時間：2023-06-19 16:21:59
序論：在您撰寫幼兒數(shù)字培訓(xùn)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
承蒙園領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和厚愛，今年5月17日至5月20日我有幸地在我們學(xué)園美術(shù)課題組長劍容老師的帶領(lǐng)下，參加了2011年福建省幼兒園美術(shù)教育研討暨師資培訓(xùn)會?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)期間的一些收獲與大家一起分享，希望能與大家共勉。由于能力有限，不妥之處敬請批評指正。
本次培訓(xùn)不光重溫了幼教方面的理論知識，還學(xué)習(xí)一些從未接觸的技能技巧。如：聽取了南京師范大學(xué)教授孔起英的《幼兒美術(shù)創(chuàng)作與作品解讀》專題講座，觀摩了福州市晉安區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、福州軍區(qū)總院幼兒園的現(xiàn)場觀摩活動及聆聽專家對觀摩活動的點(diǎn)評，并參觀其幼兒園的美術(shù)工作坊。所見所聞開拓了我的思路，提高眼界，收益非淺。
這次的培訓(xùn)，還為我們安排了省幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著省幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師學(xué)習(xí)，我們獲得了很大幫助。
如：福州市晉安區(qū)浦下幼兒園劉偉群老師的手工：創(chuàng)意童印之象棋兵示范課，讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一粒棋子搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們篆刻的用品。孩子們玩的樂此不彼。整個教學(xué)都在游戲中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的心理特點(diǎn)，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究與學(xué)習(xí)。
又如：福州總院幼兒園中班劉文琴老師的美術(shù)欣賞活動：昆蟲的對話。她結(jié)合自己在幼兒園美術(shù)欣賞教育實(shí)踐，給我們上了一節(jié)美術(shù)欣賞示范活動。使我們學(xué)到了一些幼兒園美術(shù)欣賞教學(xué)的方法、手段，讓我們知道美術(shù)欣賞活動是豐富多彩的，將靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化成動態(tài)的畫面，進(jìn)一步提升幼兒的審美、創(chuàng)作的能力。
再如：福建省實(shí)驗(yàn)幼兒園董雙紅老師的大班剪貼畫：古香古色的三坊七巷。她將孩子們的日常熟悉的生活環(huán)境進(jìn)行本土文化的熏陶及審美啟蒙，了解這經(jīng)典古街的歷史文化元素，引導(dǎo)幼兒欣賞古代建筑的美，在原來平面創(chuàng)作的基礎(chǔ)上以半立體浮雕的表現(xiàn)手法細(xì)致地展現(xiàn)美感，并引導(dǎo)孩子在平時個人創(chuàng)作的基礎(chǔ)上提升到集體合作，共同完成大幅畫卷。
關(guān)鍵詞 國培計劃；幼兒教師；數(shù)字資源庫
中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)06-0011-03
Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan
Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.
Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database
Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116
“國培計劃”全稱為“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實(shí)施的，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。根據(jù)《教育部 財政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部 財政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》（教師〔2011〕5號），2011年經(jīng)教育部組織的專家組評審和遴選，確定北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、福建師范大學(xué)和北京大學(xué)等有實(shí)力的綜合性高等學(xué)校和為數(shù)不多的幼兒高等專科學(xué)校作為幼兒教師“國培計劃”學(xué)校，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校就是其中之一。
“國培計劃”的啟動宗旨，主要是提升幼兒教師教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平，使幼兒教師學(xué)成后回到崗位，把新知識、新理念用于本地幼兒教育事業(yè)，努力提高當(dāng)?shù)赜變航逃?，在幼兒教育教師隊伍中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。作為國培學(xué)校，如何結(jié)合實(shí)際，圍繞幼兒教師職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識、教育實(shí)踐與新技能、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等培訓(xùn)中的重難點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和完善各類項(xiàng)目培訓(xùn)模式，注重優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源的開發(fā)整合和加工利用，有針對性地做好項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)資源，加速幼兒教師“國培計劃”數(shù)字化資源庫的建設(shè)，推進(jìn)幼兒教育信息化工程，是“國培計劃”的當(dāng)務(wù)之急。
1 構(gòu)建幼兒教師國培計劃網(wǎng)絡(luò)管理平臺
信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺技術(shù)給幼兒教師培訓(xùn)帶來一場深刻的變革，突破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的時空限制，改革了培訓(xùn)手段和方法，創(chuàng)新了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教師培訓(xùn)的新模式，建立起網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為載體的開放型幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，形成了不斷提高幼兒教師素質(zhì)的動力機(jī)制，并為幼兒教師終身學(xué)習(xí)提供有力支持和服務(wù)。信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺的豐富信息，可以實(shí)時互動，教師通過登錄平臺，隨時了解最新的教育教學(xué)信息，與其他教師交流研討，發(fā)表自己對教育教學(xué)問題的見解，為打造學(xué)習(xí)型幼兒教師隊伍提供一系列有效的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)管理平臺結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。
網(wǎng)絡(luò)管理平臺是基于寬帶IP網(wǎng)絡(luò)（含互聯(lián)網(wǎng)、內(nèi)部專網(wǎng)等）創(chuàng)建的虛擬機(jī)與安裝、配置虛擬機(jī)操作系統(tǒng)，并進(jìn)行系統(tǒng)安全與優(yōu)化調(diào)整；協(xié)調(diào)解決系統(tǒng)之間的互聯(lián)和互操作性問題，將各個分離的設(shè)備、功能和信息等集成到相互關(guān)聯(lián)、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的系統(tǒng)之中，使資源達(dá)到充分共享，實(shí)現(xiàn)集中、高效、便利的管理；提供優(yōu)化的綜合統(tǒng)籌設(shè)計，達(dá)到系統(tǒng)整體性能最優(yōu)，即實(shí)現(xiàn)全系統(tǒng)具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴(kuò)充性和可維護(hù)性的系統(tǒng)。利用實(shí)時通訊、流媒體等技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)平臺，將充分打破時空、地域等多方面條件的限制，大大促進(jìn)學(xué)校等在職及繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展，有效擴(kuò)大教育受眾面，對改善幼兒教師人員知識結(jié)構(gòu)、提高“國培計劃”的質(zhì)量具有非常重要的意義。
管理平臺有基本模塊和擴(kuò)展模塊，基本模塊包括職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識、教育實(shí)踐與新技能、專業(yè)發(fā)展與行動研究、教師培訓(xùn)與園本研修等5個領(lǐng)域，及教研資源、考核評價系統(tǒng)、學(xué)員管理、輔導(dǎo)教師管理、學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)、輔導(dǎo)備課系統(tǒng)、論壇模塊、信息、平臺管理等工具；擴(kuò)展模塊包括網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、在線課堂模塊、課程開發(fā)工具、繼續(xù)教育管理統(tǒng)計系統(tǒng)等。
2 建立規(guī)范科學(xué)的幼兒國培計劃數(shù)字化資源庫
“國培計劃”數(shù)字資源庫是指利用網(wǎng)絡(luò)信息科技手段，對幼兒教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。其數(shù)字化資源由兩個要素構(gòu)成，即數(shù)字化硬件教育資源和數(shù)字化軟件教育資源。所謂數(shù)字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機(jī)、投影儀、視頻展臺、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等數(shù)字化設(shè)備。數(shù)字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫等，一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動畫、數(shù)字圖書館、數(shù)字錄像等幼兒教育信息資源，其組成模塊如圖2所示。
2.1 靜態(tài)幼兒教育教學(xué)信息的采集與存儲
靜態(tài)幼兒教育教學(xué)信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規(guī)的教育教學(xué)管理軟件、各學(xué)科素材等，它們的來源比較廣泛。
幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作，多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格，在制作時選擇“空白演示文稿”，制作人員通過精心構(gòu)思，建立適當(dāng)大小的文本框，選擇增強(qiáng)視覺效果的背景及大小適中的文字，還可以結(jié)合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像，從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學(xué)中為突破某個知識點(diǎn)急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法靈活，制作出來的教具美觀實(shí)用。將制作好的幻燈片設(shè)置特定的索引標(biāo)記，存儲到信息資料庫中，通過服務(wù)器的主頁可隨時訪問。
現(xiàn)有的一些圖片、文字資料（如教學(xué)參考、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案等）也要進(jìn)入到信息資料庫中，主要是通過數(shù)碼相機(jī)、掃描儀進(jìn)行處理，并借助于OCR識別軟件進(jìn)行印刷文字的識別，對于圖片掃描時先預(yù)覽定位，再進(jìn)行劃區(qū)掃描，以免占用空間。掃描好的文件要設(shè)置索引標(biāo)碼進(jìn)入信息資源庫。
有些學(xué)科素材可以從VCD碟片上尋找，也可以從市面上出售的素材類光盤中獲得，如動畫片、科普片及動物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材，都可以通過采集整理，存入信息資料庫。
2.2 動態(tài)的音、視頻幼兒教育教學(xué)資料的采集與存儲
幼兒教育教學(xué)動態(tài)信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動畫于一體。音頻、視頻、動畫的采集與存儲可用多種方法來完成。聲音可用話筒及錄音機(jī)直接把信號通過聲卡輸入到計算機(jī)中，形成wav文件；也可以從市面上正規(guī)的專賣店挑選購買CD、VCD等光盤，從中采集出適用于制作課件的背景音樂或適用配音朗讀的效果音樂，進(jìn)行剪輯，加混響等處理。視頻圖像是真實(shí)的場景、人物，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，可以通過屏幕捕捉動態(tài)圖像的方法，利用專門的軟件完成。音像資料以及衛(wèi)星接收的實(shí)況，傳統(tǒng)的方法是用錄像帶存儲，這樣管理繁瑣，且受保存環(huán)境及保存時間的限制，有許多局限性，再加上模擬信號本身的缺陷，使音、視頻資料不能高效發(fā)揮功能。通過非線性編輯系統(tǒng)和多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)處理后，將音像資料存儲在服務(wù)器中，不僅實(shí)現(xiàn)音像資料無損、高質(zhì)，而且使用檢索方便。用多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)將聲音和視頻信息資料利用高質(zhì)量的數(shù)字壓縮系統(tǒng)進(jìn)行量化采集、存儲，將常用的音像節(jié)目存儲在服務(wù)器中，供學(xué)校使用；對一些不經(jīng)常使用的節(jié)目，用刻錄機(jī)刻錄成光盤存儲。非線性編輯系統(tǒng)還可以將音像節(jié)目進(jìn)行藝術(shù)加工、特技處理，添加背景圖案、字幕、三維動畫、淡入淡出等各種效果，為教學(xué)信息資料庫提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫中的素材，創(chuàng)作開發(fā)出一些優(yōu)秀的多媒體課件、課件片斷、動畫、教學(xué)范例、精美教案等，再充實(shí)到資源庫中。這樣經(jīng)過不斷的充實(shí)與完善，資源庫的內(nèi)容將更加豐富，在教學(xué)中將發(fā)揮更大的效益。
2.3 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化圖書館收集、存儲和使用
國家“十五”重點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)字圖書館，是采用先進(jìn)的B/S技術(shù)，對有價值的圖書資源進(jìn)行數(shù)字加工、集成、存儲，形成電子文獻(xiàn)運(yùn)行在高速網(wǎng)絡(luò)上的知識海洋，它可跨庫檢索數(shù)字化信息資源群，包括電子圖書、電子期刊、各種論文試題庫、教學(xué)文獻(xiàn)等多種形式的知識資源，是近年來圖書館借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新的形態(tài)，為幼兒教師提供了更為廣泛的教學(xué)參考資料和學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)信息資源的合理流動，實(shí)現(xiàn)廣泛的信息交流和資源共享。
3 健全資源共享質(zhì)量保障服務(wù)體系
資源共享質(zhì)量保障服務(wù)體系是實(shí)施“國培計劃”的重要組成部分，培訓(xùn)學(xué)校必須從組織管理、質(zhì)量監(jiān)控、目標(biāo)服務(wù)等方面建立科學(xué)、系統(tǒng)規(guī)范的保障機(jī)制，才能使幼兒教師“國培計劃”順利實(shí)施，從而達(dá)到高效的培訓(xùn)質(zhì)量。
加大投入、推動發(fā)展是“國培計劃”教學(xué)資源建設(shè)的保證，特別在資源庫建設(shè)的初期，不但必須有一定經(jīng)費(fèi)投入，還要有科學(xué)完善共建共享的制度，以制度創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的區(qū)域構(gòu)建，使教學(xué)資源能及時吐故納新，提高教育資源檢索的效率與準(zhǔn)確度，提升教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用綜合能力和總體水平。
“國培計劃”數(shù)字資源庫構(gòu)建代表了幼兒教育素材庫的發(fā)展趨勢，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)管理平臺會更加完善，幼兒教育數(shù)字化教學(xué)資料會更加豐富，從而給幼兒教師提供終生培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺，讓全國幼兒在同一陽光下成長。
參考文獻(xiàn)
[1]何克抗.把脈中國教育資源建設(shè)[J].中國遠(yuǎn)程教育,2003(8):16-20.
（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段調(diào)查結(jié)果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網(wǎng)頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見，目前數(shù)字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。在幼兒園的數(shù)字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學(xué)前教育網(wǎng)站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數(shù)字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數(shù)字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費(fèi)方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數(shù)字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數(shù)字化教育資源與他人共享，這也是學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。
（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)科資源（如教學(xué)課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學(xué)管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認(rèn)為本園的學(xué)科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認(rèn)為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學(xué)的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。學(xué)科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學(xué)、面向幼兒的資源，在建設(shè)時應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點(diǎn)建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學(xué)管理信息資源大部分是幼兒教師進(jìn)行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。當(dāng)問及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無論在量上還是質(zhì)上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認(rèn)為在資源的量和質(zhì)上不能滿足。對于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認(rèn)為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費(fèi)問題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。
（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀在對幼兒園之間是否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問題調(diào)查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認(rèn)為自己幼兒園與其他幼兒園之間實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當(dāng)問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗(yàn)時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。
在目前學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享機(jī)制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學(xué)科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優(yōu)秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復(fù)建設(shè)的可能性，同時造成了極大的浪費(fèi)。另外，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。當(dāng)問及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費(fèi)或收取費(fèi)用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費(fèi)提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費(fèi)用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當(dāng)問及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費(fèi)提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費(fèi)用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費(fèi)共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機(jī)制去實(shí)現(xiàn)這樣的意愿。因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調(diào)查中（園長卷），有85.7%的園長認(rèn)為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實(shí)現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長認(rèn)為是技術(shù)問題，2.0%的園長認(rèn)為是管理，而認(rèn)為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機(jī)構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重。⑦收費(fèi)問題。⑧信息不對稱等。
二、調(diào)查結(jié)果分析
以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學(xué)前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。
（一）資源分配不均衡造成資源分配不均衡現(xiàn)象的根本原因是經(jīng)濟(jì)水平不均衡。這不僅包括數(shù)字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經(jīng)費(fèi)投入數(shù)字化資源建設(shè)，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來越豐富。而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負(fù)盈虧的民辦園情況則剛好相反。長期的資源分配不均衡必然導(dǎo)致各幼兒園信息嚴(yán)重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎(chǔ)的，只有當(dāng)各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應(yīng)的利益補(bǔ)償，則共享就不可能得到有效的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當(dāng)困難，要促進(jìn)河南全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的共享，就應(yīng)盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當(dāng)前的資源配置情況。
（二）傳統(tǒng)觀念的制約調(diào)查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。1.層級觀念根深蒂固由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設(shè)中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯(lián)合開發(fā)或者區(qū)域共享的資源采取獨(dú)立開發(fā)和購買的方式，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)與購置。2.狹隘的競爭思想競爭本是為了促進(jìn)個體更好的發(fā)展，但是當(dāng)競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設(shè)就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關(guān)系，卻從未考慮過良性的競爭合作關(guān)系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優(yōu)秀資源獨(dú)自使用或開發(fā)的創(chuàng)新優(yōu)秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強(qiáng)大，其實(shí)卻是學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展空間在不斷縮小。
（三）硬件資源欠缺硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時，也是學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)有效共享的前提。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數(shù)字化教育資源主要原因的調(diào)查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設(shè)備條件的限制，這一數(shù)據(jù)表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。
（四）缺少資源共享平臺調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫，但這些數(shù)據(jù)庫都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來的，缺少開放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)不一，很難實(shí)現(xiàn)有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享的重要環(huán)節(jié)。
（五）資金問題政府對學(xué)前教育投入不足一直是制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。與國內(nèi)其他教育學(xué)段的投入相比，學(xué)前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，這不僅跟發(fā)達(dá)國家高達(dá)10%的比例差距甚遠(yuǎn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于包括非洲國家在內(nèi)的3.8%的世界平均水平。而中國0～6歲的兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%~1.44%這個比例與1.3億的學(xué)前兒童規(guī)模極不相稱，從根本上難于支撐我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的建設(shè)是建立在雄厚的經(jīng)費(fèi)保障之上的，是一項(xiàng)長期的工程，經(jīng)費(fèi)不足則無法支持設(shè)備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫購置與更新、網(wǎng)上資源的開發(fā)利用等，更難以保障學(xué)前教育信息化的順利推進(jìn)。目前，我國大部分地區(qū)的教育信息化投入主要來自當(dāng)?shù)刎斦杖?，而?dāng)?shù)氐呢斦杖雱t又主要依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。河南省作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育信息化發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。
（六）管理問題學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)共享，是一件長期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的過程，必須站在全局高度，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，形成完善的資源評價、認(rèn)證機(jī)制，提高資源質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享。而在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導(dǎo)致幼兒園之間很難達(dá)成一致協(xié)議。各園數(shù)字化資源的建設(shè)均以自身需要為準(zhǔn)，個別幾所幼兒園之間會進(jìn)行小范圍的資源交流，但要實(shí)現(xiàn)大區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)的共享很困難。
（七）專業(yè)人員
1.幼兒教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師能夠較好地認(rèn)識到數(shù)字化教育資源的重要性，使用信息技術(shù)獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現(xiàn)存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數(shù)字化資源的能力相對較差。在對園長的訪談中可以看出，其實(shí)很多園長清楚，現(xiàn)階段園內(nèi)大部分幼兒教師的教育技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規(guī)模的幼兒教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，如何對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，都需要一個指導(dǎo)性的意見和評價標(biāo)準(zhǔn)。2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2002年，教育部下達(dá)“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見”，2004年，教育部制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年，教育部下達(dá)“關(guān)于啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程納入其中，等等這些，都是針對中小學(xué)教師進(jìn)行的，而關(guān)于幼兒教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見和培訓(xùn)卻寥寥無幾，這難免會導(dǎo)致幼兒教師教育技術(shù)能力參差不齊，獲取的數(shù)字化資源質(zhì)量不對等，從而阻礙學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)廣泛而有效共享。
2.教育技術(shù)專家訪談中，當(dāng)問及沒有與其他幼兒園共享數(shù)字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實(shí)我們希望獲得更多數(shù)字化教學(xué)資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術(shù)、管理、評價等很多方面，應(yīng)該有一個完善的機(jī)制來指導(dǎo)我們合理有效的進(jìn)行共享”。目前，我省在學(xué)前教育數(shù)字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業(yè)知識建立合理有效數(shù)字化資源共享機(jī)制的教育技術(shù)專家，這些教育技術(shù)專家不僅能夠指導(dǎo)共享機(jī)制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優(yōu)化建設(shè)成本，使我省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享水平達(dá)到最優(yōu)。
3.教育行政管理者調(diào)查訪談的過程中，許多園長表示，想要實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導(dǎo)一下就可以實(shí)現(xiàn)的，這是一個持久、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，開展績效評估、行政監(jiān)督等。除此之外，教育行政管理者還要統(tǒng)籌各個幼兒園的教學(xué)資源，進(jìn)行有效整合，提高管理效益。
三、結(jié)束語
一、對幼兒英語教學(xué)的認(rèn)識
我所開辦的幼兒英語學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)4—7歲年齡的幼兒。這個成長期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學(xué)習(xí)外語的最佳期。
語言學(xué)習(xí)是一個不斷重復(fù)刺激，實(shí)踐糾正，加強(qiáng)鞏固，最終達(dá)到應(yīng)用的過程。無論母語的難易程度如何，一般人都是母語學(xué)習(xí)的成功者。然而不少人卻在外語學(xué)習(xí)中困難重重，原因何在？
先來看看母語的學(xué)習(xí)過程。嬰兒學(xué)語言叫母語學(xué)習(xí)。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復(fù)說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯(lián)系在一起，由嬰兒反復(fù)模仿、記憶直到應(yīng)用。如"九個月的嬰兒，通過大人的反復(fù)示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點(diǎn)點(diǎn)頭"你好你好，"招招手"再見再見等動作。
當(dāng)再遇到同樣的場合，便可根據(jù)記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲存的信息聯(lián)系起來，做出準(zhǔn)確的動作和反應(yīng)。再長大些的嬰兒就經(jīng)常吱吱呀呀地學(xué)發(fā)音，模仿大人說些簡單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達(dá)自己的意思。直至能用流暢的口語與他人交談。到了學(xué)前班、上小學(xué)的年齡，識字認(rèn)字積累書寫知識，學(xué)語法，學(xué)寫作，從而進(jìn)入學(xué)齡兒童的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
再看成年人學(xué)外語，在一般情況下，由于成年人在有了國語語言表達(dá)的基礎(chǔ)和習(xí)俗，對學(xué)習(xí)外語免不了存在固執(zhí)排他的成習(xí)，成年學(xué)外語先是研究書寫符號、語法結(jié)構(gòu)、讀音規(guī)則，然后才練就閱讀、翻譯、寫作，最后練聽和說這樣一種強(qiáng)制性的語言學(xué)習(xí)途徑。難怪不少成年人學(xué)外語事倍功半，頗費(fèi)周折。
幼兒學(xué)外語最大的特點(diǎn)是順其自然，是學(xué)外語的最佳期。幼兒具備用母語表達(dá)的初步能力，存在有意識求學(xué)好學(xué)的雛形，對接受外界新事物有敏捷而易學(xué)的本能；幼兒頭腦的知識面單純，如同一張白紙，對接受外界新事物具有準(zhǔn)確而恰當(dāng)反映的本能；幼兒心理好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語采用聲音、圖片、實(shí)物、行體動作等配合引導(dǎo)，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促使順其自然的學(xué)好英語。掌握幼兒學(xué)英語的有利條件，把握幼兒學(xué)英語這個最佳期，為以后繼續(xù)學(xué)英語開創(chuàng)良好條件，建立良好基礎(chǔ)。
二、利用幼兒心理特點(diǎn)開展英語教學(xué)
任何事物與同類事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點(diǎn)較顯的有：模仿能力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)和好奇心強(qiáng)。把幼兒的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)應(yīng)用在學(xué)習(xí)英語上，學(xué)習(xí)效果是十分顯著的。
A、利用幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，能學(xué)會純正的英語發(fā)音。
經(jīng)過教學(xué)比較，幼兒學(xué)發(fā)音要比成年人學(xué)發(fā)音準(zhǔn)而快。幼兒沒有成人那種固執(zhí)排他的成為。幼兒學(xué)發(fā)音愿接受老師的指導(dǎo)。如遇發(fā)音不準(zhǔn)，給以糾正，立可見效。當(dāng)逐漸接近準(zhǔn)確音調(diào)時，繼續(xù)指導(dǎo)并加以表揚(yáng)鼓勵，就能迅速模仿達(dá)到準(zhǔn)確。
發(fā)揮幼兒的模仿能力，掌握純正的英語發(fā)音，必要的條件是教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，若不重視這個條件，將會給幼兒和成長后學(xué)英語帶來較大的困難。
在發(fā)音上能體現(xiàn)幼兒期是學(xué)外語的最佳期，莫過于這樣一個事實(shí)：生長在兩地的兩個幼兒，學(xué)會說話后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機(jī)遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長后的音調(diào)就成了北方調(diào)。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說家鄉(xiāng)話、地方話的環(huán)境中生活的老年、成年和幼年，一旦號召學(xué)國語、講普通話，在這些年齡層次中，最先能改變過來，先能學(xué)好普通話的是幼兒，年紀(jì)越大的越難改，甚至是南腔北調(diào)的典型者。
所以，若要掌握純正的英語語音語調(diào)，必須抓好幼兒時期的音語培訓(xùn)。
B：發(fā)揮幼兒記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以學(xué)得更多的詞匯，增強(qiáng)語感。
在教學(xué)中作個這樣一種試探：用了兩周四次共六學(xué)時由教師面授的時間，幼兒學(xué)會了1—900的英語數(shù)數(shù)。具體作法是，在幼兒能用國語數(shù)出1—10位數(shù)的基礎(chǔ)上，先教會1—10的英語數(shù)數(shù)，然后，再分次數(shù)會十位、百位數(shù)按序進(jìn)位的組詞數(shù)數(shù)。以配合聯(lián)系實(shí)物，配合歌韻曲調(diào)，編成順口溜的念讀，加深記憶，效果很好。
用數(shù)字聯(lián)系實(shí)物教學(xué)，既可加深對數(shù)字的記憶，又可擴(kuò)大詞匯量。作法是：
先把1—10的阿拉伯?dāng)?shù)字寫在黑板上，教師指著數(shù)字，口中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的英語讀音，當(dāng)幼兒能用英語按順序熟念后，即按阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)畫出與數(shù)字相同的實(shí)物。如1—10支鉛筆，1—10朵鮮花，1—10株樹等等。這樣把數(shù)字與實(shí)物聯(lián)系起來記憶，幼兒很樂意接受練讀、背誦，直至熟練。
經(jīng)反復(fù)測驗(yàn)，數(shù)字教學(xué)效果好，既記得牢，又增添了生詞。經(jīng)過這種方式培訓(xùn)的幼兒，時隔幾個月后，他們對1—900的數(shù)仍記憶牢固，能流暢地數(shù)出1—900的數(shù)。
C、利用幼兒的好奇心強(qiáng)，采取邊學(xué)邊玩，形式多變的教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒從玩中學(xué)，樂中學(xué)。
幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學(xué)；二是好動而缺耐力，利用求新好學(xué)的一面，因勢利導(dǎo)地學(xué)習(xí)英語，使其感到新奇而愿學(xué)。對待好動而缺耐力的一面，我采取多變的教學(xué)形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式，配以相適應(yīng)的英語詞匯，邊玩邊學(xué)，引其在快樂中學(xué)會英語詞句。
例如：我采用開玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板，其他幼兒扮做顧客，進(jìn)行問候、客氣請求、數(shù)詞、感謝和告別等詞句的練習(xí)：
——Goodmorning/afternoon/evening!
——Goodmorming/afternoon/evening
——MayIhelpyou?
——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?
——Hereyouare.
——Howmuch?
——10yuan
——Hereyouare.
——Thankyou.Bye-bye!
——Byebye!
又如做操。由我做示范，幼兒排成隊列，模仿教師的動作及發(fā)音，配放磁帶音樂，進(jìn)行人體各部位和器官的英語稱謂練習(xí)，站隊時進(jìn)行祈使句及左、右、中的詞匯練習(xí)。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉(zhuǎn)錯了方向、就會引起大家哄笑，他就會努力去記住哪個英文單詞是左，哪個是右。做操時由于配有音樂和動作，幼兒很感興趣，一會兒站直了摸頭，一會彎下腰摸腳。若單詞記憶不準(zhǔn)確，就會摸錯部位，自感不當(dāng)，很快糾正，與大家步調(diào)一致。如此反復(fù)做操，在很短的時間里，幼兒能記住一大堆有關(guān)身體各部位，各器官的詞匯，而且記得牢固，長時間不忘。
我又用彩色鉛筆或粉筆繪畫的形式，進(jìn)行英文表達(dá)顏色詞匯的練習(xí)；用英文字母打牌，進(jìn)行26個英文字母大寫小寫的認(rèn)讀練習(xí)；用捉迷藏進(jìn)行英文方位介詞的練習(xí)等等教學(xué)方式，把幼兒心理特點(diǎn)引導(dǎo)應(yīng)用到學(xué)英語上來。經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，參加學(xué)習(xí)的幼兒很樂意聽課。每到授課時間，總是主動摧促他們的父母帶領(lǐng)，準(zhǔn)時來到英語學(xué)習(xí)班。似乎，把上英語學(xué)習(xí)班當(dāng)成了去俱樂部游玩那樣的輕松樂意。
關(guān)鍵詞 數(shù)字化學(xué)習(xí)；幼兒園；平板電腦
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0050-02
信息技術(shù)迅速發(fā)展，深刻改變著人類的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，發(fā)達(dá)國家數(shù)字化環(huán)境下以個性化學(xué)習(xí)為主流的教學(xué)方式變革方興未艾?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力?！?/p>
1 推進(jìn)學(xué)前教育數(shù)字化學(xué)習(xí)的必要性
幼兒教育是人一生受教的起點(diǎn)，意大利教育家蒙臺梭利說：我們之所以成為今天的樣子，乃是在幼兒時期在生命最初兩年建構(gòu)的。3歲已奠定下了身為一個人的人格基礎(chǔ)。
激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣 孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，所以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣對知識獲取和吸收有極大的促進(jìn)作用。利用多媒體聲光電的綜合效果，能夠極大地刺激幼兒的感官。
為幼兒提供更多參與的機(jī)會 平板電腦的一個顯著特征就是人機(jī)可交互。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，幼兒在日常教學(xué)中，是認(rèn)知的主體。要使幼兒能夠獲得有效的認(rèn)知，必須激發(fā)幼兒參與活動的主動性，按照自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并且接受與自己能力水平相適應(yīng)的評價。平板電腦的交互特性，為幼兒在學(xué)習(xí)過程中主動性、積極性的提高創(chuàng)造了良好的條件，實(shí)踐也表明，交互使幼兒學(xué)習(xí)主動參與度明顯增加；同時，交互過程中能夠有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。
幫助教師提高教學(xué)效果 從教學(xué)信息傳遞過程看，教師將教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)手段傳遞給學(xué)生，然后接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而改良教學(xué)模式。很明顯，對于幼兒教學(xué)，如果僅僅依靠傳統(tǒng)手段，將教學(xué)內(nèi)容通過聲音、簡單圖片的形式傳遞給幼兒，教學(xué)的過程會變得枯燥乏味。而依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，借助電子白板、投影儀、平板電腦等多媒體電子設(shè)備，在某個教學(xué)環(huán)節(jié)中對幼兒進(jìn)行聽覺、視覺的全面刺激，能夠最大限度地提高教學(xué)效果。
個性化學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)增加 理想化的教學(xué)應(yīng)該要面向幼兒個體，因?yàn)槊總€幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在差異，更需要“因材施教”。平板電腦的出現(xiàn)使得每個幼兒都有親身參與、自主探索、個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，增加了幼兒探索和實(shí)踐的機(jī)會。在幼兒的傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在著實(shí)物操作材料多、不易保存等問題，而利用平板電腦的易存儲、易操作性質(zhì)，開展教學(xué)活動，教學(xué)資源可以反復(fù)使用，教學(xué)過程可以隨時存儲，教學(xué)反饋可以即時查看，教學(xué)資源可以家校共享。同時，在此過程中，幼兒興趣和注意力表現(xiàn)更加持久，同伴之間、教師和幼兒之間互動學(xué)習(xí)的機(jī)會也更多。
2 城鎮(zhèn)幼兒園實(shí)現(xiàn)基于平板電腦的數(shù)字化學(xué)習(xí)的幾種策略
積極爭取上級支持與資金投入 在實(shí)現(xiàn)幼兒園信息化過程中，幼兒園建設(shè)遇到的最大難題就是經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。除去一些熱點(diǎn)公立幼兒園，多數(shù)的城鎮(zhèn)幼兒園信息化投入嚴(yán)重不足，電子白板、平板電腦等硬件比較稀缺。幼兒園應(yīng)當(dāng)采取分步走策略，一方面，e極爭取上級資金與補(bǔ)貼，對每一個可能實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的機(jī)會都不要放棄，比如爭取“e學(xué)習(xí)試點(diǎn)”；另一方面，每年拿出一定比例的金額對信息化教學(xué)軟硬件進(jìn)行投入，逐步改善數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
提升教師信息化應(yīng)用能力 設(shè)備終將為教師服務(wù)，要提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的投入產(chǎn)出比，提升教師信息化應(yīng)用能力是關(guān)鍵。目前，很多幼兒園老師信息素養(yǎng)偏低，對信息化的重視程度不夠。應(yīng)通過培訓(xùn)、交流、促進(jìn)應(yīng)用來提高他們的信息技術(shù)能力。
1）一般應(yīng)用。比如邀請專業(yè)人員對教師進(jìn)行平板電腦操作與使用培訓(xùn)，內(nèi)容包括教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)資源包及教學(xué)資源包的共享、微電影的制作、平板與白板互動技術(shù)的使用等。
2）發(fā)揮教師的主觀能動性，在幼兒園內(nèi)部開展信息技術(shù)應(yīng)用交流，互幫互學(xué)。比如幼兒園年輕教師思維活躍，容易接受和熟練使用信息化教學(xué)手段?？梢怨膭畈⒔M織青年教師開展簡單的使用培訓(xùn)、園內(nèi)觀摩課等，促使所有教師形成在做中學(xué)、邊探索邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用的氛圍，最終達(dá)到共同提高。
3）培訓(xùn)提高。選送一些信息技術(shù)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)的教師參加上級主管部門組織的有關(guān)應(yīng)用培訓(xùn)，以此引領(lǐng)和帶動其他教師的發(fā)展，滿足幼兒園不同層次的需要。
引進(jìn)BYOD模式 BYOD是Bring Your Own Device的縮寫，中文一般翻譯為“自帶設(shè)備”的意思，是指用戶攜帶自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備，在工作和學(xué)習(xí)環(huán)境中使用。在學(xué)校層面實(shí)踐中，BYOD就是讓學(xué)生自帶平板電腦等設(shè)備進(jìn)入學(xué)校，并用這些設(shè)備參與課堂學(xué)習(xí)[1]。李盧一概括了BYOD模式的三大關(guān)鍵特征：一是用戶驅(qū)動性，二是信息設(shè)備多樣性，三是情境整合性[2]。BYOD在教育領(lǐng)域的實(shí)踐探索，首先解決了設(shè)備投入問題，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中來，獲取一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。更重要的是BYOD轉(zhuǎn)變了學(xué)校數(shù)字化建設(shè)思路，學(xué)校可以將更多的教育經(jīng)費(fèi)投入到教學(xué)資源建設(shè)、師生信息化素養(yǎng)培育等方面，切實(shí)提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的“軟實(shí)力”。但根本上BYOD是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字時代的發(fā)展能力[3]。
基于平板電腦的數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)注意與已形成的普通教學(xué)環(huán)境相適應(yīng) 平板電腦投入大，并且需要和電子白板、一體機(jī)等互動使用，才能發(fā)揮最大效益。受條件限制，一般來說，平板電腦的使用在幼兒園配置及使用率目前還是處于一個相當(dāng)?shù)退?，可以從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)條件與可能，逐步增加平板電腦與其他教學(xué)設(shè)備匹配使用。
首先，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要注意不是每一節(jié)活動都需要使用平板電腦，只是在幼兒操作探索、個性化的學(xué)習(xí)時才需要使用。要充分利用平板電腦的易管理性，教師通過后臺統(tǒng)一控制。平板電腦數(shù)量有限，為了發(fā)揮最大使用效率，可以設(shè)計專用活動室――E教室，制定專用活動室安排表，幼兒活動采取班級輪流形式，每個班在每天的游戲時間進(jìn)行輪換使用，一般為一周一次。
其次，要得到家長百分百支持。專用活動室安排表和作息時間安排表各個班級都貼在教室內(nèi)顯目的位置，讓家長知曉活動的安排和活動的時間。同時，在幼兒活動時間或教師開展教學(xué)時，讓家長代表現(xiàn)場參與，感受教師在組織幼兒使用平板電腦時機(jī)與時長，讓家長了解教師是如何使用信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動的。最好的方法是鼓勵家長也參與到數(shù)字化學(xué)習(xí)和應(yīng)用中來。比如利用幼兒電子成長檔案的制作，可以加強(qiáng)家校溝通，有利于爭取家長對數(shù)字化學(xué)習(xí)的支持。基于平板電腦的幼兒電子成長檔案調(diào)閱便捷、占用空間小、互動性強(qiáng)，精心制作的電子成長檔案畫面精美、內(nèi)容豐富、音像并舉，能夠全面便捷的記錄幼兒成長足跡。教師可通過班級專用QQ群或者微信群對幼兒家L進(jìn)行電子成長檔案制作、教育教學(xué)資源收集下載上傳等專題培訓(xùn)。
3 總結(jié)
城鎮(zhèn)幼兒園將平板電腦應(yīng)用于幼兒教育，將音樂、視頻、圖片、動畫、獨(dú)白等一個個獨(dú)立的內(nèi)容有機(jī)組合起來，有利于滿足幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，豐富幼兒體驗(yàn)感和求知欲，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)通過交互、信息重組，突破時空限制，將抽象語言描述轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暱捎|的體驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒與社會進(jìn)步、科技發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系，增強(qiáng)了幼兒探索和實(shí)踐能力。
幼兒園數(shù)字化學(xué)習(xí)方便教師收集和使用各種資源，如集體備課、教學(xué)資源包、課題資料等；方便教師及時把班級的一些教學(xué)需求、內(nèi)容進(jìn)行班級間共享；解決了傳統(tǒng)教育活動中教學(xué)資源難于互動共享的弊端，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)。
幼兒園數(shù)字化學(xué)習(xí)密切了教師與家長之間的互動，家長每天通過分享平臺觀察幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活情況，從平臺下載教育資源和作業(yè)，將自己育兒心得上傳至平臺中，促進(jìn)了家園共育的育兒理念。
參考文獻(xiàn)
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[2]李盧一，鄭燕林.美國中小學(xué)“自帶設(shè)備”（BYOD）行動及啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（6）：71-76.
“數(shù)字圖書館”是用數(shù)字技術(shù)處理和存儲各種文獻(xiàn)類型的圖書館。是以智能化、個性化用戶服務(wù)為中心的信息資源管理系統(tǒng)。具有跨庫檢索、信息資源共享功能，同時具有數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和特色技術(shù)三方面特征。
教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》和《江蘇省教育信息化五年發(fā)展規(guī)劃》中明確要求到2015年要達(dá)成“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”“基本實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋”“教育管理信息化水平顯著提高”“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”的目標(biāo)。在此背景下學(xué)校圖書館被賦予更加豐富的功能內(nèi)涵。近年來，借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，我們在數(shù)字化圖書館建設(shè)方面做了如下探索。
1 建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、兼容性較強(qiáng)的數(shù)字化圖書館平臺（圖1）
經(jīng)過近幾年的建設(shè)和發(fā)展，本校圖書館數(shù)據(jù)庫從無到有，從少到多，已初具規(guī)模，基本能夠滿足師生的需求。其內(nèi)容包括“學(xué)前教育理論文獻(xiàn)”“學(xué)前多媒體教學(xué)資源”“兒童文學(xué)故事”“教育科研文獻(xiàn)”等數(shù)據(jù)文獻(xiàn)資源，同時也購買了“知網(wǎng)”“讀秀”等數(shù)字資源庫資源。紙質(zhì)文獻(xiàn)通過技術(shù)處理轉(zhuǎn)換成為數(shù)字資源。文獻(xiàn)全部采用Adobe Acrobat的PDF格式來進(jìn)行制作，能夠最大程度地模擬真實(shí)紙質(zhì)圖書的外觀，使學(xué)生在閱讀時，紙質(zhì)圖書感很強(qiáng)。
2 有效利用數(shù)字化圖書館平臺，建立學(xué)前教育學(xué)科知識資源庫
徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校面向教學(xué)與學(xué)科建設(shè)，以用戶為中心，以資源為基礎(chǔ)，以技術(shù)為手段，整合各類資源，建立起了學(xué)前教育學(xué)科知識資源庫。其結(jié)構(gòu)與功能如圖2所示。
學(xué)前教育數(shù)字化課程資源庫的分類
第一類：多媒體教學(xué)資源（信息資源開發(fā)室），如動畫教材、教學(xué)音頻、視頻、PPT課件等。
2～3歲是幼兒想象力萌發(fā)階段，幼兒在這個年齡喜歡的內(nèi)容有交通工具和各種動物的故事、充滿美麗幻想的傳說故事，數(shù)字圖書館為這個階段年齡幼兒配備了動畫教材；4～5歲是幼兒性格開始形成的重要時期，幼兒在這個時期喜歡描述完整故事的畫冊，內(nèi)容充滿快樂、友愛、幽默，既明快又有趣，四五歲的幼兒對喜怒哀樂是非常敏感的，也開始辨別善惡，通過視頻讓幼兒認(rèn)識人類的各種生活態(tài)度，對事物的思維方法、感覺方式等。
第二類：學(xué)前教育理論文獻(xiàn)，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童教育活動設(shè)計、學(xué)前教育史、幼兒園管理、學(xué)前兒童教育研究、幼兒園游戲、蒙臺梭利教育理論、0～3歲親子教育、育嬰師培訓(xùn)輔導(dǎo)等。
第三類：教育科研文獻(xiàn)，科研成果、研究報告、會議論文、重點(diǎn)學(xué)科導(dǎo)師發(fā)表的專著或論文、優(yōu)秀畢業(yè)生的論文、課題研究的實(shí)驗(yàn)報告等。
第四類：音樂、美術(shù)、舞蹈、技能類書籍。
學(xué)前教育數(shù)字化課程資源庫的重要作用
1）方便了教師的教學(xué)、科研。廣大教師借助學(xué)校數(shù)字圖書館來查閱所需要的教、科研參考資料。圖書館也免費(fèi)為他們提供參考咨詢、定題跟蹤、目錄檢索等服務(wù)，深受師生歡迎。
2）方便了師生的學(xué)習(xí)與研究。學(xué)校數(shù)字圖書館為學(xué)校師生提供了豐富的教育教學(xué)資源，他們借此獲取到幼兒教育研究的相關(guān)資料，大大節(jié)省了研究者的時間與精力。如學(xué)生在幼兒園教育實(shí)習(xí)過程中，以某一行為問題兒童為研究對象，撰寫一份“行為問題學(xué)前兒童的個案研究”報告。研究者確定了研究課題之后就要查閱與本課題有關(guān)的重要文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)在學(xué)校圖書館的書籍、報刊、教育檔案、電子信息檢索系統(tǒng)中都能找到。研究者可利用網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫檢索文獻(xiàn)、也可利用目錄索引、文摘、教育網(wǎng)站獲取文獻(xiàn)資料。
3）其他作用。為學(xué)校國培、省培、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等項(xiàng)目提供支持，方便學(xué)員查閱資料，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。如在2012年省級培訓(xùn)項(xiàng)目中，教師指導(dǎo)學(xué)員上網(wǎng)查閱資料，擬定教案，撰寫論文等。2012年國培遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，也安排學(xué)員在線學(xué)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)。
3 數(shù)字化圖書館建設(shè)需一定經(jīng)費(fèi)支持
依托學(xué)校現(xiàn)有公共基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)數(shù)字化圖書館所需經(jīng)費(fèi)，如表1所示。
數(shù)字化圖書館建設(shè)首先考慮的就是經(jīng)費(fèi)問題。這其中包括3個方面：一是網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、設(shè)備等硬件建設(shè)經(jīng)費(fèi)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的建設(shè)是圖書館數(shù)字化建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，設(shè)備的配置是圖書館數(shù)字化建設(shè)的重要保證；二是數(shù)字化文獻(xiàn)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于購買電子圖書、各類數(shù)據(jù)庫、紙質(zhì)文獻(xiàn)資源數(shù)字化及特色館藏建設(shè)等；三是安全防范，如安全防范系統(tǒng)的購置等。以上所列均為數(shù)字化圖書館建設(shè)的基本需求。
4 人員素質(zhì)
數(shù)字化圖書館建設(shè)對圖書館員提出了更高的要求，館員應(yīng)具備更加寬廣的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力，要有良好的道德意識和強(qiáng)烈的責(zé)任意識。數(shù)字化圖書館的建設(shè)是一個長期而艱辛的工作，它需要全體館員的共同努力來完成，僅憑一人之力或各自為政是無法實(shí)現(xiàn)的，需要培育一支精誠協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)的館員隊伍。
參考文獻(xiàn)
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[2]李興周.中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)的文化意蘊(yùn)[J].中國電化教育，2009（12）：6-9.
1.數(shù)字化教學(xué)方式帶給我們哪些轉(zhuǎn)變？2.多媒體課件使用的情況？（見圖4）3.數(shù)字化教學(xué)方式最關(guān)注的是哪些方面？（見圖5）4.使用數(shù)字化教學(xué)方式出發(fā)點(diǎn)是什么？（見圖6）5.數(shù)字化聚合教學(xué)方式帶給你的思考是什么？（見圖7）教師認(rèn)識層面分析：調(diào)查顯示，數(shù)字化的社會背景下，59%的老師認(rèn)為幼兒園教學(xué)的新變化是“教”與“學(xué)”關(guān)系的新變化，59%的老師認(rèn)為是有助于加強(qiáng)幼兒園學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，其中認(rèn)為這種新變化是知識的快速更新占56%。89%的老師認(rèn)為教學(xué)的“數(shù)字化”是指通過數(shù)字化轉(zhuǎn)換的教學(xué)信息進(jìn)行教學(xué)；86％的老師認(rèn)為教學(xué)最大轉(zhuǎn)變?yōu)橛伞耙越處煘橹行摹毕颉耙杂變簽橹行摹钡霓D(zhuǎn)變，67%的教師認(rèn)為是“面向結(jié)果”向“面向過程”的轉(zhuǎn)變，只有5％的教師不太了解。70%的老師認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)對幼兒是非常有益的，數(shù)字化教學(xué)會影響幼兒的多方面發(fā)展，其中學(xué)習(xí)興趣占89%，學(xué)習(xí)態(tài)度占43%，發(fā)展水平占59%，其他占16%。97%的老師認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的最終目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，為幼兒終身發(fā)展服務(wù)；78%的老師認(rèn)為是為了建立良好的師幼關(guān)系；43%的老師認(rèn)為是拓展教材，設(shè)計好教學(xué)活動，實(shí)施好教學(xué)方案；只有13%的老師認(rèn)為是為了在幼兒園比賽中獲獎。教師實(shí)踐層面分析：59%的老師將網(wǎng)絡(luò)、視頻等多媒體融入教學(xué)活動，感覺非常有趣；在實(shí)際教學(xué)中，老師在大多數(shù)活動上都會使用利用圖形圖像、動畫等數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)。81％的老師認(rèn)為大多數(shù)教學(xué)形式實(shí)踐太少，動手能力差；97%的老師希望多運(yùn)用多媒體，加入視頻、音頻、圖片案例、網(wǎng)絡(luò)等元素，豐富知識面；37%的老師認(rèn)為在使用數(shù)字化技術(shù)教學(xué)過程中面對的最大的困難是沒有相應(yīng)的教學(xué)資源可參考；57%的老師認(rèn)為當(dāng)前要提高數(shù)字化技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用效果，最迫切需要的是對老師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)；68%的老師強(qiáng)烈希望活動室是一個集互聯(lián)網(wǎng)、圖書閱覽、師幼活動的多功能教室，師幼可以隨時實(shí)驗(yàn)，也可以隨時上網(wǎng)、也可以隨時閱覽圖書。
二、理性思考
（一）立足教學(xué)實(shí)際是前提
數(shù)字化手段在幼兒園教學(xué)中普及，權(quán)衡其利與弊關(guān)系，需要從兒童發(fā)展角度出發(fā)，是否切實(shí)為教育服務(wù)，是否指向人的發(fā)展，如果使用數(shù)字化手段泛濫，會使幼兒喪失許多充分感知，體驗(yàn)過程的機(jī)會，包括一些動手操作，自主探究的寶貴機(jī)會。教師對教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用需要根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行選擇，對于每一個教學(xué)活動是否運(yùn)用信息技術(shù)，要以活動設(shè)計為依據(jù)，依據(jù)它的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容及活動過程中各個環(huán)節(jié)的需要而定。信息技術(shù)手段的演示雖然形象易懂，但是幼兒通過操作實(shí)踐得來的經(jīng)驗(yàn)要比僅僅通過屏幕看到的結(jié)果印象深刻的多。因此需把握好尺度，依據(jù)幼兒園領(lǐng)域教學(xué)的特點(diǎn)有針對性、目的性的使用數(shù)字化手段。
（二）立足幼兒發(fā)展是根本
信息技術(shù)的運(yùn)用極大地吸引了幼兒的活動興趣，它可以將生活中難以見到的、抽象的現(xiàn)象和事物，清晰、形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，強(qiáng)化了多感官的積極參與，縮短了認(rèn)識事物的時間。但是，在教學(xué)過程中，應(yīng)始終堅持以幼兒發(fā)展為本的原則，注重從幼兒的興趣入手，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，關(guān)注幼兒的活動狀態(tài)。教師要及時找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，提供合適的腳手架（如：合理運(yùn)用數(shù)字化資源），讓他們順利地完成對知識的建構(gòu)。忽視對幼兒的分析，脫離了具體教育對象的活動需求而運(yùn)用的數(shù)字化資源（如：PPT課件），制作的再精美，采用的技術(shù)再高超，也不能收到很好的教學(xué)效果。
（三）立足教師成長是關(guān)鍵
