時間：2023-06-18 10:36:00
序論：在您撰寫致詞和致辭的區(qū)別時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
(一)兩者的定義不同。
1、辭職即辭去職務(wù)，是勞動者向用人單位提出解除勞動合同或勞動關(guān)系的行為。
2、辭退是指解除聘任的職務(wù)，不再聘用。
(二)兩者的行為主體不同。
1、辭職的行為主體是國家機關(guān)公職人員或者勞動者。
(1)辭職是指由國家權(quán)力機關(guān)依法選出的國家機關(guān)工作人員向國家權(quán)力機關(guān)提出辭去當(dāng)選職務(wù)的行為。
(2)辭職是勞動者向用人單位提出解除勞動合同或勞動關(guān)系的行為。
辭職申請書和辭職信兩者的根本區(qū)別，就是用人單位收到辭職信后給勞動者辦理辭職手續(xù)時不必支付經(jīng)濟補償金。而用人單位在收到辭職申請書后做出同意的意見或者蓋章，則視為雙方協(xié)商達(dá)成一致解除勞動合同，用人單位必須支付經(jīng)濟補償金。
辭職申請書：協(xié)商解除勞動合同的意向書
往往含有“望批準(zhǔn)”、“請領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)”“申請批準(zhǔn)”這一類詞匯。
對于這種辭職申請，公司是否批準(zhǔn)就成為能不能解除勞動合同的關(guān)鍵。公司可以批準(zhǔn)，也可以不批準(zhǔn)。如果不批準(zhǔn)的，雙方就繼續(xù)履行勞動合同。
辭職申請書是勞動者按照根據(jù)《勞動法》第24條或者《勞動合同法》第36條的規(guī)定將自己想辭職的信息向用人單位進行申請，用人單位應(yīng)當(dāng)做出答復(fù)的一種方法。
因此，在公司收到員工的離職報告時，要分辨清楚員工提交的離職文件到底是辭職通知還是協(xié)商解除勞動合同的意向書。
注意：在公司規(guī)章制度中必須規(guī)定：口頭辭職、電子郵件辭職、手機短信辭職等行為無效，必須按公司規(guī)定以書面形式提交辭職信。
辭職信：通知公司離職的文件
辭職信又叫辭職通知，即記載勞動者提出辭職時間、辭職原因等內(nèi)容的法律文書。根據(jù)《勞動合同法》第三十七條規(guī)定，勞動者提前三十日以書面形式通知用人單位，可以解除勞動合同。即辭職通知送達(dá)用人單位滿三十日，產(chǎn)生雙方勞動合同解除的法律效力，無論用人單位同不同意勞動者辭職，30天后勞動者均有權(quán)要求用人單位辦理解除勞動合同的手續(xù)。用通俗的話來說就是“跟你說一聲，我將在三十天后離職了，你們準(zhǔn)備工作交接和辦理退工手續(xù)吧!”，用人單位沒有表示異議的權(quán)利，因而也無須對辭職通知做出回復(fù)。
寫明辭職的時間、原因沒有其他特別約定，俗話來說就是“跟你說一下，我將在三十天后離職了，你們準(zhǔn)備交接辦退工吧”。
對于這種辭職信，公司是否批準(zhǔn)都沒有法律效力，在此辭職通知簽署日起三十天后，就是勞動合同解除日。
辭職信是勞動者按照寫信的方式，根據(jù)《勞動法》第31條或者《勞動合同法》第37條的規(guī)定將自己決定辭職的信息告訴用人單位的一種方法。
法理分析
從法理上講，辭職通知是勞動者在行使形成權(quán)，形成權(quán)是指權(quán)利人以自己單方的行為，使某一法律關(guān)系效力發(fā)生變化的權(quán)利，形成權(quán)的魅力就是單方說了算。勞動者按照法律規(guī)定提前三十天書面通知用人單位，三十天期滿必然發(fā)生解除勞動合同的法律效力。而辭職申請實際上是勞動者在行使請求權(quán)，請求權(quán)是指權(quán)利人要求他人為或不為一定行為的權(quán)利，至于該他人能否獲得其希冀的給付，則是另一回事。
如果勞動者要辭職,提前三十天書面通知用人單位即可，沒有其他條件。如果勞動者辭職時未辦理工作交接或者與用人單位有其他未了的糾紛，用人單位可以通過勞動勞動仲裁或者訴訟等法律途徑主張自己的權(quán)利，但不能以此不給勞動者辦理退工手續(xù)。
所以，勞動者辭職一定要分清楚《辭職通知》和《辭職申請》，不要將《辭呈信》寫成《辭職申請》。
辭職信的寫法
其實辭職信沒有固定的寫法，因為辭職各有各的原因。但您不妨按照以下思路寫，或許能讓你更了解辭職信的正確寫法：
尊敬的人力資源經(jīng)理：
您好!
經(jīng)過深思熟慮地思考，我決定辭去我目前在公司所擔(dān)任的職位，我知道這對于您來說，是非常難以作決定的事情。
第二段：說明您自己考慮的辭職的時間(盡管您提出辭職申請經(jīng)公司同意后，公司的人力資源部將按照固定的離職日程辦理離職手續(xù)，但這樣說并不是畫蛇添足，大多數(shù)情況下，你都能夠爭取到提早離開的時間)。例如：我考慮在此辭呈遞交之后的2—4周內(nèi)離開公司，這樣您將有時間去尋找適合人選，來填補因我離職而造成的空缺，同時我也能夠協(xié)助您對新人進行入職培訓(xùn)，使他盡快熟悉工作。另外，如果您覺得我在某個時間段內(nèi)離職比較適合，不妨給我個建議或盡早告知我。
第三段：說明您在這個公司里的經(jīng)驗積累，盡可能地去贊揚公司對您的栽培(不論您有多么大的委屈和氣憤，都不應(yīng)該在辭職信里表露)。例如： 我非常重視我在“……公司”內(nèi)的這段經(jīng)歷，也很榮幸自己成為過“……公司”的一員，我確信我在“……公司”里的這段經(jīng)歷和經(jīng)驗，將為我今后的職業(yè)生涯發(fā)展帶來非常大的利益。
此致
敬禮
辭職人：
日期：xxxx
辭職申請書寫法
部門經(jīng)理_________先生(小姐)：
本人因：
由即日起于一個月后辭去職務(wù)，本人最后到職日期為________年___ 月____ 日。
辭職員工：
xx年xx月xx日
人事部_________先生(小姐)：
本人同意員工 __________辭職申請，該員工于_____年____月____日進公司工作，職位為______。辭職生效日期為____年____月____日。
部門經(jīng)理簽字
xx年xx月xx日
部門辦理結(jié)果
辭職生效已于 ________年____ 月_____ 日進行，辭職原因：
已辦理領(lǐng)取：
辭職手續(xù)
辭職證明
員工簽字
辭職申請書：協(xié)商解除勞動合同的意向書
往往含有“望批準(zhǔn)”、“請領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)”“申請批準(zhǔn)”這一類詞匯。
對于這種辭職申請，公司是否批準(zhǔn)就成為能不能解除勞動合同的關(guān)鍵。公司可以批準(zhǔn)，也可以不批準(zhǔn)。如果不批準(zhǔn)的，雙方就繼續(xù)履行勞動合同。
辭職申請書是勞動者按照根據(jù)《勞動法》第24條或者《勞動合同法》第36條的規(guī)定將自己想辭職的信息向用人單位進行申請，用人單位應(yīng)當(dāng)做出答復(fù)的一種方法。
因此，在公司收到員工的離職報告時，要分辨清楚員工提交的離職文件到底是辭職通知還是協(xié)商解除勞動合同的意向書。
注意：在公司規(guī)章制度中必須規(guī)定：口頭辭職、電子郵件辭職、手機短信辭職等行為無效，必須按公司規(guī)定以書面形式提交辭職信。
辭職信：通知公司離職的文件
辭職信又叫辭職通知，即記載勞動者提出辭職時間、辭職原因等內(nèi)容的法律文書。根據(jù)《勞動合同法》第三十七條規(guī)定，勞動者提前三十日以書面形式通知用人單位，可以解除勞動合同。即辭職通知送達(dá)用人單位滿三十日，產(chǎn)生雙方勞動合同解除的法律效力，無論用人單位同不同意勞動者辭職，30天后勞動者均有權(quán)要求用人單位辦理解除勞動合同的手續(xù)。用通俗的話來說就是“跟你說一聲，我將在三十天后離職了，你們準(zhǔn)備工作交接和辦理退工手續(xù)吧!”，用人單位沒有表示異議的權(quán)利，因而也無須對辭職通知做出回復(fù)。
寫明辭職的時間、原因沒有其他特別約定，俗話來說就是“跟你說一下，我將在三十天后離職了，你們準(zhǔn)備交接辦退工吧”。
對于這種辭職信，公司是否批準(zhǔn)都沒有法律效力，在此辭職通知簽署日起三十天后，就是勞動合同解除日。
辭職信是勞動者按照寫信的方式，根據(jù)《勞動法》第31條或者《勞動合同法》第37條的規(guī)定將自己決定辭職的信息告訴用人單位的一種方法。
法理分析
從法理上講，辭職通知是勞動者在行使形成權(quán)，形成權(quán)是指權(quán)利人以自己單方的行為，使某一法律關(guān)系效力發(fā)生變化的權(quán)利，形成權(quán)的魅力就是單方說了算。勞動者按照法律規(guī)定提前三十天書面通知用人單位，三十天期滿必然發(fā)生解除勞動合同的法律效力。而辭職申請實際上是勞動者在行使請求權(quán)，請求權(quán)是指權(quán)利人要求他人為或不為一定行為的權(quán)利，至于該他人能否獲得其希冀的給付，則是另一回事。
如果勞動者要辭職,提前三十天書面通知用人單位即可，沒有其他條件。如果勞動者辭職時未辦理工作交接或者與用人單位有其他未了的糾紛，用人單位可以通過勞動勞動仲裁或者訴訟等法律途徑主張自己的權(quán)利，但不能以此不給勞動者辦理退工手續(xù)。
所以，勞動者辭職一定要分清楚《辭職通知》和《辭職申請》，不要將《辭呈信》寫成《辭職申請》。
辭職信的寫法
其實辭職信沒有固定的寫法，因為辭職各有各的原因。但您不妨按照以下思路寫，或許能讓你更了解辭職信的正確寫法：
尊敬的人力資源經(jīng)理：
您好!
經(jīng)過深思熟慮地思考，我決定辭去我目前在公司所擔(dān)任的職位，我知道這對于您來說，是非常難以作決定的事情。
第二段：說明您自己考慮的辭職的時間(盡管您提出辭職申請經(jīng)公司同意后，公司的人力資源部將按照固定的離職日程辦理離職手續(xù)，但這樣說并不是畫蛇添足，大多數(shù)情況下，你都能夠爭取到提早離開的時間)。例如：我考慮在此辭呈遞交之后的2—4周內(nèi)離開公司，這樣您將有時間去尋找適合人選，來填補因我離職而造成的空缺，同時我也能夠協(xié)助您對新人進行入職培訓(xùn)，使他盡快熟悉工作。另外，如果您覺得我在某個時間段內(nèi)離職比較適合，不妨給我個建議或盡早告知我。
第三段：說明您在這個公司里的經(jīng)驗積累，盡可能地去贊揚公司對您的栽培(不論您有多么大的委屈和氣憤，都不應(yīng)該在辭職信里表露)。例如： 我非常重視我在“……公司”內(nèi)的這段經(jīng)歷，也很榮幸自己成為過“……公司”的一員，我確信我在“……公司”里的這段經(jīng)歷和經(jīng)驗，將為我今后的職業(yè)生涯發(fā)展帶來非常大的利益。
此致
敬禮
辭職人：
日期：xxxx
辭職申請書寫法
部門經(jīng)理_________先生(小姐)：
本人因：
由即日起于一個月后辭去職務(wù)，本人最后到職日期為________年___ 月____ 日。
辭職員工：
xx年xx月xx日
人事部_________先生(小姐)：
本人同意員工 __________辭職申請，該員工于_____年____月____日進公司工作，職位為______。辭職生效日期為____年____月____日。
部門經(jīng)理簽字
xx年xx月xx日
部門辦理結(jié)果
辭職生效已于 ________年____ 月_____ 日進行，辭職原因：
已辦理領(lǐng)?。?/p>
辭職手續(xù)
辭職證明
關(guān)鍵詞：修辭學(xué)；語法學(xué)；區(qū)別
一、從修辭學(xué)和語法學(xué)的定義出發(fā)
公元前5世紀(jì)，修辭學(xué)誕生于古希臘，通常稱之為古典修辭學(xué)，主要研究對象是演說和論辯技巧。當(dāng)時，修辭學(xué)還沒有上升到一門科學(xué)，只是一門藝術(shù)。比如，亞里士多德的《修辭學(xué)》有時就被翻譯成“修辭術(shù)”。中世紀(jì)，修辭學(xué)曾成為歐洲學(xué)校教育的三大學(xué)科之一。當(dāng)代，修辭學(xué)有時依然被當(dāng)做一門關(guān)于如何有效使用語言的藝術(shù)來看待。19世紀(jì)末，隨著美國新修辭學(xué)的興起，修辭學(xué)的地位不斷攀升，并進入科學(xué)殿堂，修辭學(xué)被定義為“研究人與人如何運用符號交際的一門學(xué)科?！?/p>
我國古代沒有現(xiàn)代意義上的修辭學(xué)，但與修辭相關(guān)的論述豐富，多見于文論、詩論，主要以雕詞琢句為主。20世紀(jì)初，我國的現(xiàn)代修辭學(xué)開始形成，并逐漸建立相對完整的學(xué)科形態(tài)，到20世紀(jì)末期日臻成熟。人們從多種角度對修辭學(xué)進行了界定，“現(xiàn)代修辭學(xué)是以現(xiàn)代語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，從語言和言語區(qū)分的角度研究語言修辭手法、修辭方法和整個言語修辭規(guī)律的現(xiàn)代語言學(xué)分科?！薄八^修辭學(xué)，就是研究在交際活動中如何提高語言表達(dá)效果的規(guī)律規(guī)則的科學(xué)?！薄靶揶o活動和修辭手段及其成果（修辭成例）統(tǒng)稱為修辭現(xiàn)象；從各種修辭現(xiàn)象中總結(jié)出來的普遍規(guī)律便是修辭規(guī)律；研究修辭規(guī)律的科學(xué)就叫修辭學(xué)?！?/p>
通過前人的研究，我們可以知道修辭學(xué)的主要研究對象、研究目的和研究任務(wù)，具體表述為，修辭學(xué)以人類的修辭交際行為及其規(guī)律為研究對象，修辭學(xué)研究的對象是在人與人的交際過程中產(chǎn)生的，這種交際可以是人們通過文字進行的書面交流、直接面對面的口頭交流、或者是通過傳播工具進行的間接交流等，因此修辭學(xué)研究的范圍很廣。
修辭學(xué)的主要研究目的和任務(wù)主要包括以下三個方面：1、探討修辭行為的機制，揭示修辭交際所關(guān)涉的各種語境因素及其修辭行為之間的關(guān)系；2、總結(jié)、歸納各種修辭手段和修辭方法，闡釋其結(jié)構(gòu)和功能；3、揭示修辭規(guī)律，綜括人類的言語交際秩序。
語法學(xué)主要研究對象明確，就是語法。語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，是語言中詞的構(gòu)成變化規(guī)則和組詞成句規(guī)則的總和，即詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。我們理解一個句子，不但要懂得該句子每一個詞所表示的詞匯意義和語義關(guān)系，還要了解語言單位之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、組合層次、分布位置以及詞類的功能，也就是語法意義。語法意義反映詞、短語、句子的功能和性質(zhì)特征及其相互之間的關(guān)系，語法以語言結(jié)構(gòu)為概括對象。語法具有概括性、層次性、穩(wěn)定性和民族性。學(xué)習(xí)和研究語法的意義在于把我們對語法的自覺感性階段認(rèn)識提高到理性認(rèn)識高度。只有懂得語法，才能自覺運用它，才能提高了解語句結(jié)構(gòu)、探求詞語意義的敏感度，自覺地注意語法規(guī)范，從而提高鑒別正誤和駕馭語言的能力。此外，掌握了語法知識，還可以有效提高語言教學(xué)的效果，提高民族文化素質(zhì)，使我們的語言更加健康、規(guī)范、富于表現(xiàn)力。
修辭學(xué)與語法學(xué)的最大不同在于，修辭學(xué)研究的范圍比語法學(xué)研究的范圍要大，修辭學(xué)研究的是人們交際過程中的所有言語，是不斷發(fā)展變化的。交際言語的影響因素非常多，包括交際主客體的主客觀條件、交際語境、社會背景、民族背景等，它們都會在無形中影響人們使用修辭的特點和效果。修辭學(xué)研究的對象是個人的、具體的、臨時的和變動的。因此修辭學(xué)是一門動態(tài)性較強的學(xué)科。而語法學(xué)的研究對象具有概括性、層次性、穩(wěn)定性和民族性，語法是從詞和句的個別和具體的東西中抽象出來的，具有高度的抽象性。與修辭相比較，語法的另一特性就是穩(wěn)固性，它的變動極小。因此語法學(xué)研究成果較集中，出現(xiàn)的理論變動較小。
從定義來說修辭學(xué)和語法學(xué)最本質(zhì)的區(qū)別在于前者研究言語而后者研究語言，前者研究范圍廣。
二、從修辭學(xué)和語法學(xué)的學(xué)科屬性來講
關(guān)于修辭學(xué)是藝術(shù)、技巧還是科學(xué)的爭論，始于古典修辭學(xué)時期。當(dāng)時修辭學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一門藝術(shù)。亞里士多德認(rèn)為：“修辭術(shù)是論辯術(shù)的對應(yīng)物，因為二者都論證那種在一定程度上是人人都能認(rèn)識的事理，而且都不屬于任何一種科學(xué)?！钡F(xiàn)在我們知道，亞里士多德指的不是修辭學(xué)，而是修辭或修辭技巧。
在我國，這種爭論主要始于現(xiàn)代，我國古代沒有形成完整的修辭學(xué)學(xué)科形態(tài)。我國現(xiàn)代修辭學(xué)形成了相對完整的學(xué)科形態(tài)后，出現(xiàn)了兩種觀點。一種認(rèn)為，修辭學(xué)是一種技術(shù)。如，1905年湯振常的《修詞學(xué)教科書》指出：“修辭學(xué)者，乃研究辭之所以成美之學(xué)也?！睆埞摹吨袊揶o學(xué)》也持類似觀點：修辭學(xué)是“美化文辭的一種技術(shù)”，而不是一門科學(xué)，這種觀點在20世紀(jì)后期依然存在。
自索緒爾的結(jié)構(gòu)語言學(xué)產(chǎn)生以來，語言學(xué)就成為一門獨立學(xué)科，包括很多分支學(xué)科，從不同角度可分為理論語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)，歷時語言學(xué)、共時語言學(xué)，宏觀語言學(xué)、微觀語言學(xué)等。語法學(xué)產(chǎn)生較早，它作為語言學(xué)的一個重要分支，具備較為完善的理論成果、研究方法和研究方向，學(xué)科屬性也很明確，即語言學(xué)。
學(xué)科之間的屬性關(guān)系隨著科學(xué)的發(fā)展不斷變化，修辭學(xué)也是一樣。古希臘時期，修辭學(xué)被納入政治學(xué)框架。直到當(dāng)代，西方還往往將修辭學(xué)和倫理學(xué)、哲學(xué)聯(lián)系在一起。在我國，修辭學(xué)從誕生以來，一直接受現(xiàn)代語言學(xué)理論的滋養(yǎng)，打上了深深的語言學(xué)烙印。陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》出版以后，修辭學(xué)常被劃歸為語言學(xué)，1962年學(xué)界明確提出“研究使用語言的規(guī)律和特點”的新科學(xué)叫做修辭學(xué)，1989年，進一步明確，“修辭問題是語言問題，是語言的運用問題，因此，修辭學(xué)只能是語言學(xué)科。”事實上，修辭學(xué)往往被以研究“語言本體”為己任的“語言學(xué)”所排斥。這是因為，一方面，修辭很大程度上并不受純粹的語言法則的制約，多違背上述語言規(guī)范，創(chuàng)造性地使用語言；另一方面，作為一種言語交際行為，修辭所關(guān)涉的因素除了語言之外，還有社會、心理因素，因此語言本體研究的方法不適合修辭學(xué)。
在此問題上，王力先生也曾有過這類錯誤觀點：“修辭學(xué)屬于藝術(shù)的部門，語法學(xué)屬于科學(xué)的部門?！彪S著現(xiàn)代修辭學(xué)研究的深入，修辭已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是美辭所能概括的了，它以涉及所有的人類言語交際行為。修辭學(xué)有明確的研究對象――人類言語交際及其規(guī)律，它是一門科學(xué)的觀點被普遍接受，而且修辭學(xué)研究的成果已經(jīng)證明了這一點。確切的說，修辭一定程度上具有藝術(shù)性，但修辭并非藝術(shù)。修辭學(xué)是一門研究修辭交際行為及其規(guī)律的科學(xué)。
由此我們可知修辭學(xué)和語法學(xué)都屬于科學(xué)部門，兩者分工不同，功能有著本質(zhì)區(qū)別，修辭學(xué)的實際運用一般都不遵守語法學(xué)規(guī)則，通常是對其進行違反和創(chuàng)新，但是修辭學(xué)也是以語法學(xué)的研究作為基礎(chǔ)和參考的。相較于語法學(xué)而言，修辭學(xué)涉及廣，是一門交叉學(xué)科，屬于大語言學(xué)范疇，而語法學(xué)研究較為純粹，屬于狹義語言學(xué)范疇。修辭學(xué)的發(fā)展方向是當(dāng)今社會科學(xué)發(fā)展的大趨勢：多學(xué)科融合貫通，多種研究方法齊頭并進，中西方理論取長補短，實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的雙贏。（云南師范大學(xué)體育學(xué)院；云南；昆明；650500）
參考文獻(xiàn)：
［1］ 駱小所.現(xiàn)代修辭學(xué)［M］.昆明：云南人民出版社， 2000
［2］ 駱小所.現(xiàn)代語言學(xué)理論［M］.昆明：云南人民出版社，1998
［3］ 張煉強.修辭藝術(shù)探新［M］.北京：北京燕山出版社，2009
［4］ 陳汝東.當(dāng)代漢語修辭學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2004
方法：選取我院2008年3月～2011年6月收治的青春期功能性子宮出血患者60例，按照隨機分配的方法將其分為三組：雌激素組、孕激素組、避孕藥組，每組各20例。觀察三組患者的出血率、出血時間及止血時間。
結(jié)果：雌激素組的出血控制率、止血效果與孕激素組、避孕藥組對比，明顯低于孕激素組合避藥組（P0.05）。雌激素組的出血時間控制、止血完全時間與孕激素組和避孕藥組對比，明顯高于孕激素組和避孕藥組，（P0.05）。如表1所示：
表1 三組患者療效比較（%）
組別例數(shù)快速出血控制率快速止血完全率完全成功止血率
雌激素組208（46.54）6（34.32）12（73.23）
孕激素組2013（76.00）13（63.65）16（94.74）
避孕藥組2016（76.43）14（65.12）19（95.13）
3 討論
少女處于青春期時，由于下丘腦—垂體—卵巢性腺軸系統(tǒng)發(fā)育不夠成熟，外界不良因素的刺激都可能導(dǎo)致功能性不協(xié)調(diào)。由于下丘腦反饋雌激素水平較低，黃體生成激素在排卵前呈現(xiàn)峰狀分泌，導(dǎo)致單一雌激素過度或持續(xù)增長，導(dǎo)致陰道出血不規(guī)則。因此，治療青春期功能性子宮出血，關(guān)鍵在于利用外在手段補充激素。
雌激素治療可同步增生、修復(fù)內(nèi)膜，達(dá)到止血的目的，主要用于貧血較為嚴(yán)重、子宮內(nèi)膜較薄患者；孕激素治療可快速轉(zhuǎn)化子宮內(nèi)膜持續(xù)增生，使其轉(zhuǎn)至分泌期，促使子宮內(nèi)膜逐漸萎縮，以達(dá)到止血的目的，主要用于大量出血、大于0.9cm的子宮內(nèi)膜厚度的患者；避孕藥治療主要對卵巢雌激素的分泌產(chǎn)生抑制作用，促使子宮內(nèi)膜逐漸萎縮，同時修復(fù)內(nèi)部，迅速達(dá)到止血的作用[3]。
本實驗中，雌激素組的出血控制率、止血效果與孕激素組、避孕藥組對比，明顯低于孕激素組合避藥組（P
參考文獻(xiàn)
[1] 劉穎,徐苓.雌激素或避孕藥治療青春期功能性子宮出血的效果分析[J].生殖醫(yī)學(xué)雜志,2006,15(3):145-149
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 中年級與高年級 單詞教學(xué) 區(qū)別
作為表達(dá)語義的基本單位——單詞，在英語語言及小學(xué)英語教學(xué)中的地位毋庸贅述，而對于小學(xué)英語中單詞教學(xué)的探索與研究更是從未停止過。縱觀小學(xué)英語單詞教學(xué)的研究，多是將小學(xué)視為一個整體學(xué)段的。而熟悉小學(xué)的人都知道，孩子從一入學(xué)到畢業(yè)，歷經(jīng)六年的時間，他們的生活經(jīng)驗、心智發(fā)展、認(rèn)知能力等方面都會發(fā)生很大的變化。因此，筆者認(rèn)為將小學(xué)單詞教學(xué)進行分段研究將會對教與學(xué)的效果產(chǎn)生更大的影響。本文試從這個角度出發(fā)，以自己的感悟與做法為例，探尋中年級（三、四年級）與高年級（五、六年級）英語單詞教學(xué)之間的區(qū)別。
一、單詞呈現(xiàn)時，中年級應(yīng)側(cè)重直觀具體的一一對應(yīng)，高年級則應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向抽象聯(lián)想的多方聯(lián)系。
總起來講，小學(xué)生的認(rèn)知特點是由具體向抽象由低級向高級發(fā)展的過程。學(xué)生在三、四年級時，其認(rèn)知還帶有很大的具體性和形象性；而到了五年級則逐步從直觀的、感性的水平向客觀的、理性的水平發(fā)展。思維發(fā)展則是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，也表現(xiàn)為發(fā)展過程中的“飛躍”或“質(zhì)變”。發(fā)生“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵年齡是小學(xué)3-5年級之間。結(jié)合到小學(xué)英語的實際（因為我們學(xué)校是從三年級開始設(shè)英語課），我們把發(fā)生“質(zhì)變”的關(guān)鍵年級定位為五年級。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點和思維特點。如在進行PEP 小學(xué)英語（本文中的選文均選自此套教材）三年級下冊《Do You Like Pears?》Part A “Let’s Learn”的單詞教學(xué)時我是這樣呈現(xiàn)的：
T: I like orange.（手里拿著一個橘子）What do you like?
S: Apple. I like apple.（學(xué)生輕松地回答。）
T: Look?。ㄕn件呈現(xiàn)一只表情可愛的猴子。）It’s a monkey. Monkey， Do you like…? Can you ask…?
S1: Do you like apple?（課件中的猴子搖搖頭：No! 教師適時舉起手中的Orange。）
S2: Do you like orange? （課件中的猴子搖搖頭：No! 教師點擊課件，出現(xiàn)桃子后，猴子手舞足蹈地說道：Peach， peach，I like peach。）
T: Oh， peach. Do you like peach?
S1: Yes.
S2: No.
…
T: Is this a peach? （手拿一張卡片）
S: No.
T: It’s a pear.（教師先不讀出，將單詞ear寫在黑板上，然后再用紅色筆寫出p，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注舊詞變新詞。最后讀音，關(guān)注語音的變化。）
生齊讀數(shù)次。
T: What’s this? （教師在黑板上畫出西瓜的簡筆畫。邊畫邊問：A pear？An orange? A peach？An apple? ）
Oh， watermelon. It tastes good. …
從上述的教學(xué)環(huán)節(jié)中我們可以看到，在呈現(xiàn)水果類四個單詞時，我分別采取了實物、與小動物對話、卡片、簡筆畫四種方式。這四種方式動靜交叉，把聽覺、視覺等各種感官調(diào)動起來，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確，且興趣盎然！
而對于高年級學(xué)生而言，這樣的單詞教學(xué)就稍顯單薄，信息量偏低。因此在進行五年級下冊Unit 2 《My Favourite Season 》Part A“Let’s learn”中的spring/summer/fall /winter 的單詞教學(xué)時，我是這樣呈現(xiàn)單詞的：首先讓學(xué)生觀看風(fēng)光短片:“I live in Qian’an. We have four seasons in a year. They are spring， summer， fall and winter. In spring， it’s windy and warm. I often fly kites at the People Square. In summer， It’s sunny and hot. I swim in the Huangtai Lake. In fall， it’s windy and cool. I climb the Huangtai Hill on Sundays. In winter， it’s windy and cold. I like snow. I can make a snowman.” 在畫面與聲音的同時刺激下，學(xué)生既欣賞了美景，又在畫外音的描述中初步感知四季單詞的基本含義。接下來我利用幻燈片中的圖片進行單詞的教學(xué):讓學(xué)生描述圖片——引導(dǎo)學(xué)生試讀單詞——嘗試說出與單詞相關(guān)的一句話。這樣的設(shè)計，不僅鍛煉了學(xué)生整體感知語言的能力，發(fā)散了思維，更重要的是幫助學(xué)生把新接觸的單詞與已有的知識建立聯(lián)系，使語言如滾雪球般越積越多，使詞有所用，從而在語言本身的層面上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、單詞操練時，中年級以趣味重復(fù)的機械操練為主，高年級則應(yīng)以發(fā)展思維、表達(dá)自我的意義操練為主。
學(xué)生升入五年級之后，他們在記憶能力方面無論是在量和質(zhì)上都得到了顯著的發(fā)展，他們能記住的材料數(shù)量增加了，學(xué)生能夠有意識地控制自己的識記過程，檢查記憶效果，意義識記所占比例越來越大，機械識記所占的比例越來越小。因此，高年級的單詞操練，就不能像三四年級那樣僅僅使用TPR活動、開火車、藏藏找找之類的活動，而是要盡量設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的能激活思維的活動。如同樣以My Favourite Season的單詞教學(xué)為例，在進行操練時，我設(shè)計了以下活動：
活動一：Watch and tell:“Which season is it?”
活動二: Think and say:“What can you see in _______?”
活動三: Discuss and talk: Spring/summer/fall/winter.
關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 英語詞匯 英式英語 美式英語
在中小學(xué)英語教材、讀物和教學(xué)輔助資料中，英式英語和美式英語并存的現(xiàn)象普遍存在。雖然大部分情況下這兩種英語的區(qū)別不大，但是在語法、詞匯、拼寫和發(fā)音方面，英式英語和美式英語還是有區(qū)別的，尤其是在詞匯和習(xí)語方面，而且這方面的區(qū)別經(jīng)常會給英語學(xué)習(xí)帶來困擾。下面將從小學(xué)英語詞匯、中學(xué)英語詞匯、常用習(xí)語三個方面對英式英語和美式英語進行分析和歸納，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。
一、小學(xué)英語詞匯中的英式英語和美式英語
英式英語和美式英語在詞匯方面有許多不同，這點在小學(xué)英語詞匯中有充分的體現(xiàn)。
1.在英式英語和美式英語中，不同的詞表示同一個意思。
對學(xué)生來說，最常見的應(yīng)該就是“糖果”這個詞。在英式拼寫的教材及英國人編寫的英語讀物里，比如外研社版小學(xué)英語教材及Oxford Reading Tree系列圖書里，我們經(jīng)常看到sweets， 但是在美國人編寫的讀物里，比如The Berenstain Bears， Little Critter系列圖書里，我們經(jīng)常見到candy。又如在表示“褲子”時，英國英語通常用trousers， 美國英語通常用pants，英國人喜歡用lift， 美國人喜歡用elevator表示“電梯”?，F(xiàn)在遍布各大城市的地鐵，在英式英語和美式英語里也有不同的說法，很多一年級的小學(xué)生都知道subway和underground都表示地鐵，前者是美式英語，后者是英式英語。在小學(xué)英語詞匯中，這種例子還有很多，詳見下表。
2.有一些詞拼寫相同，但是表達(dá)的意思不同。
英語中還有一些詞，雖然拼寫相同，但是表達(dá)的意思不同，這種情況給英語學(xué)習(xí)，尤其是閱讀理解，制造了更多的難題。在學(xué)習(xí)中尤其要注意這些比較容易混淆的詞。在小學(xué)英語階段，這類詞并不多。最常見的有football， first floor， chip這三個詞或詞組，football在英式英語里表示“足球”，在美式英語里表示“橄欖球”；first floor在英式英語里表示“第二層”，美式英語里表示“第一層”；chip在英國英語里表示“薯條”，在美國英語里表示“炸薯片”。學(xué)生如果有機會買一些進口的薯條或薯片，可以觀察一下外包裝上的商品英文名稱和產(chǎn)地，看看它們的用法是否正確。
二、中學(xué)英語詞匯中的英式英語和美式英語
英式英語和美式英語在詞匯方面有許多不同，這點在中學(xué)英語詞匯中比較明顯。
1. 在中學(xué)英語詞匯中，有很多不同的詞表示同一個意思的現(xiàn)象。
2.中學(xué)英語詞匯中，有一些詞拼寫相同，但是表達(dá)的意思不同。
同形不同義的詞，是英語學(xué)習(xí)的陷阱之一。在中學(xué)英語詞匯中，有一些詞的拼寫相同，但是在美國英語和英國英語中表達(dá)的意思不同的情況。比如mad這個詞，在英式英語中表示“瘋狂的”，在美式英語中表示“生氣的”。我們學(xué)過的中學(xué)英語教材里，都接觸過mad的兩種用法。如果大家讀過Little Critter系列圖書，一定還記得那本標(biāo)題就是I was so mad.的圖書，里邊多次出現(xiàn)mad作為“生氣的”意思的用法。還有一個比較典型的示例就是 mean這個詞，在英式英語里是“吝嗇的”，在美式英語里表示“令人討厭的”。
三、常用習(xí)語中的英式英語和美式英語
除了常見的詞匯差別之外，英式英語和美式英語在一些日常用語中也有一些區(qū)別。我們學(xué)過的教材中有不少這樣的例子，讀物中也有很多例子。比如在表示“準(zhǔn)備好了嗎？開始！”時，英式英語里通常用：“Ready， steady， go！”而美式英語里通常用：“Ready， set， go！”在表示“電話占線”時，英式英語通常說：“The line is busy.”美式英語通常用：“The line is engaged.”
總的來說，美式英語起源于英式英語，兩者雖然有些許差別，但是大體上還是相似的。而且隨著國際化進程的加速，語言作為一種交流工具，在不斷地變化和融合，英式英語和美式英語的區(qū)別在逐漸變小，趨同的趨勢更明顯。但是作為學(xué)生來說，還是要掌握兩者在詞匯上常見的區(qū)別，以便于初學(xué)者更好地理解和掌握英語的用法。
參考文獻(xiàn)：
[1]章思英.外研社柯林斯少兒英漢漢英詞典[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.
