時(shí)間：2023-06-18 10:36:08
序論：在您撰寫初中物理概念時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在多年的初中物理教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，筆者感受到，在以下力學(xué)和電學(xué)方面形成的錯(cuò)誤的前概念對(duì)初中物理教學(xué)影響較大。
關(guān)于力的前概念
1. 只有有生命的人（或動(dòng)物）才能施出力來，或只有人（或動(dòng)物）及發(fā)動(dòng)機(jī)、磁鐵、帶電體等幾種特殊物體才能施出力來。
2. 力的作用是單方面的，如人、動(dòng)物或磁鐵等施力于某物體時(shí)，并不受到受力物體的反作用力。
關(guān)于牛頓第一定律的前概念
1. 運(yùn)動(dòng)必須要有力的維持；要使物體運(yùn)動(dòng)，一定要有力的作用。
2. 要使物體做勻速運(yùn)動(dòng)，必須有大小不變的力作用在它上面；要使物體做加速運(yùn)動(dòng)，作用力要不斷增加。
3. 人或動(dòng)物只要依靠自身的力量，就能克服阻力做勻速或加速運(yùn)動(dòng)。
關(guān)于電流的前概念
1. 電流是從電源出發(fā)的電荷像流水一樣定向移動(dòng)而到達(dá)用電器的過程。
2. 受到電流概念中“流”的影響，學(xué)生認(rèn)為越靠近電源正極的地方，電流會(huì)越大；電流通過電路元件時(shí)，后面的電路元件得到的電流是前面用完剩下的；電流被認(rèn)為是依賴于時(shí)間、空間順序的一個(gè)事件，當(dāng)電流經(jīng)過電路元件后，它剩下的部分回到電源負(fù)極……
當(dāng)然，關(guān)于電壓、電阻的的前概念也有很多，這里就不一一例舉。錯(cuò)誤的前概念是一種生活經(jīng)驗(yàn)，是在觀察和思考的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的，沒有經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)分析與實(shí)驗(yàn)證明，錯(cuò)誤的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，并形成負(fù)遷移。
也有一些物理前概念與科學(xué)概念接近，它們有助于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成概念和掌握物理規(guī)律，是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，可把前概念這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識(shí)、新概念的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從前概念中“生長(zhǎng)”出新的科學(xué)概念。
前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略多種多樣，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感覺到下列兩個(gè)策略對(duì)初中學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變效果明顯。 轉(zhuǎn)貼于
1. 初中物理前概念的顯性化
針對(duì)前概念現(xiàn)象，在物理概念教學(xué)中，了解或設(shè)法去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中可能存在的相關(guān)的各種“前概念”，將其顯性化，然后從物理學(xué)研究問題的需要，針對(duì)學(xué)生中的前概念，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的不足甚至錯(cuò)誤，激發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生自覺地對(duì)前概念修正、完善甚至放棄，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的物理概念的需求。這就要求教師精心創(chuàng)設(shè)前概念情境，將物理前概念顯性化。教師可以采用設(shè)置形成認(rèn)知沖突的問題情境而導(dǎo)入：一般應(yīng)注重設(shè)置能充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤前概念的情境，針對(duì)性強(qiáng)，能通過學(xué)生的表達(dá)充分暴露其前概念的錯(cuò)誤，也就是在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，讓學(xué)生清楚自己原來是怎么想的。當(dāng)新奇、生動(dòng)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí)，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思索。教師要及時(shí)地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出的認(rèn)知矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極探究、解決問題。
2. 初中物理前概念的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念，就是要改造和重組學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和重組的過程就是認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程。教師應(yīng)該利用教學(xué)，使學(xué)生的前概念經(jīng)過同化和順應(yīng)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。
關(guān)鍵詞：物理概念；物理意義；本質(zhì)屬性；物理現(xiàn)象；物理定義
作者簡(jiǎn)介：李源貴（1986-），男，廣東信宜人，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：初中物理概念的教學(xué).
物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)體系的基本要素，它是在大量觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物的本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的.物理概念包括了物理現(xiàn)象、物理本質(zhì)屬性、物理意義、物理思維形成過程、物體間的相互作用和規(guī)律等，掌握和界定每個(gè)物理概念才能形成物理學(xué)體系.但是在學(xué)習(xí)中，卻有部分同學(xué)對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)存在問題，出現(xiàn)物理概念的混淆，物理概念界定不清等現(xiàn)象，在解決實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)亂用概念、濫用概念等問題.因此，正確認(rèn)識(shí)物理概念，幫助學(xué)生形成完整的物理知識(shí)體系非常重要.
1認(rèn)識(shí)物理概念時(shí)存在的問題
11把物理概念等同于定義
初中學(xué)生剛接觸物理，頭腦中缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S，在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，部分同學(xué)會(huì)對(duì)物理概念理解不深，簡(jiǎn)單的認(rèn)為物理概念就是物理定義，只是從定義上來記憶物理概念，而沒有深入理解到物理概念是從物理現(xiàn)象、物理過程中歸納出來的事物的共同特征、本質(zhì)屬性.
例如：在物理學(xué)中，某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度.學(xué)生從定義上理解到密度其實(shí)是一個(gè)比值，如同數(shù)學(xué)一樣，通過公式ρ=mV來計(jì)算其大小就可以了，但是正確理解密度應(yīng)從它的物理意義上理解，密度是由物質(zhì)的種類來決定，跟物質(zhì)的質(zhì)量、體積無關(guān)，它反映的是物質(zhì)的一種特性，單從定義上理解并沒有正確理解密度的概念.
12沒有區(qū)別物理概念的個(gè)別現(xiàn)象與一般現(xiàn)象
物理概念是物理事實(shí)的抽象，它是在大量觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物的本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的.但是物理概念中也有個(gè)別案例是在概念界限之外的，應(yīng)當(dāng)加以區(qū)別.
例如：在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，一般學(xué)生都是從大量的例子認(rèn)識(shí)到浸在液體中的物體受到向上的力，這個(gè)力叫做浮力.所以就在一般現(xiàn)象中概括形成了“浮力”的概念.但是所有浸在液體中的物體都會(huì)受到浮力嗎？顯然不是的，例如浸在水中的橋墩，它就沒有受到水的浮力，這個(gè)應(yīng)該從浮力產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考.
13沒有分清“前概念”與“物理概念”
在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)象在頭腦中已經(jīng)形成“前概念”，但“前概念”是一把雙刃劍，既可以幫助學(xué)生形成正確的物理概念，也能阻礙學(xué)生形成正確的物理概念，如果沒有把“前概念”和“物理概念”區(qū)分，則容易把物理概念混淆.
例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力前，從大量的生活經(jīng)驗(yàn)中就形成了摩擦力的前概念，而且都認(rèn)為摩擦力總是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的，是屬于阻力.但是從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，摩擦力也可以是動(dòng)力，如運(yùn)動(dòng)員起跑時(shí)的摩擦力就屬于動(dòng)力，所以學(xué)習(xí)摩擦力的概念時(shí)，關(guān)鍵要認(rèn)識(shí)到摩擦力只是阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，“相對(duì)”兩個(gè)字就把前概念和正確的物理概念分清.
14沒有界定清楚概念的范圍
物理教材中出現(xiàn)的概念基本是從大量的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象中總結(jié)歸納出來的，但是每個(gè)概念也有一定的范圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)概念范圍界定不清的問題，導(dǎo)致在知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)前后矛盾.例如：學(xué)生學(xué)習(xí)聲的產(chǎn)生時(shí)，知道聲是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的.但學(xué)生容易把“聲”等同于生活中的“聲音”，但是他們的范圍不同.人們能夠聽到的才叫做“聲音”，把聲音、超聲波、次聲波統(tǒng)稱為聲.聲音只是聲的一部分，所以振動(dòng)的物體能夠產(chǎn)生聲，但不一定能夠聽到聲音.
2初中物理概念的分類
在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理概念很多，但大致可以歸納為三類：
21對(duì)物理現(xiàn)象描述的概念
在初中物理中，對(duì)物理現(xiàn)象的觀察尤其重要，有些概念就是物理現(xiàn)象的直接描述.例如：把一塊固態(tài)冰放在室溫中慢慢變成了液體的水，對(duì)于這種現(xiàn)象就叫做“熔化”.所以把勻速直線運(yùn)動(dòng)、熔化、凝固、擴(kuò)散、光的直線傳播、反射、折射等概念都?xì)w納為對(duì)物理現(xiàn)象描述的概念.
22反映物理本質(zhì)特性或?qū)傩缘母拍?/p>
在初中階段，有些物理定義只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納出總結(jié)，但并沒有描述出物理的本質(zhì)，當(dāng)我們深入學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它反映的事物的本質(zhì)屬性或特性.例如：在物理學(xué)中，某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度.這個(gè)定義只是給出了密度如何計(jì)算，但實(shí)際上密度反映的是物質(zhì)本身的特性.除此以外，特性還有、比熱容、電阻、熱值等，屬性的有：質(zhì)量、慣性.
23反映物體間相互作用及其規(guī)律的概念
物理概念除了描述物理現(xiàn)象和物理本質(zhì)屬性或特性外，還有就是反映物體間的相互作用及其規(guī)律的，它往往是通過公式的計(jì)算來描述.例如：物理學(xué)中如果一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)了一段距離，就說這個(gè)力對(duì)物體做了功.用公式表示就是W=FS.這就是通過描述物體間相互作用的概念.除此以外還有力、功率、機(jī)械能、電流、壓強(qiáng)、效率等.
3怎樣學(xué)習(xí)初中物理概念
31理解概念的物理意x
在物理學(xué)中，雖然物理概念很多，但是每個(gè)物理概念都有物理意義，如果學(xué)習(xí)中忽略了物理意義，那就不叫物理了.例如：物理學(xué)中引入了“速度”，如果學(xué)生只是知道速度等于路程除以時(shí)間，當(dāng)路程越遠(yuǎn)，時(shí)間越短時(shí)，速度就越大.這就等同于數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的速度，物理學(xué)中之所以引入速度的概念目的就是為了描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，是物體運(yùn)動(dòng)的一種本領(lǐng)，它的大小不是由路程的大小和時(shí)間的長(zhǎng)短來決定，而是由物體本身的性能決定.所以學(xué)習(xí)物理概念一定要理解它的物理意義.
32分清物理現(xiàn)象與本質(zhì)
物理現(xiàn)象的概念和物理本質(zhì)屬性的概念是物理概念中最難區(qū)分的，有些概念從物理定義上看好像是描述物理現(xiàn)象的，但實(shí)際上是反映物理本質(zhì)的，這樣的概念最容易造成混淆.例如：在物理學(xué)中，用電阻來表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小.從定義上看是一種阻礙現(xiàn)象，但實(shí)際上導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì).因此，學(xué)習(xí)物理概念時(shí)應(yīng)分清現(xiàn)象概念和本質(zhì)屬性概念.
33分清物理概念的范圍
物理概念都有它的適用范圍，界定清楚概念的范圍能讓學(xué)生正確理解和使用物理概念.而物理概念的范圍有大小之分，也有過程量和狀態(tài)量之分.例如：學(xué)習(xí)“密度”的概念時(shí)，我們清楚密度的大小是由物質(zhì)的種類決定，跟物體的質(zhì)量和體積無關(guān)，但是這只是針對(duì)固體和液體而言，而對(duì)于氣體則不成立.又例如：在學(xué)習(xí)“熱量”的概念時(shí)，我們知道在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫做熱量，“熱量”是一個(gè)過程量，只會(huì)出現(xiàn)在熱傳遞的過程中，我們不能說某個(gè)物體具有多少的“熱量”，但我們能說某個(gè)物體具有多少的“能量”.
34用科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理概念
物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多物理知識(shí)和概念是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真的思考而總結(jié)出來的，但是在做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要遵循科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，只有正確的實(shí)驗(yàn)才能得出正確的物理概念或知識(shí).例如：在學(xué)習(xí)“分子熱運(yùn)動(dòng)”的概念時(shí)，氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)是把裝有二氧化氮的瓶子放在下面，上面倒扣的是空瓶子，這兩個(gè)瓶子的上下位置不能顛倒，否則不能說明分子在不停的做無規(guī)則運(yùn)動(dòng).
35用生活實(shí)踐理解物理概念
關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；引入；構(gòu)建；應(yīng)用
概念的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用的過程，因此，在初中物理概念教學(xué)中，教師要通過直觀的引入來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念，在經(jīng)歷概念的形成過程中構(gòu)建起概念，在應(yīng)用中不斷理解概念，從而提高學(xué)生應(yīng)用概念來解決問題的能力。本文就結(jié)合初中物理教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。
一、直觀引入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)概念
在物理教學(xué)中，很多教師都容易站在“我”的角度來認(rèn)識(shí)學(xué)生，看待學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。其實(shí)不然，學(xué)生的認(rèn)識(shí)受原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，同時(shí)，受認(rèn)識(shí)規(guī)律的影響，學(xué)生認(rèn)知以直觀為主。因此，在教學(xué)具有抽象性的概念過程中，教師就需借助情境，讓學(xué)生從直觀過渡到抽象，認(rèn)識(shí)概念，奠定學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)。如，在“大氣壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)中，教師將一個(gè)塑膠掛扣直接按在黑板上來引入大氣壓強(qiáng)的概念，學(xué)生的探究興趣濃了，學(xué)習(xí)起來也就更加自主了。在物理概念教學(xué)中，導(dǎo)入的方法較多，如，通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等，教學(xué)中教師還要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而綜合應(yīng)用多種方法來進(jìn)行。
二、經(jīng)歷過程，讓學(xué)生構(gòu)建概念
學(xué)生對(duì)概念的理解并不是在機(jī)械的背誦和教師反復(fù)的講解中進(jìn)行的，而是建立在對(duì)概念的形成過程基礎(chǔ)上的。因此，在物理概念教學(xué)中，教師要摒棄以講為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在經(jīng)歷概念的形成過程中來構(gòu)建起概念。以密度教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生通過一杯水和牛奶、一杯水和一杯酒精鑒別而引出對(duì)銅塊、鐵塊和鋁塊的鑒別，讓學(xué)生明白用顏色、氣味、味道、硬度等特性都具有一定的缺點(diǎn)，如果能找到一種方法來鑒別物質(zhì)，那就能更簡(jiǎn)便。接著讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來分析物質(zhì)（同種物質(zhì)和不同種物質(zhì)）的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，在這個(gè)過程中通過實(shí)驗(yàn)，討論交流而得到相應(yīng)的結(jié)論，最后教師再總結(jié)出概念，學(xué)生對(duì)概念的理解也就不顯得空泛了。
三、區(qū)別練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用概念
學(xué)生理解概念后，需要通過應(yīng)用概念來鞏固對(duì)概念的理解，提升學(xué)生的問題解決能力。在物理概念教學(xué)中，教師可先用直接應(yīng)用概念型的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解決，接著針對(duì)概念中涉及的公式變化的問題來引導(dǎo)學(xué)生分析解決，最后再將當(dāng)次課堂學(xué)習(xí)的概念和其他概念融合起來。這樣，循序簡(jiǎn)單地讓學(xué)生從易到難逐步過渡，最終掌握并應(yīng)用概念。
總之，物理概念的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用的過程，教學(xué)中教師還要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，逐步引導(dǎo)方可有效。
參考文獻(xiàn)：
[1]任雪蘭.淺談初中物理概念教學(xué)[J].中國校園導(dǎo)刊，2011（6）.
物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的鑰匙。既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的園地，又是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法的陣地；既是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程的重要渠道；又是學(xué)生發(fā)展能力的主要途徑。因而，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視物理概念教學(xué)，認(rèn)真設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，為學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。下面，結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾紊铣踔形锢砀拍钫n。
一、重視從實(shí)踐中引入概念
從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象容易被學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。如在“杠桿”的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中的杠桿，觀看它們使用時(shí)有什么共同特點(diǎn)，以及感受使用這些杠桿的好處。如在“沸騰”的學(xué)習(xí)中課前布置學(xué)生回家燒開水，并觀察水燒開時(shí)的現(xiàn)象。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。
二、通過操作實(shí)驗(yàn)掌握概念
物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法。純粹的物理概念理論知識(shí)枯燥而乏味，觀察和實(shí)驗(yàn)則可以給學(xué)生帶來更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感性體驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生通過自身實(shí)踐，對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生真實(shí)體會(huì)，而不是用空乏解說代替的“實(shí)驗(yàn)”。教師的語言再精湛再具體，都比不過學(xué)生自己親手操作的經(jīng)驗(yàn)有說服力。實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，離開了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)物理的概念沒有真正的理解，當(dāng)然也就容易混淆了。
例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“大氣壓”這節(jié)內(nèi)容時(shí)演示的“覆杯實(shí)驗(yàn)”“吞蛋實(shí)驗(yàn)”非常簡(jiǎn)單、直觀地說明了大氣壓的存在。和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“電流磁場(chǎng)”演示了奧斯特的實(shí)驗(yàn)使抽象概念簡(jiǎn)單化，使學(xué)生很直觀地掌握了電流周圍存在磁場(chǎng)。和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“摩擦力”我設(shè)計(jì)了三組實(shí)驗(yàn)：第一組要求每個(gè)學(xué)生把手平放在桌面上，用力推，使手在桌面上運(yùn)動(dòng)，感受有沒有阻礙手運(yùn)動(dòng)的力？第二組要求每個(gè)學(xué)生把手平放在桌面上，用力推，但保持手不動(dòng)，感受有沒有阻礙手運(yùn)動(dòng)的力？第三組要求每個(gè)學(xué)生把手平放在桌面上，保持手不動(dòng)，也不用力推，感受有沒有阻礙手運(yùn)動(dòng)的力？通過這三組實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們很容易的掌握了“滑動(dòng)摩擦”和“靜摩擦”的概念。特別是對(duì)靜摩擦的概念有了很好的掌握，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。
三、通過類比形成概念
初中生對(duì)一些抽象物理概念難以理解，如果采用類比法，把抽象的概念和生活中的事物相類比，有利于學(xué)生理解概念的形成。
例如，像“電流”、“電壓”、“聲波”這些概念難以理解，而且還看不見，但通過教材中“電流”與“水流”，“電壓”與“水壓”，“聲波”與“水波”相類比，化無形于有形，使這些抽象概念在感知上得到認(rèn)識(shí)。像“分子動(dòng)能”與“物體動(dòng)能”，“分子勢(shì)能”與“物體勢(shì)能”，“內(nèi)能”與“機(jī)械能”相類比，化微觀于宏觀，這樣理解概念就容易多了。
四、用比值法定義物理概念
用比值法定義的物理概念在物理學(xué)中占有相當(dāng)大的比例。所謂比值定義法，就是用兩個(gè)物理量之“比”來定義一個(gè)新的物理量的方法。用兩個(gè)量之比，其比值若能表示一個(gè)新的物理內(nèi)涵，而且它能反映客觀事物新的性質(zhì)或特征，就形成了一個(gè)新的物理概念。如在“速度”的學(xué)習(xí)中，通過播放劉翔在奧運(yùn)會(huì)上比賽的視頻，讓同學(xué)們總結(jié)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法。（1）相同時(shí)間比路程，（2）相同路程比時(shí)間。在此基礎(chǔ)上提出如果路程和時(shí)間都不同如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢？并舉了一道具體的例題：汽車2小時(shí)行駛120千米，飛機(jī)3小時(shí)飛行了660千米，比較汽車和飛機(jī)誰運(yùn)動(dòng)的更快？學(xué)生很自然的就想到了用兩物理量的比值來比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢，教師就可以順理成章總結(jié)：把路程和時(shí)間的比值就定義為速度。初中物理中，涉及到利用比值法定義的物理量還有密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容、熱值等等。
五、運(yùn)用多媒體理解概念
有的物理概念抽象難懂，其實(shí)驗(yàn)對(duì)成本、條件、可看性等要求較高，難以在實(shí)際生活中進(jìn)行展示，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)。一些圖片、動(dòng)畫、視頻和仿真實(shí)驗(yàn)室等，都是輔助物理概念教學(xué)的最佳選擇。教師可以將教學(xué)中出現(xiàn)的抽象又難以實(shí)際操作講解的難點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行虛擬的展示，同時(shí)還可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更順利地進(jìn)行。
例如，在“聲音的傳播”學(xué)習(xí)中，就采用了多媒體教學(xué)。因?yàn)槁曇綦m然是無時(shí)無刻存在我們身邊的，但聲音在空氣中的傳播我們看不到，而且其傳播的原理比較抽象。如果通過空乏的講解，學(xué)生對(duì)傳播的原理根本理解不了。利用多媒體模擬了敲鼓時(shí)鼓面的振動(dòng)引起了空氣的振動(dòng)，形成了疏密相間波的虛擬實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生充分理解了聲音在空氣中以聲波的形式傳播。再如，在“電動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)中利用了多媒體模擬電動(dòng)機(jī)工作的動(dòng)畫，讓同學(xué)們很輕松地理解了電動(dòng)機(jī)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：初中物理 概念 教學(xué)
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析推理能力。物理概念是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所謂物理概念即反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的一種思維方式。人們通過實(shí)踐，從對(duì)象的許多屬性中，撇開非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性概括而成。在概念形成階段，人的認(rèn)識(shí)已從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把握了事物的本質(zhì)。在此對(duì)初中物理概念的教學(xué)做了一些粗淺的剖析。
一、初中物理概念教學(xué)的重要性
物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生特別是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無味、難以掌握的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教法，抓好概念教學(xué)是提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效的重要手段。
二、初中物理概念教學(xué)的基本內(nèi)容
物理學(xué)是一門基本概念和規(guī)律性都很強(qiáng)，同時(shí)又能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析推理能力的自然學(xué)科。它的研究對(duì)象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。初中物理內(nèi)容盡管淺顯，但知識(shí)覆蓋面比較廣。物理概念的教學(xué)實(shí)際上也就是從這二方面來進(jìn)行的。
1.關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念
初中物理給學(xué)生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。如質(zhì)量、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的基本方法，這就是抓住事物的本質(zhì)屬性，以此來認(rèn)識(shí)事物，區(qū)別事物。
2.關(guān)于物體間相互作用及變化規(guī)律的概念
速度、力、功、功率、機(jī)械能、電流、電壓等這一類概念的教學(xué)，使學(xué)生初步建立起一個(gè)相對(duì)的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規(guī)律進(jìn)行的。如在能量的轉(zhuǎn)化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機(jī)械能間都可以相互轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化過程中都遵循一個(gè)規(guī)律即能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。
三、初中物理概念教學(xué)的方法應(yīng)用
一般來說，初中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對(duì)周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成一個(gè)模糊的整體認(rèn)識(shí)，也能對(duì)與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺的分析。在此認(rèn)識(shí)過程中他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理積極性，這是一個(gè)積極的因素。但是在對(duì)感性材料進(jìn)行分析、概括、抽象的時(shí)候，他們心理上的主觀能動(dòng)性往往不夠。這是一個(gè)消極的心理因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達(dá)到最好的效果。如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾點(diǎn)，肯定可以達(dá)到事半功倍的效果：
1.重視從實(shí)踐中引入概念
從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。如在簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例以及它們的作用。
2.通過應(yīng)用，對(duì)物理概念加深認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識(shí)上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上。這樣不利于物理概念的形成。
因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。
3.合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系
運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識(shí)的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志。必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場(chǎng)合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習(xí)“電功 電功率”這一章時(shí)，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？?jī)蓚€(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時(shí)Q=W，何時(shí)Q≠W。這樣，使學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)化。
4.在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化
⑴從錯(cuò)誤中強(qiáng)化概念的認(rèn)識(shí)，⑵應(yīng)用"類比法"幫助理解物理概念，⑶把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。
物理學(xué)中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對(duì)這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對(duì)這些概念的理解。
關(guān)鍵詞:初中物理;多媒體;物理概念教學(xué)
在物理課堂教學(xué)中，物理教師應(yīng)充分重視概念教學(xué)的重要性，并與時(shí)俱進(jìn)地將多媒體這一教學(xué)輔助工具引入到課堂活動(dòng)中，將物質(zhì)概念變得更為生動(dòng)而直觀，從而切實(shí)提高概念教學(xué)實(shí)效;本文采取理論與案例結(jié)合方式，從三個(gè)角度進(jìn)行闡述多媒體教學(xué)在物理概念教學(xué)中的優(yōu)越性和實(shí)效性，以饗讀者．
一、借助多媒體，幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建概念
初中物理概念的形成需要一個(gè)圖式積累的過程，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)借助多媒體，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)材料，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使其以更大熱情投入到物理概念的學(xué)習(xí)中去．物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理概念教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生獲得豐富知覺與感覺圖式，從而盡可能多地了解和物理概念有關(guān)的各類矛盾現(xiàn)象．在日常教學(xué)中教師可借助提問手段喚醒學(xué)生記憶，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地知覺，積極把新的物理感性素材同化到舊的知識(shí)體系中去，從而恰當(dāng)找到記憶的“銜接點(diǎn)”，使得學(xué)生精準(zhǔn)了解自己要學(xué)習(xí)的物理概念和什么相關(guān)．在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析學(xué)生新了解的信息和舊知識(shí)之間有無矛盾之處，如果有的話在什么位置出現(xiàn)了什么矛盾．這就有助于學(xué)生排除與發(fā)現(xiàn)舊概念的影響，從而為構(gòu)建新的物理概念做好了準(zhǔn)備．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理中《浮力》這一概念時(shí)，教師就可借助多媒體為學(xué)生播放人在死海漂浮的視頻，并提問他們?yōu)槭裁慈嗽谒篮Ｖ胁粫?huì)下沉?然后再播放實(shí)驗(yàn):將小木塊、壓扁了的易拉罐放在水槽中后，小木塊漂浮在水面，而壓扁了的易拉罐沉到了水槽底．教師提問是不是只有木塊受到了水的向上作用力，壓扁了的易拉罐沒有受到作用力呢?很多學(xué)生回答“是”．有的學(xué)生回答水只會(huì)對(duì)自己密度小的物體產(chǎn)生作用力．教師可先不評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，將壓扁的易拉罐恢復(fù)原狀后放回水中，當(dāng)學(xué)生看到它也能漂浮起來都感到很吃驚．教師這時(shí)可告訴學(xué)生:所有物體都會(huì)受到液體的浮力，這也是人們?cè)谒邪徇\(yùn)重物更輕松的原因．
二、借助多媒體，幫助學(xué)生抓住理解概念
在初中物理概念教學(xué)中，教師借助多媒體為學(xué)生盡可能多地展示出與概念相關(guān)的感性材料之后，就要引導(dǎo)學(xué)生分析材料并逐漸構(gòu)建出新的物理概念．建立新概念的過程也是將客觀材料主觀化的過程，這就需要教師積極發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，借助課堂討論、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等形式不斷激發(fā)學(xué)生努力思考，從而逐漸排除物理現(xiàn)場(chǎng)中的無效因素，挖掘出與概念形成有重大關(guān)系的核心因素，從而獲得物理概念的本質(zhì)屬性，進(jìn)而構(gòu)建出新的物理概念，最終實(shí)現(xiàn)從感性到理性的質(zhì)的飛躍．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理教材八年級(jí)下冊(cè)《浮力》概念時(shí)，教師就可將多媒體作為教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生抓住浮力概念的本質(zhì)，從而使得他們更加深刻理解概念內(nèi)涵．物理教材中是這樣定義“浮力”的:一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對(duì)它豎直向上的力．但是影響浮力的因素有哪些呢?在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放幾組實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生一一記錄實(shí)驗(yàn)中彈簧秤讀數(shù)．實(shí)驗(yàn)中體積不同但質(zhì)量相同的兩個(gè)銅塊鐵塊，上端用繩子懸掛在彈簧秤先浸泡在水中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)懸掛鋁塊的彈簧秤讀數(shù)小于鐵塊，在更改鋁塊外形后彈簧秤讀數(shù)不變;再將懸掛在彈簧秤上的鐵塊與鋁塊再次放到油中，彈簧秤讀數(shù)均變大．然后，再為學(xué)生播放牙膏管放在水中的實(shí)驗(yàn):處于正常狀態(tài)的牙膏管漂浮在水面，而將牙膏管揉成一團(tuán)后再次放進(jìn)水中后下沉．實(shí)驗(yàn)播放完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生就幾組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開討論，分析影響浮力的各種因素，最終學(xué)生在對(duì)比中抓住了影響浮力的因素為物體排開液體的體積與液體密度．
三、借助多媒體，幫助學(xué)生精準(zhǔn)應(yīng)用概念
概念是學(xué)生通過對(duì)物理現(xiàn)象的綜合分析、抽象概括等思維活動(dòng)，在感覺、知覺和表象積累的基礎(chǔ)上形成的.初中生剛剛接觸到物理的概念，對(duì)于物理科學(xué)還比較陌生，對(duì)于他們來說物理概念是抽象、枯燥的.概念是人們通過自身的感覺、知覺和表象的積累，對(duì)物理概念進(jìn)行科學(xué)、有效的構(gòu)建.想要讓學(xué)生更好地掌握好物理概念，就要通過創(chuàng)設(shè)情景，營造出良好、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分去感受物理現(xiàn)象的奧妙.以實(shí)際生活中的具體事例引入教學(xué)內(nèi)容，將枯燥、乏味的物理概念以有趣的物理現(xiàn)象表現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味，不斷豐富感性積累.讓學(xué)生清楚、直觀地觀察到獨(dú)特的物理現(xiàn)象，對(duì)其形成自身理解的印象，讓學(xué)生將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，有利于學(xué)生物理概念的高效構(gòu)建.
一、實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)
物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法.純粹的物理概念理論知識(shí)枯燥而乏味，觀察和實(shí)驗(yàn)則可以給學(xué)生帶來更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感性體驗(yàn)，為了科學(xué)地構(gòu)建概念知識(shí)，初中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)的感性特點(diǎn)要符合物理學(xué)科的特點(diǎn).物理實(shí)驗(yàn)是屬于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，但是當(dāng)前的物理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)忽視、輕視觀察和物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象.物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生通過自身實(shí)踐，對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生真實(shí)體會(huì)，而不是用空乏解說代替的“演示實(shí)驗(yàn)”.教師的語言再精湛再具體，都比不過學(xué)生自己親手操作的經(jīng)驗(yàn)有說服力.實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，離開了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)物理的概念沒有真正的理解，當(dāng)然也就容易混淆了.
例如，在講“浮力”時(shí)，浸在水中的物體要受到水向上的浮力.那么浮力的效果又是怎樣的呢？其中又蘊(yùn)涵著怎樣的規(guī)律呢？幾個(gè)完全相同的容器，幾個(gè)不同的物件就可以對(duì)其輕松進(jìn)行探究.學(xué)生通過自己操作，對(duì)不同物體在同一裝滿水的容器中所受到的浮力情況、同一物體在密度不同的溶液中受到的浮力情況進(jìn)行觀察和記錄并且探究.通過自己親手的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)浮力的概念不僅可以深刻理解，還加深了對(duì)這個(gè)概念的印象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.
二、充分運(yùn)用媒體
有的物理概念抽象難懂，其實(shí)驗(yàn)對(duì)成本、條件、可看性等要求較高，難以在實(shí)際生活中進(jìn)行展示，教師可以借助多媒體輔助教學(xué).一些圖片、動(dòng)畫、視頻和仿真實(shí)驗(yàn)室等，都是輔助物理概念教學(xué)的最佳選擇.教師可以將教學(xué)中出現(xiàn)的抽象又難以實(shí)際操作講解的難點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行虛擬的展示，同時(shí)還可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更順利地進(jìn)行.
例如，在探究“聲學(xué)”時(shí)，聲音雖然是無時(shí)無刻存在我們身邊的，但是其傳播的原理卻比較抽象，通過講解，學(xué)生雖然對(duì)其概念略懂一二，但是要做到清晰地理解“聲的傳播”的概念，就必須利用多媒體在不同的環(huán)境、不同的介質(zhì)進(jìn)行虛擬演示，讓學(xué)生充分理解.
又如，在探究“光學(xué)”時(shí)，光給我們的感覺往往只是一瞬間便可以照亮整片大地，但是光其實(shí)是有速度的，只是非?？?，快得我們難以用肉眼去分辨，這給教學(xué)增加難度.多媒體的輔助就可以輕松解決這個(gè)問題，利用多媒體對(duì)光的傳播進(jìn)行模擬，學(xué)生就可以更好地理解“光速”這個(gè)概念了.教師通過科學(xué)、合理地應(yīng)用媒體和軟件，可以有效增強(qiáng)物理教學(xué)的感性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的科學(xué)建構(gòu).
三、漸進(jìn)式教學(xué)
奧蘇貝爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué).”在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生或多或少地對(duì)物理帶有一些印象和經(jīng)驗(yàn)，它們是概念教學(xué)的起點(diǎn).但是，學(xué)生的這些淺薄的經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)是零散、片面、甚至錯(cuò)誤的.
