時(shí)間：2023-06-19 16:21:46
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【關(guān)鍵詞】 提問(wèn)；課堂提問(wèn)；數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)；提問(wèn)類(lèi)型；研究方法；研究路線
古人云：學(xué)起于思，思起于疑. 所謂“疑”即疑問(wèn)，可見(jiàn)問(wèn)題的重要，而除了問(wèn)題本身，問(wèn)題的提出方式、方法也影響問(wèn)題的效果. 在《新現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“提問(wèn)”的解釋是“提出的問(wèn)題”，它可以分為“提”和“問(wèn)”兩部分，即把問(wèn)題明確呈現(xiàn)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程和問(wèn)題的本質(zhì). 國(guó)外對(duì)課堂提問(wèn)的研究中最具代表的心理學(xué)家瑞格認(rèn)為“提問(wèn)是試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)的任何敘述句”. 作為教師，對(duì)提問(wèn)的研究由來(lái)已久，而且這種研究漸漸地指向了特定的“提問(wèn)”——課堂提問(wèn). 課堂提問(wèn)是課堂不可或缺的組成部分，對(duì)教學(xué)目的的達(dá)成和教學(xué)效果都有著顯性的影響. 在教學(xué)過(guò)程中師生圍繞“提出的問(wèn)題”和“問(wèn)題的提出”展開(kāi)了言語(yǔ)互動(dòng)、知識(shí)理解、思想溝通與情感交流. 數(shù)學(xué)是“抽象的”“超念的”“理念世界”. 數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握必須通過(guò)思考才能達(dá)到，數(shù)學(xué)只能“思疑致知”，這一點(diǎn)與其他學(xué)科不同. 所以數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)必須走向“對(duì)話(huà)”. “對(duì)話(huà)”圍繞問(wèn)題而展開(kāi). 基于以上原因，我設(shè)計(jì)了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)行動(dòng)研究”的研究?jī)?nèi)容及思路.
一、研究?jī)?nèi)容
1． 課堂提問(wèn)的內(nèi)涵
課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式. 在以往的研究中，對(duì)課堂提問(wèn)的研究集中在了教師的語(yǔ)言提問(wèn)上，但在本研究中結(jié)合我校個(gè)性化教學(xué)中學(xué)習(xí)卡片的開(kāi)發(fā)，我把”課堂提問(wèn)”定義為教師課堂上的語(yǔ)言提問(wèn)和學(xué)習(xí)卡片中的文字問(wèn)題二者的結(jié)合，這樣便于構(gòu)建更為完整的課堂提問(wèn)問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)圖，分析每個(gè)問(wèn)題在本節(jié)課問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)圖中的地位和作用.
2． 課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
通過(guò)課堂觀察法分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，比如提問(wèn)密度過(guò)高、提問(wèn)后沒(méi)有停頓等. 對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，究其根源尋找解決問(wèn)題的方法.
3． 對(duì)優(yōu)秀課例的課堂提問(wèn)進(jìn)行實(shí)錄，分析其共性特點(diǎn)，以提高教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的科學(xué)性、合理性，提高教師提問(wèn)的技巧. 4． 對(duì)一些典型的個(gè)性化教學(xué)課例進(jìn)行研究，構(gòu)建課堂問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)圖，分析學(xué)習(xí)卡片中的文字問(wèn)題在整個(gè)問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)圖中的地位和作用，得出適合使用學(xué)習(xí)卡片的課程類(lèi)型和學(xué)習(xí)卡片中問(wèn)題設(shè)計(jì)的可循規(guī)律.
二、研究的基本思路和方法
（一）研究的基本思路
以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》為指導(dǎo)，以參研的全體數(shù)學(xué)教師為研究的主體，以課堂教學(xué)為研究的主要載體，以行動(dòng)研究為研究的主要方式，以課堂提問(wèn)為研究的對(duì)象.
本研究按照“確定研究問(wèn)題文獻(xiàn)綜述與分析對(duì)課堂提問(wèn)概念的再構(gòu)建對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)證研究確立課堂提問(wèn)的測(cè)試工具試測(cè)與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果分析研究結(jié)論建議與反思應(yīng)用與實(shí)踐”的路線進(jìn)行.
（二）研究方法
1． 文獻(xiàn)研究法——查閱有關(guān)資料進(jìn)行研究.
2． 課例研究法——在學(xué)校開(kāi)展對(duì)教師常態(tài)課教學(xué)進(jìn)行全面分析，形成課例研究報(bào)告. 該方法包含問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、測(cè)驗(yàn)法、訪談法、數(shù)據(jù)分析法等.
（1）通過(guò)課堂觀察詳細(xì)統(tǒng)計(jì)任課教師的提問(wèn)，從提問(wèn)時(shí)間、提問(wèn)對(duì)象（全體、個(gè)人）、提問(wèn)停頓時(shí)間、問(wèn)題重復(fù)次數(shù)、問(wèn)題是否預(yù)設(shè)、問(wèn)題的數(shù)學(xué)性分類(lèi)和教學(xué)性分類(lèi)、問(wèn)題適合學(xué)生性等角度進(jìn)行量化分析，掌握我校教師課堂提問(wèn)的普遍性特點(diǎn).
（2）對(duì)課堂中的所有問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，分析每個(gè)大環(huán)節(jié)中問(wèn)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：縱向的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)、橫向的輻射結(jié)構(gòu)及縱橫交叉結(jié)構(gòu)，并將整理結(jié)果制成圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)圖. 并研究學(xué)習(xí)卡片的研究主題在問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)圖中的地位. 3． 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——將研究中得到的經(jīng)驗(yàn)性、結(jié)論性成果應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn).
三、研究步驟
第一部分，按照文獻(xiàn)綜述與分析對(duì)課堂提問(wèn)概念的再構(gòu)建對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)證研究的路線進(jìn)行. 具體的研究過(guò)程：（1）對(duì)有關(guān)提問(wèn)和課堂提問(wèn)進(jìn)行綜述；（2）針對(duì)我校一些課例，梳理其所有問(wèn)題性語(yǔ)句，并對(duì)其功能進(jìn)行研究；（3）圍繞對(duì)課堂問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查與訪談；（4）結(jié)合上述研究重新定義課堂提問(wèn).
現(xiàn)如今，隨著各個(gè)學(xué)科的交叉性與滲透性的不斷加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型高學(xué)歷人才的需求也越來(lái)越大，體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)就其本身培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生在畢業(yè)后都走向了教育的崗位，而運(yùn)動(dòng)技能以及與之相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練和健身指導(dǎo)等是體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生將來(lái)工作實(shí)踐的主要內(nèi)容，也是研究生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的主要謀生手段[1]。我國(guó)體育院校在培養(yǎng)碩士研究生過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究應(yīng)用到實(shí)際工作中，通過(guò)理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程提高碩士研究生的實(shí)踐能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。而從目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)的體育院校研究生培養(yǎng)階段，與本科階段的培養(yǎng)對(duì)比，都相應(yīng)的減少了專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生術(shù)科的實(shí)踐課程，將理論學(xué)習(xí)與研究作為了培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的身體素質(zhì)必將會(huì)下降，其本身具備的專(zhuān)項(xiàng)技能水平也會(huì)逐漸退化。對(duì)于體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生來(lái)說(shuō)，在其研究生的培養(yǎng)時(shí)期，本身就是一個(gè)綜合素質(zhì)全面提升的階段，其所具備的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)水平更應(yīng)該是一個(gè)鞏固加強(qiáng)的階段，而不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的理論強(qiáng)化、提高學(xué)術(shù)能力的過(guò)程[2]。因此，我國(guó)各體育院校應(yīng)該重視體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)有關(guān)術(shù)科課程的建設(shè)問(wèn)題。
2研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
以北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院、哈爾濱體育學(xué)院4所體育院校2013級(jí)體育教育學(xué)碩士研究生的學(xué)習(xí)課程為主要研究對(duì)象。
2.2研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法
在黑龍江省圖書(shū)館、中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)、各體育院校碩士研究生招生網(wǎng)站等進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索與收集。同時(shí)，閱讀了大量的體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)著、教育學(xué)原理以及各高校的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，并對(duì)收集資料到的資料進(jìn)行分類(lèi)，找出各個(gè)文章的相關(guān)性，對(duì)其進(jìn)行加工處理、歸納與整理，為文章的撰寫(xiě)提供充足的數(shù)據(jù)、資料。
2.2.2專(zhuān)家訪談法
通過(guò)實(shí)地走訪以及電話(huà)咨詢(xún)的方式對(duì)我國(guó)體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)的研究學(xué)者以及各高校體育教育學(xué)的碩士研究生導(dǎo)師進(jìn)行訪談，聽(tīng)取各個(gè)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生術(shù)科課程培養(yǎng)的相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，并結(jié)合各個(gè)高校對(duì)于體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的術(shù)科課程開(kāi)展現(xiàn)狀提出相關(guān)的建議。
2.2.3邏輯分析法
運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪壿嫹治龇椒ǎ瑢?duì)搜集到的數(shù)據(jù)和專(zhuān)家訪談的結(jié)果進(jìn)行整理，分析在我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生教學(xué)中有關(guān)術(shù)科課程開(kāi)展的狀況、存在問(wèn)題以及有關(guān)專(zhuān)家對(duì)研究生教育術(shù)科課程開(kāi)展?fàn)顩r的建議，為論文的撰寫(xiě)提供充實(shí)的資料。
3研究結(jié)果與分析
3.1相關(guān)理論基礎(chǔ)
3.1.1體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系
研究生教育是高層次教育的銜接部分，是高學(xué)歷復(fù)合層次人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是在正確的方針政策指導(dǎo)之下，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而建立起的優(yōu)化各個(gè)教育資源的過(guò)程，一個(gè)綜合的教育體系，一個(gè)有機(jī)的整體[3]。想要探討體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)術(shù)科課程開(kāi)展?fàn)顩r的研究，就必須要分析好有關(guān)研究生整體“培養(yǎng)體系”的系統(tǒng)。從研究體系中我們可以看出，在體育教育訓(xùn)練學(xué)的研究生培養(yǎng)體系中，相關(guān)基礎(chǔ)理論層面是培養(yǎng)體系的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)[4]。經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)之后，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)過(guò)程，最終要培養(yǎng)的是高質(zhì)量、高層次的體育人才，這里的高質(zhì)量、高層次的人才，指的是全面發(fā)展的綜合性人才，其理論研究水平、專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)能力都是一個(gè)高層次的階段[5]。三者的有機(jī)結(jié)合為培養(yǎng)高素質(zhì)的體育教育學(xué)人才提供了必備的保障。
3.1.2體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系構(gòu)成要素
研究體育教育學(xué)碩士研究生的術(shù)科課程開(kāi)展?fàn)顩r，就要充分的把握在研究生培養(yǎng)階段的培養(yǎng)體系的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)的方向[6]。認(rèn)識(shí)到在體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系是一個(gè)按一定方向運(yùn)行的復(fù)雜系統(tǒng)[7]。鑒于此點(diǎn)，可以借助系統(tǒng)理論來(lái)分析體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)成要素。從近些年的數(shù)據(jù)來(lái)看，大多院校在對(duì)于體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)方面重視的還是術(shù)科理論建設(shè)，其實(shí)踐課程中術(shù)科課程的數(shù)量和質(zhì)量都有待于增加和提高。
3.1.3體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生術(shù)科課程
“術(shù)科”即技術(shù)學(xué)科，指在學(xué)生在接受教育使所涉及的相關(guān)技術(shù)學(xué)習(xí)[8]。我國(guó)體育院校碩士研究生的術(shù)科課程大都以身體活動(dòng)練習(xí)為主要形式，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合[9]。體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)“術(shù)科”課程的橫向結(jié)構(gòu)主要包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)、學(xué)分、學(xué)期、類(lèi)型、評(píng)價(jià)等。通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)大都專(zhuān)家學(xué)者傾向于將“術(shù)科”課程按照其傳統(tǒng)的的類(lèi)型，主要以下劃分為5種類(lèi)型。
3.2我國(guó)體育院校研究生體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)概況
從目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)研究方向有130多個(gè)[10]。在這其中主要涉及到技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的是：田徑教學(xué)、籃球教學(xué)、排球教學(xué)、足球教學(xué)、乒乓球教學(xué)、體操、藝術(shù)體操與健美操教學(xué)、游泳、網(wǎng)球教學(xué)、速度滑冰教學(xué)、滑雪教學(xué)等等，在這其中大都是固定的研究方向，已經(jīng)具有成熟化的發(fā)展模式。從調(diào)查情況看，目前我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究方向的制訂按運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育教育理論和按競(jìng)技項(xiàng)目?jī)煞N模式。北京體育大學(xué)的體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)2013年碩士研究生招生方向按照競(jìng)技項(xiàng)目共分為15種，按照同年的同樣的競(jìng)技項(xiàng)目分類(lèi)，沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生共分為13種；哈爾濱體育學(xué)院共分為15種；而上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生則是按照體育教育理論與方法、特殊體育教育理論與方法、一般運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與方法、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與方法、信息技術(shù)在體育運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行分類(lèi)招生。
3.3我國(guó)體育院校研究生體育教育訓(xùn)練課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀
3.3.1我國(guó)體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生整體課程現(xiàn)狀
研究生教育本就是一種高素質(zhì)人才培養(yǎng)的途徑，所培養(yǎng)的人才就是具備較高的綜合素質(zhì)能力，具備高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的能力。在今后的道路上不僅僅是體育事業(yè)的參與者，還要使其成為體育界的領(lǐng)軍人物[11]。下表是所調(diào)查的4所院校2013級(jí)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生課程現(xiàn)狀。從以上的研究中我們可以看出4所學(xué)校中體育教學(xué)碩士研究生的課程安排中我們可以看出，各個(gè)體育院校公共必修課程是一樣的，均為自然辯證法、科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐以及外國(guó)語(yǔ)，這是我國(guó)研究生教育的基本課程。在專(zhuān)業(yè)課程方面各個(gè)學(xué)校則是根據(jù)自己的需要選取了不同的課程，而究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有特別大的差異性，都是根據(jù)的是體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)以及實(shí)際的應(yīng)用而設(shè)定的相關(guān)學(xué)科，具有一定的專(zhuān)業(yè)性[12]。在選修課程方面各個(gè)學(xué)校主要針對(duì)的大都是工具學(xué)科，具有一定的實(shí)際指導(dǎo)意義。
3.3.2我國(guó)體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生術(shù)科課程現(xiàn)狀
在對(duì)相關(guān)導(dǎo)師以及學(xué)生的調(diào)查訪談中我們發(fā)現(xiàn)，體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生的學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)本科學(xué)習(xí)過(guò)程的加強(qiáng)與提高階段，然而，相對(duì)于本科學(xué)生的術(shù)科課程，研究生教育層面則顯得十分單薄，理論課程已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位[13]。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，在讀的體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生開(kāi)始大都具有較高的專(zhuān)項(xiàng)技能水平，大多數(shù)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生最低水平為國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員[14]。同時(shí)，研究生復(fù)試設(shè)置的科目時(shí)，有些學(xué)校在復(fù)試時(shí)，對(duì)術(shù)科成績(jī)差的體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)生實(shí)行一票否決。這就為高水平的研究生隊(duì)伍建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量在教育，教學(xué)在教育中處于核心地位，高等教育改革的重心在教學(xué)改革，而教學(xué)內(nèi)容和課程體系研究成為高等教育研究主流[15]。在真正的碩士研究正在讀階段，學(xué)校并沒(méi)有相對(duì)的設(shè)置相關(guān)課程來(lái)鞏固提高學(xué)生的基本技能水平，大多數(shù)學(xué)校將研究生階段的技能學(xué)習(xí)放在了加深理論層面。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)體育院校的體育教育訓(xùn)練學(xué)的研究生都是在研究生1年級(jí)的第二學(xué)期至2年級(jí)時(shí)按照導(dǎo)師的安排進(jìn)行相應(yīng)的術(shù)科助教工作，然而這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展，雖然一定上會(huì)鞏固學(xué)生的術(shù)科專(zhuān)項(xiàng)技能，但是畢竟學(xué)生和教師是教育兩個(gè)不同的視角，學(xué)生相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)一定將較于教師更多一些[16]。在這種情況下，很多研究生不僅身體素質(zhì)開(kāi)始下降，專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)水平也在初步的退化，這樣培養(yǎng)出的研究生大都具備良好的運(yùn)動(dòng)技能講述能力，但是由于運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)技能長(zhǎng)時(shí)間得不到鍛煉與鞏固，在實(shí)際鍛煉中，身體的各項(xiàng)技能，運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平一定大不如前。長(zhǎng)此以往，就會(huì)與我們真正的研究生培養(yǎng)教育目標(biāo)背道而馳。
4結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
通過(guò)以上的研究我們發(fā)現(xiàn)，隨著體育事業(yè)的不斷發(fā)展，研究生教育的系統(tǒng)培養(yǎng)的不斷改進(jìn)。必定將會(huì)有一批又一批的高素質(zhì)的體育人才走向社會(huì)，成為體育領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。隨著實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)，在對(duì)我國(guó)體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)研究生培養(yǎng)中也必定也會(huì)存在一些相應(yīng)的缺陷，這就是隨著時(shí)間的推移，很多體育院校已經(jīng)不再把術(shù)科教育納入為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“過(guò)度自信”的現(xiàn)象，即在研究生的入學(xué)階段，各體育院校已經(jīng)設(shè)立門(mén)檻，用來(lái)保證就讀的碩士研究生具備良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，然而體育是一個(gè)要經(jīng)過(guò)不斷鞏固加強(qiáng)的過(guò)程，必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的保持訓(xùn)練，才能夠保證好學(xué)生在畢業(yè)之后不僅僅具備良好的學(xué)術(shù)研究能力，在此基礎(chǔ)上還要保持好其應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，這才是我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的最終目標(biāo)。
4.2建議
關(guān)鍵詞：實(shí)踐型課題；普通中學(xué)；新思路
我作為一個(gè)普通的教師，正擔(dān)任著某課題研究的主持人，從一個(gè)基層教師的角度談?wù)剬?duì)普通中學(xué)課題研究的感受。
一、中學(xué)課題研究要追求怎樣的獨(dú)創(chuàng)性
提到課題研究，首先對(duì)課題研究的要求就是創(chuàng)新，盡量要避開(kāi)別人已取得的研究成果，要從自己的角度去審視問(wèn)題，要有創(chuàng)新，要有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性，不能人云亦云。
當(dāng)我校在教學(xué)中遇到比較嚴(yán)重的班級(jí)管理、學(xué)生管理問(wèn)題時(shí)，而在班級(jí)管理、學(xué)生管理（包括外來(lái)務(wù)工子女管理）已取得很多的論文成果，包括一些相關(guān)課題。我需要去研究解決的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)中累累成果發(fā)生了矛盾，我急研究解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻沒(méi)有課題研究理論上“所謂”的價(jià)值，那普通中學(xué)教師從事課題研究的目的到底是什么？
二、實(shí)踐型課題體現(xiàn)了中學(xué)課題研究的主要目的
普通中學(xué)教師課題研究的目的，就是要解決日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，是為日常教學(xué)服務(wù)的。因此我覺(jué)得，課題研究是否可以分為幾個(gè)層次，除了創(chuàng)新型課題外，對(duì)于教育系統(tǒng)的普通中學(xué)的課題研究，是不是還可以開(kāi)創(chuàng)一種實(shí)踐型課題？我遇到教育教學(xué)問(wèn)題想以課題的形式研究，但在此領(lǐng)域已有眾多研究成果，為什么不吸取這些精華，解決自己的問(wèn)題。我自己給實(shí)踐型課題下了一個(gè)膚淺的定義，實(shí)踐型課題：學(xué)習(xí)、利用課題研究相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外先進(jìn)研究理論（成果），通過(guò)課題研究小組實(shí)踐，把他人先進(jìn)的理論（成果）轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)生產(chǎn)力。
實(shí)踐型課題首先不是抄襲他人成果，也不能與聽(tīng)?zhēng)状螌?zhuān)家講座或集體理念學(xué)習(xí)活動(dòng)等同，要想解決教學(xué)中的難題，不是一兩次學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀成果，并不是一味地照搬他人的優(yōu)秀成果，由于個(gè)人因素、面對(duì)的對(duì)象、所處的環(huán)境等諸多因素的不同，往往是不能復(fù)制的。在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，必然還會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，課題研究者處理這些新問(wèn)題的時(shí)候（其實(shí)也是在做新研究），需要不斷積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)，必然能提高教育教學(xué)的實(shí)效。我認(rèn)為，做實(shí)踐型課題上手快、操作性強(qiáng)、實(shí)用，能節(jié)省教師一定的時(shí)間和精力，見(jiàn)效也快，做實(shí)踐型課題研究是為自己的教育教學(xué)服務(wù)的，同時(shí)，也是對(duì)他人優(yōu)秀成果的一種推廣。
三、實(shí)踐型課題更有利于提高教師的基本教育教學(xué)技能
魯迅先生講“拿來(lái)主義”，說(shuō)得很透徹，“一切好的東西都是人類(lèi)的共同財(cái)富，中國(guó)在發(fā)展過(guò)程中，外國(guó)好的東西（當(dāng)然也包括本國(guó)的好東西）、對(duì)中國(guó)的進(jìn)步有益的東西都應(yīng)該吸收”。對(duì)于教育領(lǐng)域的理論成果，在不違法的情況下，我們都可以吸取、消化、為我所用。我最終選擇的課題《促進(jìn)隨遷子女發(fā)展的個(gè)案研究》，其實(shí)質(zhì)就是在城市化過(guò)程中如何關(guān)注后進(jìn)生發(fā)展的問(wèn)題（一個(gè)很老的話(huà)題卻有實(shí)際意義），我和我的研究團(tuán)隊(duì)共同查詢(xún)、學(xué)習(xí)、吸收有關(guān)這方面的先進(jìn)的成果理論，如，劉文義老師著的《班主任三十六計(jì)》、魏書(shū)生著的《班主任工作漫談》《優(yōu)秀教師班級(jí)管理的66條建議》……結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，具體運(yùn)用到學(xué)校、班級(jí)、課堂、個(gè)別學(xué)生的管理中，效果顯著。聚集一群有共同意向的同仁，共同收集、學(xué)習(xí)、提煉各個(gè)方面的教育先進(jìn)成果，理論―實(shí)踐―個(gè)人收獲―提升，感覺(jué)實(shí)踐型課題研究還是有很大的現(xiàn)實(shí)意義和作用的。
科技新聞是信息單位和媒體都犯愁的一個(gè)新聞門(mén)類(lèi)，單位擔(dān)心記者理解不到位而造成新聞失實(shí)，甚至被嚴(yán)重夸大；而媒體單位則認(rèn)為大部分科技新聞缺乏閱讀吸引力，或者稿件解釋不夠清晰，容易讓讀者一頭霧水。科技新聞所面臨的這些問(wèn)題，已經(jīng)引發(fā)出不少矛盾，個(gè)別科研機(jī)構(gòu)受到媒體從業(yè)人員的“錯(cuò)稿”影響，不得不接連出面辟謠，甚至開(kāi)設(shè)自媒體平臺(tái)相關(guān)科技信息。科技新聞所面臨的窘境，可以從《科技日?qǐng)?bào)》的2016年國(guó)內(nèi)十大科技新聞上略窺一斑。
1 十大科技新聞都是高端領(lǐng)域
《科技日?qǐng)?bào)》的2016年國(guó)內(nèi)十大科技新聞顯示，這10條新聞分別是：大亞灣實(shí)驗(yàn)測(cè)得最精確反應(yīng)堆中微子能譜；《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》印發(fā)；我國(guó)科學(xué)家領(lǐng)銜繪制全新人類(lèi)腦圖譜；“探索一號(hào)”首次萬(wàn)米深淵科考；中國(guó)發(fā)射多顆先進(jìn)科學(xué)衛(wèi)星；中國(guó)航空發(fā)動(dòng)機(jī)集團(tuán)公司成立；神舟十一號(hào)與天宮二號(hào)對(duì)接；FAST望遠(yuǎn)鏡啟用；大火箭五號(hào)首飛成功；“神威？太湖之光”兩度摘得世界超算冠軍。
從所處領(lǐng)域來(lái)看，除了“戰(zhàn)略綱要”屬于行政領(lǐng)域，其他新聞都屬于高科技領(lǐng)域，平時(shí)并不在讀者的關(guān)注范圍之內(nèi)，即便是閱讀，也很難通過(guò)簡(jiǎn)單的文字來(lái)理解新聞的內(nèi)涵意義，因此在傳播上受限制很多。從花費(fèi)投入上來(lái)看，這些項(xiàng)目無(wú)一不是大項(xiàng)目，國(guó)家投入的人力、物力都是個(gè)天文數(shù)字。從發(fā)展縱深上來(lái)看，十大科技新聞所代表的事件，都是尖端科技對(duì)未來(lái)的儲(chǔ)備，同時(shí)也有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，但讀者們很難迅速理解。對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，十大科技新聞的標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)看完后，仍舊是一頭霧水。當(dāng)然，《科技日?qǐng)?bào)》評(píng)選出的10條信息具有較高的權(quán)威性，也是中國(guó)科技發(fā)展的代表和縮影，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。這也代表了國(guó)內(nèi)對(duì)科技新聞“陽(yáng)春白雪”的印象，普通讀者距離能夠看得懂的科技新聞，還有很遙遠(yuǎn)的距離。
2 科技新聞為何不夠親民
過(guò)分的追求科技新聞的“高大上”，讓媒體陷入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為科技新聞的含金量就是成果背后的資金投入、效益和社會(huì)價(jià)值，而在判?嗾廡┮?素的時(shí)候，又因?yàn)樽陨砜茖W(xué)素養(yǎng)不夠或眼光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，而陷入了誤區(qū)。比如青島大學(xué)研究海藻布料，在新聞中，幾乎所有的媒體都沒(méi)有足夠重視這篇新聞，甚至在評(píng)價(jià)中被認(rèn)為“不缺布料”“海藻做布料是科技浪費(fèi)”等。要知道任何產(chǎn)業(yè)化的形成，早期都要有較大的投入，隨著應(yīng)用范圍增加和成本降低，效率才會(huì)得到提升。海藻作為容易大量獲取的資源，生產(chǎn)效率高于種植和養(yǎng)殖業(yè)，可循環(huán)性高于石油，至少在織布行業(yè)有巨大的前景。然而這項(xiàng)國(guó)家投資數(shù)百萬(wàn)元的項(xiàng)目獲得成果后，卻在新聞中幾乎折戟沉沙，原因僅僅是因?yàn)楹Ｔ搴筒剂系暮敛黄鹧邸?/p>
科技新聞不夠親民，是新聞媒體追逐噱頭的后果，也是從業(yè)人員缺乏鉆研精神的表現(xiàn)。所謂科技新聞，是指在研究、技術(shù)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，不以客觀事件為依托的新聞，核心是科技成果或技術(shù)突破，新聞點(diǎn)在于“科技”本身。它的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、枯燥、難以反映新聞的發(fā)展過(guò)程。因此，語(yǔ)言表述中不能像事件新聞充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)感，也不能充斥過(guò)多的對(duì)白和講述，而是一種對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“翻譯”，目的是讓讀者帶著興趣去閱讀和探索。然而，非行業(yè)性媒體在這方面做的還不足，并未實(shí)現(xiàn)科技新聞的良好表達(dá)。
3 用好比喻讓科技新聞更親切
高科技與普通讀者的距離，源于其高深的專(zhuān)業(yè)性，尤其是專(zhuān)業(yè)名詞，讓讀者迅速產(chǎn)生距離感，失去了閱讀興趣。因此，做好專(zhuān)業(yè)詞匯的翻譯，是讓讀者產(chǎn)生閱讀興趣的重要方法。青島作為高鐵裝備制造業(yè)的基地，很多報(bào)紙都會(huì)報(bào)道中車(chē)四方股份公司各類(lèi)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新故事，最近媒體報(bào)道了轉(zhuǎn)向架研發(fā)團(tuán)隊(duì)。那么“轉(zhuǎn)向架”是什么？對(duì)讀者來(lái)說(shuō)十分陌生，但如果說(shuō)是動(dòng)車(chē)組的輪子，大家就會(huì)很容易理解，可這種表述又明顯錯(cuò)誤。因此，稿件將轉(zhuǎn)向架比喻為動(dòng)車(chē)組的腿和腳，是動(dòng)車(chē)組的行走部位，含金量遠(yuǎn)高于老式火車(chē)的輪子。
科技新聞要具有通俗性，恰當(dāng)?shù)谋扔骰蝾?lèi)比的方式，幫助讀者理解科技本身到底是什么，讓復(fù)雜的科學(xué)變得淺顯易懂。如果單純地轉(zhuǎn)述科學(xué)家的專(zhuān)業(yè)名詞，那么這篇科技新聞就是不成功的。以《科學(xué)時(shí)報(bào)》國(guó)內(nèi)十大科技新聞中的“FAST望遠(yuǎn)鏡啟用”為例，“FAST”的功能不得不用專(zhuān)業(yè)詞匯來(lái)表述，但望遠(yuǎn)鏡的名稱(chēng)需要翻譯，《中國(guó)日?qǐng)?bào)》將其稱(chēng)為“超級(jí)天眼”，一下子將它的身份變得不再那么神秘，盡管新聞內(nèi)容上依然有晦澀難懂的部分，這是這篇科技新聞的本身屬性，但從傳播的效率來(lái)看，“超級(jí)天眼”的說(shuō)法成了FAST望遠(yuǎn)鏡的別名，也受到官方的認(rèn)可。
4 科技新聞應(yīng)科研與產(chǎn)業(yè)并重
國(guó)內(nèi)十大科技新聞的，對(duì)科技新聞界來(lái)說(shuō)是一件大事，是否能在重要科技事件中扮演報(bào)道者的角色，也是科技新聞工作者生涯的一種衡量標(biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)，十大科技新聞都有足夠的分量和巔峰的高度，但卻有失偏頗?？萍夹侣劜荒苤豢纯蒲蓄I(lǐng)域的分量與高度，還要考慮民生受眾、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和未來(lái)前景，入選的新聞事件中僅有一項(xiàng)涉及到應(yīng)用領(lǐng)域，還居于末位，另外還有一項(xiàng)是國(guó)家出臺(tái)的重大政策。惋惜的是，沒(méi)有產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的任何一條科技新聞入選，但并非產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有值得入選的新聞。
以中國(guó)中車(chē)集團(tuán)和中國(guó)鐵路總公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)車(chē)組為例，這項(xiàng)科技成果于2016年實(shí)現(xiàn)上線運(yùn)營(yíng)，科研成果終于成型，并完成了線路試驗(yàn)。在科技領(lǐng)域，是一件分量十足的大新聞，在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，高鐵裝備又跨上了一個(gè)新臺(tái)階，達(dá)到了世界先進(jìn)水平，具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。類(lèi)似的新聞還有很多，這里不一一贅述。
筆者認(rèn)為，科技新聞的發(fā)展和研究探索，首先，要實(shí)現(xiàn)自上而下對(duì)產(chǎn)業(yè)科技新聞的重視，不能因?yàn)樯婕暗狡髽I(yè)便束手束腳，認(rèn)為這類(lèi)官方評(píng)定讓企業(yè)入選會(huì)增加商業(yè)色彩，事實(shí)上讀者除了圍觀“高大上”的科技新聞，也更關(guān)注身邊可應(yīng)用的科技新聞事件，實(shí)現(xiàn)民生上的貼近。
其次，寫(xiě)好科技新聞，不僅要求媒體從業(yè)人員具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還要求科研人員具備較好的人文素養(yǎng)，科技新聞的創(chuàng)作，是一門(mén)“翻譯”的學(xué)問(wèn)，良好的表達(dá)配合優(yōu)質(zhì)的理解，才能將晦澀的科技新聞時(shí)間，轉(zhuǎn)化成讀者喜聞樂(lè)見(jiàn)的好新聞、好故事。
關(guān)鍵詞：課題研究；教科研；小學(xué)；全體學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0039-01
近幾年，江蘇省泰州市城東中心小學(xué)的教科研呈愈加務(wù)實(shí)、愈加接地氣的態(tài)勢(shì)。2015年12月2日下午，“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究”和“小學(xué)語(yǔ)文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐”兩個(gè)課題相結(jié)合，在學(xué)校迎春校區(qū)的階梯教室舉行課堂研討活動(dòng)。陳老師借《登鸛雀樓》給二年級(jí)同學(xué)執(zhí)教了吟誦課，倪老師結(jié)合古文《自相矛盾》配樂(lè)朗誦，再吟誦，整個(gè)課堂充滿(mǎn)韻律之美。這兩節(jié)課，結(jié)合兩項(xiàng)課題的實(shí)踐研究，攜課堂實(shí)踐、校本文化、語(yǔ)文課標(biāo)于一體。課后，“區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”課題組針對(duì)本次兩項(xiàng)課題結(jié)合研討的情況和目前城東小學(xué)教科研的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，提出了課題研究的一些策略。
一、立足課堂教學(xué)做研究
無(wú)論是“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究”還是“小學(xué)語(yǔ)文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐”，近幾年的研究都是以課堂教學(xué)為立足點(diǎn)。教師永遠(yuǎn)離不開(kāi)課堂，教師教學(xué)的過(guò)程就是研究的過(guò)程。吟誦課題組上至六年級(jí)，下至一年級(jí)，多次開(kāi)展課堂教學(xué)研究，還把吟誦課送到了鄰近的社區(qū)學(xué)校。2015年暑假，來(lái)自市區(qū)城南社區(qū)的近一百名學(xué)生和家長(zhǎng)，早早來(lái)到蓮花四區(qū)文化活動(dòng)中心，用心聆聽(tīng)城東小學(xué)張燕老師的吟誦課。吟誦是中國(guó)式讀書(shū)法，張老師以童詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣，誦讀古詩(shī)《小兒垂釣》和《漁歌子》，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，掌握節(jié)奏，初識(shí)平仄，且吟且誦。在循序漸進(jìn)的吟誦指導(dǎo)中，孩子們逐步掌握了“平長(zhǎng)仄短韻字延”的吟誦秘訣，沉浸在趣味無(wú)窮的古詩(shī)詞吟誦中，并感悟詩(shī)詞中的思想情感。張老師以豐富的教學(xué)形式，展示了吟誦的獨(dú)特魅力?；顒?dòng)得到了社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生、家長(zhǎng)的高度贊揚(yáng)，也將古詩(shī)文的吟誦由學(xué)校帶向了社會(huì)。而圖文結(jié)合的課題是將課文插圖充分利用起來(lái)，幫助學(xué)生理解課文。倪粉華老師根據(jù)配圖，與六年級(jí)孩子一起學(xué)習(xí)古文《自相矛盾》。圖片中矛與盾形象地展現(xiàn)了二者的互不調(diào)和，可是賣(mài)此貨者卻夸下?？冢钊颂湫苑?。倪老師在將古文大意疏通之后，便和學(xué)生按節(jié)奏吟誦。這樣的課堂充滿(mǎn)了節(jié)奏感和生命活力，學(xué)生也由之感受到祖國(guó)文化的趣味無(wú)窮。
二、基于全體學(xué)生做研究
陳老師和倪老師是教學(xué)一線的語(yǔ)文老師，都是基于全體學(xué)生做研究。古詩(shī)教學(xué)方式很多，歷來(lái)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的研討活動(dòng)也是層出不窮。城東小學(xué)的“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究”和“小學(xué)語(yǔ)文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐”兩個(gè)課題立足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，勇于創(chuàng)新，在課堂上借助插圖，以吟誦的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂是全體學(xué)生的陣地，是全體學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最主要的途徑之一。在小學(xué)語(yǔ)文課本里，幾乎每一課都有插圖。合理利用吟誦，巧妙配合插圖，將之與課文內(nèi)容結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這是課題組的目標(biāo)。老師們巧妙利用插圖進(jìn)行教學(xué)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。這樣，學(xué)生讀書(shū)更繪聲繪色，也有助于學(xué)生深入理解文本。
三、教研由點(diǎn)及面漸輻射
幾年來(lái)，參與課題研究的人越來(lái)越多，也帶動(dòng)了更多老師的熱情。“區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”課題組成員來(lái)自海陵區(qū)的幾所學(xué)校和單位。規(guī)模不同的學(xué)校之間教科研必然存在差異，城市孩子與鄉(xiāng)村孩子之間的不同使得教學(xué)與研究也不同，這都使教科研的調(diào)查更加便利，研究更加立體豐富。教師們的教科研意識(shí)都在逐漸加強(qiáng)，而且教研水平也在提高。一所學(xué)校做課題，受益擴(kuò)大到區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校，這不能不說(shuō)是課題研究的真正旨意所在。要想將教科研效益最大化，可以嘗試以下三點(diǎn)。第一，結(jié)題后不要束之高閣。教科研的成果尤其是課題對(duì)于一所學(xué)校而言，花了大力氣，也獲得了很好的聲譽(yù)。如果把老師們對(duì)于課題的研究成果運(yùn)用到工作中，效果將得到放大。課題結(jié)題了，并不代表研究結(jié)束了，教科研成果在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域?qū)用嫔弦欢ㄒ龠M(jìn)交流與推廣。第二，注重推廣教育教學(xué)的研究成果，而不是宣傳那一紙獎(jiǎng)狀?？蒲谐晒且凰鶎W(xué)校對(duì)外宣傳的名片，在各個(gè)場(chǎng)所廣泛宣傳的做法并沒(méi)有錯(cuò)，但更重要的是推廣成果：一節(jié)課如何才能上得效率高、潛能生的轉(zhuǎn)化策略有哪些、表?yè)P(yáng)與批評(píng)如何藝術(shù)地運(yùn)用等，老師們?cè)谘芯窟^(guò)程中產(chǎn)生了大量的智慧，這些智慧應(yīng)該長(zhǎng)久地運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，而不只是存在于課題研究中。第三，把教育質(zhì)量是否得到提高作為評(píng)價(jià)科研成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教育科研并不以獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律作為研究的終點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)校教育科研進(jìn)程中，不斷地傳播改革經(jīng)驗(yàn)、推廣研究成果，不斷地將它們轉(zhuǎn)換為教育質(zhì)量的提高，這才是教育科研的最終歸宿。
四、結(jié)束語(yǔ)
教育科研是每位教師分內(nèi)的事，是每位教師心靈的需要。教師在忙于課堂教學(xué)的同時(shí)，也要有自己的事業(yè)追求――做一個(gè)有個(gè)性有成就的教育家，更好地教書(shū)育人。正因?yàn)榻處熞庾R(shí)到“做”研究，比“教書(shū)匠”更利于實(shí)現(xiàn)教育人生，也利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以才有更多的教師投身到課題研究中來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；課題研究；教學(xué)結(jié)構(gòu)
一、課題名稱(chēng)
支架式教學(xué)的實(shí)踐與反思的研究
二、研究重點(diǎn)
1.以課題提升學(xué)生“學(xué)”的能力
學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，常常遇到各種需要解決的問(wèn)題，
解決問(wèn)題的能力不能一蹴而就，需要在學(xué)校教育中，不斷給予指導(dǎo)和體驗(yàn)。而這種解決問(wèn)題的體驗(yàn)前提是遵循最近發(fā)展區(qū)原理，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，使學(xué)生原有的知識(shí)與需掌握的新知識(shí)達(dá)成一定的聯(lián)系，從而降低學(xué)生接觸新知識(shí)的臺(tái)階并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力。
2.以課題提高教師“教”的水平
教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，掌握更多新知識(shí)，而且還要掌握更多新技能，指導(dǎo)新的、可能是連他們自己都不太熟悉的、與支架式教學(xué)理論相配套的學(xué)習(xí)技巧，從而獲取新的課程實(shí)施能力，更重要的是教師還必須放下師道尊嚴(yán)的架子，改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。因此，在新課程實(shí)施過(guò)程中，這種全新的促進(jìn)者角色，將進(jìn)一步提高教師“教”的水平。
3.以課題優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
“建立概念框架，引導(dǎo)進(jìn)入情境，啟發(fā)獨(dú)立探索，鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行效果評(píng)價(jià)”是教學(xué)過(guò)程的五個(gè)基本要素，各要素之間相互聯(lián)系，相互作用，形成一種有機(jī)的配合。教師要遵循教學(xué)過(guò)程的有序性原則，在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)中，對(duì)這五個(gè)要素按一定順序進(jìn)行排列，這樣，不僅能使知識(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出一種符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的邏輯順序，還能使能力、情感教學(xué)呈現(xiàn)出一定的層次性。
三、理論學(xué)習(xí)
1.明確“支架式教學(xué)”的定義
通過(guò)學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，明確“支架式教學(xué)”的定義為“學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的理解提供一種概念框架”，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。
2.明確“支架式教學(xué)”的基本環(huán)節(jié)
“搭腳手架―創(chuàng)設(shè)情境―獨(dú)立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)”
是“支架式教學(xué)”基本環(huán)節(jié)之一?！按钅_手架”――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；“進(jìn)入情境”――將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）；“獨(dú)立探
索”――讓學(xué)生獨(dú)立探索；“協(xié)作學(xué)習(xí)”――進(jìn)行小組協(xié)商、討論；“效果評(píng)價(jià)”――對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，各環(huán)節(jié)只是支架式教學(xué)模式的一般形式，是體現(xiàn)教學(xué)理論和思想的講課主體框架。并不是一成不變的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教法的處理、教學(xué)手段的運(yùn)用及學(xué)生指導(dǎo)，增加或減少部分環(huán)節(jié)，也可在一課中反復(fù)運(yùn)用這些環(huán)節(jié)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
3.認(rèn)識(shí)“支架式教學(xué)”的一般特征及實(shí)踐操作中存在的局限
4.基于學(xué)生學(xué)習(xí)立場(chǎng)的目標(biāo)制定和任務(wù)分析
以?xún)和l(fā)展性學(xué)習(xí)理論為背景和指導(dǎo)，研究指向教師有效指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程分析和管理。
四、研究的階段性成果
1.課題準(zhǔn)備階段
學(xué)校教科室根據(jù)我?？蒲袑?shí)情，整理課題申報(bào)的相關(guān)材料，完成了學(xué)校主課題申報(bào)。隨后成立課題小組，制定課題研究方案。并通過(guò)調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索、購(gòu)置圖書(shū)等途徑豐富我校課題理論儲(chǔ)備，并通過(guò)開(kāi)展教師培訓(xùn)、講座等組織全校教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論。
2.課題研究階段
目前，我校的課題研究正處于此階段。在此階段，學(xué)校主課題研究取得了階段性成果。
（1）課題組細(xì)致研究支架式教學(xué)模式下的各要素以及各環(huán)節(jié)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上基本確定支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的各學(xué)科教學(xué)的基本范式及主課題下的二、三級(jí)子課題，同時(shí)在搜集、整理課題研究過(guò)程中的原始資料基礎(chǔ)上進(jìn)行課題研究階段性總結(jié)，及時(shí)提煉研究成果，并整理在課題深入研究中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)一步探索相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)一步豐富課題。
（2）學(xué)校教師圍繞主課題開(kāi)展的理論研究與教學(xué)實(shí)踐取得了階段性成果，較多相關(guān)的教師教學(xué)課例及研究論文獲獎(jiǎng)，學(xué)校也將這些優(yōu)秀的實(shí)踐課例及課題研究論文匯編成冊(cè)――《支架式教學(xué)初探》（教師主題教學(xué)隨筆集）。
（3）課題研究逐步深入，課題研究實(shí)驗(yàn)課也在進(jìn)一步完善，隨著研究動(dòng)態(tài)的變化而設(shè)計(jì)各階段不同的實(shí)驗(yàn)課教案范表，實(shí)驗(yàn)課的過(guò)渡性材料一定程度上也是課題研究階段性成果的體現(xiàn)，重點(diǎn)嘗試教學(xué)任務(wù)分析方法的理論，學(xué)習(xí)使能目標(biāo)和學(xué)習(xí)層級(jí)的分析。我科室組織教師閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)任務(wù)分析的資料，并組織教師在實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中探索教學(xué)任務(wù)分析的方法。通過(guò)教學(xué)任務(wù)分析，了解知識(shí)的前后聯(lián)系，通過(guò)分析的結(jié)論診斷學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)，通過(guò)使能目標(biāo)分析，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的必要條件，幫助學(xué)生消除在獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平與潛在水平之間存在的差異，以此步步推理，層級(jí)展開(kāi)，層層的過(guò)渡性“橋梁”支撐整個(gè)教學(xué)。這也為支架式教學(xué)的實(shí)施提供必要的依據(jù)。
（4）圍繞主課題研究我校負(fù)責(zé)主持了昆山市小學(xué)“理想課堂”（完美教室）項(xiàng)目組校際實(shí)驗(yàn)課。
“把預(yù)習(xí)引入課堂”，是我實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――“理想的課堂”初級(jí)探討的課堂教學(xué)實(shí)踐研究主題之一。“理想的課堂”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)擬從學(xué)習(xí)性質(zhì)量、發(fā)展性質(zhì)量、生命性質(zhì)量三個(gè)層面逐級(jí)研究。
“基于學(xué)生學(xué)習(xí)立場(chǎng)的目標(biāo)制定和任務(wù)分析”是我實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目繼“把預(yù)習(xí)引入課堂”之后的課堂教學(xué)實(shí)踐研究主題之二。以?xún)和l(fā)展性學(xué)習(xí)理論為背景和指導(dǎo)，研究指向教師有效指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程分析和管理。
五、課題研究中遇到的問(wèn)題、困惑及對(duì)策
1.存在的問(wèn)題
課題研究與實(shí)踐，雖取得了階段性成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足。
（1）從課題本身來(lái)看
一個(gè)完整的課題其實(shí)就是“總―分―總”的研究過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，“子課題”的建設(shè)才是課題的核心所在，要把課題真正的做起來(lái)，就要在子課題方面下大工夫來(lái)實(shí)踐。一方面，單就學(xué)科來(lái)劃分子課題存在研究范圍過(guò)大的問(wèn)題，另一方面，將學(xué)校主課題按照學(xué)科分解劃分，需要分解的子課題是由校課題組成員根據(jù)預(yù)設(shè)課堂設(shè)置的，這導(dǎo)致具體教師承擔(dān)子課題時(shí)存在障礙：①不同學(xué)科有其具體的特點(diǎn)，課題組成員只是某一專(zhuān)業(yè)課的教師，在自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)科方面是能夠較好把握的，但是在對(duì)小學(xué)各學(xué)科特點(diǎn)綜合把握的過(guò)程中又存在錯(cuò)解或是不到位的地方，由此確定的子課題會(huì)失準(zhǔn)；②子課題確定之后，會(huì)由課題組安排具體學(xué)科的教師承擔(dān)相應(yīng)的子課題，對(duì)于承擔(dān)的子課題會(huì)存在于教師原本的科研方向不一致的問(wèn)題。另外，當(dāng)子課題移至具體學(xué)科教師，子課題的先天缺陷與不完備處便會(huì)暴露，這就是子課題方案進(jìn)一步完善的需要，然而這種修繕需要又會(huì)衍生出其他問(wèn)題。
（2）從我校師資來(lái)看
我校師資青年教師占多數(shù)，教師對(duì)待課題研究的不同態(tài)度導(dǎo)致課題研究在不同學(xué)科存在差異與坡度。①關(guān)于子課題的完善，由學(xué)校課題組確定的子課題，當(dāng)存在不能滿(mǎn)足具體學(xué)科科研實(shí)際的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)科組會(huì)根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)及具體課堂情況自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)子課題進(jìn)行二度或者是更進(jìn)一步的修改完善，可是也有學(xué)科組會(huì)抱聽(tīng)之任之的態(tài)度，如此科研態(tài)度，對(duì)學(xué)校主課題深入研究不但沒(méi)有貢獻(xiàn)，對(duì)以課題研究指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的用意也是一種無(wú)視與傷害，這樣各學(xué)科對(duì)于主課題研究的程度必然存在差距，呈現(xiàn)坡度也是明顯的結(jié)果。②課題實(shí)驗(yàn)課的嘗試過(guò)程，教師的自主研究意識(shí)不夠強(qiáng)，抱有不同科研態(tài)度的青年教師在實(shí)驗(yàn)課的研究及準(zhǔn)備過(guò)程也有不同的呈現(xiàn)與收獲。另外，不少教師在教學(xué)中形成的教學(xué)習(xí)慣會(huì)影響課堂教學(xué)，給課題研究、實(shí)施工作帶來(lái)障礙，教師在“子課題研究”和課堂教學(xué)中，由于能力及對(duì)課題研究重視程度的不同，實(shí)際效果也有很大的差距。再加上對(duì)青年教師實(shí)驗(yàn)課的檢查缺少?lài)?yán)謹(jǐn)?shù)臋z查制度，致使課題在實(shí)驗(yàn)課嘗試階段的收效不是很明顯，這對(duì)課題深入研究是不利的。
（3）從深入研究來(lái)看
課題研究在預(yù)設(shè)的階段進(jìn)行著，各種嘗試也正在一步步地
走，可是“摸著石頭過(guò)河”仍然缺少系統(tǒng)的規(guī)劃。研究也還有待進(jìn)一步深化和細(xì)化。
2.下一步研究計(jì)劃
（1）下一階段，我們將繼續(xù)在教師的子課題研究有效指導(dǎo)策略上做文章，進(jìn)一步完善子課題的劃分，讓子課題更好地服務(wù)課堂教學(xué)。
（2）實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，加強(qiáng)基本工訓(xùn)練，通過(guò)集體學(xué)習(xí)研討與培訓(xùn)，對(duì)基本功較差的教師進(jìn)行幫扶提高，進(jìn)一步明確并深化實(shí)驗(yàn)課教師整體上對(duì)實(shí)驗(yàn)課的理論思想、教學(xué)模式、資源建設(shè)和利用等方面的認(rèn)識(shí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)課的監(jiān)督、檢查形成完備體系并制度化，從內(nèi)外兩方面保證實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，提升實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際收效。
（3）主課題研究必須納入學(xué)校工作的整體規(guī)劃，教科研工作是學(xué)校整體工作的重要組成部分，學(xué)校工作要做好協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，統(tǒng)一安排，有明確、系統(tǒng)的規(guī)劃，學(xué)校各條線工作要為主課題研究保駕護(hù)航，提供有力的保障。
關(guān)鍵詞：高中體育；教學(xué)思路；方法；創(chuàng)新
當(dāng)今社會(huì)，人們逐漸意識(shí)到了體育鍛煉的重要性，尤其是對(duì)于面臨巨大的高考?jí)毫Φ母咧猩鷣?lái)說(shuō)，因此，學(xué)校對(duì)于高中的體育課的重視程度有所提高。這些改變給高中體育教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，這要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)，參與體育鍛煉。
一、高中體育教學(xué)目標(biāo)
高中體育的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)技能為主要目標(biāo)，以身體活動(dòng)、體育知識(shí)教學(xué)和體育鍛煉為手段，增強(qiáng)學(xué)生的生理機(jī)能、身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力。新課改下，高中體育還被賦予了新的使命，不僅是給學(xué)生傳授體育知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的終身鍛煉的意識(shí)和創(chuàng)造性思維。總之，新課改的目標(biāo)在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神的、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。為了更好地、高質(zhì)量地完成新課改的教學(xué)目標(biāo)，高中體育教師應(yīng)該充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生之間的差異性，因材施教，以滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
二、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀
1.體育教學(xué)與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系難以協(xié)調(diào)
在中國(guó)當(dāng)前教育體制下，高中生面臨巨大的高考?jí)毫Γ】档纳眢w則是高效完成學(xué)習(xí)的保證，因此，體育教學(xué)的必要性可想而知。但實(shí)際情況是，一些學(xué)生將大多的精力投入到文化課的學(xué)習(xí)中，卻忽略了必要的體育鍛煉，難以起到體育教學(xué)應(yīng)有的作用。
2.訓(xùn)練項(xiàng)目不合理
訓(xùn)練項(xiàng)目是體育教學(xué)的實(shí)踐部分，更是體育教學(xué)效果的檢測(cè)方式之一，所以訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇和安排布局是否合理，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校的體育課程應(yīng)該因地制宜，結(jié)合自身的綜合條件設(shè)置布局訓(xùn)練項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自愿參與訓(xùn)練。
三、高中體育教學(xué)思路與方法創(chuàng)新的必要性
1.教學(xué)改革的要求
從個(gè)體角度出發(fā)，高中體育教學(xué)是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，讓他們有健康的身體來(lái)面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力；從社會(huì)角度出發(fā)，高中體育教學(xué)是為了培養(yǎng)一批高素質(zhì)的人才，為社會(huì)的發(fā)展儲(chǔ)蓄動(dòng)力。因此，高中體育課是高中教育的重要組成部分，要想適應(yīng)新課改，與其他課程相互配合，必將走上創(chuàng)新之路。
2.高中體育教學(xué)發(fā)展需求
傳統(tǒng)的體育教學(xué)思路是以教師為主體，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就使得學(xué)生只是被動(dòng)接受他們?cè)菊J(rèn)為枯燥且不必要的知識(shí)，并沒(méi)有真正意識(shí)到體育的重要性，這樣一來(lái)，預(yù)期的高中體育教學(xué)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。
四、高中體育教學(xué)思路和方法創(chuàng)新的有效策略
1.增強(qiáng)教學(xué)的靈活性
如今，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿(mǎn)足教學(xué)需求，新穎豐富的課堂成為教師的必然選擇。教師要活躍課堂氛圍，讓學(xué)生專(zhuān)心投入到課堂中。這就要求體育教師充分了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，根據(jù)他們的年齡特征制訂合適的課程安排。教學(xué)進(jìn)度要由易到難，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，再逐步提高難度。還可以將游戲與教學(xué)相結(jié)合，以此來(lái)增加教學(xué)的趣味性。
2.創(chuàng)立師生交流平臺(tái)
新課標(biāo)提出要求：高中體育教學(xué)要貫徹素質(zhì)教育精神，以學(xué)生為教學(xué)中心。傳統(tǒng)觀念中，教師和學(xué)生之間總是有一條鴻溝，師生交流平臺(tái)就是要跨越這條鴻溝，重視師生間的互動(dòng)。在師生交流平臺(tái)上，以相互尊重為根本，師生之間是平等的個(gè)體，學(xué)生可以對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑，暢所欲言，也可以自由發(fā)表見(jiàn)解，積極討論體育運(yùn)動(dòng)技能或是體育項(xiàng)目的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題。
3.分層教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果
個(gè)體之間存在著很大的差異，但是體育課又是按照班級(jí)授課，因此這就讓體育教師只能做到“統(tǒng)籌”卻難以做到“兼顧”。學(xué)生的能力不同往往會(huì)影響他們的興趣，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，這就會(huì)直接影響到最終的教學(xué)質(zhì)量。高中生具有^強(qiáng)的自尊心，不愿意承認(rèn)自己在某一方面的不足，這樣的心理也會(huì)影響體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該通過(guò)體能測(cè)試、成績(jī)分析等途徑對(duì)學(xué)生的情況有一定的了解，再以尊重學(xué)生的意愿為前提，根據(jù)性別、身體能力等條件進(jìn)行分組，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證最終所有學(xué)生都能比最初有所提高。
五、總結(jié)
高中體育教學(xué)思路的創(chuàng)新研究一定要從實(shí)際情況出發(fā)，考慮到學(xué)校、教師和學(xué)生的現(xiàn)有條件，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們能夠自主地投身到體育課堂中，和教師一起高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，提高自身的綜合素質(zhì)，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]烏金成.分析新課改下高中體育教學(xué)思路與方法創(chuàng)新[J].文體用品與科技，2014（8）：86.
