時間：2023-06-18 10:35:48
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中圖分類號：G617 文獻標(biāo)識碼：A
生物課程作為一門與實踐緊密聯(lián)系的課程，因此就需要學(xué)生通過實驗來完成一些知識的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生獲取的知識才是直觀的。但是目前初中生物實驗條件往往有限，并不能保證學(xué)生對每個生物實驗進行實踐，尤其是在一些探究性的實驗中，需要進行大量的實驗探究，而學(xué)生的時間和精力是有限的。這就需要通過視頻來對生物實驗進行模擬，讓學(xué)生通過視頻來對生物現(xiàn)象有直觀的觀察。因此，教師就需要提升自身的課件制作能力，通過視頻來吸引學(xué)生參與到實驗探究中，增強對生物知識的理解。
1內(nèi)容容量要適中
在微視頻制作中，教師要選取一些合適的內(nèi)容。主要是選取一些觀賞性強、能夠增強學(xué)生興趣的內(nèi)容。尤其是通過實驗來獲得現(xiàn)象的內(nèi)容更應(yīng)該通過制作視頻來進行顯示。但是目前許多教師往往不對微視頻制作的內(nèi)容進行篩選，如果什么內(nèi)容都通過視頻來進行展示，這樣不僅浪費了教師大量的視頻制作時間，學(xué)生對視頻也不感興趣，這種機械化的微視頻制作模式顯然是不可取的。
比如在進行人教版初中生物“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時候，綠色植物是生物圈水循環(huán)中很重要的組成部分，但是生物圈的水循環(huán)過程往往比較緩慢，學(xué)生在現(xiàn)實生活中觀察十分有限，因此教師就可以通過微視頻的制作讓學(xué)生觀察綠色植物在生物圈水循環(huán)中儲水和供水的過程，了解水是如何在植物和生物圈中進行循環(huán)的，然后再對一些生物現(xiàn)象進行解釋的時候，學(xué)生就能夠結(jié)合微視頻來進行理解，對知識的印象會更加深刻。
2課件制作要恰當(dāng)
教師在進行微視頻制作的時候，需要優(yōu)化課件的制作過程，只有高質(zhì)量的課件才能夠為實驗探究的過程提供依據(jù)。課件制作一定要簡潔明了，學(xué)生看到課件的時候有一目了然的感覺。比如教師通過PPT來制作課件的時候，選擇的背景不能過于花哨鮮艷，否則學(xué)生的注意力就在PPT背景上，分散注意力，同時會造成學(xué)生視覺疲勞。在PPT背景中還需要避免相關(guān)文字的出現(xiàn)，這都需要教師提前來做好改進。教師要對微視頻中的每一部分內(nèi)容都進行合理的規(guī)劃，這樣上課時才能把握好節(jié)奏，保證課堂教學(xué)有條不紊地進行。
比如在學(xué)習(xí)人教版初中生物“綠色植物通過光合作用制造有機物”這部分內(nèi)容的時候，從植物吸收光、通過葉綠體產(chǎn)生生化反應(yīng)、產(chǎn)生淀粉這個過程需要學(xué)生掌握，但是如果單純通過文字來學(xué)習(xí)的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后依舊會迷茫。此時教師就需要重點在微視頻中將能量轉(zhuǎn)化、物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程進行展現(xiàn)，讓學(xué)生抓住重點來進行學(xué)習(xí)，增強對這部分知識點的理解。
3語言表達要流暢
教師在對微視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解的時候，需要咬字清晰，這主要是因為微視頻在進行呈現(xiàn)的時候，只有內(nèi)容和聲音，學(xué)生主要是通過教師的聲音來進行學(xué)習(xí)的。因此就需要教師注重自己的表達能力的提升，運用合適的音高，在講解之前也需要準(zhǔn)備好演講稿，對演講稿中的每一個字都有正確的發(fā)音，避免讀錯字和發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在正式錄制之前還需要念幾遍演講稿，對講課的節(jié)奏進行把握，對一些簡單的知識點講解就需要加快語速，而對于一些較難的知識點就需要適當(dāng)放慢語速。而講解中，教師還需要保持一種親切感，讓學(xué)生能有一種一對一教學(xué)的感覺，而不是機械的教學(xué)過程，教師要利用動聽的聲音將學(xué)生引入到微視頻的學(xué)習(xí)中。
比如在學(xué)習(xí)人教版初中生物“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這部分內(nèi)容的時候，教師在進行視頻制作的時候，會給學(xué)生介紹糖類、淀粉以及蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)，同時對這些食物的營養(yǎng)物質(zhì)進行介紹。教師在視頻制作過程中就需要對卡路里、能量、消耗以及食物在人體中代謝的過程準(zhǔn)確表達，尤其是在對營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移的過程進行表達的時候，教師就需要放慢講解的速度，讓學(xué)生觀看動畫，然后結(jié)合文字來進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效率就會提升。
4錄制、后期處理
在微視頻錄制過程難免會出現(xiàn)一些錯誤和意外，因此就需要對視頻進行剪輯，將一些精華的內(nèi)容選取出來，這樣就能夠提升微視頻的連貫性。而教師在錄制微視頻的時候，也需要盡量在安靜的環(huán)境中，避免雜音出現(xiàn)在視頻中。教師在進行微視頻錄制的時候，可以選用Camtasia Stuido錄屏軟件，該軟件具有錄屏、視頻剪輯與編輯以及視頻菜單制作等功能，還可以將視頻進行壓縮，將視頻導(dǎo)成各種格式。而在后期處理中，需要對視頻的氣氛進行渲染，還需要加入一些字幕，最后保存成MP4格式，這樣學(xué)生就可以在電腦上進行自由學(xué)習(xí)。
比如在學(xué)習(xí)人教版初中生物“種子的發(fā)芽”這部分內(nèi)容的時候，教師在視頻中不僅會將種子如何發(fā)芽、在發(fā)芽過程中產(chǎn)生哪些化學(xué)變化展示出來，同時還會將真實種子發(fā)芽的成長視頻放在微視頻中。而教師在對豆芽的發(fā)芽過程進行錄制的時候，難免就會出現(xiàn)一些問題，比如溫度水分不合適造成種子難以發(fā)芽等，因此教師就需要在眾多種子發(fā)芽的視頻中選擇一個最佳的視頻放在微視頻中，這樣學(xué)生就能對種子發(fā)芽的過程有完整的理解，避免一些干擾因素對學(xué)生觀察過程的影響。
5結(jié)論
綜上所述，將微視頻引入到初中課堂教學(xué)中，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在短時間內(nèi)學(xué)到大量的知識，實現(xiàn)生物課堂的“短、快、精”的教學(xué)，教師需要不斷提升自身的微視頻制作能力，發(fā)揮其最大優(yōu)勢。
參考文獻
[1] 程玉平.高中生物實驗教學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究[D].山東師范大學(xué)，2009.
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；避免形式；教師主導(dǎo)；創(chuàng)新能力；聯(lián)系生活
從高中生物教學(xué)內(nèi)容來講，基本上都是對自然界的生物本質(zhì)進行專門的分析研究，這就為教學(xué)提供了豐富的素材，以廣闊的世界為背景，使學(xué)生有探究的欲望，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，提高自己的探究能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從教學(xué)方法上來講，傳統(tǒng)的機械、死板的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新課標(biāo)的要求，只會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生厭煩的心理，即使在短時間內(nèi)能夠幫助學(xué)生掌握一些專業(yè)知識，也會在很大程度上阻礙學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，從而降低教學(xué)質(zhì)量，達不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。下面筆者將歸納總結(jié)探究式教學(xué)在應(yīng)用過程中的幾點經(jīng)驗。
一、避免過于形式化
探究式教學(xué)的重要意義，逐漸受到教育界越來越廣泛的認(rèn)可，同時，也有很多教師嘗試著在高中生物教學(xué)實踐中使用探究式教學(xué)手段，但是，很多實際應(yīng)用還只是停留在表面上，而使探究式教學(xué)失去了原本的內(nèi)涵，并沒有充分發(fā)揮其重要作用，這就使高中生物教學(xué)陷入一個“高不成低不就”的尷尬境地。也有一些教師，為了使教學(xué)課堂能夠完全掌握在自己可以控制的范圍內(nèi)，將課堂探究的每一個步驟都計劃得十分詳細(xì)，使學(xué)生完全投入教師事先設(shè)置好的思想圈內(nèi)，而沒有任何創(chuàng)新和突破，這會使學(xué)生逐漸失去想象力，失去渴望新知識的動力。
探究式教學(xué)在使用過程中要考慮到教學(xué)內(nèi)容是否適合這一教學(xué)手段，像一些相對比較復(fù)雜、抽象的內(nèi)容，是不太適合利用探究式進行教學(xué)的，例如，在高中生物學(xué)習(xí)中，會涉及“生命基本單位――細(xì)胞”的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容比較固定，其中會包含細(xì)胞壁、線粒體、葉綠素、核糖體等知識，這些內(nèi)容雖然與我們的生活息息相關(guān)，但是，用肉眼是觀察不到的，也就不會吸引學(xué)生的注意，教師在講解這部分內(nèi)容的時候，如果仍然使用探究式教學(xué)，學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)這些組織的具體功能，然而如果教師運用生動形象的講解，就會達到出人意料的效果。很顯然，在高中生物教學(xué)中，很多內(nèi)容可以通過教師的講解使學(xué)生透徹地理解本質(zhì)。如果一味地應(yīng)用探究式教學(xué)，很容易使探究式教學(xué)失去原有的價值。因此，作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，必須要善于變通、善于思考、善于結(jié)合實際。
二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
學(xué)生是課堂的主體，而教師在整個教學(xué)實踐中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師要積極主動地對學(xué)生進行思想拓展，要在給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)空間的同時，注意對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，避免在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走入理解誤區(qū)的現(xiàn)象。從本質(zhì)上看，探究式教學(xué)的整個環(huán)節(jié)是屬于不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程，教師不能夠利用自己提前設(shè)置的問題對學(xué)生進行思想控制，而應(yīng)該是根據(jù)具體的探究活動，因地制宜地加以啟發(fā)，使學(xué)生擁有廣闊的思維，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力；同時，教師要對學(xué)生提出的疑問進行精確的分析和解答，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握必要的理論知識，還要對他們的探索行為給予精神上的鼓勵，使學(xué)生擁有足夠的成就感和自信心。
例如，在高中生物教學(xué)中可能會涉及“糖類與蛋白質(zhì)和脂類之間在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的”這部分內(nèi)容，可以使學(xué)生通過一個小實驗來探究，“饅頭在唾液的作用下會產(chǎn)生什么效果?！边@個實驗可以依據(jù)事前設(shè)計好的實驗步驟來進行，之前向?qū)W生介紹各種實驗工具的具體用途和作用，并提出一些有關(guān)實驗的幾個問題，告訴學(xué)生在實驗過程中要注意的事項，這就調(diào)動起了學(xué)生的積極性和參與性，使他們在努力獲得新知識的同時鍛煉了動手能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力
新課標(biāo)要求學(xué)生要有一定的創(chuàng)造力，探究式教學(xué)在提高學(xué)生獨立思考能力的同時，給予學(xué)生很大的思維空間，能夠使他們在自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。從另一個方面來講，探究性教學(xué)使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中，刺激了學(xué)生的求知欲望，在這種積極心態(tài)下，更有利于突破傳統(tǒng)思維，因此，探究式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，要切實注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、將生活與課本密切聯(lián)系
任何一門學(xué)科都不能離開實際生活，在高中生物教學(xué)中引入一些現(xiàn)實實例或者發(fā)生在身邊的故事，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，還可以將學(xué)到的理論知識切實應(yīng)用到生活中，做到學(xué)以致用，以理論指導(dǎo)實踐，在實踐中深化理論，因此，探究式教學(xué)也不能忽略了生活在生物教學(xué)中的重要性。
自主探究性教學(xué)為高中生物提供了更加廣闊的教學(xué)空間，能夠滿足新課標(biāo)對學(xué)生的能力要求，能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。
參考文獻：
中學(xué)物理教學(xué)，不僅僅是把物理知識傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力，使他們擁有敏捷的物理智慧，猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分，對學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，是物理探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也往往是教師在教學(xué)過程中較難把握的難點。
一、猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程與物理學(xué)家探索物理世界的過程在認(rèn)識上應(yīng)該是相似的，中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識、進行類科學(xué)研究探索，培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進行猜想與假設(shè)，然后制定計劃與設(shè)計實驗，這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。
事實上，在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想。在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后，“電能生磁，磁應(yīng)該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過整整十年的實驗，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。物理天才霍金的時空觀讓人感覺玄妙無比，令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學(xué)發(fā)展至今日，還有許多的猜想有待人們?nèi)プC實，相信在今后的日子里，會有更多的猜想不斷的衍生，發(fā)展。
多年來，物理課程偏深、偏難，考試偏重于對知識的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結(jié)果，就是導(dǎo)致平時的物理教學(xué)教學(xué)中“重灌輸、輕啟發(fā)；重教授、輕活動；重機械訓(xùn)練、輕實質(zhì)體驗。”大量的模仿訓(xùn)練使學(xué)生跌入了深深的題海，啟發(fā)思考這一行之有效的學(xué)習(xí)方法被棄而不用，本應(yīng)是學(xué)生親身體驗的探究過程變成了直接告訴現(xiàn)成結(jié)論，通過自己的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是少而有少。教師在教學(xué)中過多重視教學(xué)生應(yīng)試技巧，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力及綜合分析能力的培養(yǎng)。進行課程改革，就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教學(xué)模式。
物理教學(xué)的一個最重要的任務(wù)，就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們形成一定的物理思想。假如物理教學(xué)過程中回避了直覺、猜想、假設(shè)，實際上就是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的機會，他們自己的想法和主張得不到應(yīng)有的重視，他們的想象力沒有了馳騁的空間。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)物理的過程中讓學(xué)生知道,物理科學(xué)不僅僅是觀察現(xiàn)象，理解公式，還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象，提出自己的觀點，從而能夠通過想象看到事物的本質(zhì)，最后推導(dǎo)出物理規(guī)律。
二、要鼓勵學(xué)生敢于猜想
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動的，接受式的進行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了認(rèn)真聽講還是認(rèn)真聽講，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。
在這樣的情況下，一開始時，學(xué)生往往不敢猜，一方面由于他們習(xí)慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯了，受到老師的指責(zé)，或同學(xué)的嘲笑。這時就需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，不管他們的猜測是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手。比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時，猜想串聯(lián)電路中點的電流有什么關(guān)系這是比較容易的，又比如在演示自制溫度計時，盛水玻璃瓶放入熱水中時，不妨先讓學(xué)生猜猜，細(xì)玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環(huán)節(jié)。要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗作出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細(xì)微之處有意識地養(yǎng)成學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法。
三、要讓學(xué)生學(xué)會正確的猜想方法
在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學(xué)生怎么猜也猜不到點子上，二是學(xué)生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？這有賴于教師在教學(xué)過程中不斷摸索。筆者在教學(xué)實踐中進行了一些嘗試，在此拋磚引玉，與大家共同探討。
在物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過程其實和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法，第一種是實驗方法，另一種是理論分析方法。
實驗方法可以有下述幾個步驟：
(1)明確研究本課題的目的和要求。
(2)大膽進行“科學(xué)猜想
(3)對猜想結(jié)果進行討論，去偽存真，去繁求精。
比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過程中，在讓學(xué)生進行猜想時，如果教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生的猜想往往會出乎教師的意料。學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān)，可能與速度大小有關(guān)，可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān)，可能與接觸面的面積有關(guān)，還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān)，可能與材料有關(guān)，可能與密度有關(guān)，可能與形狀有關(guān)等等……這樣學(xué)生的猜想放得太開，不容易猜到關(guān)鍵的點子上，如果所有的猜想都要設(shè)計實驗進行驗證，實際上在課堂教學(xué)的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于簡單得演示實驗進行引導(dǎo)，比如，讓學(xué)生體驗一下推重一些得箱子和輕一些的箱子，或者讓學(xué)生體驗怎樣抓牢泥鰍，然后進行猜想，學(xué)生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。
而理論分析方法應(yīng)該有以下步驟:
關(guān)鍵詞：生物 教學(xué) 藝術(shù)
我國偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里強調(diào)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識直接影響著學(xué)習(xí)的效果，與當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育中的樹立學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)觀是相符的。生物學(xué)課堂教學(xué)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中，采用藝術(shù)性的教學(xué)方法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動狀態(tài)，可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；可以培養(yǎng)他們具有學(xué)習(xí)生物學(xué)的各種能力，發(fā)展其智力，達到全面提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
生物課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的傳播、學(xué)生技能的培養(yǎng)、能力的提高以及思想與品德教育，主要是通過教學(xué)過程來實現(xiàn)的，可以說，教學(xué)過程是整個教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)。從整體上來說，教學(xué)過程應(yīng)該具有引入興趣的導(dǎo)入美、波瀾起伏的流程美、抑揚頓挫的節(jié)奏美和回味無窮的結(jié)尾美。這樣我們探討課堂教學(xué)過程的藝術(shù)就可以從導(dǎo)入的藝術(shù)、問答的藝術(shù)、啟發(fā)的藝術(shù)、結(jié)尾的藝術(shù)幾個方面著手進行分析，如何使藝術(shù)性的教學(xué)手段貫穿于生物課堂教學(xué)過程之中。
1 導(dǎo)入的藝術(shù)
中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的形式是多種多樣的，但是，無論是上理論課還是實驗操作課，教師首先遇到的一個問題就是如何恰當(dāng)自然地導(dǎo)入新課，這就涉及導(dǎo)入的藝術(shù)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師巧設(shè)一個具有引人入勝的藝術(shù)“序幕”，就會迅速集中學(xué)生的注意力，開啟思維的機器，使得學(xué)生全身心地沉浸到課堂教學(xué)的情境之中。這就好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種強烈的渴望讀下去的心理。常用的幾種導(dǎo)入藝術(shù)的方法有：新舊知識聯(lián)系的方法、懸念法、趣味法（生動有趣的語言，生動有趣的板書等）、情境教學(xué)法等。教師在選擇教學(xué)方法的時候，要根據(jù)教學(xué)的風(fēng)格、內(nèi)容以及自己和學(xué)生的個性特點，切不可生搬硬套。
下面以高中生物選修模塊3中DNA重組技術(shù)的基本工具為例，比較一下兩種不同的導(dǎo)入方式。
1.1 常規(guī)導(dǎo)入
上課儀式之后，采用直白方式介紹：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們在必修模塊中學(xué)習(xí)過的基因工程的三種基本工具，還記得嗎？”……
1.2 情境教學(xué)法
上課儀式之后。
師：首先請同學(xué)們一起來觀看一段視頻。在觀看的過程中請同學(xué)們注意這段視頻向我們傳遞了哪些信息？
（播放學(xué)生們感興趣的我國科學(xué)工作者培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉過程的視頻。）
師：視頻我們是看完了，通過視頻同學(xué)們了解到了哪些信息呢？
生：通過剛才的視頻我們知道了，我國的科學(xué)工作者已成功培育出了我國擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉。
師：很好，那究竟如何才能培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲棉來呢？
生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細(xì)胞中表達，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。
師：對，我想請同學(xué)們一起來回憶一下要實現(xiàn)這一過程需要哪些相應(yīng)的工具？
生：一是“分子手術(shù)刀”──限制性核酸內(nèi)切酶；二是“分子縫合針”──DNA連接酶；三是“分子運輸車”──基因進入受體細(xì)胞的載體。
師：好的，接下來我就和同學(xué)們一起來分別學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的這三種工具。
經(jīng)過對比可以看出，第一種導(dǎo)入的方式直白、平淡，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高；而第二種方式通過創(chuàng)設(shè)情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域，開拓了學(xué)生視野，增強了科技意識），提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，調(diào)動了學(xué)生積極思維，同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動機，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
2 問答的藝術(shù)
問與答是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)過程推進和發(fā)展的重要動力，使用這種方法進行教學(xué)，學(xué)生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己思考、師生間、生生間相互交流得到。這樣能集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，問答具有很強的藝術(shù)性，比如說：提問要適時、適度、適量。另外，提問還要面對全體學(xué)生，而答的藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：要有針對性、啟發(fā)性和回味性。前面情境教學(xué)中用到的通過提問方式導(dǎo)入新課的形式即是問答藝術(shù)的一種。
例：在學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的“分子縫合針”――DNA連接酶的作用時。
師：由此可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復(fù)被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。
在此，我想請同學(xué)們一起回憶一下，是否還記得我們曾學(xué)習(xí)過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，叫什么？
生：DNA聚合酶。
師：同學(xué)們一起來討論一下DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？為什么？同學(xué)們可以互相討論一下。
生：不是一回事。相同點：形成磷酸二酯鍵。不同點：1）DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。2）DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。
這樣適時而且有針對性地提出問題，通過學(xué)生間的互相交流總結(jié)，讓學(xué)生自己得出準(zhǔn)確的答案，既避免了學(xué)生對概念的混淆，又使新知識與原有知識融合起來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解。另外，對學(xué)生的作答，教師要力求正確清楚，有時候，學(xué)生的回答離題太遠，不得要領(lǐng)，這就要求教師靈活機動地根據(jù)問答的實際情況加以組織和誘導(dǎo)，以達到教學(xué)要求。
3 啟發(fā)的藝術(shù)
啟發(fā)也是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中的很多情況都是靠啟發(fā)進行的。啟發(fā)的藝術(shù)是指教師在適當(dāng)?shù)臅r機進行巧妙的教，這就好比種子發(fā)芽需要合適的溫度、水分一樣，是需要時機的，如果不按時機，不順其自然，就很難奏效。另外就是要教得巧妙，只有時機而沒有巧妙的藝術(shù)也不容易成功。
教育家葉圣陶說：“教師當(dāng)然需要，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！彼?，要廢除“滿堂灌”，提倡啟發(fā)式。但啟發(fā)式并非提問式，設(shè)疑、激疑的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，經(jīng)過緊張的思維活動，沖破層層難關(guān)，真有所得，并獲成功的喜悅。啟發(fā)藝術(shù)的表現(xiàn)方法有很多，如誘引法、點撥法等。在教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對教師所提的問題難以理解和接受，因而回答也不得要領(lǐng)，此時，教師可以采用點撥法對學(xué)生加以啟發(fā)，以利于學(xué)生解答接受。
例：與學(xué)生一起學(xué)習(xí)“分子運輸車”――載體必須具備的條件。
師：下面我們一起來思考四個問題，以此來分析作為載體需要具備的條件：
1. 作為分子運輸車――載體，如果沒有限制酶切割位點將會怎樣？
（教師適時點撥，設(shè)疑限制酶切割位點的作用是什么？師生進一步解疑得出限制酶切割位點可以被限制酶切割，進而目的基因才可以插入。）
生：載體沒有切割位點，外源的目的基因不可能插入，因此就不可能被運輸?shù)绞荏w細(xì)胞。因此，要有1至多個限制酶切點。
2. 霍亂菌的質(zhì)粒有多個限制酶切點，你會用它來做分子運輸車嗎？
（教師適時點撥，設(shè)疑霍亂菌對受體細(xì)胞來說是一種怎樣的細(xì)菌？并進而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質(zhì)粒對受體有害，將影響受體細(xì)胞新陳代謝，進而使轉(zhuǎn)入的目的基因也無立足之地。）
生：不會，因此我們選用的載體必須對受體細(xì)胞無害。
3. 假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)基因生物能有預(yù)想的效果嗎？
（教師適時點撥，導(dǎo)入受體細(xì)胞的目的基因不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，我們將不可能獲得基因的產(chǎn)物，實驗將沒有意義，而且目的基因在細(xì)胞增殖中會丟失。）
生：不可能有預(yù)想的效果。因此，導(dǎo)入的目的基因的載體要能在受體細(xì)胞中復(fù)制、表達。
4. 目的基因有沒有進入受體細(xì)胞，如何去發(fā)現(xiàn)？
（教師適時點撥，如果載體上有遺傳標(biāo)記基因，這樣，在載體進入受體細(xì)胞后，就可通過標(biāo)記基因的表達來檢測。）
生：我們選用的載體必須有某些標(biāo)記基因，便于篩選。
對載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點。要想解決這個問題，只有通過適時的點撥、誘導(dǎo)才能讓學(xué)生明白，只有真正想到科學(xué)工作者實際工作中這方面的困難，才會明白預(yù)先為什么要選具備某些條件的載體，也加強了師生間的互動，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，調(diào)動了學(xué)生積極思維。
4 結(jié)尾的藝術(shù)
俗話說：“有始有終?！彼?，教學(xué)過程的藝術(shù)不僅要求開始時引人入勝，具有吸引力，而且結(jié)尾要求更加精彩，讓人留下深刻的印象。在教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)水平高的教師往往更加重視結(jié)尾的藝術(shù)性，對這一環(huán)節(jié)精心設(shè)計，以收到異乎尋常的教學(xué)效果。
例：在學(xué)完DNA重組技術(shù)的三種基本工具這一課的結(jié)尾，以一道與開始視頻相關(guān)的題目來結(jié)課，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生具有強烈的成就感。
根據(jù)所學(xué)DNA重組技術(shù)的基本工具及其作用，完成表格。
這樣的結(jié)尾，既復(fù)習(xí)了本節(jié)課所學(xué)DNA重組技術(shù)的基本工具的作用，鞏固了新知識，又讓學(xué)生學(xué)有所成，感到現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域并非想象中的那么困難，激發(fā)了學(xué)生探究生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感，同時也激起他們對下一次教學(xué)的強烈渴望。
誠然，教學(xué)是一門綜合性很強的藝術(shù)，正因為這樣，它才包括了許多種藝術(shù)類型，各種藝術(shù)類型之間相互區(qū)別，又相互影響。我們只有在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，通過不懈的努力去探索、創(chuàng)造、掌握各種教學(xué)藝術(shù)，使各種教學(xué)藝術(shù)相互協(xié)調(diào)、相互交融、相得益彰，才能使生物課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
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【關(guān)鍵詞】物理;探究;猜想;假設(shè)
【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0218-02
新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，很重要的不同就是重視科學(xué)探究的教育作用，強調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想。對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)。認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。
1 猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程與物理學(xué)家探索物理世界的過程在認(rèn)識上應(yīng)該是相似的，中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識、進行類科學(xué)研究探索，培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進行猜想與假設(shè)，然后制定計劃與設(shè)計實驗，這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。
事實上，在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想。在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后，“電能生磁，磁應(yīng)該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過整整十年的實驗，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。物理天才霍金的時空觀讓人感覺玄妙無比，令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學(xué)發(fā)展至今日，還有許多的猜想有待人們?nèi)プC實，相信在今后的日子里，會有更多的猜想不斷的衍生，發(fā)展。
多年來，物理課程偏深、偏難，考試偏重于對知識的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結(jié)果，就是導(dǎo)致平時的物理教學(xué)教學(xué)中“重灌輸、輕啟發(fā)；重教授、輕活動；重機械訓(xùn)練、輕實質(zhì)體驗?！贝罅康哪７掠?xùn)練使學(xué)生跌入了深深的題海，啟發(fā)思考這一行之有效的學(xué)習(xí)方法被棄而不用，本應(yīng)是學(xué)生親身體驗的探究過程變成了直接告訴現(xiàn)成結(jié)論，通過自己的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是少而有少。教師在教學(xué)中過多重視教學(xué)生應(yīng)試技巧，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力及綜合分析能力的培養(yǎng)。進行課程改革，就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教學(xué)模式。
物理教學(xué)的一個最重要的任務(wù)，就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們形成一定的物理思想。假如物理教學(xué)過程中回避了直覺、猜想、假設(shè)，實際上就是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的機會，他們自己的想法和主張得不到應(yīng)有的重視，他們的想象力沒有了馳騁的空間。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)物理的過程中讓學(xué)生知道,物理科學(xué)不僅僅是觀察現(xiàn)象，理解公式，還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象，提出自己的觀點，從而能夠通過想象看到事物的本質(zhì)，最后推導(dǎo)出物理規(guī)律。
2 要鼓勵學(xué)生敢于猜想
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動的，接受式的進行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了認(rèn)真聽講還是認(rèn)真聽講，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。在這樣的情況下，一開始時，學(xué)生往往不敢猜，一方面由于他們習(xí)慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯了，受到老師的指責(zé)，或同學(xué)的嘲笑。這時就需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，不管他們的猜測是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手。比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時，猜想串聯(lián)電路中點的電流有什么關(guān)系這是比較容易的，又比如在演示自制溫度計時，盛水玻璃瓶放入熱水中時，不妨先讓學(xué)生猜猜，細(xì)玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環(huán)節(jié)。要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗作出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細(xì)微之處有意識地養(yǎng)成學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法。
3 要讓學(xué)生學(xué)會正確的猜想方法
在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學(xué)生怎么猜也猜不到點子上，二是學(xué)生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？這有賴于教師在教學(xué)過程中不斷摸索。筆者在教學(xué)實踐中進行了一些嘗試，在此拋磚引玉，與大家共同探討。
在物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過程其實和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法，第一種是實驗方法，另一種是理論分析方法。
實驗方法可以有下述幾個步驟：(1)明確研究本課題的目的和要求。(2)大膽進行“科學(xué)猜想(3)對猜想結(jié)果進行討論，去偽存真，去繁求精。比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過程中，在讓學(xué)生進行猜想時，如果教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生的猜想往往會出乎教師的意料。學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān)，可能與速度大小有關(guān)，可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān)，可能與接觸面的面積有關(guān)，還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān)，可能與材料有關(guān)，可能與密度有關(guān)，可能與形狀有關(guān)等等……這樣學(xué)生的猜想放得太開，不容易猜到關(guān)鍵的點子上，如果所有的猜想都要設(shè)計實驗進行驗證，實際上在課堂教學(xué)的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于簡單得演示實驗進行引導(dǎo)。
理論分析方法應(yīng)該有以下步驟:(1)有關(guān)物理定義的闡述(2)定義中關(guān)鍵詞的分析(3)針對定義中的關(guān)鍵詞進行猜想(4)對猜想進行結(jié)果討論，去偽存真，去繁求精。比如在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關(guān)時，在猜想的環(huán)節(jié)中，可以這樣進行操作
首先給出動能的定義：物體由于運動而具有的能叫動能。
篩選關(guān)鍵詞：物體，運動。
根據(jù)關(guān)鍵詞進行猜想：有關(guān)物體可以猜想到:密度，體積，質(zhì)量。
有關(guān)運動可以猜想到：速度。
分析：體積相同時密度越大質(zhì)量越大，因此密度和質(zhì)量其實都是與質(zhì)量有關(guān)，而密度相同時，體積越大質(zhì)量越大，因此其實也是與質(zhì)量有關(guān)。接下來再設(shè)計實驗進行驗證，也就水到渠成。
摘 要：學(xué)困生是各階段各學(xué)科教學(xué)過程中不可避免的產(chǎn)物，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，最大限度的縮小班級學(xué)習(xí)成績的兩極分化度，是每個教師日常工作的重點內(nèi)容。因此，本文中我將以高中物理為例，對學(xué)困生出現(xiàn)的問題進行剖析，并提出幾點解決措施。
關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-232-01
物理是高中階段的常設(shè)科目之一，也是現(xiàn)階段文理依舊分科的前提下，理科生必學(xué)、文科生選修的科目。作為一門問題解決型學(xué)科，高中物理對于學(xué)生的邏輯思維能力和判斷推理能力有著較高的要求，因此，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到障礙，尤其是一些感性思維較強和理性思維欠缺的學(xué)生，物理往往會成為其學(xué)習(xí)過程中的“瘸腿”科目。學(xué)生花費時間和精力大，但學(xué)習(xí)效果卻不甚明顯，進而導(dǎo)致學(xué)生期待受挫，學(xué)習(xí)積極性大大降低，學(xué)困生大量出現(xiàn)。
在我看來，學(xué)困生的出現(xiàn)是各學(xué)科教學(xué)過程中不可避免的，學(xué)生在受教育過程中受到多方面因素的影響，其知識接受和理解能力存在著客觀的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。而作為教師，尤其是高中教師來說，我們在教學(xué)過程中的一個重要任務(wù)就是找到學(xué)困生出現(xiàn)的原因，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中的障礙和問題，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出具體的解決辦法，從而最大限度的縮小班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距。作為一名物理教師，下文中我將主要以物理這門學(xué)科的教學(xué)為基本著力點，具體分析一下學(xué)困生出現(xiàn)的原因，并提出幾點行之有效的教學(xué)方法。
一、學(xué)困生出現(xiàn)的原因剖析
通常情況下，作為教師的我們主要將學(xué)困生定義為智力水平正常，也沒有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績明顯低于其他同年級學(xué)生，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生。在我看來，學(xué)困生出現(xiàn)的原因是多種多樣的，包括思維導(dǎo)向方面、情感方面、習(xí)慣方面等等。所以，此部分中，我將主要對學(xué)困生出現(xiàn)的原因的問題進行具體的舉例和剖析，從而為找到有針對性的解決措施做好準(zhǔn)備。
1、理性思維欠缺
我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維導(dǎo)向存在著明顯的差異性，一部分學(xué)生的先天因素決定其感性思維較豐富而理性思維欠缺。感性思維占主導(dǎo)的學(xué)生擅長主觀性的想象，對于純文字性的內(nèi)容較為敏感，情感層次性強，因此在語文、歷史等文學(xué)性學(xué)科的學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)效果顯著。理性思維占主導(dǎo)的學(xué)生則傾向于邏輯推理和抽象性思維，在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于對具體問題進行觀察、數(shù)據(jù)收集以及分析，因此比較擅長和數(shù)字、圖形等打交道。而高中物理是一門典型的問題解決型學(xué)科，理論知識學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生依照公式、定理等對相關(guān)問題進行推理和運算；實驗課程中需要學(xué)生按照步驟進行實驗操作。
2、惰性心理
不少學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中存在惰性，調(diào)查研究表明，惰性是人類普遍存在的一種行為心理，具體表現(xiàn)為自制力較差、行動不按照心理目標(biāo)的預(yù)期展開，既定的目標(biāo)總是拖延甚至是完不成等。在大多數(shù)學(xué)生看來，接受教育是一個較為枯燥的過程，而高中生還處于身心成長階段，尤其是心理方面還不是完全的成熟，所以在學(xué)習(xí)過程中更容易因受打擊而退縮，進而找借口逃避。物理學(xué)習(xí)的難度性會催生學(xué)生惰性心里的產(chǎn)生，從而在物理學(xué)習(xí)過程中少用功，甚至是不用功。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確
作為教師，我在日常教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生普遍存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確的問題。對于高中生來說，面對著高考這樣一種帶有淘汰性質(zhì)的人才選拔方式，大部分學(xué)生都能夠明白努力地重要性。通常情況下，大部分學(xué)困生較之一般學(xué)生付出的努力更多，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不正確導(dǎo)致很多實踐和精力白白浪費掉。例如，對于理性學(xué)科來說，保證一定的習(xí)題練習(xí)量是提高成績的基礎(chǔ)，但很多學(xué)困生在做題的過程中存在盲目性，只追求量的累積，忽視了質(zhì)的選擇，所以付出和收獲不成正比。
二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施
既然學(xué)困生群體的出現(xiàn)是不可避免的，那么作為教師，我們在日常教學(xué)過程中能夠做的就是最大限度的減少學(xué)困生的數(shù)量，并且在細(xì)心觀察學(xué)生的基礎(chǔ)上，找到問題所在，并且結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對癥下藥，找到行之有效的解決措施。針對上文中提出的三點關(guān)于學(xué)困生的普遍性問題，此部分中我講逐條對應(yīng)，從思維、態(tài)度、習(xí)慣等三個方面提出具體的解決措施。
1、幫助學(xué)生塑造理性思維
對于理性思維欠缺的學(xué)困生來說，教師要從基礎(chǔ)知識方面入手幫助學(xué)生一步步塑造起理性思維能力，教師在教學(xué)過程中要做到以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主。例如在備課過程中同一個知識點盡量準(zhǔn)備難度較小的題目為例題，這樣在課堂教學(xué)過程中能夠通過最簡單、最基礎(chǔ)的題目教給學(xué)生問題的思考角度和解題方法。這樣不僅不會耽擱全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進度還能夠最大限度的照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)進度，從而保證班級全體學(xué)生能夠上一堂知識高吸收的物理課。
2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
對于糾正學(xué)困生的惰性心理，提高學(xué)習(xí)積極性，教師可以從 “制度性強迫”和鼓勵兩方面入手。首先，惰性心理不是短時間內(nèi)形成的，所以教師在糾正過程中要有步驟性，一開始可以采用任務(wù)的形式，將預(yù)習(xí)、做題等環(huán)節(jié)設(shè)置成每日必須完成的任務(wù)，然后制定相應(yīng)的獎懲制度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會迫于壓力，開始被動性學(xué)習(xí)。然后，教師可以采取鼓勵性教學(xué)方式，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中所取得成果，不論大小都要及時的予以肯定和表揚，這樣學(xué)困生就會逐漸從物理知識學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感，然后從被動性學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動性學(xué)習(xí)，進而形成努力與成績上升的良性循環(huán)。
關(guān)鍵詞：醫(yī)療器械 微生物學(xué)檢驗 過程 方法
0 引言
我國醫(yī)療器械行業(yè)伴隨著國家對此的大力支持還有科技的不斷進步而快速發(fā)展著，醫(yī)療器械在診斷疾病和治療疾病等方面都得到了廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用的廣泛使得人們也提出了這樣的問題：醫(yī)療器械的衛(wèi)生以及安全方面是否合格和達標(biāo)？會不會對人產(chǎn)生負(fù)面的影響？
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在不斷地向前發(fā)展著，這也必將帶動醫(yī)療方法的進步，而越來越多的醫(yī)療器械為我們指明了一個新的且十分重要的研究方向――醫(yī)療器械的微生物檢驗。
1 微生物的概念
用人的肉眼無法分別的微小生物統(tǒng)稱為微生物。微生物的結(jié)構(gòu)十分簡單，且活性極強，數(shù)目龐大。在二十世紀(jì)中后期，一套包括顯微技術(shù)以及純培養(yǎng)技術(shù)和培養(yǎng)皿等在內(nèi)的微生物學(xué)檢驗成為了一個獨立學(xué)科。
2 采集檢驗樣品
筆者隨機對十家生產(chǎn)醫(yī)療器械的企業(yè)進行了樣品的隨機抽取，并對樣品進行了調(diào)查以及分析，為的是對于一次性使用醫(yī)療器械產(chǎn)品的微生物學(xué)指標(biāo)的檢驗現(xiàn)狀予以較為精確的把握。
首先，以隨機抽樣作為樣品的選取辦法，盡力保證選取的樣品可以代表被檢驗的物質(zhì)。其次，在進行采樣環(huán)節(jié)的時候，筆者先對這些企業(yè)的生產(chǎn)流程以及周圍的環(huán)境等基本的情況加以了解和把握。對其可能存在的污染源等等進行初步審視和檢查。這樣做也可以對這些樣本的衛(wèi)生狀況及其質(zhì)量等方面進行初步的反映。
對樣品的選取必須要依照無菌操作的程序要求，要對樣品進行滅菌處理，將環(huán)境當(dāng)中的微生物污染等進行避免，為了免除殺掉樣品中的微生物這一隱患，包括所用的用具在內(nèi)，一定不可以用酒精等等來進行處理。要使樣品當(dāng)中的微生物狀況保持原來的樣子，在檢驗進行之前一定不能發(fā)生變動。要對項目和分析方法還有被檢驗物的均勻程度等要求為參照進行分析，以此為依據(jù)來確定采樣的數(shù)量。為檢驗和復(fù)檢以及留樣，樣品需要一式三份。
3 檢驗樣品管理程序
迄今為止，判定某種產(chǎn)品的質(zhì)量主要是通過檢驗該產(chǎn)品的樣品實現(xiàn)的，如果樣品檢驗合格就推斷所檢批次的產(chǎn)品合格，反之就不合格。樣品在這個推理鏈中起著紐帶的作用，應(yīng)確保其可信度或可靠度。樣品從采集到檢驗以及最后的處置，經(jīng)歷了多個環(huán)節(jié)，如果失控，隨時都能改變其可信度或可靠度。因此，必須對樣品進行規(guī)范、科學(xué)和嚴(yán)格的管理。規(guī)范的樣品管理程序一般包括采樣管理、運送過程管理，輸入管理（接收、標(biāo)識、貯存）輸出管理（確認(rèn)、準(zhǔn)備、流轉(zhuǎn)）等環(huán)節(jié)。
根據(jù)ISO/IEC-17025實驗室國家認(rèn)可對樣品管理的要求，實驗室（特別是第三方實驗室）在本單位的質(zhì)量管理體系中，應(yīng)根據(jù)上述環(huán)節(jié)建立如下的樣品管理程序：委托書任務(wù)單采樣標(biāo)識運送接收唯一性標(biāo)識貯存、準(zhǔn)備、確認(rèn)流轉(zhuǎn)處置。
需要注意的是：在對樣品進行檢驗的過程當(dāng)中所使用的一切器皿和試劑還有溶液是必須要經(jīng)過滅菌處理的;在檢驗實驗室當(dāng)中可能會使用到的一切設(shè)備都應(yīng)當(dāng)對其進行校正和檢查;在采集選取完樣品之后，要以國家的標(biāo)準(zhǔn)檢驗方法為參照，保持負(fù)責(zé)和認(rèn)真的態(tài)度來對樣品檢驗外觀，一定要注意，樣品不要受到環(huán)境中的微生物的污染;必須選用被玻璃器皿蒸餾過的蒸餾水抑或是無離子水來供培養(yǎng)基以及試劑所用;在結(jié)束對選取的樣本的檢驗工作之后，要立即清洗攜帶細(xì)菌的器皿等。
4 醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗方法
細(xì)胞以及分子等等都已經(jīng)被微生物學(xué)檢驗所深入，在對醫(yī)療器械進行的微生物學(xué)檢驗中已經(jīng)利用了不少新的方法以及技術(shù)。在微生物學(xué)檢驗的項目當(dāng)中，當(dāng)數(shù)細(xì)菌學(xué)檢驗為推廣廣度最廣的項目了。細(xì)菌檢驗的最為重要的方法就是細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查了。該檢查可以以其形態(tài)一級結(jié)構(gòu)還有染色反應(yīng)為參照根據(jù)，也是細(xì)菌的分類以及鑒定的基本。
4.1 顯微鏡檢查 顯微鏡可以觀察到人類肉眼無法分辨的個體及其微小的細(xì)菌。一般由兩部分組成，一是光學(xué)顯微鏡;二是電子顯微鏡，其中光學(xué)顯微鏡是用來觀察一般的形態(tài)以及結(jié)構(gòu)的，只用使用電子顯微鏡才可以觀察到新的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。另外，光學(xué)顯微鏡主要包括普通光學(xué)顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡、微分干涉差顯微鏡等，電子顯微鏡主要包括透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡等。
4.2 染色標(biāo)本檢查 細(xì)菌和周圍的環(huán)境在經(jīng)過染色之后會產(chǎn)生比較鮮明的對比，細(xì)菌的大小以及排列等特征以及其特殊的結(jié)構(gòu)會經(jīng)由光學(xué)顯微鏡觀察到。細(xì)菌染色的程序大多是：干燥-固定-媒染-脫色-復(fù)染。
染色標(biāo)本檢查常用的方法為以下幾種：
4.2.1 單染色法。用一種染料將細(xì)菌和周圍物體染成同一種顏色。細(xì)菌經(jīng)單染色法處理后，可觀察其形態(tài)、排列、大小及簡單的結(jié)構(gòu)，但不能顯示各種細(xì)菌染色性的差異。
4.2.2 復(fù)染色法。用兩種或以上的染料染色的方法。常用的包括革蘭染色法以及抗酸染色法。
革蘭染色是細(xì)菌學(xué)中最常用的染色方法。除糞便、血液等極少數(shù)標(biāo)本外，絕大多數(shù)標(biāo)本在分離培養(yǎng)之前都要進行革蘭染色、鏡檢。 進行革蘭染色可鑒別細(xì)菌，初步識別細(xì)菌，縮小范圍，有助于進一步鑒定。
抗酸染色分為抗酸性細(xì)菌和非抗酸性細(xì)菌兩類。
4.2.3 熒光染色。熒光染色法敏感性強，效率高而且容易觀察結(jié)果，有很大的實用價值。
除以上所述染色方法外，還有鞭毛染色、異染顆粒染色等等幾種。
4.3 不染色標(biāo)本檢查 細(xì)菌標(biāo)本不經(jīng)染色直接鏡檢，可觀察生活狀態(tài)下細(xì)菌的形態(tài)及其運動情況，一般常有懸滴法、壓滴法。懸滴法是在凹型載玻片的凹窩周圍涂上少量的凡士林，同時在干凈的蓋玻片的中間用接種環(huán)點少量無菌水，在其中再點上少許培養(yǎng)好的細(xì)菌。如果液體培養(yǎng)物就直接將培養(yǎng)液滴一小滴在蓋玻片上。然后，將此蓋玻片翻過來，使液滴下懸，正好使液滴容納在凹型載玻片的凹窩中，輕輕地按一下，使其和凡士林粘緊。而壓滴法是用接種環(huán)挑取細(xì)菌培養(yǎng)液或細(xì)菌生理鹽水懸液兩環(huán)，置于潔凈載玻片中央，覆以蓋玻片。制片時，菌液要適量，不可外溢，并避免產(chǎn)生氣泡。
4.4 基因探針技術(shù) 基因探針技術(shù)的作用原理是同源序列的核酸鏈在一定條件下能夠形成穩(wěn)定的互補DNA、RNA或DNA、DNA鏈條，此時可以利用具備高度特異性片段制成的基因探針來對不同細(xì)菌進行識別?；蛱结樉哂袦p少因基因片段長度的多態(tài)性導(dǎo)致的分析條帶數(shù)的增多，例如法國生物一梅里埃公司的GEN、PROBE基因探針檢測系統(tǒng)，對特定菌落進行分離并進行確證試驗僅需要30分鐘。這項技術(shù)的缺點是對目標(biāo)菌以外的細(xì)菌無法檢測識別。
4.5 細(xì)菌直接計數(shù)法 這種方法主要包括流式細(xì)胞儀（flow cytometry，F(xiàn)CM）和固相細(xì)胞計數(shù)（solid phase cytometry，SPC）法。這種方法的原理就是利用激光作為發(fā)光源，光束在聚焦、調(diào)整后對樣品流進行垂直照射，這樣被熒光染色的細(xì)胞就能夠產(chǎn)生散色光和激發(fā)熒光。光散射的信號能夠標(biāo)志細(xì)胞體積的大小，信號強度則是細(xì)胞膜表面抗原的輕度或者核內(nèi)物質(zhì)濃度的反應(yīng)，基于此散射光信號和熒光信號就能夠?qū)ξ⑸锏拇笮?、?shù)量、形狀進行預(yù)估。這種方法的優(yōu)點是靈敏度高，且可以對細(xì)菌的性質(zhì)與數(shù)量同時鑒定。目前這項技術(shù)可以對細(xì)菌總數(shù)、致病性沙門菌、大腸埃希氏菌等進行檢測。對特定細(xì)胞進行技術(shù)統(tǒng)計，就能夠?qū)Σ煌?xì)胞進行精確度較高的檢測。進行過濾樣品的操作之后，實驗者可以存留的微生物進行熒光標(biāo)記，用激光掃描儀就可以對其鑒別。這種方法的優(yōu)點就是對生長速度慢的微生物能夠進行快速檢測，其檢測速度能夠遠高于傳統(tǒng)的平板計數(shù)法，缺點是成本較高，因此推廣使用具有一定困難。
另外，除了上述醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗方法外，還存在一些準(zhǔn)確、省時、省力和省成本的快速檢驗方法，比如即用型紙片法、生物化學(xué)技術(shù)、選擇鑒定用培養(yǎng)基法、免疫學(xué)技術(shù)、全自動微生物分析系統(tǒng)等。
5 結(jié)束語
在醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗當(dāng)中，以法定的標(biāo)準(zhǔn)以及方法為參照是十分重要的。在這些微生物學(xué)檢驗方法當(dāng)中，應(yīng)用最廣泛的當(dāng)屬細(xì)菌學(xué)檢驗。不久的將來，在對于醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗領(lǐng)域，更多的方法會被研究。微生物學(xué)檢驗也會更加被應(yīng)用以及推廣。
參考文獻：
[1]張娟麗.淺談醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗過程和方法[J].學(xué)術(shù)管理，2009，11：34.
