時間：2023-06-16 16:26:57
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關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；融合教學(xué)；課程設(shè)計
一、概述
財務(wù)會計又稱對外報告會計，是企業(yè)會計的一個分支。財務(wù)會計具有以下特征:1.財務(wù)會計主要是為外部信息使用者提供財務(wù)信息，為投資者、債權(quán)人、政府及其有關(guān)部門、社會公眾和其他外部信息使用者進(jìn)行投資決策、信貸決策以及其他經(jīng)濟(jì)決策提供依據(jù);2.財務(wù)會計提供的財務(wù)信息主要由通用財務(wù)報告加以揭示，具有一定的統(tǒng)一性和規(guī)則性；3.財務(wù)會計提供的財務(wù)信息必須遵循公認(rèn)會計原則；4.財務(wù)會計以復(fù)式記賬法（借貸記賬法）為基礎(chǔ)；5.財務(wù)會計提供的信息不能保證絕對精確。財務(wù)會計處理的對象帶有很大的不確定性，即使是可驗證的歷史信息，在其形成過程中也不能排除預(yù)測、估計和判斷，很難做到絕對精確。
二、財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀
不管是會計學(xué)專業(yè)還是財務(wù)管理和審計學(xué)專業(yè)，都必須學(xué)習(xí)財務(wù)會計，一般以教育部1998年公布的會計學(xué)專業(yè)主干課程（會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計、高級財務(wù)會計、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、管理會計、財務(wù)管理、稅法、審計學(xué)）來安排課程，財務(wù)管理專業(yè)可能再側(cè)重管理學(xué)方面，而審計學(xué)專業(yè)側(cè)重審計方面一些。從目前各校的專業(yè)設(shè)置來看，財務(wù)管理與會計學(xué)專業(yè)設(shè)置模糊。財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置基本上沒有差別，給人的感覺是：會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)學(xué)差不多。特別是在一些獨立學(xué)院和民辦院校和一些高職學(xué)校，會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理、審計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置基本上差不多?！稌媽W(xué)原理》（相當(dāng)于基礎(chǔ)會計）和《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)等財會類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，一些與財務(wù)類專業(yè)相近的專業(yè)，如工商管理、金融工程等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在部分高校也可能會開設(shè)。目前的部分學(xué)校，在大一第一個學(xué)期開設(shè)《會計學(xué)原理》，在第二個學(xué)期開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，部分高校在大一第一個學(xué)期同時開設(shè)這兩門課程。我們知道，會計的賬務(wù)處理很難避開稅法的影響，《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》要講稅法，《會計學(xué)原理》要涉及，《財務(wù)會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》和《高級財務(wù)會計》也要涉及稅法，如課程涉及不當(dāng)，都講稅法，這樣既重復(fù)啰嗦，又浪費有限的課時。對《中級財務(wù)會計》的學(xué)習(xí)，部分高校開設(shè)《財務(wù)會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》兩門課，部分高校只開設(shè)《中級財務(wù)會計》，分兩個學(xué)期來講。就某一高校財務(wù)管理專業(yè)而言，開設(shè)《財務(wù)會計學(xué)》的同時再作為專業(yè)選修課開設(shè)《中級財務(wù)會計》，存在的一個突出問題是《財務(wù)會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》大部分內(nèi)容重復(fù)講授，在講《財務(wù)會計學(xué)》時很難與《中級財務(wù)會計》分開來講，而在講《中級財務(wù)會計》也很難與《財務(wù)會計學(xué)》分開來講，既增加了課時又沒有效果，而學(xué)生聽起來也是感覺重復(fù)羅嗦，東一榔頭西一棒子，反而影響學(xué)生聽課的積極性?！陡呒壺攧?wù)會計》課程著重研究企業(yè)的特殊交易和事項的會計處理及特殊財務(wù)報告。部分高校作專業(yè)選修課，部分高校作為必修課來安排。有的學(xué)校放在大三學(xué)年，有的學(xué)校安排在大四第一個學(xué)期。我們知道，大四的學(xué)生大都很浮躁，所以，《高級財務(wù)會計》放在大四學(xué)習(xí)是否合適還值得商榷。
三、融合教學(xué)改革的路徑
（一）課程時間安排的調(diào)整
《會計學(xué)原理》（相當(dāng)于基礎(chǔ)會計）、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《會計電算化》是財會類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，同時也是會計從業(yè)資格考試的科目，這三門課程應(yīng)該先安排。建議在大一第一個學(xué)期同時開設(shè)《會計學(xué)原理》（相當(dāng)于基礎(chǔ)會計）、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》。由于會計的分錄處理很難與稅法分開，需要稅法的支撐，而且《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》各章節(jié)的內(nèi)容相對比較獨立，因此，在講《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》的有關(guān)稅法的知識應(yīng)當(dāng)盡可能提前，配合《會計學(xué)原理》會計知識的傳授。在學(xué)完基礎(chǔ)會計之后，然后再在大一第二個學(xué)期開設(shè)《會計電算化》是比較合適的安排。這樣的安排一方面可以有助于奠定學(xué)生財務(wù)會計方面的基礎(chǔ)，又可以配合學(xué)生考取會計從業(yè)資格證。在大一第二個學(xué)期和大二整個學(xué)年，可以開設(shè)《財務(wù)會計學(xué)》和《中級財務(wù)會計》。在學(xué)完《中級財務(wù)會計》后，可以接著開設(shè)《高級財務(wù)會計》。
（二）《財務(wù)會計學(xué)》與《中級財務(wù)會計》的融合教學(xué)
目前，部分學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)既開設(shè)《財務(wù)會計學(xué)》，又選設(shè)《中級財務(wù)會計》來學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計方面的知識?；虬选吨屑壺攧?wù)會計》設(shè)為必修課程，分兩個學(xué)期講解，這兩種安排都行?！敦攧?wù)會計學(xué)》是財務(wù)管理專業(yè)最核心的主干專業(yè)課程，以操作為主的理論與實務(wù)一體化的課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和綜合管理素質(zhì)。本課程以國家最新頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和相應(yīng)的指南為基礎(chǔ)。旨在教授學(xué)生應(yīng)用所學(xué)會計理論知識進(jìn)行企業(yè)日常賬務(wù)處理，培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)判斷意識和能力、會計業(yè)務(wù)核算能力及三大會計報表編制技能?！吨屑壺攧?wù)會計》是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，是在會計的基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，以公司制企業(yè)的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依據(jù)，以會計要素為主線，全面系統(tǒng)地闡述會計的確認(rèn)、計量、記錄和報告方法，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)運用能力而開設(shè)。本著理論與實踐相結(jié)合的理念，以培養(yǎng)自學(xué)能力、實踐能力與分析、解決問題等綜合能力為中心，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)。本課程以國家最新頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為基礎(chǔ)。旨在教授學(xué)生應(yīng)用所學(xué)會計理論知識進(jìn)行企業(yè)日常賬務(wù)處理，培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)判斷意識和能力、會計業(yè)務(wù)核算能力及三大會計報表編制技能和實際操作能力。但假如既設(shè)《財務(wù)會計學(xué)》，又選設(shè)《中級財務(wù)會計》，那么這兩門課的老師應(yīng)相互協(xié)商如何講授，避免內(nèi)容重復(fù)講授，既浪費課時又沒有效率。因為這兩門課程內(nèi)容上存在很大的重復(fù)。大致可以這樣來安排：財務(wù)會計總論、貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付賬項、存貨、固定資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、無形資產(chǎn)、金融資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益由《財務(wù)會計學(xué)》來講授；收入、費用、利潤、長期股權(quán)投資、非貨幣性資產(chǎn)交換、資產(chǎn)減值、股份支付、借款費用、債務(wù)重組、或有事項由《中級財務(wù)會計》老師來講授。這樣分配之后，既可以避免大量的內(nèi)容重復(fù)和浪費學(xué)時，又可以在講授時深度拓展。但如果不開設(shè)《財務(wù)會計學(xué)》，只開設(shè)《中級財務(wù)會計》，那么可以分兩個學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，這兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容以中級會計職業(yè)資格考試的輔導(dǎo)教材作為上課的教材，除掉所得稅、外幣折算、會計政策、會計估計變更和差錯更正、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項、企業(yè)合并、合并報表這些章節(jié)（安排在高級財務(wù)會計），大體上與上面《財務(wù)會計學(xué)》和《中級財務(wù)會計》兩門課所上的內(nèi)容差不多。
（三）《高級財務(wù)會計》的教學(xué)安排
關(guān)鍵詞：高職財務(wù)；會計管理；實踐教學(xué)
引言
2001年我國加入世貿(mào)組織，從此各種經(jīng)濟(jì)實體和股份公司開始以各種形式出現(xiàn)，這一方面給我過的GDP增長注入了新的活力，另一方面也給我國的市場經(jīng)濟(jì)帶來了重大的挑戰(zhàn)。高職院校的財務(wù)會計專業(yè)的主要目的就是為我國市場經(jīng)濟(jì)中的各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的財務(wù)會計人員，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，所以提高高職財務(wù)會計的實踐教學(xué)水平就顯得格外重要。
1.更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課程設(shè)置
更新教學(xué)觀念，對教學(xué)課程進(jìn)行合理設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，要將實踐能力充分表現(xiàn)出來。對于高職院校，為了能夠更好地培養(yǎng)出可以解決實際問題的優(yōu)秀型人才，其最主要的就是要將高職特點跨級專業(yè)的課程體系設(shè)計出來[1]。當(dāng)前社會是一個國際化的社會，對于財務(wù)人員，不但在知識結(jié)構(gòu)上提出了更新的要求，而且也在解決事物的能力上提出了更新的要求。就能力要求這方面來說，未來的財務(wù)會計人員一定要具備傳遞信息和接受信息這兩方面的能力，要能夠和他人共同處理事務(wù)，在解決問題的時候要具有創(chuàng)造性[2]。所以，對于像是英語、計算機、MBA、語言溝通、演講技巧等都需要成為實踐技能項目的一個環(huán)節(jié)，而這些也勢必要成為高職財務(wù)會計人員所必須應(yīng)該具備的基本硬件素質(zhì)。就知識結(jié)構(gòu)這一方面來說，高職會計人員需要掌握會計專業(yè)方面的知識，也需要具備企業(yè)管理的知識、美國會計學(xué)會曾經(jīng)提出，會計專業(yè)應(yīng)該首先將會計學(xué)導(dǎo)論掌握牢固，這本書將和財會密切相關(guān)的金融、財稅、公司經(jīng)營以及市場等相關(guān)的知識聯(lián)系整合在一起，從而幫助會計專業(yè)的徐盛更好地對公司的負(fù)責(zé)人進(jìn)行了解，也更能夠利用這些知識來處理自己在實踐當(dāng)中遇到的問題，所以筆者認(rèn)為，對于我國而言，可以針對于此來對我國的高職財會課程做出設(shè)置借鑒。
2.重點提升會計教師的實踐技能
要提高會計教師的實踐技能，重點對“雙師型”教師進(jìn)行培養(yǎng)。為了更好地做到這一點，我們可以從三個方面進(jìn)行闡述。①利用內(nèi)外相聯(lián)系的方式和教學(xué)實際相結(jié)合來對教師進(jìn)行培訓(xùn)。所以高職院校應(yīng)該向和自己合作的一些事業(yè)單位或者到一些會計事務(wù)所去聘請一些財務(wù)總監(jiān)和注冊會計師來校講座，或者擔(dān)任客座講座教授，這樣一來，他們來到學(xué)校一方面能夠?qū)嫿虒W(xué)的工作給出指導(dǎo)，對教師進(jìn)行合理培訓(xùn)，另一方面也能夠進(jìn)行會計任課教學(xué)，將學(xué)生在課堂上所不能學(xué)習(xí)到的知識予以著重彌補[3]；②為了更好地提高會計教師的理論水平和實踐教學(xué)能力，可以采用上送下派的方式來進(jìn)行。有些教師沒有經(jīng)過實踐的鍛煉，而且其動手操作能力也較差，所以這一類教師需要下派到一些業(yè)務(wù)部門或者是個別企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，這樣能夠更加有效地提升這一來教師的實踐操作能力以及實際應(yīng)用能力，從而將相關(guān)經(jīng)驗更好地應(yīng)用在課堂上；③為學(xué)校的會計教師創(chuàng)造一些實踐鍛煉的條件。讓這一類教師在平時更有機會到第一線去發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，從而更好地解決問題，這可以幫助教師豐富自身的實踐教學(xué)水平，對于會計專業(yè)各個階段的務(wù)實能力也具有一定的掌握，這樣才能夠更好地處理一些特殊會計事項當(dāng)中所存在的問題，從而培養(yǎng)在校教師綜合會計信息和分析會計信息的能力，以便于更好地將其傳授給學(xué)生。
3.改進(jìn)教學(xué)方式，加強校外實踐
對高職財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，強化案例教學(xué)。要將理論化的教學(xué)內(nèi)容合理地和時間聯(lián)系在一起，要不斷地通過案例教學(xué)和社會調(diào)查來對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，還要不斷地將案例教學(xué)和會計理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的會計理論基礎(chǔ)知識[5]。要不斷地組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，這樣能夠更好地收集會計案例。在教學(xué)過程當(dāng)中要讓學(xué)生自主對教學(xué)案例進(jìn)行分析，這樣才能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)的主體。可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的分析過程中將實際問題和自己所學(xué)的理論知識聯(lián)系在一起，以便于不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣學(xué)生在能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，掌握理論。此外，高職院校還需要強化校外的實踐建設(shè)，最好建設(shè)其校外實踐基地，這樣就能夠保證其高職財會專業(yè)的學(xué)生具有更多的實踐機會。所以，校方需要加大時間經(jīng)費的投入，打造出一個仿真性強的，可以對日后的工作流程和工作環(huán)境進(jìn)行全方面模擬的實踐實訓(xùn)基地。要將建立校外實踐基地的思路打開，首先選定一些具有創(chuàng)新成果的股份制公司或者三資類企業(yè)作為首選目標(biāo)，何其進(jìn)行合作。因為這一類的企業(yè)一來是將來學(xué)生畢業(yè)之后的主要去處，而來是這類企業(yè)更加地貼近現(xiàn)代化財務(wù)會計的工作，與這類企業(yè)進(jìn)行合作，能夠更好地提高高職財務(wù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，還能夠幫助高職院校的教師收集一些相關(guān)的資料，以便投入到日后的教學(xué)工作當(dāng)中。
4.結(jié)語
本研究主要針對提高高職財會實踐教學(xué)水平方面的內(nèi)容做出了簡要分析，也針對個別問題提出一些筆者自己的主觀看法。筆者認(rèn)為財務(wù)會計學(xué)是一門具有很強務(wù)實性的學(xué)科，而高職院校的學(xué)生一般都具有很強的動手能力，所以在這方面高職院校的財務(wù)會計學(xué)生具有很強的競爭優(yōu)勢。但是當(dāng)前的社會環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，所以為了能夠使高職院校財務(wù)會計的學(xué)生更好地適應(yīng)這種環(huán)境，對財務(wù)會計專業(yè)的實踐教學(xué)進(jìn)行強化是必然的。這樣有助于為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更多的應(yīng)用型人才，也能夠使學(xué)生在畢業(yè)后更快地找到工作，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】課程考核方法體系；AHP；財務(wù)會計學(xué)
課程考核的目的是檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度和技能的運用情況，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力，同時檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
在國家的政策引導(dǎo)下，財務(wù)會計學(xué)課程教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都已發(fā)生很大的變化，但以期末考試一次性來確定學(xué)生課程成績的考核方式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，嚴(yán)重影響了教與學(xué)雙方的積極性和主動性，阻礙了大學(xué)教育的教學(xué)改革。為提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動教與學(xué)雙方積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，必須探索實施新的課程考核體系。
一、傳統(tǒng)考核方式的不足
長期以來，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，課程考核主要以期末考試為主體，通過書面答卷形式來完成。隨著教學(xué)改革的深入，課程教學(xué)模式日趨多樣化，傳統(tǒng)考核的不足也日益凸顯，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）方式單一，形式單調(diào)。傳統(tǒng)課程考試主要利用期末考試一次性決定學(xué)生課程成績，方式單一，沒有體現(xiàn)課程的特點，尤其不能體現(xiàn)會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)以能力培養(yǎng)為主的特色，不能準(zhǔn)確反映教與學(xué)的質(zhì)量，也不能很好地調(diào)動教與學(xué)的積極性。
（二）考練分離，方式落后。學(xué)生職業(yè)核心能力的提高是一個逐步積累的過程，融入教與學(xué)中。隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)、理論與實踐教學(xué)的逐漸融合以及辦學(xué)條件的不斷改善，絕大部分院校實訓(xùn)教學(xué)學(xué)時和內(nèi)容都大幅增加，實訓(xùn)過程的參與度與訓(xùn)練質(zhì)量也應(yīng)納入考核范疇。
（三）功利性強，促學(xué)性差。有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，期末考試突擊復(fù)習(xí)，靠突擊記憶可能會獲得好成績，但實際上并沒有深入理解課程內(nèi)容，往往考完試就將所學(xué)知識拋于腦后，重結(jié)果輕過程，久而久之培養(yǎng)出的學(xué)生“高分低能”，只會背書，不會分析和解決問題。由此可見，考試的方式對教與學(xué)的促進(jìn)作用明顯不足。
二、建立多元化《財務(wù)會計學(xué)》課程考核體系
筆者通過教學(xué)實踐和探索，構(gòu)建了多元化的《財務(wù)會計學(xué)》課程考核體系，見表1。
筆者把財務(wù)會計學(xué)課程考核體系分成兩大部分，分別為形成性考核和終結(jié)性考核。
（一）形成性考核
形成性考核通過教師安排平時作業(yè)的形式進(jìn)行，形成性考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，形式包括業(yè)務(wù)性作業(yè)，企業(yè)實地調(diào)研、案例討論與成果展示、課程論文等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學(xué)生。
（二）終結(jié)性考核
終結(jié)性考核主要考核學(xué)生對財務(wù)會計的基本理論、基本操作技能的理解與把握。采取卷面試卷庫抽題考試，教考分離。在考核內(nèi)容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學(xué)生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象，使學(xué)生對所學(xué)的課程內(nèi)容真正做到“弄懂學(xué)活會用”。
通過這兩個方面的綜合考核，考核內(nèi)容既包括基本理論知識，又強調(diào)實踐動手能力和綜合運用能力，同時涵蓋學(xué)生的職業(yè)道德、安全規(guī)范，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性。
三、運用AHP評價《財務(wù)會計學(xué)》課程考核體系
在財務(wù)會計學(xué)課程考核體系的基礎(chǔ)上，本文運用層次分析法對考核體系中的各個指標(biāo)賦予權(quán)重，根據(jù)一定的方法，計算出評價指標(biāo)的分值，形成量化的評價結(jié)果。
層次分析法的基本過程是：把復(fù)雜問題分解成各個組成元素，按支配關(guān)系將這些元素分組，使之形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上通過兩兩比較的方式判斷各層次中諸元素的相對重要性，然后綜合這些判斷確定諸元素在決策中的權(quán)重。這一過程體現(xiàn)了人們決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。
根據(jù)層次分析法的原理，比較各指標(biāo)的相互關(guān)系，通過對財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和對高校財務(wù)會計專業(yè)的教師進(jìn)行訪談，并參照有關(guān)文獻(xiàn)的研究成果，根據(jù)各指標(biāo)重要程度的不同予以1-9賦值，構(gòu)造出了各層次指標(biāo)的相對重要程度的判斷矩陣，經(jīng)過計算并通過一致性檢驗，確定各層次指標(biāo)的權(quán)重；最后確定各指標(biāo)對于目標(biāo)層的權(quán)重。
其中：1-9標(biāo)度的含義如表2。
（一）總體模型各指標(biāo)權(quán)重的確定
建立綜合考核體系包括形成性考核和終結(jié)性考核兩個方面的準(zhǔn)則，這兩個準(zhǔn)則的判斷矩陣A-B為：
一級指標(biāo)中形成性考核的權(quán)重較終結(jié)性考核的權(quán)重大，分別為0.6667和0.3333.由此可以看出，本文構(gòu)建的財務(wù)會計學(xué)課程考核體系相對于傳統(tǒng)考核方式“重結(jié)果輕過程”的模式，發(fā)生了很大的變化。通過對形成性考核的重視，主要側(cè)重于考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合運用能力與思辨能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。
二級指標(biāo)中能力性試題的組合權(quán)重最大，為0.2667，排在第一位?？梢钥闯?，在財務(wù)會計學(xué)課程考核方法體系中，能力性試題是一個非常重要的指標(biāo)。前已述及，能力性試題是終結(jié)性考核的主要內(nèi)容，主要考核學(xué)生對教學(xué)基本理論知識的掌握情況，主要以案例分析題的形式出現(xiàn)，使考試內(nèi)容不僅停留在較低的學(xué)識層次（記憶、理解）上，更側(cè)重考核學(xué)生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。因此，能力性試題是二級指標(biāo)中最重要的一個指標(biāo)。
二級指標(biāo)中組合權(quán)重排在第二位的是案例討論與成果展示，為0.1498.可以看出，案例討論與成果展示對整個課程的考核起著相當(dāng)重要的作用。案例討論與成果展示是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)課程內(nèi)容提供一些實際發(fā)生的案例，由學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將討論結(jié)果以PPT形式予以展示，由教師對討論過程和討論結(jié)果做出評價。在討論和展示過程中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、知識的綜合運用能力、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。
二級指標(biāo)中業(yè)務(wù)性作業(yè)的組合權(quán)重為0.1413，排在第三位。由此可以看出，業(yè)務(wù)性作業(yè)在整個財務(wù)會計學(xué)考核體系中也占據(jù)著比較重要的地位。業(yè)務(wù)性作業(yè)是指教師根據(jù)課程進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容安排的綜合性較強的以某公司為背景所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)題，由學(xué)生以該公司財務(wù)人員的身份獨立完成會計核算。通過對業(yè)務(wù)性作業(yè)完成情況的評價，考核了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果等。
四、多元化課程考核體系的保障
在實際運行中，要想保證多元化課程考核體系的穩(wěn)定運行，必須提供切實可行的保障條件。
（一）提高教師的綜合素質(zhì)是開展考試改革的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師對考試認(rèn)識水平的高低，直接影響考試改革能否順利開展。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)考試模式改革的需要，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。同時，要求教師具有較強的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。
（二）完善的課程標(biāo)準(zhǔn)是開展多元化課程考核的依據(jù)。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，多元化課程考核也需要科學(xué)的、可操作的評價依據(jù)。各門課程必須有完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)一般應(yīng)包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配、教學(xué)組織形式和考核方式六個方面，文本公開使學(xué)生和教師都清晰明確。
五、實施多元化課程考核體系的效果
多元化課程考核體系具有較強的針對性和可操作性，對學(xué)習(xí)風(fēng)氣養(yǎng)成、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高都有較好的促進(jìn)作用：切實達(dá)到以考促學(xué)的目的，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、針對性更強，為職業(yè)能力的形成奠定了基礎(chǔ)；兼顧學(xué)生的職業(yè)道德教育、基礎(chǔ)知識教育和專業(yè)能力培養(yǎng)，在檢驗基本理論和基本知識掌握程度的同時，實現(xiàn)對學(xué)生所學(xué)原理的綜合運用能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的考查；課堂教學(xué)和課外自學(xué)有機結(jié)合起來，在檢驗課堂教學(xué)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生課外的自主性學(xué)習(xí)；在考評學(xué)生學(xué)習(xí)能力和努力程度的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如通過小組合作完成作業(yè)、討論發(fā)言、分組辯論、社會調(diào)查實踐等，提高學(xué)生的自學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力、實踐能力、人際交往和公關(guān)能力等綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 管理會計 非會計專業(yè) 會計學(xué)
中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0117-03
一、序言
目前，我國相當(dāng)多高校將會計學(xué)課程作為核心基礎(chǔ)課向經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開設(shè)，反映了這樣一種共識：理解財務(wù)會計概念是學(xué)生對未來職業(yè)生涯的必要準(zhǔn)備。這門課程的主要功能一是為會計專業(yè)的學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級會計課程做準(zhǔn)備，二是為經(jīng)管類非會計專業(yè)的學(xué)生提供基本的會計工具。
國內(nèi)關(guān)于非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的研究論文數(shù)量龐大。從已有文獻(xiàn)看，教學(xué)效果不理想，學(xué)生滿意度較低，教師對教學(xué)效果的評價也比較低。非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)既來自學(xué)生專業(yè)與職業(yè)目標(biāo)的多樣性，又來自于學(xué)生對會計課程的負(fù)面印象――學(xué)生通常認(rèn)為會計課程就是擺弄數(shù)字。非會計專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為會計學(xué)與未來的職業(yè)生涯不相關(guān)，因此對這門課程不是很重視。會計教育界意識到改變非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)課程的觀念很重要，因為觀念不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生的職業(yè)生涯。因此，會計教師呼吁認(rèn)真審視會計教育，拋棄偏重機械記憶的教學(xué)模式，向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、開發(fā)學(xué)生決策能力的方向轉(zhuǎn)變。
這個挑戰(zhàn)促使會計教師采取一系列方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。這些方法與建議包括：改變學(xué)生對會計學(xué)科的觀念，改變會計學(xué)教材的主題順序，采用主動學(xué)習(xí)法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關(guān)借貸方的機械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計學(xué)的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，整合會計原理，也就是重新開發(fā)非會計專業(yè)會計學(xué)課程，對會計學(xué)的教學(xué)效果會產(chǎn)生怎樣的影響？
二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)存在問題分析
（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)
對會計專業(yè)學(xué)生而言，會計學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級會計課程做準(zhǔn)備。因此，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明確會計的含義、職能、目標(biāo)；理解會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法之間的關(guān)系；掌握會計核算方法的關(guān)系及其具體應(yīng)用；能夠編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表并進(jìn)行簡單的財務(wù)分析?？傊?，教學(xué)目標(biāo)主要是通過會計課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生成為會計信息和數(shù)據(jù)的生成者。而對于經(jīng)管類非會計專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會計學(xué)的主要目的是如何使用會計信息，而不是從事會計信息的收集與整理工作。如同非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識一樣，學(xué)習(xí)的目的是使用計算機，而不是編程。
概括來說，會計專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何做會計（How to do accounting），而非會計專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何用會計（How to use accounting ）。具體來說，會計專業(yè)的學(xué)生生成會計信息，非會計專業(yè)的學(xué)生使用會計信息。二者之間的關(guān)系如同軟件的設(shè)計者與使用者之間的關(guān)系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點是如何使用軟件。由于目標(biāo)定位的錯誤，非會計學(xué)專業(yè)會計課程教學(xué)的第二個錯誤隨之而來。
（二）選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異
從上述分析可以看出，會計與非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)存在很大差異。很多高校對非會計專業(yè)學(xué)生的會計教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，其直接表現(xiàn)是會計與非會計專業(yè)的會計學(xué)教材沒有實質(zhì)區(qū)別。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教材的選用直接影響教學(xué)效果。目前很多高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程選用的教材主要有兩種，一種是會計專業(yè)學(xué)生用的《會計學(xué)原理》或《基礎(chǔ)會計》。對非會計專業(yè)的學(xué)生來說，這類教材的弊端是側(cè)重講述會計要素的具體核算，缺乏對相關(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運作信息、各種會計原則和會計處理經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵與實質(zhì)的闡述，體現(xiàn)更多的是會計技術(shù)層面的會計核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計專業(yè)的會計教學(xué)目標(biāo)，不適合非會計專業(yè)學(xué)生使用會計信息的學(xué)習(xí)要求，影響了非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性。選用的另一種教材是標(biāo)明適合非會計專業(yè)學(xué)生用的《會計學(xué)》。這類教材嘗試調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，但沒有從根本上改變教材的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，與會計專業(yè)的會計學(xué)教材沒有本質(zhì)差別。
（三）教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)要求
首先，課程內(nèi)容不完整，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。在課程安排上大多數(shù)高校的會計專業(yè)都設(shè)置會計學(xué)、管理會計兩門課程，會計學(xué)的內(nèi)容只限于財務(wù)會計，不包括管理會計。目前，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程沿用了會計專業(yè)會計學(xué)的體系，基本不包括管理會計的內(nèi)容。管理會計包含的內(nèi)容如計劃、預(yù)算、預(yù)測、成本管理、業(yè)績評價、內(nèi)部控制等，與經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展更相關(guān)，更能體現(xiàn)非會計專業(yè)學(xué)生使用會計信息的教學(xué)目標(biāo)。但在非會計專業(yè)的會計學(xué)課程中，沒有包含上述與經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生專業(yè)需求密切相關(guān)的內(nèi)容。
其次，教學(xué)內(nèi)容沒有突出重點。課程教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)，對會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于以借貸記賬法為核心的會計核算流程。即經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，首先要根據(jù)原始憑證填制和審核會計憑證，然后登記賬簿，最后編制財務(wù)報表?；诂F(xiàn)有的教材體系，非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)沿用了會計專業(yè)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容主要強調(diào)了財務(wù)會計的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內(nèi)容，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。學(xué)生往往感到會計比較機械、枯燥，與專業(yè)不相關(guān)。非會計專業(yè)的會計學(xué)課程不是要把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)會計師，因此應(yīng)淡化會計基礎(chǔ)理論和會計具體核算程序。
會計與非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有根本區(qū)別。特別是，非會計專業(yè)會計學(xué)課程沒有包含管理會計的內(nèi)容。目前很多高校非會計專業(yè)的學(xué)生沒有機會學(xué)習(xí)管理會計，一是因為有些高校對經(jīng)管類非會計類專業(yè)不開設(shè)管理會計課程；二是由于第一門會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，即使有機會部分非會計專業(yè)的學(xué)生也不選修管理會計。在某種程度上，非會計專業(yè)會計學(xué)的課程內(nèi)容就是不完整的，因為在企業(yè)實際運作中并不存在財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別。這就造成了非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)到的會計知識缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會計的精髓。
總之，由于目標(biāo)定位不當(dāng)、選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異，教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)需求，學(xué)生對課程的滿意度較低是可想而知，預(yù)料之中的。
三、 重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)課程的構(gòu)想
（一）對于管理會計與財務(wù)會計關(guān)系的再認(rèn)識
傳統(tǒng)理念將會計分為財務(wù)會計與管理會計兩大類，著重財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別，對于二者之間的聯(lián)系重視不夠。
近年來，學(xué)術(shù)界對于財務(wù)會計與管理會計融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計目標(biāo)變遷的視角闡述了財務(wù)會計與管理會計的融合，他認(rèn)為財務(wù)會計服務(wù)對象向內(nèi)部擴展，包括了內(nèi)部信息使用者，管理會計服務(wù)對象則向外部擴展，包括了外部信息使用者。會計服務(wù)對象的這一融合使原來對財務(wù)會計與管理會計劃分的界限逐漸模糊，從而為財務(wù)會計與管理會計的最終融合提供了理論支持。黃曼遠(yuǎn)（2014）從管理會計和財務(wù)會計的內(nèi)涵和關(guān)系的探討出發(fā)，根據(jù)二者的歷史、本質(zhì)、目標(biāo)和發(fā)展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計與財務(wù)會計融合的可能性與必然性。她認(rèn)為從現(xiàn)實角度來看，管理會計和財務(wù)會計在企業(yè)實踐中從來就不是兩個相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯(lián)系。管理會計和財務(wù)會計生成的信息交叉構(gòu)成企業(yè)完整的對外報告和對內(nèi)報告。
（二）將管理會計納入非會計專業(yè)會計學(xué)課程的理論基礎(chǔ)
管理會計是財務(wù)會計內(nèi)容的深化、延伸與發(fā)展，財務(wù)會計與管理會計基本信息來源一致，終極目標(biāo)一致。
根據(jù)美國管理會計師協(xié)會1997年的公告，管理會計是通過規(guī)劃、計量、管理財務(wù)以及非財務(wù)信息系統(tǒng)引導(dǎo)、激勵管理者的行為，支持與創(chuàng)造實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營目標(biāo)所必須的文化價值，從而增加企業(yè)價值的持續(xù)改進(jìn)過程；根據(jù)國際會計師聯(lián)合會財務(wù)和管理會計委員會的定義，管理會計是為管理當(dāng)局用于企業(yè)的計劃、評價和控制，保證適當(dāng)使用各項資源并承擔(dān)經(jīng)營責(zé)任，而進(jìn)行確認(rèn)、計量、累積、分析、解釋和傳遞財務(wù)信息等的過程。
上述專業(yè)機構(gòu)對管理會計的定義清晰地表明了管理會計與財務(wù)會計的關(guān)系：管理會計通過計量、管理、利用財務(wù)信息創(chuàng)造價值，管理會計與財務(wù)會計密不可分。
目前，許多學(xué)者認(rèn)為管理會計與財務(wù)會計的融合是大勢所趨?；谝陨险J(rèn)識，筆者認(rèn)為從非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程的目標(biāo)出發(fā)，著眼于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，將管理會計與財務(wù)會計的內(nèi)容進(jìn)行整合，重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)的課程體系具有現(xiàn)實意義。
（三）重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學(xué)課程的具體構(gòu)想
將財務(wù)會計與管理會計的內(nèi)容融合，重新構(gòu)建非會計專業(yè)會計學(xué)的課程體系。具體如下頁表1所示。
非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)改革的一個具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。如下頁表所示。
第一單元是設(shè)立企業(yè)（以商業(yè)、服務(wù)業(yè)為背景），主要業(yè)務(wù)活動涉及制定商業(yè)計劃書，本量利分析，編制預(yù)算，討論公司的組織形式，解釋財務(wù)報表。此外，采用預(yù)算作為公司戰(zhàn)略的工具，學(xué)生在整個預(yù)算期內(nèi)評估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個學(xué)期。
第二單元包括建立會計系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會計學(xué)課程強調(diào)掌握借貸方記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不同，這一單元利用電子數(shù)據(jù)表（Excel）建立會計賬戶系統(tǒng)，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計期末結(jié)出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財務(wù)報表。
傳統(tǒng)的會計學(xué)課程將會計循環(huán)視為編制財務(wù)報表的一個程序，這個循環(huán)始于記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，終于結(jié)賬。但是，這種視角意味著編制財務(wù)報表獨立于公司預(yù)算中設(shè)定的管理目標(biāo)。整合后的會計學(xué)課程將編制財務(wù)報表視為預(yù)算過程的一個組成部分。也就是說，編制財務(wù)報表的目的是將實際結(jié)果與呈現(xiàn)在預(yù)算中的預(yù)期目標(biāo)相比較。進(jìn)一步說，會計循環(huán)的終點不是編制結(jié)賬后的試算平衡表，而是計算實際與預(yù)算的差異，評估前期決策。
課程的前兩個單元主要涉及與服務(wù)業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關(guān)的會計概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學(xué)生將在前兩個單元已經(jīng)掌握的相關(guān)概念應(yīng)用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學(xué)生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環(huán)節(jié)可以得到更正。
第三單元包括編制總預(yù)算，計算多種產(chǎn)品的盈虧平衡點，用分批法、分步法計算成本，計算銷售成本，采用各種成本流轉(zhuǎn)假設(shè)計算期末存貨。
第四單元包括利用相關(guān)成本進(jìn)行決策，以標(biāo)準(zhǔn)成本為基準(zhǔn)計算成本差異，記錄與分析涉及財產(chǎn)、廠房、設(shè)備和所有者權(quán)益的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
最后一個單元是有關(guān)借貸方的學(xué)習(xí)。記錄交易或事項的規(guī)范方法是會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更高級會計課程重要的必備要求，是非會計專業(yè)的學(xué)生需要掌握的重要的商業(yè)語言。整合后的會計學(xué)課程不是要擺脫或刪除有關(guān)借貸方的知識，而是將其放在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優(yōu)勢是：學(xué)生已經(jīng)掌握利用電子數(shù)據(jù)表記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，已經(jīng)實踐過利用Excel計算賬戶余額編制財務(wù)報表，已經(jīng)明白如何利用財務(wù)報表進(jìn)行決策。在這個背景下，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計記錄只是學(xué)生對已經(jīng)熟悉的會計系統(tǒng)的一個微小的調(diào)整。
關(guān)于借貸方的內(nèi)容包括全面完整的實踐，學(xué)生編制會計分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調(diào)整分錄并登記到總分類賬，最后根據(jù)調(diào)整后的試算平衡表編制財務(wù)報表。
整合后的會計學(xué)并沒有減少傳統(tǒng)會計學(xué)課程的內(nèi)容，而且將管理會計、成本會計納入教學(xué)體系，豐富了會計學(xué)課程的內(nèi)容。這種調(diào)整保持了會計學(xué)課程結(jié)構(gòu)與體系的相對完整，能夠使學(xué)生對整個會計基礎(chǔ)知識及簡單的管理會計知識有一個系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內(nèi)容將管理與會計有機結(jié)合起來，更符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會計課程的教學(xué)要求，體現(xiàn)了管理特色。這種體系與經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)需求、未來職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯(lián)系。
胡玉明教授早在2010年提出非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓非會計專業(yè)的學(xué)生看懂財務(wù)報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值。改變框架結(jié)構(gòu)后的會計學(xué)課程因?qū)I(yè)施教，立足于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生從管理的角度看會計，在一定程度可以實現(xiàn)會計學(xué)與專業(yè)知識的融合，從而賦予非會計專業(yè)會計教學(xué)以意義。
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財會類專業(yè)學(xué)生學(xué)完《中級財務(wù)會計》后，基本掌握企業(yè)完整的會計賬務(wù)處理，已經(jīng)學(xué)習(xí)企業(yè)絕大部分實際會計業(yè)務(wù)理論，但是理論與實踐還有差距，這一階段有些學(xué)校安排《財務(wù)會計綜合實驗》課，對企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬實訓(xùn)，一方面彌補基礎(chǔ)會計實訓(xùn)中學(xué)生只掌握一般技能的知識，另一方面拓寬學(xué)生知識面使其縱深層次延伸，通過《財務(wù)會計綜合實驗》課，模擬企業(yè)（主要工業(yè)企業(yè)）完整會計業(yè)務(wù)，學(xué)生的技能接近于實際工作情景。但目前《財務(wù)會計綜合實驗》課程教學(xué)存在以下幾方面的問題。
1.1課程教學(xué)目標(biāo)不明確
由于目前許多高校定位為建設(shè)全國或區(qū)域一流大學(xué)，實施精英教育，不愿把自己定位為應(yīng)用型大學(xué)。學(xué)校認(rèn)為如果人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)職業(yè)技能型的學(xué)生，與高職高專區(qū)別不大，害怕招不到學(xué)生。于是在定位錯位的情況下，全國大部分高校按照相同模式、相同目標(biāo)培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)滿足不了社會多樣化的需求。課程的教學(xué)目標(biāo)也受到影響，應(yīng)用型大學(xué)的《財務(wù)會計綜合實驗》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，教學(xué)方法、手段，選用教材均要符合技能型人才要求，學(xué)生最終掌握何種技能應(yīng)由市場需求來決定。但是，目前大部分高校對《財務(wù)會計綜合實驗》課程在教材選用、教學(xué)手段沒有多大區(qū)別，僅僅把這門課程作為學(xué)生的必修課程，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。
1.2實驗課程內(nèi)容單一，沒有體現(xiàn)課程綜合性
綜合實驗課程，應(yīng)體現(xiàn)綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，但是此課程的實驗內(nèi)容還是單獨模塊，實驗課絕大部分是演示性、驗證性的實驗。
1.2.1教材內(nèi)容體系單一，目前我國財會教育的課程體系絕大部分是以企業(yè)會計準(zhǔn)則為主線，安排會計系列的教材，來培養(yǎng)學(xué)生的會計能力，而現(xiàn)有財會類課程體系缺乏小企業(yè)會計準(zhǔn)則為內(nèi)容的相關(guān)中小微企業(yè)的財會類課程。這與應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)。
1.2.2教學(xué)手段單一，偏向理論教學(xué)，上課過程中，學(xué)生把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分錄做出來，教師進(jìn)行講解，然后學(xué)生進(jìn)行會計手工賬務(wù)處理。教師過分關(guān)注業(yè)務(wù)分錄，只不過加深學(xué)生對中級財務(wù)會計的理解。
1.2.3實驗內(nèi)容單一，與電算化脫節(jié)，學(xué)生實驗課上對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計手工賬務(wù)處理，而沒有結(jié)合會計電算化進(jìn)行賬務(wù)處理。而學(xué)生在《基礎(chǔ)會計》階段基本掌握會計手工賬務(wù)流程，這門課與《基礎(chǔ)會計》手工實訓(xùn)課區(qū)別在于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量大且全。學(xué)生也僅僅停留在感性認(rèn)識階段，影響教學(xué)的效果。
1.2.4教學(xué)團(tuán)隊缺乏實踐經(jīng)驗，要想做好《財務(wù)會計綜合實驗》的教學(xué)工作和課程教學(xué)的改革工作，就需要有業(yè)界工作經(jīng)驗的教學(xué)團(tuán)隊。只有有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師團(tuán)隊加入，才能夠有效保證高校對《財務(wù)會計綜合實驗》的課程體系設(shè)計、以及對實驗的內(nèi)容和方法的設(shè)置科學(xué)合理，真正解決學(xué)生的實際操作能力。現(xiàn)有高校為《財務(wù)會計綜合實驗》課程授課的教師多為學(xué)校財會類專業(yè)的學(xué)生，這些教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，雖然有過硬的理論知識做支撐，但其絕大部分時間在理論的象牙塔中長大，缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗。讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生上實踐課，有點紙上談兵。有些高校鼓勵教師參加各種職業(yè)資格考試，如財會類教師參加中級會計師考試，這也是提升教師會計水平的方式，但是這代替不了實際經(jīng)驗。許多高校也從企業(yè)招聘了有實際工作經(jīng)驗的教師或者請企業(yè)人員到學(xué)校兼職，但是這一部分比例太少，解決不了實驗課程師資缺乏實際工作經(jīng)驗的問題，絕大部分的實驗課程師資還是直接到學(xué)校工作的教師。
1.2.5課程安排不夠科學(xué)，《財務(wù)會計綜合實驗》課程是一門注重實踐的課程，其目的是將課本理論知識與實際工作仿真結(jié)合，整門實驗課包含了經(jīng)濟(jì)活動的整個過程，通過實踐來檢驗學(xué)生所學(xué)的理論知識。這門課的優(yōu)勢是可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生在進(jìn)行試驗的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身理論知識的匱乏，進(jìn)行相應(yīng)的補充和學(xué)習(xí)，同時也能夠在具體的實踐中加深學(xué)生對于理論知識的印象。
2《財務(wù)會計綜合實驗》課程教學(xué)改革的建議
2.1明確課程教學(xué)目標(biāo)
《財務(wù)會計綜合實驗》課程的教學(xué)目標(biāo)要與應(yīng)用型本科大學(xué)定位相吻合。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)定位為培養(yǎng)本土化的技能型人才，課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能素質(zhì)。應(yīng)用型大學(xué)的《財務(wù)會計綜合實驗》課程教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)服務(wù)地方中小微企業(yè)的應(yīng)用型人才，相應(yīng)地課程改革和設(shè)計均要圍繞此教學(xué)目標(biāo)展開。
2.2創(chuàng)新實驗課程內(nèi)容
2.2.1針對學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的用人要求，確保每一個學(xué)生都能真正掌握會計手工賬務(wù)流程、會計知識和會計電算化的操作方法，一定要有效將會計知識、手工會計賬務(wù)處理與會計電算化有機結(jié)合，提高實踐能力和工作能力。沒有用人單位會耐心地等待一個剛從校門畢業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)工作崗位上職業(yè)能力的慢慢成長。會計崗位也是如此，用人單位總是希望招聘一些一到崗位就能上手的人才。為達(dá)到要求，應(yīng)科學(xué)安排此門課程的開課時間，作為解決學(xué)生就業(yè)最后一公里的核心課程。
2.2.2手工賬與電算會計做對照試驗。如學(xué)生對記賬憑證、總賬、各種明細(xì)賬手工操作一遍，然后再用電算化生成，兩者可以進(jìn)行對比分析。
2.2.3教師實驗的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還原成實際工作的情景。由于受各種環(huán)境因素的影響，教材上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與實際真實情景有很大的區(qū)別，實驗課程教師盡量要在實驗課上把教材上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還原成實際工作的情景，這樣學(xué)生才有興趣聽、細(xì)心地感受、認(rèn)真地對待實驗課，否則如果都是機械地告訴學(xué)生教材上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄答案，然后學(xué)生機械地登帳、出報表，學(xué)生的綜合能力無法培養(yǎng)。
2.2.4加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，作為《財務(wù)會計綜合實驗》課程的延伸。學(xué)生在校內(nèi)的實驗課程代替不了實際工作場所的實習(xí)。由于校內(nèi)實驗課程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是仿真性的，與實際工作情景區(qū)別很大，比如實驗課的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是用文字描述加仿真原始憑證，這已經(jīng)經(jīng)過人工處理并有一定假設(shè)條件，但是實際工作中會計人員首先拿到的是原始憑證，而原始憑證與工作的環(huán)境密切相關(guān)，會計人員可以根據(jù)工作環(huán)境作出一些判斷。但實驗課上沒有這種真實環(huán)境，實驗效果將大打折扣。另外，財會類的學(xué)生與一般工科的學(xué)生有區(qū)別，接受財會類學(xué)生實習(xí)的場所大多是企業(yè)的財務(wù)部門，受工作場所的限制以及財務(wù)數(shù)據(jù)的保密等要求，造成接收財會類學(xué)生實習(xí)的人數(shù)相當(dāng)有限。財會類學(xué)生的校外實訓(xùn)基地最好是財務(wù)咨詢公司或會計師事務(wù)所等會計服務(wù)機構(gòu)，一次可以接納較多的學(xué)生，且學(xué)生接受校外實訓(xùn)的時間也較長，對提高學(xué)生的實際操作技能有很大的幫助，但要防止部分實訓(xùn)基地把學(xué)生當(dāng)做苦力，從事一些輔助的會計工作，實訓(xùn)結(jié)果會適得其反。
2.3提高教師團(tuán)隊的基本素質(zhì)和實踐經(jīng)驗
2.3.1要想做好應(yīng)用型本科院校的《財務(wù)會計綜合實驗》課程教學(xué)改革，就要不斷提高教師團(tuán)隊的基本素質(zhì)和實踐經(jīng)驗。學(xué)校在教師選用與培訓(xùn)中重點注意以下幾個問題：（1）選用綜合型、高素質(zhì)的實驗課教師。應(yīng)選用既懂會計、電算化、稅務(wù)等知識的教師，能夠有效的將理論與實踐相結(jié)合，能夠適應(yīng)綜合實驗教學(xué)的模式，在課堂上能夠有效引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的實驗中去，并在實踐中不斷檢驗理論，并發(fā)現(xiàn)自身知識的匱乏，不斷進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。（2）做好教師的繼續(xù)教育，不斷提高其綜合素質(zhì)。培訓(xùn)的主要科目包括會計學(xué)基礎(chǔ)知識、語言表達(dá)能力提升、計算機基礎(chǔ)理論、會計電算化實踐以及多媒體的運用等多方面的課程，全方位地提升教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)，為給學(xué)生上好財務(wù)會計綜合實驗課程奠定基礎(chǔ)。（3）應(yīng)與相關(guān)的企業(yè)或會計師事務(wù)所進(jìn)行合作，選派教師到企業(yè)實習(xí)并從事財務(wù)會計工作。只有到企業(yè)實際鍛煉，教師才能把理論知識與現(xiàn)實中發(fā)生的問題相結(jié)合起來，不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師自己要有一桶水，才能交給學(xué)生一碗水，只有實際操作過才能知道會計賬務(wù)處理其中的精髓和奧妙。（4）從企業(yè)或會計師事務(wù)所選聘既有理論又有實際工作經(jīng)驗全職或兼職教師。這部分教師不僅擔(dān)任實驗課教師，而且擔(dān)任年輕教師的導(dǎo)師，另外開設(shè)《財務(wù)會計綜合實驗》示范課，讓擔(dān)任此門實驗課的教師有一定的學(xué)習(xí)提升。
2.3.2建立科學(xué)的評價考核方式:（1）科學(xué)考核體系要定期對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評估，可以通過學(xué)生問卷調(diào)查的方式對教師的課程進(jìn)行評價，并根據(jù)相關(guān)的評價進(jìn)行科學(xué)的分析，針對結(jié)果對教師進(jìn)行獎勵和懲罰，并將教師的績效獎金與教師課程反饋相結(jié)合，促進(jìn)教師不斷提升個人的專業(yè)素質(zhì)。（2）科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行考核，不能夠單純的以一次考試來判斷考生學(xué)習(xí)的情況。財務(wù)會計實驗課程是個過程性的實驗，考核學(xué)生也應(yīng)該以過程考核為主，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)，而不是學(xué)生最終提交的賬套。應(yīng)將學(xué)生的期末成績分為幾個部分：實驗賬套的成績占40%；實驗過程占40%；出勤率成績占10%；課堂表現(xiàn)（如與教師互動等）占10%?！敦攧?wù)會計綜合實驗》學(xué)生最終上交的實驗成果是一套賬套和一份實驗報告，但是占綜合成績比例不能太高，以防止學(xué)生抄襲。能夠體現(xiàn)實驗效果的關(guān)鍵是實驗過程和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這需要實驗教師在課堂上引導(dǎo)，并積極與學(xué)生互動而不能僅僅讓學(xué)生機械地完成一套賬套。這樣能夠科學(xué)全面的分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供資源發(fā)揮的空間，這種科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)既能夠?qū)W(xué)生對本課程的掌握情況進(jìn)行科學(xué)考核，又可以促進(jìn)學(xué)生知識能力的構(gòu)建、實踐能力的提升以及溝通協(xié)調(diào)的能力和語言表達(dá)的能力。并在分組的實驗中鍛煉動手能力和培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，也有利于學(xué)生將來適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境。
2.4科學(xué)地安排課程時間
此門課程是綜合性的課程，應(yīng)嚴(yán)格與財務(wù)會計手工實驗進(jìn)行區(qū)分。應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完財會類大部分課程后開設(shè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生會計綜合能力。另外，只有保證學(xué)生有充足的時間來上課才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)體系改革的成功。因此，學(xué)校在進(jìn)行本課程安排時應(yīng)盡量避開學(xué)生就業(yè)和考研的高峰期，保證學(xué)生能夠有充足的時間和精力全身心的投入到本課程的學(xué)習(xí)中來。盡量將此課程安排在三年級進(jìn)行，大學(xué)三年級時學(xué)生既對整個會計知識體系有相關(guān)的理解與認(rèn)識，又是一個由理論到實踐跨越的好時機。
3結(jié)語
工學(xué)結(jié)合 高職高專 會計專業(yè)
高等職業(yè)教育課程改革關(guān)鍵在于課程的開發(fā)與實施，高職會計專業(yè)課程開發(fā)與實施的關(guān)鍵是通過工學(xué)結(jié)合實現(xiàn)的，工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，它的本質(zhì)是將市場與社會需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)用人單位滿意的高素質(zhì)技能型的會計人才。教育部教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
《中級財務(wù)會計》課程設(shè)計的總體思路是依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的理念，突出職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以傳統(tǒng)學(xué)科體系為主，基于工作過程的項目化課程設(shè)計，采取“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、邊講邊練、講練結(jié)合”的教學(xué)方式，以職業(yè)能力考核作為教學(xué)評價的主要依據(jù)。
課程設(shè)計是對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的預(yù)先設(shè)置。其關(guān)鍵點是確定課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其中教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和表現(xiàn)形式是最難設(shè)計的。我們在學(xué)習(xí)與調(diào)研的情況并結(jié)合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，采取基于工作過程的項目化課程設(shè)計方法，形成《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革的設(shè)計思路。
在實際工作中的企業(yè)可分為初創(chuàng)期、成長期和成熟期的企業(yè)，每個階段的企業(yè)其涉及到的財務(wù)會計內(nèi)容也有深淺之分。由于會計是一個循序漸進(jìn)的過程，企業(yè)從初創(chuàng)期到成熟期其會計知識的涉及面和工作量也會由少入多，由淺入深。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上可按照企業(yè)的類型來劃分課程的難易程度。初創(chuàng)期企業(yè)會計涉及到的是最基礎(chǔ)的會計工作，而成長期和成熟期企業(yè)會計又涉及到不同的會計內(nèi)容。根據(jù)前述的教學(xué)改革設(shè)計總體思路，按照會計實際工作崗位對學(xué)生會計知識與技能的要求，將本課程教學(xué)內(nèi)容分解為課程模塊和實踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎(chǔ)上結(jié)合實踐模塊的內(nèi)容達(dá)到“邊講邊練、講練結(jié)合”的要求。理論課程模塊的設(shè)計中可分為初創(chuàng)期模塊（基礎(chǔ)模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。每個模塊的教學(xué)，以實際工作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識，使理論與實際工作內(nèi)容融為一體，在教學(xué)活動中同步傳授給學(xué)生，起到工學(xué)結(jié)合的目的。而實踐模塊中可分為仿真模擬模塊和實習(xí)模塊，可將職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程融合在教學(xué)過程中。
一、采用“課崗融合”的教學(xué)模式，重構(gòu)《中級財務(wù)會計》課程
當(dāng)前大多數(shù)《財務(wù)會計》教科書的內(nèi)容一般是從企業(yè)會計六大要素設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中，以傳授理論知識為主，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)之后達(dá)不到理論和實踐相融合的問題：學(xué)生沒有辦法把所學(xué)的理論知識與所處企業(yè)性質(zhì)相聯(lián)系。不清楚什么類型的企業(yè)需要用到什么相關(guān)的財務(wù)會計知識；學(xué)生對前期所學(xué)的知識和中級財務(wù)會計知識銜接不上，不明白最終所學(xué)知識點如何同財務(wù)報表相聯(lián)系；學(xué)生搞不清該門課程的每部分內(nèi)容應(yīng)該與哪個實際工作崗位相適應(yīng)，達(dá)不到工學(xué)結(jié)合的目的。為解決這一問題，首先，在每一章課程設(shè)置上都會按照初創(chuàng)期模塊（基礎(chǔ)模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）標(biāo)識內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更進(jìn)一步加深對三類企業(yè)會計的認(rèn)識。其次，在課程章節(jié)的設(shè)計考慮到學(xué)生使用教材的銜接性，特地增加了一章“報表的閱讀與分析”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生回顧會計學(xué)原理中的相關(guān)知識，并且讓學(xué)生把分散的會計知識和報表相聯(lián)系，進(jìn)一步加深學(xué)生的感性認(rèn)識。另外，根據(jù)實際工作情況，特別加入一章“稅務(wù)”，講述企業(yè)相關(guān)的稅收知識。再次，在課程安排上每完成一章節(jié)的理論學(xué)習(xí)，引入相關(guān)的任務(wù)實訓(xùn)，并在整個教學(xué)過程中穿插企業(yè)見習(xí)。
為了做到課程與崗位結(jié)合，還需編寫配套的《中級財務(wù)會計崗位模擬實訓(xùn)》教材以輔助使用。崗位模擬實訓(xùn)教材內(nèi)容按照會計崗位來編制模塊，《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)所涉及的會計崗位有：出納、材料物資會計、資金核算、往來會計、固定資產(chǎn)會計、成本費用會計、銷售會計、總賬會計、納稅申報會計等，將相關(guān)聯(lián)的會計崗位進(jìn)行整合，如出納崗和往來會計崗位的內(nèi)容結(jié)合，每個會計崗位工作過程中都包括會計分錄的編制、記賬憑證的填制、明細(xì)賬和總賬登記、財務(wù)報表的編制等典型工作任務(wù)。每一教學(xué)模塊結(jié)束后，進(jìn)行相關(guān)會計崗位模擬實訓(xùn)該部分模擬實習(xí)是在每一教學(xué)模塊后，按照會計崗位工作要求進(jìn)行的模擬實習(xí)，采用的具體方法是學(xué)生學(xué)習(xí)一個模塊內(nèi)容、實習(xí)相關(guān)崗位的相關(guān)內(nèi)容。實訓(xùn)過程注重對各崗位有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)，準(zhǔn)確編制出記賬憑證，正確登記有關(guān)賬簿的，做到與課堂教學(xué)同步進(jìn)行。
“工學(xué)結(jié)合”將課程與崗位融合，做到課中融崗、崗中融課、一課融多崗、一崗融多課，真正做到課崗融合；由此根據(jù)工作崗位來構(gòu)建教學(xué)的課崗融合既滿足了《中級財務(wù)會計》課程改革教學(xué)的需要，又滿足了會計崗位工作過程的需要。
1.“課中融崗”的教學(xué)改革主要是針對納稅申報會計崗位實訓(xùn)實施，具體為利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)在網(wǎng)上下載真實的納稅申報表，老師提供真實的納稅申報流程，學(xué)生按照初創(chuàng)期企業(yè)報送納稅申報表、成長期企業(yè)報送和網(wǎng)上申報納稅申報表、以及成熟期企業(yè)網(wǎng)上申報納稅的申報流程以及實務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實訓(xùn)。
2.“崗中融課”的教學(xué)改革主要是為了讓學(xué)生有更深的感性認(rèn)識，授課過程中穿插企業(yè)見習(xí)。設(shè)定三次見習(xí)的機會，第一次是在課程的剛剛開始，主要了解企業(yè)大概情況，經(jīng)營性質(zhì)等。第二次是對出納崗位進(jìn)行見習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)了貨幣資金之后，對學(xué)生進(jìn)行如“每日現(xiàn)金清點”、現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票的填制等相關(guān)的見習(xí)。第三次是對生產(chǎn)流程見習(xí)，了解生產(chǎn)成本的構(gòu)成。主要是對企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營流程進(jìn)行見習(xí)。其次對出納崗位的實務(wù)操作進(jìn)行現(xiàn)場見習(xí)，學(xué)生可以現(xiàn)場學(xué)習(xí)現(xiàn)金的清點，現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票的填制等。
3.“一課融多崗”的教學(xué)改革主要針對各個崗位的實訓(xùn)實施，具體時間安排在《中級財務(wù)會計》授課課程中期進(jìn)行，如收入、費用和利潤章節(jié)結(jié)束后，分別安排學(xué)生進(jìn)行資金核算崗位、銷售核算崗位、利潤核算崗位模塊手工會計分崗模擬實訓(xùn)。
4.“一崗融多課”的教學(xué)改革主要針對主辦會計崗位（財務(wù)會計報表分析會計崗位）實訓(xùn)的實施。在中級財務(wù)會計中財務(wù)會計報表的編制不但涉及之前所學(xué)的各個章節(jié)內(nèi)容，而且還把《成本會計》、《稅法》以及《會計學(xué)原理》等課程的內(nèi)容相融合。在崗位實訓(xùn)過程中要注意讓學(xué)生體會報表的核算邊界問題。
該門課程講完后，進(jìn)行一次課程綜合模擬實訓(xùn)，把全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)連貫成一個體系，讓學(xué)生進(jìn)行所有崗位涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合實習(xí)。在此階段中，讓學(xué)生扮演主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓學(xué)生通過運用手工操作手段，對模擬會計資料進(jìn)行綜合實訓(xùn)，增強會計專業(yè)知識的理解和感性認(rèn)識，樹立分工協(xié)作意識和培養(yǎng)良好的會計人員職業(yè)。
二、與會計服務(wù)公司合作，實現(xiàn)情景教學(xué)
學(xué)校可以同南寧國家高新區(qū)的會計服務(wù)公司――南寧市宣勝投資管理咨詢公司合作，實現(xiàn)情景教學(xué)。高職教育包含原理教育與實景教育兩大內(nèi)容，情景教育模式是為了協(xié)助學(xué)生較快地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，通過模擬現(xiàn)實教學(xué)情景組建情景組織，形成“工學(xué)結(jié)合”，并借用情景組織平臺所開展的一系列教育活動形式。與會計服務(wù)公司合作是實現(xiàn)情景教學(xué)的最佳手段，具體實施方案是：由學(xué)校提供教學(xué)辦公場地，聯(lián)系實際從事會計服務(wù)的公司進(jìn)駐學(xué)校設(shè)點辦公，專業(yè)教師與會計服務(wù)公司共同指導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗操作。首先由會計服務(wù)公司提供能滿足教學(xué)需要數(shù)量的企業(yè)（最好有一般納稅人），第一步先由教師指導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的特點，掌握整個會計核算流程，然后指導(dǎo)學(xué)生翻閱該企業(yè)的會計檔案資料；第二步由學(xué)生半學(xué)半做完成整個會計流程；第三步由學(xué)生獨立完成該企業(yè)的憑證、賬簿、報表和報稅的流程，整個過程由教師負(fù)責(zé)把關(guān)；由于會計服務(wù)公司一般的企業(yè)數(shù)量較多，可以滿足教學(xué)要求，學(xué)生可以不出教室真刀真槍進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校免費提供學(xué)習(xí)場地，會計服務(wù)公司節(jié)約了拓展市場所需的辦公費用，學(xué)生在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣真正做到了學(xué)校與企業(yè)學(xué)校的雙贏。
三、與會計事務(wù)所建立校外見習(xí)基地
在廣西海特會計師事務(wù)所建立校外實踐基地，進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的會計感性知識教育。建設(shè)這個校外實踐基地的目的是讓學(xué)生在廣西海特會計師事務(wù)所感受從審計的角度是如何要求會計的職責(zé)和工作的。通過參觀審計流程，聽取審計人員的審計工作過程的介紹，使學(xué)生對會計工作和會計崗位有一個全面的了解。
四、改變傳統(tǒng)的考核方式
改傳統(tǒng)重知識的掌握情況為重職業(yè)能力的考核。一是要針對每一崗位工作過程，采用現(xiàn)場實景操作的方式進(jìn)行考核評價；二是要針對不同崗位的綜合技能要求，采用綜合模擬操作的方式進(jìn)行考核評價。此外提倡學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，即會計崗位綜合業(yè)務(wù)測試和財務(wù)管理能力測試等。通過教學(xué)評價，教師及時根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效果的滿意度。應(yīng)用反饋原理，使學(xué)生了解自己所學(xué)到的新知識，并強化對新知識的理解掌握。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷理論；高級財務(wù)會計；教學(xué)設(shè)計
一、問題的提出
認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）是研究采用何種信息表述方式來促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和效率的一種理論。該理論假設(shè)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由工作記憶（短時記憶）和長時記憶組成，前者是信息加工的場所，容量有限；后者是信息儲存場所，容量幾乎是無限的。一般而言，認(rèn)知負(fù)荷分為三類，即內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷受信息基本特征影響，其大小取決于學(xué)習(xí)材料與學(xué)生專業(yè)知識之間的交互作用[1]，換言之，學(xué)習(xí)材料的難度、深度和廣度都會影響學(xué)生工作記憶的認(rèn)知負(fù)荷；外部認(rèn)知負(fù)荷是一種非固有的、由教學(xué)設(shè)計者所影響的認(rèn)知負(fù)荷[2]，它主要是因教學(xué)設(shè)計不當(dāng)而引起的超過內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的一種額外負(fù)荷；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷與圖式構(gòu)建及圖式自動化的過程相關(guān)[3]，這是因為我們所學(xué)習(xí)的知識大多以圖式的形式存儲于長時記憶中，圖式構(gòu)建后經(jīng)過大量實踐將進(jìn)一步自動化，且為其他工作任務(wù)釋放空間，新任務(wù)則因獲得釋放的工作記憶空間而得以被容納。上述三種認(rèn)知負(fù)荷相互獨立，三種認(rèn)知負(fù)荷之和便是學(xué)生承受的總的認(rèn)知負(fù)荷。
認(rèn)知負(fù)荷理論一提出便廣泛應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計。國內(nèi)外研究學(xué)者針對如何利用認(rèn)知負(fù)荷理論促進(jìn)有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究。Pollock et al. （2002）認(rèn)為，如果將所有需要的信息元素傳遞給學(xué)生，會淹沒學(xué)生有限的工作記憶，降低其學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)通過獨立交互元素教學(xué)法（Isolated-interacting elements learning）來減少認(rèn)知負(fù)荷[4]。Gerjets et al. （2004）的研究證明，通過樣例和模塊化結(jié)合的學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷[5]。Renkl et al. （2004）認(rèn)為從早期學(xué)習(xí)到后期獲取解決方案的過程中，樣例研究常被用于認(rèn)知負(fù)荷的研究中，降低認(rèn)知負(fù)荷的有效途徑是，隨著學(xué)生知識水平的提高， 基于教學(xué)的中央執(zhí)行者逐步隱退用，完整的樣例可由部分完成的樣例來代替，部分完成的樣例可由問題來代替，直至實現(xiàn)問題解決[6]。我國學(xué)者龐維國（2011）認(rèn)為由于認(rèn)知負(fù)荷主要來源于三個方面，分別是學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生已有的經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，適度采用真實學(xué)習(xí)情景和材料，科學(xué)設(shè)計多媒體課件，同時關(guān)注因經(jīng)驗不同帶來的認(rèn)知負(fù)荷的相對性[7]。張睆和辛自強（2010）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容，一是通過教學(xué)任務(wù)和材料的設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)的信息結(jié)構(gòu)，降低外部認(rèn)知負(fù)荷；二是通過促進(jìn)學(xué)生原有圖式的發(fā)展和新圖式的建構(gòu)，保持較高的有效認(rèn)知負(fù)荷；三是內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷不能高于工作記憶容量[8]。趙立影等（2010）認(rèn)為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷也是可以通過一定的教學(xué)設(shè)計降低的，他們認(rèn)為，對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)，需要用新的方法減少內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，且由于復(fù)雜學(xué)習(xí)一般持續(xù)的時間較長，因此需要考慮學(xué)生知識水平的變化，并采取靈活的措施適應(yīng)這種變化[9]。研究綜述可見，學(xué)者們的研究大多是把認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用于一般的教學(xué)設(shè)計，本文認(rèn)為，討論如何將認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)具體課程的教學(xué)設(shè)計對我國高等教育教學(xué)研究及實踐更具現(xiàn)實意義。高級財務(wù)會計課程是應(yīng)用性極強的科目，本文將通過教學(xué)設(shè)計，基于降低學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷，保持有效關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷以及提高學(xué)生的認(rèn)知效率的原則，討論完善高級財務(wù)會計課程教學(xué)的思路與方法。
二、認(rèn)知負(fù)荷理論在高級財務(wù)會計課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
高級財務(wù)會計是會計專業(yè)高年級的專業(yè)課，是會計技術(shù)的核心課程，主要是運用傳統(tǒng)的財務(wù)會計理論與方法，對在新的經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的不經(jīng)常發(fā)生的企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算和監(jiān)督。該課程知識點多，難度大，且知識點之間的關(guān)系復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程施加在學(xué)生工作記憶上的認(rèn)知負(fù)荷較高，如果教學(xué)設(shè)計不合理，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于該課程操作性強，與現(xiàn)實生活結(jié)合緊，且學(xué)生已有初級財務(wù)會計和中級財務(wù)會計的知識基礎(chǔ)，因此在整個課程的教學(xué)中應(yīng)多使用案例，關(guān)注樣例效應(yīng)，但又要避免冗余效應(yīng)。本文作者在多年的高級財務(wù)會計教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上利用認(rèn)知負(fù)荷理論，重新設(shè)計了高級財務(wù)會計教學(xué)的思路。
1. 合理設(shè)計課程知識框架體系，以圖式方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容全貌
認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，圖式會根據(jù)信息元素的使用方式來組織信息，從而減少工作記憶負(fù)荷（Sweller et al.，1998）。就高級財務(wù)會計教學(xué)而言，第一階段應(yīng)先把高級財務(wù)會計知識框架體系進(jìn)行高度整合，把整合后的三大知識模塊，分別是報表編制、信息披露和會計核算，以及各模塊的子模塊的大致內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對整門課程的知識框架有一個整體輪廓認(rèn)識，并以圖式的形式呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖1所示）。由于本階段呈現(xiàn)的內(nèi)容是由信息組塊壓縮而成，且以圖式的形式出現(xiàn)，會讓學(xué)生產(chǎn)生較低的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，同時也增加了模塊間的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。第二階段則應(yīng)按照高級財務(wù)會計的三大模塊分別展開，盡管元素增多，但因工作記憶有了第一階段的圖式為基礎(chǔ)，整體任務(wù)被同化，從而降低了整個課程的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。
2. 關(guān)注冗余效應(yīng)和形式效應(yīng)，以綜合教學(xué)手段展示“會計核算”模塊實務(wù)操作思路
冗余效應(yīng)是指學(xué)習(xí)材料中的冗余信息對學(xué)習(xí)效果的干擾。那么，何為冗余信息呢？從絕對意義上看，如果信息對理解不是基本的、有用的，即是冗余的；從相對意義上看，同一個信息對于專家可能是冗余的，對于新手可能是基本的。Chandler and Sweller（1991）通過實驗發(fā)現(xiàn)，冗余的信息并非中性的，它們會對學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)生消極效應(yīng)，同時產(chǎn)生外部認(rèn)知負(fù)荷，分散學(xué)生對重要材料的注意力。高級財務(wù)會計課程是在會計專業(yè)的高年級開設(shè)的，也就是說這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過初級財務(wù)會計和中級財務(wù)會計，對于一般業(yè)務(wù)的會計核算思路已經(jīng)非常清楚，因此在講授該課程各個模塊時要充分關(guān)注冗余效應(yīng)。已有研究表明（Renkl et al.，2004），隨著學(xué)生專業(yè)知識的增加，應(yīng)當(dāng)減少教師的控制，將注意必要信息和加工處理信息的權(quán)利交給學(xué)生。形式效應(yīng)是用多種形式的視覺信息源代替書面文本信息源所產(chǎn)生的效應(yīng)。Mousavi et al（1995）的研究表明， 與單純用視覺或聽覺方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料相比，在多媒體教學(xué)中結(jié)合使用視聽兩種方式可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷[10]。Baddeley（1992）研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶的一些部分僅專注于視覺信息，另一些部分專注于聽覺信息，以視頻方式進(jìn)入大腦的信[11]。Carlson et al. （2003）研究發(fā)現(xiàn)，圖表可以激活學(xué)生大腦中的認(rèn)知圖式，從而減少外部認(rèn)知負(fù)荷[12]。
高級財務(wù)會計中會計核算模塊主要是處理特殊情況下的會計業(yè)務(wù)，比如租賃、養(yǎng)老金以及破產(chǎn)清算等，這部分知識屬于與情境高度相關(guān)的專有知識。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論分析，對于專有知識，因其與情境緊密相關(guān)，具有不確定性和靈活性，可以為學(xué)生提供一定的支持性信息，如解決問題需要經(jīng)歷的階段以及針對每一階段問題的提示和經(jīng)驗性的方法等。本文以2008年發(fā)生的三鹿集團(tuán)破產(chǎn)清算案為例說明破產(chǎn)清算會計的教學(xué)設(shè)計。首先以播放視頻的形式讓學(xué)生了解該案例的具體內(nèi)容，其優(yōu)勢在于，一方面很容易吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)生對破產(chǎn)清算的程序有了一個大概的認(rèn)識，但是由于破產(chǎn)清算程序非常復(fù)雜，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷仍然超載，需要我們將冗余信息過濾后，用一個業(yè)務(wù)流程圖的形式呈現(xiàn)以上破產(chǎn)清算的程序（如圖2所示），同時輔以語音說明，破產(chǎn)清算程序便一目了然。之后，在進(jìn)行相關(guān)會計處理階段，應(yīng)進(jìn)一步給出提示性信息，讓學(xué)生基于前期知識積累對工作記憶中的相關(guān)圖式進(jìn)行加工處理，促進(jìn)長時記憶中圖式的構(gòu)建和自動化，完成破產(chǎn)清算會計核算的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?，以業(yè)務(wù)流程圖加語音說明的呈現(xiàn)方式不僅很好地規(guī)避了冗余效應(yīng)，減少了學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷，同時也利用了形式效應(yīng)，保持有效的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。
3. 關(guān)注樣例和完成問題效應(yīng)，以案例分析傳授“信息披露”模塊關(guān)鍵問題的解決思路
樣例效應(yīng)是用已經(jīng)解決好的案例問題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問題，以降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。換言之，在處理復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)時，如果向?qū)W生提供問題已經(jīng)得到解答的案例，則更有利于提升相關(guān)問題的解決水平（Sweller et al.，1998）。完成問題效應(yīng)是用待完成的問題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問題。換言之，針對相關(guān)問題僅提供部分解決方案，要求學(xué)生完成剩下的解題任務(wù)，以此減輕其認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)圖式的建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移（Merrienboer et al.，2002）[13]。這是因為如果單純解答案例所涉及的相關(guān)問題，會使學(xué)生不去細(xì)致地研究這些案例，往往會使案例陳述與要解答的問題混雜在一起，導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超載。因此，最佳策略就是教師只完成了部分問題的解答步驟，然后讓學(xué)生完成剩余的解題任務(wù)。Rentl et al. （2004） 研究了樣例在解決特定問題中的作用以及隨著學(xué)生知識增加致使該作用發(fā)生的變化，他們認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初級階段，只有少量的圖式信息適合材料的學(xué)習(xí)，內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷比較高，學(xué)生需要相關(guān)的指導(dǎo)和說明；學(xué)習(xí)的中級階段，學(xué)生獲得了圖式信息，解放了一部分工作記憶，這時學(xué)生可以通過樣例的學(xué)習(xí)及自我解釋來增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷；學(xué)習(xí)的后期階段，學(xué)生就會有充足的工作記憶容量來解決更多的問題。
在高級財務(wù)會計的信息披露模塊中，對于學(xué)生而言，信息披露基本原則等基本內(nèi)容他們已在初級會計學(xué)習(xí)中有所接觸，通過案例分析可引導(dǎo)學(xué)生對信息披露細(xì)節(jié)問題及其監(jiān)管政策有深入了解。因此，可將高級財務(wù)會計中的信息披露內(nèi)容教學(xué)設(shè)計如下：先給出一個未解答完的樣例——五糧液集團(tuán)信息披露案，該公司2000年7月至2005年12月投入1.3億元在中科證券開立帳戶用于投資，之后減值為8762萬元。2007年9月中科證券宣告破產(chǎn)清算，五糧液按法律程序隨后申報破產(chǎn)債權(quán)，同年11月，第一次債權(quán)人會議召開，確認(rèn)五糧液8753萬元破產(chǎn)債務(wù)。2008年8月中科證券清算組將第一次破產(chǎn)分配資金458萬元劃給五糧液。2009年2月五糧液披露2008年度報告，第一次在表內(nèi)揭示8295萬元保證金尚未追回。對此，證監(jiān)會認(rèn)為五糧液集團(tuán)由于未如實披露重大證券投資行為及損失，涉嫌違規(guī)；而五糧液集團(tuán)則認(rèn)為根據(jù)信息披露的可靠性原則，由于公司無法準(zhǔn)確估計投資損失也無法預(yù)知能收回多少破產(chǎn)債權(quán)，目前沒有條件選擇在表內(nèi)確認(rèn)，但根據(jù)相關(guān)性原則，五糧液對上述投資損失已在表外進(jìn)行披露，間接告訴投資者企業(yè)可能存在損失，因此五糧液不存在主觀故意違規(guī)問題。通過上述問題描述已向?qū)W生提供了目標(biāo)情境和部分問題解答，隨之，應(yīng)要求學(xué)生思考為什么證監(jiān)會和五糧液集團(tuán)各執(zhí)一詞，問題出在哪里？學(xué)生通過思考和回答相關(guān)問題，把過去學(xué)過的信息披露的相關(guān)性、可靠性、重要性和及時性等原則遷移到本章知識體系中，通過有效的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，減少了內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，提高了學(xué)生的認(rèn)知效率。
4. 關(guān)注想象效應(yīng)和元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)，以圖解法呈現(xiàn)“報表編制”模塊的復(fù)雜過程
想象效應(yīng)是指讓學(xué)生先在頭腦中對要學(xué)習(xí)的程序或內(nèi)容進(jìn)行想象，并啟動想象中的糾正功能對這一學(xué)習(xí)程序或內(nèi)容進(jìn)行糾正，結(jié)果證明該學(xué)習(xí)效果要超出僅被要求去學(xué)習(xí)這一程序或內(nèi)容的效果。元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)是面對呈現(xiàn)元素高交互性的材料時，先給學(xué)生呈現(xiàn)一些獨立的元素，從而降低學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，待學(xué)生掌握基本知識后再呈現(xiàn)完整的具有交互性的學(xué)習(xí)材料。正如Pollock et al. （2002） 研究表明，使用獨立交互元素教學(xué)方法可以降低學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，這種獨立交互元素法要求分兩個階段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，第一階段將獨立的元素在工作記憶中串行處理而使這些元素所呈現(xiàn)信息的復(fù)雜程度降低，從而呈現(xiàn)整體任務(wù)的簡潔版本；第二階段則呈現(xiàn)整體任務(wù)。趙立影等（2010）也發(fā)現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的任務(wù)序列呈現(xiàn)方式可有效降低內(nèi)部知識高度整合和協(xié)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。一般而言，元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)與想象效應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性的，當(dāng)學(xué)習(xí)材料具有較高的元素關(guān)聯(lián)性時，因?qū)W習(xí)材料比較復(fù)雜，信息處理需要借助想象效應(yīng)而進(jìn)入長時記憶；當(dāng)學(xué)習(xí)材料具有較低的元素關(guān)聯(lián)性時，想象效應(yīng)發(fā)生的可能性就會比較小。
在高級財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)中，合并報表的編制一直是困擾學(xué)生的難題，而合并報表涉及的母公司和子公司的會計業(yè)務(wù)處理是高度關(guān)聯(lián)的，因此對該內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分關(guān)注想象效應(yīng)和元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)，利用圖解法呈現(xiàn)合并報表“抵銷”的過程。比如，母公司2011年向子公司銷售30萬元商品，銷售成本為20萬元，子公司在購入后全部出售給企業(yè)集團(tuán)以外的單位和個人，售價為32萬元。母公司和子公司合并抵銷過程如下：
注：根據(jù)合并抵消分錄的一體性原則，即合并會計報表將納入合并范圍的各成員企業(yè)是同一個會計主體，以此為基礎(chǔ)來處理內(nèi)部會計事務(wù)，通過抵銷分錄和抵銷內(nèi)部會計事項的影響來實現(xiàn)合并報表編制，圖中會計分錄2中的銀行存款與會計分錄3中的銀行存款合并，會計分錄3和會計分錄4中的存貨合并。
首先要引導(dǎo)學(xué)生利用想象效應(yīng)分析該交易在母、子公司的各自實現(xiàn)過程，并借助一體化原則分析合并后的交易狀態(tài)，為合并抵消過程實現(xiàn)打下基礎(chǔ)；利用圖解法在還原交易全貌的同時，化繁為簡，將上述交易在工作記憶中串行處理以促使其所呈現(xiàn)信息的復(fù)雜程度降低，完成抵消分錄編制過程；最后，完成全部抵銷分錄編制后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對編制過程做進(jìn)一步歸納和總結(jié)，促使學(xué)生在所學(xué)知識基礎(chǔ)上對工作記憶中的相關(guān)圖式做進(jìn)一步加工，并使長時記憶中的圖式自動化。
三、結(jié)束語
高級財務(wù)會計是會計類專業(yè)的主干課程，也被認(rèn)為是一門知識容量大、難度高的專業(yè)必修課，如何將認(rèn)知負(fù)荷理論融于高級財務(wù)會計教學(xué)中，采用多樣化教學(xué)手段與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其學(xué)習(xí)效率是本文作者一直以來關(guān)注的重要問題。通過學(xué)生課后反映以及工作后的信息反饋來看，該教學(xué)實踐經(jīng)驗如下：一是在認(rèn)知負(fù)荷不超載的情況下，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的提高能夠幫助學(xué)生更好理解和掌握相關(guān)知識，并提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣；二是充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平及其與學(xué)習(xí)材料的交互作用，降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握基本知識點；三是通過優(yōu)化學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式和多樣化教學(xué)手段，降低外部認(rèn)知負(fù)荷，保持長時記憶，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去。
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