時(shí)間：2023-06-18 10:36:09
序論：在您撰寫數(shù)學(xué)能力的重要性時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]閱讀能力培養(yǎng)的重要性；閱讀能力培養(yǎng)的對(duì)學(xué)生的影響 ；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是小學(xué)階段必須培養(yǎng)的能力之一。為什么要培養(yǎng)小學(xué)閱讀能力呢？培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)有什么影響？培養(yǎng)小學(xué)閱讀能力的重要性是什么？
一、閱讀能力培養(yǎng)的重要性
閱讀是人類重要的學(xué)習(xí)方式。閱讀不僅可以幫助人們獲取知識(shí)，而且有助于人們實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。閱讀能力必須從小培養(yǎng)，在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，教給學(xué)生以有效的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
書籍是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的結(jié)晶，是人類寶貴的精神財(cái)富，是開掘不盡的富礦，是走向未來(lái)的基石；書籍，是人類進(jìn)步的階梯，是人的精神營(yíng)養(yǎng)劑。讀書是人類重要的學(xué)習(xí)方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道。一個(gè)人的精神發(fā)展史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)功課、接受新知識(shí)的主要途徑；閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)功課起著極為關(guān)鍵的作用。閱讀理解能力差，就很難有效地掌握課本知識(shí)；閱讀速度慢，閱讀策略不對(duì)頭，在閱讀課外書時(shí)就很以做到廣采博取，知識(shí)量就會(huì)受到影響。掌握正確的閱讀策略，改善閱讀能力，提高閱讀效率，是每個(gè)學(xué)生的迫切希望。因此，學(xué)會(huì)閱讀，必須從小學(xué)開始培養(yǎng)。
1、讀書是獲取知識(shí)的捷徑。
在沒有文字的原始社會(huì)里，生產(chǎn)力極其落后，知識(shí)的傳遞主要靠口耳相授。口頭的傳遞受時(shí)間、空間的限制，且極易消失，因此傳遞的范圍是很窄的。自從有了文字，人們把實(shí)踐中獲取的知識(shí)記錄下來(lái)，變成書面的形式，廣為傳遞，不受時(shí)空的限制，消除了聲音瞬間即逝的煩惱，閱讀也就成了人們獲取間接知識(shí)的重要手段?？茖W(xué)家牛頓曾經(jīng)很形象地把書比作“巨人的肩膀”，當(dāng)你站在巨人的肩膀上，就有希望比巨人還要高出一頭。一個(gè)人不可能親自閱歷世界上所有的東西和事情，去通過(guò)生活實(shí)踐獲取“直接經(jīng)驗(yàn)”。事實(shí)上，人們的大多數(shù)知識(shí)是依靠讀書來(lái)間接獲得的，即“間接經(jīng)驗(yàn)”。可以說(shuō)，讀書是聰明的選擇，是一個(gè)人獲取無(wú)窮知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的捷徑。
2、讀書有助于實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
讀書是一種心靈的“旅行”。讀書一方面可以獲得知識(shí)，洞悉人生存在的道理和意義；另一方面可以提高修養(yǎng)，陶冶情操，有助于實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
二、閱讀能力培養(yǎng)的對(duì)學(xué)生的影響
我們知道，動(dòng)手操作是促進(jìn)理解、減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的有效手段。而解題練習(xí)又是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的重要途徑。與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其離不開操作、練習(xí)。在閱讀 學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)讀做結(jié)合、讀練結(jié)合，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生把已初步理解的一些知識(shí)，運(yùn)用到新的知識(shí)情境中去，用新的知識(shí)體系去解釋新的現(xiàn)象。這種過(guò)程既是知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，又有助于學(xué)生加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解記憶，同 時(shí)也有助于學(xué)生把凝固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能動(dòng)的能力，提高理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的素質(zhì)。
如“圓的認(rèn)識(shí)”中，學(xué)習(xí)圓的畫法。當(dāng)學(xué)生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時(shí)要求根據(jù)教材中規(guī)定的步驟試著先畫一個(gè)圓。畫好后討論：①畫圓時(shí)，有一只腳固定不動(dòng)，是哪只腳？②在紙面上不停移動(dòng)的是哪只 腳？它是怎樣移動(dòng)的？③同學(xué)們畫出來(lái)的圓有大有小，那么什么情況下畫出來(lái)的圓較大，什么情況下較??？最后再要求學(xué)生畫指定大小的圓。經(jīng)常進(jìn)行這樣讀練結(jié)合的教學(xué)，潛移默化中，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了讀練結(jié)合的良好習(xí)慣。
三、閱讀能力的培養(yǎng)
那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)閱讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)讀：加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)提綱，初步教給學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的基本方法。一方面讓學(xué)生在課前了解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生課上開展研究性的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另一方面讓學(xué)生帶著問題、帶著懸念和疑問去閱讀，使學(xué)生能夠有目的地閱讀。
2、課上研究共同讀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，使他們養(yǎng)成看書的習(xí)慣和具有閱讀數(shù)學(xué)教材的能力。課上教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的地檢查學(xué)生的課前閱讀情況，根據(jù)學(xué)生在閱讀中存在的問題進(jìn)行具體的分析指導(dǎo)，適時(shí)地設(shè)置一些易混易錯(cuò)的題目，讓學(xué)生練習(xí)，待他們暴露出各種問題后再讓他們閱讀有關(guān)課本內(nèi)容，進(jìn)行議論評(píng)判，使他們對(duì)課本中的數(shù)學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解。
從當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展來(lái)看，合作能力的重要性日益凸顯，不管是在工作招聘，還是日常工作中，就連家庭生活也需要有合作的意識(shí)和能力。新時(shí)代需要具有合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的優(yōu)秀人才，當(dāng)今社會(huì)學(xué)生多是獨(dú)生子女，家庭以孩子為中心，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，非常缺乏自立、合作意識(shí)，新課程改革積極倡導(dǎo)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正符合當(dāng)今社會(huì)的需求。我認(rèn)為要做好這項(xiàng)工作，必須從孩子抓起，為他們今后的合作學(xué)習(xí)、合作共事打下良好的基礎(chǔ)，這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷探索。下面僅就我在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)談一談。
一、開展合作活動(dòng)，體味學(xué)習(xí)快樂
合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而結(jié)合在一起研究、討論、探討，最終圓滿地完成一項(xiàng)工作、一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)個(gè)人受益，獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課上，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式。它能夠使學(xué)生相互促進(jìn)、密切配合，共同完成稍有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，引導(dǎo)不好，形式上的合作就會(huì)失去意義，誤時(shí)、誤事，徒勞無(wú)功。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)、合作習(xí)慣、合作能力極其有限，在培育學(xué)習(xí)小組時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
（一）組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則
在數(shù)學(xué)課小組活動(dòng)過(guò)程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動(dòng)速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自己控制，開始亂動(dòng)起來(lái)。究其原因，一是低年級(jí)學(xué)生自制能力差，二是小組之間成員的基礎(chǔ)不同，水平不一。因此，在組建三人或三人以上的多人小組時(shí)，小組間成員的水平應(yīng)相對(duì)均衡搭配，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。這樣組內(nèi)異質(zhì)保證了組內(nèi)各個(gè)成員之間在各方面的差異互補(bǔ)，為學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)奠定了基礎(chǔ)，有利于大家從不同的角度看問題；而小組間成員水平相對(duì)均衡，即組間同質(zhì)又為全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間在同一起點(diǎn)和同一水平上公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。這樣在討論數(shù)學(xué)題時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)各小組活動(dòng)時(shí)間參差不齊的現(xiàn)象。
（二）簡(jiǎn)單組合原則
對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作能力幾乎為零，此時(shí)合作小組人數(shù)最好為兩人。一人說(shuō)，另一人聽；一人操作，另一人觀察、評(píng)價(jià)，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)、接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合具體情況逐步向三人、四人等多人小組過(guò)渡，這樣才能逐步建立起他們的合作意識(shí)和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。例如在學(xué)習(xí)平均分的時(shí)候，可以兩人一組，由同桌自成一組，共同利用學(xué)具自行設(shè)計(jì)問題，體會(huì)平均分的過(guò)程和內(nèi)涵。
二、開展多元評(píng)價(jià)，學(xué)生積極參與
教師評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用得當(dāng)，能夠提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)效果。在實(shí)驗(yàn)探索中，我們把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)提升為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)既關(guān)注鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，更關(guān)注小組合作情況。
三、發(fā)揮教師職能，促進(jìn)小組活動(dòng)
一、問題的提出
數(shù)學(xué)課是小學(xué)生的一門主課，小學(xué)數(shù)學(xué)課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)課以其嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的推理和邏輯推導(dǎo)，通過(guò)對(duì)數(shù)字、公理、定理、公式的表達(dá)與解釋，讓學(xué)生加以訓(xùn)練，就可以對(duì)思維進(jìn)行培養(yǎng)和影響，從而形成學(xué)生的思維能力。我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢、林崇德教授在《思維發(fā)展心理學(xué)》一書中指出：“思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異就是思維品質(zhì)”，“思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)形式，不同的思維品質(zhì)必定表現(xiàn)出不同的思維能力，在智力差異中，思維品質(zhì)的差異是最主要的差異”，也認(rèn)為“發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)，這是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力或智力的主要途徑”。筆者認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，充分體會(huì)到探究思維品質(zhì)及如何發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是非常實(shí)用和重要的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)思維的重要性分析
數(shù)學(xué)課的系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)積極、有意識(shí)地向?qū)W生滲透這樣的思想方法，這是提高他們數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)的重要途徑與手段，也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵思維活動(dòng)，而且，它本身也蘊(yùn)涵了情感素養(yǎng)的熏染，不僅對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)有著重要作用，而且對(duì)學(xué)生形成積極主動(dòng)思考問題的習(xí)慣和塑造嚴(yán)密科學(xué)的行為方式大有裨益，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)思維培養(yǎng)的方法
1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己解題步驟和思路的解說(shuō)訓(xùn)練
如教師在引導(dǎo)學(xué)生做一般應(yīng)用題時(shí)，可先讓學(xué)生審題，指出它的已知條件和所求，并分析題中的數(shù)量關(guān)系，有理有據(jù)地確定解題思路，然后引導(dǎo)學(xué)生用清楚、準(zhǔn)確和有條理的語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)。
例如，師傅和徒弟共生產(chǎn)零件2000個(gè)，其中徒弟生產(chǎn)了 ，師傅比徒弟多生產(chǎn)多少個(gè)？學(xué)生分別說(shuō)出了兩種解題思路：解題方法1：從題中的條件可知是把師徒兩人共生產(chǎn)零件的個(gè)數(shù)看作單位“1”。徒弟生產(chǎn)零件的個(gè)數(shù)是2000的 ，師傅生產(chǎn)的個(gè)數(shù)就是總個(gè)數(shù)2000的（1-?。?。這樣從師傅生產(chǎn)的個(gè)數(shù)里減去徒弟生產(chǎn)的個(gè)數(shù)就是師傅比徒弟多生產(chǎn)的個(gè)數(shù)。解題方法2：從題中條件可知是把兩個(gè)人生產(chǎn)的總個(gè)數(shù)2000看作單位“1”，徒弟生產(chǎn)了 ，師傅則生產(chǎn)了（1-?。敲磶煾当韧降芏嗌a(chǎn)了總數(shù)的（1- -?。ｊP(guān)系式是：師徒生產(chǎn)的總個(gè)數(shù)×（1-×2）=師傅比徒弟多生產(chǎn)的個(gè)數(shù)。求師傅比徒弟多生產(chǎn)多少個(gè)，就是求2000個(gè)的（1- ×2）是多少個(gè)。
由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言較抽象，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解，需要特別注意和訓(xùn)練出來(lái)，因此學(xué)生在課堂表述時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)言不精煉，用詞不當(dāng)，思路迂回等毛病。數(shù)學(xué)老師要耐心地予以引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生從敢說(shuō)到會(huì)說(shuō)，從能說(shuō)到會(huì)說(shuō)，從兒童的自然語(yǔ)言，逐步過(guò)渡到規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言上來(lái)。
2.加強(qiáng)聽取、分析和解說(shuō)他人解題思路的訓(xùn)練
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；讀圖；觀察；培養(yǎng)
數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力. ”小學(xué)一至三年級(jí)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一就是通過(guò)靈活多樣、貼近生活性和簡(jiǎn)單性的主題圖呈現(xiàn)本課的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂圖，搜集有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，從而有利于理解抽象的數(shù)學(xué)概念；教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題圖進(jìn)行準(zhǔn)確地描述，弄清算理，解決問題. 北師大教材在編排過(guò)程中有很多這樣的例子，它成為幫助提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的重要手段.
一、培養(yǎng)讀圖能力，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)
當(dāng)代信息社會(huì)中，學(xué)齡前階段的兒童基本上已經(jīng)廣泛接觸過(guò)很多的動(dòng)畫書了，對(duì)讀圖已有一定的經(jīng)驗(yàn). 等到了一年級(jí)上學(xué)時(shí)，教材中的圖片更是豐富，而且貼近生活，經(jīng)常是以一幅完整的帶有數(shù)學(xué)信息的圖畫呈現(xiàn). 如，一年級(jí)上冊(cè)第一單元“可愛的校園”中用學(xué)生喜歡且有趣的色彩絢麗的圖畫展現(xiàn)了可愛的校園，圖中畫著1頭大象、2只兔子、3個(gè)蘑菇等，教師在教學(xué)中充分利用這些喜聞樂見的畫面，激發(fā)學(xué)生數(shù)數(shù)的興趣. 這就要求教師們?cè)诮虒W(xué)中，不但要挖掘圖片所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要充分發(fā)現(xiàn)插圖的趣味性、思想性等因素，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感.
二、培養(yǎng)觀察圖的能力，培養(yǎng)數(shù)感
培養(yǎng)低段學(xué)生的觀察能力是重要的教學(xué)環(huán)節(jié). 尤其是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生看圖注意力集中時(shí)間非常短，思維發(fā)散. 這就要求教師熟悉小學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察和思考，努力把消極的發(fā)散思維變?yōu)榉e極的發(fā)散思維. 學(xué)生在觀察圖片時(shí)要求他們表述要簡(jiǎn)潔、要清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度去觀察情境圖，從中擇取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，并應(yīng)用它們提出問題、解決問題. 如，在學(xué)習(xí)“快樂的家園”這一單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照從整體觀察完整的畫面開始，再按照順序、完整地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出全幅插圖所表達(dá)的含義. 由于觀察在先，所以才能有效地提問：圖中有幾棵樹？（指導(dǎo)完整回答：圖中有一棵樹. ）有幾條船？幾個(gè)人？幾只熊？幾根蘿卜……引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)與實(shí)物結(jié)合，從而認(rèn)識(shí)了自然數(shù)的概念. 學(xué)生通過(guò)用眼觀察、動(dòng)手點(diǎn)數(shù)、聲音讀圖，充分感知事物的數(shù)量特征，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和建立初步的數(shù)感.
三、培養(yǎng)語(yǔ)言描述能力，注重思維開發(fā)
低年級(jí)學(xué)生模仿力很強(qiáng)，剛接觸圖片時(shí)，可以先示范給學(xué)生一種讀圖和回答問題的簡(jiǎn)單“語(yǔ)言”，引導(dǎo)學(xué)生先按照老師的示范語(yǔ)言來(lái)讀圖，直到學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)圖意時(shí)，再進(jìn)行以后的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不能急. 比如，在教學(xué)“有幾枝鉛筆”即5的加法時(shí)，示范學(xué)生這樣讀圖：左手有2支鉛筆，右手有3支鉛筆，合在一起一共有幾支鉛筆？或者說(shuō)：笑笑有2支鉛筆，淘氣有3支鉛筆，他們一共有幾支鉛筆？在教學(xué)“摘果子”即5的減法時(shí)，示范生這樣讀圖：樹上有5個(gè)蘋果，摘走3個(gè)蘋果，還剩幾個(gè)蘋果？從而解決了“已知總數(shù)和其中的一部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)”這種類型題，重點(diǎn)解決了學(xué)生從不知道“要求什么”，到知道了“總數(shù)和其中一部分”的關(guān)系. 另外在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生找到句中的關(guān)鍵語(yǔ)，比如，在教學(xué)“連加、連減法”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用“先有什么，來(lái)了什么，再來(lái)什么，一共有多少？”與“原來(lái)有什么，拿走什么，又拿走什么，最后還剩什么？”這樣的句式來(lái)讀圖. 通過(guò)這樣生動(dòng)形象的練習(xí)，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問題，開發(fā)了學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思維.
四、培養(yǎng)讀圖方法，學(xué)會(huì)用信息解決問題
一、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性
探究是人類獲得知識(shí)的重要途徑，教師不僅要傳授給學(xué)生正確而又準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師傳授的知識(shí)，學(xué)生如果沒有經(jīng)過(guò)自己的體會(huì)、學(xué)習(xí)、探索，那么他們就很難完全的掌握這些知識(shí)，就像愛因斯坦說(shuō)的那樣：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。”
良好的探究能力可以讓學(xué)生一直處于有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力至關(guān)重要，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)素養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活也有積極的影響?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，擁有良好的探究能力，就等于成功了一半。
在探究過(guò)程中，我們會(huì)與周圍的人進(jìn)行溝通，向別人闡釋自己的想法，傾聽別人的想法。這樣可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力，豐富學(xué)生的閱歷，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。所以，擁有一個(gè)良好的探究能力極其重要，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。
二、全方面準(zhǔn)確而精確地理解數(shù)學(xué)
很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是因?yàn)樗麄儗?duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，特別是初中生剛接觸到一些難度稍大的題目，很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這時(shí)，教師就要想方設(shè)法地讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)。如教師可以布置一些稍微簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就能解答出來(lái)，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，而且還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，設(shè)置趣味性、典型性、層次性合理的“低起點(diǎn)，高落點(diǎn)”的探究活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力做好鋪墊。
在教學(xué)中，雖然很多教師盡職盡責(zé)地占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，但是教學(xué)效果仍不盡如人意，很多學(xué)生非常反感這種灌輸式的教學(xué)模式。所以，教師不妨設(shè)置一些探究性的題目，讓學(xué)生通過(guò)交流和探索來(lái)解決題目，這樣的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師滔滔不絕地講解要高得多。如在訓(xùn)練學(xué)生分類討論思想的練習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究問題：電腦系統(tǒng)中有個(gè)“掃雷”游戲，要求游戲者標(biāo)出所有的地雷。一個(gè)方塊下面只能埋一個(gè)雷，掀開方塊，下面標(biāo)有數(shù)字，提醒游戲者此數(shù)字周圍方塊（最多八個(gè)）中地雷的個(gè)數(shù)（0常省略不標(biāo)）。如圖1中的“3”表示它周圍八個(gè)方塊中有且只有3個(gè)方塊中埋有地雷，圖2是張三玩游戲的截圖，圖中有4個(gè)方塊上標(biāo)有旗子，表示那是地雷。請(qǐng)問圖2第一行從左邊數(shù)起標(biāo)有七個(gè)英語(yǔ)字?jǐn)?shù)的方塊中（方塊上標(biāo)有字母），能夠確定一定是地雷的有 。（請(qǐng)?zhí)钊敕綁K上的字母）
答案：D、F、G。
解析：根據(jù)字母B下方的2，2下方的1，判斷A下方的方塊一定是雷，再根據(jù)B、C、D、E、F下方的數(shù)字判斷A、B、C中只有1個(gè)雷，B、C、D中有2個(gè)雷，C、D、E中只有1個(gè)雷，D、E、F中有2個(gè)雷，E、F、G中有2個(gè)雷。如果A是雷，則B、C都不是雷，而B、C、D中有2個(gè)雷，相矛盾，則A不可能是雷；如果B是雷，則A、C都不是雷，則D是雷，E不是雷，F(xiàn)、G是雷，即B是雷時(shí)，B、D、F、G一定是雷；如果C是雷，則A、B都不是雷，則D是雷，E不是雷，F(xiàn)、G是雷，即C是雷時(shí)，C、D、F、G一定是雷。所以，圖2中能夠確定一定是雷的只有D、F、G。
說(shuō)明：在解決這道題目的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，不僅探究和感悟了數(shù)學(xué)的分類討論思想，而且鍛煉了學(xué)生的探究能力，升華了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在課堂上大膽發(fā)言，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，站在新的視角上進(jìn)行探索和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有所收獲；其次，在解答一些帶有情境的題目時(shí)，教師要讓學(xué)生把情境與生活聯(lián)系起來(lái)；最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做到一題多解。在學(xué)生尋找多種解法的過(guò)程中，也在培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。
如在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》時(shí)，筆者先提出問題：“三角形的內(nèi)角和等于多少度？長(zhǎng)方形的內(nèi)角和等于多少度？正方形的內(nèi)角和等于多少度？任意一個(gè)四邊形的內(nèi)角和等于多少度？”然后，讓學(xué)生自主探究。
活動(dòng)1：如何把四邊形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形的內(nèi)角和？你是怎樣實(shí)現(xiàn)的？你能找到幾種方法？
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和分組討論之后，得出了四種方法：
方法1：如圖3所示， 方法2：如圖4所示，
2×180°=360°； 3×180°-180°=360°；
方法3：如圖5所示， 方法4：如圖6所示，
4×180°-360°=360°； 3×180°-180°=360°
說(shuō)明：從簡(jiǎn)單的四邊形入手，讓學(xué)生自主探究，體會(huì)多種分割形式，有利于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，即四邊形轉(zhuǎn)化為三角形，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和解決問題方法的多樣性，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生思考的條理性與表達(dá)的流暢性，培養(yǎng)他們合作探究的精神。
活動(dòng)2：請(qǐng)你選擇其中一種方法探索五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和（圖7），并完成表1：
表1
說(shuō)明：通過(guò)研究四邊形的內(nèi)角和，逐步拓展到五邊形、六邊形和七邊形的內(nèi)角和的探究，讓學(xué)生歸納出多邊形的內(nèi)角和公式。通過(guò)逐步增加圖形復(fù)雜性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生再一次經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，加深對(duì)轉(zhuǎn)化思想和方法的理解，并體會(huì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由特殊到一般的思想方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生能體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及探究能力。
四、探究生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)
現(xiàn)代教育提倡“終生教育”實(shí)現(xiàn)“從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)”的飛躍，體現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在我們今天的教育中，仍然存在一些偏見，認(rèn)為閱讀只是語(yǔ)文教學(xué)的事，在數(shù)學(xué)的教與學(xué)過(guò)程中，僅注重?cái)?shù)式的演算、推理，而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解，然而隨著信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，僅具備語(yǔ)文閱讀能力是不夠的，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力就顯得越來(lái)越重要。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，依據(jù)數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)，選擇合理的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新課程理念落到實(shí)處。
一．指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法
1．明確閱讀的目的。閱讀前，教師要讓學(xué)生明確閱讀的范圍、重點(diǎn)、目的、要求以及閱讀時(shí)要思考的問題。閱讀題的設(shè)計(jì)，除了具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、探索性，有思考價(jià)值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)能力的提示題。學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，還可以自己根據(jù)閱讀內(nèi)容，確定閱讀的目的和要求。
2．分層閱讀。從學(xué)生閱讀時(shí)深入的程度和系統(tǒng)性來(lái)看，主要可分為粗讀、間讀、精讀等。粗讀是指對(duì)于學(xué)生已比較熟悉已經(jīng)掌握的舊知、課文中容易理解的過(guò)渡性的導(dǎo)語(yǔ)等閱讀時(shí)不需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，往往一帶而過(guò)；精讀是指在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要把相關(guān)內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地推敲、揣摩，力求理解、領(lǐng)會(huì)，如果因能力和水平的限制實(shí)在不懂的問題，應(yīng)做出記號(hào)，便于重點(diǎn)聽講或質(zhì)疑。精讀概念，要求學(xué)生正確理解定義中的字、詞、句，并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表述或替代，能舉出符合定義的實(shí)例，會(huì)判斷某一實(shí)例是否符合概念，能對(duì)類似的、容易混淆的概念加以比較，找出聯(lián)系和區(qū)別，理解概念的本質(zhì)屬性。精讀公式、算理，能理解并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，說(shuō)明計(jì)算的方法和理由。精讀解決問題的例題，能看懂解題的過(guò)程，掌握分析的方法，建構(gòu)模型，并探索不同類應(yīng)用題的解題方法。間讀是指對(duì)一個(gè)名詞、術(shù)語(yǔ)或一句話因讀中有思而讀一段停下來(lái)想一想，讀懂了，再繼續(xù)往下讀。這種讀法無(wú)論是在閱讀的速度還是在思維的難度上都介于速讀和精讀之間。
3．分類閱讀。閱讀中要根據(jù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的類型，運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行感知、想象、分析、比較，判斷、推理等。各類數(shù)學(xué)知識(shí)在閱讀中的側(cè)重點(diǎn)和思維方式都有所不同，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步去感悟，形成技能。概念知識(shí)閱讀的重點(diǎn)是概念的形成和同化的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中，往往只在意對(duì)概念定義的理解和記憶，忽略教材中對(duì)概念形成和同化過(guò)程的相關(guān)表述。例如學(xué)生還沒有理解“單位‘1’”、“平均分”的意義，就去閱讀“分?jǐn)?shù)”的概念，只會(huì)造成簡(jiǎn)單的接受和機(jī)械的記憶。因此，閱讀中重點(diǎn)要讓學(xué)生充分感知“幾分之一”、“幾分之幾”，理解“單位‘1’”、“平均分”，有了這些相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，再來(lái)抽象、概括和閱讀理解“分?jǐn)?shù)”的定義，學(xué)起來(lái)就事半功倍了。計(jì)算閱讀的重點(diǎn)是明了算理、掌握法則。例如：學(xué)生在閱讀“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法”時(shí)，重點(diǎn)要弄清“為什么 ×3= ？”并且能舉出幾個(gè)同樣的例子，看是否有同樣的規(guī)律。以此歸納、概括出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且初步感受到了數(shù)學(xué)思想和方法，取得了較好的效果。解決問題對(duì)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性和綜合性要求更高，閱讀重點(diǎn)應(yīng)放在分析、綜合等思路的理解上，教師一方面要重視對(duì)題意本身的理解，強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類、不同類但有聯(lián)系的題目進(jìn)行比較和類比，找出規(guī)律，提高解題能力。
二．培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂閱讀習(xí)慣
1．獨(dú)立思考的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，閱讀為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。閱讀中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。邊讀邊思考老師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個(gè)字、詞、符號(hào)和圖表的內(nèi)在意義，邊讀邊建立知識(shí)間的聯(lián)系，找規(guī)律、抓本質(zhì)，而不能只去死記硬背公式、定義、法則或只是機(jī)械模仿計(jì)算的方法、分析的過(guò)程，只有積極、主動(dòng)地思考，才能弄懂、學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握思維方式，提高學(xué)習(xí)能力。
2．手腦并用的習(xí)慣。
（1）劃：劃出概念、術(shù)語(yǔ)、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語(yǔ)句中的重點(diǎn)字詞以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒自己；劃出閱讀中不理解的地方，以便質(zhì)疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫助自己分析題意和數(shù)量關(guān)系。
（2）算：數(shù)學(xué)知識(shí)是以計(jì)算為基礎(chǔ)的，因此，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索、在算中驗(yàn)證推理的結(jié)論等。
（3）操作：閱讀中，依據(jù)教材提供的信息，親自動(dòng)手實(shí)際操作，可以使學(xué)生借助動(dòng)作思維獲得鮮明的感知。例如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，學(xué)生邊讀邊運(yùn)用割補(bǔ)、平移的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形或正方形，這面積計(jì)算公式的推導(dǎo)積累了感性材料。
3．勤問的習(xí)慣。
問題是思維的源泉。學(xué)生閱讀中會(huì)產(chǎn)生很多的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。剛開始，有些學(xué)生不會(huì)提問題，提出來(lái)的問題往往是毫無(wú)意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應(yīng)善待，這樣，學(xué)生才敢思、敢問，才會(huì)逐漸產(chǎn)生更多有價(jià)值的問題。
4．自省的習(xí)慣。
閱讀后，要養(yǎng)成總結(jié)、自省的習(xí)慣。問自己閱讀了哪些知識(shí)？哪些是自己獨(dú)立理解的？哪些是在教師或同學(xué)的幫助下弄懂的？還有哪些不懂的地方？如何處理？找出成績(jī)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的閱讀能力。
三．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。閱讀中，肯定會(huì)遇到很多的問題和困難，如果再缺乏興趣，就更容易退縮、逃避。因此，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。
1．加強(qiáng)閱讀目的性的教育和鼓勵(lì)學(xué)生克難奮進(jìn)。以古今中外名人閱讀的故事、鉆研的精神感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生；以祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人的使命鞭策學(xué)生。
2．閱讀前通過(guò)設(shè)置懸念、生活中的矛盾等創(chuàng)設(shè)問題情境，閱讀后創(chuàng)設(shè)交流合作的情境等，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);口算;提高;意義
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-068-01
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段應(yīng)突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性?！弊鳛榭谒隳芰?lái)說(shuō),它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),而且口算能力的高低,對(duì)學(xué)生基本的運(yùn)算能力有著極其重要的影響;口算能力的訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力;有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力;有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增養(yǎng)。如何進(jìn)行口算能力訓(xùn)練是值得探討和研究的重大課題。
一、口算能力是數(shù)學(xué)基本運(yùn)算的基礎(chǔ)
學(xué)生的口算來(lái)說(shuō),是從10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及口算開始的,20以內(nèi)數(shù)的學(xué)習(xí)和口算能力的培養(yǎng),是基本運(yùn)算的關(guān)鍵時(shí)期,無(wú)論是將來(lái)的加、減、乘、除,還是開方、乘方等復(fù)雜的計(jì)算,離不開20以內(nèi)數(shù)的口算這個(gè)基礎(chǔ)。
“學(xué)習(xí)的遷移又叫訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！睂W(xué)生的筆算離不開口算做基礎(chǔ),口算能力的高低也影響著學(xué)生的計(jì)算能力。因此,學(xué)生的口算能力,對(duì)筆算的計(jì)算速度,將起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明,四則混合運(yùn)算出錯(cuò)率的高低,究其原因也主要取決于口算的熟練程度。
二、口算能力的訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力
在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和退位減法后,進(jìn)行100以內(nèi)兩位數(shù)的加、減法的口算時(shí),十位上的兩個(gè)數(shù)之和(或差),個(gè)位上的兩個(gè)數(shù)的和(或差)的大小關(guān)系,也只有通過(guò)觀察,在大腦中形成思維定勢(shì),并迅速做出判斷,是進(jìn)位加(或是退位減),是不進(jìn)位(或不退位)的加、減,這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單,但它是一個(gè)極其復(fù)雜的、快速的思維過(guò)程,口算的訓(xùn)練,是有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、識(shí)記能力和再現(xiàn)能力的重要措施。
三、口算能力的訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力
“智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力,而學(xué)生的思維,則是由一般到抽象,又由抽象到一般的復(fù)雜過(guò)程。先是對(duì)具體實(shí)物的感知形成數(shù)的認(rèn)識(shí),也就是形成實(shí)物的直觀表象,然后通過(guò)對(duì)實(shí)物的感知,在頭腦中逐步建立起數(shù)量關(guān)系,即使不出現(xiàn)實(shí)物,頭腦中也能形成數(shù)的表象特征,正是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的關(guān)鍵。有時(shí)看似簡(jiǎn)單的邏輯思維過(guò)程,人與人之間的差異就很大,口算的對(duì)與否、快與慢,其關(guān)鍵也正是反映在對(duì)兩個(gè)數(shù)的判斷速度與準(zhǔn)確性上。
四、口算能力的訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能
“反應(yīng)”是指對(duì)某一事物,做出準(zhǔn)確地判斷,進(jìn)而采取行之有效的應(yīng)對(duì)措施。例如一個(gè)小孩,初次拿他的手觸摸火焰,由中樞神經(jīng)迅速地反映到大腦,感覺到疼痛,受神經(jīng)的支配自動(dòng)把手縮回來(lái),這是動(dòng)物的本能反應(yīng),如果再次讓這個(gè)小孩接觸火焰時(shí),不等靠近,他就會(huì)把手往回縮。實(shí)驗(yàn)告訴我們,培養(yǎng)學(xué)生的迅速反應(yīng)能力,只有通過(guò)學(xué)生親自去實(shí)踐、去嘗試,逐步形成對(duì)數(shù)字的快速認(rèn)識(shí)反應(yīng)。
個(gè)體對(duì)某事物、某事件做出的反應(yīng)速度是很重要的。毋庸置疑,在現(xiàn)行的班級(jí)授課制中,老師提出的問題誰(shuí)的反應(yīng)速度快,誰(shuí)就回答問題的概率大,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),甚至沒等他人說(shuō),反映較快的學(xué)生早把答案說(shuō)了,不僅他自己受益最多,而且掩蓋了其它人的思維,他人”坐享其成”,是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),當(dāng)然也是班級(jí)授課制的缺陷之一,久日久之,必將導(dǎo)致學(xué)生優(yōu)、差兩極分化。
五、口算能力的訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新教育,是一個(gè)國(guó)家興旺、發(fā)達(dá)之所系。培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使學(xué)生對(duì)某種事件有獨(dú)特的想法與見解,口算訓(xùn)練也是一種很好的鍛煉和培養(yǎng),例如教師所講的口算方法,并不一定適合于每一個(gè)孩子,怎樣實(shí)現(xiàn)口算的又對(duì)又快呢?為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),學(xué)生就會(huì)自覺地去思考與探究,尋求適合自己的、獨(dú)特的口算方法,某些速算方法不正是由此而產(chǎn)生的嗎?
學(xué)生口算訓(xùn)練不容忽視,那么怎樣才會(huì)有效地提高他們的口算能力呢?多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們:
1、課堂上注重口算訓(xùn)練。教師在授課之前,結(jié)合本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必要的口算訓(xùn)練,是提高學(xué)生口算水平的重要手段。
2、學(xué)生相互出題,對(duì)答式的口算練習(xí)方式,不僅能夠提高學(xué)生的口算水平,而且還有助于融洽學(xué)生間的關(guān)系。
3、家、校結(jié)合的教育才真正是走向了成功教育。家長(zhǎng)要想使自己的子女有較快的反應(yīng)能力,在飯前、飯后閑談的時(shí)間中,抽出幾分種的時(shí)間,與孩子對(duì)答式的口算練習(xí),再配合適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),將會(huì)起到事半功倍的效果。
4、鼓勵(lì)孩子參加必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。譬如,讓孩子跟父母外出購(gòu)物時(shí),幫助家長(zhǎng)口算用的錢數(shù),也是培養(yǎng)學(xué)生口算能力、反應(yīng)能力的有效途徑,并能激發(fā)、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
