時，增加實踐教學課時，重視工程訓練及應(yīng)用，逐步構(gòu)建寬基礎(chǔ)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)高級人才是理想，但一定要考慮生源情況，因材施教。我校生源質(zhì)量與名牌重點院校相比是有較大差距的，數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差，過多過深的自動化控制理論既占用了大量的學時，又增添了學生的學習負擔，造成學生厭學且收效甚微。理論教學強調(diào)以應(yīng)用為目的，夠用、會用即可，要將教學重點轉(zhuǎn)移到實踐教學及工程訓練中去，讓學生在操作、實踐應(yīng)用及工程訓練中對理論知識再理解、再學習，并逐漸具備獨立分析、解決生產(chǎn)實踐問題的能力，進而培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力。
二、改革教學方法，喚醒學生自主學習
教學方法直接影響著學生知識的獲得及合理的知識結(jié)構(gòu)的形成，對學生多樣思維方式的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我院自動化專業(yè)學生因生源問題，普遍自主學習能力較差，我們推出“思考參與”式課程教學與“引導鼓勵”式創(chuàng)新實踐相結(jié)合的教學模式，喚醒學生自主學習。
1.“思考參與”，所謂“思考”是指教師在課堂上對教科書內(nèi)容融會貫通，并能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識相互融合，邊講解、邊提問，引領(lǐng)學生去思考，發(fā)現(xiàn)并分析問題，利用多種渠道去解決問題，“思考”是讓學生走進知識，引領(lǐng)他們自主學習；所謂“參與”是學生主動提出問題，參與課堂、參與教學，與老師共同探討，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，推崇多種學習思路、多種解決方案，充分調(diào)動學生對教學內(nèi)容的追蹤、再認識。強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維能力。
2.“引導鼓勵”，是指在實踐教學中，“引導”學生獨立分析、調(diào)試并解決實踐操作過程中的各種相關(guān)問題，并把啟發(fā)式、討論式、分層次、研究式等教學方法貫穿到具體的實踐教學環(huán)節(jié)；“鼓勵”學生自主開發(fā)適當?shù)膶嵺`環(huán)節(jié)，提出問題，并通過相關(guān)實踐獨立解決所提問題；“鼓勵”學生參加各種實踐比賽。從而喚醒學生自主學習。
三、以研促教，推進教學內(nèi)容的改革是改革的核心
科研是教育發(fā)展的基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。以科研促發(fā)展已成為現(xiàn)代教育的一個重要標志。
1.以科研促教學，推進教學內(nèi)容的改革。以教學創(chuàng)新為指導思想，將教師在本領(lǐng)域最新的研究成果融入教學內(nèi)容中，將教學研究成果轉(zhuǎn)化成有特色的教材和創(chuàng)新性實驗項目。根據(jù)學生技能水平和創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合本校教學資源設(shè)計創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)，同時把專業(yè)教師的優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，這不僅實現(xiàn)了科研與教學的結(jié)合，還有利于教師對學生創(chuàng)新性實驗過程的針對性指導。
2.將本科畢業(yè)設(shè)計融入到教師科研項目中去，注重產(chǎn)學研結(jié)合，突出自動化創(chuàng)新應(yīng)用特色。自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是在校期間最重要的綜合實踐，在畢業(yè)設(shè)計中，以科研項目和生產(chǎn)應(yīng)用項目進行真題真做，使學生受到嚴格的工程實踐和科研訓練。
四、豐富完善考試形式是改革的有效措施
學校教育中考試對教與學都有很強的評價、導向、激勵和促進作用。在對多家企業(yè)進行的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對應(yīng)屆學生的要求越來越高，包括專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。當然，這需要在課程設(shè)置、課堂教學等環(huán)節(jié)進行多方位的調(diào)整，其中考試模式的調(diào)整也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。合理的考試模式將有助于激發(fā)學習興趣，提高教學效果。以自動化的專業(yè)課《PLC原理及應(yīng)用》為例，應(yīng)加強上機測試，學生通過實際操作、調(diào)試運行，可增強學生獨立分析問題、解決問題的能力，比單一的閉卷筆試更能反映學生的真實水平。同時增強平時考核的比例（50%～70%），將口試、答辯、小論文、設(shè)計、實踐操作等納入到平時的考核體系，即豐富和完善了考試形式，又激發(fā)了學習積極性和創(chuàng)新性思維。
五、科研實踐是改革的有效途徑
學生的自動化工程應(yīng)用能力形成的有效途徑就是科研實踐，我們從以下幾方面進行嘗試。
1.教師是學校的科研實踐的引領(lǐng)者。近幾年來，我校組建了多層次的科研團隊，加強中青年教師的科研能力；其次學校每年拿出專門經(jīng)費資助中青年教師參加科研活動，鼓勵中青年教師積極申報科研課題；最后鼓勵并組織教師積極參與校企合作單位自動化項目研發(fā)與系統(tǒng)革新，加強教師自身的工程實踐能力。
2.實驗室開放教學。實驗是學生學以致用的第一步，例如，在《PLC原理及應(yīng)用》教學中，面對對象的實踐操作是分析問題、解決問題的最好途徑。開放實驗室，學生隨時遇到問題、隨時解決。在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)他們的創(chuàng)造思維能力、實際動手能力。
3.積極鼓勵本科生早進課題、早進實驗室、早進團隊。通過本科生參與科研活動，早進課題，使學生從“要我學什么”變成“我要學什么”；對于自動化專業(yè)，實驗室是最好的學習場所，當學生學在實驗室時，既提升了學生的實驗研究與使用各類專業(yè)儀器設(shè)備的技能，又增強了學生的實踐能力與綜合運用所學知識解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新科研素養(yǎng)與團隊合作精神；邀請企業(yè)或共建單位的高級工程技術(shù)人員走進課堂、學術(shù)報告廳及畢業(yè)指導教師崗位，作為特聘教師，傳授第一手的自動化工程實踐專業(yè)知識、系統(tǒng)故障及解決辦法、安全操作規(guī)程、技術(shù)前沿及最新自動化技術(shù)成果等。把工程技術(shù)人員領(lǐng)進學校，使自動化人才培養(yǎng)面向工程實際，這對學生現(xiàn)代工程設(shè)計思想、方法的培養(yǎng)，以及綜合運用多方面的知識解決工程問題的能力的培養(yǎng)起到了強烈的促進作用。
通過遼寧省2013年省級試點專業(yè)的教學改革重點資助項目“自動化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與實踐”各項措施的實施，通過實踐教學內(nèi)容的調(diào)整完善，豐富的考試模式、科研實踐的穩(wěn)步落實，使我院自動化專業(yè)學生具有更強的創(chuàng)新實踐能力，逐步符合并達到自動化專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式的需要。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師專業(yè)化；研究綜述；內(nèi)涵
教師專業(yè)化是當今世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢。加快教師專業(yè)化進程是提高教育教學質(zhì)量的必要選擇，是當今世界教師教育和師資隊伍建設(shè)的趨勢和潮流，也是建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍的有效途徑之一。普通教育在這方面取得了顯著的成績。作為教師專業(yè)化的一個重要方面，職業(yè)教育教師專業(yè)化也逐漸成為學者探討的焦點。本文嘗試收集近年來職業(yè)教育教師專業(yè)化的有關(guān)文獻資料，對其進行綜合、分析、研究，以便為日后相關(guān)研究提供借鑒，有助于解決職業(yè)教育教師專業(yè)化存在的問題，完善職業(yè)教育教師專業(yè)化研究體系。
職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵
關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵問題，主要集中在我國學者提出的一些觀點上。學者們往往是在普通教育教師專業(yè)化的研究基礎(chǔ)上，論述職業(yè)教育教師專業(yè)化的相關(guān)內(nèi)容。但對其內(nèi)涵尚沒有統(tǒng)一的表述，主要有以下一些觀點。
李娟華認為，職業(yè)教育教師專業(yè)化在具備教師專業(yè)化一般特征的同時，有其特殊性。具體體現(xiàn)在：應(yīng)具備職業(yè)要求和條件，即職教教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力；職業(yè)倫理規(guī)范；專門的培養(yǎng)制度和管理制度。李建榮、米靖等學者認為職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵應(yīng)該包括以下內(nèi)容：一是教師應(yīng)提供專業(yè)化服務(wù)；二是教師要成為研究型教師；三是教師職業(yè)是自身終身學習、不斷發(fā)展的職業(yè)。吳敏豪持同樣的觀點。劉娜認為職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵是不斷豐富的、動態(tài)發(fā)展的，其內(nèi)容包括：職業(yè)學校教師作為一種專門職業(yè)被社會認可，應(yīng)獲得相應(yīng)的專業(yè)地位；職業(yè)學校教師應(yīng)具有《教師資格證書》和《專業(yè)資格證書》，同時還應(yīng)具備教師和專業(yè)技術(shù)人員的資格；職業(yè)學校教師都應(yīng)具備研究的意識并付諸教學實踐，把理論研究與實際應(yīng)用結(jié)合起來。
從現(xiàn)有對職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵的研究看，學者們普遍先以教師專業(yè)化的相關(guān)理念作為鋪墊，在普通教育教師專業(yè)化的基礎(chǔ)上融入職業(yè)教育的特點，進而形成自己對職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵的理解。
職業(yè)教育教師專業(yè)化過程中的問題
關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)化過程中存在的問題，學者們從不同的角度闡述了自己的觀點，歸納起來主要是從以下兩個角度來探討。
職業(yè)教育教師個體專業(yè)化問題張小軍認為，職業(yè)教育教師個體專業(yè)化有以下幾點問題：首先，教師對高職教育認識不夠，思想觀念不適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要；其次，年齡、職稱、學歷、學位、學緣及專業(yè)結(jié)構(gòu)等顯性結(jié)構(gòu)存在諸多問題；再次，教師的知識與能力結(jié)構(gòu)不盡合理、“雙師”素質(zhì)不高。郝文星認為職業(yè)教育教師專業(yè)化所面臨的問題是：教師專業(yè)知能缺失，從教能力不足，職業(yè)道德有待提高，研究和創(chuàng)新能力差，在職進修形勢緊迫，專業(yè)自主受到限制，組織力量薄弱。王政認為職業(yè)教育教師專業(yè)化的不足包括：專業(yè)知識培養(yǎng)的欠缺；專業(yè)技能培養(yǎng)的欠缺；專業(yè)態(tài)度、專業(yè)道德培養(yǎng)的缺陷。陳彩萍、員創(chuàng)治認為職業(yè)教育教師學歷層次低；多數(shù)缺乏工程實踐經(jīng)驗，專業(yè)技術(shù)能力低；缺乏必要的教育理論知識和教育技術(shù)訓練。
職業(yè)教育教師群體專業(yè)化問題有的學者從師資隊伍建設(shè)的角度來探討職業(yè)教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀和問題。吳全全認為，目前職業(yè)教育教師專業(yè)化面臨的實際情況是，職教師資的培養(yǎng)模式基本是一種從學科性原則出發(fā)的、基于教育科學的專業(yè)教學論模式。其中所學知識內(nèi)容主要是普通教學論、教育心理學和專業(yè)科學相關(guān)知識的疊加。因此，職教師資培養(yǎng)過程的學術(shù)化傾向十分明顯。吳敏豪認為職業(yè)院校專業(yè)化教師隊伍存在以下幾個方面的問題：學科型教師比重較大；教師無暇深造和提高；師資培訓資金短缺；兼職教師缺乏教學經(jīng)驗；教師評聘標準缺乏特色。賀文瑾、石偉平從職教師資隊伍專業(yè)化建設(shè)出發(fā)，指出了如下幾個方面的問題：一是職教師資隊伍建設(shè)目標上的問題；二是職教師資來源問題；三是職教師資職前培養(yǎng)中的問題；四是職教師資職后培訓中的問題。王偉麟認為職業(yè)院校教師專業(yè)化面臨的困境，一是職業(yè)院校教師職前教育存在的問題（包括職業(yè)師范教育的欠缺、“雙師型”教師培養(yǎng)模式的欠缺）；二是教師職后繼續(xù)教育存在的問題；三是職校教師社會地位與待遇存在的問題。還有學者從職業(yè)院校教師專業(yè)化保障體系構(gòu)建角度指出了相關(guān)的問題：重視有形保障，忽視無形保障；強化剛性保障，淡化柔性保障；保障形式多樣，但缺乏系統(tǒng)性。
促進職業(yè)教育教師專業(yè)化的對策
為了進一步促進職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，學者們對職教教師專業(yè)化的策略進行了較多的探討，提出了不同的意見。
促進教師個體專業(yè)化的措施張小軍提出高職院校教師專業(yè)化的途徑有：實施教師資格證書和行業(yè)職務(wù)證書的雙重資格制度；高職院校教師擁有自己的專業(yè)自治組織；為社會提供切實服務(wù)；擁有專業(yè)自主權(quán)；高職院校教師的動態(tài)發(fā)展。宋麗娜提出的對策是：明確科研和培訓工作的指導思想和目標；建立科研培訓基地；建立教師到企業(yè)實踐制度；保證教師培訓專項經(jīng)費投入。王政針對職業(yè)教育教師專業(yè)化的困難，提出了職業(yè)教育教師專業(yè)化建設(shè)的策略：改變觀念，提高職校教師地位，重視教師專業(yè)發(fā)展；建立科學的教師教育體系，提供優(yōu)質(zhì)的教育促進教師的專業(yè)發(fā)展；提供完善的制度保障，確保教師專業(yè)發(fā)展順利進行。
促進教師群體專業(yè)化的措施陳彩萍、員創(chuàng)治針對我國職教師專業(yè)化存在的問題，提出高職教師專業(yè)化可以通過社會化、校本化、師范化相結(jié)合的方式來實現(xiàn)。石偉平等人在總結(jié)了職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)目標、來源、職前培養(yǎng)、職后培訓等方面的問題后，提出了以下對策：堅持專業(yè)化發(fā)展方向，提高職教師資的職業(yè)待遇和職業(yè)聲望；構(gòu)建科學的職教師資培養(yǎng)課程體系，造就新型職教師資；改革教師培訓傳統(tǒng)方式，建立三元職教教師培養(yǎng)模式；加強職教師資在職培訓，促進教師專業(yè)成長；健全職教師資制度體系，保障教師的專業(yè)化發(fā)展。王玉苗等人提出促進職業(yè)教育教師專業(yè)化的途徑：提供精致化的有效培訓；建立學習型教師組織；通過批判性教學反思，形成教師個人實踐理論；激活教師的緘默性知識。鄧澤軍針對高職教師專業(yè)化問題，分析了影響高職教師專業(yè)化的主要因素，提出應(yīng)對策略：努力激發(fā)高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；積極完善高職教師培養(yǎng)培訓制度；產(chǎn)學研結(jié)合推動“雙師型”教師的建設(shè)。黃川川等人從職業(yè)精神培養(yǎng)的角度提出：應(yīng)建立“高職院校教師資格證書標準”；實施“直通車工程”，打通校企人力資源共享通道；提高師資隊伍國際化和專業(yè)化水平；實施高職院?！敖處熉殬I(yè)精神培養(yǎng)計劃”。
總體而言，我國對于職業(yè)教育教師專業(yè)化的研究起步較晚，尚處在借鑒普通教育教師專業(yè)化研究經(jīng)驗的探索階段。因此，從各個角度創(chuàng)造條件，營造氛圍，促進職業(yè)教育教師專業(yè)化研究的開展，完善職業(yè)教育教師專業(yè)化體系任重而道遠。
職業(yè)教育教師專業(yè)化研究的不足
從總體看，關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)化有一定的研究成果，并且研究的內(nèi)容還在不斷豐富和完善。然而，在分析現(xiàn)有研究文獻的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在不少問題，對此要予以重視。
理論研究不足通過文獻閱讀我們發(fā)現(xiàn)，盡管關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)化的研究取得了一些研究成果，但仍處在起步階段，尤其是理論研究比較薄弱。與普教教師專業(yè)化研究相比，研究成果太少；就內(nèi)容來看，許多研究是零散的、不系統(tǒng)的，還沒有形成完整的理論體系。因此，在今后的研究過程中，需要更加深入地探討職業(yè)教育教師專業(yè)化問題。從不同層面去研究、剖析職業(yè)教育教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì)，如何促進職業(yè)教育教師專業(yè)化，如何構(gòu)建職業(yè)教育教師專業(yè)化體系等問題。
重模仿，缺乏職業(yè)教育特色從文獻分析來看，在關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)化的研究成果中，模仿比較多，有些甚至是套用普通教育教師專業(yè)化的研究方法。只是改變了形式，其實質(zhì)還是普通教育的研究。例如，在職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵、專業(yè)標準等的界定過程中，參照的是普通教育教師專業(yè)化的標準，有些完全是一樣。毫無疑問，與普通教育教師專業(yè)化研究成果相比，后者的研究成果更豐富、更完善?？梢酝ㄟ^模仿和借鑒促進我們在這個研究領(lǐng)域不斷地成熟、不斷地發(fā)展，但是不能僅靠模仿或者套用研究模式、方法，還要去偽存真、去粗存精，在研究過程中融入職業(yè)教育特色元素，突出職業(yè)教育的特色，這樣才能很好地發(fā)展職業(yè)教育。
缺乏多元的研究方法從研究方法來看，研究職業(yè)教育教師專業(yè)化相關(guān)的文獻，大多數(shù)學者采用的是文獻法，少數(shù)學者用到了比較法、調(diào)查法等。單一的研究方法使得研究成果缺乏說服力，說明的問題存在片面性。我們應(yīng)該運用多種方法，從不同角度、不同層面、不同側(cè)面入手，積極地探討職業(yè)教育教師專業(yè)化的本質(zhì)和規(guī)律，應(yīng)靈活地運用實證法、調(diào)查法、比較法等研究方法，從宏觀到微觀，從理論到實踐展開探索。
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作者簡介：
謝志平（1984—），男，江西上饒人，湖南農(nóng)業(yè)大學科學技術(shù)師范學院2008級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育管理。
關(guān)鍵詞 校企合作 職業(yè)學校教師 專業(yè)化發(fā)展
一、問題的提出
目前職業(yè)學校的教學體系由“學科體系”向“工作導向”、“技能體系”轉(zhuǎn)化，而這種轉(zhuǎn)化，必須要有一支素質(zhì)高、技能強的職業(yè)學校師資隊伍作為支撐。但從實際情況看，職業(yè)學校的教師由于缺乏一定的實踐經(jīng)驗，與行業(yè)、企業(yè)缺乏溝通和交流，不能完全了解和掌握用人單位的實際需求，使得職業(yè)學校的部分畢業(yè)生在上崗之后還需企業(yè)投入大量人力和物力進行再培訓，長期如此造成教育資源的嚴重浪費，使職業(yè)學校難以更好的發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
目前在職業(yè)教育改革的浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。因此促進職業(yè)學校教師專業(yè)化，通過各種途徑和方法建立一支教學能力強、技術(shù)水平高的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。讓職業(yè)學校教師逐漸成為一名成熟優(yōu)秀的專業(yè)人員，成為一名行業(yè)技術(shù)專家，是提高職業(yè)教育辦學質(zhì)量的關(guān)鍵問題。要想實現(xiàn)這一目標，除了要建立有效的機制，優(yōu)化師資隊伍；開展多層次、多形式的培訓，提升職業(yè)學校教師的整體素質(zhì)和水平；筆者認為還要充分調(diào)動企業(yè)在教師專業(yè)化發(fā)展過程中的積極作用，通過校企合作使職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展這一動態(tài)過程能始終與行業(yè)或?qū)I(yè)的高新技術(shù)發(fā)展水平保持同步。
二、職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展的特征
職業(yè)學校的教師專業(yè)化是指職業(yè)學校的教師既要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力以及豐富的實際工作經(jīng)驗。
職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展與一般教師相比更具專業(yè)化、專門化的特征，由于職業(yè)學校辦學必須以市場為導向，因此職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展過程更多的體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)水平、教學能力和方法的不斷提高，以及良好的創(chuàng)新實踐能力，探究和學習的能力的提升。職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展過程，更像是一個新技術(shù)的探究與學習的過程，在這一過程中教師逐漸成為行業(yè)專家，教學能手。
三、校企合作促進職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展的必要性
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才。這就決定了職業(yè)學校的辦學思想、辦學模式必須適應(yīng)本地社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。為適應(yīng)這種需要，職業(yè)學校就必須建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、既能講又能干的專業(yè)化師資隊伍，他們應(yīng)該始終站在行業(yè)發(fā)展的最前沿，能了解和掌握最新的技術(shù)和企業(yè)需求，能不斷根據(jù)市場需求調(diào)整教學手段、內(nèi)容和方法，只有這樣才能保證職業(yè)學校培養(yǎng)的人才能迅速與行業(yè)需求接軌，實現(xiàn)職業(yè)學校和企業(yè)發(fā)展的雙贏。
建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展的迫切需要，對于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業(yè)教育教學改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，都具有十分積極的意義。
可見，如果沒有企業(yè)的參與和支持，職業(yè)學校的教師很難達到“雙師型”標準；更談不上促進其專業(yè)化發(fā)展。沒有企業(yè)的參與職業(yè)教育很難做到真正的理論聯(lián)系實際，很難及時適應(yīng)社會需求；職業(yè)學校如果不加強校企聯(lián)合，辦學單一化、內(nèi)向化，就很難實現(xiàn)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)的人才就會失去市場競爭力。
四、校企合作促進教師專業(yè)化發(fā)展的形式、方法和策略
校企合作促進職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展，其根本是要解決職業(yè)學校教師提高專業(yè)技術(shù)水平、實踐能力、課程開發(fā)能力等問題。由于辦學條件、專業(yè)設(shè)置、師資狀況、企業(yè)條件、合作程度等方面有所差異，其具體合作形式需要因地制宜，探索不同的途徑與方法。但合作的原則應(yīng)當是：優(yōu)勢互補，資源共享，雙方受益。
（一）建立校企合作促進職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)機制。建立選拔制，實行聘任制。在人事制度改革的框架下，優(yōu)勝劣汰，在這一過程中校企合作對教師的教學能力、學習和實踐能力、專業(yè)技術(shù)水平等進行考核，從而使真正能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的教師留在工作崗位；在教育部門的支持下，從企業(yè)聘請具有一定教學能力的高技能人才，作為專、兼職教師充實職業(yè)學校的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。
（二）采取校企合作促進職業(yè)學校教師專業(yè)化的有效形式。實行在職教師到企業(yè)學習的制度。可以采取脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)，掛職鍛煉、跟班實踐、參觀考察等方式，有計劃、有目的地組織職業(yè)學校教師到企業(yè)學習、了解企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，同時了解企業(yè)用人規(guī)格，便于學校調(diào)整人才培養(yǎng)目標，提高教學實效。職業(yè)學校辦學的根本目的是培養(yǎng)社會需要的實用性人才，如果學生在校就接受了系統(tǒng)的、實用的技術(shù)培訓，那么學生在上崗就業(yè)時就會迅速適應(yīng)企業(yè)需求，減少企業(yè)因培訓而付出的人力、物力、財力，這是學校辦學效益、企業(yè)經(jīng)營效益的雙贏。
【摘 要】我們只有認識到教育現(xiàn)代化背景下美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必要性，才能探索出更加適合新形勢的美術(shù)教師培養(yǎng)方案，進一步改革美術(shù)教師培養(yǎng)模式。
【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化；美術(shù)教師專業(yè)化；教師培訓
教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進教育思想和科學技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程【1】。在教育現(xiàn)代化的今天，教師專業(yè)化巳成為國際師資隊伍建設(shè)的新趨向。美術(shù)教師作為美術(shù)教學活動的主體力量，其職業(yè)的專業(yè)特征更加突出，因此美術(shù)專業(yè)化顯得尤為重要。
目前，在我國學校美術(shù)教育中存在著一些普遍的缺乏創(chuàng)意的現(xiàn)象，嚴重影響了學生創(chuàng)的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)造能力的發(fā)展。具體而言，學校美術(shù)教育問題主要表現(xiàn)在以下兩方面【2】：
第一，學生缺乏想象與創(chuàng)作的空間和時間。許多中小學美術(shù)教師為每一堂只有35 -45 分鐘的美術(shù)課制訂三維目標，既要讓學生掌握知識和技能，又要引導學生體驗過程和方法以培養(yǎng)創(chuàng)造能力，還要激發(fā)學生的各種情感。為此，他們設(shè)計了諸多教學環(huán)節(jié)，而分配到每一環(huán)節(jié)的時間只有幾分鐘，學生根本無法充分展開思維活動，自主、合作、探究學習方式僅僅停留在表面，怎能產(chǎn)生創(chuàng)意呢？ 學生缺乏足夠的練習或創(chuàng)作的時間，又怎能在掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上充分表達自己的創(chuàng)意呢？
第二，美術(shù)教學示范和評價缺乏針對性和有效性。一方面，部分美術(shù)教師難以把握技法示范與創(chuàng)造能力的關(guān)系，阻礙了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，學生往往模仿范例進行描繪或制作，作品與教師的示范或教師所提供的范例雷同。另一方面，許多美術(shù)教師僅僅注重對學生作品的題材、構(gòu)圖和色彩進行評價，而忽視對學生作品中創(chuàng)意部分的分析與評價，學生的創(chuàng)意得不到及時的肯定或鼓勵，抑制了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。
正如尹少淳教授在他的《美術(shù)及其教育》中指出， 美術(shù)教育是以美術(shù)為核心開展的教育活動， 其本質(zhì)是由美術(shù)和教育兩方面構(gòu)成。如何提升美術(shù)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，提升美術(shù)教師隊伍在“教育”方面的能力，正是解決我國美術(shù)教育弊端的一個必要考慮因素【3】。
1. 美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)存問題分析 目前，我國美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展仍處于探索階段，工作力度和科學性尚不能完全適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，要切實有效地整體提升美術(shù)教師隊伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進美術(shù)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，科學的專業(yè)化訓是必不可少的。主要在以下幾個方面存在問題：
（1）專業(yè)化培訓的內(nèi)容。目前我國大多數(shù)學校對美術(shù)教師的專業(yè)培訓主要是針對教師的常規(guī)工作而展開的，基本限于崗前培訓和零星的工作培訓，培訓的內(nèi)容也僅停留在對美術(shù)教師崗位職責的一般介紹、常規(guī)的工作方法總結(jié)等方面。由于缺乏對培訓工作的全局考慮和總體安排，美術(shù)教師培訓內(nèi)容較狹窄，在對美術(shù)教師分層次、分階段的適應(yīng)性引導，美術(shù)教師職業(yè)能力提升，研究意識和研究方法的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少，難以適應(yīng)美術(shù)教師隊伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的要求。
（2） 專業(yè)化培訓的方法和手段。目前教師培訓較為常見的方法是總結(jié)或匯報大會，缺乏交流的氛圍和一對一的有效指導，對美術(shù)教師的培訓也常常與其他教師的培訓融在一起。同時由于缺乏培訓經(jīng)費，難以開展有特色、有創(chuàng)新的培訓活動，難以為美術(shù)教師提供系統(tǒng)的信息，致使培訓缺乏有效性、針對性和吸引力。
（3） 專業(yè)化培訓的機構(gòu)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。目前各學校對美術(shù)教師的培訓基本上都由各地教體局統(tǒng)一組織，沒有設(shè)立美術(shù)教師專業(yè)化培訓的專門機構(gòu)。而教體局由于忙于大量的事務(wù)性工作，難以有固定時間和精力來開展有針對性的專業(yè)化培訓，培訓往往限于完成基本培訓內(nèi)容，對于其他本應(yīng)開展的專業(yè)化培訓內(nèi)容往往只說不做。同時，進行專業(yè)化培訓的師資力量薄弱，教師的培訓技巧尚待提高。這些都給美術(shù)教師專業(yè)化培訓的順利開展帶來了一定的困難。
2. 推動美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的探討 針對目前我國美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展存在的不足，借鑒國內(nèi)外教師專業(yè)化建設(shè)的經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際情況，筆者認為應(yīng)從以下幾方面著手，采取相應(yīng)對策，推動我國美術(shù)教師專業(yè)化的發(fā)展。
（1）適應(yīng)形勢，更新觀念，穩(wěn)步改革進程。教育現(xiàn)代化形勢下，學校美術(shù)教育呼喚著學校管理制度的進一步變革，更呼喚著美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展。學校管理者應(yīng)該順應(yīng)形勢發(fā)展，更新觀念，在教育管理中提高認識，加強對美術(shù)學科教育的重視，積極開展美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓工作，將美術(shù)教師專業(yè)化培訓納入學校師資培訓規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，認真做好課程建設(shè)。有針對性的課程可以對美術(shù)教師產(chǎn)生積極影響，有效地幫助他們自我覺察，擴大職業(yè)探索范圍，增強行動力，提高綜合素養(yǎng)。同時，有利于在美術(shù)教師隊伍中營造學習氛圍，促進隊伍職業(yè)化進程。因此，美術(shù)教師專業(yè)化培訓應(yīng)按照課程設(shè)置的規(guī)范制訂教學大綱，規(guī)定課時和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，探索教學方法、教學手段，形成理論學習與實踐探索并重、案例教學與課題研究并舉的課程體系，并進行課程教學評估。美術(shù)教師專業(yè)化培訓課程體系建設(shè)有利于美術(shù)教師隊伍職業(yè)化理念的普及，更重要的是它能促進培訓人員對培訓的教學手段的探索和專業(yè)化模式的創(chuàng)新，提升培訓效果，同時也有助于提升和凸現(xiàn)美術(shù)教師隊伍在整個學校教育中的地位和作用。
（2）建立與完善美術(shù)教師專業(yè)化培訓的評估機制。評估機制的建立一方面有助于督促美術(shù)教師參與培訓，提高教學科研成效，檢驗培訓效果；另一方面也有助于檢驗培訓內(nèi)容和方式方法的合理性，為決策層調(diào)整培訓項目、完善培訓計劃和措施提供參考依據(jù)，從而形成美術(shù)教師專業(yè)化培訓的長效機制。
（3）改變傳統(tǒng)教學行為，探索新的教學實踐。美術(shù)教師要適應(yīng)時展的需要，改變傳統(tǒng)的教學行為，一方面，在教學中轉(zhuǎn)變自身的角色，注重自己專業(yè)知識和教學技能的培養(yǎng)，改進自己的教學策略，創(chuàng)造性地進行教學，努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，另一方面，要以學生發(fā)展為本，使學生不成為被動的知識接受者，而是具有自我導向的積極的知識追求者，不斷激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，幫助學生建立正確的審美觀和高尚的審美品格，使學生在學習過程中發(fā)展審美能力、提高人文素養(yǎng)、增強藝術(shù)實踐能力、培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新精神。
參考文獻
[1] 顧明遠，《教育大辭典》（12卷本），1990-1992年，上海教育出版社
關(guān)鍵詞:高職;教師專業(yè)化;發(fā)展途徑
近年來,高職教育快速發(fā)展,培養(yǎng)了一大批面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才,大大促進了我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。但伴隨發(fā)展而來的是高職教育不得不面對許多新的問題,高職教師專業(yè)化問題就是其中之一。制約高職教育質(zhì)量提高的原因是多方面的,但最直接的還是目前大多數(shù)高職院校缺乏具有高職特色的高素質(zhì)的教師。提高高職教育質(zhì)量,必須首先提高高職教師隊伍的整體素質(zhì),而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵,就在于教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。為此,加強高職院校教師專業(yè)化問題的研究,加深人們對教師專業(yè)化問題的認識,對提高高職院校教師的整體素質(zhì)具有非常重要的意義。
一、高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵和標準
1.高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵。由于多方面因素的影響,我國高職院校教師專業(yè)化程度還比較低,教師個體專業(yè)發(fā)展的自主性也較低,多數(shù)高職教師對“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念比較陌生。很多教師把“教師專業(yè)發(fā)展”與“在職培訓或進修”混為一談,狹隘地理解這一概念,認為它只是學科專業(yè)知識的提高,而忽視了教師專業(yè)能力的發(fā)展。
“高職教師專業(yè)化”最明顯的特征是“技能性”與“實踐性”。據(jù)此,“高職教師專業(yè)化”可理解為高職教師“熟練掌握和運用自己本專業(yè)的知識與技能,以豐富的實踐經(jīng)驗及實際動手能力為基礎(chǔ),以先進的教學手段和教育方法為依托,培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級實用型人才”的過程。所以,高職教師在專業(yè)發(fā)展上不僅應(yīng)具備各類教師均應(yīng)具備的多種素質(zhì)要求,而且還必須具備實踐技藝型人才的各種素質(zhì),體現(xiàn)著學術(shù)性、專業(yè)實踐性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的整合要求。
高職教師肩負著為社會培養(yǎng)高級技術(shù)人才的重任,必須具備一定的知識積累、理論素養(yǎng)和學術(shù)水平,理應(yīng)強調(diào)其學術(shù)性的要求。同時,由于高職教師主要是為生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)實用型的人才,他們必須具有豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能,所以還應(yīng)強調(diào)高職教師的專業(yè)實踐性。此外,高職教師還要必須體現(xiàn)教育教學的專業(yè)性,即師范性要求。
2.高職教師專業(yè)化的標準。綜合高職教育對教師素質(zhì)的基本要求,可以提出高職教師專業(yè)化的標準:第一,教師要達到符合規(guī)定的相應(yīng)學歷,最好達到研究生學歷。第二,教師要有一定學科領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。不僅包括專業(yè)知識,而且包括一定的科研能力,即綜合、靈活地運用已有知識進行創(chuàng)造活動的能力。第三,教師應(yīng)具有熟練的專業(yè)技能和豐富的工作實踐經(jīng)驗,取得崗位資格證書,并具有產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。第四,教師要有教育專業(yè)的素養(yǎng),掌握高等職業(yè)教育的基本特點和規(guī)律。第五,教師要有較高的服務(wù)精神和職業(yè)道德,能夠獲得好的社會評價。第六,教師要符合一些與教師有關(guān)的特殊要求,如語言表達能力、組織管理能力、診斷學生學習的能力、較好的形象和氣質(zhì)、敏捷的思維等等。
高職教師專業(yè)化除包含有“專業(yè)知識”及“教育方法”外,還含有其教學宗旨所決定的“實踐能力”方面的要求。因此,高職教師專業(yè)化應(yīng)包含教師的專業(yè)知識、教學能力及實踐能力三方面的內(nèi)容。
二、目前我國高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
我國高職教師專業(yè)化經(jīng)過幾年的快速發(fā)展,目前已經(jīng)取得了一定的成績,如高職教師的待遇得到了提高、教師資格準入制度的實施等,但是,在教師專業(yè)化實踐中仍然存在諸多問題和障礙。
1.社會、高職院校及其教師對高職教育認識不足。受社會傳統(tǒng)觀念和政策影響,社會對高職教育的認可度和支持度亟待提高。部分高職院校的領(lǐng)導和教師教育觀念陳舊落后,創(chuàng)新意識和研究能力不強,教學方法和教學手段落后,思想觀念不適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。
2.教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。目前從事高職教育的教師學歷層次普遍不高,年齡、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)等存在諸多問題。
3.教師的知識與能力結(jié)構(gòu)不盡合理,知識面過于狹窄,“雙師素質(zhì)”不高。所以,加強高職院校教師的專業(yè)化研究,推動教師專業(yè)化的不斷進步,是高職教育進一步提高教育教學質(zhì)量,提升為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)水平的必然選擇。
4.在職進修與培訓工作不到位。我國目前高職教師的在職教育存在部分人不重視在職培訓、培訓途徑與形式有限、單一等弊端。
5.科研能力較弱。教育與科研是密不可分、相互關(guān)聯(lián)的一個整體,科研能力的高低已經(jīng)成為衡量一所院校教師整體素質(zhì)高低的重要指標。而高職院?？蒲袡C構(gòu)不健全、制度經(jīng)費無保障、成果少、轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)能力的效能低下等問題,阻礙了其專業(yè)化的發(fā)展。
6.師德建設(shè)問題。目前高職教師的道德現(xiàn)狀和社會、學生對教師的道德期待之間還存在著一定的矛盾,特別是在市場經(jīng)濟條件下許多高職教師把所從事的工作僅僅看成是謀生的職業(yè),而不是專業(yè),缺乏對所從事工作的強烈的認同感和投入感,少有專業(yè)的自豪感和責任感。
7.高職教師專業(yè)素質(zhì)不高、實踐能力缺失。如專業(yè)課教師和實習指導教師嚴重短缺、高職教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師短缺等。許多專任教師缺少行業(yè)一線的工作經(jīng)驗,實際操作技能缺乏,實踐教學能力薄弱,在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面難以達到高職教育的要求。實踐能力的缺失是高職教師專業(yè)化發(fā)展的重大障礙。
8.高職教師的專業(yè)自主受到限制。高職教師的專業(yè)自體現(xiàn)在以下方面:對教學內(nèi)容的選擇、對教學模式的采用、對教學方法的選用有自;在選擇和使用教材以及運用教育方法方面起主要作用,可以自由采用認為有助于評價學生進步的成績評定技術(shù);任何領(lǐng)導監(jiān)督制度都不得損害教師的自由和創(chuàng)造性;對課堂外涉及教育教學活動的事務(wù),如參與教育政策和法規(guī)的制定,專業(yè)設(shè)置、教學計劃、課程設(shè)置的制定,教學管理以及與教育教學有關(guān)的社會性事務(wù)等。但在當前,教師事實上是學校各級教學管理部門的各項要求的機械執(zhí)行者,教師自受到種種限制。
三、高職教師專業(yè)化發(fā)展途徑探析
高職教師專業(yè)化存在著專業(yè)性、職業(yè)性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的要求,這其中,專業(yè)性是本體性知識,職業(yè)性是實踐性知識,師范性是條件性知識,三者相輔相成,缺一不可。根據(jù)高職教師專業(yè)化的標準,結(jié)合我國高職教師專業(yè)化的現(xiàn)狀,筆者對加快我國高職教師專業(yè)化發(fā)展提出以下幾點建議:
1.加大投入和政策扶持,促進高職院校教師專業(yè)化發(fā)展。高職院校教師的專業(yè)化建設(shè)需要一系列的政策支持。如,盡快完善并形成有特色的高職教師職稱評定制度,加強政策引導和扶持,降低高職教師在職稱評定時的論文數(shù)量和質(zhì)量等的要求,代之以對其實踐操作能力與指導能力的考核。另一方面,需要加大投入,促進高職院校教師專業(yè)化,確保教師的實踐鍛煉有足夠的經(jīng)費。政府要通過設(shè)立專項基金、專項補助和職教經(jīng)費等統(tǒng)籌措施,逐步建立起以財政撥款為主與多渠道籌資相結(jié)合的投入機制,學校也應(yīng)在多渠道、多途徑地增加創(chuàng)收的同時,進一步加強其與企事業(yè)單位和社區(qū)的聯(lián)系,為多渠道籌集資金創(chuàng)造條件。
2.更新高職教育理念,提高對教師專業(yè)化的認識。實現(xiàn)高職教師專業(yè)化,既需要學校、社會等外力的支持,也需要教師的內(nèi)在改變。一方面,廣大高職教師自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,樹立教師職業(yè)的新理念,要充分認識到教師職業(yè)是專業(yè)化的社會職業(yè),是不可隨意替代的專業(yè);另一方面,學校和社會也要從高職教育的整體發(fā)展、高職教育質(zhì)量提高的戰(zhàn)略高度看待教師專業(yè)化問題,采取多種措施加大對教師專業(yè)化重要性的宣傳力度。學校應(yīng)當引導并幫助教師制定具體的發(fā)展規(guī)劃,給教師創(chuàng)造良好的教學、科研環(huán)境,對個體成長發(fā)展的重要階段提出具體的目標。
3.加快研究制定高職教師的專業(yè)標準,嚴格高職教師準入制度。在制定教師的入職條件時,可借鑒國際發(fā)達國家高職教師培養(yǎng)經(jīng)驗及教師入職資格,制定高職教師的準入制度。要逐步提高高職教師入職的學歷資格,規(guī)范高職教師的準入制度,為高職教師入職后的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范化打下良好基礎(chǔ),為此,首先要嚴把入口關(guān),提高高職教師的起點。
4.積極完善高職院校教師的培養(yǎng)和培訓制度。目前我國高職教師的培養(yǎng)和培訓已成為其專業(yè)化發(fā)展的瓶頸,為改善此種狀況,既要努力建設(shè)專門的高職教師培養(yǎng)培訓基地,擴大職業(yè)技術(shù)師范教育的規(guī)模,完善高職教師的培養(yǎng)和培訓機制及體系,也要努力創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)、培訓模式,發(fā)揮綜合性大學對高職教師培養(yǎng)、培訓的主要渠道作用;同時,還要加強高職教師在企業(yè)的實踐培訓,以此確保高職教師學術(shù)性、專業(yè)實踐性和師范性水平的提高和整合發(fā)展。
5.以產(chǎn)、學、研結(jié)合推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)。為了把“雙師型”教師隊伍建設(shè)落到實處,高職教育需要走產(chǎn)、學、研相結(jié)合的道路,加強校企合作,加快建立教師在學校、企業(yè)合理流動的程序和機制,鼓勵在職教師輪流到企業(yè)和研究所進行實踐體驗。只有切實做到教學與生產(chǎn)實踐和科學研究相結(jié)合,努力優(yōu)化高職教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì),才能促進高職教師學術(shù)性、專業(yè)實踐性和師范性的積極整合,并以此推動高職教師不斷地向?qū)I(yè)化發(fā)展。
6.健全制度,保障和擴大高職教師的專業(yè)自。政府和高職院校應(yīng)認真貫徹執(zhí)行《教師法》和《教師資格條例》,采取切實可行的措施以提高高職教師的專業(yè)水平和社會地位,保障教師的專業(yè)自。同時,借鑒國外保障教師專業(yè)化的通行做法,建立健全教師教育機構(gòu)的認可制度。學校應(yīng)當根據(jù)國家頒布的教育法規(guī),改變傳統(tǒng)的教師聘任、提升以及激勵機制,給教師充分的對整個教學的控制權(quán)。在課堂教學中,要為教師提供條件,使教師能最大限度地影響到教學實踐的全過程。要改變傳統(tǒng)的單純依靠行政壓力的自上而下組織管理體系,為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境,使教師獲得更多的自,以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。
7.完善教師繼續(xù)教育制度,樹立終生學習和反思的觀念。知識和技術(shù)的更新日新月異,對教師的知識更新能力的要求也越來越高。為此,我們要積極樹立“終身學習”理念,努力做好高職教師的繼續(xù)教育工作:一要努力建設(shè)專門的高職教師培養(yǎng)、培訓基地,完善高職教師的培養(yǎng)、培訓機制及體系;二要努力創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)、培訓模式,發(fā)揮綜合性大學對高職教師培養(yǎng)、培訓的主要渠道作用;三要增進與企業(yè)界的聯(lián)系,加強高職教師在企業(yè)的實踐培訓;四要采取必要的激勵措施,使進修培訓與工資掛鉤,充分調(diào)動廣大教師參與進修培訓的積極性和主動性。另一方面,高職教師也要樹立繼續(xù)教育是提高自身綜合素質(zhì)、促進專業(yè)成長的有效手段的觀念,要樹立終身教育理念。
8.提高教師的專業(yè)實踐能力。所謂專業(yè)實踐能力是指教師在教育教學中必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。高職教師不僅應(yīng)具備過硬的科學理論功底,即專業(yè)技術(shù)能力,還必須掌握與工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識;不僅要致力于職業(yè)教育專業(yè)知識的傳授,還要具備從教育學、心理學等多學科角度將這些知識融入職業(yè)教學的能力。通過“廠校聯(lián)合”、“校校聯(lián)合”、“校企聯(lián)合”等方式,采取實習、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等多種培養(yǎng)、培訓模式,選派教師到相關(guān)學校、企業(yè)去進行實踐訓練,熟悉最新技術(shù)和相關(guān)的管理信息,掌握典型的教學經(jīng)驗和職業(yè)任務(wù),提高和強化高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化； 主要內(nèi)涵； 發(fā)展現(xiàn)狀； 促進策略
中圖分類號：G451.12 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-152-001
本文主要通過“中國知網(wǎng)”這一數(shù)據(jù)庫資源，輸入“教師專業(yè)化”進行搜索，查閱2000年至今所有研究者所撰寫的有關(guān)教師專業(yè)化方面的論文，經(jīng)過分類、整理、分析我國研究者10年來對教師專業(yè)化的研究大致分為以下幾個方面：教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵界定、教師專業(yè)化發(fā)展與相關(guān)交叉專業(yè)的知識聯(lián)系、教師專業(yè)化發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析、促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法等。
一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵界定
“教師專業(yè)化”這一名詞自從由來之后，許多研究者都對其內(nèi)涵進行了界定，例如游小培等人認為教師專業(yè)化的基本含義是指：“第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德要求；第二，國家有專門的教師教育機構(gòu)，專門的教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師的資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程?！笨偟膩碚f他們認為教師專業(yè)是學科專業(yè)和教育專業(yè)的綜合體，國家對從事教育職業(yè)的教師有規(guī)定的學歷、能力和道德標準，并有專門的教育機構(gòu)和相關(guān)的認定和管理等制度。此界定全面具體的描述了教師專業(yè)化的基本條件和基本內(nèi)容，但對教師自身條件涉及的比較少。
陳琴，時偉認為對教師專業(yè)化的界定可以從動態(tài)和靜態(tài)兩個方面著手，“從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展的結(jié)果?！边@一界定重在說明教師要通過發(fā)揮主觀能動性來促進不斷成長，同時保障教師專業(yè)化良好外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。
二、教師專業(yè)化發(fā)展研究現(xiàn)狀及存在的問題
伴隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展逐漸被人們所重視，對其的研究也日漸豐富。不同的研究者基于不同的研究視角對教師專業(yè)化發(fā)展進行了理論和實踐等方面的綜合研究，從不同的理念出發(fā)來指導教師專業(yè)化發(fā)展，但其中主要還是以理論研究居多，研究的成果大多局限于理論知識層面，實踐研究方面有待逐步完善。
值得指出的是雖然我國教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)取得一定的成就，對整個教育的改革和發(fā)展都產(chǎn)生了重大影響，但還存在著諸多問題，如教師職業(yè)培養(yǎng)出現(xiàn)前后脫節(jié)分離現(xiàn)象嚴重，教師缺乏專業(yè)知識一體化和情感教育，教師隊伍的學歷普遍偏低，接受繼續(xù)教育的機會較少，現(xiàn)行教師培養(yǎng)模式不利于教師專業(yè)化發(fā)展，師范類院校的課程設(shè)置不能更好的為培養(yǎng)優(yōu)良教師服務(wù)。
三、促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
結(jié)合中國教育發(fā)展的實際，不同學者基于不同的研究視角對教師專業(yè)化的發(fā)展提出了新的要求，探討了促進教師專業(yè)化發(fā)展的各種有效途徑和方法。
1.從國家相關(guān)政策、制度等外部環(huán)境入手
孫曉蕾從人類學的視角出發(fā)，他借鑒了人類學中的“整體性視角”和多方面的“背景分析”等研究方法，指出應(yīng)當把教師專業(yè)化發(fā)展和整個教育的發(fā)展合為一體，了解國內(nèi)外不同學者對教師專業(yè)化發(fā)展的理解，更好的解決發(fā)展中遇到的問題，加快教師專業(yè)化發(fā)展的進程。
杜秀萍從終身教育理念出發(fā)，她認為終身教育就是要創(chuàng)建學習型社會來實現(xiàn)教育與社會、教育與生活的統(tǒng)一，受終身教育思想的影響，教師專業(yè)化發(fā)展實質(zhì)上就是其終身學習的過程，教師從最初的職前教育直至離開教師崗位都需要不斷的學習與研究，最終逐步走向?qū)I(yè)成熟。
2.從學校相關(guān)制度改革入手
陳欣，杜潔從課程愿景出發(fā)指出課程教學是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的最重要途徑，它是學校教育中教與學活動的最小單元，是教師與學生參與教學互動的重要場景，沒有課程的良好發(fā)展就沒有教師專業(yè)化的發(fā)展。
祝慶昌指出要以校本培訓來提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學方式以適應(yīng)現(xiàn)代教學要求，在教學實踐中對教師進行培訓，開展多種形式的公共活動并且狠抓教學基本功，學校定期對教師教學技能進行評價考核，提高教育教學技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
3.從教師自身內(nèi)化入手
申繼亮，姚計海從心理學的視角來看教師專業(yè)化發(fā)展，闡釋了教師專業(yè)化發(fā)展需要教師具有良好的職業(yè)承諾、特定的知識結(jié)構(gòu)和自主發(fā)展等心理基礎(chǔ)，它的心理本質(zhì)在于教學反思，強調(diào)通過行動研究來促進教師專業(yè)化發(fā)展。
孫超認為隨著當前教育信息化時代的快速發(fā)展，教師應(yīng)當具有新穎和科學的教育觀念以及大量的信息技術(shù)知識，熟練運用各種電子、數(shù)字資源，采用多種信息化教學方式，開拓學生視野，促進自身專業(yè)化發(fā)展的同時也提高了學生的創(chuàng)新能力。
總之，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為影響各國教育改革與發(fā)展的重要課題，只有將外在的制度要求內(nèi)化為自身發(fā)展的終身職業(yè)理想追求，才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)自主化。教師專業(yè)化發(fā)展中出現(xiàn)的種種問題還需要廣大研究者深入探討研究。
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