時(shí)間：2023-06-16 16:27:11
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關(guān)鍵詞：科研院所；課程體系；分析
為了保證研究生培養(yǎng)過程中，發(fā)揮研究生的基礎(chǔ)科研能力，根據(jù)學(xué)生的特長和優(yōu)點(diǎn)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮他們的長處，我們將研究所研究生培養(yǎng)層次上的簡單的劃分為基礎(chǔ)性層次建設(shè)、發(fā)展性層次建設(shè)、創(chuàng)新性層次建設(shè)三個(gè)層次進(jìn)行闡述。
一、三個(gè)層面上的課程培養(yǎng)體系互動(dòng)計(jì)劃
1、基礎(chǔ)性的課程培養(yǎng)體系建設(shè)：夯實(shí)基礎(chǔ)，練好基本功。
基礎(chǔ)性的課程培養(yǎng)體系建設(shè)，是科研院所的研究生課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)體系的核心部分。在這個(gè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生既要獲得廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生獲得創(chuàng)新的能力。
在培養(yǎng)方案上，最重要的是設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)化的選材標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，然后根據(jù)學(xué)生的特長和導(dǎo)師的意見，在此基礎(chǔ)上確定基礎(chǔ)的方向。比如，善于數(shù)學(xué)分析和善于試驗(yàn)操作的學(xué)生，在基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)他們的邏輯分析能力，善于試驗(yàn)操作的學(xué)生，在培養(yǎng)的時(shí)候更加強(qiáng)調(diào)他們的動(dòng)手能力。這樣一來，根據(jù)學(xué)生的各種特長制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候保持充分的熱情，也能根據(jù)自己的能力和愛好“術(shù)業(yè)專攻”，保持很好的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)上，既要充分的體現(xiàn)規(guī)范性和科學(xué)性，又要充分的體現(xiàn)專業(yè)的差異性。在這個(gè)特定的行業(yè)里面，尖端的人才需要體現(xiàn)專業(yè)的特殊性和非常的研發(fā)能力，所以在此背景下，學(xué)生的培養(yǎng)方式應(yīng)該是有自己的專業(yè)特長的，在特定的領(lǐng)域中成為專家型的人才，而不是“十個(gè)指頭一樣齊”，每一處都知道，卻處處不精通。
2、發(fā)展性層次的建設(shè)的需求：充分體現(xiàn)學(xué)生的差異化和個(gè)性能力。
科研院所現(xiàn)在招生計(jì)劃取得的學(xué)生，大部分來自重點(diǎn)院校，這些學(xué)生的專業(yè)水平普遍都比較好，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很好，但是參與科研項(xiàng)目有限，經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力比較差，解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)也有一定的欠缺，這些弱點(diǎn)都需要在隨后的實(shí)際科研實(shí)踐中得到彌補(bǔ)。
研究所專業(yè)課設(shè)置上很多地方都有交叉，比如說電子科學(xué)與技術(shù)，對(duì)電路原理，控制工程等基礎(chǔ)課程的要求很高，知識(shí)點(diǎn)也需要覆蓋很全面，但是很多學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)背后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和涉及到計(jì)算機(jī)運(yùn)用的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力則比較欠缺。有的學(xué)生很擅長邏輯分析，但是科研工作更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的分析和處置能力。根據(jù)專業(yè)的特殊性和整合能力，我們認(rèn)為應(yīng)該在基礎(chǔ)方案上添加個(gè)性化的是設(shè)計(jì)方案，比如有些學(xué)科，既要強(qiáng)調(diào)深厚的物理學(xué)的背景與功底，又要加強(qiáng)系統(tǒng)仿真的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)融入一定的研發(fā)能力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案上，加強(qiáng)個(gè)性化的定制方案，以期待學(xué)生能夠在以后的工作中取得良好的成績基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生可以在充分獲得基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，建立個(gè)性化的知識(shí)體系，這些知識(shí)是復(fù)合性的，既可以進(jìn)行進(jìn)攻性的開發(fā)，也可以進(jìn)行防守型的基礎(chǔ)科研工作，學(xué)生能夠在二者之間自如的轉(zhuǎn)化角色，所以具備很強(qiáng)的理論和實(shí)戰(zhàn)的能力，后期的發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
3、創(chuàng)新性層次建設(shè)的需求：讓學(xué)生能夠做最好的研發(fā)人員。
在上述階段中，學(xué)生還處于知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)室操作的階段。有的學(xué)生只能從事重復(fù)性的運(yùn)算，解決了很多計(jì)算問題，實(shí)現(xiàn)了很多新的算法，但是都是在同一個(gè)層面上進(jìn)行了調(diào)整，沒有達(dá)到新的全面的創(chuàng)新能力，也沒有能夠形成新的專利產(chǎn)品。
研究所科研活動(dòng)中，十分強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的研發(fā)能力。學(xué)生在進(jìn)入培訓(xùn)計(jì)劃的時(shí)候，導(dǎo)師和管理人員應(yīng)該根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行重新評(píng)估，同時(shí)，還會(huì)根據(jù)他們的實(shí)際需要，對(duì)他們的潛在的心理特質(zhì)進(jìn)行挖掘和整個(gè)，幫助他們很好的發(fā)揮科研的潛能，做出新的科研成果。
在創(chuàng)新性層次的培養(yǎng)計(jì)劃上，需要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的能力，一方面訓(xùn)練學(xué)生在小團(tuán)體中的合作能力，一方面訓(xùn)練學(xué)生的彼此之間的互動(dòng)能力。在這樣的培養(yǎng)層面上，學(xué)生既能夠充分的體現(xiàn)思維的發(fā)展能力，又能夠很好地彼此交流，充分接受同伴的智慧，這樣一來，學(xué)生就能夠很好的將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用的技術(shù)，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益。
二、效果分析
結(jié)論：
1、根據(jù)分析的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，三級(jí)培養(yǎng)方案在各個(gè)方面上都優(yōu)于單一培養(yǎng)方案；
2、三級(jí)培養(yǎng)方案依舊存在一定的欠缺，在學(xué)科的針對(duì)性和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)上，還是存在著一些需要改進(jìn)的地方，這些都需要我們在日后的工作中繼續(xù)推進(jìn)和發(fā)展。
三、討論和建議
1、現(xiàn)有的科研院所研究生培養(yǎng)體系存在著一定的缺陷，新的方案能夠在很大程度上緩解上述不足；
2、科研院所的研究生培養(yǎng)體系在上述方案中沒有對(duì)碩士研究生和博士研究生進(jìn)行單獨(dú)的切割，所以缺少培養(yǎng)層次上的針對(duì)性；
參考文獻(xiàn)：
[1]《半導(dǎo)體物理學(xué)》 劉恩科、朱秉升等著國防科技大學(xué)出版社；
[2]《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)教程》 張堯?qū)W、史美林編著（第二版）清華大學(xué)出版社；
關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì)色彩 課題式教學(xué)課題設(shè)置
自從包豪斯課程體系引進(jìn)我國以來，設(shè)計(jì)色彩教學(xué)研究一直是設(shè)計(jì)教育界的關(guān)注熱點(diǎn)。在課題式教學(xué)中，課題是課程及教學(xué)實(shí)施的主要方式，是課程用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義的媒介。教師圍繞著課程內(nèi)涵，可以將相關(guān)綜合的課程內(nèi)容整合為一系列課題，并合理設(shè)置實(shí)施程序。課題之間既可以具有前后因果的線性關(guān)系，也可以是并行的關(guān)系。學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定的課題語境中，學(xué)生會(huì)進(jìn)入到一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，會(huì)主動(dòng)對(duì)隱含其中的原理和規(guī)律進(jìn)行找尋和探究。而在此過程中遇到的問題和困難往往就是教師設(shè)置課題的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生解決了這些問題也就掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能。這種對(duì)知識(shí)原理的掌握是學(xué)生在課題作業(yè)過程中，獨(dú)立思考并主動(dòng)探求得來的。它不強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握某些具體知識(shí)，不過分注重結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生在課程中注重“過程”與“結(jié)果”關(guān)系的體驗(yàn)?？梢?，課題式教學(xué)注重的是學(xué)生對(duì)過程性知識(shí)的體驗(yàn)和累積，注重的是學(xué)生對(duì)課題的自主研究和學(xué)習(xí)。
從1998年教育部本科新目錄的頒布實(shí)施以來，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院首次在全國明確提出通過課題設(shè)計(jì)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革和創(chuàng)新，形成了以“分解與綜合”、“趣味與理性”、“發(fā)散與交叉”等多元、多維、多樣化方法進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出課程的過程性與開放性的教學(xué)研究與實(shí)踐形式。
首先，南藝學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院在基礎(chǔ)課程的研究與教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)了“課題”的多種存在形式：形式之一，課題可以體現(xiàn)為橫跨多門課程的，在一段時(shí)期內(nèi)的某種專業(yè)方向、主題意旨與綜合性內(nèi)容，它反映了學(xué)科與專業(yè)的制度、風(fēng)格、特點(diǎn)；形式之二，課題可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個(gè)專題內(nèi)容，由一組相關(guān)性作業(yè)構(gòu)成，它是訓(xùn)練方式、方法、資源、內(nèi)容、程序關(guān)系的體現(xiàn)；形式之三，課題可以是一個(gè)單獨(dú)的作業(yè)方式及內(nèi)容，它直接說明了訓(xùn)練的具體題材、來源、素材、手法、技法等。
其次，他們還發(fā)現(xiàn)課題在課程實(shí)施中的主要表現(xiàn)方式，包括由教師提出的限定性的多種具體提條件；或在教師設(shè)計(jì)出主題、性質(zhì)、方式等要素后，由學(xué)生再次進(jìn)行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等作業(yè)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行作業(yè)的完成等。
最后，他們認(rèn)為課題的設(shè)計(jì)要求通過練習(xí)來形成學(xué)生的視覺思維能力，避免為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備一套固定的和現(xiàn)成的表達(dá)方式，幫助學(xué)生通過對(duì)基本的形式要素、視覺形象和表現(xiàn)策略的研究，達(dá)到對(duì)視覺語言形式的理解，最終能夠在設(shè)計(jì)過程中自覺運(yùn)用這些視覺語言。
筆者設(shè)計(jì)出“色彩的限制與整合”課題設(shè)置，并在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中取得初步成效，現(xiàn)在此簡要說明，以期為多元化的設(shè)計(jì)色彩課題設(shè)置提供一些參照。
“色彩的限制與整合”課題設(shè)置將設(shè)計(jì)色彩課程內(nèi)容凝練為兩大課題，即“色彩的限制”和“色彩的整合”，它們又分別下設(shè)若干個(gè)子課題。在課題作業(yè)的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)色彩內(nèi)在的原理和規(guī)律進(jìn)行探尋和求證，并在這一過程中對(duì)色彩的組織和分析產(chǎn)生具有個(gè)性體驗(yàn)的思考和行為，最終建立起初步的設(shè)計(jì)思維和色彩的創(chuàng)造意識(shí)。
課題一，“色彩的限制”，包含“色彩的分解”、“色彩的分階”和“色彩的限色”三個(gè)子課題，“色彩的分解”的表達(dá)主線是一色生多色，“色彩的分階”則是多色歸納成少色，“色彩的限色”則是在限定色彩條件的前提下進(jìn)行色彩的組織。這三個(gè)子課題成為一個(gè)系列共同在“限制”的條件下對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩的“加減”訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)色彩自身間的和諧關(guān)系，從色彩的自然屬性方面對(duì)豐富的色彩層次關(guān)系進(jìn)行歸納和限定，具備對(duì)復(fù)雜的物象進(jìn)行秩序化、條理化的處理能力，建立起在觀察表現(xiàn)上的新的造型觀念，使學(xué)生達(dá)到理性地認(rèn)識(shí)色彩。
課題二“色彩的整合”，包含“色彩的平面整合”和“色彩的抽象整合”兩個(gè)子課題，而“色彩的平面整合”又包含了“客觀平面整合”和“主觀平面整合”兩個(gè)子課題，通過這些課題，從視覺表達(dá)形式上完成對(duì)色彩具象到抽象的訓(xùn)練?！吧实恼稀闭n題能使學(xué)生在觀察方法、思維方式以及表現(xiàn)方法上發(fā)生質(zhì)變，是從立體到平面、客觀到主觀、具象向抽象造型的過渡?！吧实某橄笳稀笔窃趯?duì)色彩加減訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將客觀原形進(jìn)行分解、打散、肢解，然后重新構(gòu)成，生發(fā)出更為多元的視覺形式，我們將之稱為色彩的“乘除”訓(xùn)練。它更注重主觀意識(shí)情感的表現(xiàn)，它所解決的主要問題是將客觀原形進(jìn)行分解以及之后再進(jìn)行重構(gòu)，在直觀感受和理性思維方式的支配下，著力于分析研究事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解局部或元素變化對(duì)整形的影響，從而激發(fā)學(xué)生求新求異的思維。
關(guān)鍵詞：體育藝術(shù)表演；課程設(shè)置
新疆師范大學(xué)體育學(xué)院有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教育、表演（體育藝術(shù)表演）三大專業(yè)，其中，體育藝術(shù)表演專業(yè)于2009年申報(bào)成功，2010年9月第一批新生入校學(xué)習(xí)，直至2013年已有四屆在讀學(xué)生，2010級(jí)學(xué)生已完成8周的教育實(shí)習(xí)。整體來說，本校所開設(shè)的表演（體育藝術(shù)表演）專業(yè)處于起步階段，該專業(yè)的獨(dú)特性與培養(yǎng)模式設(shè)置的合理性等方面仍在不斷的改進(jìn)和完善中，在當(dāng)今社會(huì)不同人才的需求趨勢下，充分考慮地域特征、氣候條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等客觀因素，本文應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，從本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)本專業(yè)的課程體系設(shè)置進(jìn)行研究，以期通過課程設(shè)置的實(shí)踐改革與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化和豐實(shí)以形成更為完善、合理的本專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，有利于該專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
一、研究方法
本文在大量查閱體育表演方向課程的相關(guān)資料及研究成果的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法來提高分析的深度與廣度，增加研究的科學(xué)性。
二、研究結(jié)果與分析
（一）專業(yè)“基礎(chǔ)”課程設(shè)置
現(xiàn)有八門專業(yè)基礎(chǔ)課有六門為理論課，兩門為實(shí)踐課，專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐課較少，大部分學(xué)生希望增加實(shí)踐課程種類；而在保持現(xiàn)有的實(shí)踐課現(xiàn)狀上，希望校方能夠考慮增加這兩門實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)；或者以音樂學(xué)院《芭蕾基訓(xùn)》課程為模式，將《形體訓(xùn)練》和《芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練》課程的教學(xué)內(nèi)容糅合。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過芭蕾基訓(xùn)課程后能夠提高自身對(duì)音樂的理解能力；對(duì)幫助提高表演專業(yè)（體育表演方向）所開設(shè)的各門專業(yè)課程中的技術(shù)動(dòng)作來說尤為重要，需要借鑒芭蕾基訓(xùn)課程中的練習(xí)來幫助提高本專業(yè)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作；另外，芭蕾基訓(xùn)課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合舞蹈能力和專業(yè)的素質(zhì)要求，還能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)。
（二）專業(yè)“核心”課程設(shè)置
該專業(yè)核心課的課時(shí)數(shù)需增加，依次為：《專項(xiàng)理論與實(shí)踐》、《藝術(shù)體操》、《基礎(chǔ)樂理試唱練耳》、《體能類項(xiàng)目實(shí)踐》、《文體表演創(chuàng)作與編排》，可見已經(jīng)修學(xué)過專業(yè)核心課程的學(xué)生仍然不滿足目前專業(yè)核心課程的課時(shí)數(shù)的安排。尤其在《專項(xiàng)理論與實(shí)踐》學(xué)習(xí)中，普遍學(xué)生認(rèn)為大學(xué)一年級(jí)應(yīng)該根據(jù)個(gè)人再次選擇來確定大學(xué)的專項(xiàng)方向開課；《藝術(shù)體操》仍需要繼續(xù)開設(shè)，使之成為體育學(xué)院的特色課程；《健美操》單獨(dú)作為一門課程來開設(shè)與《專項(xiàng)理論與實(shí)踐》不沖突，可以體現(xiàn)體育學(xué)院課程特色。
（三）專業(yè)“選修”課程設(shè)置
該專業(yè)選修課程設(shè)置縱向維度傾斜于理論性，實(shí)踐課程的可選范圍較小，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可《民族舞蹈》作為二選一課程內(nèi)容之一來設(shè)置，發(fā)現(xiàn)將新疆民族舞蹈融入到體育藝術(shù)表演課程當(dāng)中，通過對(duì)新疆民族舞蹈的音樂選擇、動(dòng)作編排、道具使用、服飾應(yīng)用來充分肯定新疆民族舞蹈價(jià)值，不僅能有效發(fā)揮高校傳承和保護(hù)民族民間文化的功能，使高校成為重要載體，有利于該專業(yè)課程體系的科學(xué)構(gòu)建，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)特色；還有助于舞臺(tái)創(chuàng)作與表演藝術(shù)實(shí)踐，有效培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力和表演水平、掌握藝術(shù)表演的創(chuàng)作規(guī)律，豐富藝術(shù)素養(yǎng)、為該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作與表演實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
（四）專業(yè)“綜合實(shí)踐”課程設(shè)置
大部分學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐課的設(shè)置考慮增設(shè)《基本功考核》是非常有必要的；希望實(shí)習(xí)周期延長到16周；喜愛的實(shí)習(xí)地點(diǎn)多集中在文工團(tuán)、群藝館、俱樂部、私人表演團(tuán)體，以及學(xué)校。學(xué)生都認(rèn)可“體育表演作為研究方向”的教師的論文指導(dǎo)水平，指導(dǎo)教師應(yīng)該由學(xué)院給出指導(dǎo)教師名單，學(xué)生自由選定，并可以調(diào)劑；有將近一半的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)習(xí)匯報(bào)演出”應(yīng)該屬于專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容之一。
三、結(jié)論與建議
該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要進(jìn)行二次修訂，尤其在課程設(shè)置需要進(jìn)行大幅度地調(diào)整。本著科學(xué)化原則來調(diào)整本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課和綜合實(shí)踐課四大結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)考慮在總課時(shí)數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整橫向與縱向維度結(jié)構(gòu)，例如：專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課和綜合實(shí)踐課的課時(shí)數(shù)的重新分布，專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課和實(shí)踐課的比例協(xié)調(diào)，基礎(chǔ)課和；應(yīng)該完善專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，與就業(yè)趨勢接軌，通過2010級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)匯報(bào)，及對(duì)實(shí)習(xí)點(diǎn)的調(diào)研，來研究出更加合理化的實(shí)習(xí)方案，有利于提高下一屆該專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，例如：學(xué)院可以把每屆大四的專業(yè)學(xué)生推薦到地方、或是內(nèi)地兄弟院校去進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，這是對(duì)自身在校期間學(xué)習(xí)的一個(gè)考核和檢驗(yàn)，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而也促進(jìn)了雙邊學(xué)校的交流。
針對(duì)表演（體育藝術(shù)表演）專業(yè)的需求，應(yīng)該建立專業(yè)的精品課程，充分發(fā)揮精品課程的示范與輻射效應(yīng)，帶動(dòng)其它課程的建設(shè)與發(fā)展，以精品課程建設(shè)來帶動(dòng)精品專業(yè)建設(shè)，從課程體系的整體角度出發(fā)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精選內(nèi)容，突出個(gè)性，注重實(shí)踐，形成特色。（作者單位：新疆師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
實(shí)施客戶關(guān)系管理可以提高客戶滿意度、維持較高的客戶保持率，對(duì)客戶收益和潛在收益產(chǎn)生積極的影響，這些利益的追求極大促動(dòng)了客戶管理管理的市場發(fā)展。面對(duì)企業(yè)對(duì)客戶關(guān)系管理的內(nèi)部需求，國內(nèi)高等院校及各類職業(yè)教育院校的經(jīng)濟(jì)管理類院系紛紛開設(shè)了客戶關(guān)系管理（以下簡稱為CRM）課程，客戶關(guān)系管理課程已逐漸成為市場營銷、電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)等專業(yè)的一門重要課程?？蛻絷P(guān)系管理是一門集操作性、實(shí)踐性和應(yīng)用性于一體的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其中是不可或缺的一個(gè)組成部分。然而，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為中心的。有違學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，本文認(rèn)為客戶關(guān)系管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題
1.1 課程內(nèi)容跨度大造成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不科學(xué)
CRM課程的學(xué)科交融性主要體現(xiàn)在CRM基礎(chǔ)知識(shí)涉及領(lǐng)域廣泛、文理交叉、具體內(nèi)容跨度大以及多學(xué)科間的相互滲透，涉及的主要學(xué)科有市場營銷、工商管理、管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域。面對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，CRM課程對(duì)于教師和學(xué)生來講具有同樣的挑戰(zhàn)，僅具有單一知識(shí)背景和技能在全面掌握系統(tǒng)知識(shí)方面會(huì)有相當(dāng)?shù)碾y度，加之學(xué)生的專業(yè)背景不同，教師在知識(shí)傳授的過程中也會(huì)各有取舍，造成CRM課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的隨意性現(xiàn)象嚴(yán)重。
1.2 忽視了學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師為中心的，著重強(qiáng)調(diào)教師的核心作用和地位，全部的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞教師而展開的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是限定在教師教學(xué)范圍之內(nèi)。學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在這種模式下，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以知識(shí)的形式來加以傳授的，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)造性應(yīng)用的能力。
1.3 有違學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)
隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及情境學(xué)習(xí)理論的興起，只有真正引發(fā)學(xué)生真切感受與內(nèi)心認(rèn)同、切實(shí)激發(fā)學(xué)生思維活化與知識(shí)增生、真切促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)才被認(rèn)為是能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)公共知識(shí)向個(gè)體知識(shí)內(nèi)化、個(gè)體知識(shí)向個(gè)人能力轉(zhuǎn)化、知識(shí)能力向個(gè)性品質(zhì)升華即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整精神與生命成長的有效教學(xué)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于忽略了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)公共知識(shí)的灌輸和驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，很少能激發(fā)起學(xué)生的真切感受和思維活化，有違學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)因而教學(xué)效果較差。
2.體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和關(guān)鍵
教學(xué)既是一種生命活動(dòng)又是提升生命意義與價(jià)值的手段與途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)就是旨在促使教學(xué)活動(dòng)更具生命、發(fā)展性與有效性的一種活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響是通過教學(xué)模式與教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)的，并最終以教學(xué)效果的形式表現(xiàn)出來問。
2.1 內(nèi)涵
如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如何以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成為重心來構(gòu)建教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)行為是內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心所在。體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)正是一種以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為重心，通過圍繞學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成來構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式，并對(duì)師生的教學(xué)行為進(jìn)行設(shè)計(jì)的內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.2 關(guān)鍵
體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)是要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。以學(xué)生為中心就是要改變學(xué)生被動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)的狀況，讓學(xué)生全員、全過程、全身心地參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主體。如由學(xué)生自己設(shè)計(jì)CRM項(xiàng)目，擬訂實(shí)驗(yàn)方法和步驟，教師只提出任務(wù)和目的并幫助論證，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析判斷問題所在，最后進(jìn)行解決。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生逐步自己學(xué)會(huì)并掌握進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，鍛煉了運(yùn)用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實(shí)際問題的能力。
3.CRM實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
3.1 選擇適合教學(xué)需要的CRM軟件系統(tǒng)
從目前市場的銷售和使用情況來看，CRM軟件產(chǎn)品主要有TurboCRM軟件、用友CRM軟件、金蝶CRM軟件等品牌。以用友CRM為例，用友CRM軟件是用友U8產(chǎn)品線的一個(gè)子產(chǎn)品，采用Java開發(fā)，支持跨平臺(tái)的應(yīng)用。用友CRM軟件的功能包括系統(tǒng)管理、客戶管理、市場管理、銷售自動(dòng)化、CRM統(tǒng)計(jì)分析五大模塊圈。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要密切聯(lián)系實(shí)際，選取適當(dāng)?shù)男袠I(yè)，以企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)為實(shí)驗(yàn)基本資料。
3.2 根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容區(qū)分實(shí)驗(yàn)類型
CRM實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容主要包括CRM理論知識(shí)、CRM軟件操作和應(yīng)用、CRM項(xiàng)目模塊實(shí)施、CRM數(shù)據(jù)分析四個(gè)方面。過去CRM實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏重于傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和學(xué)生驗(yàn)證性操作，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。就CRM實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容而言，應(yīng)首先對(duì)實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行區(qū)分，就不同實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)gS-@學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。CRM理論知識(shí)模塊可以進(jìn)行驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。但這種類型的實(shí)驗(yàn)不是CAM實(shí)驗(yàn)課的主體，在安排課時(shí)時(shí)應(yīng)注意時(shí)間安排的適當(dāng)比例，主要采取教師先演示，學(xué)生后操作的模式，其目的在于使學(xué)生獲得CRM基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成CRM理念上的總體認(rèn)識(shí)。
（2）體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)。CRM軟件操作和應(yīng)用、CAM項(xiàng)目模塊實(shí)施、CRM數(shù)據(jù)分析三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容適合設(shè)計(jì)成體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)。體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)應(yīng)構(gòu)成CRM實(shí)驗(yàn)課的主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中是重點(diǎn)安排的對(duì)象。主要采取學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織，采用情景模擬、案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方法，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的模式，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，獲得真切感受和真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.3 學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告
實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本內(nèi)容應(yīng)該包括：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱、實(shí)驗(yàn)類型、團(tuán)隊(duì)人數(shù)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程、實(shí)驗(yàn)實(shí)施結(jié)果等。通過完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施進(jìn)展過程和各階段任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)回顧，經(jīng)由實(shí)驗(yàn)過程的真切感受形成真實(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人知識(shí)。
3.4 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)
對(duì)于實(shí)驗(yàn)的效果評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)及教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)層次。評(píng)價(jià)指標(biāo)至少應(yīng)該包括該生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析情況、團(tuán)隊(duì)成員對(duì)該生實(shí)驗(yàn)實(shí)施的情況評(píng)價(jià)、教師對(duì)該生實(shí)驗(yàn)實(shí)施的情況評(píng)價(jià)等。
4.CRM實(shí)驗(yàn)課程體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)方法
4.1 情景模擬法
將學(xué)生進(jìn)行分組，在實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)生可以以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為主線，針對(duì)一個(gè)特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由學(xué)生模擬企業(yè)不同部門、不同的工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程。為了全面提高實(shí)驗(yàn)者的綜合實(shí)踐能力，真實(shí)模擬企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)行過程，在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。摒棄了一般專業(yè)課實(shí)驗(yàn)僅僅是按某一子系統(tǒng)功能展開的思路，以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為主線，便于學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理的整體把握。
4.2 案例教學(xué)法
在CAM實(shí)驗(yàn)中可以引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法首先應(yīng)注意精心選擇案例，突出案例的典型性、真實(shí)性和代表性。案例可以由教師經(jīng)過篩選選取，也可以讓學(xué)生收集，在實(shí)驗(yàn)中可以組織學(xué)生自行開展案例分析。首先將學(xué)生劃分為若干小組，自行確定案例分析的題目和內(nèi)容，自行分工實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分析和討論，形成案例分析報(bào)告。實(shí)驗(yàn)室為案例分析提供了真實(shí)有效的情景演練的環(huán)境，使理論課堂上實(shí)施困難的案例分析變得有形化、可感化，加深了學(xué)生對(duì)企業(yè)流程的理解和體會(huì)，有助于學(xué)生利用已有知識(shí)提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。
4.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法
項(xiàng)目設(shè)計(jì)（Proiect）主要體現(xiàn)在題目的真實(shí)性，與情境式模擬教學(xué)不同的是項(xiàng)目設(shè)計(jì)是由學(xué)生自由選擇并獨(dú)立完成的。整個(gè)過程由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只是進(jìn)行監(jiān)控和釋疑，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施通常是由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來完成的，團(tuán)隊(duì)實(shí)際上屬于模擬體驗(yàn)型學(xué)習(xí)組織。
（1）首先應(yīng)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)人數(shù)一般以5-7人為宜。教師可根據(jù)學(xué)生情況協(xié)助分組，并幫助學(xué)生進(jìn)行分工。在CRM實(shí)驗(yàn)中既可以組成單一的模擬企業(yè)學(xué)習(xí)組織，也可以組成具有競賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)組織。
模擬企業(yè)學(xué)習(xí)組織。即模擬企業(yè)環(huán)境，將團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行角色分工，通過模擬企業(yè)的運(yùn)作，使每個(gè)學(xué)生既能全面把握企業(yè)的運(yùn)作和工作流程，又能進(jìn)行本專業(yè)技能的訓(xùn)練，從而體會(huì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，深化相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，獲得真實(shí)體驗(yàn)。
具有競賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)組織。以各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為基本單位開展競賽式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程由各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合策劃與自主實(shí)施，教師予以必要的指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)能力。特別有助于激發(fā)學(xué)生的真切感受和產(chǎn)生內(nèi)心認(rèn)同，激發(fā)知識(shí)增生。
（2）制定項(xiàng)目任務(wù)。即把項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分，確定各個(gè)階段的相應(yīng)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)過程中以一個(gè)項(xiàng)目的階段拓展和任務(wù)推進(jìn)來帶動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，受理客戶投訴，及時(shí)響應(yīng)處理好投訴是改善客戶關(guān)系的重要內(nèi)容，投訴管理就是要幫助企業(yè)記錄投訴處理的全過程，并針對(duì)投訴原因進(jìn)行分析、改進(jìn)，從而減少客戶投訴，提高客戶滿意度?？梢詫⒖蛻敉对V管理這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分解，確定為四個(gè)任務(wù)：確認(rèn)客戶投訴的有效性、對(duì)客戶投訴進(jìn)行分配、由投訴處理人員解決投訴并記錄全過程、由投訴管理人員進(jìn)行投訴結(jié)果驗(yàn)證。
1.1學(xué)科視角下的微型課程
1960年,美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校首創(chuàng)“微型課程”,英文為“Minicourse”,由單詞“mini“和“course”組成,雖然“mini”表示微小的意思,但是自從20世紀(jì)60年代以來,微型課程在美國的課程發(fā)展方面表現(xiàn)出了巨大的潛力,這一概念20世紀(jì)70年代已出現(xiàn)在美國教育文獻(xiàn)中。當(dāng)時(shí)對(duì)于微型課程的定義:以教師和學(xué)生為基礎(chǔ),側(cè)重于深度的短期選修課程[1]。美國所創(chuàng)造的這種“微型課程”是基于學(xué)科視角下所展開的,它可以進(jìn)一步理解為,一門教學(xué)課程,以內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),分解成或相對(duì)獨(dú)立、或相對(duì)完整的單元群。各單元分別以一個(gè)中心內(nèi)容或?qū)ｉT主題為重點(diǎn)。[2]
1.2計(jì)算機(jī)信息技術(shù)視角下的微型課程
在新加坡的課程發(fā)展中,由于教師對(duì)于課程資源的需求量是巨大的,這些課程資源既要與信息技術(shù)相關(guān),又要適合學(xué)校的課程要求。商業(yè)化的資源無法滿足這些要求。所以教育部門開發(fā)屬于自己的資源這一行為是非常有必要的。同時(shí),這些資源需要按照學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行分類。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技術(shù)視角對(duì)學(xué)科教育進(jìn)行規(guī)劃,啟動(dòng)了微型課程實(shí)施計(jì)劃,對(duì)微型課程的概念進(jìn)行了拓展。對(duì)其概念及范圍進(jìn)行了詳細(xì)闡述。它是以信息技術(shù)為依托,采用涉及多門課程小容量教學(xué)單元,教授特定內(nèi)容的教學(xué)材料。其具體形式多樣化,有教學(xué)活動(dòng),有模擬游戲,有問題解決活動(dòng)及教師演示材料等等。[3]此計(jì)劃的目的在于,通過已掌握微型課程開發(fā)技能的教師的課程教授,可以使學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情。教師可以采用多種使學(xué)生感覺真實(shí)的教課形式,只要能夠使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)效益。[4]
1.3校本課程視角下的微型課程
2001年,我國教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,明確規(guī)定新課程實(shí)行國家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)管理體制。由此,學(xué)校開始享有自主開發(fā)課程的權(quán)力,經(jīng)過學(xué)校的不斷開發(fā),校本課程開發(fā)深化到了作為國家課程和地方課程的各個(gè)科目教學(xué)之中,從而開創(chuàng)了校本微型課程開發(fā)領(lǐng)域,逐步創(chuàng)建了微型課程開發(fā)的校本模式。[5]這里的微型課程實(shí)質(zhì)上就是校本課程的一種獨(dú)特形式,它是由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,所進(jìn)行的短時(shí)間(從一節(jié)課到半天不等)班級(jí)性校本課程開發(fā)的活動(dòng)。[6]
2微型課程的特點(diǎn)
研究微型課程在體育課程設(shè)計(jì)方面的可能應(yīng)用,需要對(duì)微型課程的外延特點(diǎn)進(jìn)行說明,依據(jù)微型課程的自身特點(diǎn),為找出微型課程這一模式與體育課程設(shè)計(jì)的契合點(diǎn)提供更全面的信息。微型課程在實(shí)施過程中的特點(diǎn)可以從“短、小、精、活”四個(gè)方面進(jìn)行論述。短是指時(shí)間短。微型課程屬于短期課程,與語文、數(shù)學(xué)、英語等這些長期課程相對(duì)應(yīng)。微型課程課程持續(xù)時(shí)間較短,少則一、兩個(gè)課時(shí),甚至是10多分鐘,長則一兩個(gè)月,時(shí)間短、見效快。小是指規(guī)模小。微型課程也稱作單題課程、組件課程。它往往以專題的形式呈現(xiàn)出來,規(guī)模小,主體明確集中鮮明,往往就一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸,選材范圍廣,針對(duì)性較強(qiáng)。精是指內(nèi)容精煉。由于課程時(shí)間較短,需要選擇有代表性的、實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo),但有時(shí)由于素材的數(shù)量龐大,就需要對(duì)素材進(jìn)行“深加工”,提取精煉的內(nèi)容,將最精煉的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?；钍侵笇?shí)施靈活、內(nèi)容鮮活。其一,實(shí)施靈活。長期性的課程,如語文、數(shù)學(xué)等,對(duì)于知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性非常重視,所以,在編排上,經(jīng)常是后續(xù)的知識(shí)以前面的知識(shí)為基礎(chǔ),串聯(lián)起來。其二,內(nèi)容鮮活。微型課程主要是以學(xué)生真實(shí)的生活環(huán)境為材料,互相交流看法。如社會(huì)熱點(diǎn)問題、班級(jí)生活、學(xué)生思想觀念出現(xiàn)的新問題等等。[7]
3體育課程的特殊性
體育課程不同于其他課程,它具有自身獨(dú)特的性質(zhì),只有明確體育課程的特殊性,才能“對(duì)癥下藥、因地制宜”,更好的與微型課程這一課程模式相結(jié)合。對(duì)于體育課程的特點(diǎn),不同的學(xué)者從不同的角度認(rèn)識(shí)不同,毛振明認(rèn)為體育課程有四大特點(diǎn),即體育課程是運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性課程、生活教育課程、情意性課程和綜合性課程。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性課程,人的認(rèn)知可分為概念認(rèn)知、感覺認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。概念認(rèn)知主要是通過語言而形成的認(rèn)知,例如人們對(duì)“體育”這一概念的認(rèn)知,就是以身體運(yùn)動(dòng)為主要手段,促進(jìn)身心發(fā)展的文化活動(dòng),通過語言來描述體育是什么。感覺認(rèn)知是人通過感官系統(tǒng)而形成的認(rèn)知。生活教育課程,不是為學(xué)生將來從事某一專業(yè)或職業(yè)直接提供認(rèn)知基礎(chǔ)的,主要是為了學(xué)生能快樂、健康、幸福的生活,充分感受人的生命力、體驗(yàn)情感、增強(qiáng)意志力服務(wù)的。情意性課程,體育課程作為一門認(rèn)知性課程,掌握運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的過程中,會(huì)涉及到與人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化發(fā)展,尤其是在培養(yǎng)人的意志品質(zhì)方面,體育課程起到了其它課程所無法替代的作用。綜合性課程,隨著社會(huì)的發(fā)展,體育課程呈現(xiàn)綜合性的趨勢,不僅涉及體育、生理衛(wèi)生、健康環(huán)境、娛樂等領(lǐng)域的理論與方法方面的內(nèi)容,還涉及身體發(fā)展、人際關(guān)系、運(yùn)動(dòng)技能、技巧等實(shí)際活動(dòng)方面的內(nèi)容,具有鮮明的綜合性。
4微型課程在體育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
基于如今學(xué)生喜歡體育,但不喜歡上體育課的困境,依據(jù)微型課程的內(nèi)涵和特點(diǎn),這種時(shí)間短,規(guī)模小,形式靈活,內(nèi)容精煉、靈活的課程體系結(jié)構(gòu)可以在體育課程設(shè)計(jì)工程中加以應(yīng)用。我國之所以在中小學(xué)、高中一直到大學(xué)開設(shè)體育課程,其目的就是增進(jìn)學(xué)生的健康,圍繞“健康第一”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)體育課程、實(shí)施體育課程、評(píng)價(jià)體育課程。興趣是最好的老師,如何激發(fā)學(xué)生自愿參與到體育課程中的興趣,并在體育課程中達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心,并且養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣,可以將微型課程這一課程模式應(yīng)用到體育課程設(shè)計(jì)中。下面將基于校本課程的視角下來分析微型課程在體育課程設(shè)計(jì)中的可能應(yīng)用。在體育課程設(shè)計(jì)過程中,學(xué)校應(yīng)基于自身資源和外部資源的基礎(chǔ)下設(shè)計(jì)體育課程。如學(xué)校計(jì)算機(jī)信息設(shè)施較為完備,錄像回放系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用(可借鑒NBA賽事直播的動(dòng)作回放系統(tǒng)),學(xué)生通過從事球類活動(dòng),錄像系統(tǒng)在短時(shí)間錄制下來,并自動(dòng)生成視頻,并配以背景音樂,學(xué)生可以直觀看清自己在運(yùn)動(dòng)過程中的情感、動(dòng)作表現(xiàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。體育課程設(shè)計(jì)中,根據(jù)所任教班級(jí)學(xué)生的興趣,師生共同設(shè)計(jì)體育課程的內(nèi)容。通過民主投票的方式選出班級(jí)中絕大多數(shù)人喜歡的體育運(yùn)動(dòng),老師與同學(xué)共同設(shè)計(jì)體育課程的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生擔(dān)任“體育課程的設(shè)計(jì)師”,體育老師作為其引導(dǎo)輔助,就某一體育運(yùn)動(dòng)展開深層次的擴(kuò)展學(xué)習(xí),包括某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展史,這一項(xiàng)目的明星以及他們的技術(shù)特點(diǎn)、你喜歡的技術(shù)等,拓展一些最新的相關(guān)信息。
5結(jié)語
1、體育課程和體育教學(xué)概念
1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點(diǎn)
關(guān)于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對(duì)課程概念的種種說法?？v觀教育史料，“課程”這一術(shù)語在我國最早出現(xiàn)，是在唐代孔穎達(dá)的《五經(jīng)正義》中?！敖套o(hù)課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學(xué)》之中也我國教學(xué)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，“課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃及其過程”。教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，“課程是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程的安排。廣義的課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義的課程是指某一門學(xué)科”。課程論的觀點(diǎn)認(rèn)為，“課程的本質(zhì)是由一定的育人目標(biāo)基本文化成果及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或組成的用于學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點(diǎn)包含了教育的目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等。我國的教育學(xué)家胡德海認(rèn)為：“課程是依據(jù)一定社會(huì)的教育目標(biāo)和學(xué)生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、程序化和具體化?！边@一觀點(diǎn)概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據(jù)，本文傾向于這一觀點(diǎn)。從現(xiàn)代課程論的基本觀點(diǎn)看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內(nèi)涵必須大于教學(xué)，而小于學(xué)校教育，并且正確地認(rèn)識(shí)“學(xué)科課程”和“活動(dòng)課程”之間的辯證關(guān)系，同時(shí)課程應(yīng)該規(guī)定教育者在何時(shí)，以何種方式經(jīng)歷哪一學(xué)段達(dá)到何種程度。
1.2、什么是體育課程
根據(jù)以上教育理論界對(duì)課程概念的研究成果和對(duì)課程概念定義的基本要求，以我國現(xiàn)行的學(xué)校體育課程的范疇為認(rèn)識(shí)對(duì)象，我國學(xué)校體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，可由學(xué)生選擇的，被規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動(dòng)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育基本素質(zhì)、能力、體質(zhì)健康教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)。它的特點(diǎn)是具有計(jì)劃性和方案性，它對(duì)體育教學(xué)和體育課外活動(dòng)鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，它屬于狹義的體育課程和教學(xué)的本質(zhì)關(guān)系以現(xiàn)代課程論的基本觀點(diǎn)，針對(duì)目前我國體育課程的表現(xiàn)形式和本體功能特點(diǎn)，體育課程的本質(zhì)是向?qū)W生傳承人類優(yōu)秀的體育文化。體育課程的各成分、內(nèi)容和要素，在符合體育教學(xué)規(guī)律和原則前提下，通過科學(xué)的實(shí)施，積極促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育、體育綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展和提高所產(chǎn)生的作用就是體育課程的本質(zhì)。這是體育課程本質(zhì)區(qū)別于其它課程的本質(zhì)特點(diǎn)。什么是體育教學(xué)的本質(zhì)？從現(xiàn)行的體育教學(xué)形態(tài)特征和功能特點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)研究認(rèn)為，體育教學(xué)的本質(zhì)是指體育教學(xué)內(nèi)容要素經(jīng)過科學(xué)的優(yōu)化組合，在符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則要求下，通過師生雙方互動(dòng)的教與學(xué)活動(dòng)過程，學(xué)生獲得一定體育文化知識(shí)、技術(shù)技能、方法和原理，為促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，形成一定的體育思想、行為和意識(shí)等方面產(chǎn)生的特定作用，并達(dá)到特定的、明確和具體的體育教學(xué)目標(biāo)就是體育教學(xué)的本質(zhì)。體育課程的本質(zhì)則說明對(duì)學(xué)生的主體發(fā)展，從總體上產(chǎn)生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學(xué)的本質(zhì)則說明對(duì)學(xué)生產(chǎn)生哪些具體的作用，并要求達(dá)到哪些具體特定目標(biāo)的微觀問題。
2、體育潛在課程與教學(xué)的關(guān)系
體育潛在課程是近幾年來體育教學(xué)領(lǐng)域普遍所關(guān)注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學(xué)活動(dòng)過程、班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭社會(huì)環(huán)境中的文化價(jià)值、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會(huì)心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學(xué)研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內(nèi)容，只是在課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質(zhì)、情感、意識(shí)和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學(xué)中被列為一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和教學(xué)過程，使學(xué)生在社會(huì)人文素質(zhì)諸方面逐漸提高到一個(gè)新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，通過兩者很好地結(jié)合，才能真正發(fā)揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負(fù)向功能，一般是由于受外部因素對(duì)學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、情感、行為等方面的影響而產(chǎn)生波動(dòng)，這些因素與教師原設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不一致時(shí)，潛在課程因素與顯課程因素相互間會(huì)產(chǎn)生矛盾或制約作用，甚至?xí)a(chǎn)生不良的結(jié)果。所以，現(xiàn)代體育教學(xué)中，對(duì)潛在課程因素進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)，有效地增大它的正向功能，縮和排除負(fù)向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學(xué)是對(duì)課程具體實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)過程。在這一過程中，教師根據(jù)潛在課程的基本要求，根據(jù)特定的教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等特點(diǎn)，通過一定的科學(xué)有效的方法和手段來引導(dǎo)、啟發(fā)、教育和培養(yǎng)學(xué)生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學(xué)效率、質(zhì)量和水平。這方面的內(nèi)容包括：提高學(xué)生對(duì)體育價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)、不同課程內(nèi)容的興趣程度、認(rèn)識(shí)程度、身心的投入程度、身心的體驗(yàn)程度等；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神、互幫互學(xué)的行為品質(zhì)、吃苦耐勞和頑強(qiáng)拼搏的精神、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉的思想行為意識(shí)、以健康的心態(tài)對(duì)成功與失敗，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)；提高學(xué)生的健康意識(shí)、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關(guān)系。這些功能只有通過具體的教學(xué)實(shí)踐過程，與具體的教學(xué)內(nèi)容融合一起才能得以實(shí)現(xiàn)。但是在體育教學(xué)過程中，有時(shí)某些潛在課程因素與教學(xué)目標(biāo)不一致時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒甚至消極對(duì)抗的行為方式，這時(shí)要求教師即時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育學(xué)生，化解和消除心理上的障礙，穩(wěn)定思想和情緒，使他們?nèi)硇谋M快投入到教學(xué)之中。從潛在課程理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)代體育教學(xué)中，潛在課程的因素與體育教學(xué)目標(biāo)相一致時(shí)，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容興趣濃、積極性高、主動(dòng)參與的意識(shí)強(qiáng)、師生關(guān)系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現(xiàn)代體育教學(xué)中，科學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和運(yùn)用好潛在課程因素，才能達(dá)到體育教學(xué)的自然和社會(huì)雙重性教育的目的，才能充分發(fā)揮出體育教學(xué)的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育目標(biāo)。
3、體育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)工作的關(guān)系
高職院?！‘厴I(yè)設(shè)計(jì) 選題 施工
一、引言
道橋工程技術(shù)作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是其實(shí)踐性教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過掌握的基本技能，運(yùn)用創(chuàng)新性思維將所學(xué)的基本理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生對(duì)將來工作崗位的適應(yīng)性，如何處理設(shè)計(jì)、施工以及管理過程中的關(guān)系和問題是對(duì)學(xué)生的基本要求，而不是簡單的將施工規(guī)范中的數(shù)據(jù)套用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。目前，我國高職院校的道橋工程技術(shù)專業(yè)由于各種原因還存在著很多的現(xiàn)實(shí)問題。因此，如何采取合理的措施提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
1.選題與工程實(shí)際脫節(jié)
目前我國普通高校多數(shù)土木工程學(xué)院沒有足夠的校外實(shí)踐教學(xué)基地支持，多數(shù)課題都是由學(xué)生自己搜集相關(guān)資料確定或者由指導(dǎo)教師布置，很多時(shí)候是為“好做”而選擇，缺乏實(shí)際的工程背景和工程資料，涉及的工程問題太少，對(duì)于選題幾乎沒有任何論證和設(shè)計(jì)理念，有些設(shè)計(jì)題目沒有任何實(shí)際意義，甚至在經(jīng)濟(jì)上不可行。這樣選出的設(shè)計(jì)題目往往會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、與工程實(shí)際脫節(jié)，滯后于整個(gè)建筑行業(yè)的發(fā)展。
2.選題廣度和深度不夠
分析我院建筑工程系近幾年來的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，主要以各類民用建筑為主，其中辦公樓、教學(xué)樓占到80%的比例，橋梁和公路的設(shè)計(jì)占到50%，地下工程和工業(yè)建筑設(shè)計(jì)等都未涉及，基本上是做純設(shè)計(jì)，實(shí)際意義上的科研論文沒有，選題廣度和深度不夠。
3.評(píng)審體系不完善
有部分高校管理體制不完善，出現(xiàn)在評(píng)審的各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)找關(guān)系、講情面，自評(píng)和互評(píng)中出現(xiàn)不規(guī)范、不公平的現(xiàn)象。對(duì)于一些不合格的設(shè)計(jì)不能嚴(yán)格要求，對(duì)不負(fù)責(zé)任的教師也沒有得當(dāng)?shù)膽吞幋胧谕七x優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)名利心太重，不能公平、公正的對(duì)待所有的學(xué)生設(shè)計(jì)等問題。
三、“3+1”畢業(yè)設(shè)計(jì)課題研究
1.課題簡介
“3”個(gè)必選課題是施工過程彩影與整理、施工資料抄繪與收集和頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，“1”是從施工數(shù)據(jù)計(jì)算與處理、施工組織設(shè)計(jì)編制、工程造價(jià)預(yù)算與決算、施工技術(shù)探索與研究、專項(xiàng)施工方案編制、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算課題中任選一題。
2.課題實(shí)施內(nèi)容
（1）施工過程彩影與整理。
緊密結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，基于工作過程完成道路、橋梁的主要分部、分項(xiàng)、工作、工種等重要或關(guān)鍵施工過程的照片拍攝、選取與整理。
橋梁基礎(chǔ)、下部結(jié)構(gòu)、上部結(jié)構(gòu)的鋼筋混凝土架子工、模板工、鋼筋工、砼工等工種的施工照片。道路路基路面的選料、配制、運(yùn)輸、攤鋪、碾壓、養(yǎng)生及檢驗(yàn)的施工照片。道路、橋隧工程的定位、放線、高程、角度、距離等測量和復(fù)核的施工照片。地基承載力、路面回彈彎沉檢測、橋梁靜動(dòng)載試驗(yàn)、樁基完整性檢測的試驗(yàn)照片。
學(xué)生根據(jù)各自頂崗工地施工情況對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行全部或部分照片拍攝，總數(shù)不少于18張，且照片上要有學(xué)生本人的身影，并按時(shí)間順序?qū)⒉噬掌蛴≡贏4紙上，每頁2張照片，每張照片輔以不少于50字的文字說明。
（2）施工資料抄繪與收集。
正確識(shí)讀頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目施工圖，明確設(shè)計(jì)意圖和要求，用CAD進(jìn)行圖紙抄繪，完成道路工程平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖、路面結(jié)構(gòu)圖、交叉口平面設(shè)計(jì)圖；橋梁工程總體立面圖、橫斷面圖、橋墩臺(tái)構(gòu)造圖、梁板構(gòu)造圖、伸縮縫構(gòu)造圖；隧道工程平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖、洞門構(gòu)造圖、明洞及洞內(nèi)附屬設(shè)施構(gòu)造圖等各一份共五張。
收集工地常用的實(shí)用資料，如施工日記、檢驗(yàn)批報(bào)驗(yàn)單、設(shè)計(jì)變更聯(lián)系單、施工技術(shù)交底記錄、施工安全交底記錄、混凝土旁站記錄、安全臺(tái)帳等樣本，質(zhì)量或安全事故的處理報(bào)告，要求至少抄寫三份以上。
（3）頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)。
結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的具體情況，說明頂崗實(shí)習(xí)的主要經(jīng)歷、擔(dān)任崗位、作業(yè)內(nèi)容和工作感言，并對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的安排及形式提出合理化建議，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的體會(huì)、收獲與感想。字?jǐn)?shù)要求1500字以上。
（4）施工數(shù)據(jù)計(jì)算與處理。
結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，利用試驗(yàn)檢測數(shù)據(jù)處理的規(guī)則和方法，完成路基承載、彎沉檢測及混凝土強(qiáng)度試驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理及結(jié)果認(rèn)定，要求至少完成兩項(xiàng)。
結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際情況完成的混凝土施工配合比換算、預(yù)應(yīng)力理論伸長值計(jì)算、道路平豎曲線計(jì)算，要求至少完成兩項(xiàng)。
（5）施工組織設(shè)計(jì)編制。
根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目概況、合同目標(biāo)要、求設(shè)計(jì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和施工要求，通過查閱資料和借鑒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)，重點(diǎn)完成以下內(nèi)容的編寫：施工方案，施工順序、施工方法、施工機(jī)械的選擇和確定；施工進(jìn)度計(jì)劃：橫道圖、網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，資源需求量的計(jì)算等；施工平面布置圖：臨時(shí)設(shè)施、管理機(jī)構(gòu)及永久性設(shè)施的布置等。
（6）工程造價(jià)預(yù)算與決算。
根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)工程規(guī)模大小，完成全部或部分施工圖預(yù)算書、工程量清單報(bào)價(jià)，要求至少完成一項(xiàng)。
（7）施工技術(shù)探索與研究。
結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的工作實(shí)際，通過施工實(shí)踐、調(diào)研、文件檢索等方法，分析工程實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，提出解決問題的對(duì)策。要求字?jǐn)?shù)不少于5000字。
（8）專項(xiàng)施工方案編制。
結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，完成瀝青混凝土面層、水泥混凝土面層、水泥穩(wěn)定碎石基層；土路基宕渣墊層、路基土石方開挖；泥漿護(hù)壁鉆孔灌注樁、重力式混凝土橋臺(tái)、預(yù)應(yīng)力混凝土梁板預(yù)制、預(yù)制裝配式梁板吊裝；隧道開挖和隧道襯砌等任一專項(xiàng)施工方案的編制。要求字?jǐn)?shù)不少于5000字。
（9）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算。
結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，完成裝配式鋼筋混凝土簡支T型梁、梁橋重力式橋墩臺(tái)、瀝青路面、水泥混凝土路面任一結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算。結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工程項(xiàng)目，完成一塊梁、一根樁鋼筋下料單的繪制。
3.課題實(shí)施方法
“3+1”畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的工程實(shí)際，以實(shí)習(xí)工程的施工圖紙作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，成果上交時(shí)應(yīng)附上相關(guān)的施工圖紙。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)按1～3必做，4～9任選一題，每位學(xué)生必須完成并上交四項(xiàng)成果。
四、“3+1”畢業(yè)設(shè)計(jì)效果
經(jīng)過老師討論與學(xué)生座談，一致認(rèn)為“3+1”畢業(yè)設(shè)計(jì)課題具有可行性、先進(jìn)性和合理性，對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為畢業(yè)生就業(yè)提供較好的業(yè)務(wù)平臺(tái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生、用人單位及學(xué)校三贏的局面有很好的現(xiàn)實(shí)意義。
五、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響因素很多，除優(yōu)秀的課題設(shè)計(jì)外，過程管理也相當(dāng)重要，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是適應(yīng)性強(qiáng)、上手快的學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)是教師不斷學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生提高的最后環(huán)節(jié)，它為走入社會(huì)工作的學(xué)生提前實(shí)踐并樹立信心，嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理則是必不可少的關(guān)鍵因素。實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，需打破傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，“3+1”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要培養(yǎng)模式之一。
參考文獻(xiàn)：
