時(shí)間：2023-06-15 17:18:18
序論：在您撰寫初中物理實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、控制變量法
在多個(gè)因素同時(shí)存在的物理實(shí)驗(yàn)中，先考察其中一個(gè)因素對(duì)研究問(wèn)題的影響，而保持其他因素不變的實(shí)驗(yàn)方法叫控制變量法。控制變量法是最常用的實(shí)驗(yàn)方法之一，在對(duì)多個(gè)因素同時(shí)起作用的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，我們都要用到控制變量法。
例如，在著名的“歐姆定律”實(shí)驗(yàn)中。歐姆雖然事先知道：電壓和電阻的變化都會(huì)影響到電流的變化。但如果電路中的電流發(fā)生了變化，到底是由電壓變化引起的還是由電阻變化引起的呢？歐姆認(rèn)為：如果能控制電壓不變，那么電流的變化就是由電阻的變化引起的；如果能控制電阻不變，那么電流的變化就是由電壓的變化引起的。他的實(shí)驗(yàn)思路是控制變量法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)典型范例。正因?yàn)闅W姆選擇了正確的實(shí)驗(yàn)方法，再加上他十年的不懈努力，才最終在電學(xué)方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，電阻的單位也用他的名字來(lái)命名。
又如，探究“降落傘在空中滯留的時(shí)間”“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”“影響電阻大小的因素”等實(shí)驗(yàn)都應(yīng)用了控制變量法。
二、 等效替代法
在保證某種效果相同的前提下，將實(shí)際的、復(fù)雜的物理問(wèn)題和物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為等效的、簡(jiǎn)單的、易于研究的物理問(wèn)題和物理過(guò)程來(lái)處理的方法叫做等效替代法。
等效替代法能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，是物理學(xué)中常用的一種實(shí)驗(yàn)方法。在“曹沖稱象”故事中，聰明的小曹沖就是利用了等效替代法，才解決了其他文武大臣都無(wú)法解決的難題，從而千古留芳。
又如，在現(xiàn)代電子技術(shù)中，在分析一些復(fù)雜的電路時(shí)，人們常常只關(guān)注整個(gè)電路（或電路中的某一部分）的輸入、輸出關(guān)系（即電流和電壓的變化關(guān)系）。這樣我們就可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的電路來(lái)代替復(fù)雜的電路，使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，這個(gè)簡(jiǎn)單電路就是復(fù)雜電路的“等效電路”。另外在研究“合力”“等效電阻”等實(shí)驗(yàn)中均應(yīng)用了等效替代法。
三、類比法
在認(rèn)識(shí)和研究一些比較抽象的物理概念和規(guī)律時(shí)，我們常將它與生活中熟悉且有共同特點(diǎn)的現(xiàn)象進(jìn)行類比。這種化抽象為具體、化難為易的方法叫做類比法。
類比法對(duì)物理學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理有著巨大的作用。例如，在研究“電流與電壓的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，我們先把“電流”和“水流”、“電壓”和“水壓”進(jìn)行類比，然后根據(jù)“水流”和“水壓”的特點(diǎn)提出種種猜想來(lái)研究“電流”和“電壓”的規(guī)律，從而使問(wèn)題得到解決。
在教學(xué)實(shí)踐中我曾有利用“類比法”成功突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)的一個(gè)案例，供大家參考：
內(nèi)容：九年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《比熱容》。
實(shí)驗(yàn)課題：比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：相同質(zhì)量的水和沙吸收了相同的熱量后，水的溫度上升得少而沙的溫度上升得多。
思考問(wèn)題：水和沙相比哪種物質(zhì)的吸熱能力更強(qiáng)？
由于“吸熱能力”這一物理現(xiàn)象比較抽象，同時(shí)學(xué)生受“溫度高的物體吸收熱量多”這種思維定勢(shì)的影響，幾乎所有學(xué)生都誤認(rèn)為是沙子的吸熱能力更強(qiáng)。
為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我把“兩種物質(zhì)的吸熱能力（比熱容）”與“兩個(gè)人的喝酒能力（酒量）”進(jìn)行了類比，并提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“質(zhì)量相同的兩個(gè)人，都喝下了一瓶相同的啤酒。其中一人面不改色，體溫上升得少；另一人面紅耳赤，體溫上升得多。請(qǐng)問(wèn)：誰(shuí)的喝酒能力更強(qiáng)（酒量更好）？”
學(xué)生們笑呵呵地回答：“面不改色，體溫上升得少的人喝酒能力強(qiáng)?！碑?dāng)我再次問(wèn)到：“在我們剛才的實(shí)驗(yàn)中，水和沙哪種物質(zhì)的吸熱能力更強(qiáng)”時(shí)，所有學(xué)生都答出了正確的答案：“水的吸熱能力更強(qiáng)?！苯虒W(xué)難點(diǎn)得到了突破，“比熱容”這個(gè)復(fù)雜概念的教學(xué)也就迎刃面解了。
四、建模法
即將抽象的物理現(xiàn)象用簡(jiǎn)單易懂的具體模型來(lái)表示。
如盧瑟福提出用“原子核式結(jié)構(gòu)模型”來(lái)表示“原子的結(jié)構(gòu)”。物理學(xué)中用“磁感線”來(lái)表示“磁場(chǎng)的分布”規(guī)律，用“力的圖示”來(lái)表示“力挫群雄的大小”、“方向”和“作用點(diǎn)”等，都用到了建模法。
五、轉(zhuǎn)換法
即對(duì)一些看不見、摸不著的物理現(xiàn)象，或不易測(cè)量的物理量，把它轉(zhuǎn)換成看得見、摸得著的現(xiàn)象或物理量，來(lái)間接認(rèn)識(shí)或間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法。如根據(jù)“磁場(chǎng)對(duì)磁體有力的作用”來(lái)認(rèn)識(shí)“磁場(chǎng)的規(guī)律”，利用“液體的熱脹冷縮的”性質(zhì)來(lái)“測(cè)量溫度”等，都用到了轉(zhuǎn)換法。
六、實(shí)驗(yàn)+推理法
如“牛頓第一定律”和“真空不能傳聲”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用的都是這種方法。
七、其他方法
【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)方法Junior middle school physics experiment method
Yang Jicheng
【Abstract】This paper discusses the method of junior middle school physics experiment： real attaches great importance to the demonstration experiment， improve the quality of classroom teaching； Seriously good student grouping experiments to cultivate students creative thinking and experimental operation skills； Give full play to the role of the “small experiment” in the textbooks， training the students’ ability to operate.
【Key words】Junior middle school physics； The experimental method 1切買重視演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰姡倏床蝗缫蛔觥闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的物理尖子對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對(duì)日常生活豐富的感性認(rèn)識(shí)。
對(duì)物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對(duì)日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺(tái)”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”。即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。
（1）做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說(shuō)明：雞蛋緊握在手中時(shí)，受力面積大，壓強(qiáng)小；而在碗邊輕敲時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。
（2）做大氣壓實(shí)驗(yàn)。將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶?jī)?nèi)，點(diǎn)燃棉花，并讓它燃燒一會(huì)兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶?jī)?nèi)、外壓強(qiáng)差作用下，被壓人了瓶里。
（3）做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)。將一只雞蛋放人濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說(shuō)明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家重視演示實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。德國(guó)物理教育界流傳著這樣一種說(shuō)法：“沒有演示實(shí)驗(yàn)的課，不算是一堂成功的課?！钡聡?guó)的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有演示實(shí)驗(yàn)外。一般每堂課要做2-3個(gè)實(shí)驗(yàn)。美國(guó)物理教師普遍都很重視演示實(shí)驗(yàn)。
在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。而且這些實(shí)驗(yàn)都是他們自己設(shè)計(jì)，所用器材都是他們自己動(dòng)手制作的。日本的物理教學(xué)也非?；钴S，學(xué)生課堂上動(dòng)手活動(dòng)量較大，有半數(shù)以上的課是在實(shí)驗(yàn)室渡過(guò)的。大量的信息資料顯示：國(guó)際物理教育界正在流行這樣一種趨勢(shì)，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量。
2認(rèn)真上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能
分組實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過(guò)程，而在于通過(guò)某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識(shí)上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在新課教學(xué)過(guò)程中：
（1）教師啟發(fā)學(xué)生思考。如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個(gè)電路，使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進(jìn)行連接電路的實(shí)驗(yàn)。
（2）教師從中選擇幾個(gè)相類似的電路，組織學(xué)生通過(guò)比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學(xué)生會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，此時(shí)教師示意可通過(guò)自己所連接的電路加以實(shí)驗(yàn)，由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)串聯(lián)電路的理解。
（3）由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個(gè)小燈泡時(shí)，另一個(gè)燈泡仍然發(fā)光，此時(shí)他們會(huì)提出異議，當(dāng)投影他們連接的電路時(shí)。大多數(shù)同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，分析它的連接特點(diǎn)，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)下來(lái)大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，找出相同之處進(jìn)行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進(jìn)一步提問(wèn)：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)并聯(lián)電路的理解。
（4）結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生通過(guò)討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并利用電腦多媒體的手段進(jìn)行一些電路的識(shí)別練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識(shí)。
既然物理實(shí)驗(yàn)方法這么重要，我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生掌握，并能應(yīng)用自如呢？首先我們要對(duì)初中物理教學(xué)中常用的探究實(shí)驗(yàn)方法有所理解。初中物理實(shí)驗(yàn)探究方法主要有以下幾種：
（1）控制變量法：為了研究物理量與影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其他因素人為地控制起來(lái)，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來(lái)得出規(guī)律的法。這種方法在整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍
（2）等效替代法：研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來(lái)替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。
（3）轉(zhuǎn)換法：有的物理量不便于直接測(cè)量，物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過(guò)轉(zhuǎn)換為容易測(cè)量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論的方法。
（4）類比法：類比法是一種推理方法。為了把要表達(dá)的物理問(wèn)題說(shuō)清楚，往往可用具體的、有形的、人們所熟知的事物來(lái)類比要說(shuō)明抽象的、無(wú)形的、陌生的事物，通過(guò)借助于一個(gè)比較熟悉的對(duì)象的某些特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對(duì)象的某些特征。
（5）圖像法：圖像是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，用來(lái)表示一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，因此圖像在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用圖像來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究?jī)?nèi)在的物理規(guī)律，具有獨(dú)特之處。
（6）理想化方法：指在物理教學(xué)中通過(guò)想象建立模型和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種科學(xué)方法?？煞譃槔硐牖Ｐ秃屠硐牖瘜?shí)驗(yàn)。理想化模型就是指把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把研究對(duì)象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行理想化處理去再現(xiàn)原形的本質(zhì)的東西，構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。
（7）對(duì)比法：“比較”是人們常用的探究方法，是找出事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的研究方法，比較事物間的相同特征或相異特征。
下面就初中物理實(shí)驗(yàn)《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》中運(yùn)用的探究方法——控制變量法，來(lái)談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、作為教師，你首先要明確該實(shí)驗(yàn)用哪種實(shí)驗(yàn)方法最合適，也就是說(shuō)先要確定實(shí)驗(yàn)方法。這就要求你對(duì)各種實(shí)驗(yàn)方法都要有深入的認(rèn)識(shí)，并有所研究。 二、在實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出時(shí)就開始滲透實(shí)驗(yàn)方法的思想，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題和假設(shè)來(lái)尋找，并確定實(shí)驗(yàn)的變量。例如在《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)我們換用不同的電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度是不一樣的，那樣就可以提問(wèn)“為什么燈泡的亮度不一樣？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去分析比較，得出影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能是導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度和橫截面積，還有溫度，從而確定該實(shí)驗(yàn)的變量。
三、確定變量后，要引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)中，我們確定了四個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量，那么我們就可以提問(wèn)“我們?cè)鯓硬拍苤肋@些變量與電阻的關(guān)系？怎樣進(jìn)行研究？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要研究每個(gè)變量與電阻的關(guān)系，就必須在每次實(shí)驗(yàn)中控制另外的變量保持不變。這樣自然而然的，我們就可以提出實(shí)驗(yàn)要使用的實(shí)驗(yàn)方法——控制變量法。接著教師要把控制變量的思想介紹給學(xué)生，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到控制變量法的實(shí)質(zhì)要領(lǐng)，為之后的實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)作好準(zhǔn)備。
四、學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方法后，但是對(duì)該實(shí)驗(yàn)方法還處在認(rèn)識(shí)階段，還沒有理解，更難說(shuō)得上運(yùn)用。這就需要我們引導(dǎo)他們來(lái)運(yùn)用這種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，根據(jù)控制變量法的要求，我們就需要準(zhǔn)備不同材料、不同長(zhǎng)度、不同橫截面積的金屬導(dǎo)線。那么在實(shí)驗(yàn)操作中我們應(yīng)該選用那些金屬導(dǎo)線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？這樣一個(gè)問(wèn)題的提出又可以讓學(xué)生對(duì)控制變量法有更深的認(rèn)識(shí)。例如，在探究導(dǎo)體電阻的大小與導(dǎo)體材料的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法的思想，選用相同長(zhǎng)度、相同的橫截面積，不同材料的的導(dǎo)線來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)方法
1 切買重視演示實(shí)驗(yàn) 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰姡倏床蝗缫蛔觥闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的物理尖子對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對(duì)日常生活豐富的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對(duì)日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺(tái)”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”。即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。
1.1 做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說(shuō)明：雞蛋緊握在手中時(shí)，受力面積大，壓強(qiáng)小；而在碗邊輕敲時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大?？梢?，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。
1.2 做大氣壓實(shí)驗(yàn)。將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶?jī)?nèi)，點(diǎn)燃棉花，并讓它燃燒一會(huì)兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上，熟雞蛋在瓶?jī)?nèi)、外壓強(qiáng)差作用下，被壓人了瓶里。
1.3 做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)。將一只雞蛋放人濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說(shuō)明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家重視演示實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。德國(guó)物理教育界流傳著這樣一種說(shuō)法：“沒有演示實(shí)驗(yàn)的課，不算是一堂成功的課?！钡聡?guó)的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有演示實(shí)驗(yàn)外。一般每堂課要做2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)。美國(guó)物理教師普遍都很重視演示實(shí)驗(yàn)。
在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。而且這些實(shí)驗(yàn)都是他們自己設(shè)計(jì)，所用器材都是他們自己動(dòng)手制作的。日本的物理教學(xué)也非常活躍，學(xué)生課堂上動(dòng)手活動(dòng)量較大，有半數(shù)以上的課是在實(shí)驗(yàn)室渡過(guò)的。大量的信息資料顯示：國(guó)際物理教育界正在流行這樣一種趨勢(shì)，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量。
2 認(rèn)真上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能 分組實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過(guò)程，而在于通過(guò)某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識(shí)上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在新課教學(xué)過(guò)程中：
2.1 教師啟發(fā)學(xué)生思考。如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個(gè)電路，使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進(jìn)行連接電路的實(shí)驗(yàn)。
2.2 教師從中選擇幾個(gè)相類似的電路，組織學(xué)生通過(guò)比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光?學(xué)生會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，此時(shí)教師示意可通過(guò)自己所連接的電路加以實(shí)驗(yàn)，由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)串聯(lián)電路的理解。
2.3 由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個(gè)小燈泡時(shí)，另一個(gè)燈泡仍然發(fā)光，此時(shí)他們會(huì)提出異議，當(dāng)投影他們連接的電路時(shí)。大多數(shù)同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，分析它的連接特點(diǎn)，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)下來(lái)大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，找出相同之處進(jìn)行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進(jìn)一步提問(wèn)：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光?并示意用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)并聯(lián)電路的理解。
一、控制變量法
影響物理研究對(duì)象的因素往往是多方面、相互交錯(cuò)、共同起作用的，所以要想把握研究對(duì)象的特性，掌握事物變化的原因和規(guī)律，必須人為的制造一些條件，便于問(wèn)題的研究.控制變量法就是控制其他因素不變，只讓其中一個(gè)因素變化，來(lái)研究此因素的影響，是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的探究問(wèn)題的方法.學(xué)生在初中物理教材就接觸過(guò)，例如，導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)？導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，電熱的大小與哪些因素有關(guān)等，都用到了控制變量法.物理中的許多實(shí)驗(yàn)，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關(guān)系可以先控制一些量不變，依次研究某一個(gè)因素的影響.
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，控制變量法是一種常用的、有效的探索物理規(guī)律的科學(xué)方法，通過(guò)控制變量法，我們可以研究出某個(gè)物理量與多個(gè)因素之間的定性、定量關(guān)系，從而得出普遍的規(guī)律.
二、圖像法
物理學(xué)習(xí)離不開物理實(shí)驗(yàn)，在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用圖象法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，不僅具有簡(jiǎn)明、直觀的特點(diǎn)，而且還可以分析誤差的成因，減小誤差.
在探究速度隨時(shí)間的變化規(guī)律中，運(yùn)用圖像法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，通過(guò)做圖，分析圖像，尋找規(guī)律.
在研究電流與電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，畫完圖像就很直觀反應(yīng)出正比反比的關(guān)系；重力與質(zhì)量的關(guān)系也用到圖像；還有水沸騰的圖像，很直觀地反映出水沸騰時(shí)溫度不變；晶體、非晶體熔化和凝固圖像都增添了直觀效果.
三、轉(zhuǎn)換法
轉(zhuǎn)換法就是在保證效果相同的前提下，將陌生、復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡(jiǎn)單的問(wèn)題；將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將難以測(cè)量或難以測(cè)準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測(cè)量或能夠測(cè)準(zhǔn)的物理量的方法.轉(zhuǎn)換法可以通過(guò)轉(zhuǎn)換研究對(duì)象、空間角度、思維角度、物理過(guò)程、物理狀態(tài)、時(shí)間角度等間接地解決問(wèn)題.這對(duì)于學(xué)生的想象設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有益處的.
如，測(cè)量摩擦力的大小，就是用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的拉力，因?yàn)槭莿蛩僦本€運(yùn)動(dòng)，根據(jù)二力平衡的知識(shí)，拉力的大小等于摩擦力的大小；研究聲音的產(chǎn)生從紙片的跳動(dòng)顯示桌面或鼓面的振動(dòng)；研究響度與振幅的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)也用到了轉(zhuǎn)換法從乒乓球被彈起的高度反映音叉振動(dòng)的幅度等.
四、等效替代法
“等效替代法”是指在效果相同的前提下，把抽象、復(fù)雜的物理過(guò)程或現(xiàn)象變換成理想、簡(jiǎn)單的過(guò)程或現(xiàn)象來(lái)研究處理的方法. 當(dāng)測(cè)量器材無(wú)法直接測(cè)量某個(gè)物理量時(shí)，就要設(shè)法用可以直接測(cè)量的物理量來(lái)取代不能直接測(cè)量的物理量，但要注意的是直接測(cè)量的與不能直接測(cè)量的物理量之間要有內(nèi)在的聯(lián)系.如做平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)，用兩根等大的蠟燭，把沒有點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板后面，與前面點(diǎn)燃的蠟燭的像重合，用這個(gè)沒點(diǎn)燃的蠟燭代替虛像，就可以把看不見的虛像位置確定下來(lái)，把抽象的問(wèn)題直觀化.其實(shí)這種方法自古有之——“曹沖稱象”中曹沖就是運(yùn)用了等效替代的方法，巧妙地測(cè)出了大象的質(zhì)量.測(cè)量不規(guī)則容器的容積時(shí)，只需要把該容器裝滿水，測(cè)量水的體積即為該容器的容積等.
等效替代是物理實(shí)驗(yàn)成功重要的方法，物理學(xué)中的相關(guān)定律、定理、原理都是以替代思維為出發(fā)點(diǎn)的.
五、理想化法
影響物理現(xiàn)象的因素往往很多；實(shí)驗(yàn)中應(yīng)采用忽略次要因素或假設(shè)理想條件的方法，以突出現(xiàn)象的本質(zhì)因素，便于深入研究，從而取得合理的近似結(jié)果.
關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使教學(xué)方法具體化，是一種啟發(fā)式教育，由于初中生的邏輯能力和理論水平相對(duì)較低，因此對(duì)物理知識(shí)的掌握和理解存在一定難度，只有創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，才能進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和求知欲。
一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要，它一方面可以提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的儲(chǔ)備量和理解能力，另一方面也為學(xué)生提供了充分的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)幫助初中生更好地理解物理知識(shí)的本質(zhì)，強(qiáng)化主體印象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維。學(xué)生是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，教師只是啟發(fā)者和引導(dǎo)者，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠用趣味的物理教學(xué)代替乏味的教學(xué)活動(dòng)，也能提高學(xué)生的自我思考能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體創(chuàng)新思路
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要具備探索性
我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師占據(jù)主體地位，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者，不但缺少獨(dú)立思考和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也不利于創(chuàng)新意識(shí)和思維的發(fā)展。而創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，就應(yīng)當(dāng)具備探索性，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)操作、主動(dòng)探索。以“浮力”的教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容，給予學(xué)生分組討論的時(shí)間，并提出影響浮力相關(guān)因素的假設(shè)，如形狀、密度以及深度等，讓學(xué)生根據(jù)假設(shè)來(lái)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力以及動(dòng)手能力。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)跳出教材的局限性
目前的初中物理教學(xué)教材還有一定的局限性，并未設(shè)計(jì)所有教學(xué)實(shí)驗(yàn)。作為物理教師，可以在教學(xué)過(guò)程中自主選擇增加實(shí)驗(yàn)主題，將物理實(shí)驗(yàn)貫串到整個(gè)物理教學(xué)體系當(dāng)中。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要涉及多樣實(shí)驗(yàn)器材，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自備小器材，或者運(yùn)用日常用品自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)器材，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有所突破。例如，在研究摩擦力的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同摩擦力的滑板，親自體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ男Ч蛯?duì)比。這種教材外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的增加，能夠讓初中生拓寬物理思維，不局限于書本知識(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要注重自主性
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理分配教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行思考和認(rèn)知，這樣有助于學(xué)生自主性和主觀能動(dòng)性的提升。具體而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以只提供必要性的參考建議和意見，讓學(xué)生獨(dú)立自考，獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法，并通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)感受實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)和成就感。同時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生自主提出實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和難題，主動(dòng)尋求解決方式，這些都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主性的體現(xiàn)。
（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解能力，在追求物理成績(jī)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。初中物理教學(xué)活動(dòng)中，最為重要的就是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生的思維能力有所提高，才能進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。所謂創(chuàng)新思維，就是要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，從非常規(guī)角度來(lái)思考物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以通過(guò)求新求異、創(chuàng)設(shè)情境等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)角度來(lái)研究和思考物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高自身的創(chuàng)新思維能力。只有創(chuàng)新思維能力提升了，才能催化學(xué)生善于思考、樂(lè)于思考?？偠灾?，在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要采取各種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和自主解決問(wèn)題。
三、在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
（一）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變
物理教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生直接參與制訂教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生在參與過(guò)程中敢于表達(dá)想法，注重學(xué)生的主體地位和自主性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式。除此之外，沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要弊端之一，教師可以盡量用課堂物理實(shí)驗(yàn)來(lái)代替課外作業(yè)。這樣，既沒有改變學(xué)習(xí)物理知識(shí)的本質(zhì)，又能夠減輕學(xué)生壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。
（二）準(zhǔn)備充足的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備是必要的基礎(chǔ)工作
物理實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提就是完善的實(shí)驗(yàn)工具和設(shè)備，只有保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備的規(guī)格、數(shù)量和質(zhì)量均符合標(biāo)準(zhǔn)，才能在充分保護(hù)學(xué)生安全的同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。初中是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)間段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入足夠的資金來(lái)購(gòu)買與維護(hù)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備的最大功效。
（三）實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)采取開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
目前大部分中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室都是封閉式的，只用于課堂實(shí)驗(yàn)。如果在確保安全和秩序的前提下，將實(shí)驗(yàn)室改為開放式，讓學(xué)生能夠隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室開展感興趣的物理實(shí)驗(yàn)，會(huì)大大提升學(xué)生的操作能力和自主能力，會(huì)有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的展現(xiàn)，也能給予學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)和想法的良好平臺(tái)。
（四）大膽創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)方法
在物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)敢于突破傳統(tǒng)束縛，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，從自己做起，教會(huì)學(xué)生換個(gè)角度看問(wèn)題，通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方式來(lái)證明猜想，這也是對(duì)學(xué)生觀察能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，在氣體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，通常情況下教師會(huì)安排使用酒精燈來(lái)對(duì)易拉罐中的水進(jìn)行加熱，待到有白霧出現(xiàn)在易拉罐口時(shí)，讓學(xué)生在灌口處堵上面團(tuán)，并冷卻易拉罐，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)易拉罐發(fā)生變形。但是，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)在于易拉罐很容易發(fā)生漏氣，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新意識(shí)，可以換用封閉性更好的圓錐形容器等設(shè)施。綜上所述，作為初中物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要，教師必須敢于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變思路，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中不斷更新思路和方法，重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，用多樣化的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)代替繁重的課外作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情和積極性，進(jìn)而不斷強(qiáng)化初中物理教學(xué)的教學(xué)效果。
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【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450－9889（2016）05A－0047－01
素質(zhì)教育要求初中課堂不僅要注重知識(shí)和技能的傳授，還要加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段，但從當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教師還沒有擺脫傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)理念，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，使得物理實(shí)驗(yàn)往往流于形式，難以有效鍛煉學(xué)生的操作能力、合作能力和探究能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么，初中物理教師該如何改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合呢？
一、改變教學(xué)理念，重視能力培養(yǎng)
新課程改革將“突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性”放到了非常重要的位置，“重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念早已不再適用于初中物理的教學(xué)活動(dòng)。為此，教師要加快物理教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，高度重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將更多先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念和方法運(yùn)用到課堂中，并努力適應(yīng)新課程改革對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的要求，逐步從課堂主宰者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者、組織者、合作者，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、合作能力、探究能力的提高。在學(xué)習(xí)人教版物理八年級(jí)上冊(cè)《聲音的傳播》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)聲音可以在液體內(nèi)傳播表示不能理解。為此，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中生硬傳授知識(shí)點(diǎn)的做法，設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀看演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)聲音在液體內(nèi)傳播的理解：將五把鑰匙用細(xì)線系好，放入盛滿水的大燒杯中，然后上下抖動(dòng)細(xì)繩，這時(shí)我們可以聽到鑰匙碰撞的聲音。此時(shí)教師提問(wèn)道：“大家仔細(xì)想想生活中還有什么例子能夠證明聲音是可以在液體中傳播的呢？”學(xué)生受實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，列舉出“人在潛水時(shí)可以聽到岸上人說(shuō)話的聲音”和“鞭炮在水中爆炸的聲音”等例子。通過(guò)這種演示實(shí)驗(yàn)和教師的有效提問(wèn)，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了學(xué)生自主思考能力和探究能力的提高。
二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果
一個(gè)優(yōu)秀的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴刮锢斫虒W(xué)達(dá)到事半功倍的效果。但很多物理實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)器材和環(huán)境條件的制約，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功率低，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等問(wèn)題。教師在處理這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，要擺脫“教材至上”的觀念，根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和實(shí)際條件靈活選擇實(shí)驗(yàn)器材，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀效果。教師在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)要遵從現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)單、成功率高的原則，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫赝怀鰧?shí)驗(yàn)原理，驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“液體汽化的物態(tài)變化”時(shí)，教材提供的是“觀察水的沸騰”演示實(shí)驗(yàn)：利用酒精燈加熱裝水的燒杯，待水溫達(dá)到沸點(diǎn)后觀察水的變化。由于燒杯容積相對(duì)較大，盛水量較多，所以需要較長(zhǎng)的加熱時(shí)間。為了縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了改進(jìn)，將燒杯換成大號(hào)試管。相比于燒杯，大號(hào)試管可以直接在酒精燈火焰上加熱，并且盛水量更容易控制，減少了加熱的時(shí)間，使實(shí)驗(yàn)的可控性更高，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，加深學(xué)生的理解。
三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，減小實(shí)驗(yàn)誤差
